کلیة التربیة

    کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

    إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

اتجاهات طلاب جامعة  الباحة نحو الکلیة وعلاقتها بمستوى                   الأداء الأکادیمی

}       المجلد الحادی والثلاثین– العدد الثالث- جزء ثانی – أبریل2015م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص:  

   یعد الاتجاه مظهراً أساسیاً ومکملاً للطبیعة الإنسانیة فهو یقوم بدور الدافع وراء السلوک، کما یعد من أهم العوامل التی تساعد الفرد على الإنجاز والنجاح فی الحیاة، وتتأثر کفاءة التعلیم الجامعی بعدد من العوامل المؤثرة فی العملیة الأکادیمیة من برامج دراسیة وطرق تدریس وطلاب وأعضاء هیئة تدریس وأسالیب تقویم، ویأتی الاتجاه فی مقدمة هذه العوامل حیث یمثل دوراً رئیساً فی الوصول إلى مستوى أکادیمی یحقق أهداف الجامعة من تکوین مواطن صالح متوافق مع البیئة نفسیا واجتماعیا ومهنیا ینفع نفسه ووطنه، لذلک یهدف البحث  الحالی التعرف على"اتجاهات طلاب جامعة  الباحة نحو الکلیة وعلاقتها بمستوى الأداء الأکادیمی "وقد أجریت الدراسة على عینة قوامها (870) طالب وطالبة بکلیة العلوم والآداب بمحافظة المخواة جامعة الباحة موزعین علی الأقسام المختلفة بها تتضمن أقسام علمیة وهی (کیمیاء، فیزیاء، ریاضیات، حاسب آلی) وأقسام أدبیة (لغة عربیة، دراسات إسلامیة، لغة انجلیزیة)، وقد استخدمت الباحثتان استبانة الاتجاهات نحو الکلیة، من إعدادهما لقیاس اتجاهات الطلاب نحو الکلیة، ولتحلیل بیانات الدراسة استخدمت المتوسطات الحسابیة، والانحرافات المعیاریة، معامل ارتباط بیرسون، اختبار "ت" T-test، تحلیل التباین أحادی الاتجاه ONE WAY ANOVA.

وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة:-

1-     وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر النوع.

2-     وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر التخصص الأکادیمی.

3-   عدم وجود تأثیر واضح لمتغیر المستوى الدراسی لأفراد عینة الدراسة                  (المستوى الرابع/المستوى الثامن) على اتجاه أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة.

4-     وجود ارتباط موجب ولکنه ضعیف بین استجابات الطلاب على عبارات استبانة الاتجاه نحو الکلیة ومعدلاتهم الأکادیمیة .

5-     وجود تأثیر واضح لمتغیر طریقة اختیار التخصص الأکادیمی لأفراد عینة الدراسة على اتجاههم نحو الکلیة.

6-   توجد فروق بین متوسطات استجابات الطلاب والطالبات ذات الأداء المرتفع والمنخفض على استبانة الاتجاه نحو الکلیة ککل، وفی جمیع أبعاد الاستبانة ما عدا الأبعاد التی تقیس الاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة والاتجاه نحو الزملاء والاتجاه نحو الأنشطة.

 

 

 

 

 

 

   ــــــــــــــــــــــــــــــــــ   

 ««هذا البحث تم تمویله من عمادة البحث العلمی بجامعة الباحة بالمملکة العربیة السعودیة فی العام  الجامعی 1434ـ 1435هـ  -  برقم 5 / 1434هـ  ، والباحثون یتقدمون لهم  بخالص الشکر  والتقدیر  لتمویلهذا المشروع .

 

 

 

Abstract:

   Attitudes show  an essential and integral part of human nature as they are considered the motive behind any human behavior, Attitude is one of the most important factors that will help an individual to gain achievement and success in life ,The efficiency of university education is affected by a number of factors such as: the academic programs, teaching methods, students and faculty members as well as methods of evaluation . Attitude are considered in the forefront of these factors, as they one of these aims is represent  the key role in reaching the academic level which can achieve the objectives of the University . the composition of a good citizen who is compatible with the environment, psychologically, socially and professionally  to be useful for himself and his country.

   Therefore, this research aims at identifying "Attitudes of Baha University students towards the college and their relationship to the level of academic performance," The study was conducted on a sample of (870) students at the Faculty of Sciences and Arts, Mikhwah campus, Baha University .It was distributed among the different departments including scientific sections, namely, (Chemistry, Physics ,Mathematics, Computer) and literary sections (Arabic language, Islamic Studies, English Language).

The two researchers used a questionnaire attitudes towards college, prepared for the measurement of students attitudes toward college .Than the collected data was analyzed through using averages, standard deviations, Pearson correlation coefficient, test "T." T-test, analysis of variance unidirectional ONE WAY ANOVA.

 

 

The study has reached the following results:

1-The differences are statistically significant at a lower level of (0.05) in the study sample attitudes toward college according to the" type" variable .

2-The presence of statistically significant differences at a lower level of (0.05) in the study sample attitudes toward the variable of "academic specialization".

3-Lack of clear impact of the variable of academic level especially (Level IV / level VIII) on the direction of the study sample toward college.

4-There is a positive but weak correlation between students  responses to the questionnaire phrases about college and academic grades.

5-Having a clear impact of the variable" method of selecting academic specialization" for the study sample on their attitude towards the college.

6-There are differences between the averages of responses of both male and female students with high &  low performance to identify the trend toward the college as a whole, and in all dimensions except those dimensions which measure the trend towards the system , the university administration , colleagues, and the trend towards activities.

 

 

 

 

 

مقدمة:

یعد الاتجاه مظهراً أساسیاً ومکملاً للطبیعة الإنسانیة فهو یقوم بدور الدافع وراء السلوک، کما یعد من أهم العوامل التی تساعد الفرد على الإنجاز والنجاح فی الحیاة، وتتأثر کفاءة التعلیم الجامعی بعدد من العوامل المؤثرة فی العملیة الأکادیمیة من برامج دراسیة وطرق تدریس وطلاب وأعضاء هیئة تدریس وأسالیب تقویم، ویأتی الاتجاه فی مقدمة هذه العوامل حیث یمثل دوراً رئیساً فی الوصول إلى مستوى أکادیمی یحقق أهداف الجامعة فی تکوین مواطن صالح متوافق مع البیئة نفسیا واجتماعیا ومهنیا ینفع نفسه ووطنه.

ویوجد الیوم إجماع علی أن جزءا کبیرا من عدم استغلال الطاقة الشبابیة وتوجیهها إنما یعود إلی عدم إلمام القائمین بالشئون التعلیمیة بأهمیة تنمیة الاتجاهات نحو التعلیم. کما أن نظم التعلیم تتجه غالبا فی طریق یتعارض مع نمو هذه الاتجاهات (نشواتی،2003: 296-478).

 ویذکر التربویون (Zhang, W., 2007)، (Williams , B.E., (2007), )زهران,2004) أن اختیار نوع الدراسة واختیار الکلیة من أهم المشکلات التی                  تواجه الشباب، کما یذکر حامد زهران (زهران،2004: 444) أن من أهم حاجات الشباب فی هذه المرحلة الحاجة إلى النجاح والتقدم الدراسی،کما تشیر بعض الدراسات                      (محمود عطا، 1983)،

 (Papanastasiou,E.&Zembylas, M. ,2002) (العجمی، 2003)

  Fakioulu, T.,2007) Gungor, A.,Erylimaz, A., & )

Vandikas, I.,2010)   &Anastasiadou, S.D., Angeletos,T.,)     

إن من العوامل التی لها إسهام کبیر فی الأداء الأکادیمی هو الاتجاه نحو الدراسة لما له من دور کبیر فی نجاح الفرد وتقدمه فی مواقف التعلم، وتحقیقه مستویات تطلعه وطموحه حیث إنها تعبیر عن مختلف الطرق والأسالیب التی یستخدمها الطلاب فی تعاملهم مع المقررات الدراسیة أثناء عملیة التعلم ولذلک یتوقف علیها مستوى تقدمهم                     وتحصیلهم الدراسی.

فالاتجاه الإیجابی نحو الکلیة یساهم فی رفع المستوى الأکادیمی للطالب                  (العابد، واصف وآخرون:2012م)  فالطالب الذی یحب کلیته ویقبل علیها یقبل آلیاً على الدراسة فیها ویسعى لتنمیة قدراته التعلیمیة ویتخطى المشکلات الدراسیة التی تواجهه.

ومن هذا المنطلق کان من الأهمیة التعرف علی اتجاهات طلاب جامعة الباحة وعلاقتها بمستوی أدائهم الأکادیمی. لهذا یهدف هذا البحث إلی الإجابة علی السؤال   الرئیس التالی:-

مااتجاهات الطلاب نحو الکلیة؟ وما مدی علاقة هذا الاتجاه                       بأدائهم الأکادیمی؟

مشکلة الدراسة:

یعد الشباب من أهم العناصر التی یتکون منها المجتمع وتنمیة الاتجاهات الإیجابیة لدیه ورفع مستوی أدائه الأکادیمی یعد هدف من أهداف الدولة بکل مؤسساتها

لذا تقوم الدراسة الحالیة بالآتی:-

1- الکشف عن اتجاهات طلاب کلیة العلوم والآداب بالمخواة جامعة الباحة نحو الکلیة.

2- الکشف عن العلاقة بین اتجاهات الطلاب وبین الأداء الأکادیمی لدیهم.

3- الکشف عن العلاقة بین اتجاهات مرتفعی الأداء الأکادیمی ومنخفضی الأداء الأکادیمی وفق إبعاد الدراسة (الاتجاه نحو الکلیة - الاتجاه نحو المقررات الدراسیة - الاتجاه نحو التخصص - الاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة - الاتجاه نحو أعضاء هیئة التدریس - الاتجاه نحو الزملاء - الاتجاه نحو الأنشطة الجامعیة - الاتجاه نحو   النظرة المستقبلیة).

تساؤلات الدراسة:

1- ما اتجاهات طلاب کلیة العلوم والآداب بالمخواة جامعة الباحة نحو کلیتهم؟

2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی الاتجاهات نحو الکلیة وفق متغیر النوع؟

3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی الاتجاهات نحو الکلیة وفق التخصص؟

4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی الاتجاهات نحو الکلیة وفق المستوی الدراسی؟

5- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی الاتجاهات نحو الکلیة وفق کیفیة                   اختیار التخصص؟

6- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی الاتجاهات نحو الکلیة وفق الأداء الأکادیمی؟

7- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی الاتجاهات بین مرتفعی الأداء الأکادیمی ومنخفضی الأداء الأکادیمی وفق إبعاد الدراسة (الاتجاه نحو الکلیة - الاتجاه نحو المقررات الدراسیة - الاتجاه نحو التخصص - الاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة - الاتجاه نحو أعضاء هیئة التدریس- الاتجاه نحو الزملاء - الاتجاه نحو الأنشطة الجامعیة - الاتجاه نحو النظرة المستقبلیة)؟

أهداف الدراسة:-

أولاً: الهدف العام:.

                   التعرف على اتجاهات طلاب جامعة الباحة نحو الکلیة وعلاقته بمستوى الأداء الأکادیمی.

ثانیاً: الأهداف الخاصة:.

1- التعرف على الفروق بین الطلاب والطالبات فی الاتجاه نحو الکلیة.

2- التعرف على الفروق بین الطلاب فی الاتجاه نحو الکلیة وفق التخصص.

3- التعرف على الفروق بین الطلاب فی الاتجاه نحو الکلیة وفق المستوی الدراسی.

4- التعرف على الفروق بین الطلاب فی الاتجاه نحو الکلیة وفق کیفیة اختیار التخصص.

5- التعرف على العلاقة بین الاتجاه نحو الکلیة والأداء الأکادیمی للطالب.

6- التعرف علی العلاقة بین اتجاهات مرتفعی الأداء الأکادیمی ومنخفضی الأداء الأکادیمی وفق أبعاد الدراسة (الاتجاه نحو الکلیة - الاتجاه نحو المقررات الدراسیة - الاتجاه نحو التخصص - الاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة - الاتجاه نحو أعضاء هیئة التدریس - الاتجاه نحو الزملاء - الاتجاه نحو الأنشطة الجامعیة - الاتجاه نحو النظرة المستقبلیة).

 

 

 أهمیة الدراسة:

تستمد الدراسة الحالیة أهمیتها من عناصرها:

- "الشباب" وهم فی أی مجتمع من المجتمعات یشکلون المستقبل، والشباب الجامعی بصفة خاصة هم صفوة الشباب حیث تعد مرحلة الشباب مرحلة متمیزة من مراحل نمو الفرد وجدیر بالذکر أن الجامعة أصبحت مؤسسة اجتماعیة تمکن الطالب من امتصاص مبادئ واتجاهات ومهارات تتحول فیما بعد إلی عادات وسلوک. ولهذا یکون الاهتمام بدراسة اتجاهاتهم نحو الکلیة أمراً حیویا ومفیدا لفهمه وتفهم مشاکله وما قد یعانیه من اضطرابات مختلفة فوظیفة الجامعة هی مساعدة الشباب علی النمو نموا متکاملا من جمیع الجوانب کی یقدر علی المشارکة فی الحیاة الاجتماعیة.

- "الاتجاه"  تعد الاتجاهات ذات أهمیة فی الحیاة الإنسانیة بصفة عامة والبیئة التعلیمیة الجامعیة بصفة خاصة، فالاتجاهات تعد أحد العوامل المؤثرة فی زیادة الکفاءة الداخلیة للنظام التعلیمی وتزید من قدرة الطالب علی القیام بالأدوار المتوقعة منه وتحقیقه للأهداف المنشودة حیث تساعد الاتجاهات فی المعرفة التالیة:-

1- معرفة خصائص المرحلة الجامعیة.

2- معرفة العوامل التی تؤثر فی اتجاهات الطلاب.

3- تساعد فی بناء المناهج وطرق التدریس.

4- الإسهام فی إعداد الوسائل المناسبة لتنمیة الشباب.

5- اختیار أفضل النظم والأخذ بالنظریات التی تؤدی إلی تطبیقات تعلیمیة.

6- البحث عن أحسن الوسائل فاعلیة فی التعلیم ویتضمن:-

      أ- إعداد الطلاب من الناحیة النظریة والأکادیمیة فی مجال التخصص.

      ب- الاهتمام بإعداد الطلاب من الناحیة التربویة.

- "الأداء الأکادیمی" حیث یحظی بکثیر من الاهتمام من التربویین لأنه یعد مؤشرا لقیاس فاعلیة وکفاءة العملیة التعلیمیة وتوفر هذه الدراسة معلومات ضروریة للمخططین والمسئولین التربویین حول المشاکل والعراقیل التی قد تؤدی إلی تدنی مستوی الأداء الأکادیمی بین الطلاب، ومن ثم مواجهتها فی الخطط المستقبلیة لعملیة التوجیه ومساعدة الطلاب علی اجتیاز المرحلة الجامعیة بنجاح.

کما تساهم هذه الدراسة فی تکوین صورة أکثر اکتمالا عن المتغیرات المرتبطة بالأداء الأکادیمی.

حدود الدراسة:

أ ) الحد الموضوعی:

أمکن تحدید موضوع الدراسة تحت عنوان "اتجاهات طلاب جامعة الباحة نحو الکلیة وعلاقته بمستوى الأداء الأکادیمی".

ب) الحد البشری:

تم اختیار عینة الدراسة  بصورة عشوائیة من طلاب وطالبات کلیة العلوم والآداب بالمخواة  فی العام الجامعی 1434/1435هـ وقد بلغت (870) طالب وطالبة.

ج) الحد المکانی:

کلیة العلوم والآداب بالمخواة جامعة الباحة، تم اختیار العینة من طلابها  نظرا لعمل الباحثین بها کما تتضمن کلیة العلوم والآداب أقسام علمیة وهی (کیمیاء، فیزیاء، ریاضیات، حاسب آلی) وأقسام أدبیة (لغة عربیة،دراسات إسلامیة، لغة انجلیزیة) کما تضم فرعی : البنین والبنات.

د) الحد الزمنی:

تم التطبیق المیدانی فی الفصل الدراسی الثانی للعام الجامعی1434/1435هـ.

منهج  الدراسة:

اعتمدت الدراسة علی استخدام المنهج الوصفی حیث إنه أکثر ملاءمة لطبیعتها وأهدافها. فمن أهم ممیزات هذا المنهج "أنه یقوم بوصف ظواهر أو أحداث معینة، وجمع الحقائق، والمعلومات عنها، ووصف الظروف الخاصة بها، وتقریر حالتها کما توجد علیه فی الواقع. وفی کثیر من الحالات لا تقف البحوث الوصفیة عند حد الوصف أو التشخیص الوصفی، وتهتم أیضا بتقریر ما ینبغی أن تکون علیة الظواهر أو الأحداث التی یتناولها البحث. وذلک فی ضوء قیم أو معاییر معینة، واقتراح الخطوات أو الأسالیب التی یمکن أن تتبع للوصول بها إلی الصورة التی ینبغی أن تکون علیها فی ضوء هذه المعاییر أو القیم" .( السریانی، محمد محمود،150:2005).

أدوات الدراسة:

بعد دراسة الإطار النظری واتضاح جوانبه المختلفة استخدمت الدراسة استبانه الاتجاهات نحو الکلیة (إعداد الباحثتین الرئیستین).

مصطلحات الدراسة:

الاتجاه نحو الکلیة:

"عبارة عن مجموعة من الأفکار والمشاعر والإدراکات حول الکلیة والتی توجه سلوک الطالب وتحدد موقفة نحوها سواء بالقبول أو الرفض فی الأبعاد التالیة" (الکلیة، المقررات الدراسیة، التخصص، النظام والإدارة الجامعیة ، أعضاء هیئة التدریس، الزملاء،الأنشطة الجامعیة ، النظرة المستقبلیة)".  

أما التعریف الإجرائی هو: الدرجة الکلیة التی یحصل علیها المستجیب (الطالب              أو الطالبة) فی ضوء استجابته لفقرات الاستبانه المعدة لهذا الغرض.

الأداء الأکادیمی:

"یعبر عما وصل إلیه الطالب فی تعلمه وقدرته علی التعبیر عما تعلمه من معلومات ومهارات وقیم واتجاهات ومیول". لذلک تتخذ الدراسة الحالیة المعدل التراکمی للطالب وسیلة للتنبؤ بالأداء الأکادیمی ویحسب المعدل التراکمی فی جامعة الباحة علی أساس وزن التقدیر من (4) نقاط وفق المادة الثامنة والعشرین من اللوائح والأنظمة بالجامعة.

جامعة الباحة:

تقع الجامعة فی منطقة الباحة غرب المملکة العربیة السعودیة تأسست  بموجب الأمر السامی الکریم رقم 9682/ م ب وتاریخ 5 / 8 / 1426هـ وقد أشرفت جامعة أم القرى على وضع اللبنات الأولى لتأسیس الجامعة من خلال کلیة المجتمع بالباحة. وتضم الجامعة  اثنتی عشرة کلیة، موزعة على محافظات منطقة الباحة وأکثر من ثلاثین برنامجاً لمرحلة البکالوریوس، وأربعة برامج للدراسات العلیا، وثلاثة برامج دبلومات علیا. .. وتشتمل الجامعة على نخبة من التخصصات النادرة والتی یحتاجها سوق العمل إلى حد کبیر. ویرجع هذا التمیز إلى حداثة تأسیس الجامعة والتی استفادت من دراسة توجهات سوق العمل واحتیاجاته ووضعت برامجها على ذلک الأساس، وتقوم کلیات الجامعة بتنمیة مهارات الطلاب، وتدریبهم على مختلف التطبیقات العلمیة، وتصقل مواهبهم، وتنمی فیهم روح الإبداع، وتزود المجتمع بما یحتاج من الکفاءات (الموقع الالکترونی                       جامعة الباحة).

الطالب الجامعی:

"هو الطالب المسجل للدراسة فی کلیة العلوم والآداب بالمخواة جامعة الباحة فی العام الجامعی 1434/1435 ومنتظم بالدراسة بها.

الدراسات السابقة:

تعددت الدراسات التی تناولت الاتجاهات لما لها من أهمیة فی الحیاة الإنسانیة بصفة عامة والبیئة التعلیمیة بصفة خاصة وفی هذا الجزء من الدراسة سوف نقدم عرضاً سریعاً لبعض الدراسات ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالیة وفیما یلی عرض موجز لها من الأقدم إلی الأحدث:.

1- دراسة مهدی أحمد محمد الطاهر (الطاهر،1991) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف علی الاتجاه نحو مهنة التدریس وعلاقته بالمستوى الدراسی والتخصص والتحصیل لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود بالریاض. وقد تم استخدام  مقیاس اتجاهات المعلمین نحو مهنة التدریس، وتم تطبیقه على عینة بلغ عدد أفرادها ( ٦٠٣) طالبا من طلاب کلیة التربیة، شملت جمیع المستویات الدراسیة، ضمت التخصصات الأدبیة (اللغة العربیة، اللغة الانجلیزیة، التاریخ، الجغرافیا) والعلمیة (أحیاء، ریاضیات، کیمیاء، الحاسب الآلی)، وقد توصلت الدراسة لعدة نتائج ومنها:.

-       وجود فروق بین متوسطات اتجاه طلاب المستوى الدراسی الأول والرابع لصالح المستوى الأول.

-   کما بینت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات اتجاه طلاب التخصصات الأدبیة وطلاب التخصصات العلمیة نحو مهنة التدریس، کذلک لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین طلاب کل من المستوى الأول والرابع الأدبی والأول والرابع العلمی.

-       غیر أن هناک علاقة دالة بین طلاب المستوى الأول العلمی والمستوى الرابع لصالح طلاب المستوى الأول العلمی.

-   کما بینت الدراسة عدم وجود علاقة دالة بین اتجاهات طلاب المستوى الدراسی الأول، وتحصیلهم الدراسی، وکذلک المستوى الرابع فی التخصصات الأدبیة والعلمیة.

2- دراسة خدیجة عبد الحلیم خریس (خریس،1991) حاولت الدراسة معرفة اتجاهات الطلبة نحو اللغة العربیة وعلاقتها ببعض المتغیرات. وتمثلت عینة الدراسة من الطلبة المنتسبین إلى جامعة الیرموک فی السنتین الأولى والثانیة من مختلف کلیات الجامعة والبالغ عددهم) 1018( طالبا وطالبة، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج ومنها:.

-   عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات الطلاب نحو اللغة العربیة تعزى إلى الجنس، وجود فروق فی الاتجاهات تعزى إلى الکلیة لصالح طلاب کلیة الشریعة.

-       کما توصلت إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى إلى المعدل التراکمی.

-       کذلک إلی وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات الطلاب نحو اللغة العربیة تعزى إلى المستوى الأکادیمی لصالح اتجاهات طلاب مستوى السنة الأولى.

3- دراسة محمد سلیمان خریسات (خریسات،1995)هدفت الدراسة الی التعرف علی اتجاهات طلبة کلیات المجتمع نحو تخصص الارشاد فی ضوء بعض المتغیرات (الجنس والمستوی الاکادیمی والکلیة) وتکونت عینة الدراسة من(770) طالباً وطالبة وقد اختیرت عینة الدراسة بالطریقة العشوائیة العنقودیة من جمیع کلیات المجتمع بمحافظة إربید ، واستخدمت الدراسة استبانه من إعداد الباحث لقیاس الاتجاهات .أشارت النتائج التی توصلت إلیها الدراسة إلی أن:

-       اتجاهات طلبة الکلیات الخاصة نحو الإرشاد أکثر ایجابیة من اتجاهات طلبة الکلیات الحکومیة.

-       لا توجد فروق فی الاتجاهات بین الطلبة تعزی الی المستوی الأکادیمی وقد تأثر الاتجاه بمتغیر الجنس.

4 - دراسة عبد الله بن مغرم الغامدی وإبراهیم بن محمد الراشد (الغامدی والراشد،1998) والتی هدفت إلى التعرف اتجاهات الطلاب نحو الالتحاق بکلیة المعلمین بالریاض مع الترکیز علی العوامل المؤثرة فی طلاب کلیة المعلمین بالریاض بالمملکة العربیة السعودیة ممثلة أقسام الکلیة کلها. واستخدمت الدراسة استبانه مکونه من (30) فقرة تمثل العوامل المؤثرة فی الاتجاهات. وقد توصلت الدراسة إلى نتائج متعددة تلخصت فیما یلی:-

-       عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى إلى حالتهم الاجتماعیة أو تخصصهم فی الثانویة العامة (علمی، أدبی).

-       عدم وجود فرق ذی دلالة إحصائیة یعزى إلى المستوى الدراسی أو المعدل التراکمی، أو سنة التحاقهم بالکلیة أو التخصص.

-       وجود فرق ذی دلالة إحصائیة بین اتجاهات الطلاب نحو الالتحاق بکلیة المعلمین بالریاض ومتغیرات عمر الطالب وتقدیره فی الثانویة العامة.

5- دراسة نظمی عودة أبو مصطفی وسلام عبد الله عاشور(أبو مصطفى وعاشور،2002) والتی هدفت التعرف إلى اتجاهات شعب اللغة العربیة نحو تخصصات اللغة العربیة الفرعیة فی جامعتی الأقصى والإسلامیة فی فقرات محوری المقیاس المستخدم فی الدراسة، مع التعرف على الفروق المعنویة فی اتجاهات الطلاب نحو تخصصات اللغة العربیة الفرعیة، تبعاً للمتغیرات الجنس، والمستوى الدراسی، والمعدل التراکمی العام، والشعب الدراسیة موضع الدراسة. وقد تألفت عینة الدراسة من (160) طالباً وطالبة من طلاب المستوى الثالث والرابع فی جامعتی الأقصى والإسلامیة بغزة. وقد   أظهرت الدراسة:.

-       أن هناک اتجاهاً إیجابیاً نحو تخصصات اللغة العربیة الفرعیة فی جامعتی الأقصى والإسلامیة لدى طلاب شعب اللغة العربیة.

-   أنه لا توجد فروق دالة إحصائیاً بین اتجاهات الطلاب نحو کل من التخصصات الأدبیة والنقدیة، واللغویة، والدرجة الکلیة للمقیاس تبعاً لمتغیرات: (الجنس، والمستوى الدراسی – الثالث والرابع – والشعب الدراسیة).

-   کذلک لا توجد فروق دالة إحصائیاً بین اتجاهات طلاب شعب اللغة العربیة الحاصلین على معدلات تراکمیة ممتاز، وجید جداً، وجید، نحو کل من التخصصات الأدبیة والنقدیة، واللغویة.

-   فی حین أظهرت الدراسة أنه توجد فروق دالة إحصائیاً بین اتجاهات الطلاب الحاصلین على معدلات تراکمیة – ممتازه، جید – نحو الدرجة الکلیة لمقیاس موضوع الدراسة، لصالح الطلاب الحاصلین على معدل تراکمی ممتاز .

6- دراسة إبراهیم شوقی عبد الحمید (عبد الحمید، إبراهیم شوقی،2002) التی هدفت إلی التعرف علی اتجاهات طلبة الجامعة نحو الإنترنت واستخدامه فی علاقتهما بالتحصیل الدراسی "دراسة مقارنة بین الجنسین" وقد استخدمت الدراسة استبیانا لقیاس الاتجاه نحو استخدام الانترنت وقد طبق علی عینة مکونه من (112) طالباً و(116) طالبة، وهم من الدارسین بالکلیات الإنسانیة (الآداب والتربیة والشریعة والقانون والإدارة)، والکلیات العلمیة (العلوم والزراعة والهندسة). وقد توصلت الدراسة إلى عدة                 نتائج منها:.  

-   أن اتجاهات الطلبة من الجنسین تمیل إلى الإیجابیة ولا یوجد فرق دال إحصائیاً بین الجنسین – بصرف النظر عن التخصص- فی الاتجاه نحو الإنترنت، وأسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطیه إیجابیة ودالة بین الاتجاه نحو الإنترنت ومعدل استخدامه لدى الذکور.

-       فی حین لیست هناک علاقة بین هذین المتغیرین لدى الإناث.

-   کذلک هناک ارتباط سلبی بین اتجاه الذکور نحو الإنترنت والتحصیل  الدراسی، مقدراً من خلال معدله التراکمی GPA . أما لدى الطالبات فقد ارتبطت کل من اتجاهاتهن نحو الإنترنت ومعدل استخدامه إیجابیاً بالتحصیل الدراسی حیث وجد أن الطالبات مرتفعات التحصیل أکثر فهماً وتقبلاً ومیلاً لاستخدام الإنترنت من غیرهن منخفضات التحصیل.

-       فی حین لا یوجد ارتباط دال بین معدل استخدام الذکور للإنترنت ومستوى تحصیلهم الدراسی.

7- دراسة مها بنت محمد العجمی (العجمی،2003) التی هدفت إلى التعرف على علاقة عادات الاستذکار والاتجاهات نحو الدراسة بالتحصیل الدراسی لدى طالبات کلیة التربیة للبنات بالإحساء، وکذلک التعرف على الفروق بین طالبات الأقسام الأدبیة وطالبات الأقسام العلمیة فی کل من عادات الاستذکار والاتجاهات نحو الدراسة والتحصیل الدراسی. ولهذا الغرض تم استخدام مقیاس عادات الاستذکار والاتجاهات نحو الدراسة إعداد: د/ جابر عبدا لحمید جابر و د/سلیمان الخضری الشیخ (1988م) والذی تضمن المقیاس (100)عبارة. وقد تم تطبیقه علی (450) طالبة من طالبات الفرقة الرابعة بالکلیة، وقد توصلت الباحثة إلى النتائج الآتیة:.

-       وجود علاقة ارتباطیه موجبة بین عادات الاستذکار لطالبات الکلیة (الأقسام الأدبیة والأقسام العلمیة) وتحصیلهن الدراسی.

-       وجود علاقة ارتباطیه موجبة بین اتجاهات طالبات الکلیة (الأقسام الأدبیة والأقسام العلمیة) نحو الدراسة وتحصیلهن الدراسی.

-       وجود علاقة ارتباطیه موجبة بین عادات الاستذکار لطالبات الکلیة (الأقسام الأدبیة والأقسام العلمیة) واتجاهاتهن نحو الدراسة.

-   وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین طالبات الأقسام الأدبیة وطالبات الأقسام العلمیة فی عادات الاستذکار والاتجاهات نحو الدراسة والتحصیل الدراسی لصالح طالبات الأقسام العلمیة.

8 - دراسة هونج وکیوک (2003 (Hong; Ridzuan & Kuek, التی هدفت إلی التعرف علی اتجاهات الطلاب نحو استخدام الانترنت کوسیلة تعلیمیة، وکانت عینة الدراسة مکونة من (88) طالباً جامعیاً، ممن یدرسون بخمس کلیات بجامعة مالیزیا، مستخدمین مقیاساً مکوناً من سبعة بنود لقیاس اتجاهاتهم نحو الإنترنت کوسیلة تعلیمیة.              فأظهرت النتائج:.

-       وجود اتجاه إیجابی نحو استخدام الإنترنت فی التعلیم.

-       ولم تظهر فروق فی هذا الاتجاه بین الجنسین، ولا بین المرتفعین والمنخفضین فی المعدل التراکمی.

-   فی حین کانت هناک فروق ترتبط بنوع الکلیة، إذ یرتفع الاتجاه لدى طلبة کلیتی الهندسة والعلوم التکنولوجیة بصورة دالة عنه لدى طلبة کلیة التنمیة البشریة.

-        

9-  دراسة یی وتیدویل (2005( Yi & Tidwell,  هدفت الدراسة إلی الکشف عن اتجاهات الطلبة نحو البحث عن خدمات الإرشاد النفسی من مختصین فی الإرشاد فی ضوء المتغیرات، وقد تکونت عینة الدراسة من (157) طالبا أمریکیا من أصل یابانی، وقد أظهرت النتائج:.

-       عدم وجود أثر لمتغیر الجنس ومستوی الدخل فی الاتجاهات نحو الإرشاد النفسی المقدم من مختصین نفسیین.

-       فی حین تبین أن اتجاهات طلبة السنة الرابعة نحو الإرشاد النفسی أکثر ایجابیة من اتجاهات طلبة السنوات الدراسیة الأخرى.

10- دراسة عبد المحسن الجبوری وسیف الدین الحمدانی (الجبوری والحمدانی،2006) هدفت الدراسة إلی الکشف عن العلاقة بین التوافق مع المجتمع الجامعی والاتجاه نحو التخصصات الدراسیة، والجنس، والسنة الدراسیة، والتخصص، وبیئة السکن، والقسم الذی یدرس فیه الطالب، ولتحقیق ذلک أجریت الدراسة علی عینه مکونة من (410) من طلبة جامعة المرج فی لیبیا، وطبق علیها مقیاس الاتجاهات نحو التخصص، ومقیاس التوافق مع المجتمع الجامعی. وأظهرت نتائج الدراسة:.

-       إن التوافق مع المجتمع الجامعی والاتجاهات نحو التخصصات المختلفة                     کان ایجابیا.

-   ووجد أن هناک فروقا ذات دلالة إحصائیة فی التوافق والاتجاهات تبعا لمتغیر المستوی الدراسی، بینما کلما تقدم الطالب فی دراسته الجامعیة کلما زاد توافقه مع المجتمع الجامعی.

11-   دراسة فانهوف وزملاؤه (2006 (Vanhoof et al. دراسة تتبعیه على مدار خمس سنوات وهدفت إلى معرفة اتجاهات الطلبة الجامعیین نحو الإحصاء (الاتجاه نحو مجال الإحصاء، الاتجاه نحو مقرر الإحصاء) وعلاقته بنتائج امتحاناتهم فیها، طبقت الدراسة على (264) طالباً وطالبة فی تخصص العلوم التربویة من الملتحقین فی مقرر مبادئ الإحصاء، أظهرت نتائج الدراسة:.

-       وجود علاقة إیجابیة دالة إحصائیاً بین اتجاهات الطلبة نحو الإحصاء وتحصیلهم الدراسی فیها خلال السنة الدراسیة الأولى.

-       وجود علاقة إیجابیة بین اتجاهات الطلبة نحو استخدام الإحصاء فی حقل تخصصهم وعلامتهم على أطروحة التخرج.

-   لم تکن العلاقة دالة إحصائیاً بین اتجاهات الطلبة نحو الإحصاء وتحصیلهم فی الامتحانات العامة، إذ اقتصرت العلاقة على نتیجة امتحانات الإحصاء .

12- دراسة شاکر المحامید (المحامید،2007م) فقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اتجاهات طلبة الجامعة نحو علم النفس، والکشف عن الفروق بین الجنسین فی مکونات الاتجاه نحو علم النفس. وقد أعد الباحث مقیاسًا للاتجاه نحو علم النفس یتکون من (36) فقرة تقیس أربعة مکونات هی: الاستمتاع المعرفی بعلم النفس، وأهمیة علم النفس، واختیار مهنة تتعلق بعلم النفس، والاتجاه نحو البحث فی علم النفس. کما کشفها التحلیل العاملی لفقرات المقیاس. وقد تکونت عینة الدراسة من (432) طالبًا وطالبة، وأشارت النتائج:.

-       أن اتجاهات الطلبة نحو علم النفس بشکل عام کانت إیجابیة.

-       أن اتجاهات الإناث نحو علم النفس أکثر إیجابیة من اتجاهات الذکور.        

13- دراسة کامل سلیم وعادل ریان (سلیم والریان،2007م)  دراسة هدفت إلى معرفة اتجاهات طلبة جامعة القدس المفتوحة نحو الإحصاء وعلاقتها بالتحصیل الدراسی فی ضوء بعض المتغیرات. ولتحقیق أهداف الدراسة  طُبق مقیاس الاتجاه نحو الإحصاء الذی طوره هیلتون وزملاؤه بعد أن تم التحقق من صدقه وثباته على عینة تألفت من (152) طالباً وطالبة اختیروا بطریقة العینة الطبقیة من طلبة جامعة القدس المفتوحة فی منطقة الخلیل التعلیمیة المسجلین فی مقرر مبادئ الإحصاء خلال الفصل الأول من العام الدراسی 2006-2007م. وقد أظهرت نتائج الدراسة:.

-       أن اتجاهات طلبة جامعة القدس المفتوحة نحو الإحصاء بشکل عام إیجابیة منخفضة.

 

-   وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات الطلبة نحو الإحصاء على المقیاس کله وعلى کل عامل من عوامله تعزى لمتغیرات: العمر، والتخصص، ومستوى السنة الدراسة، وفرع الثانویة العامة، وعلامة الامتحان النصفی فی مقرر مبادئ الإحصاء.

-       لم تکن الفروق دالة تبعاً لمتغیر الجنس.

-       کذلک عدم وجود علاقة دالة إحصائیاً بین اتجاهات الطلبة نحو الإحصاء على المقیاس کله، وعلى کل عامل من عوامله وبین تحصیلهم الدراسی فیه.   

14- دراسة أحمد خالد خزاعلة و رامی عبد الله یوسف طشطوش (خزاعلة وطشطوش، 2011م) التی هدفت الی التعرف علی اتجاهات طلبة التربیة الخاصة فی جامعة القصیم نحو تخصصهم الأکادیمی، ومعرفة مدی تأثر اتجاهات الطلاب ببعض المتغیرات کالفرع الأکادیمی فی الثانویة العامة، والمستوی الدراسی، والمستوی ألتحصیلی، وبلغ عدد أفراد العینة (346) طالبا ولتحقیق هدف الدراسة تم تطویر أداة لقیاس اتجاهات الطلاب نحو التخصص الأکادیمی، وقد أوضحت نتائج الدراسة:.

-       أن اتجاهات الطلاب نحو تخصصهم کانت ایجابیة.

-   وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات الطلاب نحو تخصصهم الأکادیمی تعزی لمتغیر (المستوی الدراسی) لصالح طلبة السنة الثالثة والرابعة.

-   عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات الطلاب نحو تخصصهم یعزی إلی الفرع الأکادیمی فی الثانویة العامة، والمستوی ألتحصیلی للطالب.

15- دراسة عبد الله المجیدل وسعد الشریع (المجیدل والشریع،2012م) هدفت الدراسة  إلى التعرف علی اتجاهات الطلبة المعّلمین فی کلیة التربیة – جامعة الکویت وفی کلیة التربیة بالحسکة - جامعة الفرات نحو مهنتهم المستقبلیة، وتمّثلت الأداة الرئیسة للبحث باستبانه أعدها الباحثان، وتوصل الباحثان إلى عدد من النتائج کان من أهمها:.

-       أن لمتغیر الجنس تأثیراً على اتجاهات الطلبة المعّلمین نحو مهنة التعلیم فی کلا عینتی البحث، وهذه الفروق لصالح الطلبة من الإناث.

-       لم یکن لمتغیر التخصص تأثیر على اتجاهات الطلبة المعّلمین نحو مهنة التعلیم فی کلا عینتی البحث.

-   لم یتبین لمتغیر السنة الدراسیة أی تأثیر على اتجاهات عینة الطلبة المعّلمین فی کلیة التربیة - جامعة الکویت بینما کان له تأثیر على عینة الطلبة المعّلمین فی کلیة التربیة بالحسکة- جامعة الفرات.

-       توجد فروق بین اتجاهات عینة الطلبة المعّلمین فی کلیة التربیة - جامعة الکویت وبین اتجاهات عینة الطلبة المعّلمین فی کلیة التربیة بالحسکة-  جامعة الفرات نحو مهنة التعلیم وهذه الفروق فی الاتجاهات فروق بسیطة من جهة وفروق إیجابیة من جهة ثانیة، مما یدلّ على أ ن هناک اتجاهاً إیجابیاً لدى مجمل أفراد عینتی البحث نحو مهنة التعلیم.

16- دراسة واصف العابد وآخرون (العابد، واصف وآخرون،2012م) فقد هدفت الدراسة إلى  معرفة اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل والدوافع الکامنة وراء التحاقهم بالتخصص بجامعة المجمعة. وتکونت عینة الدراسة من (155) طالبا فی قسم التربیة الخاصة فی جامعة المجمعة من الذکور للعام الدراسی2011-2012م، 1432-1433هـ وقد توصلت الدراسة للعدید من النتائج منها:-

-       أن اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل ایجابیة.

-       عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل تعزى لمستوى الدراسة.

-       عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل تعزى لمستوى تعلیم الأب والأم.

-       عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائیة بین اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل وتحصیلهم الدراسی.      

 

 

 

 

تعقیب على الدراسات السابقة:-

إن معظم الدراسات رکزت على موضوع الاتجاه نحو المواد الدراسیة أو نحو المهنة وعلاقته بالمتغیرات المختلفة ومنها التحصیل الدراسی ولکن اختلفت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة فی أنها تهدف إلی التعرف على اتجاهات طلاب جامعة الباحة نحو الکلیة وعلاقته بمستوى الأداء الأکادیمی وهذا البحث جاء مکملا للدراسات التی قاست الاتجاه.

استخدمت معظم الدراسات السابقة أداة الاستفتاء لأنها وسیلة مناسبة لأجراء البحوث التی تتعلق بالآراء ومعرفة الأسباب وقد اعتمدت الدراسة الحالیة کذلک على أداة الاستبیان وهی أداة تناسب طبیعة البحث وتحقق أهدافه

تباینت الدراسات فی حجم العینات وجنسها واقتصر عدد من الدراسات على جنس واحد واعتمدت الدراسات الأخرى على کلا الجنسین واعتمدت الدراسة الحالیة علی طلبة وطالبات جامعة الباحة متمثلة فی کلیة العلوم والآداب بالمخواة والتی تعد شریحة جدیدة العهد لإجراء البحوث التربویة علیها وإعطاء صورة علمیة لاتجاهات هذه الفئة من الطلبة.

اختلفت الدراسات السابقة فیما بینها من حیث النتائج التی توصلت إلیها ویعزى هذا الاختلاف إلى اختلاف الأطر الثقافیة والاجتماعیة والاقتصادیة لمجتمعات الدراسة فضلا عن اختلاف المعالجات الإحصائیة التی عولجت بها فضلا عن اختلاف العینات من حیث أحجامها وأنواعها.

  واستفادت الدراسة الحالیة من الدراسات السابقة فی بناء الإطار النظری، وبناء الاستبیان وتحدید متغیراته وتحلیل المحتوى من صیاغة أهداف وأسالیب إحصائیة مناسبة وتفسیر للنتائج.

المبحث الأول: الاتجاهات Attitudes 

یعتبر الاتجاه من الموضوعات التی حظیت بالکثیر من اهتمام علماء النفس والتربویین ودراساتهم، ویرجع السبب فی ذلک إلی أنه حالة نفسیة ، له مکوناته ووظائفه وخصائصه، ویعد من أهم جوانب الشخصیة، وعنصرا أساسیا فی العملیة  التعلیمیة حیث یؤثر بشکل أو بأخر فی الناتج التحصیلی علی المستویات النفسیة والحرکیة والانفعالیة والمعرفیة. ثم إن کثرة الاتجاهات لدی الفرد، والترابط القائم بینها یجعلنا فی کثیر من البحوث والدراسات المعنیة بالاتجاه اعتماد لغة الجمع، أی "الاتجاهات". فالاتجاه کأی سلوک آخر له أسبابه التی قد ترجع إلی عوامل ذاتیه أو بیئیة أو موقفیه أو انفعالیة.

وللاتجاهات خصائص عامة وضحها "حامد زهران" (زهران،2000: 174) فیما یلی:-

1- الاتجاهات  خبرة مکتسبة ومتعلمة ولیست وراثیة، وترتبط بالحاضر، وتشیر علی المستقبل.

2- الاتجاهات لا تتکون من فراغ فهی ترتبط بمثیرات ومواقف اجتماعیة یشترک عدد من الإفراد أو الجماعات فیها.

3- الاتجاهات تتضمن ثلاثة عناصر،عنصرا عقلیا (المعرفة بموضوع الاتجاه)، عنصرا انفعالیا (مدی الحب لموضوع الاتجاه)،عنصرا سلوکیا(السلوک الظاهرالموجه نحو موضوع الاتجاه).

4- الاتجاه یسمح بالتنبؤ بسلوک الفرد.

5- الاتجاه یغلب علیه الذاتیة أکثر من الموضوعیة.

6- الاتجاه یتصف بالثبات والاستقرار النسبی ولذلک یمکن تناوله بالتدعیم والتعدیل.

7- الاتجاه محوری أی أنه مستقطب،وله محوران مع أو ضد، تفضیل أو لا تفضیل.

8- الاتجاه متخصص أی لکل اتجاه موضوع خاص به.

وتعرف الاتجاهات (البنغلی،1994: 99) بأنها "مفهوم نفسی اجتماعی، وهو تکوین افتراضی أو متغیر وسیط تعبر عنه مجموعة من الاستجابات المتسقة فیما بینها سواء فی اتجاه القبول أو الرفض إزاء موضوع نفسی اجتماعی جدلی معین، وعلی ذلک یظهر أثر الاتجاه فی المواقف التی تتطلب من الفرد تحدید اختیاراته الشخصیة أو الاجتماعیة أو الثقافیة معبرا عن جمیع خبراته الوجدانیة والنزوعیة". ویتحدد الاتجاه فی قاموس وولمان (wolman, 1995:32) علی أنه "میل مکتسب أو متعلم یؤثر بطریقة منسقة أو إیجابیة أو سلبیة نحو موضوعات معینة أو أشخاص أو رموز محددة تتمثل فی ثلاثة مکونات معرفیة ووجدانیة وسلوکیة".

کما یعرفه صالح (صالح، 1998: 316-317) بأنه "مجموعة استجابات القبول                أو الرفض التی تتعلق بموضوع جدلی معین والمقصود بالموضوع الجدلی موضوع اجتماعی یقبل المناقشة فالاتجاه مفهوم یعبر عن التنظیمات السلوکیة التی تعبر بدورها عن علاقة الإنسان بالبیئة".

ویشیر معجم المصطلحات التربویة (اللقانی، الجمل، 1999: 33) إلی أن الاتجاه هو "حالة من الاستعداد العقلی تولد تأثیرا دینامیا علی استجابة الفرد تساعده علی اتخاذ القرارات المناسبة، سواء أکانت بالرفض أم الإیجاب". فی المقابل یعرفه زهران (زهران، 2000: 174) علی انه "استعداد نفسی وتهیؤ عقلی عصبی متعلم للاستجابة الموجبة أو السالبة نحو أشخاص، أو أشیاء، أو موضوعات، أو مواقف، أو رموز فی البیئة تثیر هذه الاستجابة. ویری نشواتی (نشواتی،2003: 296-478) أن الاتجاه "مکون ذاتی یستدل علیه من خلال الاستجابات الظاهریة، ویمکن تعلمه من خلال المعایشة والتفاعل مع خبرات ومواقف متعددة، وتمثل أحد الأهداف الانفعالیة التی تسعی المؤسسة التربویة بهیاکلها ومستویاتها کافة إلی تحقیقها لدی المتعلمین، لطبیعتها النفسیة المؤثرة فی سلوکیات الإفراد واستجاباتهم نحو مختلف مدخلات العملیة التعلیمیة مثل المادة الدراسیة والأنشطة التعلیمیة والمناخ الصفی والجامعی وأعضاء هیئة التدریس والأقران ونحو أنفسهم أیضا، والتی بدورها تؤثر علی مدی قدرة الطلبة علی إنجاز المهمات التعلیمیة الموکلة لهم، کما تعمل هذه النزعات علی تسهیل تکیف المتعلمین مع البیئة الجامعیة بشکل خاص وحیاتهم الاجتماعیة بشکل عام. ویعرف بیکل دیمیر، ویلدیزpekel.Demir&Yildiz,2006:26)) الاتجاهات بأنها"الشعور الایجابی أو السلبی للشخص نحو شیء معین أو موقف أو حدث". کما تم تعریفها بأنها "رد الفعل الایجابی أو السلبی نحو شیء معین" (zan&Martin,2007:156) .کما عرف محمد سعید حسب النبی (حسب النبی ،                 2013 : 5) الاتجاهات بأنها "الحالة الوجدانیة القائمة وراء الشخص أو اعتقاده نحو موضوع ما من حیث رفضه له أو قبوله إیاه ،ودرجة هذا الرفض أو القبول" .

ومما سبق یتضح تباین الآراء حول مفهوم الاتجاه فمنهم من یعد الاتجاه حالة ذاتیه وجدانیه أو رد فعل تقویمی لما یحبه الفرد ویکرهه، ومنهم من عده تهیؤ عقلی عصبی، وعده آخرون محصلة خبرات الشخص واستجاباته من خلال المعایشة والتفاعل.

وتعرف الدراسة الاتجاه نحو الکلیة بأنه "عبارة عن مجموعة من الأفکار والمشاعر والإدراکات حول الکلیة والتی توجه سلوک الطالب وتحدد موقفة نحوها سواء بالقبول أو الرفض فی الأبعاد التالیة" (الکلیة، المقررات الدراسیة، التخصص، النظام والإدارة الجامعیة، أعضاء هیئة التدریس، الزملاء،الأنشطة الجامعیة، النظرة المستقبلیة)". 

التعریف الإجرائی:-

      الدرجة الکلیة التی یحصل علیها المستجیب (الطالب والطالبة) فی ضوء استجابته لفقرات الاستبانه المعده لهذا الغرض.

مکونات الاتجاه :

      من العرض السابق تبین أن الاتجاه نسق له مکونات ثلاثة تتبادل التأثیرات فیما بینهما              (الملا عبد الله، فیصل،2007:53 -97).

- المکون المعرفی: ویضم المعتقدات والآراء والأفکار عن الکلیة (موضوع الاتجاه) والمعتقدات هنا هی أیة معلومات تم تلقیها من خلال الملاحظة المباشرة أو مصادر خارجیة عن الکلیة (إدارتها، تخصصاتها، مناهجها، أعضاء هیئه التدریس ،...........وغیرها).

- المکون الوجدانی: وتضم مشاعر الفرد وانفعالاته نحو الکلیة والتی تساعد وتحدد نوع تعلق الطالب بکلیته نتیجة المکون المعرفی .

- المکون السلوکی: ویختص بالسلوک أو النوایا أو التصرف بشکل معین اتجاه الکلیة . أی الاستجابة العملیة ویتأثر المکون   السلوکی بضوابط التنشئة الاجتماعیة والضغوط الاجتماعیة والاقتصادیة.

والمکونات الثلاثة للاتجاهات تعمل بمثابة شبکات مترابطة  أو وصلات  داخل الاتجاه، وکذلک بین الاتجاهات المختلفة.

ویمکن أن ترتبط الوحدات القدیمة للاتجاه (المعرفیة والانفعالیة) بعناصر جدیدة،                مما یسبب ظهور اتجاه جدید نحو موضوع ما، نتیجة ارتباطه باتجاه قدیم. (عبدالحمید، إبراهیم شوقی،2002م).

و حتى یتکون الاتجاه نحو الکلیة لدی الطالب یجب أن یمر فی ثلاث مراحل:-

 

 

* المرحلةالإدراکیة:

وترتبط هذه المرحلة بضرورة اتصال الفرد بصورة مباشرة بعناصر البیئة الاجتماعیة الجامعیة،  والمنزل، والمستوى الاقتصادی، والعلمی.   

* المرحلةالتقیمیة:    

تتمیز هذه المرحلة بنمو الاتجاه نحو الجامعة عامة والکلیة المنتسب إلیها خاصة، وهی ما تسمى بمرحلة تقییم الفرد لعناصر البیئة والطبیعة التی تمثل موضوع الاتجاه.

*مرحلةإصدارالحکم: 

وهی مرحلة الثبات النسبی للاتجاه، فلو أتیح للفرد اختیار کلیة أو تخصص فقد  یختار کلیة دون أخری أو تخصص دون أخر فی ضوء جمع المعارف والمعلومات بها، وتلعب عوامل التنشئة الاجتماعیة دوراً هاماً فی ذلک، لذلک ینظر للاتجاهات على أنها ولیدة الظروف الاجتماعیة والاقتصادیة والسیاسیة التی یمر بها الفرد )القدومی وشاکر،1998: 34). ویعد التعلیم مصدراً هاماً لتزوید الفرد بالمعلومات التی تساهم فی نمو اتجاهاته وتدعیمها ،وانه کلما زاد عدد سنوات التعلیم کلما ساعد ذلک علی إمکانیة تغییر اتجاهاته أو نموها.وقد أشار إیفانز                           (خزاعلة وطشطوش،2011 :113) إلی أن للجامعة التی یدرس فیها الطالب أو المنزل الذی یعیش فیه أو المجتمع دورا وتأثیرا کبیرا فی غرس الاتجاهات لدیه، وبالتالی فإن اتجاهات الطلبة نحو التعلیم تلعب دورا مهما فی نجاح العملیة التعلیمیة أو فشلها فالاتجاه الایجابی للطالب نحو کلیته یولد لدیه روح معنویة عالیه تحفزه علی العمل الجاد، وتخلق عنده المتعة الحسیه والمعنویة وتزداد ثقته بنفسه وتشعره بکیانه وأهمیته، کما یشعر بمتعة الإنجاز فی أی نشاط یمارسه ویتخطی أیة مشکلات تواجهه، وهذا بالتالی یؤثر علی أدائه کماً وکیفاً ومن شأنه یقلل من الهدر والفقدان التربوی والنفسی والاقتصادی.وبالتالی یؤثر علی الکفایة العلمیة والإنتاجیة للعملیة التعلیمة.     ولکی یصل الطالب إلى مرحلة تکوین استجابات إیجابیة نحو الکلیة یجب تهیئة البیئة العلمیة والثقافیة والتربویة المناسبة لیتمکن خلالها من تنمیة اتجاهاته.

المبحث الثانی: الأداء الأکادیمی:

یحظی الأداء الأکادیمی لطلاب الجامعات بکثیر من الاهتمام من قبل التربویین وخاصة باحثی اقتصادیات التعلیم والإدارة التربویة، ویقف خلف هذا الاهتمام أسباب عدة منها أن الأداء الأکادیمی له أهمیة فی تطویر المقررات الدراسیة ومحتواها ومضمونها والأسالیب المعتمدة فی تدریسها، إضافة إلى ذلک فانه الوسیلة للتحقق من مدى تحقیق أهداف الجامعة ورسالتها. لذلک یعد الأداء مؤشراً لقیاس فاعلیة وکفاءة العملیة التعلیمیة، کما یعد محصلة لما یمتلکه الفرد من معارف ومهارات ومیول تعد مؤشرا لطاقته الإنتاجیة فی سوق العمل. 

فالأداء ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ "کیفیة ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻭ ﺇﺤﺭﺍﺯ ﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻠﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺒﻬﺎ، (Lindsay, Alan W. ،1982: 176 -177). کما یعرفه احمد حسین اللقانی وعلی أحمد الجمل (اللقانی، الجمل،1999: 33)  بأنه "ما یصدر عن الفرد من سلوک لفظی أو مهاری وهو یستند إلى خلفیة معرفیة ووجدانیة معینة، وهذا الأداء یکون عادة على مستوى معین یظهر منه قدرة الفرد أو عدم قدرته على عمل ما".

أما شاکر عبد الحمید (جلین ویلسون ،٢٠٠١:8) یری الأداء على أنه" سلوک یتسم بالمهارة فی مجال معین، وهو یتطلب قدرا مناسبا من التدریب والاستعداد والتهیؤ حتى یصل المرء إلى مرحلة التمکن أو الکفاءة، وهذا یقتضى ضرورة سیطرة الفرد على الأدوات والأسالیب والوسائل  والمهارات التی یتم من خلالها هذا الأداء". أما محمد علی نصر ( نصر،2002: 94) فیذهب إلی أنه "الإنجاز الناجم عن ترجمة المعارف النظریة إلی مهارات من خلال الممارسة والتطبیق لهذه النظریات وبواسطة الخبرات المتراکمة والمکتسبة فی مجال العمل". أما جمال علی الدهشان وأحمد جمال السیسی (الدهشان والسیسی, 2004: 10) فقد عرفا الأداء الأکادیمی بأنه "کل سلوک یصدر عن الفرد مستندا إلى خلفیة معرفیة وقیمیه معینة لإتمام عمل ما، فی ضوء ما تقتضیه وظیفته من أهداف وغایات". أما عبد الغنی الجاوری (الجاوری، 2013 : 33) یعرفه بأنه "ما یصدر عن الفرد من سلوک لفظی أو مهاری، وهو یستند إلی خلفیه معرفیه ووجدانیه معینه".

ومما سبق یتضح أن الأداء الأکادیمی یعبر عما وصل إلیه الطالب فی تعلمه وقدرته علی التعبیر عما تعلمه من معلومات ومهارات وقیم واتجاهات ومیول. وقد أوضح (سترونکStronck) (الشامی وغنایم1992: 50) أن التنبؤ بالأداء الجامعی عن طریق استخدام المعدل التراکمی للتحصیل الدراسی السابق هو أعلی معدلات التنبؤ بالمقارنة بالمعاییر الأخرى. لذلک تتخذ الدراسة الحالیة المعدل التراکمی للطالب وسیلة للتنبؤ بالأداء الأکادیمی، ومن الدراسات التی نهجت الاتجاه نفسه دراسة کل من (العمری، عوض سعید، 2003)، )أبو حمادة، عبد الموجود عبد الله، 2006)، (الدمیاطی، سلطانه إبراهیم، 1429)، (الجابری، نیاف الرشیدی، 1430). لذلک تعرف الدراسة مستوی الأداء الأکادیمی إجرائیا بأنه  المعدل التراکمی العام  والمسجل فی ملف الطالب فی نهایة الفصل الدراسی الأول للعام الجامعی 1434-1435هـ وقد تتضمن هذا                       المتغیر مستویین:-

مرتفعی الأداء الأکادیمی: ویضم الطلبة الحاصلین علی معدل تراکمی من ثلاث نقاط فما فوق.

منخفضی الأداء الأکادیمی: ویضم الطلبة الحاصلین علی معدل تراکمی نقطتین فما دون.

ویحسب المعدل التراکمی فی جامعة الباحة علی أساس وزن التقدیر من (4) نقاط وفق المادة الثامنة والعشرین من اللوائح والأنظمة کما فی الجدول(الموقع الالکترونی لجامعة الباحة).

تحسب التقدیرات التی یحصل علیها الطالب فی کل مقرر کما یلی:-

 

العوامل المؤثرة فی الأداء الأکادیمی:

هناک العدید من العوامل التی تؤثر فی الأداء الأکادیمی للطالب منها العوامل الصحیة والعقلیة والانفعالیة والاجتماعیة، وقد ظل الاهتمام مرکزا لفترة طویلة علی دور العوامل العقلیة فی التنبؤ بالنجاح الدراسی. وبذلت جهود بحثیه عدیدة لربط عملیة التحصیل الدراسی بمتغیرات عدة أهمها الذکاء، الدافعیة للإنجاز، أنماط التعلم، الاتجاه نحو الدراسة وغیرها.

وتعد الاتجاهات من العوامل التی لها دور کبیر فی نجاح الطالب وتقدمه فی مواقف التعلم وتحقیق مستویات تطلعه وطموحه فالعلاقة تبادلیة تفاعلیة بین کل من الاتجاه والأداء الأکادیمی فکل منهما یؤثر فی الأخر ﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ الدراسی ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻨﺤﻭ الکلیة، ﻭ ﺒﺎﻟﻤﺜل ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻟﺠﻴـﺩ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل، ﺜﻡ ﺇﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻻ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ الطالب إزاء الکلیة  ﻓﺤﺴﺏ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌـﺩﻴل ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻻجتماعی له والعکس صحیح.

وقد وجد إبراهیم علی الشامی ومهنی محمد غنایم (الشامی وغنایم ،1992)                     أن الأسباب الشخصیة أقل تأثیرا فی تدنی المعدلات التراکمیة للطلبة والطالبات بینما الأسباب التربویة أکثر تأثیرا. ومن الأسباب التربویة التی تسهم فی انخفاض الأداء الأکادیمی للطالب وبالتالی فی الاتجاهات بصورة سلبیة (الزغبی ،أحمد محمد،1424)،                             (الجابری ،1430هـ(، (الدمیاطی، 1429هـ)، (أبو حمادة، 2006).

-    البعد الأکادیمی:

متمثلا فی طول المنهج الدراسی، وعدم ملاءمته للوقت المخصص خلال الفصل الدراسی،صعوبة المنهج، کثرة إعداد الطلاب فی السنة الدراسیة الواحدة وخاصة الأقسام الأدبیة، کثرة المقررات الدراسیة التی یدرسها الطالب، صعوبة التخصص،التحاق الطالب بتخصص لا یرغبه.

-    البعد الشخصی أو الذاتی للطالب:

ومنها ضعف المستوی ألتحصیلی للطالب فی المرحلة الثانویة، الالتحاق بالکلیة دون الرغبة ،وعدم الوعی عند بعض الطلاب بما هو مطلوب منه فی المرحلة الجامعیة، کثرة غیاب الطالب، عدم جدیه بعض الطلاب فی الدراسة، ضعف الدافعیة للتعلم، عدم التعود علی المذاکرة المستمرة والمشارکة فی الحوار.

-    النظام وإدارة الکلیة:

عدم إلمام الطالب بأنظمة الجامعة أو الجهل باللوائح الدراسیة، وعدم إسهام الکلیة فی إیجاد حلول لمشاکل الطلاب بجانب وجود بعض مشکلات النظام التی تؤدی إلی سوء التوافق مع النظام الجامعی.

-    الجانب الاقتصادی والأسری:

ضعف مستوی تعلم الوالدین، بعد سکن الطلاب عن الجامعة، تدنی المستوی الاقتصادی للأسرة، الإحباط فی الحصول علی وظیفة بعد التخرج لبعض التخصصات.

-    أعضاء هیئة التدریس:

اعتماد بعض الأعضاء علی طرق التدریس التقلیدیة، وعدم تقدیر بعض أعضاء هیئة التدریس لطلابهم وعدم استخدام التحفیز، السرعة والاختصار فی شرح المقرر، عدم مراعاة الفروق الفردیة وتکلیف الطلاب بأعباء کثیرة، ونقص کفاءة بعض أعضاء هیئة التدریس.

-    الأنشطة الطلابیة:

قلة وعی الطلاب بأهداف النشاط، ضیـق الوقت، عدم توفر الموارد المالیة المناسبة، قلـة الحوافـز, افتقارها لعناصر التشویق والمتعة والترفیه، وضعف عوامل الجذب فی الأنشطة، وکذا عدم ارتباط الأنشطة الصفیة بالتحصیل الدراسی، کما لا توجد محفزات لتشجیع الطلاب على الاشتراک فی الأنشطة (سالم، 2002 :1- 29).

-    الزملاء

تأثیر رفقاء السوء وأشکال وصور مختلفة من الانحراف، کذلک ما یسود العلاقة بین الطلاب من عدم التفاهم والتعاون.

إجراءات الدراسة:

أولاً: منهج الدراسة:

استهدفت الدراسة التعرف على اتجاهات طلاب جامعة الباحة نحو الکلیة وعلاقتها بمستوى الأداء الأکادیمی. ولتحقیق ذلک اتبعت الدراسة المنهج الوصفی.

ثانیاً:مجتمع البحث وعینة الدراسة:  

اعتمدت الدراسة على مجتمع طلاب وطالبات کلیة العلوم والآداب بمحافظة المخواة جامعة الباحة، وتم اختیار الطلاب والطالبات اختیاراً عشوائیاً، وقد بلغ عدد طلاب العینة الذین طُبق علیهم استبانة الاتجاه تطبیقاً صحیحاً (870) طالباً وطالبة موزعین فی الجدول التالی وفقاً للتخصص.

جدول (  1  )

توصیف عینة الدراسة وفقاً للتخصص الأکادیمی والنوع

 

 

 

 

ثالثاً: أدوات الدراسة:

وقد استخدمت الباحثتان استبانه الاتجاهات نحو الکلیة، من إعدادهما، وقد اتبعتا الخطوات التالیة عند عملیة الإعداد وهی:-

( أ ) تحدید الهدف من الاستبانة وهو:.

"قیاس الاتجاه نحو الکلیة لطلاب وطالبات جامعة الباحة فرع المخواة"

(ب) إعداد الاستبانة:.

تم تحدید أبعاد الاستبانة بسبعة أبعاد. ثم قمنا بإجراء العدید من المقابلات مع الطالبات لهن نفس مواصفات عینة البحث. بهدف الحصول على استجابتهن والاستفادة منها ونتیجة لهذه المقابلة تم إضافة ٌبعد جدید وهو اتجاه النظرة المستقبلیة لما له من علاقة باتجاهاتهن نحو الکلیة وبذلک أصبحت الاستبانة ثمانیة إبعاد بالإضافة إلی الدرجة الکلیة والتی تعبر عن الاتجاه العام نحو الکلیة، وفیما یلی تحدید إجرائی للإبعاد:-

- اتجاه الطلاب نحو الکلیة:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذا البعد إلی الشعور بالسعادة والرضا عن الکلیة وتقبلها، وأهمیتها، وما إذا کانت الدراسة متوافقة مع میول وقدرات الطلاب وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو المقررات الدراسیة:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بأهمیة المقررات  وتلبیتها لاحتیاجاتهم من المعارف والمعلومات، وارتباطها بالبیئة، وتناسبها لسوق العمل،ومدی ملاءمتها مع وقت المحاضرةوتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو التخصص:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بأنه یتناسب التخصص مع میولهم وقدراتهم ویساعدهم علی تحقیق ذواتهم ، کما یساعدهم علی اکتساب مهارات مناسبة لسوق العمل فی هذا المجال ویشعرون بأهمیة وقیمة التخصص فی خدمة المجتمع وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو النظام والإدارة بالکلیة:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بأهمیة النظام واللوائح والقوانین المنظمة له، ویشعرون بمدی إسهام إدارة الکلیة ونظامها فی مساعدتهم وحل مشکلاتهم التی یواجهونها،  وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو أعضاء هیئة التدریس:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بأن أعضاء هیئة التدریس ینجحون فی جعل موادهم مشوقة ویستخدمون الأسالیب الحدیثة فی التدریس، ویتعاملون معهم بأسلوب تربوی مرن، و یتمیزون بدرجة من الثقافة والمهنیة ویشجعونهم علی التحصیل الدراسی، وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو الزملاء:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بأهمیة الزملاء والعمل الجماعی، والتعاون فیما بینهم فی حل المشکلات  وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو الأنشطة بالکلیة: 

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بأهمیة الأنشطة الجامعیة، والشعور بالسعادة عند ممارستها، وذلک لمناسبتها لمیولهم، کما تنمی لدیهم روح الصداقة والابتکار والتجدید، وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

- اتجاه الطلاب نحو النظرة المستقبلیة:

یتمیز الطلاب الذین یحصلون علی درجات مرتفعة فی هذاالبعد إلی الشعور بالآمل فی المستقبل، والحصول علی وظیفة ذات وضع اجتماعی واقتصادی جید، ولدیهم رغبة فی إکمال دراستهم العلیا وتشیر الدرجة المنخفضة إلی العکس.

تم بناء عبارات الأداة وقد کان فی صورته الأولیة (149) عبارة ایجابیة وسلبیة وجعلت الاستجابة علی العبارات متدرجة بثلاثة مستویات وهی (موافق – إلى حد ما- ولا أوافق) وأعطیت الأوزان (1،2،3)على التوالی فی حالة الفقرات ذات الاتجاه الایجابی وعکس الأوزان فی حالة الفقرات ذات الاتجاه السلبی.

 ( ج ) التحقق من صدق الاستبانة وثباتها باستخدام أکثر من طریقة لذلک.

*صدق الاستبانة :

1- طریقة الصدق الظاهری:

فقد استحسن العدید من المفحوصین عبارات الاستبانة أثناء تعبئتها وتفاعلهم معها.

2- الصدق التمییزی:

ویتم حساب الصدق التمییزی عن طریق حساب دلالة الفروق بین الرباعی الأعلى والرباعی الأدنى لدرجات الطلاب على الاستبانة، وتم حساب دلالة الفروق بین الرباعی الأعلى والأدنى عن طریق حساب اختبار ویلکوکسن لدلالة الفروق بین العینات اللابارامتریة المرتبطة، وجدول ( 2 ) یوضح ذلک.

جدول( 2 )

متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة

یتضح من جدول ( 2 ) أن قیمة z دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما یؤکد ارتفاع الصدق التمییزی بالاستبانة، وذلک یشیر إلى تمتع الاستبانة بالتمییز بین الأقویاء والضعفاء.

3- طریقة صدق المحتوى:

فقد تم عرض الاستبانة فی صورتها الأولیة على مجموعة من الأساتذة المتخصصین فی مجال التربیة وعلم النفس بجامعة الباحة وجامعة الملک خالد، حیث بلغ عددهم ( 15 ) عضو هیئة تدریس (انظر الملاحق: قائمة أسماء السادة المحکمین) وکان عدد عبارات الاستبانة فی صورتها الأولیة (149) عبارة وقد تم اتخاذ معیار الاتفاق (80%) لحذف وإضافة أو تعدیل أو الإبقاء على العبارات ، بناء علیة فقد تم استبعاد العبارات المکررة وتم تعدیل البعض الآخر حتى أصبح عبارات الاستبانة فی صورتها النهائیة تحتوی على (98) عبارة موزعة على الأبعاد المختلفة وکانت کما فی                   الجدول الآتی:-

 

جدول ( 3 )

توزیع العبارات علی الأبعاد فی صورتها الأولیة والنهائیة

4- صدق الاتساق الداخلی:

لحساب صدق الاتساق الداخلی للمقیاس تم تطبیق الاختبار علی عینة الصدق (ن=30) والتی لها نفس مواصفات العینة الکلیة موضع الدراسة الحالیة، وتم حساب معاملات الارتباط بین الدرجة الکلیة للاستبانة وبین الدرجات الفرعیة،وکانت النتائج کالآتی:-

 

جدول( 4 )

یوضح معاملات ارتباط بیرسون بین أبعاد الاستبانة والمجموع الکلی

* تشیر إلى مستوى دلالة 0.05                          

** تشیر إلى مستوى دلالة0.01

ویتضح من الجدول السابق  أن جمیع معاملات الأبعاد داله عند مستوی (0.01) فیما عدا البعد الثامن دال عند مستوی (0.05) مما یدل علی تحقق صدق الاتساق الداخلی للاستبانة بدرجة مناسبة.

*- ثبات الاستبانة:

للتحقق من ثبات الاستبانة تم استخدام طریقتین هما: طریقة تحلیل التباین بمعادلة ألفا کرونباک، وطریقة التجزئة النصفیة، ویوضح جدول رقم ( 5 ) معاملات                         الثبات ودلالتها.

جدول( 5 )

معاملات ثبات التجزئة النصفیة ومعامل ألفا کرونباک للاستبانة

یتضح من الجدول أن معاملات الثبات جمیعها دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما یؤکد على ارتفاع معاملات ثبات الاستبانة.

نتائج البحث ومناقشتها:

أولا الأسالیب الإحصائیة:

اُستخدم فی تحلیل بیانات الدراسة عدد من الأسالیب الإحصائیة، هی:-

-      الإحصاء الوصفی: متمثلاً فی المتوسطات والانحرافات المعیاریة.

-      الإحصاء الاستدلالی: متمثلاً فی الأسالیب التالیة:.

• معامل ارتباط بیرسون للتعرف على طبیعة العلاقة بین الاتجاه  والمعدل الأکادیمی لأفراد العینة، ودلالته الإحصائیة عند مستوى (أقل من 0.05).
• اختبار "ت" T-test للتعرف على دلالة الفرق بین استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه وفق النوع، والمستوى، والمعدل.
• تحلیل التباین أحادی الاتجاه ONE WAY ANOVA للتعرف على الفروق بین مجموعات أفراد عینة الدراسة وفق التخصص وطریقة اختیار التخصص، ودلالتها الإحصائیة عند مستوى (أقل من 0.05).

ثانیا: نتائج التحلیل الإحصائی: 

فیما یتعلق بالتحقق من صحة الفرض الأول الذی ینص على: "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0.05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر النوع؟" اتبعت الدراسة الإجراءات الإحصائیة التالیة: حساب المتوسط الحسابی لاستجابات أفراد عینة الدراسة على استبانه الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر النوع (طلاب/طالبات)، وجاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-    

 

 

 

 

 

جدول ( 6 )

متوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفقاً لمتغیر النوع (طلاب/ طالبات)

 

        ویوضح الشکل التالی التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر النوع (طلاب/طالبات).

 

 

 

وفق متغیر النوع ( طلاب /طالبات)

شکل (1)التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه          نحو الکلیة وفق متغیر النوع ونستخلص من بیانات الجدول السابق، والتمثیل البیانی لها وجود فرق بین متوسطات استجابات مجموعات أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر النوع على النحو التالی:-

• بشکل عام بلغت درجة استجابة أفراد عینة الدراسة على مفردات المقیاس درجة مقبولة نسبیاً، حیث بلغ متوسط استجابات الطالبات (195,43) من الدرجة الکلیة للمقیاس (294) بنسبة مئویة مقدارها (66.5%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (203,48) من الدرجة الکلیة للمقیاس بنسبة مئویة مقدارها (69,21).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد الأول (34,92) من الدرجة الکلیة المخصصة له (54) بنسبة مئویة مقدارها (64,66%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (38,34) بنسبة مئویة مقدارها (71%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد الثانی (19,20) من الدرجة الکلیة المخصصة له (33) بنسبة مئویة مقدارها (61,18%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (21,21) بنسبة مئویة مقدارها (64,27%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد الثالث (27,91) من الدرجة الکلیة المخصصة له (39) بنسبة مئویة مقدارها (71,56%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (28.86) بنسبة مئویة مقدارها (74%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد الرابع (18,30) من الدرجة الکلیة المخصصة له (27) بنسبة مئویة مقدارها (67,77%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (19,05) بنسبة مئویة مقدارها (70,55%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد الخامس (25,48) من الدرجة الکلیة المخصصة له (36) بنسبة مئویة مقدارها (70,77%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (26,02) بنسبة مئویة مقدارها (72,27%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد السادس (21,04) من الدرجة الکلیة المخصصة له (27) بنسبة مئویة مقدارها (77,92%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (19,93) بنسبة مئویة مقدارها (73,81%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد السابع (21,47) من الدرجة الکلیة المخصصة له (36) بنسبة مئویة مقدارها (59,63%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (22,64) بنسبة مئویة مقدارها (62,88%).
• بلغ متوسط استجابات الطالبات على عبارات البعد الثامن (26,09) من الدرجة الکلیة المخصصة له (42) بنسبة مئویة مقدارها (62,11%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطلاب (27,40) بنسبة مئویة مقدارها (65,23%).
• هناک فروق بین متوسطات استجابات الطلاب والطالبات فی جمیع محاور مقیاس الاتجاه نحو الکلیة، وکذلک فی المقیاس ککل. وقد جاء ترتیب الاستجابات علی أبعاد الاستبانه بالنسبة للطالبات الاتجاه نحو الزملاء فی المرتبة الأولی بنسبة 77,92%، والاتجاه نحو الأنشطة فی المرتبة الأخیرة بنسبة 59,63%، أما بالنسبة للبنین فی المرتبة الأولی جاء بعد الاتجاه نحو التخصص بنسبة 74%، والمرتبة الأخیرة جاء بعد الاتجاه نحو الأنشطة بنسبة 62,88%.
• متوسط استجابات الطلاب یزید عن متوسط استجابات الطالبات فی جمیع محاور مقیاس الاتجاه نحو الکلیة ما عدا المحور السادس "الاتجاه نحو الزملاء" حیث تفوق الطالبات عن الطلاب فی هذا المحور.
• التأثیر واضح لمتغیر النوع (طلاب / طالبات) على اتجاه عینة الدراسة نحو الکلیة.
• ولدراسة دلالة الفرق بین تلک المتوسطات، حُسبت قیمة "ت" باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی Spss، وقد جاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول ( 7 )

حساب قیمة "ت" ودلالتها فی جمیع أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر النوع

 

وبتحلیل بیانات الجدول السابق یمکن أن نستنتج عدداً من النقاط أهمها:-

• أظهرت نتائج حساب قیمة "ت" أن هناک فروقاً بین متوسطات مجموعات أفراد العینة فی مقیاس الاتجاه نحو الکلیة نتیجة التباین فی النوع بشکل عام، وأن هذه الفروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من 0,05فی المقیاس ککل، وفی جمیع أبعاد المقیاس، ما عدا البعد الخامس الذی یقیس الاتجاه نحو أعضاء هیئة التدریس حیث جاءت الفروق غیر دالة إحصائیة عند مستوى أقل من 0.05، وبالتالی یتم قبول الفرض الأول من فروض الدراسة الذی  نص على "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر النوع" ورفض الفرض الصفری.
• قد یرتبط هذا التباین الملموس بین الطلاب والطالبات فی الاتجاه نحو الکلیة بعدد من العوامل أهمها: أن المجتمع السعودی مجتمع ذکوری حیث یعطی الدور الاجتماعی بدرجة کبیرة للذکور عن الإناث فالذکر له حق الاختیار من بین الکلیات مهما بعدت ولا یسمح بابتعاد الطالبات عن أماکن أقامتهم بدرجة کبیرة ، وکذلک العلاقة المباشرة بین الطلاب وأعضاء هیئة التدریس، على عکس تواصل الطالبات مع کثیر من أعضاء هیئة التدریس والذی یکون عبر الدوائر التلیفزیونیة. مما یجعل اتجاهات الطلاب أکثر ایجابیة وارتباط بمجتمع الکلیة وأنشطتها والتخصص أکثر من ارتباط الطالبات، أما الطالبات أکثر ایجابیة فی بعد الاتجاه نحو الزمیلات لأنهن من بیئة واحدة وأغلبهن أقارب ومعارف فی المراحل التعلیمیة المختلفة مما یجعلهن أکثر ارتباطا من الذکور المقبلین من أماکن مختلفة ومتفرقة. وهذا التفسیر یؤکده الترتیب الذی رصدته الدراسة حیث جاء بعد الاتجاه نحو الزمیلات فی الترتیب الأول للطالبات وجاء بعد الاتجاه نحو التخصص فی الترتیب الأول للطلاب، کما جاء الاتجاه نحو الأنشطة فی الترتیب الأخیر لکلا الجنسین وقد یرجع ذلک إلی المعوقات التی تواجه عینة الدراسة عند ممارسة الأنشطة  وبالتالی عزوفهم عن ممارستها ومنها تعارض الأنشطة مع الجدول الدراسی،عدم توفر الأنشطة الملائمة، عدم توفر الإمکانات المادیة والمعنویة... وغیرها وهذه النتیجة تتفق مع دراسة(الحماحمی،1983)، ( طناش،1992)، (بلهیش والسعید، 2011).
• وتتفق الدراسة الحالیة مع عدد من الدراسات السابقة فی تأثر الاتجاه بمتغیر النوع، ومن هذه الدراسات: دراسة (المحامید،2007)، ودراسة (البرعاوی والسحار،2008)، دراسة (جابر، رمزی، 2009)، ودراسة (الشوابکة، یونس أحمد،2012) ودراسة (المجیدل والشریع،2012).
• وتختلف الدراسة الحالیة مع (خریس،1991) (Hong, Ridzuan&Kuek, 2003)، (العزو والعبیدی، 2007)، (سلیم وریان، 2007) فی عدم وجود فروق فی الاتجاهات تعزی للنوع.

فیما یتعلق بالتحقق من صحة الفرض الثانی الذی ینص على: "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0.05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق التخصص الأکادیمی" اتبعت الدراسة الإجراءات الإحصائیة التالیة:- 

حساب المتوسط الحسابی لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر التخصص الأکادیمی، وجاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول ( 8 )

متوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفقاً لمتغیر

 التخصص الأکادیمی

                                                                                                                    یوضح الشکل التالی التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر التخصص الأکادیمی.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          شکل ( 2 )

التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر

 التخصص الأکادیمی.

 

ونستخلص من بیانات الجدول السابق، والتمثیل البیانی لها وجود فرق بین متوسطات استجابات مجموعات أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر المستوى على                   النحو التالی:-

• بشکل عام بلغت درجة استجابة أفراد عینة الدراسة على مفردات الاستبانه درجة مقبولة نسبیاً، حیث بلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص اللغة العربیة (185,35) بنسبة مئویة مقدارها (63,04%)، و بلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص الدراسات الإسلامیة (194,38) بنسبة مئویة مقدارها (66,11%)، وبلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص اللغة الإنجلیزیة (206,35) بنسبة مئویة مقدارها (70,18%)، وبلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص الحاسب الآلی (206,96) بنسبة مئویة مقدارها (70,39%)، وبلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص الریاضیات (196,08) بنسبة مئویة مقدارها (66,69%)، وبلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص الفیزیاء (201,03) بنسبة مئویة مقدارها (68,37%)، وبلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص أحیاء (198,95) بنسبة مئویة مقدارها (67,67%)، وبلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات تخصص الکیمیاء (202,78) بنسبة مئویة مقدارها (68,97%).
• متوسط استجابات طلاب وطالبات التخصصات النظریة ( اللغة العربیة، الدراسات الإسلامیة) أقل من متوسط استجابات طلاب وطالبات التخصصات العلمیة (الریاضیات، الفیزیاء، الکیمیاء، الأحیاء).
• وجود تأثیر واضح لمتغیر التخصص الأکادیمی لأفراد عینة الدراسة على اتجاه أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة.
• استجابات طلاب وطالبات تخصص (الحاسب الآلی واللغة الانجلیزیة) أعلی الاستجابات ویرجع ذلک إلی أن هذه التخصصات یلتحق بها الطلاب ذوو المعدلات المرتفعة فی الثانویة العامة وبالتالی اتجاهاتهم نحو الکلیة مرتفعة وذلک لرغبتهم فی التخصص. کما تحظی هذه التخصصات خاصة والأقسام العلمیة عامة باحترام المجتمع لما یتاح للطلاب من فرص عمل مما یزید من إقبالهم علی تخصصاتهم والکلیة.

        ولدراسة دلالة الفرق بین تلک المتوسطات، حُسبت قیمة "ف" باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی Spss، وقد جاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ( 9 )

حساب قیمة "ف" ودلالتها فی مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر التخصص الأکادیمی

 

 

 

وبتحلیل بیانات الجدول السابق یمکن أن نستنتج عدداً من النقاط أهمها:-

• أظهرت نتائج حساب قیمة "ف" لکل محور من محاور مقیاس الاتجاه بین أفراد عینة الدراسة وفقاً للتباین فی التخصصات أن قیمة "ف" دالة إحصائیاً فی جمیع محاور المقیاس ماعدا المحورین المتعلقین بالاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة، والاتجاه نحو الأنشطة والذی قد یرجع إلى تکوین أفراد العینة  رؤیة واضحة عن نظام الجامعة والأنشطة الطلابیة، وأن أعلى تباین کان فی المحورین الاتجاه نحو التخصص، والاتجاه نحو النظرة المستقبلیة.
• کما بینت نتائج حساب قیمة "ف" أن هناک تبایناً بین متوسطات أفراد عینة الدراسة فی مقیاس الاتجاه نحو الکلیة ککل نتیجة اختلاف التخصص الأکادیمی للطلاب والطالبات، وأن هذا التباین دال إحصائیاً عند مستوى أقل من (0,05) فی المقیاس ککل، وبالتالی یتم قبول الفرض الثانی من فروض الدراسة الذی نص على "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0.05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر التخصص الأکادیمی" ورفض الفرض الصفری.
• قد یرتبط هذا التباین الکبیر الدال إحصائیاً بین طلاب وطالبات التخصصات المختلفة فی الاتجاه نحو الکلیة بعدد من العوامل أهمها اختلاف طبیعة التخصص حیث إن الاختلاف بین التخصصات العلمیة والأدبیة غالباً ما تترک انطباعات مختلفة عن مجتمع الکلیة لدى الطلاب والطالبات على السواء، فطبیعة التخصصات العلمیة وما تتضمنه من دراسات وتجارب عملیة ومشروعات تربط الطلاب أکثر بمجتمع الکلیة، کما أن أعداد الأقسام العلمیة صغیرة عن أعداد الأقسام الأدبیة مما یزید ارتباط  الطلاب بعضهم ببعض وبین أعضاء هیئة التدریس والکلیة بصفة عامة.
•  بالإضافة إلی نظرة المجتمع للأقسام العلمیة واحترام هذه التخصصات مما یزید الاتجاه الایجابی نحو هذه التخصصات وبالتالی الکلیة (المصری، نیفین عبد الرحمن،2011:175-176).
• تتفق الدراسة الحالیة مع عدد من الدراسات السابقة فی تأثر الاتجاه بمتغیر التخصص الأکادیمی للطلاب، ومن هذه الدراسات: دراسة ( العجمی،2003) ودراسة (Hong; Ridzuan & Kuek,M., 2003) ،  ودراسة (سلیم والریان،2007).
• وتختلف الدراسة الحالیة مع دراسة (الطاهر،1991) ودراسة (الغامدی والراشد1998) ودراسة (الشوابکة، یونس أحمد ،2012) ودراسة ( المجیدل والشریع،2012)، ودراسة (رزیق، ناصر أحمد،2012) فی عدم وجود فروق فی الاتجاهات تعزی للتخصص الأکادیمی.
• فیما یتعلق بالتحقق من صحة الفرض الثالث الذی ینص على: "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق المستوى الدراسی؟"

اتبعت الدراسة الإجراءات الإحصائیة التالیة:-

حساب المتوسط الحسابی لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المستوى الدراسی (الرابع/الثامن)، وجاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول (10)

متوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفقاً لمتغیر المستوى الدراسی (الرابع/الثامن)

       ویوضح الشکل التالی التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المستوى الدراسی (الرابع/الثامن).

 

                                     شکل ( 3 )

التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المستوى الدراسی (الرابع/الثامن).

ونستخلص من بیانات الجدول السابق، والتمثیل البیانی لها وجود فرق بین متوسطات استجابات مجموعات أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر المستوى الدراسی على النحو التالی:-

• بشکل عام بلغت درجة استجابة أفراد عینة الدراسة على مفردات الاستبانة درجة مقبولة نسبیاً، حیث بلغ متوسط استجابات طلاب وطالبات المستوى الرابع (197,64) من الدرجة الکلیة للمقیاس (294) بنسبة مئویة مقدارها (67,22%)، بینما بلغ متوسط استجابات الطالبات (198,56) من الدرجة الکلیة للمقیاس بنسبة مئویة مقدارها (67,53%).
• هناک فروق طفیفة جداً بین متوسطات استجابات طلاب وطالبات المستویین الرابع والثامن فی جمیع محاور مقیاس الاتجاه نحو الکلیة، وکذلک فی المقیاس ککل.
• عدم وجود تأثیر واضح لمتغیر المستوى الدراسی لأفراد عینة الدراسة (المستوى الرابع/المستوى الثامن) على اتجاه أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة.

ولدراسة دلالة الفرق بین تلک المتوسطات، حُسبت قیمة "ت" باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی Spss، وقد جاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول (11)

حساب قیمة "ت" ودلالتها فی جمیع أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المستوى

وبتحلیل بیانات الجدول السابق یمکن أن نستنتج عدد من النقاط أهمها:

• أظهرت نتائج حساب قیمة "ت" أن هناک فروقاً بین متوسطات مجموعات أفراد العینة فی مقیاس الاتجاه نحو الکلیة نتیجة اختلاف المستوى الدراسی للطلاب والطالبات، وأن هذه الفروق غیر دالة إحصائیاً عند مستوى أقل من 0,05 فی المقیاس ککل، وفی جمیع أبعاد المقیاس، ما عدا البعدین السادس والسابع  حیث جاءت الفروق دالة إحصائیة عند مستوى أقل من 0,05، وبالتالی یتم رفض الفرض الثالث من فروض الدراسة الذی نص على " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر المستوى الدراسی" وقبول الفرض الصفری.

     قد ترتبط هذه الفروق الطفیفة الغیر دالة إحصائیاً بین طلاب وطالبات المستویین الرابع والثامن فی الاتجاه نحو الکلیة بعدد من العوامل أهمها: تکوین صورة ذهنیة واضحة عن مجتمع الکلیة وما یتضمنه من مصادر تعلیمیة وأنشطة وأعضاء هیئة التدریس، وتبلور النظرة المستقبلیة لدیهم بسبب اندماجهم فی تخصص دراسی معین وقد یرجع السبب إلى إن المعلومات التی تعرض لها الطلاب أثناء دراستهم لم تساعدهم فی تنمیة اتجاهاتهم بشکل ملحوظ، إذا کانت فعلا لها هذه الإمکانیة وهو ما یحتاج المزید من الدراسات.

   تتفق الدراسة الحالیة مع عدد من الدراسات السابقة فی عدم تأثر الاتجاه بمتغیر المستوى الدراسی للطلاب، ومن هذه الدراسات دراسة (الغامدی، الراشد 1998م) ودراسة (الجبوری والحمدانی،2006م) ودراسة (المجیدل والشریع،2012م)، ودراسة (رزیق،ناصر أحمد،2012م).

-   تختلف الدراسة الحالیة مع عدد من الدراسات السابقة فی تأثر الاتجاه بمتغیر المستوى الدراسی للطلاب، ومن هذه الدراسات: دراسة (الطاهر،1991م)، دراسة (خریس،1991م)، ودراسة (سلیم والریان،2007م) ودراسة (الشوابکة، یونس أحمد ،2012م).

-   فیما یتعلق بالتحقق من صحة الفرض الرابع الذی نص على:" توجد علاقة ارتباطیه موجبة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) بین اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وأدائهم الأکادیمی؟ " اتبعت الدراسة الإجراءات الإحصائیة التالیة: حساب معامل الارتباط بین استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة والمعدلات التراکمیة لهم، وجاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول(12)

حساب معامل الارتباط بین الاتجاه نحو الکلیة والمعدل التراکمی

وبتحلیل بیانات الجدول السابق یمکن أن نستنتج عدد من الملاحظات أهمها:

• وجود ارتباط موجب بین استجابات الطلاب على عبارات مقیاس الاتجاه نحو الکلیة ومعدلاتهم التراکمیة، مما یؤکد على أهمیة الدور الذی تلعبه الاتجاهات فی تحسین الأداء الأکادیمی للطالب أو الطالبة. حیث إن الاتجاه الایجابی نحو الکلیة یزید الرغبة فی التعلم، وتساعد المتعلم علی توظیف ما تعلمه، وأن الاتجاهات تؤدی إلی استثارة السلوک، بالإضافة إلی استعدادات وقدرات الطالب التی تؤدی فی النهایة إلی تحقیق درجة عالیة من المعدل التراکمی (الأداء الأکادیمی). 
• هذا الارتباط الموجب بین الاتجاه نحو الکلیة والأداء الأکادیمی بلغت قیمته (0,027) وهو ارتباط ضعیف غیر دال إحصائیاً عند مستوى أقل من 0,05.

قد یرجع ضعف العلاقة ألارتباطیه بین الاتجاه والمعدل التراکمی (الأداء الأکادیمی) إلى عدم وجود تباین بین طلاب وطالبات المستویین الرابع والثامن نظراً لثبات الاتجاه نحو الکلیة نسبیاً، أو قد یرجع إلی أن السلوک یتأثر بما هو أکثر من الاتجاهات وحدها فهناک عوامل شخصیة وبیئیة کالقیم والمعاییر الاجتماعیة تتفاعل مع الاتجاهات فی تأثیرها علی السلوک مما یجعل الطلاب یتجاوزون اتجاهاتهم للحصول على معدلات مرتفعة بغض النظر عن نظرتهم تجاه مجتمع الکلیة.

 

 

 

          تتفق الدراسة الحالیة مع عدد من الدراسات السابقة فی وجود علاقة ارتباطیه بین الاتجاه والأداء الأکادیمی دراسة (ناصر، حسام توفیق ،1999م) ودراسة (العجمی،2003م) ودراسة (اللحیانی، فاطمة مطلق،2012م). ومن الدراسات التی بینت عدم وجود علاقة ارتباطیه بین الاتجاه والأداء الأکادیمی دراسة (الطاهر،1991م)، دراسة (خریس،1991م)، دراسة (العابد، واصف وآخرون،2012م).  

- فیما یتعلق بالتحقق من صحة الفرض الخامس الذی  نص على: "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق طریقة اختیار التخصص.

        اتُبعت الإجراءات الإحصائیة التالیة: حساب المتوسط الحسابی لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر طریقة اختیار التخصص الأکادیمی، وجاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول ( 13 )

متوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفقاً لمتغیر طریقة اختیار التخصص

 

 

 

 

 

 

 

 

ویوضح الشکل التالی التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر طریقة اختیار التخصص الأکادیمی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل ( 4 )

التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر طریقة اختیار التخصص.

ونستخلص من بیانات الجدول السابق، والتمثیل البیانی لها وجود فرق بین متوسطات استجابات مجموعات أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر طریقة اختیار التخصص على النحو التالی:-

• بشکل عام بلغت درجة استجابة أفراد عینة الدراسة على مفردات الاستبانه وفق طریقة اختیار التخصص درجة مقبولة نسبیاً، حیث أظهرت النتائج أن أقل متوسط لاستجابات أفراد العینة وفق طریقة اختیار التخصص هو (175,15) بنسبة مئویة مقدارها (59,57%) وأعلى متوسط هو(212) بنسبة مئویة مقدارها (72,10%).
• وجود تأثیر واضح لمتغیر طریقة اختیار التخصص الأکادیمی لأفراد عینة الدراسة على اتجاههم نحو الکلیة.

ولدراسة دلالة الفرق بین تلک المتوسطات، حُسبت قیمة "ف" باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی Spss، وقد جاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

 

 

جدول (14)

حساب قیمة "ف" ودلالتها فی مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر اختیار التخصص

 

 

 

وبتحلیل بیانات الجدول السابق یمکن أن نستنتج عدد من النقاط أهمها:-

• أظهرت نتائج حساب قیمة "ف" لکل محور من محاور مقیاس الاتجاه بین أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر طریقة اختیار التخصص أن قیمة "ف" دالة إحصائیاً فی جمیع محاور المقیاس ماعدا السادس المتعلق بالاتجاه نحو الزملاء، حیث جاءت قیمة "ف" غیر دالة إحصائیا.
• کما بینت نتائج حساب قیمة "ف" أن هناک تبایناً بین متوسطات أفراد عینة الدراسة فی مقیاس الاتجاه نحو الکلیة ککل نتیجة الاختلاف فی طریقة اختیار التخصص الأکادیمی للطلاب والطالبات، وأن هذا التباین دال إحصائیاً عند مستوى أقل من 0,05 فی المقیاس ککل، وبالتالی یتم قبول الفرض الخامس من فروض الدراسة الذی نص على "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة وفق متغیر اختیار التخصص" ورفض الفرض الصفری.
• تتفق الدراسة الحالیة مع عدد من الدراسات السابقة فی تأثر الاتجاه  بمتغیر طریقة اختیار التخصص الأکادیمی، ومن هذه الدراسات: دراسة ( حسب النبی، محمد، 2013). وقد أظهرت النتائج أن الطریقة السادسة اقل متوسط وهی محاکاة الأخوة والأخوات الکبار وقد یرجع ذلک إلی المعاناة التی یقابلها الإخوة والأخوات فی دراسة هذا التخصص أو لعدم وجود فرص عمل لدیهم.  کما أظهرت النتائج أن اعلی متوسط 212 وهی محاکاة الأصدقاء وتفسر هذه النتیجة إن للزملاء دورا واضحا فی توجیه بعضهم لبعض عند اختیار التخصص وقد یرجع ذلک من باب استمراریة السلوک ألتعلقی بالأصدقاء أو لما لهم من خبرة فی هذا التخصص. وتتفق هذه النتیجة مع دراسة            ((  Wildman &Torres,R.,2001 ، ( ( Larsen, et al., 2003
• وجاءت الرغبة الشخصیة فی المرتبة الثانیة وتتفق هذه النتیجة مع  کثیر من الدراسات التی بحثت فی هذا الموضوع وبینت  أن اتجاهات الفرد ترتبط بحاجاته ودوافعه الشخصیة أکثر من ارتباطها بالخصائص الموضوعیة أو الواقعیة، لذلک قد یلجأ الفرد أحیاناً إلی تکوین اتجاهات معینة لتبریر بعض صراعاته الداخلیة أو فشله حیال أوضاع معینة للاحتفاظ بکرامته وثقته بنفسه، أی أنه یستخدم هذه الاتجاهات للدفاع عن ذاته (نشواتی،2003 :475-476) وکذلک حدد(العابد، واصف واخرون، 2012:34) أن للشخصیة وأبعادها تأثیراً على نوع الاتجاه أو السلوک  .

-   فیما یتعلق بالتحقق من صحة الفرض السادس الذی ینص على: "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة بین مرتفعی الأداء الأکادیمی ومنخفضی الأداء الأکادیمی وفق أبعاد المقیاس" اتبعت الدراسة الإجراءات الإحصائیة التالیة: حساب المتوسط الحسابی لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المعدل (مرتفعی الأداء/ منخفضی الأداء)، وذلک باعتبار أن الأداء المرتفع یمثله المعدل التراکمی الأعلى من3، بینما الأداء المنخفض یمثله المعدل الأقل من2، وجاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول ( 16 )

متوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفقاً لمتغیر المعدل (مرتفع/ منخفض)

 

ویوضح الشکل التالی التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المعدل (مرتفع/منخفض).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل ( 6 )

التمثیل البیانی لمتوسط استجابات أفراد عینة الدراسة على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفق متغیر المعدل ونستخلص من بیانات الجدول السابق، والتمثیل البیانی لها وجود فرق بین متوسطات استجابات مجموعات الأفراد ذات الأداء المرتفع ومجموعات الأفراد ذات الأداء المنخفض على النحو التالی:-

• بشکل عام بلغت درجة استجابة أفراد عینة الدراسة على مفردات الاستبانة درجة مقبولة نسبیاً، حیث بلغ متوسط استجابات الأفراد ذات الأداء المرتفع (204,09) من الدرجة الکلیة للمقیاس (294) بنسبة مئویة مقدارها (69,41%)، بینما بلغ متوسط استجابات الأفراد ذات الأداء المنخفض (191,49) من الدرجة الکلیة للمقیاس بنسبة مئویة مقدارها (65,13%).
• هناک فروق بین متوسطات استجابات الأفراد ذات الأداء المرتفع والأفراد ذات الأداء المنخفض فی جمیع محاور مقیاس الاتجاه نحو الکلیة، وکذلک فی المقیاس ککل.
• متوسط استجابات الأفراد ذات الأداء المرتفع یزید عن متوسط استجابات الأفراد ذات الأداء المنخفض فی جمیع محاور مقیاس الاتجاه نحو الکلیة وفی المقیاس ککل.

           

          ولدراسة دلالة الفرق بین تلک المتوسطات، حُسبت قیمة "ت" باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی Spss، وقد جاءت النتائج کما هو موضح فی الجدول التالی:-

جدول ( 17 )

حساب قیمة "ت" ودلالتها فی جمیع أبعاد مقیاس الاتجاه نحو الکلیة بین مرتفعی ومنخفضی الأداء الأکادیمی

وبتحلیل بیانات الجدول السابق یمکن أن نستنتج عدد من النقاط أهمها:

• أظهرت نتائج حساب قیمة "ت" أن هناک فروقاً بین متوسطات استجابات الطلاب والطالبات ذات الأداء المرتفع والمنخفض على مقیاس الاتجاه نحو الکلیة بشکل عام، وأن هذه الفروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من 0,05 فی المقیاس ککل، وفی جمیع أبعاد المقیاس، ما عدا الأبعاد الرابع والسادس والسابع وهی الأبعاد التی تقیس الاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة والاتجاه نحو الزملاء والاتجاه نحو الأنشطة على الترتیب حیث جاءت الفروق غیر دالة إحصائیا عند مستوى أقل من 0,05، وبالتالی یتم قبول الفرض السادس من فروض الدراسة الذی ینص على " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى أقل من (0,05) فی اتجاهات أفراد عینة الدراسة نحو الکلیة بین مرتفعی الأداء الأکادیمی ومنخفضی الأداء الأکادیمی وفق أبعاد الاستبانه" ورفض الفرض الصفری.
• وهذه النتیجة تتفق مع (عطا،1983م)، (العجمی،2003م) فالاتجاه الایجابی نحو الدراسة تعد من العوامل الواقعیة فی النجاح الأکادیمی فالطلاب المتمیزون باتجاه ایجابی یقبلون علی الدراسة والتخصص وأعضاء هیئة التدریس ومتفائلین بالمستقبل مما ینعکس علی ارتفاع المعدل الأکادیمی.
• وقد یرجع سبب عدم وجود فروق فی الأبعاد الرابع والسادس والسابع وهی الاتجاه نحو النظام والإدارة الجامعیة، والاتجاه نحو الزملاء والاتجاه نحو الأنشطة وذلک لأن الفئتین إدراکهم لهذه المتغیرات بشکل متقارب سواء الایجابیات والسلبیات مما جعل إجاباتهم علی هذه الأبعاد متشابهه نسبیا.حیث یتعرضون لنفس المواقف ویعیشون وسط نفس الظروف.

وتختلف هذه النتیجة مع دراسة هونج وزمیلاه  (Hong; Ridzuan & Kuek, 2003) التی لم تظهر فروق فی الاتجاه بین المرتفعین والمنخفضین فی المعدل التراکمی.

 

 

 

التوصیات:

 أوضحت النتائج أن اتجاهات أفراد العینة نحو الکلیة إیجابیة بدرجة مقبولة نسبیا مما یعنی وجود معوقات تحول دون تکوین اتجاهات ایجابیة بصورة واضحة لذلک توصی الدراسة بضرورة الاهتمام بتنمیة الاتجاهات الایجابیة  وتعدیل الاتجاهات السلبیة لدی الطلاب منذ البدایة وتدعیمها وتنمیتها عن طریق تهیئة البیئة العلمیة والثقافیة والتربویة للمستویات الأکادیمیة المختلفة من خلال:

1- العمل علی الاهتمام بسمعة وشهرة الجامعة بین إفراد المجتمع المحلی لتعزیز الاتجاهات الایجابیة نحوها. وذلک بالتعاون المستمر بین الجامعة ومؤسسات المجتمع المختلفة وذلک بالتعرف علی احتیاجاته والعمل علی سد هذه الاحتیاجات من خلال فتح التخصصات المطلوبة  لتحقیق الاکتفاء وکذلک المساهمة فی حل مشکلاته لیشعر المجتمع بدور الجامعة وأهمیتها.

2- قیام الجامعة بإعداد الوسائل والمقاییس المختلفة التی تساعد الطلبة فی التعرف علی اتجاهاتهم ومیولهم وقدراتهم لوضع الطالب المناسب فی التخصص المناسب مما یسهم فی تکوین الاتجاهات الایجابیة نحو الکلیة وتنمیتها.

3- ضرورة انتقاء أعضاء هیئة التدریس من ذوی الخبرة والکفاءة، وعقد دورات تأهیلیه وتدریسیة لرفع مستواهم المهنی والأکادیمی، وتهیئة الفرصة لهم للاطلاع علی البحوث التربویة التی أجریت فی مجال طرق التدریس الحدیثة لیستفیدوا من نتائجها داخل حجرة الدراسة مما یکون له دور فاعل فی بناء اتجاهات سلیمة وإیجابیة لدى الطلاب نحو الکلیة عامة والدراسة خاصة. 

4- توفیر أعضاء هیئة تدریس من العنصر النسائی للطالبات لأن الاتصال المباشر بعضو هیئة التدریس له دوره فی تنمیة الاتجاهات الإیجابیة نحو المادة الدراسیة وبالتالی   نحو الکلیة.

5- أهمیة استخدام الوسائل والطرق التی تحول العملیة التربویة من عملیة تعلیم الطالب فیها سلبی إلی عملیة تعلم الطالب فیها ایجابی.

6- ینبغی علاج مشکلة زیادة عدد الطلاب وازدحام القاعات الدراسیة وخاصة فی الأقسام الأدبیة وذلک بتحدید عدد الطلاب فی کل قاعة طبقا لطبیعة المقرر الدراسی حتى لو أدی ذلک إلی زیادة عدد المجموعات فی المقرر الواحد.

7- تشیر نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق فی الاتجاهات بین المستویین : الرابع والثامن مما یشیر إلی أن المعلومات المقدمة ضمن البرامج الجامعیة للطلبة یجب أن تکون بمستوى أفضل لنتمکن من خلالها ملاحظة التغیرات الإحصائیة على تکوین اتجاهاتهم الایجابیة نحو الکلیة، مما یؤکد ضرورة توفیر مواد ذات علاقة بتعزیز الاتجاهات لدیهم وتدعیمها بشکل أفضل من خلال تقییم المناهج  بین فترة وأخرى.

وکذلک التعرف علی بعض المقررات الدراسیة التی تشکل صعوبة بالنسبة للطلبة والتی قد تکون أحد الأسباب المؤدیة إلی تدنی الاتجاه نحو التخصص وبالتالی الکلیة.

8- تحسین مناخ العمل فی الجامعة بشکل عام  بحیث یسوده الانضباط والالتزام والاحترام للقواعد والأنظمة العامة وکذلک تسوده المحبة والإخاء والتعاون بین الطلبة والقائمین علی الإدارة وأعضاء هیئة التدریس  وکذلک بین الطلبة أنفسهم، لأن المناخ المحیط بالمتعلم له دور رئیس وفعال فی تنمیة الاتجاهات الایجابیة وبعث روح الحماسة والإقبال علی الدراسة  لدی الطلبة وبالتالی ارتفاع مستوی الأداء الأکادیمی.

9 - یجب أن یلعب التوجیه والإرشاد الطلابی دوراً  کبیراً فی تنمیة اتجاهات أکثر إیجابیة نحو الکلیة والدراسة

10- فتح قنوات الحوار مع الطلاب من خلال إقامة الندوات والمحاضرات للتعرف علی مشکلاتهم ومحاولة حلها مما یکون له دور فی تعدیل وبناء اتجاهات ایجابیة.

 11- ضرورة وضع برامج وأسالیب تسهم فی تذلیل العقبات التی تواجه الأنشطة الجامعیة مثل:-

- زیادة المخصصات المالیة للأنشطة لتوفیر الإمکانات وأماکن إقامتها.

- ضرورة وجود خطة یشترک فی وضعها الطلاب والقائمین علی الأنشطة تراعی احتیاجاتهم ومیولهم وفی نفس الوقت تراعی الجوانب المعرفیة والاجتماعیة.

 

 

بحوثمقترحة:

1- مدى فاعلیة برنامج إرشادی فی تنمیة الاتجاه  نحو الکلیة.

2- إجراء دراسات أو أبحاث أخرى للکشف عن اتجاهات الطلاب نحو التخصصات المختلفة فی الکلیات والجامعات لمعرفة الجوانب التی تحتاج إلى تطویر وتعدیل لمراعاة مستجدات العصر ووضع الحلول المناسبة لها.

3- أثر استخدام مواقع الجامعات الالکترونیة علی اتجاهات الطلبة نحو الجامعة.

4- تفعیل رضا الطلبة کمدخل استراتیجی لبناء اتجاهات ایجابیة نحو الجامعة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مراجع الدراسة:

- أبو حمادة، عبد الموجود عبد الله (2006)، "العوامل المؤثرة على مستوى الأداء الأکادیمی لطلاب التعلیم الجامعی (دراسة تطبیقیة على طلاب جامعة القصیم)"، المجلة العلمیة للإدارة، العدد(1).

- أبو مصطفى، نظمی عودة وعاشور، سلام عبدالله ( 2002) ،" اتجاهات طلاب شعب اللغة العربیة نحو تخصصات اللغة العربیة الفرعیة فی جامعتی الأقصى والإسلامیة"، مجلة الجامعات الإسلامیة بغزة، مجلد (10 ) العدد(2)، ص ص195-212 .

- البرعاوی، أنور علی و السحار ،ختام اسماعیل (2008)،" اتجاهات طلبة کلیات التعلیم التقنی نحو استخدام التقنیات الحدیثة وعلاقتها بالدافعیة للإنجاز "دراسة إمبریقیة ""،کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة ، غزة 

                                        www.pdffactory.com

- البنغلی، غدنانه سعید المقبل (1994)،" اتجاهات الطلاب المعلمین بجامعة قطر نحو الجغرافیا وأثر التخصص الأکادیمی والجنس والمستوی الدراسی علی هذه الاتجاهات"، حولیة کلیة التربیة ،جامعة قطر، العدد (11)، ص ص 93-193.

- الجابری، نیاف الرشیدی (1430), "محددات الأداء الأکادیمی لطلاب وطالبات جامعة طیبة فی المملکة العربیة السعودیة"، رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج ،الریاض، العدد(111)، السنة الثلاثون.

- الجاوری، عبد الغنی (2013)، " تطویر أداء أعضاء هیئة التدریس بجامعة صنعاء فی ضوء معاییر الاعتماد الأکادیمی "تصور مقترح""، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة القاهرة.

- الجبوری، عبد المحسن والحمدانی سیف الدین (2006)،" التوافق مع المجتمع الجامعی  وعلاقته بالاتجاه نحو التخصص الدراسی وبعض المتغیرات لدی طلبة جامعة المحرج"، مجلة کلیة العلوم التربویة والنفسیة ،کلیة التربیة ، جامعة البحرین، المجلد (7)، العدد (1)،ص ص 63-77 .

- الحماحمی، محمد محمد (1983)،" معوقات ممارسة الأنشطة الریاضیة والهوایات الترویحیة لدى طلبة الجامعة"، مجلة البحوث التربویة، مجلد (1)، العدد(1) ،کلیة التربیة الریاضیة، جامعة طنطا.

- الدمیاطی، سلطانه إبراهیم (1429) ،" المشکلات الأکادیمیة لطالبات جامعة طیبة وعلاقتها بمستوى الأداء"

          http://faculty.mu.edu.sa/download.php?fid= 21158

- الدھشان، جمال على والسیسی، جمال أحمد (2004)، "تقویم بعض جوانب الأداء الأکادیمی لأعضاء هیئة التدریس بجامعة المنوفیة من خلال آرائهم"، مجلة البحوث النفسیة والتربویة، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة، السنة التاسعة عشر، العدد(3)، ص10.

- الزغبی، أحمد محمد (1424)، "معوقات الانجاز الأکادیمی لدی طلاب کلیات المعلمین فی المملکة"، مجلة رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض، مجلد (87)، العدد (24)، ص ص 55- 94.

- السریانی، محمد محمود (2005): "مقومات البحث العلمی وسبل التغلب علیها" (فی) الأمن الفکری، الریاض، مرکز الدراسات والبحوث، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، ص 150.

- الشوابکة، یونس أحمد (2012)، "اتجاهات طلبة العلوم التربویة نحو ثقافة المعلومات"، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مجلد (8)، عدد(4)، ص ص315-328. 

- الشامی، عبدالله وغنایم مهنی محمد ابراهیم (1992)، "أسباب تدنی المعدلات التراکمیة کما یراها الطلاب"، مجلة رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج،الریاض، العدد (43) ،السنة (13) ،            ص ص45-87.

- الطاهر، مهدی أحمد محمد (1991)، "الاتجاه نحو مهنة التدریس وعلاقته ببعض المتغیرات الدراسیة الأکادیمیة لدی طلاب کلیة التربیة"، رسالة ماجستیر،کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.

- العابد، واصف وعرب، خالد و حسونة، مأمون (2012)،" اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل والدوافع الکامنة وراء التحاقهم بالتخصص بجامعة المجمعة",

http:// faculty.mu.edu.sa/download .phpfid=16867

- العجمی، مها بنت محمد (2003)، "علاقة عادات الاستذکار والاتجاهات نحو الدراسة بالتحصیل الدراسی فی المواد التربویة لدى طالبات کلیة التربیة للبنات بالإحساء"، مجلة رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض، العدد (89)، السنة (24).

- العزو، إیناس والعبیدی ،قصی (2007)، "اتجاه طلبة الکلیة التربویة المفتوحة / مرکز نینوى نحو الحاسوب وعلاقته بمتغیری التخصص العلمی والجنس"، مجلة التربیة والعلم، المجلد (14)، العدد (2)، ص ص324-341.

- العمری، عوض سعید (2003)، "القیم الشخصیة وعلاقتها بمستوی الأداء لدی طلاب الکلیات العسکریة"، رسالة ماجستیر فی العلوم الإداریة، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض.

- الغامدی، عبد الله بن مغرم، والراشد، إبراهیم بن محمد (1998(، "اتجاهات الطلاب نحو الالتحاق بکلیة المعلمین بالریاض بالمملکة العربیة السعودیة"، مجلة رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج،الریاض، العدد(67)، السنة (19)، ص ص 165- 225.

- القدومی، عبد الناصر وشاکر، مالک (1998)، "اتجاهات طلبة جامعة النجاح الوطنیة نحو بعض المدرکات الخاطئة للتربیة الریاضیة"، مجلة جامعة الأقصى،سلسلة العلوم الإنسانیة،ص ص 34-68.

http://213.244.83.194/site/Inner.aspxParId=2315&PageId=2680&EditionId=69

- اللحیانی، فاطمة مطلق (2012)، "اثر استخدام التعلم السریع فی التحصیل الدراسی لمادة المکتبة والبحث والاتجاه نحوها لدی طالبات الصف الأول الثانوی بمدینة مکة المکرمة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.

- اللقانی، احمد حسین وعلی احمد الجمل (1999)، "معجم المصطلحات - التربویة المعروفة فی المناهج وطرق التدریس"، ط2، القاهرة، عالم الکتب. ص33.

- المجیدل، عبد الله والشریع، سعد (2012)، "اتجاهات طلبة کلیات التربیة نحو مهنة التعلیم دراسة میدانیة مقارنة بین کلیة التربیة-  جامعة الکویت وکلیة التربیة بالحسکة-  جامعة الفرات أنموذجا"، مجلة جامعة دمشق، المجلد(28)، العدد (4)، ص ص17-57.

- المحامید، شاکر (2007)، "اتجاهات طلبة جامعة مؤتة نحو علم النفس) دراسة میدانیة على عینة من طلبة جامعة مؤتة)"، مجلة جامعة دمشق، المجلد (23)، العدد (1)، ص ص347-368.

- المصری، نیفین عبد الرحمن (2011)، "قلق المستقبل وعلاقته بکل من فاعلیة الذات ومستوی الطموح الأکادیمی لدی  عینة من طلبة جامعة الأزهر بغزة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر غزة، ص ص 175-176 .

- الموقع الالکترونی لجامعة الباحة

http://portal.bu.edu.sa/web/guest/university -history

- الملا عبد الله ،فیصل (2007)، "اتجاهات طلبة قسم التربیة الریاضیة فی جامعة البحرین نحو مجال تخصصهم" المجلة التربویة ، العدد (84)،           ص ص 53-97.

- بلیهش، عائشة والسعید، غزیل عبد الله (2011)، "تقویم واقع الأنشطة الطلابیة وتطویرها باستخدام وسائل وتقنیات التعلیم".         

                                  http://nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=1493

- جابر، رمزی رسمی (2009)، "اتجاهات طلبة المرحلة الثانویة نحو ممارسة الأنشطة الریاضیة فی مدارس محافظات قطاع غزة"، مجلة الجامعة الإسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة)، المجلد (7)، العدد (12)، یونیو2009، ص ص 385-417.

 http://www.iugaza.edu.ps/ara/research

- جلین ویلسون (٢٠٠١)، "سیکولوجیة فنون الأداء"، ترجمة شاکر عبد الحمید، عالم المعرفة، الکویت، المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب، العدد (٢٥٨)، ص٨) من مقدمة المترجم(.

- حسب النبی، محمد (2013)، "اتجاهات طلبة قسم التربیة بجامعة الحصن نحو تخصص اللغة العربیة، المؤتمر الدولی الثانی للغة العربیة" تحت عنوان "اللغة العربیة فی خطر، الجمیع شرکاء فی حمایتها" 7-10 مایو 2013 ،27-30 جمادی الآخر 1434، المجلس الدولی للغة العربیة، دبی. ص ص 1-30.

- خزاعلة، احمد خالد وطشطوش، رامی عبدالله (2011)، "اتجاهات طلبة التربیة الخاصة  فی جامعة القصیم نحو تخصصاتهم" مجلة رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض، العدد (122)، السنه32، ص ص101-135.

- خریس، خدیجه عبد الحلیم (1991)، "اتجاهات طلاب جامعة الیرموک نحو اللغة العربیة وعلاقتها ببعض المتغیرات"، رسالة ماجستیر، جامعة الیرموک، إربد، الأردن

- خریسات، محمد سلیمان) 1995)،" اتجاهات طلاب کلیة المجتمع نحو الإرشاد التربوی"، رسالة ماجستیر، جامعة الیرموک،إربد، الأردن.

- رزیق، ناصر أحمد (2012)، "اتجاهات طلاب کلیة المعلمین بتبوک نحو الدراسات القرآنیة"، مجلة جامعة دمشق، المجلد (28)، العدد (2)، ص ص 383-410.

- زهران ،حامد عبد السلام (2000)، "علم نفس الاجتماعی"، ط6، القاهرة، عالم الکتب، ص174.

- زهران ،حامد عبد السلام (2004)، "علم نفس النمو"، القاهرة، عالم الکتب،  ص410.

- سالم, محمد محمد (2002)، "علاقة النشاط المدرسی اللاصفی للتربیة الإسلامیة بالانجاز الأکادیمی لها فی المدرسة المتوسطة". رسالة التربیة وعلم النفس، عدد(17)،الریاض، ص1-49.

- سلیم، کامل وریان، عادل (2007 )، "اتجاهات طلبة جامعة القدس المفتوحة نحو الإحصاء وعلاقتها بالتحصیل الدراسی فی ضوء بعض المتغیرات"،

http://www.qou.edu/arabic/magazine/openEdu/issued2_3/research5.htm

-  عبد الحمید، إبراهیم شوقی (2002)، "اتجاهات طلبة الجامعة نحو الإنترنت واستخدامه فی علاقتهما بالتحصیل الدراسی "دراسة مقارنة بین الجنسین".

 http://psychology-egypt.150m.com/internetAtt.stud.htm

- صالح، احمد زکی، (1998)، "علم النفس التربوی"، ط10، دار النهضة، القاهرة، مصر، ص ص316-317.

- طناش، سلامة (1992)، "الأنشطة الطلابیة فی الجامعة الأردنیة"، مجلة دراسات، مجلد (19)،عدد (2)، ص ص 38-73.

- محمود، عطا محمود (1983)، "دراسة مقارنة فی العادات والاتجاهات الدراسیة بین المتفوقین والعادیین والمتأخرین دراسیا"، مجلة رسالة الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج،الریاض ، مجلد(1)، السنة          (3)، ص79-92.

- ناصر احمد أبو زریق (2012)،" اتجاهات طلاب کلیة المعلمین بتبوک نحو الدراسات القرآنیة"، مجلة جامعة دمشق، مجلد (28)، العدد (2)،               ص ص  383- 410.

- ناصر،حسام توفیق (1999)، "العلاقة بین الاتجاهات نحو الریاضیات والتحصیل الدراسی فیها لدی طلبة الصف العاشر فی محافظة طولکرم"، رسالة ماجستیر ،جامعة النجاح الوطنیة فی نابلس، فلسطین.

- نشواتی، عبد المجید (2003)، "علم النفس التربوی"، ط4،دار الفرقان، عمان،ص469.

- نصر، محمد علی (2002)، "تطویر برامج إعداد المعلم وتدریبه فی ضوء مفهوم الأداء"، المؤتمر العلمی الرابع عشر"مفاهیم التعلیم فی ضوء مفهوم الأداء"، المجلد (1)، جامعة عین شمس،القاهرة، ص94.

- Anastasiadou,S.D.,Angeletos,T.,&Vandikas, I. (2010)," multidimensional statistical analysis of students' attitudes toward physics: The case of 11'th grade students of first-generation immigrants in Greece". The International Journal of Diversity in Organization, Communities and Nations, 10 (1), 341- 356

- Gibson, J., John, M., & Jane, J. (1994). Organization: Behavior, Structure, and Processes . 11th Ed. (Homewood 111 IRWIM).

- Gungor, A., Erylimaz, A., &Fakioulu, T. (2007)," The relationship  of freshmen's physics achievementand their related affectivecharacteristics"  Journal of Research in Science Teaching, 44(8),1036-1056.

- Hong, K.; Ridzuan, A. & Kuek, M. (2003). Students’ attitudes toward the use of the Internet for learning: A study at a university in Malaysia. Educational Technology & Society, 6(2), 45-49.

- Larsen, P. ; McGill, J. &Palmer, S. ( 2003 ). Factors Influencing Career Deisions: Perspectives of Nursing in Three Types of Programs. Journal of Nursing ,  ( 42),               (4), 252-261.

- Lindsay, Alan W. (1982), “Institutional performance in Higher Education the Efficiency Dimension” Review of Educational Research, (52), (2), 176-177.

- Papanastasiou, E. &Zembylas, M. (2002)," The effect of attitudes on science achievement: A study conducted among high school pupils in Cyprus". International Review of Education, 48(6), 469- 484 .

- Pekel, F. O., Demir, Y., & Yildiz,M. (2006). Biology teachers’ attitudes

   and communication behavior in Turkey: from the view point of their students. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET ISSN: 1303-6521, 5(1), Article3.

- Vanhoof , S. , Sotos , A. , Onghena , P. , Verschaffel , L. , Dooren , W. , Noortgate , W. & Leuven , K.(2006). Attitudes toward statistics and their relationship with short – and long-term exam results  . Journal of Statistics Education , (14), (3) 

   From : www.amstat.org/publications/jse/v142n3/vanhoof.html

- Wade, C. & Tavris, C. (2005). Invitation to psychology (3rd ed). Boston, A: Addison - esley.

- Wildman, M.& Torres, R. ( 2001 ). Factors Identified When Selecting A Major In Agriculture. Journal of Agricultural Education, (42), Issue 2, 45-55.

- Williams, B.E. ( 2007 ),"What Influences Undergraduate Students to Choose Social Worker. Master of Social Work, A Thesis presented to the department of Social Worker", CaliforniaStateUniversity, Long Beach.

- Wolman,B.(1995),"Dictionary of behavioral", second edition, New York ,Academic press ,Inc.p.32.

- Yi, Sh. & Tidwell, R. (2005). Adult Korean American: their attitudes toward seeking professional services. Community Mental Health Journal,( 41),(5),571-580.

- Zan, R. & Martino, P. (2007). Attitude toward mathematics :Overcoming the positive\negative dichotomy. The Montana Mathematics Enthusiast ,ISSN 1551- 3440, Monograph 3, 157-168.

- Zhang, W. ( 2007 ), "Why IS : Understanding Undergraduate Students' Intentions to Choose an Information Systems Major". Journal of Information Systems Education, (18),(4),  447-458.

 

 

 

الملاحق

- قائمة بأسماء السادة المحکمین.

- الاستبانة فی صورتها الاولیة (للسادة المحکمین).

- الاستبانه فی صورتها النهائیة.

ملحق رقم ( 1 )

قائمة بأسماء السادة المحکمین

 

ملحق رقم ( 2 )

الاستبانة فی صورتها الأولیة( للسادة المحکمین)

    کلیةالتربیةبالباحة

قسمالتربیةوعلمالنفس

 

 

استبانة

اتجاهاتطلابجامعةالباحةنحوالکلیة

إعــداد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    سعادة/ المحکمالفاضل                                                                                                                                                                    وفقهالله

السلامعلیکمورحمةاللهوبرکاته      وبعد

یقوم فریق البحث بدراسة تستهدف التعرف على اتجاهات طلاب جامعة الباحة نحو الکلیة، لذا نأمل من سعادتکم التفضل بقراءة العبارات والحکم علیها وعلى مدى مناسبتها لمجال الدراسة المشار إلیه وذلک بوضع علامة (√) أمام الاختیار الذی تعتقد أنه یعبر عن وجهة نظرک.

کما یأمل فریق البحث من سعادتکم إبداء مقترحاتکم وملاحظاتکم حول الاستبانة وعباراتها.

                     ولکم منا جزیل الشکر،،،

 

                                                             فریقالبحث

 

 

 

 

 

 

 

 

أعزائی الطالبــة:

السلامعلیکمورحمةاللهوبرکاتهوبعد

          بین یدیک مجموعة من العبارات تتعلق ببعض الأمور الدراسیة التی تهمک وتشعر  بها أثناء رحلتک التعلیمیة. نرجو توضیح درجة قبولک لها علماً بأن هذه العبارات لغرض البحث العلمی ولاتمت بصلة لأی اختبار أو تحصیل دراسی وتأکد/ـی أن التعامل معها سوف یتم بکامل السریة والأمانة.

         وأمام کل عبارة ثلاث استجابات ]موافق – إلی حد ما – لااوافق] والمطلوب منک قراءة کل عبارة منها بدقة والإجابة بصدق عن جمیع العبارات بوضع علامة (√) أمام إحدى الاستجابات التی تعبر عن وجهة نظرک الخاصة.

 

                  مع خالص شکرنا وتقدیرنا على صدق تعاونکم معنا،

             

                                                                                                                                                              

                                                               فریقالبحث

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

القسم الأول: البیانات العامة:.

 

1- اسم الطالبـ/ـة: ^{..............................................................................................} (اختیاری).

 

2- التخصص الدراسی: ^{.........................................................................................................}

 

3- المستوى الدراسی: ^{….........................................................................................................}

 

4 - المعدل التراکمی: ^{............................................................................................................}

 

5 - تم اختیارک للتخصص وفق:-

- الرغبة الشخصیة                            (     )                               

     - رغبة الوالدین                           (     )                       

     - المجموع                                (     )                       

     - عدم وجود فرص أخرى                 (     )                       

     - محاکاة الأصدقاء                       (     )                       

     - محاکاة الأخوة والأخوات                (     )                       

     - أسباب أخری                            (     )             

 

 

 

 

 

 

القسمالثانی: ضع إشارة (√) أمام کل عبارة من فقرات الاستبانة وتحت الحالة التی تنطبق علیک.

أولاً:اتجاهالطالبـ/ـةنحوالکلیة

 

  تابعأولاً:اتجاهالطالبــةنحوالکلیة

 

 

 ثانیاً:اتجاهالطالبـ/ـةنحوالمناهج

ثالثاً: اتجاهالطالبـ/ـةنحوالتخصص

 

 

 

 

رابعاً: اتجاهالطالبـ/ـةنحوالنظاموالإدارةالجامعیة

 

 

 

  خامسا: اتجاهالطالبــةنحوأعضاءهیئةالتدریس

 

 

 

  سادساً: اتجاهالطالبـ/ـةنحوالزملاء

 

سابعاً: اتجاهالطالبــةنحوالأنشطةالجامعیة

 

 

 

 

 

ثامناً: اتجاهالطالبـ/ـةنحوالنظرةالمستقبلیة

     معشکرناوتقدیرناعلىتعاونکممعنا،،،،  

                                                                                           فریق البحث

 

 

ملحق رقم ( 3 )

الاستبانة فی صورتها النهائیة

   کلیة التربیة بالباحة

قسم التربیة وعلم النفس

 

استبانة

 

أعزائی:.

السلام علیکم ورحمة الله وبرکاته وبعد

          بین یدیک مجموعة من العبارات تتعلق ببعض الأمور الدراسیة التی تهمک وتشعر  بها أثناء رحلتک التعلیمیة. نرجو توضیح درجة قبولک لها علماً بأن هذه العبارات لغرض البحث العلمی ولا تمت بصلة لأی اختبار أو تحصیل دراسی وتأکد/ـی أن التعامل معها سوف یتم بکامل السریة والأمانة.

       وأمام کل عبارة ثلاث استجابات ]موافق – إلی حد ما – لا أوافق] والمطلوب منک قراءة کل عبارة منها بدقة والإجابة بصدق عن جمیع العبارات بوضع علامة (√) أمام إحدى الاستجابات التی تعبر عن وجهة نظرک الخاصة.

مع خالص شکرنا وتقدیرنا على صدق تعاونکم معنا.

                                                               فریق البحث

 

 

 

القسم الأول: البیانات العامة:.

 

1- اسم الطالبـ/ـة: ^{.............................................................................} (اختیاری).

 

2- التخصص الدراسی:^{...........................................................................................}

 

3- المستوى الدراسی:^{.............................................................................................}

 

4- المعدل التراکمی: ^{...............................................................................................}

 

5 - تم اختیارک للتخصص وفق:-

-        الرغبة الشخصیة                 (     )   

-        رغبة الوالدین                    (     )

-        المجموع                         (     )   

-        عدم وجود فرص أخرى           (     )

-        محاکاة الأصدقاء                (     )   

-        محاکاة الأخوة والأخوات          (     )

-        أسباب أخری                     (     )

 

 

 

 

 

 

 

 

القسم الثانی:

ضع إشارة (√) أمام کل عبارة من فقرات الاستبانة وتحت الحالة التی تنطبق علیک.

أولاً:

 

 

 

ثانیاً:

 

 

 

 

 

 

 

 

ثـالثـاً: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

رابعـاً: 

خامسا: 

 

سادساً: 

سابعاً: 

ثامناً:

         

            مع شکرنا وتقدیرنا على تعاونکم معنا،،،،  

                                                                        فریق البحث