کلیة التربیة

کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التدریس التقنی للریاضیات والاتجاه نحوها لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى

 

إعــــداد

د. هویدا محمود سید سید

مدرس بکلیة التربیة – جامعة أسیوط

تخصص مناهج وطرق تدریس ریاضیات

 

 

}       المجلد الحادی والثلاثین– العدد الثالث – جزء أول– أبریل2015م  {

 http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

 

 

ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى قیاس فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التدریس التقنی للریاضیات والاتجاه نحوها لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى، وقد تم تطبیق أدوات الدراسة وهی : اختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی للریاضیات ، وبطاقة ملاحظة للجانب الأدائی لمهارات التدریس التقنی للریاضیات ، ومقیاس اتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تدریس الریاضیات.

وتکونت مجموعة الدراسة من (30 طالبة ) من طالبات شعبة الریاضیات بالفصل الدراسی الاول للعام الجامعی 1435 – 1436ه،وقد خلصت الدراسة إلى :فاعلیة البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التدریس التقنی فی الریاضیات بشقیها (المعرفی والادائی) لدى الطالبات المعلمات بشعبة الریاضیات بالکلیة الجامعیة بالقنفذة ، وتنمیة اتجاه ایجابى نحو استخدام الحوسبة السحابیة فی تدریس الریاضیات لدى الطالبات المعلمات بشعبة الریاضیات. 

مقدمة :

تواجه المؤسسات التعلیمیة فی الوقت الحاضر العدید من االمشکلات  فی مواکبة التغیرات فی  تقنیات المعلومات والاتصالات السریعة، حیث یتطلب تطویر تقنیات المعلومات  المستخدمة فی العملیة التعلیمیة والتدریبیة تکالیف کبیرة بالإضافة  لتکالیف الأجهزة والبرمجیات الجدیدة. ونتیجة لاختلاف أماکن تواجد الکلیات فی الجامعات ، ظهرت الحاجة إلى استخدام تقنیات المعلومات الحدیثة ،مثل تقنیة الحوسبة السحابیة ،التی تمثل الحل الجدید لهذه المشکلات. وبرزت فکرة الحوسبة السحابیة  مؤخرا کنموذج جدید للحوسبة یعتمد على مفهوم المنصات الافتراضیة للحوسبة ، حیث یتم توفیر بنیة تحتیة مشترکة وقابلة للتوسیع ،ویتم توزیع حق استعمال الموارد بسلاسة وحسب الطلب .ان السحابة هی نوع من الحوسبة المتوازیة والموزعة صممت لتوزیع بنیة تحتیة مشترکة على مستخدمین عدة ،وبهذا یتحقق الاستعمال الفعال للموارد الحاسوبیة.

یستطیع الطلاب الوصول للتطبیقات من أی مکان وفی أی وقت ومن أی أجهزة متصلة بالإنترنت ، کالوصول لنظم وبرمجیات التطویر وتطویر تطبیقاتهم وتخزینها فی البنیة التحتیة للجامعات ،الوصول لتطبیقات قواعد البیانات والشبکات الاجتماعیة وأدوات التعلم الذاتیة من خلال مجموعة متنوعة من أجهزة الحاسبات وأجهزة الجوالات.

ویستخدم معظم الأفراد شکلا مًن أشکال الحوسبة کل یوم سواءً کانوا یدرکون ذلک أم لا، إذ إن استخدام الحاسوب فی العمل، الدراسة، تصفح مواقع الویب، إرسال رسالة برید إلکترونی أو استخدام الهاتف المحمول یعد جمیعها شکلا مًن أشکال الحوسبة. ومع التقدم الکبیر فی تقانة المعلومات والاتصالات على مدى نصف القرن الماضی کانت هناک رؤیة ینظر إلیها بشکل متزاید، وهی تحول الحوسبة إلى نموذج یتضمن الحوسبة کخدمة. هذه الخدمة الحاسوبیة توفر مستوى أساسیا من خدمة الحوسبة التی تعد ضروریة لتلبیة الاحتیاجات الیومیه  للمنظمات من تقنیة المعلومات والاتصالات. وفی هذا النموذج یقوم المستفیدون بالوصول إلى الخدمات بحسب احتیاجاتهم دون النظر فی کیفیة تقدیم الخدمة أو أین یتم استضافتها، ولتجسید هذه الرؤیة ظهرت عدة نماذج للحوسبة کان آخرها نموذج الحوسبة السحابیة.(حسین ؛ الصمیدعی ، 2012) و تعددت فوائدها ومنها : الاستخدام الأفضل للمصادر المحوسبة ، خفض تکلفة المصادر والتطبیقات ، التبادل السریع للمصادر المحوسبة بین المستخدمین ،والحصول على الموارد المحوسبة عند الحاجة.                     ( Tomić; Ogrizović ; Car, 2013)

ویسیر الاتجاه فی مجال تحسین التعلیم بخطى سریعة نحو اعتماد الحوسبة السحابیة، وذلک بالنظر إلى الخدمات التی تقدمها من تسهیل ادارة المعلومات واستخدامها بشکل سهل مقارنة باستخدام الأجهزة. فالهدف الأساسی للجامعات هو نشر المعلومات والحوسبة السحابیة تمکن ادارة تقنیة المعلومات فی المنظمات الاکادیمیة  للترکیز على اولویاتها بدلا من ضیاع الوقت فی والمال فی البنیة التحتیة. وفی الوقت الراهن فان على محترفی تکنولوجیا المعلومات فی المؤسسات التعلیمیة أن یواجهوا التحدی المتمثل فی زیادة عدد الطلاب وأعضاء هیئة التدریس مع انخفاض المیزانیة وقلة عدد الموظفین المتخصصین، وفی هذا السیاق تمثل الحوسبة السحابیة بدیلا نموذجیا لتوفیر خدمات تعلیم أکثر کفاءة وأکثر اقتصادیة. ومن الاسباب التی روجت لاستخدام الحوسبة السحابیة فی التعلیم کم المعلومات الهائل فی التعلیم ، وأنها تمکن الجامعات والهیئات التعلیمیة من خلق بیئة سحابیة خاصة بها. (Cisco, 2010).

ویعتبر التدریس باستخدام المستجدات التقنیة مشکلة لکثیر من المعلمین الذین            لا یحسنون استخدام التقنیة فی معظم المدارس والمؤسسات التعلیمیة ، ولذلک لابد من إعداد المواد التعلیمیة والأجهـزة المختلفة ومعرفة کیفیة تشغیلها واستخدامها ومدى مناسبتها للموضوعات ، ویحتاج هذا کله إلى تدریب ووعی تقنی بین هؤلاء المعلمین ، وأنه                  من الضرورة بمکان تدریب المعلم علـى مهـارات محددة من أجل الاستخدام الفعال للمستحدثات التقنیة وإلا سیصبح المعلم فی عزلة عما هو جـارٍ حوله                            (البنعلی ، ٢٠٠٢م ، ص ٢)

مشکلة  الدراسة : وقد تحددت مشکلة الدراسة من خلال :

(1)     خبرة الباحثة وعملها کعضو هیئة تدریس بالکلیة الجامعیة بالقنفذة واشرافها على الطالبات فی التربیة المیدانیه وتدریب الطالبات على تدریس الریاضیات فقد لاحظت  عزوف الطالبات عن استخدام التکنولوجیا فی التدریس على الرغم من توافر الوسائل التکنولوجیة فی مدارس التطبیق وداخل قاعات الکلیة .

(2)     نتائج تطبیق التجربة الاستطلاعیة حیث تم توزیع استبیان مکون من عشر عبارات لقیاس مدى استخدام طالبات شعبة الریاضیات بالکلیة لأدوات الحوسبة السحابیة فی التعلیم ، وقد أظهرت النتائج أن نسبة 90% من العینة لا تستخدم الحوسبة السحابیة فی تعلمها. ونسبة 10% من العینة تستخدمها.

(3)     ما  أشارت إلیه الدراسات والبحوث السابقة إلى أن الطلاب المعلمین لا یتم              إعدادهم على نحو کافی للاستفادة من تکنولوجیا التعلیم. مثل دراسة  (Cuckle, Clarke & Jenkins 2000 )بالمملکة المتحدة، ودراسة  (Waston, 1997) بأسترالیا ، وکذلک ما ذکره مکتب تقییم التکنولوجیا بالولایات المتحدة الامریکیة (OTA) أنه على الرغم من أهمیة التکنولوجیا وزیادة التسهیلات  فی تأهیل المعلم ، فإنها لم تکن مرکز اهتمام فی إعداد المعلم فی أکثر کلیات التربیة بالولایات المتحدة الامریکیة.  ( Office of  Technology Assessment  1995)

(4)   أن الکثیر من خدمات الحوسبة التی تم استخدامها فی الدراسة ،وهی سحابة جوجل (Google Drive)هی خدمات مجانیة متاحة للطالبات، ومع ذلک لا تستخدمها الطالبات فی الحصول على المعلومات أو                   الاستفادة منها.

(5)   وفی ضوء ما سبق تمثلت مشکلة الدراسة فی : ضعف مستوى الطالبات المعلمات فی بعض مهارات استخدام الحوسبه السحابیه فى التدریس الصفى  ؛ ولذا تحاول الدراسة الحالیة تدریب الطالبات المعلمات تخصص ریاضیات على استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة وتوظیفها فی تدریسها.

أهداف الدراسة: تهدف الدراسة الحالیة إلى تحقیق الأهداف التالیة:

(1)     تحدید مهارات التدریس التقنی للریاضیات؟

(2)     قیاس فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة المعارف الخاصة بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟.

(3)     قیاس فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة الجانب الأدائی لمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات  لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟

(4)     قیاس فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة الاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة   لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟

(5)     قیاس أثر برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارة التدریس التقنی للریاضیات؟

أهمیة الدراسة: تتمثل أهمیة الدراسة فی:

1. تلبیة الکثیر من النداءات التی تدعو إلى استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی العملیة التعلیمیة.
2. تدریب الطالبات المعلمات على استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی التدریس  داخل الفصول.

أسئلة الدراسة : تحددت أسئلة الدراسة فی السؤال الرئیس التالی:

"ما فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التدریس التقنی للریاضیات والاتجاه نحوها لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟" ویتفرع منه                   الأسئلة التالیة:

 

 

(1)   ما مهارات التدریس التقنی للریاضیات؟

(2)   ما فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة المعارف الخاصة بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟.

(3)   ما فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة الجانب الأدائی لمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات  لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟

(4)   ما فاعلیة برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة الاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة   لدى الطالبات المعلمات بجامعة أم القرى؟

(5)   ما أثر برنامج قائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارة التدریس                         التقنی للریاضیات؟

حدود الدراسة: تمثلت حدود الدراسة فیما یلی:

1. اقتصرت الدراسة على مجموعه من الطالبات المعلمات بشعبة ریاضیات بالکلیة الجامعیة بالقنفذة جامعة أم القرى بالمستوى الخامس وعددهن (30) طالبة.
2. اقتصرت الدراسة على استخدام الحوسبة السحابیة  لتدریب  الطالبات المعلمات بشعبة ریاضیات على مهارات التدریس التقنی للریاضیات.
3. طبقت الدراسة بالفصل الدراسی الأول للعام الجامعی 2014-2015.
4. اقتصرت الدراسة على مهارات التدریس التقنی (التخطیط والاعداد التقنی لدروس الریاضیات - العرض التقنی للدروس الریاضیات – تقییم تعلم الریاضیات باستخدام التقنیات – المراجعة والتقویم للتدریس التقنی للریاضیات) باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة.

أدوات الدراسة:

1. برنامج قائم على خدمات جوجل فی الحوسبة السحابیة (Google Drive).
2. اختبار لقیاس المعارف الخاصة بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات. (اعداد الباحثة)
3. بطاقة ملاحظة لقیاس الممارسة الفعلیة لمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات لدى الطالبات المعلمات.( اعداد الباحثة)
4. استبیان لقیاس اتجاه الطالبات المعلمات  نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی التدریس. (اعداد الباحثة)

منهج الدراسة:

• المنهج شبه التجریبی: المعتمد على التصمیم التجریبی ذی المجموعة التجریبیة الواحدة.

مصطلحات الدراسة:

الحوسبة السحابیة : هی أحد أسالیب الحوسبة ،التی  تعزز تسهیلات استخدام المصادر الکمبیوتریة ،وتعطى صلاحیة للحصول على البرمجیات الکمبیوتریة ،یتم فیها تقدیم الموارد الحاسوبیة کخدمات ،ویتاح للطالبات المعلمات  الوصول إلیها عبر شبکة الانترنت (السحابة) ،دون الحاجة إلى امتلاکها المعرفة ،أو الخبرة ، أو حتى التحکم بالبنى التحتیة التی تدعم هذه الخدمات .

مهارات التدریس التقنی للریاضیات: هی مجموعة الاجراءات والسلوکیات (الافعال) التی تقوم بها الطالبه االمعلمه مستخدمة تطبیقات الحوسبة السحابیة والتی تهدف إلى تسهیل تعلم الطالبات بشکل مباشر أو غیر مباشر.

الاتجاه نحو الحوسبة السحابیة: درجة استجابة الطالبات المعلمات نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی التعلیم بالإیجاب أو الرفض ؛ وتقاس بدرجة الطالبات المعلمات على مقیاس الاتجاه المعد لهذا الهدف من قبل الباحثة.

الطالبات المعلمات: وتعرف فی هذه الدراسة بأنها " الطالبات الملتحقات بالأقسام التربویة فی الکلیة الجامعیة ،بالمستوى الخامس".

الاطار النظری والدراسات السابقة

زاد فی السنوات الأخیرة حجم البیانات بشکل مطرد فی المنظمات والشرکات؛ فکمیة البیانات التی انتجت فی عام 2010 تزید تقریبا عن زیتا بایت والتی تساوی (10 ²¹)              بایت ،والمتوقع أن یزید حجم المعرفة فی العقد القادم خمسة أضعاف حجم البیانات الموجودة.( Mearian Lucas, 2011)   وکانت تسمى هذه الظاهرة بطوفان البیانات ثم عُدلت التسمیة وسمیت تضخم البیانات؛ والذی تسبب عنها الکثیر من المشکلات والتحدیات؛ ولذا کانت تتطلب المعالجات من قبل الخبراء والمتخصصین فی أمور تتعلق بکیفیة الادارة والتخزین والاستعلام والمعالجة للبیانات بشکل یومی. وقد تم التعامل مع هذه المشکلات على صعید الشرکات الکبیرة مثل شرکة جوجل  Google ، وأمازون Amazon ، ومیکروسوفت Microsoft بالاعتماد على برامج مبتکرة فی معالجة بیاناتها وفی المقام الأول البنى التحتیة واسعة النطاق. معدل النمو المستمر فی حجم البیانات یؤدی إلى ضرورة ابتکار طرق فعالة من أجل معالجة المشکلات الناتجة عن تضخم هذه البیانات. وکنتیجة لهذه الظاهرة ظهرت الحوسبة السحابیة والتی یمکنها التعامل مع الکم الکبیر من هذه البیانات ومعالجة المشکلات التی تنتج عنها.  (Chihoub, 2013, 15)

وتواجه منظمات الأعمال عامة والمنظمات التعلیمیة خاصة مشاکل فی تحقیق عملیات التنمیة فی إطار میزانیتها القائمة وبنیتها التحتیة الحالیة ومن جانبی التطویر والنفقات. لأنها تسعى إلى زیادة الأداء مع تقلیل مستویات التعقید وحجم التکلفة فی استخدام وتطویر البنیة التحتیة الحالیة لتقنیة المعلومات، والذی أدى إلى مواجهة المنظمات اضطرابا کبیرا فی استخدام تقنیة المعلومات والاتصالات، وخاصة فی عملیة الانتقال إلى أی وضع جدید، لأن ذلک یتطلب استکشاف التقنیة الحدیثة واستثمارها بالشکل الذی یحقق حالة التطور. وقد أدى الطلب على تخفیض تکلفة الحوسبة إلى ابتکار نموذج الحوسبة السحابیة الذی یقدم أفضل خدمات من خلال تحسین الاستخدام وخفض تکالیف الإدارة والبنیة التحتیة. (حسین ؛ الصمیدعی ، 2012)

وقد قلبت هذه التکنولوجیا رأسا على عقب الطریقة التی نتحقق وندیر بها موارد الحوسبة لمساعدة استخدام وسائل التخزین ، أو المعالجة أو أى مستوى أعلى من عناصر الحوسبة مثل :نظم التشغیل أو تطبیقات البرمجیات ،لا بواسطة تملکها والحصول علیها مرکبة على الحاسبات الآلیة التی تمتلکها منشأة الأعمال ،ولکن بجعل هذه الموارد تعمل کخدمة ببساطة. (مؤتمر نظم المعلومات وتکنولوجیا الحاسبات ، 2012)

وکانت الحاجة إلى المکتبات الرقمیة من الأسباب الرئیسه فی ظهور الحوسبة السحابیة ، وذلک حتى یمکن للمکتبات ادارة کمیات کبیرة من البیانات بشکل سریع واقتصادی. والحوسبة السحابیة هی نموذج جدید یسمح بتداول تکنولوجیا المعلومات، ویقلل من التعقید الاداری فیها. (Sosa- sosa & Hernandez-Ramirez, 2012)

وفی الآونة الأخیرة ، اجتذبت الحوسبة السحابیة اهتماما کبیراً ؛ حیث أنها تقدم نموذجا جدیداً لتوفیر عدد غیر محدود من البنیة التحتیة للمصادر المحوسبة ؛ حیث تتوفر الموارد ، والمصادر وترتبط بمزود الخدمة. حیث تمکن المستخدمین من الحصول على المصادر وتحریرها والوصول إلى البیانات دون معرفة مواقعها المادیة ومصادرها بالضبط. وبهذا یعنی أن المستخدم للحوسبة السحابیة یستطیع الوصول إلى التطبیقات والبیانات بکل شفافیة فی جمیع أنحاء العالم. ( Kim & Mvulla, 2013)

والحوسبة السحابیة لیست تقنیة حدیثة ،بل نموذج محوسب جدید یؤسس على بنى تحتیة، وخدمات ومعلومات باستخدام العدید من التقنیات الحالیة ،وجعلها متاحة لمزود الخدمة السحابیة. ویستخدم مزود خدمة الحوسبة السحابیة الانترنت للسماح بالاتصال بین العمیل من جانب وخدمات الخادم والتطبیقات من جانب آخر ویقدم نموذج الدفع مقابل الاستخدام للعمیل أو المستخدم للخدمة لکل استخدام للحوسبة السحابیة أو البنیة التحتیة. Weiss, A. 2007)(

وتعرفها (  المنیری ، 2011) بأنها أحد أسالیب الحوسبة ،التی یتم فیها تقدیم الموارد الحاسوبیة کخدمات ،ویتاح للمستخدمین الوصول إلیها عبر شبکة الانترنت (السحابة) ،دون الحاجة إلى امتلاک المعرفة ،أو الخبرة ، أو حتى التحکم بالبنى التحتیة التی تدعم هذه الخدمات .کما یمکن النظر إلى الحوسبة السحابیة على أنها مفهوم عام یشمل البرمجیات کخدمة ، وغیرها من الوجهات الحدیثة فی عالم التقنیة التی تشترک فی فکرة الاعتماد على شبکة الإنترنت لتلبیة الاحتیاجات المحوسبة للمستخدمین.

وتوفر بیئات الحوسبة السحابیة بیئات أکثر مرونة من الحوسبة التقلیدیة ؛ فمزود الخدمة فی بیئات الحوسبة السحابیة یوفر فوائد متنوعة للمستخدمین مثل : تصمیم التطبیق ، تجریب التحسین ،نشر البرامج ، التعاون بین أعضاء الفریق ، دمج خدمات الانترنت ، دمج قواعد البیانات ، قابلیة التوسع . ( Yung & Chen , 2013 )

ویعرفInstitute of Standards and Technology)   (National الحوسبة السحابیة أنها " نموذج لتمکین الوصول الدائم و المباشر للشبکة بناءاً علی الطلب ،والمشارکة بمجموعة من المصادر (الشبکات ، الخوادم ، وحدات التخزین والتطبیقات ، والخدمات) والتی یمکن توفیرها بسرعة عالیة للمستخدم مع بذل الجهد القلیل من الادارة فی التفاعل مع مزودات الخدمة.( NIST, 2011)

والحوسبة السحابیة أسلوب یعزز تسهیلات استخدام المصادر الکمبیوتریة ،ویعطی صلاحیة للحصول على البرمجیات الکمبیوتریة من خلال الانترنت. ویوضح کیفیة الانتقال إلى توفیر المصادر المحوسبة والسماح بها للمستخدمین. ومن التعریفات المهمة للحوسبة السحابیة أنها تنقل التحکم من العمیل إلى مزود خدمة الحوسبة السحابیة. والذی یستفید من الخدمات الکثیرة الاقتصادیة التی یقدمها مزود خدمة الحوسبة السحابیة. والحوسبة السحابیة جاذبة للمؤسسات التعلیمیة الصغیرة والمتوسطة وذلک لتکلفتها المنخفضة مقارنة بالوسائل البدیلة. Katzan, Harry, 2010) (

ویرى (معوض ، 2013) الحوسبة السحابیة أنها  نموذج تکنولوجیا جدیدة یتبناه کثیر من الشرکات والمؤسسات لخدمات وتکنولوجیا المعلومات، وتتیح هذه الفئة الجدیدة لتلک المنظمات والمکتبات أن تتجنب محلیا استضافة خوادم ومعدات متعددة وتتجنب التعامل باستمرار مع مشکلات عطل الأجهزة، وقضایا تثبیت وترقیات وتوافق البرامج.

ویرى (Georgescu & Mateo , 2013) أن العلاقة بین الحوسبة السحابیة والتعلیم تبدو غیر مفهومة ؛ لأن عدد قلیل من الناشرین والمستخدمین للحوسبة السحابیة ینتمی للمجال التعلیمی. على الرغم أن تطبیق فکرة الحوسبة السحابیة فی المجال التعلیمی نشأت لتعزیز التعاون وتقویة العلاقات بین المؤسسات التعلیمیة على مستوى العالم. وکذلک وجود  العدید من المشکلات فی التعلیم والتی جعلت تحقیق المعاییر التعلیمیة صعب التحقیق. مثل : قوائم الفصول الدراسیة الصغیرة الحجم ، نقص الموارد ،ونقص أعضاء هیئة التدریس بشکل عام والکفء بشکل خاص. والسیناریو المقترح هو استخدام الحوسبة السحابیة من أجل تحسین المعاییر والأنشطة التعلیمیة. وسوف تکون النتیجة الحد من المشکلات السابقة فی التعلیم علاوة على تحسین الاداء فی العملیة التعلیمیة.

وقد یکون لکل مؤسسة تعلیمیه أهداف ، ولوائح ،وقواعد ، ومخاوف أمنیة ، وقیود على المیزانیة ، والبنیة التحتیة مختلفة عن غیرها من المؤسسات؛ ولذا فمن الصعب أن تکون متطلبات التکنولوجیا واحدة لجمیع المؤسسات ،ولا یمکن أن تأخذ شکلا عالمیا؛ ولذا ینبغی أن تکون عملیات تنفیذ وتطبیق الحوسبة السحابیة عملیات خاصة بکل مؤسسة. هذه التحرکات نحو الحوسبة الالکترونیة تضمن زیادة الکفاءة والمرونة والقدرات لتکنولوجیا المعلومات بالمؤسسات التعلیمیة ،کما انها توفر خدمة اقتصادیه للمؤسسات التعلیمیة ومریحة للطلاب وأعضاء هیئة التدریس. وتحتاج المؤسسات التعلیمیة قبل الهجرة بشکل کامل إلى الحوسبة السحابیة ما یلی:

• اختیار مزودی الخدمة والشرکاء ،والحلول المحتملة للمشکلات.
• موائمة الخدمة المقدمة مع اهداف المؤسسة التعلیمیة .
• توفیر الحلول الکاملة للمشکلات مع التعزیز الأمنی للمعلومات.
• ·   أن یمکن قیاس الفوائد العائدة على المؤسسة من استخدام الحوسبة السحابیة .                (Cisco, 2012).

ویرى .  (Cisco, 2012)ان هناک أربع مراحل لمعالج الانتقال الی الحوسبة السحابیة:

• اعداد الاستراتیجیة: The Strategic Preparation : ینبغی على مدیری تکنولوجیا المعلومات ایجاد استراتیجیة مناسبة من أجل التحرک نحو خدمات الحوسبة السحابیة من خلال وضع اسس هیکلة النظام السحابی ،واهداف المؤسسة التعلیمیة .وینبغی فی هذه المرحلة أن تتعاون الکلیات والجامعات مع الخبراء فی مجال التکنلوجیا بشکل عام.والأشیاء التی ینبغی الاهتمام بها والتکالیف والفوائد وجمیع الأمور الکفیلة بنجاح تطبیق الحوسبة السحابیة فی المؤسسات التعلیمیة ،والتحلیل المکثف فی هذه المرحلة یکون من شأنه خلق توافق بین متطلبات المؤسسة وأدوات تطویر الحوسبة السحابیة فی المستقبل ،وعملیة الاندماج ، والتوظیف السلیم للحوسبة السحابیة فی المجال التعلیمی.
• التخطیط والتصمیم Planning and Design: عند الانتقال من النظم العادیة إلى الحوسبة السحابیة ینبغی التخطیط والتصمیم من أجل اقتصاد الوقت المستخدم فی التطبیق لاستخدام الحوسبة السحابیه. وتتطلب هذه الفترة  تنسیق الخبراء مع أعضاء فریق العمل والشرکاء ومقدمی الخدمات، وکذلک تصمیم البنیة التحتیة ، والمعلومات الخاصة بشأن الهیکل الأمنی للمعلومات والبیانات. ویمکن أن یشمل التخطیط والتصمیم على سبیل المثال : خارطة طریق للمرحلة الانتقالیة ، وأسالیب الرقابة والامن ،ومخطط من بدایة النموذج إلى نهایته، وخطط تطویر مستقبلیة. کل هذا ینبغی أن یندمج مع الاستراتیجیة التی سبق اعدادها.
• تطبیق الحوسبة السحابیة Implementation of cloud computing : وفی هذه المرحلة یتم تنفیذ ما تم التخطیط الیه فی المراحل السابقة ،وفی هذه المرحلة یکون لدى المنفذین فهم عمیق لأدوات الحوسبة السحابیة.
• تحسین نموذج الحوسبة السحابیة  : Optimization of the cloud model: وذلک من خلال التقلیل فی الکلفة المادیة ،والوصول إلى الکفاءة فی الاداء، وزیادة القدرة على التکیف.

خصائص الحوسبة السحابیة:

تتمثل خصائص الحوسبة السحابیة فیما یلی:( Characteristics of Cloud Computing  , 2014)

• القابلیة السریعة للتوسع.
• القابلیة للتطویر.
• خدمة ذاتیة تحت طلب المستخدم.
• مناسبة الخدمة للاحتیاجات وقدرات المستخدم .
• الخدمات الواسعة والعریضة والمتنوعة التی یمکن للمستخدم الوصول الیها من خلال الشبکة.
• مجمع للمصادر التکنولوجیة.

الحوسبة السحابیة فی الجامعات:

دفعت صناعة تکنولوجیا المعلومات، إلى جانب الفوائد الکبیرة التی تقدمها الحوسبة السحابیة والتزاید المستمر لها وحسب الطلب إلى استخدام الحوسبة السحابیة على نطاق واسع فی التعلیم العالی. فی نفس الوقت هناک ادراک أن السمات الممیزة لإدارة معلومات التعلیم العالی تتطلب تقییما دقیقا بشأن ما وأین وکیف، ومتى یمکن أن تبنی الحوسبة السحابیة؟.(حایک ، 2013)

مستویات الخدمة فی الحوسبة السحابیة: Cloud Service Levels (Chihoub,2013.22)

مستویات الحوسبة السحابیة تصنف إلى ثلاث مستویات فسحابة العملاء أو مستخدمی الحوسبة السحابیة فی الوقت الراهن یمکنها الشراء من موارد مختلفة لمقدمی خدمة الحوسبة السحابیة ،ویمکن للعمیل أیضا استئجار البنیة السحابیة للسحابة الخاصة به،او موارد البرامج ،وربما المستویات الثلاثة من الحوسبة السحابیة.

• البنیة التحتیة کخدمة : Infrastructure as a Service (IaaS)  فی هذا النوع تقدم البنیة التحتیة للحوسبة السحابیة للعملاء کمصدر خارجی بالإضافة إلى الأدوات الاساسیة واللازمة والضروریة لتوظیف البرامج والتطبیقات . ویمکن للعملاء استئجار متطلباتهم من الاجهزة وموارد التخزین. وفی المقابل مدیر مزود خدمة الحوسبة السحابیة یدیر ویحافظ على معدات البنیة التحتیة بما فی ذلک ادوات التخزین ،والخوادم الحاسوبیة ،والشبکات ،ومکونات الاجهزة الاخرى. وأمثلة علیها Amazon Elastic Cloud Compute (EC2) and HP Cloud
• المنصة کخدمة Platform as a Service (PaaS): هو وسیلة لاستئجار الأجهزة وأنظمة التشغیل والتخزین واستخدام الشبکات ،وهذا النموذج یتیح للعمیل استئجار الخوادم الافتراضیة والخدمات المرتبطة بها لتشغیل او تطویر التطبیقات الموجودة.
• البرمجیات (السوفت ویر ) کخدمة Software as a Service (SaaS) : هو أعلى مستویات الحوسبة السحابیة ،ویتم فیها استضافة برامج البنیة التحتیة على مزود خدمة الحوسبة السحابیة والتی یمکن الوصول الیها من خلال مستعرض الویب ،ویمکن للمستخدم هنا استخدام تطبیقات وبرامج الکمبیوتر المحلیة من خلال مزود السحابة الخاص به .ومثل هذا النوع من الخدمة یسهل عمل المنظمات العملیة لأنه یسهل ادارة التطبیقات ویسمح بتجانس التطبیقات بین المستخدمین ،ویوفر التعاون العالمی.ومن أمثلتها إدارة علاقات العملاء کخدمة ، البرید الالکترونی ، برامج اللوجستیات ، برامج إدارة طلبات الشراء ،برامج کشف الرواتب وأى برامج أخرى تتم استضافتها على شبکة الانترنت ولا یتم تنصیبها بشکل مادی على الحاسوب الشخصی.

نماذج الحوسبة السحابیة: Cloud Computing Models ( الصمیدعی ؛ حسین ، 2013، 146) ( شلتوت ، 2014)

• الحوسبة السحابیة العامة ( public cloud): توفر فرصا واسعة لحصول الجمهور على الخدمات، ولذلک یمکن للمنظمات والافراد الاستفادة من الخدمات المقدمة ،ومن السحب ذات الشعبیة الکبیرة الأمازون ، والمیکروسوفت ،والجوجل حیث أنها تقدم خدمات موثوقة وفعالة لمجموعة واسعة من العملاء بتکالیف مخفضة. ویوفر هذا النموذج مزایا أکثر من غیره من النمادج وعلى وجه الخصوص تقلل من التکالیف المادیة  وخاصة مع المشاریع الجدیدة ،کما یتضمن حصر عدد مرات الاستخدام ،اضافة الى انه یقدم للعمل مرونة عالیة فی الاستخدام.
• الحوسبة السحابیة الخاصة (Private Clouds):  یتضمن هذا النموذج توفیر بنیة تحتیة للسحابة لغرض الاستخدام الخاص بمنظمة واحدة تقوم بادارتها وتشغیلها ،وهی تختلف عن الحوسبة العامة بأن البیانات والعملیات تدرا داخل المنظمة من دون قیود عرض الحزمة للشبکة ،فضلا عن تقدیمها المزید من السیطرة لمقدم الخدمة والمستخدم على البنیة التحتیة للسحابة.
• الحوسبة السحابیة المجتمعیة  (Community Cloud):یتضمن هذا النموذج توفیر بنیة تحتیة للسحابة الالکترونیة لغرض الاستخدام الخاص بمجتمع معین ، یضمن مجموعة من المستفیدین أو المنظمات التی لدیها قضایا ومصالح مشترکة ،مثل المهام المشترکة ، المتطلبات الأمنیة ، سیاسات خاصة مشترکة. یشترک أعضاء المجتمع بالوصول إلى البیانات والتطبیقات فی السحابة.
• الحوسبة السحابیة الهجینة (Hybrid Cloud):یتضمن هذا النموذج توفیر بنیة تحتیة للسحابة ، مرکبة من أثنین أو أکثر من البنى التحتیة للسحابة الخاصة ، المجتمعیة أو العامة ،وعادة ما تستعین منظمات الأعمال بخدمات الحوسبة العامة للقیام بمعالجة المعلومات وعملیات الأعمال غیر الحساسة ، فی حین یتم الاحتفاظ بالمعلومات وعملیات الأعمال الحساسة تحت السیطرة باستخدام الحوسبة الخاصة.

خدمات الحوسبة السحابیة  : (هیئة التحریر ، 2013، 64)، (المعارک ، 2014) ، ( شلتوت ، 2014)، (التلواتی ، 2014)

• خدمات البرید الالکترونی Yahoo, Gmail, Hotmail.
• خدمات التخزین السحابی:  یمکننا تعریف التخزین السحابی على أنه عبارة عن أجهزة کمبیوتر ضخمة تحتوی على مساحة تخزین هائلة یقوم المستخدمون برفع ملفاتهم علیها لیتم تخزینها ، کما تقوم الشرکات بإنشاء برامج علیها وهو ما یصطلح علیه بالحوسبة السحابیة فأنت مثلا عندما تکون بحاجة لبرنامج الوورد تقوم بتنصیبه على جهاز الکمبیوتر الخاص بک حتى تتمکن من استخدامه أما فی الحوسبة السحابیة فتقوم شرکة مایکروسوفت بتنصیب – إن صح التعبیر – برنامج الوورد على خوادم Servers الشرکة ثم تقوم بإطلاق هذا البرنامج على موقعها الإلکترونی حتى یتمکن جمیع المستخدمین الذین یملکون حسابات فی خدمة التخزین السحابی الخاصة بها من استخدام هذا البرنامج ، وبهذا لن تکون مضطرا لحمل جهاز الکمبیوتر معک فی کل تنقلاتک حیث یمکن الاتصال من أی جهاز کمبیوتر ودخول حسابک على شرکة التخزین السحابی لتقوم بالبدء فی استخدام تلک البرامج ، بالإضافة إلى وصولک إلى ملفاتک التی قمت بتخزینها فی الخوادم . ومن أمثلة خدمات التخزین السحابی المجانی  Google Drive , SkyDrive, Dropbox.
• خدمات الموسیقى السحابیة Google music ,I Tunes, Amazon  Cloud Player, ICloud.
• شرکة Amazon: تعد “EC2″ مکوناً أساسیاً من منصة الحوسبة السحابیة الخاصة بشرکة “أمارزون” المعروفة بإسم “الخدمات الشبکیة الخاصة بأمازون” والتی تتیح للمستخدمین تأجیر الماکینات الإفتراضیة والتی یقومون بتشغیل تطبیقات الحاسب الخاص بهم علیها وأیضاً توفیر محدود للتطبیقات عبر توفیر خدمة على شبکة الإنترنت تمکن المستخدم من تجهیز “صورة الآلة الإفتراضیة أمازون AMI” لخلق آلة افتراضیة والتی تطلق علیها أمازون “نموذج” والتی تحتوی على کل البرامج المرجوة. ویستطیع المستخدم أن ینشأ، ویطلق وینهی نماذج الخادم کما یحلو له حیث یقوم بدفع الحساب بالساعة على الخوادم النشطة. کما تمکن “EC2″ المستخدمین من التحکم فی الموقع الجغرافی للنماذج والذی یتیح تحسین الأداء ومستویات عالیة من الزیادة. فعلى سبیل المثال ولتقلیل وقت التوقف یقوم المستخدم بإنشاء نماذج للخادم منعزلة عن بعضها البعض فی مناطق متفرقة کی یدعم کل منهم الآخر فی حالة حدوث فشل فی التطبیق.
• Rackspace : هو تطبیق استضافة (web application hosting) / تزوید منصة السحابة (مواقع السحابة) على الشبکة  والذی یرتکز على أساس من المنفعة الحوسبیة وأیضاً یوفر تخزین ملفات السحابة والبنیة التحتیة لها ( خوادم السحابة)
• VmWare : أحد الرکائز الأساسیة فی البنیة التحتیة الافتراضیة والحوسبة السحابیة.
• GoGrid: وهو خدمة مقدمة من البنیة التحتیة للسحابة یقوم باستضافة الآلات الافتراضیة لکل من “لینکس” و”ویندوز” والتی یتم إدراتها عبر لوحة تحکم متعددة الخوادم وهو قائم بذات المساحة المخصصة للإستضافة.
• Salesforce.com: شرکة للحوسبة السحابیة مقرها الرئیسی فی سان فرنسسیسکو بالولایات المتحدة الأمریکیة والتی تقوم بتوزیع البرمجیات التجاریة للراغبین بها وتقوم بإستضافة التطبیقات المختلفة خارج موقعها وتشتهر بمنتجاتها فی مجال ادراة علاقات العملاء.
• التطبیقات السحابیة Google docs , Photoshop Express هو مجموعة مکتبیة متاحة مجانا تماما من جووجل لجمیع مستخدمیها وهی متضمنة الخدمات داخل Gmail حیث یمکن لکل المستخدمین من مشاهدة مرفقاتهم على الانترنت دون الحاجة لتحمیلها. المجموعة تضم برامج المکتب المهمة للکتابة،وعمل عروض تقدیمیة، وعمل جداول الحسابات، والمخططات، والاستبانات. وکل هذا بشکل متزامن مع حساب جوجل وباتاحة صلاحیات مختلفة لکل مستند ومشارکته مع الأخرین.
• أنشطة التشغیل السحابیة Google Chrome , JoliCloud, Os.
• أمثلة أخرى على تطبیقات الحوسبة السحابیة

Pixlr Editor: هو محرر صور یعمل باحترافیة عالیة لتصمیم وتحریر الصور على الانترنت دون تنصیب أو تحمیل أو شراء أو اشتراک فهو مجانی تمامًا ومتاح لکل المستخدمین على جمیع المتصفحات وأنظمة التشغیل ولا یحتاج إلا إلى مشغل فلاش Flash Player لکی یعمل على المتصفح. امکانیات البرنامج هائلة ولا یستغرق إلا بضعة ثوانٍ لکی یعمل على اتصال انترنت ذى سرعة قلیلة. ویمکن استخدامه لتحریر الصور المخزنة محلیًا أو من رابط خارجی ویمکن للمستخدم أن یقوم بتسجیل حساب ویقوم بتخزین صوره على حسابه لیمکنه من تحریرها فی أی وقت. إمکانیات البرنامج تضاهی فی قوتها Adobe Photoshop ولکن مجانًا ومن أی مکان.

Jaycut: و برنامج یمکن المستخدمین من انشاء أفلام فیدیو دون تحمیل وعناء فهو یعمل على الانترنت ولا یحتاج مواصفات خاصة لیعمل فهو لا یحتاج إلا متصفح ومشغل فلاش Flash Player وهو محمل بالعدید من الوظائف فی انتاج وتحریر الأفلام منها التسجیل من کامیرا الویب وتصدیر الأفلام مباشرةً إلى یوتیوب وهو متاح بالعدید من اللغات لسهولة الاستخدام.

Aviary Music Creator: هو برنامج یمکنک من انتاج مقاطع الموسیقى من البدایة حتى تصنع مقطوعات کاملة فمن خلالة یمکن تقطیع الأصوات واضافة مؤثرات واضافة آلات موسیقیة وتحدید فترات لعمل کل آلة موسیقیة على حدة، هو بالفعل یقدم العدید من المزایا الاحترافیة فی عالم برامج انتاج الموسیقى وهو بالفعل نموذج ناجح لبرامج الوسائط المتعددة والتی تعمل على السحابة على شبکة الانترنت.

الفوائد والتحدیات التی تواجه استخدام الحوسبة السحابیة فی التعلیم:

أولا : الفوائد: (Microsoft, 2010) (شلتوت ، 2014)

• تزود المعلم والطالب بأدوات الابداع والابتکار والمشارکة وذلک عن طریق تقدیم أسالیب المحاکاة والتفاعل ومرونة التعامل مع مصادر المعلومات المقدمة عن طریق السحب.
• حصول الطالب على عدد ضخم من الموارد المتمثلة فی برامج مصادر معلوماتیة مختلفة لما یخص مقرراته فی أی وقت وأی مکان.
• تسمح للطلاب أن یصلوا للبرامج التی لم یکن ممکنا أن یصلوا إلیها فی السابق إما بسبب التکلفة أو القصور فی إمکانیات أجهزة الکمبیوتر المدرسیة.
• تخزین ومزامنة الملفات وإنشاء المستندات والتعاون مع الآخرین فی البحث أو الکتابة.
• یمکن الاستفادة من البرمجیات والتطبیقات التی تقدمها الحوسبة السحابیة فی أى مکان.
• توفر المزید من المرونة والتحکم فی حجم الخدمة والتکلفة لدى مدیری هذا النظام بطرق غیر مرئیة للمستخدم، وادارة المخاطر، والتخطیط طویل الأمد.
• تمکن المؤسسات التعلیمیة من تلبیة احتیاجات الطلاب والمعلمین ، وأولیاء الأمور ،وأعضاء هیئة التدریس والموظفین ،بصورة سریعة. وتمکن المستخدمین بناء على طلبهم الوصول إلى المعلومات الضروریة من أی مکان.
• تمکن للمعلمین أن یستخدموا هذه الخدمة فی التدریس ، والطلاب یمکن أن یستخدموها فی التعلیم ،وأولیاء الأمور یمکنهم استخدامها فی الاطلاع على حالة ابنائهم ، وارسال الملاحظات للمعلمین.
• بالإضافة الی أن أی شخص یمکنه أن یسأل وأن یجیب على أی أسئلة یعرضها المستخدمون.
• المزایا المالیة وخفض التکالیف. Finantial advantages and reduced costs
• تحسین الکفاءة والوفره Improved efficiency and availability
• البساطة والمعیاریة Simplification and standardization
• الابتکار Innovation.
• استقلال المواقع فی الحوسبة السحابیة حیث یمکن الوصول للمحتویات فی أى وقت ومن أی مکان.
• تعدد المستفیدین: حیث یمکن لعدد کبیر من المستخدمین الاستفادة من الموارد المتاحة.
• مصداقیة : سهولة الوصول للموارد الموثقة والمعیاریة.
• ضمان کفاءة البیانات ،وهی وسیلة غیر مکلفة ،ومرنة وأمان أفضل لتکنولوجیا المعلومات. (Georgescu & Mateo , 2013)

ثانیا : التحدیات:

ظهرت ما تسمى بالحوسبة الخصوصیة حیث تعتزم الکثیر من الجامعات والمؤسسات تحویل مراکز بیاناتها إلى الحوسبة السحابیة ویعتبر نموذج الحوسبة السحابیة الخصوصیة الأکثر تفضیلا فی مثل هذه المؤسسات لأنه یتیح سیطرة أکبر وأمن أحکم من بقیة نماذج الحوسبة السحابیة. وعلى الرغم من ذلک لا یخلو هذا النموذج من بعض الهجمات ومنها هجوم حجب الخدمة الموزع حیث تقوم مجموعة کبیرة من حواسیب المؤسسة المصابة بمهاجمة مخدم معین لغرض خفض أو حجب خدماته عن المؤسسة. تم بناء أنموذج تجریبی عملی فى المختبر  لشبکة حوسبة سحابیة خصوصیة اعتمادا على البیئة الافتراضیة التی تقدمها برمجیة  Oracle Virtual Box وتم تعریض هذا النموذج العملی لهجوم حجب الخدمة الموزع من نوع SYN-Flood من خلال عدة سیناریوهات یمثل کل منها نسبة معینة من الحواسیب المصابة. تم محاکاة نفس الهجوم على النموذج العملی  من خلال اموذج محاکاة تم بناؤه باستخدام برنامج Opnet وأثبت النتائج العملیة ونتائج المحاکاة الأثار الکارثیة لمثل هذا النوع من الهجمات وخصوصا مع ازدیاد نسبة الحواسیب المهاجمة. ( Al-Somaidai & Al-Hankawi, 2014)

أما ( یوسف ، 2013) فیرى أنها تتطلب اتصالا مستمرا  بالإنترنت ، ولا تعمل مع الاتصالات منخفضة السرعة ،وقد تکون بطیئة ، واحتمال أن یتم فقد البیانات المخزنة ، وقد لا تکون البیانات المخزنة آمنه .

مهارات التدریس:

          جوهر عمل المعلم الفعال هو أن یکون المعلم على درایة بما ینبغی أن یفعله لتشجیع التلامیذ على التعلم وکیف یکونوا قادرین على القیام بذلک. فالتدریس الفعال یعتمد بالدرجة الاولی على النشاط التعلیمی لکل متعلم والذی هو نجاح المعلم فی التوصل إلى ما یریده من المتعلمین.

          ویرى (Nursing teaching, 2013) أن التدریس هو جزء أساسی من التعلیم، وله وظیفة خاصة هی نقل المعرفة وتطویر الفهم والمهارات، ویرتبط بتنمیة ثلاث مهارات أساسیة هی (writing, Reading, Arithmetic (3R))  القراءة والکتابة والحساب. ویلعب المعلمون دوراً حیویاً فی نقل المعرفة للمتعلمین.

          أما مهارات التدریس فهی مجموعة الاجراءات والسلوکیات (الافعال) التی تهدف إلى تسهیل تعلم الطلاب بشکل مباشر أو غیر مباشر. (Nursing teaching, 2013)

          أما فوائد اکتساب المعلم للمهارات التدریس فهی :لتعزیز قدرة المعلم فی التدریس – تمکن المعلم من جعل الفصل بیئة جذابة للمتعلم – تعزز ثقة المعلم بنفسه فی التدریس – لتجنب الارتباک والتخبط أثناء التدریس – تعزز قدرة المعلم على مراعاة الفروق الفردیة. (Nursing teaching, 2013)

ویرى (Kyriacou , 2007, 12-13) ، ((Patrick, 2013أن المهارات الأساسیة للتدریس تتمثل فی :

1)   التخطیط والاعداد Planning and Preparation: وتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · خطة درس واضحة وتتوافق مع الغایات والاهداف.
• · اختیار محتوى وتنظیم وطرق تدریس الدرس لیکون  مناسبا للتعلم المقصود للمتعلمین.
• · الربط بین الدرس الحالی والدروس السابقة والمستقبلیة.
• · اعداد وفحص المواد والمصادر والمساعدات فی الوقت المناسب.
• · مراعاة التلامیذ والمحتوى التعلیمی فی کل مراحل التخطیط.
• · تصمیم الدرس للدعم والحصول على اهتمام ومشارکة وانتباه التلامیذ.

2)   عرض الدرس Lesson Presentation: وتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · تمیز سلوکیات المعلم بـ  الهدوء والثقة بالنفس والاطمئنان وتحقیق الفائدة من الدرس.
• · تمیز ارشادات وشروحات المعلم بالوضوح ومناسبتها لاحتیاجات الطلاب.
• تنویع مستویات الاسئلة وتنوعها وتوزیعها على نطاق واسع بین المتعلمین.
• · استخدام أنشطة تعلیم متنوعة لتحفیز المتعلمین على التعلم.
• · تضمین الدرس لنشاط المتعلمین واعطائهم الفرصة للتنظیم والقیام بالعمل                المکلفین به.
• · یظهر المعلم الاحترام والتشجیع لأفکار التلامیذ ومشارکاتهم، ویعزز نموهم.
• · یتم مطابقة العمل الذی قام به الطلاب بشکل جید لاحتیاجاتهم.
• · استخدام المواد والادوات والوسائل المتاحة لتحقیق نتائج مرضیة.

3)   ادارة الدرس Lesson Management : وتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · وضع بدایة سهلة سلسلة وجذابة للدرس ،ومخطط عقلی ایجابی للخطوات التی تتبعها.
• · الحفاظ على انتباه ومشارکة واهتمام التلامیذ فی الدرس.
• · مراقبة تقدم التلامیذ بعنایة اثناء شرح الدرس.
• · اعطاء تغذیة مرتدة مشجعة وبناءة لمساعدة التلامیذ على التقدم فی فهم الدرس.
• · الانتقال بین أنشطة الدرس بشکل سلس.
• · ادارة الوقت الذی یقضیه المتعلم فی الانشطة  بشکل جید.
• · ضبط سرعة عرض الدرس والحفاظ على مستوى عرض مناسب للمتعلمین طوال شرح الدرس.
• · اجراء تعدیلات على خطة الدرس طالما أن ذلک ممکن ویصب فی                      مصلحة المتعلمین.
• · ترک أثر طیب فی نهایة الدرس فی نفوس المتعلمین.

4)   البیئة الصفیة Classroom Climate: وتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · تنظیم بیئة الصفیة تنظیما هادفا ،یناسب المهام التعلیمیة ،وتکون أمنه وهادئة وتکسب المتعلم المسئولیة عن التعلم.
• · تعزیز وتشجع المتعلم على التعلم مع التوقعات العالیة بواسطة المعلم.
• · تستند العلاقات بین المعلم وتلامیذه على الاحترام المتبادل والمودة.
• · التغذیة الراجعة المقدمة من المعلم لطلابه تعزز فیهم الثقة بالنفس واحترام الذات.
• · تخطیط وتنظیم مظهر الفصل یکسب التلامیذ الاتجاهات الایجابیه وییسر الانشطة الصفیة.

5)   الضبط   Disciplineوتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · یستند النظام الجید إلى حد کبیر على المناخ الصفی الایجابی والعرض الجید للدرس والادارة الجیدة.
• · یؤسس على سلطة المعلم ومدى قبول التلامیذ.
• · یعبر عن قواعد وتوقعات واضحة للمعلم عن سلوکیات التلامیذ فی الفصل فی المواقف المختلفة.
• · یتم مراقبة سلوک التلامیذ بعنایة واتخاذ الإجراءات المناسبة من قبل المعلم لإجهاض السلوکیات السیئة.
• · یتم التعامل مع سوء سلوک التلامیذ عن طریق الاستخدام المناسب للتحقیق، وتقدیم المشورة، المساعدة الأکادیمیة، والتأنیب والعقوبات.
• · یتم تجنب الاشتباکات ،ونزع فتیلها بمهارة.

6)   تقییم تقدم المتعلمین Assessing Pupils’ Progress: وتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · تقییم أعمال الطلاب أثناء وبعد العمل ووضع درجات علیها ،وارجاع العمل مرة أخرى للطلاب.
• · لا یهدف وضع العلامات وتصحیح أعمال الطلاب إلى التشخیص وتوزیع العلامات ،ولکن أیضا لتشجیع الطلاب على مزید من الجهد والحافظ على الثقة بالنفس ،وتتضمن  تعلیقات متتابعة (خریطة تعلیقات ) للتلامیذ حسب حالتهم ،وتساعدهم على العمل ومتابعته حسب ما تفتضیه حالتهم الراهنة.
• · تستخدم انواع متعددة من التقویم منها الختامی والتکوینی.
• · یتم الاحتفاظ بمجموعات متنوعة من سجلات تقدم الطلاب.
• · یمنح الطلاب الفرص لإبداء آرائهم ومناقشة المعلمین فی نتائج تقییمات أعمالهم.

تستخدم نتائج تقییم الطلاب لتتعرف مواطن الضعف المشترکة فی تعلم المتعلمین ،ومدى فعالیة التدریس ، ویؤسس علیه مزید من التقدم اللاحق فی التعلیم.

• ویتم تقییم مهارات واستراتیجیات  التعلیم لدى الطلاب من أجل تعزیزها وتنمیتها.

7)   التفکیر والتقییم Reflection and Evaluation: وتتمثل هذه المهارة فی المهارات الفرعیة التالیة:

• · یتم تقییم الدروس حتى یتم الاستفادة منها فى الخطط المستقبلیة للدروس.
• · تعتبر الممارسات الحالیة المنتظمة بهدف تحدید الجوانب التی تفید التطورات المستقبلیة.
• · تستخدم مجموعات متنوعة من التفکیر وأنواع التقویم للممارسات الحالیة.
• · یستعرض المعلم بانتظام توزیع وقته وجهده المستخدم للحصول على أفضل تأثیر على الطلاب.
• · یستعرض المعلم بانتظام الاستراتیجیات والتقنیات التی یستخدمها للتغلب على المشکلات.

وقد تم اضافة بعض السلوکیات التی ینبغی على المعلم اتباعها من أجل تطویر مهارات التدریس لدیه مثل :  مراقبة المعلم لتدریسه ، مراحل تطویر المهارات ، أن یکون لدى المعلم القدرة على تطویر مهاراته ، وأن یکون لدىه الدوافع لتطویر مهاراته،                        والتطویر المهنی للمعلم . (Campbell & et. Al , 2004) ، (Day, 2004)، (Kerry & Wilding , 2004)، ( Petty , 2006)

أما  (Nursing teaching, 2013)فیحدد مهارات التدریس فیما یلی :

1. تحلیل مجموعات الطلاب : (ا) التعرف على الطلاب من خلال : ( من خلال کسر الجمود بین المعلم والطلاب – الحصول على طلاب یتحدثون فی اسرع وقت ممکن – ملاحظة السلوک غیر اللفظی للطلاب – تشجیع الطلاب السلبیین للمشارکة – تقلیل سلوکیات الهیمنة الصادر من المعلم – التعرف على مستویات الطلاب وخلفیاتهم فی أقرب وقت ممکن ).(ب) خلق الحماس لدى الطلاب من خلال : ( استخدام حرکة العینین والعین والحاجب لاستثارة الحماس لدى الطلاب – یکون المعلم دائما متألقا بصوته – محاربة الملل فی الجلسات المتکررة من خلال تقدیم حکایات جدیدة).
2. قیادة المناقشة : (ا) البناء : یمکن الحفاظ على المناقشة من خلال أربع طرق هی :              ( البناء على الاجابات الناقصة بإضافة تعلیقات والسؤال عن مدى الاتفاق والاختلاف على الاجابة- التنشیط وذلک من خلال دعم وتعزیز مشارکات الطلاب الخجولین وطلب تعلیقات اضافیة منهم. – الحد من سیطرة السلوکیات العدوانیة بین الطلاب -  تقلیل جو التهدید وشعور الطالب بالرهبة من خلال نشر روح الدعابة بین المعلم وطلابه). (ب) العصف الذهنی :للحصول على الافکار من الطلاب فی المناقشة ینبغی أن یقوم المعلم بما یلی: (یسأل ویستثیر الافکار لدى المتعلمین- تسجیل کل الافکار التی تصدر من المتعلمین دون نقد او تقییم الا فی نهایة الجلسة – استخدام المناقشة على شکل لعبة البینج للاستثارة الافکار لدى المتعلمین – التلخیص واختیار أفضل الافکار التی طرحت). (ج) الطریقة السقراطیة :لتشیع المتعلمین لإثبات أفکارهم یستخدم المعلم هذه الطریقة من خلال الخطوات التالیة : ( تعرف الاجابات التی تریدها – استخدم تکنیک الاسئلة مفتوحة النهایة – اعادة صیاغة اجابات المتعلمین – تلخیص مساهمات المتعلمین ).(د) ادارة الصف : من خلال ( التنظیم – الترکیز – الارشاد – التفسیر – التلخیص). (ه) معدل التدریس : یتحکم فی معدل التدریس العدید من العوامل منها (مستوى المعرفة والذکاء العام لدى الطلاب – مهارات المعلم).(و) طریقة التعامل مع اسئلة الطلاب واجاباتهم ،وذلک من خلال ( التقدم للأمام فی الاسئلة والاجابات – الأسئلة الجیدة ینبغی تعزیزها – التتابع فی الاسئلة – الارتداد – عکس السؤال – بیان ما یتم مناقشته للطلاب – تأجیل الحوار فی بعض النقاط).(ز) مهارة الاستجواب .(ح) اعادة الشحن.
3. الأسئلة والتوقف.
4. التعامل مع المشارکات الصعبة.
5.  استخدم الصوت الواحد.
6. الاستماع.

 

أهمیة استخدام التقنیات المعاصرة فی تدریس الریاضیات :

یرى(الهادی،٢٠٠٥،٤٢) أن استخدام التقنیات المعاصرة فی التعلیم بشکل عام وفی تدریس الریاضیات بشکل خاص سوف یحقق المزایا التالیة :

• متعة التعلم حیث إن التقنیة تستثیر وتجذب الطلاب نحو التعلم .
• التعّلم الذاتی أو الفردی لتباین قدرات الطلاب .
• التعّلم التَفاعلی من خلال التخاطب والحوار التعلیمی مع البرمجیات التعلیمیة المستخدمة .
• تقلیل وقت التعّلم بحوالی ٣٠ % من التعّلم التقلیدی .
• توفیر معلومات مرئیة من خلال الرسومات والحرکة والصوت .
• القدرة على المحاکاة والنمذجة.

الدراسات السابقة :

أولا : دراسات فی الحوسبة السحابیة:

دراسة (حسین ، الصمیدعی، 2012) ویسعى هذا البحث إلى تسلیط الضوء على نموذج الحوسبة السحابیة حتى تستفید من المنظمات التعلیمیة العراقیة للتحول إلى العمل  الالکترونی بکافة ابعاده من خلال الاشارة إلى تطبیقات الجوجل Google کنموذج مقترح للمنظمات التعلیمیة العراقیة.

دراسة (زکی ، 2012) والتی هدفت إلى تطویر نظام تعلیمی الکترونی قائم على بعض تطبیقات السحب الحاسوبیة لتنمیة التفکیر الابتکاری والاتجاه نحو البرامج التی تعمل  کخدمات ، وقد توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال احصائیا بین المجموعة الضابطة التی تدرس من خلال موقع انترنت تقلیدی والمجموعة التجریبیة التی تدرس بنظام التعلیم الالکترونی المعتمد على بعض تطبیقات السحب الحاسوبیة فی القیاس البعدی لاختبار التفکیر الابتکاری لصالح المجموعة التجریبیة ، وجد فرق دال احصائیا بین المجموعة الضابطة التی تدرس من خلال موقع انترنت تقلیدی والمجموعة التجریبیة التی تدرس بنظام التعلیم الالکترونی المعتمد على بعض تطبیقات السحب الحاسوبیة فی القیاس البعدی لمقیاس الاتجاه نحو البرامج التی تعمل التی تعمل کخدمات لصالح المجموعة التجریبیة.

دراسة (زکریا ، 2012) والتی استهدفت رؤیة استشرافیة للحوسبة السحابیة وبناء مجتمع المعرفة ، وقد خلصت الدراسة إلى رؤیة استشرافیة مبدئیة حول توظیف هذه التقنیة فی مجالات معینة ،کالتعلیم الالکترونی والمکتبات الرقمیة واثراء المحتوى الرقمی.

دراسة Chen & others , 2012)) والتی استهدفت ادخال فکرة الحوسبة السحابیة فی المناهج ،وتم دمج الحوسبة فی مقررات نظم المعلومات على طلاب المرحله الجامعیه ،فى مقرر علوم الحاسب ، ومقرر العلوم العامة بجامعة ولایة کوینزلاند بأسترالیا، وحاولت الدراسة دمج تکنولوجیا الحوسبة الفعالة  والمناسبة من حیث التکلفة لکل مقرر من المقررات المختارة فی الدراسة ،وقد استخدمت الحوسبة السحابیة مفتوحة المصدر مثل :  Hadoop, Mahout, and Hive  فضلا عن الخدمات السحابیة  مثل : Windows Azure ، Amazon Elastic.

اما دراسة (Vaquero, 2011) فقط استخدمت تکنولوجیا الحوسبة السحابیة من أجل تحسین خبرات التعلم لدى الطلاب فی مقرر علوم الحاسب المتقدم.

ثانیا : الدراسات الخاصه بالتدریس باستخدام التقنیات:

دراسة دیفید سون وتومیک Davidson & Brien  ( (2005حیث أظهرت نتائجها عام 2003م وجود أکثر من 4388 جامعة وکلیة إنترنتیة Online university،والمتصفح لبوابات التعلیم الالکترونی مثل Blackboard & Online Learning، یجد أن أکثر من 175.668معلم و42.571.388 طالب فی جمیع أنحاء العالم یستخدمون مقررات إلکترونیة على بوابة Blackboard. وبلغ عدد الملتحقین ببوابة online learning نحو 116.900 طالب فی خمسین ولایة و7500 منطقة فی أمریکا وطرحت أکثر من 2500 مقرر على الإنترنت.

      أثبتت دراسة شیفر Shaver ( (2005ان التعلم من المواد التعلیمیة الإلکترونیة کان أفضل من المواد التعلیمیة التقلیدیة.

      أثبتت دراسة  Richards  ( (2004تفوق الطلاب فی جامعة آرکنسا فی الولایات المتحدة الأمریکیة الذین درسوا أحد مقررات الهندسة بالإنترنت .

وهناک مشروع دمج التقنیات والموارد الحدیثة فی الریاضیات المدرسیة بکلیة التربیة جامعة کامبردج، ویهدف إلى دمج التقنیات والموارد الحدیثة فی الریاضیات بهدف دعم المعلمین و المنظمات التعلیمیة على القیام بذلک بشکل متعمد مقصود وفعال. وقامت أبحاث العاملین فی هذا المشروع بتحلیل کیفیة تحقیق التعلیم الحالی وکیف یتم باستخدام الموارد والأدوات الحدیثة. وقد رکز المشروع على دمج التکنولوجیا فى مناهج ریاضیات المرحلة الابتدائیة والثانویة، وتحلیل الافکار من المبدعین والمعلمین والطلاب ،والترکیز على أدوات مثل : الحساب والرسم والآلات الحاسبة ، والهندسة الحیویة وبرامج                   الرسوم البیانیة، واللوحات البیضاء التفاعلیة ، مجالس الشبکة على الانترنت.               (Kenneth Ruthven, Sara Hennessy, Libby Jared, 2014)

          یتعرض المعلمون شأنهم شأن العمال فی الشرکات لمواقف یحتاجوا  فیها استخدام أدوات متطورة تلبیة لمتطلبات وظائفهم.فلقد اعترفت الکثیر من النظم التعلیمیه أن التکنولوجیا هی واحدة من العوامل الرئیسه لتحسین التعلیم والتعلم. ولمواجهة المبادرات الحکومیة واستثمارات رأس المال الکبیر لدعم وبناء تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی المدارس وکنتیجة لذلک یتعرض المعلمون لضغوط کبیرة لتنویع طرق تدریسهم واستخدام التکنولوجیا بسلاسة. (Pelgrum, 2001)  

ولقد أجریت العدید من الدراسات خلال العقدین الماضیین حول الظروف                      أو العوامل التی تؤثر على قبول  المعلمین لاستخدام التکنولوجیا فی تدریسهم .                       ( (Legris, Ingham, & Collerette, 2003

ومن هذه الدراسات دراسات أهتمت بتطویر نماذج  للمساعدة فی التنبؤ وتوضیح القبول التکنولوجی. ومن بین هذه النماذج نموذج ( Technology Acceptance Model (TAM، والذی لقى الاهتمام والاستخدام الواسع فی ذلک الوقت  (Davis, Bagozzi, & Warshaw, 1989)

ولقد توحظ   أن اتجاه الطلاب المعلمین نحو استخدام التکنولوجیا یتوقف على مدى الاستفادة منها فی الفصول الدراسیة.(Teo , lee& Chai, 2008)، وان هناک بعض المتغیرات التی تؤثر على  اتجاه الطلاب المعلمین نحو تکنولوجیا التعلیم وهی :مستوى الثقة بالنفس لدى الافراد (Teo, 2009) وادراک قیمتها.  (Rovai & Childress, 2002; Teo, 2012), الخبرة السابقة لاستخدام التکنولوجیا (Kumar & Kumar, 2003).

وعلى الرغم من أن  الطلاب المعلمین قد یتعرضوا لممارسات مبتکرة على تکنولوجیا التعلیم فی وقت دراساتهم الجامعیة ،الا أنهم یمیلوا إلى تبنی ممارسات تعلیمیة تتلاءم مع معتقداتهم وتجاربهم السابقة کطلاب.

وقد وجد( Nilssen, 2010) أن الطلاب المعلمین بدون وجود نمذجة صحیحة وتشجیع ،فانهم  یمیلوا إلى تقلید المألوف ولکن بشکل أقل فاعلیة. وایضا استنتج أنه بدون التعزیز والدعم المستمر للمعلمین الجدد والقدامى على حد سواء فانهم یعودوا إلى تطبیق الطرق التی تعتمد بشکل أکبر على المعلم والمناهج الدراسیة ،على الرغم من تقدیرهم وطموحاتهم إلى الممارسات المبتکرة . O’Sullivan & Jiang, 2004))

وقد یتأثر دمج التکنولوجیا فی تدریس الطلاب ببعض العوامل الخارجیة ،                مثل سهولة الوصول إلى الموارد والمصادر ، الاتجاهات السائدة ، والممارسات السائدة تبعا لثقافة المدرسة، وتوفیر التدریب والدعم التقنی . (Doering, Hughes & Huffman, 2003; Henning et al.; Tsitourdou &Vryzas, 2003), ومن العوامل الهامة جدا المؤثرة عامل استخدام المعلم الفعلی لتکنولوجیا التعلیم. (Hermans, Tondeur, van Braak & Valcke, 2008).

وحیث أن الممارسة العملیة والاتجاهات لها تأثیر الکبیر على التنبؤ بسلوکیات المستقبل ، لذا فمن الضرورى وضع الطالب المعلم مع مدربین (مرشدین) یمکنهم من التأکید وتشجیع طرق التدریس  المبتکرة وتقلیل طرق التدریس السلبیة ، وطرق التدریس التی تتمرکز حول المعلم.ولقد ثبت أن للمعلم  دورا  کبیرا فی تشکیل الممارسات التربویة المبتکرة بین الطلاب وکذلک الخبرة السابقة لدى الطالب المعلم تجاه تکنولوجیا التعلیم. (Malderez et al., 2007).

ومما سبق نلاحظ أن من العوامل التی تساعد على اکساب الطالب المعلم لأسالیب دمج تکنولوجیا التعلیم فی التدریس ما یلی:

1--  تضمین استخدام المعلم التکنولوجیا فی تدریسه للطالب المعلم.

2--  استخدام المعلم للطرق التى تعتمد فی أنشطتها على المتعلم وعلى الممارسات الصحیحة لاستخدام تکنولوجیا التعلیم ،وتحلیل وتقییم الدروس.

3--  تقدیم الدعم المناسب للممارسات الجیدة والصحیحه للطالب المعلم لدمج التکنولوجیا فی التدریس.

4--  على المعلم أن یقدم الدعم والارشادات والمصادر لدمج التکنولوجیا فی التدریس لدى الطالب المعلم.

5--  الاقتران بین کل من الکفاءة ، والابتکار ، والمعلم ، والمرشد او الموجه للطالب المعلم.

6--  ترکیز الجامعات على التطبیق العملی والتجربة العملیة  للتکنولوجیا فی التدریس للطالب المعلم لا على مجرد اکسابهم المهارات والأسالیب.

7--  مهارات التدریس التقنی هی نفسها مهارات التدریس العادیة مع تدریب الطلاب على کیفیة دمج تکنولوجیا التعلیم فی تدریسهم.

فروض الدراسة:

1. یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة فی القیاس القبلی والبعدی لاختبار المعارف الخاصة بمهارات التدریس التقنی للریاضیات  لصالح التطبیق البعدی.
2. یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة   فی القیاس القبلی والبعدی لبطاقة ملاحظة أداء مهارات التدریس التقنی للریاضیات ککل ولکل مهارة فرعیة على حده لصالح التطبیق البعدی.
3. یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة   فی القیاس القبلی والبعدی لمقاس الاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة  لصالح التطبیق البعدی.
4. للبرنامج المقترح أثر فی تنمیة مهارة التدریس التقنی  لدى الطالبات المعلمات  بجامعة أم القرى.

اجراءات الدراسة:

المرحلة الأولى : اعداد مواد المعالجة التجریبیة ،وتتطلب ذلک اتباع الاجراءات التالیة:

أولاً: بناء قائمة بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات ، وقد قامت الباحثة بما یلی:

1. تحدید الهدف من القائمة ، والذى یتمثل فی استخلاص مهارات التدریس التقنی فی الریاضیات لدى الطالبات المعلمات.
2. مراجعة بعض الأدبیات والدراسات العربیة والاجنبیة ذات العلاقة بمهارات التدریس.
3. فی ضوء ذلک تم استخلاص المهارات الاساسیة لمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات والمهارات الفرعیة لکل منها ومؤشرات الاداء لکل مهارة فرعیة.
4. وقد تم عرض القائمة فی صورتها الأولى على مجموعة من المحکمین وقد تم تعدیل وحذف واضافة بعض العبارات ،وقد بلغت الصورة النهائیة لمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات إلى اربعة مهارات أساسیة.
5. تم التحقق من ثبات القائمة من خلال معامل ألفا کرونباخ فکان 0.86 وهو معامل ثبات مقبول.

ثانیاً: تصمیم البرنامج التدریبی المقترح: وقد تم اتباع الاجراءات التالیة:

1)      تحدید الهدف العام من البرنامج :حیث أن الصورة التقلیدیة لإعداد الطالبات المعلمات لا ترقى للمستوى المطلوب فی تأهیل الطالبات لممارسة مهارات التدریس التقنی فی الریاضیات فی المدارس ، لذا کان هذا البرنامج کمحاوله  لتنمیة مهارات التدریس التقنی فی الریاضیات والاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة.

2)      تحدید الأهداف التدریبیة للبرنامج: من المتوقع بعد الانتهاء من هذا البرنامج أن تکون الطالبة قادرة على :

أولا : التخطیط والاعداد التقنی لدروس الریاضیات

• · استنتاج عناصر التخطیط  التقنی لدروس الریاضیات.
• · استنتاج عناصر الاعداد التقنی لدروس الریاضیات.
• · کتابة أهداف التخطیط التقنی فی الریاضیات.
• · التوصل إلى وظائف التخطیط التقنی فی الریاضیات.
• · تصمیم تخطیط تقنی لدرس ریاضیات.
• · اعداد درس تقنی فی الریاضیات.
• · الاطلاع على قراءات إثرائیة فی التخطیط والاعداد التقنی لدروس الریاضیات.
• · استخدام الاسئلة المفتاحیة عن التخطیط والاعداد التقنی لدروس الریاضیات .

ثانیا: العرض التقنی للدروس الریاضیات:

• · استنتاج سلوکیات المعلم فی اثناء العرض التقنی لدرس الریاضیات.
• · تمثیل حدیث لمعلم فی اثناء العرض التقنی لدرس الریاضیات.
• · تمثیل المهام الأکادیمیة للمعلم فی الدرس التقنی للریاضیات.
• · المقارنة بین نماذج التعلیم التقنی ونماذج التدریس التقنی فی تدریس الریاضیات .
• · المطابقة بین احتیاجات الطلاب وقدراتهم فی الدراسة التقنیة للریاضیات .
• · استخدام الموارد والمصادر فی التدریس التقنی للریاضیات.
• · الاطلاع على القراءات الاثرائیة فی مجال العرض التقنی لدرس الریاضیات.
• · استخدام الاسئلة المفتاحیة عن العرض التقنی للدروس الریاضیات.

ثالثا: تقییم تعلم الریاضیات باستخدام التقنیات

• · تحدید أهداف التقویم التقنی للطلاب فی الریاضیات.
• · استنتاج أنواع التقویم التقنی للطلاب فی الریاضیات.
• · التمییز بین الانشطة التقویمیة التقنیة للطلاب فی الریاضیات.
• · اجراء الانشطة التقویمیة التقنیة فی الریاضیات.
• · التصحیح وتسجیل الدرجات وکتابة التقاریر عن الطلاب فی الریاضیات باستخدام التقنیات.
• · استخدام مفتاح الاجابة للتقویم التقنی للطلاب فی تعلم الریاضیات.

رابعاً: المراجعة والتقویم للتدریس التقنی للریاضیات

• · استخدام أسالیب التقویم الذاتی التقنی لمعلم الریاضیات.
• · جمع المعلومات حول الممارسة الفعلیة للأداء التقنی لمعلم الریاضیات.
• · تقدیر المستوى التقنی لمعلم الریاضیات.
• · إدارة الوقت فی التدریس التقنی للریاضیات.
• · التعامل مع نقاط الضعف فی التدریس التقنی للریاضیات.
• · الاطلاع على القراءات الاثرائیة فی مجال المراجعة والتقویم التقنی لمعلم الریاضیات.
• · استخدام الاسئلة المفتاحیة الخاصة بالمراجعة والتقویم التقنی للمعلم الریاضیات.

3)      ومن بین نماذج التصمیم التعلیمی المعروفة تم استخدام نموذج دیک وکاری الذى یتناسب مع تصمیم برنامج الدراسة الحالیه. ویتکون الإطار العام لنموذج دیل وکاری من (10) عملیات أو مهارات کما فی الشکل التالی: ( سالم ، 2010،269) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4)      الصورة التنظیمیة للبرنامج التدریبی :جاءت على النحو التالی  ( المواصفات العامة للبرنامج – دلیل استخدام البرنامج ( الهدف العام والاهداف التدریبیة التفصیلیة – والتوصیف العام للمهارات الاربع المحددة للبرنامج– طرائق التدریب وأسالیبه من خلال استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة- التدریب المباشر فی القاعات التدریبیة)- محتوى البرنامج والذی جاء على أربع مهارات متتابعة لکل مهارة جزء نظری وآخر تطبیقی).

5)      تم عرض البرنامج على مجموعة من المحکمین ،وتم اجراء التعدیلات فی ضوء آرائهم ،وأصبح البرنامج قابلا للتطبیق على الطالبة المعلمه تخصص ریاضیات بالکلیة الجامعیة بالقنفذة فرع جامعة أم القرى.

 

 

المرحلة الثانیة :إعداد مقاییس الأداء (أدوات الدراسة) وقد اقتصرت على :

1)   أعداد اختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات ،وذلک وفقا للإجراءات التالیة :

• تحدید الهدف من الاختبار : قیاس معارف المعلمات الطالبات الخاصة بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات.
• بناء الاختبار : تم تحدید اربع  مهارات فرعیة وهی: التخطیط والاعداد التقنی لدروس الریاضیات - العرض التقنی للدروس الریاضیات – تقییم تعلم الریاضیات باستخدام التقنیات – المراجعة والتقویم للتدریس التقنی للریاضیات) باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة .
• صیاغة مفردات الاختبار : وقد تکون الاختبار من 22 مفردة.
• وکانت المفردات موضوعیة فی شکل أسئلة ( صواب أو خطأ) والاختیار من متعدد. وقد تم تحدید درجة واحدة للإجابة الصحیحة.
• تحدید تعلیمات الاختبار .
• حساب صدق الاختبار : قامت الباحثة بتطبیق الاختبار على مجموعة استطلاعیة مقدارها (15 ) طالبة لحساب الصدق بطریقة المقارنة الطرفیة التی تقوم على مقارنة متوسط درجات (الثلث الأعلى)الأقویاء فی المیزان بمتوسط درجات (الثلث الأدنى )الضعاف فی نفس ذلک المیزان بالنسبة لتوزیع درجات الاختبار ولذا سمیت بالمقارنة الطرفیة لاعتمادها على الطرف القوى الذی نسمیه بأصحاب المیزان القوى والطرف الضعیف الذی نسمیه أصحاب المیزان الضعیف .ولحساب الدلالة الإحصائیة للفرق بین أصحاب المستوى القوى والضعیف قامت الباحثة بتطبیق T –Test على درجات الاقویاء والضعفاء، وکانت النتیجة کما یبینها الجدول التالی:

 

 

جدول (1)

دلالة الفرق بین متوسطات درجات الأقویاء (الثلث الأعلى)والضعفاء (الثلث الأدنى)من العینة الاستطلاعیة للطالبة المعلمة على اختبار المعارف الخاصة بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات

وتدل النتائج فی الجدول أن الفرق بین متوسط درجات الأقویاء والضعفاء فی اختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات دالة احصائیاً ،وبهذا فان اختبار المعارف هو اختبار صادق.

• ثبات الاختبار : قامت الباحثة بتطبیق اختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی فی الریاضیات  مرتان متتالیتان بینهما أسبوعین على مجموعة استطلاعیة وعددها (15)  من طالباًت المستوى السادس بالکلیة الجامعیة. وبحساب معامل الفا کرونباک باستخدام التحلیل الاحصائی SPSS جاء معامل الثبات 0.70 وهو معامل عالٍ مما یدل على ثبات اختبار المعارف.
• حساب زمن الاختبار : عن طریق حساب متوسط الزمن الذی استغرقته طالبات مجموعة الدراسة وبلغ الزمن حوالی (45 دقیقة).
• تم تصمیم الاختبار ونشره إلکترونیا من خلال Google drive.

2)   إعداد بطاقة تقییم أداء المعلمات الطالبات لأداء مهارات التدریس التقنی فی الریاضیات ؛وذلک وفقا للخطوات التالیة:

• تحدید الهدف من البطاقة : تهدف البطاقة إلى قیاس أداء المعلمات الطالبات فی أداء مهارات التدریس التقنی فی الریاضیات.
• بناء البطاقة: تم بناؤها بحیث تحتوى على أربعة مهارات فرعیة من مهارات التدریس التقنی للریاضیات وهی (التخطیط والاعداد لدروس الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة – مهارة عرض دروس الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة – تقییم التقدم الذی أحرزه التلامیذ فی تعلم الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة – المراجعة والتقویم لمعلم الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة).
• صیاغة مفردات البطاقة : تم صیاغة المهارات الفرعیة لکل مهارة أساسیة لتبلغ عدد المهارات الفرعیة لمهارة "التخطیط والاعداد لدروس الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة "إلى (14) ،وعدد المهارات الفرعیة لمهارة عرض دروس الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة (16) ، وعدد المهارات الفرعیة لمهارة  تقییم التقدم الذی أحرزه التلامیذ فی تعلم الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة ( 13)، وعدد المهارات الفرعیة لمهارة  المراجعة والتقویم لمعلم الریاضیات باستخدام الحوسبة السحابیة (7).
• تحدید مستویات الأداء : تم تحدید مستوى خماسى لتقدیر الأداء (ممتاز – جیدا جدا – جید – مقبول - ضعیف) بحیثتکون  الدرجة على الترتیب (5-4-3-2-1).
• صدق البطاقة :وتم ذلک من خلال عرضها على مجموعة من المحکمین لإبداء آرائهم حول مدى ملائمة البطاقة لما وضعت لقیاسه وتم اجراء التعدیلات فی ضوء آراء السادة المحکمین.
• ثبات البطاقة : قامت الباحثة بتطبیقها مرتان متتالیتان بینهما أسبوعان على مجموعة استطلاعیة وعددها (15)  من طالبات المستوى السادس بالکلیة الجامعیة. وبحساب معامل الفا کرونباک باستخدام التحلیل الاحصائی SPSS جاء معامل الثبات یساوی 0.85وهو عالٍ مما یدل على ثبات بطاقة ملاحظة الأداء.

3)   إعداد مقیاس اتجاه الطالبات المعلمات تجاه استخدام الحوسبة السحابیة فی التدریس ؛وذلک وفقا للخطوات التالیة:

• تحدید الهدف من المقیاس : یهدف المقیاس إلى قیاس اتجاه الطالبات المعلمات تجاه استخدام الحوسبة السحابیة فی التدریس.
• بناء المقیاس: تم بناؤه بحیث یحتوى على (13) عبارة.
• صیاغة مفردات المقیاس : تم صیاغة المقیاس بحیث احتوى على (13) عبارة.
• تحدید مستویات الأداء : تم تحدید مستوى خماسی لتقدیر الاتجاه لدى الطالبات المعلمات نحو استخدام الحوسبة السحابیة (موافق جدا- موافق – محاید – لا أوافق- لا أوافق بشدة) بحیث تکون الدرجة على الترتیب (5-4-3-2-1).
• صدق المقیاس :وتم ذلک من خلال عرضه على مجموعة من المحکمین لإبداء آرائهم حول مدى ملائمة المقیاس لما وضع لقیاسه وتم اجراء التعدیلات فی ضوء آراء السادة المحکمین.
• ثبات المقیاس : قامت الباحثة بتطبیق المقیاس مرتان متتالیتان بینهما أسبوعان على مجموعة استطلاعیة وعددها (15)  من طالبات المستوى السادس بالکلیة الجامعیة. وجاء معامل الثبات بحساب معامل الفا کرونباک باستخدام التحلیل الاحصائی  SPSS یساوی 0.80 وهو عالٍ مما یدل على ثبات مقیاس الاتجاه.

المرحلة الثالثة: التطبیق القبلی لأدوات البحث: تم تطبیق الاختبار وبطاقة تقییم الأداء ومقیاس الاتجاه قبلیا على مجموعة الدراسة.

المرحلة الرابعة: تم تطبیق البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التدریس التقنی للریاضیات والاتجاه نحوها لدى الطالبات المعلمات ،وقد تم نشر البرنامج على الانترنت من خلال تطبیق Google site ،وقد تم استخدام  المحاضرات المباشرة فی القاعات التدریسیة بالکلیة الجامعیة  فی الشرح العملی للمهارات ،وقد استغرقت التجربة حوالی شهر بمعدل ثلاث محاضرات اسبوعیا ،وکانت العینة عبارة عن ( 30) طالبة معلمه بالمستوى السابع تخصص ریاضیات.

المرحلة الخامسة: التطبیق البعدی للأدوات الدراسة ومعالجتها احصائیاً.

عرض نتائج الدراسة:

1. التأکد من صحة الفرض الأول: والذی ینص على " یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة فی القیاس القبلی والبعدی لاختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی للریاضیات  لصالح التطبیق البعدی." ولکی  یتم اختبار صحة هذا لفرض  ، فقد اجریت المعالجة الاحصائیة وحساب قیمة "ت" کما هو موضح بجدول (2)

جدول (2)

قیمة "ت" للفرق بین متوسطی درجات الطالبات المعلمات فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی للریاضیات

ویتضح من الجدول وجود فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة على اختبار المعارف الخاص بمهارات التدریس التقنی للریاضیات قبلیًا وبعدیًا لصالح التطبیق البعدی ؛ وهذه یدل على تحقق الفرض الأول من فروض الدراسة. بما یعنی فاعلیة البرنامج المقترح فی اکساب المعلمات الطالبات المعارف الخاصة بمهارات التدریس التقنی للریاضیات.

ویمکن إرجاع هذه النتیجة إلى:

• ان المعلومات  للبرنامج متاحة للطالبات فی أی وقت من خلال سحابة الجوجل Google Drive
• سهولة استخدام الطالبات المعلمات لسحابة الجوجل .
• سهولة الحصول على طریقة تصمیم الطالبات المعلمات للاختبارات الالکترونیة من خلال سحابة الجوجل .
• الخدمات المجانیة التی تقدمها سحابة الجوجل لعملائها.

1. التأکد من صحة الفرض الثانی الذی ینص على " یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة   فی القیاس القبلی والبعدی لبطاقة ملاحظة أداء مهارات التدریس التقنی للریاضیات ککل ولکل مهارة فرعیة على حدة لصالح التطبیق البعدی."

جدول (3)

قیمة "ت" للفرق بین متوسطی درجات الطالبات المعلمات فی التطبیقین القبلی والبعدی لبطاقة ملاحظة أداء مهارات التدریس التقنی للریاضیات ککل ولکل مهارة فرعیة

ویتضح من الجدول وجود فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطئ درجات مجموعة الدراسة قبلیًا وبعدیًا لبطاقة ملاحظة أداء مهارات التدریس التقنی للریاضیات ککل ولکل مهارة فرعیة لصالح التطبیق البعدی ؛ وهذه یدل على تحقق الفرض الثانی من فروض الدراسة. بما یعنی فاعلیة البرنامج المقترح فی اکساب المعلمات الطالبات الجانب الأدائی الخاصة بمهارات التدریس التقنی للریاضیات.

ویمکن إرجاع هذه النتیجة إلى:

• سهولة تصمیم الطالبات المعلمات لأدوات تدریس الریاضیات من خلال سحابة الجوجل.
• سهولة التواصل مع الطالبات من خلال سحابة الجوجل ،ورفع الفیدیوهات التی تشرح المهارات العملیة لتدریس الریاضیات.
• سهولة الاتصال بین الطالبات وبعضهم البعض.
• تسهل للطالبات تصمیم الاختبارات والاستبیانات الالکترونیة ومتابعة المستجیبین.
• تسهل اطلاع الطالبات على أعمال بعضهمن البعض من خلال سحابة الجوجل.
• تسهل نشر الاعمال الممیزة خلال دوائر سحابة الجوجل.

1. التأکد من صحة الفرض الثالث الذی ینص على " یوجد فرق ذو دلالة احصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسطی درجات مجموعة الدراسة   فی القیاس القبلی والبعدی لمقاس الاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة  لصالح التطبیق البعدی."

جدول (4)

قیمة "ت" للفرق بین متوسطی درجات الطالبات المعلمات فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقاس الاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة

ویتضح من الجدول وجود فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطى درجات مجموعة الدراسة قبلیًا وبعدیًا لمقاس الاتجاه نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة لصالح التطبیق البعدی ؛ وهذا یدل على تحقق الفرض الثالث من فروض الدراسة. بما یعنی فاعلیة البرنامج المقترح فی اکساب المعلمات الطالبات الاتجاه الایجابی نحو استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی التدریس ،ویمکن إرجاع هذه النتیجة إلى:

• الحوسبة السحابیة من تطبیقات الانترنت الحدیثة ،والتی تم الاتجاه نحو استخدامها بشکل واسع بین مستخدمی الشبکة.
• مجانیة الخدمات التی یقدمها موقع الجوجل ، فهو یمنح عملاءه 10 جیجا مجانیة.
• ارتباط خدمات سحابة الجوجل بالخدمات التعلیمیة والتی یسهل تطبیقها فی التدریس.
• سهولة استخدام تطبیقات السحابة الالکترونیة للجوجل.
• سهولة تصمیم الاختبارات الالکترونیة ، غایة فی الدقة ونشرها الکترونیا.
• سهولة تصمیم عروض تعلیمة غایة فی التشویق من خلال سحابة الجوجل.
• سهولة نشر الاعمال على شبکة الانترنت من خلال سحابة الجوجل.

1. التأکد من صحة الفرض الرابع الذی ینص على " للبرنامج المقترح أثر فی تنمیة مهارة التدریس التقنی  لدى الطالبات المعلمات  بجامعة أم القرى." لقیاس فعالیة البرنامج المقترح فی تنمیة مهارة التدریس التقنی تم استخدام معادلة الکسب المعدل لبلاک، والنتائج یوضحها الجدول التالی:

أولا : حجم الأثر فی الجانب المعرفی لمهارة التدریس التقنی للریاضیات:

جدول (5)

 یوضح نسبة الکسب المعدل للجانب المعرفی لمهارة التدریس التقنی للریاضیات

ومن الجدول یتضح أن البرنامج المقترح له فعالیة فی تنمیة معارف الطالبات المعلمات الخاصة بمهارات التدریس التقنی للریاضیات.

ثانیا : حجم الأثر فی الجانب الأدائی لمهارة التدریس التقنی للریاضیات:

جدول (6)

 یوضح نسبة الکسب المعدل للجانب الأدائی لمهارة التدریس التقنی للریاضیات

ومن الجدول یتضح أن البرنامج المقترح له فعالیة فی تنمیة آداء الطالبات المعلمات الخاص بمهارات التدریس التقنی للریاضیات.

ومما سبق یتضح لنا صحة الفرض الرابع ذلک أن للبرنامج المقترح أثر فی تنمیة مهارة التدریس التقنی  لدى الطالبات المعلمات  بجامعة أم القرى، ویمکن ارجاع تلک النتیجة إلى ما یلی:

• سهولة تعامل الطالبات المعلمات مع سحابة الجوجل.
• سهولة متابعة المتعلمین من خلال تصمیم الاختبارات الالکترونیة ومتابعة حلول المتعلمین من خلال سحابة الجوجل.
• اطلاع الطالبات المعلمات على محتوى المهارة والتدریب علیها فی الوقت الذی یناسبها.

توصیات الدراسة :

1. صیاغة خارطة لمجالات السحابة.
2. صیاغة خارطة طریق للسحابة للجامعات والمؤسسات التعلیمیة.
3. نشر موجز ارشادی لفکرة عمل مصادر السحابة وامکانیة الاستفادة منها لإضافة متعة التعلیم.
4. تطویر المناهج بما یتوافق مع مفهوم الحوسبة السحابیة بما یحققه من متعة التعلم.
5. الاطلاع على تجارب المؤسسات المختلفة فی استخدام تقنیة الحوسبة السحابیة والاستفادة منها والتعاون معهم ان امکن.
6. المشارکة بین الدول العربیة فی هذا المجال بما یکفل تطویر التعلیم فى جمیع البلدان العربیة.

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع :-

المراجع العربیة

البنعلی ، لیلى فارس (٢٠٠٢م) . برنامج تدریبی للمعلمات فی أثناء الخدمة علـى بعض أنماط تکنولوجیا التعلیم بدولة قطر . مجلة مرکز البحوث التربویة ، جامعـة قطر ، العدد (٢٢) ، یولیو ، ص ص ٢٦٨ -٢٦١.

التلواتی ، رشید .( 2014). ما هو التخزین السحابی Cloud Storage وأدواته؟ وکیف نستخدمه فی التعلیم. تعلیم جدید :أخبار وأفکار تقنیات التعلیم ، متاح على الموقع : http://www.new-educ.com/cloud-storage-education#.VBqT7_l_v1Y

حایک ، هیام. (2013). الحوسبة السحابیة فی التعلیم العالی :مابین التقییم والاعتماد. http://goo.gl/Z7FyFz Available at :

حسین، لیث سعد الله ؛ الصمیدعی ، عبد الله عبد الحق خمیس (2012). تطبیقات الحوسبة السحابیة العامة فی المنظمات :أنموذج مقترح للمنظمات التعلیمیة العراقیة . کلیة الادارة والاقتصاد ، جامعة الموصل، تنمیة الرافدین ،ملحق العدد 110 ،مجلد 34 ،ص ص 141 – 156.

زکریا ، محمود شریف. الحوسبة السحابیة وبناء مجتمع المعرفة : رؤیة استشراقیة. أعمال المؤتمر الثالث والعشرون للإتحاد العربی للمکتبات والمعلومات ( اعلم ) ( الحکومة والمجتمع والتکامل فی بناء المجتمعات المعرفیة العربیة ) - قطر , ج 3 (2012), ص ص 1968 - 1982.

زکی ، مروة زکی .(2012). تطویر نظام تعلیم الکترونی قائم على بعض تطبیقات السحب الحاسوبیة لتنمیة التفکیر الابتکاری والاتجاه نحو البرامج التی تعمل کخدمات . مجلة کلیة التربیة .جامعة الازهر . العدد (147 الجزء الثانی ).ص ص 541: 601.

سالم، أحمد محمد .(2010). وسائل وتکنولوجیا التعلیم(1) . ط 3، الریاض :مکتبة الرشد.

شلتوت ، محمد شوقی .( 2014) . الحوسبة السحابیة Cloud Computing بین الفهم والتطبیق .مجلة التعلیم الالکترونی .العدد الحادی عشر . متاحة فی العنوان التالی : http://goo.gl/5HhxP9

العواد ، محمد حسن (١٤٢٣هـ) . نحو خطة لتطویر التعلیم . مـن أوراق اللقـاء السنوی العاشر لقادة العمل التربوی ، مجلة المعرفة ، العـدد ٨٥ ، ص ص ٩٦-  ١١٥.

المعارک ، أجمد ( 2014). الحوسبة السحابیة فی التعلیم . متاحة على العنوان التالی : http://goo.gl/9u2hxT

معوض ، محمد عبد الحمید .(2013) . الحوسبة السحابیة وتطبیقاتها فی بیئة المکتبات .مجلة مکتبة الملک فهد الوطنیة . ط 1. المجلد 19 . ص ص 210-257.

المنیری ، شریهان نشأت. ( 2011) . الحوسبة السحابیة Cloud Computing ثورة تکنولوجیا . مفاهیم .ط 1 . ص ص 1- 31.

المؤتمر العلمی التاسع عشر لنظم المعلومات وتکنولوجیا الحاسبات . (2012). نحو تطویع تکنلوجیا الحوسبة السحابیة لمساعدة منشآت الأعمال المصریة فی تعظیم موارد تکنلوجیا المعلومات بها .المجلة المصریة للمعلومات –کمبیونت. المجلد 11 ص 8.

الهادی ، محمد محمد .( ٢٠٠٥ ) . التعلیمالإلکترونیعبرشبکةالإنترنت . الدار المصریة اللبنانیة : القاهرة.

هیئة التحریر. المستقبل و الحوسبة السحابیة(2013). مجلة فکر - مرکز العبیکان للأبحاث والنشر - السعودیة,ع 4, , ص ص 64 - 67 .

یوسف ، رحاب .( 2013). نظام الحوسبة السحابیة مفتوحة المصدر :دراسة تحلیلیة مقارنة .المجلة العراقیة لتکنولوجیا المعلومات :المجلد الخامس ، العدد الثانی ، ص ص 15-41.

 

 

 

المراجع الأجنبیة

Al-Somaidai, M. Basheer & Al-Hankawi, N.R. Saadallah. (2014). Practical Private Cloud Testbed for Studying the Effects of A Botnet Attack. al-Rafidain Engineering Journal : Regional Referred Scientific Journal. Vol. 22, no. 2, pp. 73-82.

Campbell, J., Kyriakides, L., Muijs, D. and Robinson, W. (2004) Assessing Teacher Effectiveness: Developing a Differentiated Model. London: Routledge Falmer.

Characteristics of Cloud Computing. (2014). Available at: http://cloudwebhostingproviders.com/cloud-computing-characteristics

 Chen ,Ling & others . ( 2012).  Introducing Cloud Computing Topics in Curricula.  Journal of Information Systems Education, Vol. 23(3).

Chihoub Houssem Eddine. (2013). Managing Consistency for Big Data Applications on Clouds: Tradeoffs &Self-Adaptiveness. Ph.D. thesis. available at: https://www.dropbox.com/s/xrwzv3y0wtc9r64/1-Cloud_Computing-www.id4arab.com.pdf

Cisco, (2010). Cloud Computing in Higher Education: A Guide to Evaluation and Adoption, pp. 2-4.

Cisco, (2012). Cloud 101: Developing a Cloud-Computing Strategy for Higher Education, pp.1-7.

Cuckle, P., Clarke, S. & Jenkins, I. (2000). Students' information and communications technology skills and their use during teacher training , Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(1), pp 9-22.

Davidson, C &  Brien, A. (2005). Removing computer phobia from the writing   classroom.ELTJournal61, 3, 46-52.

Day, C. (2004) A Passion for Teaching. London: RoutledgeFalmer.

Doering, A., Hughes, J., & Huffman, D. (2003). Preservice teachers: Are we thinking with technology? Journal of Research on Technology in Education, 35(3), 342-361.

Georgescu Mircea  & Matei Marian .(2013). Small steps for cloud  

Computing: Towards the Future of Education. The 9th International Scientific Conference e Learning and software for Education Bucharest, 10.12753/2066-026X-13-144.

Henning, J.E., Robinson, V.L., Herring, M.C., & McDonald, T. (2006). Integrating technology during student teaching: An examination of teacher work samples. Journal of Computing in Teaching Education, 23(2), 71-76.

Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51, 1499-1509.

ISTE. (2008). International society for Technology in Education for Teachers. Washington. DC. Office: 1710 Rhode Island Ave. NW. Suite 900. Second Edition. Available at : http://www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf

Janna Anderson, ElonUniversity, and Lee Rainie(2005).. Technical seminar report on cloud computing. Intel Executive Summary,

Katzan, Harry. (2010). The education value of cloud computing . contemporary Issues in Education research. V. 3 , N. 7, pp. 37 : 42.

Kenneth Ruthven; Sara Hennessy& Libby Jared.( 2014). Integrating new technologies and resources into school mathematics. Available at: http://www.educ.cam.ac.uk/research/academicgroups/sciencetechnologymaths/researchmaths.html

Kerry, T. and Wilding, M. (2004) Effective Classroom Teacher: Developing the Skills You Need in Today’s Classroom. London: Pearson.

Kim Woongsup  and Mvulla  Jaha .(2013). Reducing Resource Over-Provisioning Using Workload Shaping for nergy Efficient Cloud Computing. Applied Mathematics & Information Sciences, v.7, No. 5,pp. 2097-2104.

Kumar, P. & Kumar, A. (2003). Effect of a web-based project on pre-service and in service teachers᾿ attitude towards computers and their technology skills. Journal of Computing in Teacher Education, 87- 91.

Kyriacou, Chris. (2007). Essential teaching skills . Incorporates the new QTS standards for 2007: third edition , Nelson thornes Ltd: United Kingdom.

Legris, P., Ingham, J., & Collerette, P. (2003). Why do people use information technology? A critical review of the technology acceptance model. Information and Management, 40(3), 1–14

Malderez, A., Hobson, S.J., Tracey, L., & Kerr, K. (2007). Becoming a student teacher: Core features of the experience. European Journal of Teacher Education, 30(3), 225-248.

Mearian  Lucas (2011). World’s data will grow by 50X in next decade, IDC study predicts.. URL: http://www.computerworld.com/s/article/9217988/World_s_data_will_grow_by_50X_in_next_decade_IDC_study_predicts.

Microsoft, (2010). Cloud Computing from Microsoft - Empowering education through choice, p.1.

Nilssen, V.L. (2010). Guided planning first-year student teachers’ teaching. Scandinavian Journal of Educational Research, 54(5), 431-449.

Nursing Education .(2013). Teaching skills . Available at: http://currentnursing.com/nursing_education/teaching_skills.html

O’Sullivan, S., & Jiang, Y. H. (2004). Becoming a teacher: Can fifth year programs influence the attitudes of teacher candidates? Issues in Teacher Education, 13(2), 57-69.

Office of Technology Assessment .(1995). Teacher and technology: Making the connections. Pittsburgh. PA: OTA.

Patrick . (2013). 10 Modern Teaching Skills. Available at: https://www.examtime.com/blog/teaching-skills/

Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37(2), 163–178.

Petty, G. (2006) Evidence-Based Teaching: A Practical Approach. Cheltenham: Nelson Thornes.

Richards, T. (2004). Teaching on the internet. Meeting the challenge of electronic learning. ERIC No. ED45867

Rovai, A.P. & Childress, M.D. (2002). Explaining and predicting resistance to computer anxiety reduction among teacher education students. Journal of Research on Technology in Education, 35, 226-235.

Shaver, J. (2005). Productivity program: The use of technology to improve writing            skills project2003-2004 school year.  Statewide Evaluation Project. ERIC No.          ED283863.

 

 

Sosa-Sosa, Victor Jesus and Hernandez-Ramirez, Emigdio M.(2012). A file storage service on a cloud computing environment for digital libraries . Information Technology and Libraries, ISSN 0730-9295, , Volume 31, Issue 4, p. 34- 45.

Teo, T. (2009). Evaluating the intention to use technology among student teachers: A structural equation modeling approach. International Journal of Technology in Teaching and Learning, 5(2), 106-118.

Teo, T. (2012). Modelling the influences of beliefs on pre-service teachers’ attitudes towards computer use. European Journal of Educational Research, 1(1), 13-22.

Teo, T., Lee, C.B., & Chai, C.S. (2008). Understanding pre-service teachers’ computer attitudes: Applying and extending the technology acceptance model. Journal of Computer Assisted Learning, 24, 128-143.

Tomić, Draško; Ogrizović & Car, Zlatan (2013). Cloud solutions for higher performance computing: Oxymoron or realm?. Technical Gazette 20, 1,p p. 177-182.

Vaquero, L. M. (2011) "EduCloud: PaaS versus IaaS Cloud Usage for an Advanced Computer Science Course," IEEE Transactions on Education, Vol. 54, No. 4, pp.                590-598.

 

Waston, G. (1997).Pre-Service teachers' views on their information technology education ,Journal of Information Technology for teacher Education . 6 . pp 255- 269.

Weiss, A. (2007) “Computing in the Clouds”, Networker Volume: 11, Issue: 4, ACM, Pages: 16-25

Wikipedia. Cloud computing. Second International Symposium on In-formation Science and Engineering, 2010.

Yung Chung  & Chen Shao-Zong .( 2013). DDMan: A Management System for Distributed Software Development in Cloud Computing Environments. International Journal of e-Education, e-Business , e-Management and e-Learning, Vol. 3, No. 6, pp 446 – 450.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 680

PDF Download: 278