فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم النشط في تنمية بعض المهارات الحياتية للطالب معلم التربية الفنية (*)

 

              کلیة التربیة

کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

فاعلیة برنامج مقترح قائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة (*)

 

إعــــداد

د / عبیر سروة عبد الحمید

 مدرس المناهج وطرق التدریس ، کلیة التربیة – جامعة أسیوط

 

 

}       المجلد الحادی والثلاثین– العدد الثالث – جزء أول– أبریل2015م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

 

 

أولاً: الإطار العام للبحث

مقدمة البحث

      تعددت صور الاهتمام بالتعلیم فی مصر، سواء التعلیم فی کل مراحله الأولى                 أو التعلیم الجامعی، وذلک للنهوض والارتقاء بالمجتمع ککل ومواکبة التقدم والتطور السریع فی مجال التکنولوجیا المعلوماتیة والثورة الهائلة فی کافة مجالات التعلیم والتعلم، وزاد الاهتمام بالتعلیم الجامعی لأنه بمثابة المرحلة والمحور الأساسی الذی یتزود فیه الطالب بالمهارات الأساسیة والمعارف التی تمکنه من التواصل والتفاعل والاندماج فی المجتمع، وهنا نتحدث عن الطالب المعلم، أی الطالب الذی التحق بکلیات التربیة، معلم الغد، حیث أصبح من الضروری أن یکون ملماً بالمعارف والمهارات العلمیة الواسعة، والمهارات الحیاتیة المتعددة کالقدرة على التکیف والمرونة والإبداع والابتکار واستشراف التغییر واستعداداته، کی یستطیع مواکبة الحیاة المعاصرة المعقدة، وملاحقة تغیراتها والتکیف معها، والتغلب على مشکلاتها (راشد علی، 1996، 39).

        وبناء على ذلک فقد اهتمت الدولة بالنهوض بالتعلیم حیث تعد مؤسسات التعلیم الجامعی بصفة عامة وکلیات التربیة بصفة خاصة من المؤسسات المهمة التی تعد المحور الأساسی فی عملیة إصلاح وتطویر التعلیم، لما لها من أثر کبیر فی تحقیق النمو المتکامل لشخصیة الطالب، وتنمیة قدراته على التفکیر، والاستقلالیة والاعتماد على النفس، والابتکار، والتعلیم الذاتی، وکذلک إکسابه المهارات الأساسیة وتکوین المواطن السوی وإعداده للحیاة فی مجتمعات القرن الحادی والعشرین (محمد الترکستانی، حبیب الله، 1999، 77- 101).

        ونظراً لتلک الأهمیة لکلیات التربیة فقد بذلت جهوداً عدیدة لتطویر أهدافها ومناهجها وإمکاناتها البشریة والمادیة، وذلک لتخریج خریج یمتلک المعرفة المهنیة والمهارات الحیاتیة التی تمکنه من استیعاب متغیرات العصر والتعایش معها بنجاح (أحمد النمر، مدحت، 2004، 91- 93) وهناک العدید من الدراسات والبحوث التی أکدت على ضرورة امتلاک الطالب المعلم لیس فقط للمعلومات والمعارف والمهارات العلمیة بل یحتاج للمهارات الحیاتیة حتى یتم تأهیله وإعداده لکی یصبح معلماً ناجحاًَ قادراً على التعامل والتکیف ومواجهة الغد، وفق هذه الدراسات دراسة (ناکولا، نیکتو J., Nakkula M. Nikito Pailos، 2001)، (مازن حسام، 2002)، (رفعت، ریهام،2007)، (عبد الله أحمد، 2010)، (زارع، أحمد، 2008)، (رسمی، عادل، 2008)، (محمد حسن، رفعت، 2006)، (عبد الله، أحمد، 2004)، (حسین، أحمد، 2001).

        فالمهارات الحیاتیة هی التی تجعل الفرد قادراً على إدراک التفاعل الصحی بینه وبین الآخرین وبینه وبین المجتمع. ومثال ذلک أن الفرد لابد أن یکون لدیه مهارة الاتصال اللغوی، وهذا الأمر یساعده على عرض أفکاره، وآرائه بإیجاز ووضوح دون الحاجة إلى الاستطراد، وتقدیم تفاصیل هو فی غنى عنها، وهو یحتاج أیضاً إلى عرض أفکاره کتابة وکذلک لابد أن یمتلک مهارة الاستماع والقراءة ومهارات أخرى أساسیة. وهذا کله یساعده على معایشة المجتمع والمشارکة فی أحداثه والتعامل مع کل المواقف التی تواجهه.

        إن تمکن الفرد من المهارات الحیاتیة وممارستها فی مختلف المواقف تشعره بالفخر والاعتزاز بالنفس، دون ما یطلب منه أن یؤدی عملاً وتیقن ما طلب منه، فإن هذا یشعر الآخرین بالثقة فیه، ویعطیه هو المزید من الثقة بالنفس، فإن التمکن من المهارات الحیاتیة یعطی الفرد القدرة على مواجهة مواقف الحیاة المختلفة، والقدرة على التغلب على المشکلات الحیاتیة والتعامل معها بخدمة وطریقة جیدة. فالمهارات الحیاتیة کثیرة ومتعددة یحتاج إلیها الفرد فی جمیع مجالات حیاته، سواء فی العمل أو فی الأسرة أو فی العلاقات مع الآخرین، ومن ثم یمکن القول بأن الفرد فی حاجة لامتلاک مهارات یستطیع أن یمارسها فی کافة مجالات الحیاة، وبالتالی فهی سبیل إلى سعادته وتقبله للآخرین والحیاة معهم، وکذلک حب الآخرین وتقدیرهم له.

        ونظراً لأهمیة تلک المهارات فقد أکد (مرسی، عمر، 2010، 24- 25) على أهمیة أن یتسلم جمیع أفراد المجتمع بمهارات عامة ویرجع ذلک إلى توقعاته المستقبلیة من صعوبات تواجه البشریة نتیجة للتقدم العلمی والتکنولوجی المذهل وما سیحدثه من صدمة فی المستقبل، فهو یشیر إلى توقع تزاید مشکلات إنشاء الروابط الإنسانیة والحفاظ علیها إذا ما استمرت الحیاة فی تسارعها کما صدر تقریر 1996 بعنوان إعداد الطلاب للقرن الواحد والعشرین الذی أعده (55) عضواً من رجال التعلیم ورجال الأعمال وعلماء ومفکرین والذین أکدوا فیه على ضرورة أن یساعد الطالب على أن یکون له حیاة أفضل فی المستقبل، وهذا من خلال المهارات الحیاتیة اللازمة له.

        فی ضوء ذلک یتضح ضرورة أن یکتسب کل معلم المهارات الحیاتیة، والتی تکفل له الحیاة السعیدة کما تمکنه من مواجهة الحیاة بکل مواقفها، ومتغیراتها والتعامل بکفاءة مع کل مستحدثاتها، کما إن امتلاک الفرد لهذه المهارات یحقق له التعایش الناجح والتکیف والمرونة فی حیاته العملیة والشخصیة کذلک الثورة الصناعیة والعملیة والتکنولوجیة الراهنة تستلزم ضرورة أن یزود الأفراد بالمهارات الحیاتیة لها حتى یتعایش معها.

        ولکی یستطیع معلم الغد مواجهة المتغیرات الراهنة لابد أن یمتلک عدد من المهارات الحیاتیة الضروریة والتی صنعتها بعض الدراسات إلى مهارات التفکیر، ویحقق الذات، ومهارات الاتصال والتواصل، المهارات العملیة والتکنولوجیة (اللولو ، فتحیة، 2005، 47) ومهارات اتخاذ القرار ومهارات تحمل المسئولیة، ومهارات التفاوض، ومهارات الحوار، ومهارات التخطیط السلیم، مهارات التواصل الفعال، مهارات التسامح (محمد علی، 2006، 201)، وصنفتها بعض الدراسات إلى المهارات البدنیة، ومهارات الاتصال والتواصل والمهارات الاجتماعیة والعمل الجماعی والمهارات الأخلاقیة، ومهارات التفکیر والاکتشاف (الحایک، خالد، 2008، 15) صنفها (مرسی، عمر، 2010، 34) إلى مهارات صحیة، مهارات لغویة، مهارات اجتماعیة، ومهارات فنیة، ومهارات ریاضیة، مهارات عملیة، مهارات تکنولوجیة.

        حیث قدمت هذه الدراسات والبحوث عدد من التصورات والمقترحات للمهارات الحیاتیة التی ترى فی تقدیرها أنها تستلزم الطالب المعلم معلم الغد، کما اقترحت سبل لإکساب وتنمیة المهارات الحیاتیة منها العمل الجماعی والمناقشة والحوار وسرد القصص والتعلم الذاتی الذی یدعمه الفریق ومشروعات التنمیة العملیة بالإضافة إلى أسالیب التعلم بالمشارکة، حیث یبنی هذا التعلم على عملیة التعلم الاجتماعی الذی یشمل سماع تفسیر أو شرح للمهارة المقصودة، وملاحظة المهارة، ثم (نمذجة) أو ممارسة المهارة فی مواقف مختارة فی بیئة تعلم دائمة، والتغذیة الراجعة عن أداء الفرد للمهارات ویتم ممارسة المهارات بواسطة لعب دور فی سیناریوهات نمطیة بالترکیز على تطبیق المهارات وتأثیرها على مرور المواقف الفرضیة ویتم تعلم المهارات باستخدام أدوات تعلم المهارات، أی العمل من خلال خطوات فی عملیة اتخاذ القرار، وینبغی أن یتم تصمیم تعلیم المهارات الحیاتیة لیتمکن المتعلمون من ممارسة المهارات بشکل متقدم وفی مواقف تنطوی على متطلبات أکثر، ولا یمکن تعلم المهارات الحیاتیة على أساس المعلومات وحدها، فهی لیست عملیة نظریة، فهی تتطلب تعلم خبراتی ودعم المهارات لدى کل فرد فی بیئة تعلم داعمة.

          ودعمت هیئة الیونیسیف (2005) مدخل فهم المهارات الحیاتیة وذلک بإتباع                ما یلی:

1 - تحدید المهارات الحیاتیة: وتشتمل مجموعة من المهارات النفسیة، والاجتماعیة، والتبادلیة الشخصیة بشکل یجعلها تتصل مع بعضها البعض، فمثلا قد یشمل صنع القرار وتحلیل القیم.

2 - تحدید المحتوی المعرفی للمهارات الحیاتیة: وذلک من خلال اختبار محتوى له                  علاقة بالمهارة مع مراعاة التوازن بین ثلاثة عناصر هی (المعرفة – الاتجاهات – المهارات).

3 - تحدید الأسالیب التدریسیة: حیث لا یحدث التعلم المبنی على المهارات دون وجود تفاعل بین المشترکین فی العملیة التعلیمیة.

      وحدد (رسمی، عادل، 2009) (حسین، أحمد ومصطفى، دعاء، 2008) أسالیب تنمیة المهارات الحیاتیة من خلال التعلم التعاونی، دعم الأقران، نمذجة المهارات، لعب الأدوار، تحلیل الموقف الحیاتی، العمل فی مجموعات صغیرة، کذلک یمکن إکساب وتنمیة المهارات الحیاتیة من خلال استخدام استراتیجیات تدریسیة تعمل على فاعلیة دور المتعلم فی العملیة التعلیمیة وکذلک من خلال ملاحظة سلوک الآخرین، والخبرات العدیدة التی یجب أن توفرها المؤسسات التعلیمیة. وهذا ما اتبعه البحث الحالی استخدام التعلم النشط لتنمیة المهارات الحیاتیة حیث أثبت العدید من الدراسات والبحوث أهمیة وفاعلیة التعلم النشط.

      تُعد إستراتیجیة التعلم النشط من الاستراتیجیات الحدیثة فی التعلم التی              یمکن استخدامها بفاعلیة فی تنمیة المهارات للطالب المعلم، نظراً لاعتمادها على فاعلیة المتعلم، حیث تمارس مهارات التفکیر وتکتسب المهارات ویتم تنمیتها عن طریق التعلم النشط، من خلال الأنشطة العدیدة التی یشارک فیها الطالب من خلال طرح الأسئلة، المناقشة، حل المشکلات، والاستفادة من التعلم فی التطبیقات الحیاتیة العملیة (حوده، علی، 2005، 126).

      وهناک عدد کبیر من الدراسات والبحوث التی أکدت على أن استخدام استراتیجیات التعلم النشط یسهم بدرجة کبیرة فی تنمیة وإکساب المهارات، مثل(رسمی، حماد، ورشوان، أحمد، 2008)، (حسنی، هناء، 2005) دراسة (جاینفیز، 2005)، و (دراسة مکینی، 1998) التی أوضحت أن التعلم النشط بکل استراتیجیاته على الرغم من اختلافها فی مراحلها ومضمونها إلا أنها تتفق على أن المتعلم هو مرکز التعلم الفعال والنشط وعلی الهیئة التعلیمیة التی تأخذ به أن تراعی توفیر البیئات التعلیمیة المناسبة لمساعدة ذلک المتعلم على اکتساب العادات السلوکیة المرغوبة والتی تعد بمثابة إشارة لحدوث التعلم توافقاً مع التعریف الشائع للتعلم بأنه "تغیر ثابت فی سلوک الفرد" ودراسة (محمود، محمد، 2005) التی أکدت على أن التعلم النشط کی یکون نشطاً حیث أنه یکسب المتعلم مهارات التعلم المستمر، ویقصد بالتعلم النشط هو الانتقال بالتلمیذ من حالة التعلیم إلى حالة التعلم والعمل النشط مع التأکید على أن التعلم الذاتی والتدریب وأسالیب الاستقصاء، واستخدام مصادر التعلم، یجب أن یکتسب المتعلم مهارة التعایش مع المجتمع المعاصر، وذلک یتطلب تدریب المتعلم على التکیف مع المستحدثات التکنولوجیة، ومواجهة المواقف الجدیدة والمشکلات المعقدة والغیر نمطیة.

      وتمثلت استراتیجیات التعلم النشط فی عدد کبیر من الاستراتیجیات التی تعتمد على فاعلیة المتعلم أثناء التعلم وهی إستراتیجیة الحوار والمناقشة، إستراتیجیة العصف الذهنی، الاکتشاف، حل المشکلات، التعلم التعاونی، التعلم الذاتی، لعب الأدوار، التعلم فی مجموعات، تعلم الأقران.

      فالتعلم النشط هو التعلم القائم على المشارکة، أی مشارکة المتعلم وتوظیف ما لدیه فی عملیة التعلم، فهو یرکز على الدور الإیجابی للمتعلم ویتطلب منه فی ضوء خبراته السابقة فی صورة نشاط عقلی مصاحب له نشاط حرکی لحل مشکلة فا أو موقف أو نشاط یتطلب تفکیراً لتحقیق هدف ما تحت إشراف المعلم وتوجیهه وملاحظته وتقویمه، فهو نوع من التعلم یرکز على المتعلم ویجعله محوراً للعملیة التعلیمیة لتحقیق النمو الشامل له فی جمیع الجوانب العقلیة من معلومات وتفکیر علمی، وکذلک الجوانب المهاریة من مهارات یدویة وحرکیة وغیرها، وکذلک الجوانب النفسیة من میول واهتمامات واتجاهات والجوانب الخلقیة (هیئة کیر الدولیة، 2005، 50)، دراسة (میخائیل، ناجی، 2001)،                     (برونو، 2002)، دراسة (بولینج، 2012)، (أدیبومی، 2004).

مشکلة البحث

     فی ضوء نتائج الدراسات السابقة، والإطلاع على الدراسات والبحوث التربویة وملاحظة الباحثة للطلاب بکلیة التربیة النوعیة شعبة التربیة الفنیة، وتدریسهم مقرر طرق التدریس، والإشراف على التربیة العملیة بالکلیة، تمثلت مشکلة البحث فی محاولة الإجابة عن السؤال الرئیسی التالی:

      ما فاعلیة برنامج قائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة، ویتفرع من هذا السؤال الرئیسی الأمثلة التالیة:

- ما المهارات الحیاتیة اللازمة والضروریة للطالب معلم التربیة الفنیة؟

- ما مکونات البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة؟

- ما فاعلیة البرنامج القائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة؟

أهداف البحث

هدف البحث إلی:

1 - تحدید المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة تربیة نوعیة فی التربیة العملیة.

2 - بناء برنامج مقترح قائم على التعلم النشاط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة النوعیة فی التربیة العملیة.

3 - تعرف فاعلیة البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة فی التربیة العملیة.

 

 

أهمیة البحث

تکمن أهمیة البحث الحالی فی أنه:

1 - یزود الطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة بعدد من طرق وأسالیب التدریس الحدیثة التی یمکن استخدامها بشکل فاعل فی التربیة الفنیة فی فترة التربیة العملیة والحیاة العملیة.

2 - یحدد المهارات الحیاتیة التی یحتاجها الطالب فی التربیة العملیة ویکسبه مهارات التعرف والتعامل الجید فی المواقف الحیاتیة.

3 - یزود مخططی المناهج ومعدی المواد التعلیمیة فی مجال تدریس التربیة الفنیة بمحتوى علمی قد یفیدهم فی تطویر برامج إعداد الطالب المعلم بکلیة التربیة النوعیة لکی تنمی مهاراتهم الحیاتیة.

4 - قد یفتح البحث الحالی المجال أمام الدراسات والبحوث التی تهتم بأسالیب وطرق التدریس للطالب معلم التربیة الفنیة.

حدود البحث

التزم البحث الحالی بالحدود التالیة:

- طلاب الفرقة الثالثة – تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة – جامعة أسیوط.

- الفصل الدراسی الأول للعام الدراسی 2013م – 2014م.

- مقرر طرق تدریس التربیة الفنیة الذی یدرسه الطلاب فی العام الدراسی                     2013م – 2014م.

- استراتیجیات التعلم النشط التی تم اختیارها فی وحدات برنامج التدریس المقترح.

- مجموعة المهارات الحیاتیة التی تم التوصل إلیها اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة – بالفرقة الثالثة – کلیة التربیة النوعیة.

 

منهجا البحث

     استخدم المنهج الوصفی فی الإطار النظری للبحث وإعداد الأدوات اللازمة وفی تحلیل النتائج وتفسیرها، کما استخدم المنهج شبه التجریبی فی التجربة المیدانیة للبحث.

أدوات البحث ومواد تدریسه (من إعداد الباحثة)

     للإجابة عن أسئلة البحث وتحقیق أهدافه تم إعداد الأدوات والمواد التدریسیة التالیة:

1 - استبانة لتحدید المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة – الفرقة الثالثة- کلیة التربیة النوعیة- جامعة أسیوط.

2 - قائمة نهائیة بالمهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة – الفرقة الثالثة – کلیة التربیة النوعیة – جامعة أسیوط.

3 - برنامج مقترح قائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة- بالفرقة الثالثة – کلیة التربیة النوعیة – جامعة أسیوط.

4 - بطاقة لتقییم أداء الطالب معلم التربیة الفنیة – الفرقة الثالثة – تربیة نوعیة –                 جامعة أسیوط.

5 - اختبار المهارات الحیاتیة لتعرف مدى تحصیل الطلاب للمعلومات الواردة من البرنامج المقترح وتحسن مستواهم فی هذه المهارات الحیاتیة.

مصطلحات البحث

1 - إستراتیجیة التعلم النشط :

     تعرف (سعادة،2006، 33) التعلم النشط بأنه طریقة تعلیم وتعلم فی آن واحد، حیث یشارک الطلبة فی الأنشطة والتمارین والمشروعات بفاعلیة کبیرة من خلال بیئة تعلیمیة غنیة ومتنوعة، تسمح لهم بالإصغاء السلیم والإیجابی والحوار البناء، والمناقشة الثریة، والتفکیر الواعی، والتحلیل السلیم، والتأمل العمیق لکل ما یتم قراءته أو کتابته أو طرحه من مادة دراسیة، أو أمور أو قضایا وآراء، بین بعضهم البعض، مع وجود معلم یشجعهم على تحمل المسئولیة وتعلیم أنفسهم تحت إشرافه.

      ویعرف البحث الحالی التعلم النشط بأنه مجموعة الإجراءات الصفیة والغیر صفیة والأنشطة والممارسات والأداءات السلوکیة القائمة على فاعلیة وإیجابیة ومشارکة الطالب المعلم لتحسین أداؤه فی التربیة العملیة عن طریق تعلیمه وتعلمه لعدد من المهارات الحیاتیة فی البرنامج المقترح فی ضوء الحوار والمناقشة وتعلم الأقران ولعب الأدوار والتدریس المصغر والتعلیم المبرمج والحوار والمناقشة.

2 - المهارات الحیاتیة :

     عرف (إبراهیم، سلیمان، 2010، 20) المهارات الحیاتیة بأنها مجموعة من المهارات الضروریة التی یحتاجها الفرد فی حیاته وینبغی أن یمارسها بنفسه ولا یمکن أن یستعیض عنها بمساعدة الآخرین، کما أنها تلبی حاجات المتعلم بصورة متکاملة بما یسهم فی بناء الشخصیة بناءاً متکاملاً ومتوازیاً بدنیاً واجتماعیاً وروحیاً، مثل مهارات التفکیر الابتکاری ومهارات التفکیر الناقد، والتعامل مع الآخرین، واتخاذ القرار، والاتصال، والتواصل الاجتماعی، وإدارة الوقت، حل المشکلات، والتعامل مع الضغوط، وتقدیر الذات.

      وتعرف الباحثة المهارات الحیاتیة بأنها قدرة الطالب معلم التربیة الفنیة على أداء عدد من المهام التدریسیة والأدائیة المرتبطة بحیاة الفرد من خلال تفاعله مع الحیاة الیومیة بقصد التوصل إلى أعلى درجة من الإتقان والأداء الجید والاستفادة من إمکاناته وقدراته فی التربیة العملیة وتمثلت المهارات الحیاتیة فی المهارات الصحیة، المهارات اللغویة، المهارات العملیة، المهارات الانفعالیة، المهارات الاجتماعیة، المهارات العقلیة، المهارات الفنیة، المهارات التکنولوجیة.

3 - الطالب المعلم :

     یقصد به فی هذا البحث طلاب الفرقة الثالثة – شعبة التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة – جامعة أسیوط (عینة البحث)والذین یؤدون التربیة العملیة بمدرسة الجامعة الإعدادیة المشترکة وعددهم (31 طالب وطالبة فی العام الدراسی 2013م – 2014م).

 

 

خطوات البحث

     للإجابة عن أسئلة البحث اتبعت الخطوات الإجرائیة التالیة:

أولاً : الإطلاع على الدراسات والبحوث السابقة التی تناولت کلاً من التعلم النشط، المهارات الحیاتیة، إعداد الطالب المعلم.

ثانیاً: إعداد الإطار النظری للبحث، وتم فیه تناول المحاور الآتیة: التعلم النشط من حیث مفهومه، فلسفته، مبررات استخدامه، میزات التعلم النشط، دور المعلم فی التعلم النشط، ضرورة التعلم النشط فی إعداد الطالب معلم التربیة الفنیة.

ثالثًا : إعداد الإطار النظری للبحث، وتم فیه تناول کلا من:

- التعلم النشط من حیث مفهومه، فلسفته، مبررات استخدام التعلم النشط، ممیزات استخدام التعلم النشط، دور المعلم فی التعلم النشط، ضرورة استخدام التعلم النشط فی إعداد الطالب معلم التربیة الفنیة.

- المهارات الحیاتیة من حیث مفهومها، أهدافها، أهمیتها للطالب معلم التربیة الفنیة، تصنیفها، أسالیب تنمیتها، المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب المعلم التربیة الفنیة فی التربیة العملیة بالفرقة الثالثة.

رابعًا : إعداد أدوات البحث واشتملت علی:

أ  - استبانة بالمهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة، وعرضها على المحکمین لإبداء الرأی فیها، وإجراء التعدیلات المناسبة وفقاً لآرائهم، وصیاغة القائمة النهائیة بالمهارات الحیاتیة اللازمة للطالب المعلم.

ب- إعداد البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة          للطالب معلم التربیة الفنیة فی ضوء قائمة المهارات الحیاتیة التی تم وضعها فی الصورة النهائیة، وعرضه على عدد من المحکمین، لإبداء الرأی فیه، وعمل التعدیلات وفقاً لآرائهم.

ج- إعداد بطاقة لتقییم أداء الطلاب فی المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة فی التربیة العملیة، وعرضه على المحکمین لإبداء الرأی فیه وإجراء التعدیلات اللازمة، وعمل التجربة الاستطلاعیة لحساب معامل الصدق والثبات والزمن.

د - إعداد اختیار تحصیلی لقیاس مدى فهم واستیعاب الطلاب للمعلومات الواردة بالبرنامج.

رابعاً : اختیار مجموعة الدراسة من طلاب وطالبات الفرقة الثالثة فنون – بکلیة التربیة العملیة وعددهم (31) طالب وطالبة (یؤدون التربیة العملیة بمدرسة الجامعة الإعدادیة المشترکة).

خامساً: تطبیق اختبار المهارات الحیاتیة والاختبار التحصیلی على مجموعة البحث من طلاب وطالبات الفرقة الثالثة فنون بکلیة التربیة النوعیة والذین یؤدون التربیة العملیة بمدرسة الجامعة الإعدادیة المشترکة تطبیقاً قبلیاً ورصد النتائج.

سادساً: تطبیق البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة تطبیقاً بعدیًا ورصد النتائج.

سابعاً: التطبیق البعدی (للأدوات) اختبار المهارات الحیاتیة والاختبار التحصیلی للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة فنون بکلیة التربیة النوعیة الذین یؤدون التربیة العملیة بمدرسة الجامعة الإعدادیة المشترکة ومعالجة النتائج إحصائیاً.

ثامناً: تحلیل نتائج تطبیق اختبار المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة فنون بکلیة التربیة النوعیة (الذین یؤدون التربیة العملیة بمدرسة الجامعة الإعدادیة المشترکة)، وتفسیرها، وبیان دلالتها تربویاً.

تاسعاً: تقدیم التوصیات والمقترحات فی ضوء نتائج البحث.

 

 

 

 

ثانیاً:  الإجراءات التجریبیة للبحث

      تضمنت الإجراءات التجریبیة للبحث الحالی ما یلی:

- إعداد استبانة لتحدید المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة- تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة.

- إعداد قائمة نهائیة بالمهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة – تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة.

- بناء البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة.

- إعداد بطاقة لتقییم أداء الطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة- تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة.

- تطبیق تجربة البحث.

     وفیما یلی توضیح للخطوات السابقة :

- إعداد قائمة المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة – وفیما یلی الخطوات التی اتبعت:

- الهدف من إعداد الاستبانة: تحدید المهارات الحیاتیة التی ینبغی تنمیتها للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة – تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة – ولکی یتم بناء البرنامج القائم على التعلم النشط وفقاً لها.

مصادر إعداد الاستبانة :

     تمثلت المصادر التی استقت منها هذه المهارات فیما یلی:

- أدبیات التربیة، والدراسات السابقة ذات الصلة بالبحث.

- خبرة الباحثین بتدریب المعلمین والمعلمات ونتائج ملاحظتهما.

- حاجات الدراسات بالتربیة العملیة وإعداد الطالب معلم التربیة الفنیة التی أبرزت معها نتائج الدراسات السابقة.

     وتم عمل التعدیلات والتوصل للصورة النهائیة لقائمة المهارات .

الصورة النهائیة للاستبانة :

استبانة المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة- أسیوط (لتحدید مدى وضوح صیاغة المهارة ومناسبتها)

        إعداد البرنامج المقترح القائم على استراتیجیات التعلم النشط نتیجة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة.

          لإعداد البرنامج ثم تحدید أهدافه، محتواه، أنشطته، أدوات تقویمه، وذلک کما یلی:

 

 

 

أهداف البرنامج:

        تمت صیاغة الأهداف الخاصة بالبرنامج فی ضوء:

- ما تم التوصل إلیه من قائمة المهارات الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة – تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة.

- ما تم الإطلاع علیه من أدبیات التربیة التی اهتمت بإعداد البرامج الدراسیة وتصمیمها مثل دراسة (رسمی، عادل، ورشوان، أحمد، 2010)، (مرسی، عمر، 2010)، (الناشف، هدى، 2003).

- فلسفة التعلم النشط وأهدافه وأسسه وإجراءات تطبیقه.

- فلسفة المهارات الحیاتیة، وتنمیتها وأهمیتها.

- ما ورد فی الإطار النظری.

      فی ضوء ما سبق هدف البرنامج إلى تحقیق الهدف العام: تنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة – بالفرقة الثالثة – تربیة فنیة – کلیة التربیة النوعیة.

وانبثق الهدف العام السابق من الأهداف الفرعیة وهی :

1 - تنمیة المهارات اللغویة.

2 - تنمیة المهارات الصحیة.

3 - تنمیة المهارات العملیة.

4 - تنمیة المهارات الاجتماعیة.

5 - تنمیة المهارات العقلیة.

6 - تنمیة المهارات الفنیة.

7 - تنمیة المهارات التکنولوجیة.

8 - تنمیة المهارات الانفعالیة.

أما عن الأهداف الإجرائیة للبرنامج فقد کانت تکتب فی بدایة کل نشاط، وروعی عند کتابتها أن تکون مصوغة بصورة قابلة للقیاس، وتصف أداء الدراسات وتصف أیضاً نواتج التعلم.

إعداد محتوى البرنامج :

تم إعداد البرنامج فی ضوء قائمة المهارات الحیاتیة التی تم التوصل إلیها، وفی ضوء طبیعة التعلم النشط وفلسفته وإجراءات تدریسه، وکذلک فی ضوء فلسفة المهارات الحیاتیة وسبل تنمیتها. تم إعداد أنشطة البرنامج بحیث غطت المهارات الحیاتیة المستهدف تنمیتها، وتم إعداد محتوى البرنامج، فی صورته وفقاً للخطوات التالیة:

- إعداد صورة أولیة للأنشطة المتضمنة فی البرنامج بحیث اشتملت على العناصر الآتیة:

- مقدمة الدراسة.

- إرشادات عامة للدراسة.

- الأنشطة الحیاتیة المراد تنمیتها.

- عرض الصورة الأولیة على المحکمین.

- تم عرض الصورة الأولیة للأنشطة على عدد من المحکمین بلغ عددهم ستة محکمین، وهم متخصصون فی مجال المناهج وطرق التدریس، وذلک بهدف تعرف آرائهم حول:

- مدى صیاغة الأنشطة وتغطیتها للمهارات الحیاتیة المطلوب تنمیتها.

- مناسبتها للدراسات فی مدراس الفصل الواحد.

- صلاحیة الأنشطة للتطبیق.

إجراء التعدیلات وصیاغة الأنشطة فی صورتها النهائیة:

أشار المحکمون لعدد من التعدیلات التی روعی تنفیذها، وبعد إجراء التعدیلات تمت صیاغة أنشطة المهارات الحیاتیة فی صورتها النهائیة.

3 - تحدید أسالیب التقویم:

      تم تقویم البرنامج من خلال التقویم البنائی والتقویم الختامی النهائی، حیث تمت صیاغة مجموعة من الأسئلة عقب کل نشاط لتقویم الطالب المعلم، وقد روعی فی أسالیب التقویم أن تکون متنوعة، وشاملة، ویزود الطالب بالتغذیة الراجعة المناسبة.

 

إعداد الاختبار التحصیلی المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة :

      تم إعداد الاختبار التحصیلی للمهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة – تربیة فنیة بکلیة التربیة النوعیة وفقاً للخطوات التالیة:

أ - تحدید الهدف من الاختبار: هدف الاختبار إلى قیاس مدى توافر المهارات الحیاتیة لدى الطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة – تربیة فنیة – وذلک من خلال طرح مجموعة من الأسئلة التی تتطلب ممارسة الطالب لمهارة یمکن أن یستفید منها فی حیاته فی المجتمع.

ب- وصف الاختبار ونوعه: تکون الاختبار من (25) سؤالاً من نوع أکمل والاختیار من المتعدد، حیث یقیس کل سؤال إحدى المهارات الحیاتیة الفرعیة التی تم التوصل إلیها فی قائمة المهارات الحیاتیة، وعرض الاختبار على مجموعة من المحکمین، یهدف معرفة آرائهم حوله، وأجریت التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون، کما طبق الاختبار على مجموعة استطلاعیة تکونت من (31) طالب وطالبة بالفرقة الثالثة تربیة فنیة (غیر مجموعة البحث) وذلک لحساب ما یلی:

ج - زمن الاختبار: ثم حساب زمن الاختبار عن طریق حساب حاصل جمع الذی استغرقه الطلاب فی الإجابة عن الأسئلة مقسوماً على عددهم،ووجد أن زمن الاختبار (90 دقیقة).

د - ثبات الاختبار: تم حساب ثبات الاختبار باستخدام معادلة سبیرمان للتجزئة التطبیق (البهنسی، السید، 1979، 552)، للتجزئة التصفیة للاختبار ککل، وأشارت النتائج إلى أن معامل ثبات الاختبار 0.83 وهذا یشیر إلى أن الاختبار على درجة عالیة من الثبات.

هـ- صدق الاختبار: یقصد بصدق الاختبار أن یعیش فعلاً ما وضع لقیاسه، ولا تتأثر النتائج بعوامل أخرى غیر تلک التی وضع الاختبار لقیاسها، (رسمی، عادل، ورشوان، أحمد، 2010، 32) استخدم لحساب صدق الاختبار کل من:

- صدق المضمون: حیث أنه بعد موافقة المحکمین على صلاحیة الاختبار للتطبیق، وبعد إجراء التعدیلات التی اقترحوها أصبح الاختبار صادقاً.

- الصدق الذاتی: وهو الجذر التربیعی لمعامل الثبات الاختبار، وبما أن معامل ثبات الاختبار (0.88) فإن الصدق الذاتی یساوی (0.92) وهو یشیر إلى أن الاختبار له درجة عالیة من الصدق.

4 - معامل السهولة والصعوبة:

      تم حساب معامل السهولة لکل سؤال من أسئلة الاختبار، وتراوحت ما بین                   (0.28، 0.75)، وهی قیم مناسبة لمعاملات السهولة والصعوبة.

5 - معامل التمییز:

      تم تحدید معامل التمییز للاختبار، وذلک عن طریق مقارنة درجات أفراد الفنیة الاستطلاعیة التی تمثل أعلی الدرجات، ودرجات عدد من أفراد الفنیة الاستطلاعیة التی تمیز أقل الدرجات ووجد أن معامل التمییز یساوی (0.87) وهی مناسبة لتمییز الاختبار.

إجراءات تطبیق البحث:

بعد الانتهاء من إعداد البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط للطالب معلم التربیة الفنیة بالفرقة الثالثة، تربیة فنیة بکلیة التربیة النوعیة واختبار المهارات الحیاتیة، تم القیام بالإجراءات التجریبیة للتطبیق وهی:

- اختبار مجموعة البحث عددهم (31) طالبًا وطالبة یؤدون التربیة العملیة بمدرسة الجامعة الإعدادیة المشترکة – جامعة أسیوط وقد روعی فی الاختبار التجانس                       وبطریقة عشوائیة.

- التطبیق العملی لاختبار المهارات الحیاتیة وبطاقة التقییم على طلاب عینة البحث   ورصد النتائج:

- تدریس البرنامج المقترح لعینة البحث وذلک فی فترة الترم الثانی للعام الدراسی 2013- 2014م واستغرق تطبیق هذا الجانب التطبیقی 14 أسبوعاً وتمت متابعة الطلاب وقامت الباحثة بالتدریس للطلاب ثم یعد الانتهاء تطبیق بعدی للاختبار التحصیلی وتقییم أداء الطلاب فی ضوء قائمة المهارات الحیاتیة.

- التطبیق البعدی لاختبار المهارات الحیاتیة: تعد الانتهاء من تدریس البرنامج المقترح للطلاب مجموعة الدراسة تم تطبیق اختبارات المهارات الحیاتیة بعدیاً وتقییم أداء الطلاب وتم رصد الدرجات وإجراء المعالجة الأخصائیة للوصول إلى النتائج.

رصد النتائج فی التطبیق البعدی وتحلیلها:

      تم تصحیح إجابات الطلاب ورصدها فی جدول مخصص لذلک، وتم استخدام أم برنامج (SPSS) للتحلیل الأخصائی لتحلیل نتائج إجابات الطلاب وتفسیر النتائج.

      کما تم رصد درجات بطاقة التقییم الأداء الطلاب فی التربیة العملیة وعمل تحلیل للنتائج وتفسیرها إحصائیاً.

ثالثًا: نتائج البحث والتوصیات والمقترحات.

أ  - نتائج البحث :

      بعد الانتهاء من تطبیق البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة ، وتطبیق اختبار المهارات الحیاتیة قبلیًا وبعدیًا على مجموعة الدراسة ، تم رصد النتائج ، واستخدام الأسالیب الإحصائیة المناسبة لمعالجة النتائج فی کل مهارة من المهارات الحیاتیة ، وفیما یلی النتائج التی تم التوصل إلیها :

أولاً : نتائج التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة :

المهارات الصحیة :

      تم رصد درجات الطلاب وحساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری ، وقیمة (ت) للفرق بین درجات الطلاب فی المهارات الحیاتیة الصحیة ، ویوضح الجدول (1) التالی هذه النتائج .

جدول (1)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الصحیة لمجموعة البحث لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات الصحیة

        یتضح  من الجدول السابق وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین (القبلی/البعدی) فی المهارات الحیاتیة الصحیة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) ، حیث إن قیمة (ت) المحسوبة تساوی (15.21) ، وهذه القیمة دالة إحصائیًا ، مما یشیر على ارتفاع مستوى المهارة الصحیة للطلاب (مجموعة البحث) ، وذلک بعد دراسة البرنامج المقترح ، وقد یرجع ذلک إلى ممارسة الطلاب للأنشطة العدیدة من خلال دراسة البرنامج ، مما أدى إلى تدریبهم على ممارسة هذه الأنشطة فی المهارات الحیاتیة ، وبذلک نمت المهارات الصحیة لدیهم .

          ویمکن أن یتضح أثر البرنامج المقترح على الطلاب (عینة البحث) فی نمو المهارات الحیاتیة الصحیة من خلال ما تبرزه البیانات الواردة فی الجدول (1) الذی یوضح حجم الأثر 5.65 ، ونسبة التحسن ظهرت 25.25 ، ومربع أومیجا کانت نسبته 0.888 ، وهی نسبة أکبر من (0.65) أی أن حجم الأثر فوق المتوسط بدرجة کبیرة جدًا ، حجم الأثر یکون متوسط إذا تجاوزت نسبته (0.65) ، ویکون مرتفعًا إذا تجاوزت نسبته (0.75) ، ویکون مرتفعًا جدًا إذا تخطت نسبته (0.85) وذلک فی ضوء مربع أومیجا ( أبوحطب ، صادق، 1996 ، 440) .

      ویرجع ذلک الارتفاع إلى فاعلیة البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة الصحیة للطالب معلم التربیة الفنیة .

جدول (2)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات العملیة

        یتضح فی ضوء الجدول السابق وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة العملیة لصالح التطبیق البعدی وذلک عند مستوى دلالة (0.01) ، حیث إن قیمة (ت) المحسوبة (33.34) ، وهی قیمة دالة إحصائیًا ، ما یشیر إلى ارتفاع مستوى المهارة العملیة للطلاب (عینة البحث) وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح مما أدى على نمو المهارات العملیة لدیهم .

          ویتضح أثر البرنامج المقترح على الطلاب من خلال ما تبرزه البیانات الواردة بالجدول (2) حیث ظهرت قیمة حجم الأثر (12.38) ، نسبة التحسن کانت تساوی (45.81) ، أما مربع أومیجا (0.9746) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا ویرجع ذلک الارتفاع إلى فاعلیة البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط الذی أدرى إلى نمو المهارات الحیاتیة العملیة للطالب معلم التربیة الفنیة .

جدول (3)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات اللغویة

        فی ضوء الجدول السابق یتضح وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة اللغویة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) ، حیث إن قیمة (ت) المحسوبة کانت (26.70) وهی قیمة دالة إحصائیًا ، مما یشیر إلى ارتفاع مستوى المهارة اللغویة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح مما أدى إلى نمو المهارة اللغویة لدیهم ، ویتضح أثر البرنامج المقترح من خلال ما تبرزه البیانات فی الجدول (2) ، حیث ظهر حجم الأثر (9.92) ونسبة التحسن (27.82) ، قیمة مربع أومیجا (0.9609) وهی نسبة تحسن مرتفعة جدًا فی ضوء مربع أومیجا ، ویرجع ذلک الارتفاع لفاعلیة البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط فی تنمیة المهارات اللغویة للطالب معلم التربیة الفنیة .

 

جدول (4)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات الانفعالیة

        فی ضوء الجدول رقم (4) یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة اللغویة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث إن قیمة (ت) المحسوبة (20.63) وهی قیمة دالة إحصائیًا ، مما یشیر إلى ارتفاع مستوى المهارة الانفعالیة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح ، مما أدى إلى نمو المهارة الانفعالیة لدیهم ، ویتضح أثر البرنامج المقترح من خلال ما تبرزه البیانات فی الجدول (4) حیث ظهر حجم الأثر (4.52) ، ومعدل الکسب (0.67) وکانت نسبة التحسن (23.83) ومربع أومیجا (0.9362) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا فی ضوء قیمة مربع أومیجا ، ویرجع ذلک التحسن على فاعلیة البرنامج المتقرح القائم على التعلم النشط الذی أدى إلى تنمیة المهارة الانفعالیة للطلاب عینة البحث .

جدول (5)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات الاجتماعیة

        فی ضوء الجدول رقم (5) یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة الاجتماعیة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث إن قیمة (ت) المحسوبة (41.17) وهی قیمة دالة إحصائیًا ، مما یشیر إلى ارتفاع مستوى المهارة الانفعالیة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح ، مما أدى إلى نمو المهارة الاجتماعیة لدیهم ، ویتضح أثر البرنامج المقترح من خلال ما تبرزه البیانات فی الجدول (5) حیث ظهر حجم الأثر (16.40) ، ومعدل الکسب (1.31) وکانت نسبة التحسن (47.79) ومربع أومیجا (0.9854) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا فی ضوء قیمة مربع أومیجا ، ویرجع ذلک التحسن على فاعلیة البرنامج المتقرح القائم على التعلم النشط الذی أدى إلى تنمیة المهارة الاجتماعیة للطلاب عینة البحث .

جدول (6)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات العقلیة (ن=31)

          فی ضوء الجدول رقم (6) یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة العقلیة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث إن قیمة (ت) المحسوبة (44.54) وهی قیمة دالة إحصائیًا ، مما یشیر إلى ارتفاع مستوى المهارة الانفعالیة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح ، مما أدى إلى نمو المهارة الاجتماعیة لدیهم ، ویتضح أثر البرنامج المقترح من خلال ما تبرزه البیانات فی الجدول (6) حیث ظهر حجم الأثر (16.54) ، ومعدل الکسب (1.23) وکانت نسبة التحسن (43.85) ومربع أومیجا (0.9856) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا فی ضوء قیمة مربع أومیجا ، ویرجع ذلک التحسن على فاعلیة البرنامج المتقرح القائم على التعلم النشط الذی أدى إلى تنمیة المهارة الحیاتیة العقلیة للطلاب معلمی التربیة الفنیة .

جدول (7)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات الفنیة (ن=31)

      فی ضوء الجدول رقم (7) یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة العقلیة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث ظهرت قیمة (ت) المحسوبة (52.60) وهی قیمة دالة إحصائیًا عند مستوى (0.01) ، مما یؤکد ارتفاع مستوى المهارة الفنیة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح ، مما أدى إلى نمو المهارة الفنیة لدیهم ، کما یظهر أثر البرنامج المقترح فی ضوء هذه البیانات ، حیث ظهر حجم الأثر (19.54) ، ومعدل الکسب (1.32) وکانت نسبة التحسن (47.77) ومربع أومیجا (0.9896) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا فی ضوء قیمة مربع أومیجا ، ویرجع ذلک التحسن على فاعلیة البرنامج المتقرح القائم على التعلم النشط الذی أدى إلى تنمیة المهارة الفنیة للطلاب معلمی التربیة الفنیة .

 

 

 

جدول (8)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی وحجم الأثر ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة العملیة لتعرف فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة المهارات التکنولوجیة (ن=31)

      فی ضوء الجدول رقم (8) یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة التکنولوجیة لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث ظهرت قیمة (ت) المحسوبة (16.67) وهی قیمة دالة إحصائیًا عند مستوى (0.01) ، مما یؤکد ارتفاع مستوى المهارة التکنولوجیة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح ، مما أدى إلى نمو المهارة التکنولوجیة لدیهم ، کما یظهر أثر البرنامج المقترح فی ضوء هذه البیانات ، حیث ظهر حجم الأثر (6.19) ، ومعدل الکسب (0.63) وکانت نسبة التحسن (22.49) ومربع أومیجا (0.9055) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا فی ضوء قیمة مربع أومیجا ، وذلک یشیر إلى مدى فاعلیة البرنامج المتقرح القائم على التعلم النشط فی تنمیة المهارات الحیاتیة التکنولوجیة للطلاب معلمی التربیة الفنیة .

جدول (9)

دلالة الفرق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة

وحجم الأثر ومربع أومیجا (ن=31)

      فی ضوء الجدول رقم (9) یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للمهارات الحیاتیة ککل لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث ظهرت قیمة (ت) المحسوبة (87.37) وهی قیمة دالة إحصائیًا عند مستوى (0.01) ، مما یؤکد ارتفاع مستوى المهارة التکنولوجیة للطلاب (عینة البحث) ، وذلک بعد دراسة الطلاب للبرنامج المقترح ، مما أدى إلى نمو المهارة التکنولوجیة لدیهم ، کما یظهر أثر البرنامج المقترح فی ضوء هذه البیانات ، حیث ظهر حجم الأثر (32.45) ، ومعدل الکسب (0.98) وکانت نسبة التحسن (35.58) ومربع أومیجا (0.9962) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا فی ضوء قیمة مربع أومیجا ، وذلک یشیر إلى مدى فاعلیة البرنامج المتقرح القائم على التعلم النشط فی تنمیة المهارات الحیاتیة ککل للطلاب معلمی                   التربیة الفنیة .

جدول (10)

متوسطات التطبیق القبلی والبعدی وقیمة (ت) ومستوى الدلالة وحجم الأثر

ونسبة التحسن ومربع أومیجا للمهارات الحیاتیة

      حجم الأثر متوسط إذا تجاوزت نسبته (0.65) ، ویکون مرتفعًا إذا تجاوزت نسبته (0.75) ، ویکون مرتفعًا جدًا إذا تجاوزت نسبته (0.85) (فؤاد أبو حطب وآمال صادق ، 1996 ، 440) ، ویرجع ذلک الارتفاع إلى فاعلیة البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط فی تنمیة المهارات الحیاتیة .

 

شکل (1)

درجات المهارات الحیاتیة فى الاختبار القبلى وبعد تطبیق البرنامج

ثانیًا : نتائج التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی للمعلومات الواردة بالبرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة

 

 

 

 

جدول (11)

دلالة الفرق بین متوسطات التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی

      یتضح فی ضوء الجدول السابق أن هناک فروقًا ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی للمعلومات الواردة بالبرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة لصالحا لتطبیق البعدی وذلک عند مستوى (0.01) ، حیث ظهرت قیمة (ت) المحسوبة (60.29) ، کما ظهر حجم الأثر (22.39) ، ومعدل الکسب (1.13) وکانت نسبة التحسن (41.45) ومربع أومیجا (0.99) وهی نسبة تحسن عالیة جدًا وذلک نتیجة لارتفاع نسبة التحصیل والاستیعاب للمعلومات الواردة بالبرنامج والتی تنمی المهارات الحیاتیة ونتیجة لفاعلیة البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطلاب معلمی التربیة الفنیة .

 

 

 

 

 

 

 

التوصیات :

      من خلال البحث خرجت الباحثة بعدة توصیات منها :

1 - ضرورة تضمین مقرر للمهارات الحیاتیة فی التربیة العملیة لطلاب التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة .

2 – تضمین استراتیجیات التعلم النشط فی مقرر التربیة العملیة .

3 – استحداث إستراتیجیات معاصرة فی طرق تدریس التربیة الفنیة فی ضوء المستحدثات التکنولوجیة .

4 – الاستفادة من البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة .

5 – تنمیة مهارات التربیة العملیة المختلفة فی ضوء مستجدات طرق تدریس التربیة الفنیة.

البحوث المقترحة :

      استکمالاً لنتائج البحث الحالی یمکن إجراء البحوث والدراسات التالیة :

1 – فاعلیة برنامج مقترح قائم على التعبیر الفنی لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة .

2 – الاحتیاجات التعلیمیة الحیاتیة اللازمة للطالب معلم التربیة الفنیة وبناء برنامج مقترح لتنمیتها .

3 – فاعلیة برنامج مقترح قائم على إستراتیجیة التدریس المصغر لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للطالب معلم التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة .

4 – واقع إعداد معلم التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة – جامعة أسیوط – دراسة تحلیلیة.

5 – معوقات تدریس التربیة الفنیة بمدارس أسیوط – وإستراتیجیات التعلم النشط بین الواقع والمأمول فی ضوء مستحدثات العصر .

6 – إستراتیجیة مقترحة لتدریس التربیة العملیة للطالب معلم التربیة الفنیة .

9 – فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة للتلامیذ فی المرحلة الإعدادیة فی مقرر التربیة الفنیة .

10- أثر تضمین برنامج مقترح فی المهارات الحیاتیة للطلاب المرحلة الثانویة فی مقرر التربیة الفنیة .

11- تصور مقترح لبعض المهارات الحیاتیة اللازمة لتلامیذ المرحلة الابتدائیة فی ضوء مستجدات تدریس التربیة الفنیة .

المراجع :-

أولاً: المراجع العربیة:

• إبراهیم، سلیمان بن عبد الواحد (2010)، المهارات الحیاتیة ضرورة حتمیة فی عصر المعلوماتیة رؤیة سیکوتربویة، القاهرة، دار النشر، ایتراک.
• أبو حطب، فؤاد وصادق، آمال (1994)، علم النفس التربوی، القاهرة، الأنجلو المصریة، ط4.
• اسکاوس، فیلیب وآخرون (2005)، تنمیة المهارات الحیاتیة لدى طلاب التعلیم الثانوی فی إطار مناهج المستقبل، القاهرة، المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة.
• إسماعیل، سعید (1993)، الحیاة الجامعیة فی مصر، مجلة الدراسات التربویة، تصدر عن رابطة التربیة الحدیثة بالقاهرة، المجلد (8)، الجزء (49)، ص ص 18 - 24.
• أمین، محمد (1998)، فعالیة برامج تدریب المعلمین بالخارج على تغیر اتجاهاتهم نحو التدریب فی ضوء الخبرات المعاصرة، مجلة کلیة التربیة، تصدر عن کلیة التربیة بجامعة أسیوط، الجزء(1)، العدد (14) ینایر ، ص ص 395 - 429.
• التکریتی، محمد (2001)، آفاق بلا حدود، القاهرة، کندة للنشر والتوزیع، ط4.
• جابر، عبد الحمید جابر (1992)، مهارات طالب الجامعة، دار النهضة،القاهرة.
• الحایک، خالد ووعد الله ، ولید (2008)، مدى تأهیل الطالب المعلم فی کلیة التربیة الریاضیة بالجامعة الأردنیة فی توظیف المهارات الحیاتیة فی التدریس أثناء التدریب المیدانی، عمان: مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع، ص 15.
• الحدیبی، رأفت محمد على (2010)، تنمیة المهارات الحیاتیة لدى طلاب المرحلة الثانویة فی ضوء التحدیات والاتجاهات المعاصرة رؤیة تربویة إسلامیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، قسم التربیة الإسلامیة والمقارنة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
• حسین أحمد، مصطفى دعاء (2008)، المهارات الحیاتیة، القاهرة : دار السحاب .
• حسین، أحمد (2001)، دور کلیات التربیة فی تنمیة وعی طلابها ببعض التحدیات التربویة للعولمة، ماجستیر، جامعة أسیوط، کلیة التربیة بأسیوط.
• حماد، محمد (2002)، أثر تنوع استخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط وحدة بمقرر الأحیاء على اکتساب بعض المفاهیم البیولوجیة وتقدیر الذات والاتجاه نحو الاعتماد الإیجابی المتبادل لدى طلاب الصف الأول الثانوی الزراعی، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
• حیدر، عبد اللطیف(2005)، التعلم النشط، متاح فی :ptt://www.what.8m.com/altalom/20alnashet.html
• راشد، على (1996)، اختبار المعلم وإعداده، دلیل التربیة العملیة، القاهرة، دار الفکر العربی.
• رسمی، عادل (2009)، الرضا المهنی لدى معلمی الدراسات الاجتماعیة بالمرحلة الابتدائیة فی مصر فی ضوء تطبیق إستراتیجیة التقویم الشامل والتعلم النشط، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، کلیة التربیة، جامعة البحرین، المجلد العاشر العدد الرابع (دیسمبر 2009).
• رسمی، عادل (2009)، فاعلیة برنامج قائم على التعلم النشط فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة لدى طالبات مدارس الفصل الواحد، مجلة کلیة التربیة.
• رفعت، ریهام (2007)، تنمیة المهارات الحیاتیة لدى أطفال الروضة الأهمیة والأسلوب ، ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الأول لشباب الباحثین، المنعقد          فی 24 أبریل ، جامعة أسیوط، کلیة التربیة بأسیوط، ص ص           221 – 224.
• سعادة، جودت (2006)، التعلم النشط بین النظریة والتطبیق، القاهرة، مکتبة الشرق.
• السید، أحمد جابر (2001)، استخدام برنامج قائم على نموذج التعلیم البنائی الاجتماعی دائرة فی التحصیل الدراسی وتنمیة بعض المهارات الحیاتیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، عدد 7273، ص 15.
• السید، بخیت وأحمد، خدیجة (2000)، فعالیة الدراسة الجامعیة فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة، دراسة میدانیة على طلاب بعض الکلیات جامعة حلوان، المؤتمر القومی السنوی السابع فی المجتمع مرکز تطویر التعلیم الجامعی، القاهرة، نوفمبر .
• الشریف، حسن (1999)، "التعلیم واستیعاب التکنولوجیا فی عصر العولمة"، ورقة عمل مقدمة إلى ندوة مستقبل التربیة العربیة فی ظل العولمة – التحدیات والفرص، فی الفترة من (2-2 مارس) جامعة البحرین، کلیة التربیة ، ص ص 820.
• صادق، محمد (2005)، علم نفس التربوی، غزة، مکتبة جامعة الأقصى.
• صایمة، سمر بنت عبد المنعم (2010)، المهارات الحیاتیة المتضمنة فی منهاج اللغة العربیة للصف الثالث الإعدادی، ومدى ممارستها لدى تلامیذ وکالة الغوث الدولیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة.
• الصغیر، أحمد (2010)، تصور مقترح لبعض المهارات الحیاتیة لطلاب کلیات التربیة فی ضوء بعض المتغیرات المجتمعیة (دراسة تحلیلیة) مجلة کلیة التربیة بأسیوط، مجلد 26، العدد 2، ص ص 253.
• طاهر، زینب (2004)، فعالیة إستراتیجیة التعلم النشط فی تحصیل تلامیذ الصف الرابع الابتدائی فی الریاضیات ومیلهم نحو دراستها، ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة المنیا.
• طه فرج ، عبد القادر (2003)، موسوعة علم النفس والتحلیل النفسی، ط2، القاهرة، دار غریب للنشر والتوزیع.
• عامر، محمود (2001)، الاتجاهات العالمیة فی تطویر مناهج الجغرافیا فی إطار المهارات الحیاتیة، القاهرة، المجلس الأعلى للجامعات، ص2.
• عبد الفتاح، هبة (2003)، تقویم مناهج الدراسات الاجتماعیة للصف الأول الإعدادی فی ضوء المهارات الحیاتیة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
• عبد الله الصغیر، أحمد (2004)، "دراسة تقویمیة لنظام تکوین المعلم بکلیات التربیة فی مصر فی ضوء بعض الاتجاهات العالمیة المعاصرة"، رسالة دکتوراه، جامعة أسیوط، کلیة التربیة بأسیوط.
• عبد الله ، رضا ومحمد، سعد والسید ، الفرجانی (2008)، فاعلیة استخدام إستراتیجیة التعلم النشط على مهارات التفکیر العلیا لدى عینة من تلامیذ المرحلة الابتدائیة، المرکز القومی للامتحانات والتقویم التربوی، القاهرة.
• عبد الله ، عاطف (1990)، المعجم الوجیز،القاهرة، ط2، 55.
• عبد الله، أحمد (2004)، دراسة تقویمیة لنظام تکوین المعلم بکلیة التربیة فی مصر فی ضوء بعض الاتجاهات العالمیة المعاصرة، رسالة دکتوراه، جامعة أسیوط، کلیة التربیة بأسیوط.
• عبد الله، عاطف بن محمد (2003)، فاعلیة برنامج مقترح فی الأنشطة المصاحبة لمنهج الدراسات الاجتماعیة بالصف الرابع الأساسی فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة، مجلة القراءة والمعرفة، ط28.
• عبد الله، نجاة (2012)، أثر استخدام استراتیجیات التعلم النشط والتدریب المباشر على التحصیل الآجل وتنمیة مهارات التدریس لدى طالبات المعلمات، کلیة التربیة للبنات، جده، جامعة الملک عبد العزیز، مجلة رسالة الخلیج العربی، ع (110).
• عبد ربه، سلیمان (1993)، تطویر کلیات التربیة فی مصر فی ضوء الاتجاهات المعاصرة، المؤتمر السنوی الأول، کلیات التربیة فی الوطن العربی فی عالم متغیر، فی الفترة من (23 - 25 ینایر 1993)، جامعة عین شمس، کلیة التربیة بالتعاون مع الجمعیة المصریة للتربیة المقارنة والإدارة التعلیمیة، الجزء (2) ، ص ص 240، 378.
• عبید، معتز (2008)، مهارات الحیاة للجمیع نحو برنامج إرشادی لتربیة المراهق، القاهرة، دار العالم العربی.
• علی، حمدی السید (2002)، التربیة العملیة وتدریس العلوم، القاهرة، عالم الکتب.
• علی، عادل سید (2009)، المهارات الحیاتیة إستراتیجیة منهجیة، القاهرة، دار الجامعة الجدیدة.
• عمران، تغرید عبد الله (1415 یولیو، 2002)، فاعلیة التدریس باستخدام بعض استراتیجیات التفکیر المتشعب فی تنمیة مستویات أداء تلمیذات المرحلة الإعدادیة واتجاهاتهن نحو مادة التربیة الأسریة، بحث مقدم إلى المؤتمر العلمی الرابع عشر مناهج التعلیم فی ضوء مفهوم الأداء، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، المجلد الثانی، القاهرة، جامعة عین شمس، 499 560.
• عمران، تغرید والشناوی، رجاء، وآخرون (2001)، المهارات الحیاتیة، القاهرة، مکتبة زهراء الشرق.
• عمران، تغرید وصلاح، عزة (2010)، فعالیة برنامج تدریبی قائم على أهداف التنمیة البشریة للطالبة المعلمة فی تدریس التربیة الأسریة وتنمیة مهارات حل المشکلات واتخاذ القرار لدى تلمیذات المرحلة الإعدادیة – مجلة الدراسات فی المناهج وطرق التدریس (156) 221 231.
• اللقانی، أحمد، الجمل، على (1999)، معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس، القاهرة، عالم الکتب.
• اللقانی، أحمد، على الجمل (2003)، معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس، القاهرة، عالم الکتب، ط3.
• اللقانی، حسین (2001)، محمد قارعة، مناهج التعلیم بین الواقع والمستقبل، القاهرة، عالم الکتب، ص 215.
• اللولو، فتحیة (2005)، المهارات الحیاتیة المتضمنة فی مناهج العلوم الفلسطینیة للصفین الأول والثانی الأساسیین، مؤتمر الطفل الفلسطینی بین تحدیات الواقع وطموحات المستقبل، کلیة التربیة الجامعة الإسلامیة، غزة.
• مازن، حسام محمد (2002)، نموذج مقترح لتضمین بعض المهارات الحیاتیة فی منظومة المنهج التعلیمی فی إطار مفاهیم الأداء والجودة الشاملة - رؤیة مستقبلیة، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمی الرابع عشر ومناهج التعلیم فی ضوء مفهوم الأداء فی الفترة من (24- 25 یولیو 2002)، القاهرة، دار الضیافة، بجامعة عین شمس، المجلد (1) ، ص ص 25 – 72.
• مازن، حسام محمد (2002)، التربیة العملیة وأبعاد التنمیة التکنولوجیة والمهارات الحیاتیة العملیة اللازمة للمواطن العربی رؤیة مستقبلیة ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر العلمی السادس بالإسماعیلیة ، التربیة العملیة وثقافة المجتمع، المجلد الأول، 241 – 364 .
• محمد الترکستانی، حبیب الله (1999)، دور التعلیم العالی فی تنمیة وتلبیة احتیاجات سوق العمل السعودی، مجلة العلوم الاجتماعیة (تصدر عن مجلس النشر العلمی بجامعة الکویت)، المجلد (27) العدد (3).
• محمد حسن، رفعت (2006)، قراءات فی المناهج، أسیوط، مطبعة هابی لایت.
• محمد ، عنایات و أحمد ، آمال و سید ، أمیرة (1993)، أثر استخدام بعض استراتیجیات التدریس لتحقیق أهداف وحدة فی الصولفیج العربی لتلامیذ الصف الأول من الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی ، کلیة التربیة الریاضیة ، بنین – الهرم ، جامعة القاهرة .
• محمود محمد، محمد ومحمود محمد، نصر (2000)، تصور مقترح لنظام القبول بکلیات التربیة فی مصر فی ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة، "دراسة تحلیلیة " المؤتمر العلمی الثانی، الدور المتغیر للمعلم العربی فی مجتمع الغد، رؤیة عربیة، فی الفترة من (18 20) أبریل 2000، جامعة أسیوط، کلیة التربیة بأسیوط، المجلد (2)، ص ص 463 – 485.
• محمود، المهدی (2001)، تأثیر استراتیجیات التعلم النشط فی مجموعات المناقشة على التحصیل والاستیعاب المفاهیمی والاتجاهات نحو تعلم الفیزیاء لدى طلاب الصف الأول الثانوی، مجلة التربیة العملیة، الجمعیة المصریة للتربیة العملیة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، المجلد 4، العدد2.
• محمود، محمد (2005)، فعالیة إستراتیجیة (فکر – زواج – شارک) والاستقصاء القائمین على أسلوب التعلمالنشط فی نوادی الریاضیات المدرسیة فی تنمیة التفکیر الریاضی واختزال قلق الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، کلیة التربیة، جامعة حلوان، مجلة الدراسات التربویة والاجتماعیة، المجلد 11، العدد (13) یولیو.
• المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة (1999)، بعض المشکلات السلوکیة لدى طلاب المرحلة الثانویة، القاهرة، المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة.
• مرکز تطویر المناهج والمواد التعلیمیة (2000)، القضایا والمفاهیم المعاصرة فی المناهج الدراسیة، العولمة والتربیة من أجل السلام والمهارات الحیاتیة، وزارة التربیة والتعلیم، مطابع الأهرام.
• مصطفى، فاطمة (2000)، فاعلیة مواقف تعلیمیة مقترحة فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة لطفل ما قبل المدرسة، رسالة ماجستیر، جامعة حلوان.
• منظمة الیونسکو (2009)، http://www.Unesco.org/ar/beirut 
• منظمة الیونیسیف (2005)، http://www.Unicef.org/Arabic/lifeskills_25521.html
• میخائیل، ناجی (2000)، مبادئ ومستویات الریاضیات المدرسیة 2000، المنهج والتقویم، المؤتمر الأول لجمعیة تربویات الریاضیات، کلیة التربیة ببنها، جامعة الزقازیق.
• الناجی، عبد السلام (2010)، ما هی المهارات الحیاتیة التی ینبغی أن یتعلمها طلاب الثانویة، مجلة المعرفة، (170) .
• النبویة، فاطمة وحلمی، إبراهیم بن محمد، وأحمد، إیمان بنت شعبان (2001)، المسئولیات الأسریة والمشارکة إدارة المنزل لطالبات الاقتصاد المنزلی ودورها فی تحقیق التنمیة الاجتماعیة للأسرة بحث مقدم للمؤتمر العربی الحادی عشر للاقتصاد المنزلی والتطویر والتکنولوجیا الجمعیة المصریة للتربیة العملیة، (6 - 7 أغسطس) (12)، القاهرة .
• هیئة کیر الدولیة (2005)، برنامج التعلیم، برنامج المدارس الجدیدة (المرحلتین الأولى والثانیة)، سبتمبر.
• وزارة التربیة والتعلیم (2006)، استحداث أسلوب التعلم النشط http://www.knowledge.moe.gov/arabic/about/achievement/styledevelope.
• وزارة التربیة والتعلیم (2006)، منظومة التقویم الشامل کمدخل لتحسین العملیة التعلیمیة، دلیل العمل للصفوف الثلاثة الأولى من التعلیم الابتدائی، القاهرة، مطابع السیر.
• وزارة التربیة والتعلیم بسلطنة عمان (2010)، دلیل معلم مادة المهارات الحیاتیة للصفوف (112) فی الدول الأعضاء مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
• یوسف، یسریة بنت عبد الحمید، وسالم، هیام بنت مصطفى (27 أبریل 2011)، تصمیم مقرر إلکترونی وأثره على تنمیة بعض المهارات الحیاتیة لدى طلاب الاقتصاد المنزلی واتجاهاتهم نحو المقررات الإلکترونیة، ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر العلمی السنوی العربی السادس، تطویر برامج التعلیم العالی النوعی فی مصر والوطن العربی فی ضوء متطلبات عصر المعرفة، المجلد الأول، کلیة التربیة، المنصورة، ص ص498 520.
• الیونیسیف (1992)، وضع الأطفال فی العالم، عمان، المکتب الإقلیمی للشرق الأوسط، وشمال أفریقیا.

 

ثانیاً: المراجع الأجنبیة

Hegner.D (1992). "Life skills across, the curriculum combined teacher student" 

Unicef. Org /Arabic/life skills / life skills.

National information center for children and youth disabilities (2002). Mental Retardation Avaliable on (4page) http://www.Nicchy. Org.

Joan.M.Good Ship (2001). Life skills Mastery for student with special needs, 8p, Available at:http/ed.gov/databases-digests/ed321502.html/199/Last visit /Match 2007.

Mik Linderg (2001). Basic skills program continuing Education conference, Florida, PP. 70- 78.

Holt, Niccholasl and others. (2008). Do youth learn life skills through their involvement in high school sport ? A case study (electronic version) Canadian journal of Education 31, No. 2, 281 – 304.

Moor, Amy, (2001), Life skills education in Mongolia unpublished ph.D, Dissertation, University of gaming Us.    

Ddubummi, O (2004) "The Effect of Laboratory and Lecture Teaching Methods on cognitive Achievement in Integrated science " Journal of Research in science teaching Vol. 28. pp 213- 224.

Boling K.B (2002) Horizons: A Mother Daughter Mathematics club "Teaching children Mathematics, Vol.8. No 5.

Hozler. S. M. Roul (Handruet (2000)"Active learning in the classroom" Virginia Annual.

Polytechinc Institute and state university, proceeding, see south as term section Annual Meeting, Roanoke, VAAPr, 2-4.

Nakkula, Michael J., Nikitopoubs, Christina E., Negotiation training and mtersonal Development an Exploratory study of early Ad. Descents in Argentina Adolescence, Spring 2001, vol 36, No 36, 141, P – 20.

Jennifer Anne Weir (2005), Active Learning transportation engineering education a php dissertation, warcester polytechnic Institute.

UNICEF (2005) "Which skills are life" retrieved December 29, 2009. from http://www.Unicef.org/arabic/life skills/life skills 2552/html.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 1,074

PDF Download: 569