منهج تكعيبى مقترح في التربية الأسرية لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين(ALM) منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مجلة کلية التربية (أسيوط) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Volume 39, Issue 5, May 2023, Page 107-161 PDF (1.34 MB) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| DOI: 10.21608/mfes.2023.310003 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 View on SCiNiTO | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Author | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| منى عرفه عبد الوهاب محمد* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| كلية الاقتصاد المنزلى – جامعة حلوان | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Abstract | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| هدف هذا البحث إلى التحقق من فعالية منهج تكعيبي مقترح في التربية الأسرية وإدراته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM)) في تحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى، وإتبع البحث المنهج الوصفى في دراسة طبيعة الفئة المستهدفة واحتياجاتها الفعلية واختيار المتغيرات والتصميم الشبه تجريبى لمجموعة تجريبية واحده لصغر حجم العينة وكان عدد التلاميذ (16) تلميذ وتلميذة، ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم المنهج المقترح ودليل المعلمة لتدريسه وكراسة نشاط التلميذ، وتمثلت أدوات الكشف عن العينة في مصفوفات ريفن المتتابعة لتحديد درجة الذكاء واستمارة قياس الميول والإتجاهات لمعرفة مجال تميز الموهبة التي أعدتها وزارة التربية والتعليم بمصر ودرجات الاختبارات التحصيلية ، في حين تمثلت أدوات البحث في مقياس الاندماج الأكاديمي لقياس المكون (المعرفي – السلوكي – الوجداني) واختبار مواقف لمهارات فعالية الحياة (إدارة الوقت – الثقة بالنفس – المرونة العقلية – دافعية الإنجاز – قيادة المهمة)، ودرس التلاميذ وحدة تجريبية مقترحة من المنهج بعنوان( أنا وموهبتى وألوان الحياة)، وإتضح من تحليل نتائج البحث باستخدام التحليل الإحصائى اللابارامترى اختبار ويلكوكسن فعالية المنهج المقترح في تنمية مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة عند مستوى دلاله (0.05) وقد كان حجم التأثير كبير عند مستوى دلاله (0.01). وأوصى البحث بضروره تصميم مناهج وبرامج تستثمر التربية الأسرية بمراحل التعليم المختلفة في تلبيه إحتياجات الموهوبين وتنمية مواهبهم. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Keywords | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| المنهج التكعيبي; نموذج المتعلم المستقل للموهوبين (ALM); التربية الأسرية; الاندماج الأكاديمي; مهارات فعالية الحياة; الموهوبين منخفضي التحصيل | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Full Text | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
كلية التربية إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية) =======
منهج تكعيبى مقترح في التربية الأسرية لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين(ALM) منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية
إعــــــــــــــــــــــداد أ.م.د/منى عرفه عبد الوهاب محمد أستاذ مناهج وطرق تدريس الاقتصاد المنزلى المساعد كلية الاقتصاد المنزلى – جامعة حلوان
}المجلد التاسع والثلاثون– العدد الخامس– مايو 2023م { http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic ملخص هدف هذا البحث إلى التحقق من فعالية منهج تكعيبي مقترح في التربية الأسرية وإدراته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM)) في تحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى، وإتبع البحث المنهج الوصفى في دراسة طبيعة الفئة المستهدفة واحتياجاتها الفعلية واختيار المتغيرات والتصميم الشبه تجريبى لمجموعة تجريبية واحده لصغر حجم العينة وكان عدد التلاميذ (16) تلميذ وتلميذة، ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم المنهج المقترح ودليل المعلمة لتدريسه وكراسة نشاط التلميذ، وتمثلت أدوات الكشف عن العينة في مصفوفات ريفن المتتابعة لتحديد درجة الذكاء واستمارة قياس الميول والإتجاهات لمعرفة مجال تميز الموهبة التي أعدتها وزارة التربية والتعليم بمصر ودرجات الاختبارات التحصيلية ، في حين تمثلت أدوات البحث في مقياس الاندماج الأكاديمي لقياس المكون (المعرفي – السلوكي – الوجداني) واختبار مواقف لمهارات فعالية الحياة (إدارة الوقت – الثقة بالنفس – المرونة العقلية – دافعية الإنجاز – قيادة المهمة)، ودرس التلاميذ وحدة تجريبية مقترحة من المنهج بعنوان( أنا وموهبتى وألوان الحياة)، وإتضح من تحليل نتائج البحث باستخدام التحليل الإحصائى اللابارامترى اختبار ويلكوكسن فعالية المنهج المقترح في تنمية مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة عند مستوى دلاله (0.05) وقد كان حجم التأثير كبير عند مستوى دلاله (0.01). وأوصى البحث بضروره تصميم مناهج وبرامج تستثمر التربية الأسرية بمراحل التعليم المختلفة في تلبيه إحتياجات الموهوبين وتنمية مواهبهم. الكلمات المفتاحية : المنهج التكعيبي – نموذج المتعلم المستقل للموهوبين (ALM) – التربية الأسرية – الاندماج الأكاديمي – مهارات فعالية الحياة – الموهوبين منخفضي التحصيل.
Abstract: The objective of the current research is to verify the effectiveness of a proposed cube curriculum in family education and manage it by using the autonomous learner model for gifted & talented student (ALM) to improve academic engagement and life effectiveness skills among gifted students with low achievement in the primary stage, for one experimental group due to the small size of the sample, the number of students was (16) male and female in the fourth grade of primary school, and to achieve the objectives of the research, the proposed curriculum was designed, the teacher's guide to teach it, the student's activity booklet, sample detection tools, Raven's successive matrices to determine the degree of intelligence, and the student's talent determination form prepared by the Ministry of Education in Egypt, the achievement scores for identifying the gifted are low, while the research tools consisted in academic engagement scale to measure the component (cognitive - behavioural - emotional) and test attitudes for life effectiveness skills (time management - self-confidence - intellectual Flexibility - achievement motivation - task leadership). A proposed experimental unit of the curriculum entitled (I, my talent, and the colors of life), and it became clear from the analysis of the research results using non-parametric statistical analysis, Wilcoxon test, the effectiveness of the proposed approach in developing the components of academic engagement and life effectiveness skills at the level of significance (0.05). The effect is at the significance level (0.01). The research recommended the necessity of designing curricula and programs and investing in family education in the different stages of education in meeting the needs of the gifted and enriching the skillsand experiences. Keywords: Cube Curriculum - Autonomous learner model for gifted and talented student (ALM) - Family education - Academic engagement - Life effectiveness skills - Gifted under achievers.
مقدمة الموهبة منحة من الله سبحانه- وتعالى تولد مع الإنسان في مهده، وتنمو وتزدهر مع ما يتيح لها مناخ ثرى وأمن يُقدر هويتها، ويراعي خصائصها ومتطلباتها في ظل تطورات الحياة وتحدياتها، فهي فطرة تُشرق عن إبداع الغد ونبوغ المستقبل، ودائماً ما شغل العلماء والمفكرين ذوى القدرات الاستثنائية في مجال الكشف عن القدرات العقلية الفريدة وما يملك العقل البشري من طاقات وقدرات وإمكانات يمكن تسخيرها لخدمة البشرية. ومع تطور الجهود التي بُذلت من قبل العلماء لتحديد مفهوم الموهبة وسماتها ومقوماتها مثل Gagngé (1985, 104) و(Renzulli (1991,75 و(Feldhusen (2005,65 والرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين ((NAGC, 2010 National Association For Gifted Children التي أجمعت على وجود قدرة عقلية عامة فوق المتوسط ودافعيه عالية ومفهوم إيجابي عن الذات والدفاعية للإنجاز ومستوى عال من الطاقة الإبداعية والبيئة والتعلم والممارسة لهم دور في تطور الموهبة، ويمثل التحصيل الأكاديمي المرتفع مؤشرا بين الأطفال الموهوبين، إلا أن بعض خبراء الموهبة قدروا أن هناك نسبة تتراوح بين (15-20 %) لا يحققون مستوى التحصيل الأكاديمي المتوقع ويتسربون من المدرسة (علوي، 2017,18). هذا وقد أكد Yap Jung et al.(2022, 149) على الرغم من استخدام العديد من التعريفات المختلفة للموهبة إلا أن معظمها لا يبدو شاملاً، وهناك بعض المجموعات الفرعية من الطلاب الموهوبين ناقصة التمثيل. وتُعد ظاهرة انخفاض التحصيل لدى الموهوبين من المشكلات التعليمية المحيرة التي تظهر مُبكراً في المرحلة الابتدائية وتعمل على إخفاء القدرات الحقيقية للموهوب الذي لا تقل درجة ذكائه عن 120 درجة وتتسبب في عدد من المشكلات التعليمية أبرزها إنخفاض التحصيل (Peters ,2012, 177). هذا وقد بلورت مونتغمرى ( 2008/ 2019، 17) ضعف التحصيل لدى الموهوبين في مصطلح ضعف الإنجاز عندما لا يستطيع الأفراد استخدام إمكاناتهم الحقيقة، مع الإشارة إلى أن هذه الظاهرة واسعة الانتشار بين الموهوبين، إلا أن الأبحاث لم تكشف عن ستارها في كثير من الجوانب. ومع تكاتف الجهود التي بذلت لتحديد الأسباب الحقيقية وراء انخفاض التحصيل لدى الموهوبين والتي أرجئها Almukhambetova & Hernández-Torrano (2020, 117) إلى مجموعة من المعوقات الداخلية كضعف تقدير وتنظيم الذات، والثقة بالنفس وانخفاض الدفاعية وسوء التوافق مع الأقران والمعلمين، هذا وقد أكد كل من (Schultz (2021,1 Diab & و Mc-Bee & Matthews (2022, 168:181) أن المنهج أبرز المعوقات الخارجية، إما لضعف موضوعاته في إثارة الشغف أو ضعف إجراءاته التدريسية التي لا تتلاءم من قدرات هؤلاء التلاميذ، وتلبي احتياجاتهم التي لا بدَّ أن تُعالج القصور الذي يتسبب في إخفاء القدرات الفريدة. وتمثل التربية الأسرية علما نشأ وتطور من أجل خدمة الأسرة وتلبيه الاحتياجات الأساسية للأفراد بمراحل العمر المختلفة من خلال ما تقدمه من خبرات معرفية ومهارية وقيمية تساعدهم على إشباع تلك الاحتياجات والتكيف مع الحياة، ولذلك فهي تعد إطارا ديناميا يعمل في نمط وقائي وتعليمي ونمائي يمكن استثماره في حياة التلاميذ جميعهم والموهوبين منهم، مع اختيار التنظيم المنهجي الملائم لإبراز العلاقات البينية الثرية بين مجالاتها. ويُعد المنهج التكعيبي أحد التنظيمات المنهجية التي ركز فيها Wragge (1997,3) على تيسير العلاقات المتشابكة بين واقع المنهج كمحتوى دراسى يُدرس بالمدارس وروح المنهج الخفي الذي يحمل في طياته قضايا وقيم ومضامين مجتمعية في ثلاثة أبعاد، وقد استخدم Wragge فى كتابه The Cube Curriculum عدداً من المفاهيم كالتكامل بين المواد الدراسية – التجريب – العمل والمهن – خبرات الحياة – القيم وأنماط السلوك – التكيف مع المجتمع والقبول – التعليم من أجل المستقبل. هذا وقد بُنى تنظيم المنهج التكعيبي على شكل مكعب ينقسم كل وجه من أوجهه إلى عدد من الخلايا والقنوات لتتسع لتدريس موضوعات دراسية بمادة أو مجموعة من المواد الدراسية بصورة تكاملية، وقد حددها (Wragg (1997, 28 في ثلاثة أبعاد تتيح لمادة كالتربية الأسرية ببعد الموضوعات الدراسية Subjects تنوعاً عميقاً يجمع بين مجالات ترتبط بحياة التلميذ في علاقته بأسرته وإدارة شئونه وصحته وغذائه وملبسه ودوره الأسرى، مع تضمين مهارات تعلم أخرى كاللغة والاتصال والتفكير والقيم والمهارات في ضوء اتجاهات المجتمع واحتياجات الموهوب وخصائصه الفريدة من خلال بعد القضايا المشتركة عبر المنهج Cross Curriculum Issues، مع توظيف عدد من طرق واستراتيجيات التدريس التي تخدم تحقيق أهداف الموضوعات الدراسية، وتحقق نواتج التعلم المستهدفة من خلال بعد أساليب التعليم والتعلم Teaching & Learning Styles . وقد توالت بعد ظهور هذا التنظيم المنهجي بعض الدراسات منها Burton & Brundrett (2005,33) و (Rupainienė (2006,43:50 التى قامت بإستياق عدد من المميزات استخلصها هذا البحث في نقاط يوضحها الشكل (1) التالي:-
وأكدت بعض الدراسات المميزات سابقة الذكر منها دراسة الضبة (2016) التي استخدمت المنهج التكعيبي في علاج قصور المنهج العادي في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة للتغلب على صعوبات التعلم في العلوم للمكفوفين ، ودراسة محمد (2017) التي أكدت فعاليته كتنظيم منهجي في خفض صعوبات التعلم لذوى الإعاقة العقلية البسيطة، ودراسة عبده وأخرون (2020) التى استهدفت تطوير منهج الفيزياء في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبي ونموذج 4 mat و H4 وقد أثبت فعاليته في تنمية بعض المهارات الحياتية والتفكير العلمى. وبما أن ميدان تصميم المناهج في مجال الموهوبين بحاجة إلى مواكبة التنافس مع البرامج التي تُقدم للموهوبين، فقد نوهت في هذا الصدد بعض الدراسات كدراسة الشوبك وآخرون (2018) وسعيفان والسرور (2019) إلى أن عملية تخطيط المناهج من العمليات المعقدة في تربية وتعليم الموهوبين نظراً لتنوع خصائص الموهوبين وصعوبة توفير منهج يلائم جميع المتعلمين في ذات الوقت لذلك لابد من إجراء بعض التغيرات لتوائم تلبيه الحاجات. وقد وقع الاختيار على المنهج التكعيبى بهذا البحث لتضامُنه مع سياق ما طرحته Hockett (2009, 394:440) في عدد من المبادئ التي لا بد وأن يعير لها مصمم المنهج الاهتمام ليلائم احتياجات الموهوبين الواقعية، وبلورتها Hockett في سبعة مبادئ تركزت حول بنائية التعلم، وترابط التخصصات، والمرونة، والتكيف مع احتياجات الموهوبين، مع الدعوة للتفكير، والتصرف في مواقف حياة واقعية، وتنمية المهارات التي تعمل على علاج نقاط الضعف لدى الموهوبين الذين يعانون داخل المناخ المدرسي ومن لديهم إعاقة ومواهب استثنائية على أن يركز المنهج في الصفوف الابتدائية على قدرات واستعدادات الأطفال مع تعزيز المهارات الشخصية والفهم العميق للذات من خلال ربط المنهج بمشكلات الحياة. وقد كانت هذه المبادئ منطلقا في فكرة إدارة المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين Autonomous Learner Model for Gifted & Talented Student [ALM] ، لتدعيم أبعاده الثلاثة في إجراءاته التدريسية وتلبيه احتياجات تعلم الموهوبين منخفضي التحصيل دفعا لقدراتهم وعلاجا لأوجه القصور التي تعوق تطورهم، وقد طوره بتس Betts وكرشرKercher بمساهمة الطلاب، وكان الهدف هو أخذ القدرة على التعلم بعيدا عن المعلم كموزع للمعرفة ومنح هذه القوة للتلاميذ الموهوبين والمتفوقين بمرحلة (K- 12) وتم ضبطه وتقديمه للمرحلة الابتدائية لتلبية الاحتياجات المعرفية والعاطفية والاجتماعية المتنوعة للطلاب الموهوبين (Betts, 1986, 27:56 ). وبُنيت أبعاد النموذج الخمسة بهدف الإثراء وتطوير مستوى المتعلم، إضافة لتمتعها بالمرونة وحرية الاختيار فيمكن للمعلم أن يختار أحد الأبعاد واستخدامها دون الأخرى، وأتاحت التطورات التي مر بها النموذج إمكانية لاستخدامه مع الموهوبين وغيرهم وتمثلت أبعاده كما حدد (Betts & et al. (2016, 210:218، في بعد التوجيه Orientation الذي يشجع التلاميذ على التفكير في ماهية ذكاءهم وتكوين علاقة إيجابية بين المدرسة والمنهج من خلال فهم التميز والذات وربطها بالتعلم والتعرف على الفرص والمسئوليات، وبعد التطور الفردي Individual Development يساعد في دعم التلاميذ بالأدوات التي تساعدهم على أن يكونوا متعلمين مستقلين، وييسر استخدام مهارات البحث والتكنولوجيا، في حين يساعد بعد النشاطات الإثرائية Enrichment Activities على على إكتشاف أفكار جديدة والمشاركة في الأنشطة الثقافية والعمل الخدمى والمغامرات والتجارب في العالم الحقيقى، ويركز بعد الحلقات الدراسية Seminars على إنشاء ندوات والعمل في مجموعات صغيرة، وأخيراً بعد الدراسة المتعمقة In Depth Study يستهدف مستوى متقدماً من الاستقلالية. وتقوم فلسفة النموذج على أن المتعلم المستقل هو المتعلم القادر على إدارة ذاته من خلال ما يُتقن من اختيار استراتيجيات تعلمه واجتهاده الذاتي لتحقيق النجاح، وقد أنشأه بتس Betts في البداية لتزويد الطلاب ببيئات تعليمية بديلة، هذا وقد حددت ربيع (2016، 5:4) و ( Betts et al.(2016, 206-الهدف الأساسي من بناء النموذج في النقاط التي يوضحها شكل رقم (2):-
شكل (2) أبعاد وأهداف نموذج (ALM) إعداد الباحثة وبهذا يوفر كما حدد Betts et la.(2021, 218) عدداً من الأدوات العملية المبنية على التمايز لسقل خبرات التعلم بواقعية والاندماج والانخراط في التعلم المبني على مسئولية عميقة تجاه ما يتعلمه التلميذ الموهوب. وتُعد تلبيه احتياجات الموهوبين منخفضي التحصيل داخل المناخ التعليمى من المتطلبات المهمة التي أكدها الشامى (2019، 196: 203) وعلى وآخرون (2021) وبنت سالم (2021) وحسن (2022، 6) وPaganai (2018,2) و(Makkonen et al. (2021, 54 وBetsy & Mc coach (2020, 100:116) و Ramos et al. (2021, 150) و (Desmet & Pereira (2022, 135، وتركزت في عدد من النقاط تمثلت فيما يأتى:-
والتي على غرارها يمكن أن نتصدى للتصدع الذي يصيب الموهوبون منخفضي التحصيل داخليا، وينعكس سلبياً على مظاهر السلوك الخارجية نتيجة الغفلة عن مراعاة الخصائص وربط الاحتياجات بواقع البيئة في الحياة والمدرسة استخلصها البحث في ضوء القراءات السابقة ويوضحها شكل رقم (3):-
شكل (3) أسباب إنخفاض التحصيل لدى الموهوبين ومظاهره السلوكية إعداد الباحثة وقد حدد أسباب ومظاهر انخفاض التحصيل لدى الموهوبين بالشكل السابق رقم (3) عدد من الدراسات المتخصصة في هذا المجال دراسة كل من (; Mofield & Peters ,2019, 119- 125 Sewell & Goings, 2020, 111 Desmet et al., 2020, 86-87 ;) وترجع الباحثة أسباب اختيار نموذج المتعلم المستقل للموهوبين لإدارة أبعاد المنهج التكعيبي بهذا البحث على الرغم من توافر بعض البرامج التي قدمت نماذج تسعى لعكس انخفاض التحصيل منها نموذج الهدف " Target" (Epsten (1989 ، ونموذج الإنجاز والدافعية " The Achievement-Orientation Model" Seigle & Mc Coach (2012) ، وهو أن مثل هذين النموذجين يركزان على التحفيز ودافعيه الإنجاز في تحقيق المهمة وفق خطوات محددة، في حين ركز نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM على توجيه الموهوب نحو ذاته أولاً، واكتشاف ما بداخله من قدرات تعزز ثقته بنفسه وتستحثه على تحديد واستخدام الاستراتيجيات المعرفية التي تمكنه من التعلم باستقلالية وتحمل المسؤولية الفردية والجماعية واستخدام مهارات التفكير وإدارة الذات، التي قد يفتقدها منخفضي التحصيل. إضافة إلى ما سبق فقد أثبتت دراسه ربيع (2016) فاعلية نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM في تنمية الحل الإبداعي للمشكلات للطالبات الموهوبات. هذا وقد نشر تقرير مجلس إدارة الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين في عام 2018 التي يقودها بتس Betts عدد من الاستنتاجات الرئيسية التي تؤكد على ربط احتياجات المتعلم الموهوب بالتحصيل الأكاديمي والنظر إلى ما هو أبعد من الدرجات بوضع اعتبارات سمات وخصائص وسلوكيات الموهوبين والتمكين من بناء الثقة بالنفس والمرونة الفكرية التي تجعلهم أكثر مبادرة واندماجا أكاديميا لمواجهة لتحديات انخفاض التحصيل ( برولز وآخرون، 2020، 3). وبرز الاهتمام بالاندماج الأكاديمي كما أشار عبد العزيز (2019، 101) وصفوت وسالم (2020، 72) والسكرى (2022، 389) هذا الوقت باعتباره مفتاحاً لمعالجة العديد من المشكلات التعليمية والتي أهمها انخفاض التحصيل المُعبر عن أداء التلميذ الأكاديمي بالمستوى المعرفي والسلوكي والشخصي والاجتماعي. إضافة إلى ارتباطه المباشر بالتحصيل والدفاعية والرغبة في المشاركة بالأنشطة المدرسية، ويمكن اتخاذه كوسيلة مهمة لتقييم نواتج التعلم حيث إن التلاميذ الأكثر اندماجا اجتماعيا وشخصيا يكون أداؤهم أفضل في الإختبارات (2016,310:223) Deepak ، وأضاف الدبابى (2022، 184) و (2020,564) Moreira et al. أن الاندماج المعرفى مؤشر منبئ بالتحصيل ويرتبط بالمجهود العقلي الذي يبدله التلميذ بمستوى عال للفهم وتحسين تعلمه، في حين أنه يمثل في ذات الوقت منبئاً منذراً بالتحصيل الدراسي المنخفض وضعف فرصة الموهوب في اكتساب المهارات الحياتية التي تساعده على التكيف وتحقيق تميزه. ويُعد تصنيف فريدركس ( Fredricks et al. (2004, 78أكثر تصنيفات الاندماج الأكاديمي استخداماً في العديد من الدراسات العربية كدراسة الجنادى وتعلب (2016، 33) وإبراهيم (2020، 58) وعبد السميع (2022، 377) وذلك لإرتكازه على ثلاثة أبعاد أساسية تبنتها الباحثة في إعداد مقياس هذا البحث للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية يوضحها شكل رقم (3).
شكل (3) مكونات الاندماج الأكاديمي وقدم كل من السكرى (2022) والمغازى وخليل (2023) و Bancin & Ambarita (2019) وDewaele & Chengchen (2021) عددا من الشواهد التي تميز تحسن الاندماج أثناء التعلم منها تعزيز الدفاعية والاستعداد الأكاديمي والمشاركة النشطة وتعلم المهارات وإتقانها على المستوى الفردي والجماعي، في حين أبرزت (Moreira et al. (2020 أهمية الاندماج المعرفي باعتباره مؤشراً للتحصيل لارتباطه بالمجهود العقلي الذى يبدله التلميذ بمستوى عالٍ للفهم وتحسين تعلمه. ويمثل الاهتمام بتنمية مهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل مطلب ضروري ومؤشر جيد على تخطي الصعوبات الذاتية لديهم، ذلك لانبثاقها من مجموعة من المهارات الحياتية التي تساعد التلاميذ على النجاح في حياتهم الأكاديمية والاجتماعية، بما تعززه من أداءات تربط فهم ذات المتعلم بقدراته وكيفية استخدامها لتحقيق النجاح، ويشير المصطلح كما وصفته المرشود (2020، 5) إلى بعدين الأول Life ويرمز إلى الحياة الشخصية والاجتماعية والبعد الثانى Effectiveness ويرمز إلى الفعالية أو الكفاءة أو إتقان المهارة تساعد المتعلمين على النجاح في الحياة الأكاديمية والاجتماعية وتحسن اليقظة العقلية، وقد وصفها الفيل (2018، 36) على أنها مهارات تجعل من المتعلم ماهراً ومنتجاً وقادراً على حل المشكلات في حياته الشخصية والأكاديمية وارتباطها بالذكاء الإبداعي. وأكد (Betty (2015, 17 أهميتها في تعزيز إكتساب الثقة في النفس وتحمل المسئولية والتعامل مع الآخرين بكفاءة واتخاذ القرارات بمنهجية علمية سليمة في المواقف المختلفة، وقد حددها كل منNiel et la.(2008, 25) و Bettyفي عدد ثمان مهارات وكانت دوافع توجهاتهم نحو اختيارها بعد إختبارها في قدرتها على تحقيق النجاح بفعالية في الحياة الشخصية والمهنية وجعل المتعلم منتج وفعال يوضحها الشكل رقم (4):-
شكل (4) مهارات فعالية الحياة والملاحظ مما قدمه الشكل السابق أن مهارات فعالية الحياة تتبع تصنيفات متنوعة من فئات المهارات الحياتية استخلاصها هذا البحث من دراسة Petra & Estera (2018) و (Nasheeda et al. (2019 وKirchhoff (2021) وRavindranath (2022) ، وجميعها تندرج تحت مجالات مهارات تطوير الذات، ومهارات الاتصال والتفاوض، ومهارات أسرية، ومهارات إنفعالية، ومهارات صحية، ومهارات إدارة الموارد والترشيد، ومهارات التفكير، ومهارات تكنولوجية، ومهارات الالتزام بالمبادئ الأخلاقية. وترى الباحثة من خلال تحديد مفهوم مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة هناك علاقة ديناميكية في تمكين التلميذ الموهوب منخفض التحصيل من أن يكون متعلما مستقل قادر على أن يقود نفسه بنجاح بمنهج منظم لموضوعات حياتية تُدار بأدوات تعزز استقلاليته يوضحها الشكل رقم (5):-
شكل (5) العلاقة الديناميكية المقترحة بين مكونات الاندماجالأكاديمي ومهارات فعالية الحياة إعداد الباحثة وفى ضوء ما سبق قامت الباحثة بإستقراء الواقع الميدانى من خلال استطلاع رأى معلمات التربية الأسرية عن واقع مادة المهارات المهنية في تلبيه احتياجات الموهوب منخفض التحصيل باعتبارها مادة النشاط الرسمية بالمدارس في المرحلة الابتدائية وتتضمن بعض مجالات التربية الأسرية ، فقد قامت الباحثة بإعداد استبانه[1] مكونة من (6) أبعاد وهم بعد (الأهداف - موضوعات المنهج – طرق التدريس المستخدمة – الأنشطة والوقت الزمنى لتطبيقاتها – مصادر التعلم - أساليب التقويم والمتابعة ) وتم توزيعها على عدد (6) معلمات بالمرحلة الابتدائية للاختيار من ثلاثة بدائل (يلبى – إلى حد – لايلبى)، وذلك للتنبؤ بظروف المناخ التعليمى اتضح أنه بالرغم من توافر مخطط تفصيلى يتضمن الموضوعات والمهارات والقيم والقضايا والتحديات بأول الكتاب، إلا أنها في ضوء استطلاع المعلمات لم تُفعل بصورة واضحة داخل محتوى الدرس، إضافة إلى أن واقع تطبيق المنهج قد لا يحقق أهدافه، وكانت نسبة الاستجابة لكل بعد تترواح بين 80- 90% لبديل لا يُلبى الإحتياجات الفعلية. وللتحقق من مستوى الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة تم إجراء دراسة استكشافية على عينة استطلاعية مكونة من (4) تلاميذ موهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى بمحافظة القلبيوبية، وذلك من خلال تطبيق مقياس الاندماج الأكاديمي والذى تكون من (30) مفردة، واختبار مواقف مهارات فعالية الحياة مكون من (5) مهارات ولكل مهارة 6 مواقف. وأظهر التطبيق وجود قصور في كليهما بالرغم من تمتع التلاميذ بمستوى عالِ من الذكاء والموهبة. مشكلة البحث: تأسيساً على ما تقدم تتبلور مشكلة البحث في انخفاض مستوى الاندماج الأكاديمي وضعف مهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى، وللتصدى لهذه المشكلة والمساهمة في حلها حاول هذا البحث الإجابه على السؤال الرئيسى التالى:- " ما أثر منهج تكعيبي مقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين في تحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل في المرحلة الابتدائية؟".ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:-
أهداف البحث: تمثلت فيما يلى:-
محددات البحث: إقتصر هذا البحث على :
مصطلحات البحث الإجرائية : المنهج التكعيبي Cube Curriculum: هو أحد تنظيمات المنهج الحديثة ذو منظور تكعيبي متعدد الأبعاد ويمكن تدويره بحيث يكون التركيز الأساسي على الأحداث عبر بعد واحد معين، أو في بعدين، أو في جميع الأبعاد الثلاثة ويستند على عدد من المقترحات التي تتركز على التعلم من أجل المستقبل والتفكير متعدد الأوجه وارتباط الحياة الإنسانية وقضياها بالمنهج ومتطلبات العصر، هذا التنظيم يتضمن ثلاثة أبعاد رئيسة مثل البعد الأول للمنهج التكعيبي هو الموضوعات (التربية الأسرية بمجالاتها)، والبعد الثاني هو الموضوعات المشتركة بين المناهج وتمثل بعض القضايا التى تتخلل المادة الدراسية (الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة) والبعد الثالث للمكعب هو استراتيجيات التدريس والتعلم (استراتيجيات التدريس الملائمة وما يتضمنه نموذج المتعلم المستقل للموهوبين من توجهات نحو تدريس ملائم للموهوبين). التربية الأسرية Family Education : هي العلم الذي يُعنى بدراسة الأسرة واحتياجاتها ومقوماتها وتستقي جذورها من علوم المعرفة الإنسانية والعلمية والفنية والتقنية من أجل تحقيق حياة أفضل وأكثر استدامه للفرد والأسرة، وتتضمن ستة مجالات هي (العلاقات الأسرية – الأمومة والطفولة – إدارة الموارد وترشيد الاستهلاك – الصحة الغذائية وعلوم الأطعمة – المسكن وتأثيثه وتجميله – التذوق لملبسي والمشغولات اليدوية)، تتبلور داخل المنهج الدراسى في صورة خبرات معرفيه ومهارية ووجدانية تربط التلميذ بدوره واستثمار قدراته داخل أسرته ومجتمعه. نموذج المتعلم المستقل Autonomous Learner Model for Gifted & Talented Student(ALM) هو نموذج بُنى على فكرة أن المتعلم المستقل هو الشخص القادر على حل مشكلاته وتطوير أفكار جديدة من خلال استخدام توليف الأفكار بين الموضوعات بطريقة فريدة، وتم تطوير النموذج ليلبى في خمسة أبعاد وهى التوجية والتطور الفردى والحلقات الدراسية والنشاطات الإثرائية والدراسة المتقدمة تستهدف إحتياجات الموهوبين في المجالات المعرفية والعاطفية والاجتماعية ليتمكن المتعلم من تطوير قدراته ليكون ذات إيجابيه عن نفسه من أجل أن يتفاعل مع أفراده ومتغيراته لرفع مستوى معرفته في موضوعات ومجالات الحياة المختلفة والتعامل معها من خلال إرساء إدارة باعثة لتطوير مهارات التفكير والمشاركة في الأنشطة واتخاذ القرارات تجعل من التعلم مسئوليته داخل وخارج المدرسة، وتعزز صورة بناء المتعلم المستقل التي تعكس إنخفاض التحصيل. المنهج التكعيبي وإدارته بنموذج التعلم المستقل للموهوبين ( (ALM: يتمثل في مراعاه طبيعة وخصائص أبعاد المنهج التكعيبي الثلاثة (الموضوعات الدراسية – القضايا عبر المنهج – أساليب التعليم والتعلم) وإدارته بأبعاد نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM والتي تدور كحلقات متبادله حول أبعاد المكعب الثلاثية لإدارته في ضوء إحتياجات ونقاط تميز التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بحث تدور حلقة بعد التوجيه وبعد الأنشطة الإثرائية حول بعد الموضوعات الدراسية، في حين تدور حلقة بعد الحلقات الدراسية حول بعد القضايا عبر المنهج، وتدور حلقة بعد التطور الفردى حول بعد أساليب التعليم والتعلم ويدور بعد الدراسة المتعمقة حول المنهج التكعيبي ككل، حيث يتضمن هذا التنظيم تشكيل علاقة ديناميكي تعتمد على تدوير الأبعاد التى تتضمن عدد من الخلايا والقنوات التى تحمل الموضوعات والقضايا عبر المنهج وأساليب التعليم والتعلم وتتفاعل فيما بينها بالتدوير المستمر. الاندماج الأكاديمي "Academic Engagement": هو التفاعل الإيجابي البناء للتلميذ داخل المؤسسة التعليمية والذى يتضمن ثلاثة مكونات تحفزه على المشاركة في الأنشطة التعليمية وتدفعه إلى بذل الجهد الملائم مع استثمار طاقاته وإمكاناته معرفياً Cognitive من خلال ما يبديه من مقدرة على تنظيم الذات واستخدام استراتيجيات التعلم الخاصة به ويتضح فى بذل الجهد اللازم لفهم الأفكار واتقان المهارات وطرح الأسئلة وتوضيح الأفكار والمثابرة على الأنشطة الصعبة والمرونة في حل المشكلات. وسلوكياً Behavioural من خلال ما يبديه من اهتمام معرفى ومثابرة على إنجاز المهام الأدائية ووجدائياً Emotional من خلال ما يبديه من ردود أفعال تنم عن التعاطف والتفهم والتعاون ومشاركة أقرانه وتقديره للمعلم والمدرسة، ويتضح إجرائياً بالدرجة التي يحصل عليها التلميذ/ة في المكونات الثلاثة بمقياس الاندماجالأكاديمي. مهارات فعالية الحياة " Effectiveness Life Skills": هي مجموعة من المهارات ذات العلاقة الديناميكية التي ترتبط في تصنيفها بمجموعة من مجالات المهارات الحياتية والتي تتمثل في المجال ( الاجتماعى – القيادى – الصحى - النفسى – الإدارى – تطوير الذات – التفكير – الشخصى ) لتجعل من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل إيجابين منتجين وفعالين في الحياة الشخصية والأكاديمية والاجتماعية وترتبط بإحتياجاتهم من أجل التعلم والحياة وتتمثل في مهارة إدارة الوقت والثقة بالنفس والمرونة الفكرية ودافعية الإنجاز وقيادة المهمة.
وتُعرف إجرائياً بالدرجة التي يحصلها عليها التلميذ/ة باختبار مواقف مهارات فعالية الحياة وتمثلت في مهارة (إدارة الوقت، الثقة بالنفس، المرونة العقلية، دافعية الإنجاز، قيادة المهمة) وتمثل احتياجات الموهوب منخفض التحصيل. التلميذ الموهوب منخفض التحصيل " :"Gifted Underachiever Student وهم التلاميذ الذين يحصلون على درجة ذكاء (130-140) بمصفوفات ريفن المتتابعة، ويبدون اهتماما وميولا متميزا بأحد مجالات الموهبة، وفي ذات الوقت يظهرون أداء منخفضا في بعض اختبارات التحصيل بمادتين أو أكثر كالرياضيات والعلوم "منهج اكتشف" أو اللغة مما لا يعكس أدائهم الفعلى لقدراتهم ومهاراتهم الحقيقية. منهج البحث : يتبع هذا البحث المنهجين :-
أهمية البحث : قد يفيد هذا البحث فيما يلى :
فروض البحث :
الخطوات الإجرائية للبحث:
للإجابة عن السؤال الفرعى الأول من أسئلة البحث: ما متطلبات إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل؟، تم الإطلاع على بعض الأدبيات والدراسات المتخصصة التي تناولت معايير وشروط تصميم المناهج للموهوبين، وفى ضوء ذلك تم إعداد قائمة مبدئية تتضمن:-
وبناءً على أراء السادة المحكمين تم حذف (2) مفردة من البعد الأول و(1) مفردة من البعد الثانى والتي اجمعوا بنسبة 80% على حذفها والبعد الثالث كما هو، مع إجراء بعض التعديلات البسيطة لصياغة بعض المؤشرات ليكون عدد مفردات البعد الأول (13) والثانى (12) والثالث (12)، وتم وضع علامه (ü) أمام كل مفردة من متطلبات أسفل 5 أبعاد لنموذج المتعلم المستقل التي توازيها لتحديد مواطن التضمين، وبذلك تصبح قائمة المتطلبات في صورتها النهائية[3]. 2 – بناء تصور المنهج التكعيبي في التربية الأسرية المقترح وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM منخفضي التحصيل وفق الأسس والخطوات التالية :- للإجابه على السؤال الثانى من أسئلة البحث الفرعية : التصور المقترح لتنظيم وحدة دراسية تجربية بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى؟.للإجابة على هذا السؤال تم إتباع الخطوات الآتية :-
صياغة وتشكيل موضوعات المنهج في ضوء أهداف المنهج التكعيبي وخصائصه والتمايز للموهوبين منخفضي التحصيل مع تضمين مهارات فعالية الحياة والاندماج الأكاديمي ضمن بعد القضايا عبر المنهج وإدارة استراتيجيات التعليم والتعلم من خلال نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM في ضوء مهام تعلم حقيقية تتطلب البحث والإستكشاف والتحدى والعمل الجماعى والتعلم الذاتي المستقل المسئول وتعزيز التقويم البديل لتقديم التغذية الراجعة البناءة .
تم تحديد وحدتان دراسيتان حيث تضمنت كل وحدة عدد (5- 6) دروس كتصور مبدئى، تم عرضه على(4) من السادة المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس والموهبة للتحقق مما يلى :-
وقد تم إجراء التعديلات المقترحة من قبل السادة المحكمين وقد كانت التعديلات في مسمى الوحدة الثانية مع تحديد (5) دروس بكل وحدة نظراً لكثرة الأنشطة وتنوعها عدا الوحدة الأولى تضمنت (6) دروس، ويوضح شكل رقم (6) تصور تنظيمى لتصميم الوحدة التجريبية "أنا وموهبتى وألوان الحياة".
نموذج المتعلم المستقل للموهوبين لإعداد الوحدة التجريبية:-
تناول هذا البعد على إختيار موضوعات دروس منهج التربية الأسرية وتشمل 6 مجالات لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وقد تم بناء المحتوى في ضوء مراعاه ما يلى:-
تضمن هذا البعد بعض الركائز للقضايا التي يستند إليها هذا الوجه من أوجه منهج التفكير التكعيبي ويعززها بشكل رئيسى في كالإنتماء والمواطنة والتفكير واللغة والقيم والأخلاقيات وغيرها بشكل ضمنى وخفى، مع تضمين القضايا الأساسية التي يتبلور حولها هذا المنهج المقترح وهى:-
شكل (6) تصور تصميمى لتنظيم وحدة (أنا وموهبتى وألوان الحياة) من المنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى (إعداد الباحثة)
تركز هذا البعد على إختيار موضوعات دروس منهج التربية الأسرية وتشمل 6 مجالات ( العلاقات الأسرية – الأمومة والطفولة – إدارة الموارد وترشيد الاستهلاك – الصحة الغذائية وعلوم الأطعمة – المسكن وتأثيثه وتجميله – التذوق الملبسى والمشغولات اليدوية)، لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وقد تم بناء المحتوى في ضوء مراعاه ما يلى:-
تضمن هذا البعد بعض الركائز للقضايا التي يستند إليها هذا الوجه من أوجه منهج التفكير التكعيبي ويعززها بشكل رئيسى في كالإنتماء والمواطنة والتفكير واللغة والقيم والأخلاقيات وغيرها بشكل ضمنى وخفى، مع تضمين القضايا الأساسية التي يتبلور حولها هذا المنهج المقترح وهى:-
تركز هذا البعد على التعلم النشط وجعل التلميذ الموهوب محور العملية التعليمية في ضوء ما يوفره نموذج المتعلم المستقل من إمكانات متعددة المستوى تمكن المتعلم من أن يكون مستقلاً في تحمل مسئولية تعلمه ومتعاوناً مع أقرانه من أجل تحقيق النجاح الجماعى الناشئ عن تعزيز الاندماج الأكاديمي وتنمية مهارات فعالية الحياة لذى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل.
جدول(1) نموذج توضيحى لتخطيط الإطار التنظيمى للمنهج التكعيبي المقترح بالتربية الأسرية وإدرارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين (ALM)للصف الرابع الإبتدائى للوحدة التجريبية (أنا وموهبتى وألوان الحياة) للدرس الأول
قدم الجدول رقم (1) السابق عرض مختصر لتنظيم أبعاد المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل لدرس من الوحدة الدراسية التجريبية الأولى المقترحة بالمنهج[4].
تم إعداد دليل إرشادى يمكن المعلمة من تدريس الوحدة من المنهج المقترح وتضمن الدليل مقدمة ارشادية عن هدف الدليل وتعريف بالموهوبين منخفضي التحصيل وخصائصهم - مفهوم المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين – الاندماج الأكاديمي ومكوناته – مهارات فعالية الحياة – دور التربية الأسرية في تلبيه إحتياجات الموهوبين – تخطيط كل درس من دروس الوحدة مع ملاحظات إرشاديه تتعلق بفنيات تدريسه، وقد تم عرضه على السادة المحكمين للإستفادة من آرائهم في التوصل للصورة النهائية للدليل لإمكانية تطبيقه.[5]
تم إعداد كراسة نشاط وحدة "أنا وموهبتى وألوان الحياة" حيث تضمنت الأنشطة التعليمية المتعلقة بأنشطة دروس الوحدة، وقد تم تحديد تعليمات النشاط – زمن النشاط – توجيهات إرشاديه إضافية تمكن التلميذ/ة من التعلم المستقل فردياً وجماعياً، وعرضها على السادة المحكمين مع إجراء التعديلات، والتي تمثلت في إضافة إرشادات لبعض الأنشطة، وبذلك تم التوصل للصورة النهائية لكراسة النشاط.[6] ثالثاً- إعداد أدوات البحث : وتمثلت في أدوات القياس في :
وقد تم مراعاه المرحلة العمرية الابتدائية وخصائص التلاميذ الموهوبين منخفضي وطبيعة وفكرة بناء المنهج المقترح عند إعداد مفردات المقياس لكل مكون من مكوناته الثلاثة.
التجريب الاستطلاعى والخصائص السيكومترية للمقياس:
تعتمد هذه الطريقة علي الاتساق في أداء الأفراد علي فقرات المقياس، وعندما يكون متجانسًا فإن كل فقرة فيه تقيس نفس العوامل العامة التي يقيسها المقياس، ويتم حساب الاتساق الداخلي عن طريق معاملات الارتباط بين درجة كل بند ودرجة البعد الذي تنتمي إليه وبين الدرجة الفرعية والدرجة الكلية، كما يلي:-
جدول رقم (2) يوضح ارتباط البند بالدرجة الفرعية والكلية لمقياس الاندماج الأكاديمي
يتضح من جدول (2) أن معامل ارتباط البنود بالدرجة الكلية لمقياس الاندماجالاكاديمي أعلى من 2.5 وقد كانت دالة إحصائياً.
بحساب قيم معامل الارتباط بين مكونات الاندماج الأكاديمي والدرجة الكلية للمقياس دال إحصائياً عند مستوى 0.01 مما يدل على إتساق كل من البعد والدرجة الكلية. جدول (3) يوضح معامل الارتباط بين الابعاد والدرجة الكلية لمقياس المواقف الحياتية
**دال عند 0.01
تم حساب معاملات الثبات لمقياس الاندماج الأكاديمي بطريقة ألفا كرونباخ Alpha coronbach والتجزئة النصفية Half-split حيث تقوم الطريقة على حساب تباين مفردات الاختباروالتي يتم من خلالها بيان مدى ارتباط مفردات الاختبار بعضها ببعض، وارتباط كل مفردة مع الدرجة الكلية للاختبار، ويوضح جدول (4) أنها داله إحصائياً عند مستوى 0.01. جدول (4) ثبات ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية بين مكونات مقياس الاندماج الأكاديمي والمجموع الكلى له (ن=5)
**دال عند 0.01
جدول (5) توصيف مقياس الاندماج الأكاديمي
تم تطبيق الاختبار في صورته الأولية على عينة استطلاعية من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل وبلغ عددهم (5) تلميذ/ة بمدرسة طلائع المستقبل الخاصة بإدارة الخصوص التعليمية، وذلك لحساب (الصدق والثبات) ما يلى:-
تم حساب الاتساق الداخلي عن طريق معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة ودرجة المهارة التى تنتمي إليها وبين الدرجة الفرعية والدرجة الكلية، ويوضح جدول (6) أن الدلاله عند مستوى 0.05 وهى نسبة مقبولة إحصائياً. جدول رقم (6) يوضح ارتباط البند بالدرجة الكلية والفرعية لمقياس المواقف الحياتية
*دال عند 0.05 ب - معاملات الارتباط بين الأبعاد والدرجة الكلية : تم حساب معالات الارتباط بين المهارات والدرجة الكلية في اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة وقد كان مستوى الدلاله عند 0.05 وهى نسبة دالة إحصائياً يوضحها جدول رقم (7). جدول (7) يوضح معامل الارتباط بين الابعاد والدرجة الكلية لاختبار مواقف مهارات فعالية الحياة
**دال عند 0.05
تم حساب معاملات الثبات لاختبار المواقف بطريقة ألفا كرونباخ Alpha coronbach والتجزئة النصفية Half-split حيث تقوم الطريقة على حساب تباين مفردات الاختبار، والتي يتم من خلالها بيان مدى ارتباط مفردات الاختبار بعضها ببعض وارتباط كل مفردة مع الدرجة الكلية للاختبار، ويوضح جدول (8) أن الدلالة عند مستوى 0.05 وهى داله إحصائياً. جدول (8) ثبات ألفا كرونباخ بين محاور اختبار مواقف فعالية الحياة والمجموع الكلى له (ن=5)
*دال عند 0.05
جدول (9) الوزن النسبى لإختبار مواقف مهارات فعالية الحياة
رابعاً- التصميم التجريبى وإجراءات التجربة : تم اختيار التصميم التجريبى لمجموعة تجريبية واحدة من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل وتقارن نتائج القياس القبلى قبل دراسة وحدة من المنهج المقترح بالقياس البعدى بعد دراستها، وقد اختيار العينة وفق المراحل الأتية :-
شكل (6) خطوات تحديد عينة البحث يوضح الشكل السابق خطوات تحديد عينة البحث، حيث تم استبعاد عدد 22 ليتبقى 21 تلميذ وتلميذة، تم تحديد (5) للعينة الإستطلاعية و(16) للعينة التجريبية، ويوضح (7) شكل هذا التصميم:-
شكل (7) التصميم التجريبى للبحث وبذلك يشتمل التصميم التجريبى على المتغيرات التالية:
(أنا وموهبتى وألوان الحياة)
يوضح الجدول السابق أن مدة تدريس الوحدة إمتدت إلى 8 أسابيع بالفصل الدراسى الأول بواقع (4) حصص لكل درس وذلك لتنوع الأنشطة ومستوياتها. وقد تم ملاحظة أثناء تطبيق التجربة عدد من النقاط التي مراعاتها عند تطبيق التجربة :
خامساً- المعالجة الإحصائية : للإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فرضياته، تم معالجة البيانات إحصائياً باستخدام برنامج حزم البرامج الإحصائية "SPSS" اللابارامترية باستخدام Wilcoxon Signed Rank Test اختبار الرتب الإشارى كبديل لاختبار T-test لعينة مرتبطة، وذلك لضعف تحقق شروط استخدام اختبار(ت) لصغر حجم العينة. عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها:
للإجابة على السؤال الثالث من أسئلة البحث والذى ينص على " ما أثر تدريس وحدة دراسية تجريبية تم تنظيمها بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل لتحسين الاندماج الأكاديمي بالصف الرابع الإبتدائى؟. تم التحقق من صحة الفرض الأول والذى ينص على "يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (≥ 0.05 ) بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل في التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس الاندماج الأكاديمي (ككل) وعند كل مكون من مكوناته لصالح التطبيق البعدى".ولكي نحدد الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي تم حساب اختبار ويلكوكسن للمجموعات المرتبطة وجدول (11) يوضح ذلك. جدول (11) يوضح الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاندماج الاكاديمي
**دال عند 0.01 يتضح من جدول (11) مايلي: -
وللتحقق من حجم تأثير المنهج المقترح في تنمية الاندماج الأكاديمي تم استخدام معادلة كوهين لحساب حجم التأثير وقد للكل مكون من مكوناته والدرجة الكلية أكبر من (0.8) ولذلك دلاله على أن حجم التأثير كبير، وبذلك تتحقق صحة الفرض الأول ويرجع ذلك الأثر للمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين في تنمية الاندماج الأكاديمي للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل. وتتفق نتائج هذا البحث في تحسن الاندماج الأكاديمي مع بعض الدراسات التي اتبعت التصميم التجريبى وتناولت توجهات أخرى في تحسينه كدراسة عبد العزيز(2019) ودراسة وهبة (2021) ودراسة و دراسة عبد السميع (2022). وقد تعزى الباحثة نتائج هذا البحث إلى :
للإجابة على السؤال الرابع من أسئلة البحث والذى ينص على ما فاعلية تدريس وحدة دراسية تجريبية تم تنظيمها في إطار دمج المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل لتحسين الاندماج الأكاديمي بالصف الرابع الإبتدائى؟. تم التحقق من صحة الفرض الأول والذى ينص على " يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (≥ 0.05 ) بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل في التطبيقين القبلى والبعدى لإختبار مواقف مهارات فعالية الحياة (ككل) وعند كل مكون من مكوناته لصالح التطبيق البعدى".ولكي نحدد الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي تم حساب اختبار ويلكوكسن للمجموعات المرتبطة وجدول(12) يوضح ذلك:- جدول (12) يوضح الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي على اختبار مهارات فعالية الحياة
**دال عند 0.01 كبير * دال عند 0.05 متوسط يتضح من جدول(12) مايلي:-
وللتحقق من حجم تأثير المنهج المقترح في تنمية مهارات فعالية الحياة تم استخدام معادلة كوهين لحساب حجم التأثير للعينات المرتبطة وقد كان وقد كان كبير للمهارات عند مستوى (0.01) عدا مهارة الوقت متوسط عند مستوى (0.05) وقد يرجع ذلك لأنها مهارة تتطلب مدة زمنية أطول وتنسيق جيد بين المعلمة وأولياء أمر التلميذ للتدرب على ممارستها في المنزل والدرجة الكلية أكبر من(0.8) ولذلك دلاله على أن حجم التأثير كبير،وبذلك تتحقق صحة الفرض الثانى ويمكن أن ترجع تلك الفاعلية المنهج المقترح. وإتفقت نتائج هذا البحث بالنجاح في تنمية مهارات فعالية الحياة مع دراسة الفيل (2018) وعيد (2021) وحسن (2022) مع إختلاف المرحلة العمرية وTopc¸u & Leana-Tas¸cılar (2018) التي أكدت جميعها على أهمية دافعية الإنجاز وأثرها على المهارات الأخرى. وقد تعزى الباحثة نتائج هذا البحث إلى :
الفرض الثالث: توجد علاقة ارتباطية بين مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى عينة البحث بعد تدريس الوحدة التجريبية من المنهج المقترح. وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام معامل ارتباط بيرسون بين مكونات الاندماج الاكاديمي ومهارات فعالية الحياة بعد تدريس المنهج المقترح والجدول التالي يوضح هذه النتيجة: جدول (3) يوضح معامل ارتباط بيرسون بين مكونات الاندماج الاكاديمي ومهارات فعالية الحياة في القياس البعدي
**دال عند 0.01 *دال عند 0.05 يتضح من جدول (3) مايلي :
وإتفقت نتائج هذا البحث مع نتائج الدراسات التي تناولت علاقات بين الاندماج الأكاديمي وبعض المهارات منها كدراسة الجنادى وتعلب(2016) التي أكدت أن تحسن الاندماج الأكاديمي في مختلف المراحل التعليمية يعزز الثقة بالنفس لدى المتعلمين ودراسة عبد العزيز (2019) علاقة موجبة بين نمو الاندماج الأكاديمي والقدرة على حل المشكلات التعليمية للتلاميذ بالمرحلة الإبتدائية، ودراسة الدبابى وآخرون (2022) التي أثبتت وجود علاقة ارتباطية المعتقدات الضمنية للذكاء والدافعية وأثرهما على الاندماج الأكاديمي وسعد (2020) التي أكدت كلما إزداد القلق عند الموهوبين إزداد الضجر الأكاديمى، دراسة السكرى (2022) وجود تأثيرات مباشرة للتكيف واللاتكيف في بيئة التعلم على القلق والاندماج الأكاديمي. وبالرغم من إختلاف تصنيف فئات مهارات فعالية الحياة بين المهارات الشخصية كالثقة بالنفس وافعية الإنجاز وقيادة المهمة ومهارات التفكير كالمرونة العقلية ومهارات الإدارة كالوقت إلا أنها حققت دفعاً ايجابياً للتلاميذ ذلك لارتباطها بإحتياجاتهم الفعلية وأسباب انخفاض التحصيل ولها علاقة مباشرة بمكونات الاندماج المعرفي والسلوكي والوجداني. يتضح مما سبق تحقق الفرض الثالث.
التوصيات ومقترحات البحث:
المراجع العربية : إبراهيم، حنان محمود (2020). أثر اليقظة العقلية والاندماج الأكاديمي على الاستمتاع بالحياة لدى عينة من طالبات جامعة الملك خالد، مجلة الأطروحة للعلوم الإنسانية، 5(6)، 37-80. أحمد، صفاءعلى، وإبراهيم، تامر شوقى، وأحمد، نجاه عبدالله (2021). الكفاءة السيكومترية لمقياس الاندماج الأكاديمي، مجلة الإرشاد النفسى، عدد(67)، 325-287. برولز، دينا، وهيبرت، توماس، وإنمان، تراسى فورد، ونيوسوم، تريزا (2020). تقديم الخدمات للأطفال فائقى المواهب، الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين. بنت سالم، حنان (2021). فعالية استخدام التعلم المقلوب في حل مشكلات الواجب المنزلى لدى طالبات الصف الثانى متوسط من وجهه نظر معلمات الرياضيات في مدينة الرياض، مجلة الفنون والآداب وعلوم الإنسانيات والإجتماع، عدد(66)، 273- 298. الجنادى، لينة أحمد، وتعلب، صبرين صلاح (2016). منظور الزمن المستقبلي في ضوء الاندماج الأكاديمي والتحصيل الدراسى لدى عينة من طلبة الجامعة، مجلة العلوم التربوية جامعة القاهرة، 24(3)، 312- 344. حسن، سعيد محمد صديق (2022). نموذج تدريسى قائم على التفاعل بين استراتيجيتى "خطط لتتوسع" والخرائط الذهنية لتنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير البصرى والدافعية لتعلم العلوم لدى التلاميذ الموهوبين ذووى صعوبات التعلم بالصف الثانى الإعدادى، المجلة المصرية للتربية العلمية، 25(2)، 1-52. الدبابى، خلدون إبراهيم (2022). النمذجة السببية للعلاقة بين النظريات الضمنية للذكاء ومعتقدات الدافعية والاندماج المعرفي لدى طلبة جامعة الإمام عبد الرحمن فيصل، المجلة التربوية، جامعة الكويت، 36(42)، 169-208. ربيع، آمال إبراهيم عبد القادر(2016). أثر برنامج تدريبى مستند إلى نموذج المتعلم المستقل في تنمية مهارات الحل الإبداعى، رسالة ماجستير، جامعة البلقاء التطبيقية، الأردن، 1-177. سعيفان، هدى محمد، والسرور، ناديا(2019). تقييم مناهج وطرائق التدريس المستخدمة في برامج الموهوبين ضمن المدارس الأساسية الحكومية في إقليم الوسط، المجلة التربوية الأردنية، 4(4)، 55-80. السكرى، عماد الدين محمد (2022). النموذج البنائى للعلاقات السببية بين الكمالية والتكيفية واللاتكيفية والقلق الأكاديمي والاندماج الأكاديميى لدى طلبة الجامعة، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 32 ( 114)، 373-436. الشامى، جمال الدين محمد (2019). ثنائيو غير العادية الموهوبون ذوو التحصيل المتدني: نموذجاً، مجلة كلية التربية جامعة دمياط، 34(73)، 194- 218. الشوبك، بليغ حميد مجيد وشعيب، محمد رمضان وعبابنة، صالح أحمد أمين(2018). مناهج تربية الموهوبين والمتفوقين: المنهج الإثرائى أنموذجاً، المجلة الدولية للآداب والعلوم الإنسانية الاجتماعية، عدد(15)، 109-131. صفوت، إيناس محمد، وسالم، هانم أحمد (2020). فعالية برنامج تدريبى قائم على أساليب التفكير لستيرنبرج في تحسين الإندماج الأكاديمى لدى طالبات كلية التربية، مجلة دراسات نفسية وتربوية،عدد( 106)، 67-130. الضبة، نجوان ناجى إبراهيم(2016). فاعلية برنامج قائم على أبعاد المنهج التكعيبى لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى طلبة الصف الرابع المعاقين بصرياً، رسالة ماجستير منشورة، كلية التربية، الجامعة الإسلامية غزة. عبدالسميع، وسام حمدى (2022). أثر تقنية تدريب الإنتباه على التجول العقلى والإندماج الأكاديمى لطلبة الجامعة في بيئة التعلم الإلكترونى، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 32( 116)، 345-408. عبدالعزيز، ريحاب أحمد (2019). استخدام التعليم الترفيهى في تدريس العلوم لتنمية التحصيل والاندماج الأكاديمى لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للتربية العلمية، 22(6)، 99-144. عبدالله، سمر توفيق (2021).الانفعالات الأكاديمية وعلاقتها بالإندماج الدراسى والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية، مجلة الإرشاد النفسى، (66)، 1-69. عبده، سعاد محسن، وقرنى، زبيدة محمد، وجاد، إيمان محمد (2020). تطوير منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبى ونموذجى 4 Mat و 4H وفعاليته في تنمية بعض المهارات الحياتية والتفكير التأملى، مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة، عدد(112)، 963- 989. عثمان، لمياء أحمد (2022). برنامج إرشادى لتنمية مهارات فعالية الحياة لدى طالبات كلية التربية للطفولة المبكرة، مجلة الطفولة والتربية، جامعة الأسكندرية، 14(51)، 217-270. علوى، سيد صلاح (2017). الموهوبون ذوو التحصيل العلمى المتدنى، مركز ديبونو لتعليم التفكير. على، هاله إبراهيم، وعمر، منتصر صلاح، وعبد الرازق، نهلة (2021). استراتيجيات مواجهه الضغوط لدى طلاب المرحلة الإعدادية الموهوبين منخفضى التحصيل الدراسى بمحافظة أسيوط، مجلة دراسات في مجال الإرشاد النفسى التربوى، كلية التربية جامعة أسيوط، 4(3)، 103-136. عيد، أسماء محمد، وسيد، هبة زيدان (2021). فاعلية برنامج قائم على التقييم الدينامى في تنمية المرونة العقلية لدى الأطفال المعاقين سمعياً، المجلة المصرية للدراسات النفسية، مج 31، ع111، إبريل، 73-122. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2020). برنامج تعليمى قائم على بيئات التعلم المفعمة بالقوة لتحسين فعالية الذات الإبداعية وخفض قلق الاختبار لدى التلاميذ الموهوبين منخفضى التحصيل بالمرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 30(107)، 178- 245. الفيل، حلمى محمد حلمى (2018). تأثير برنامج تعليمى قائم على التعلم خارج الصف في تنمية الذكاء الإبداعى ومهارات فعالية الحياة لدى طلاب كلية التربية الفنية بكلية التربية النوعية جامعة الإسكندرية، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر، (177)1 ، 12-73. محمد، شيماء أحمد(2017). برنامج إثرائى قائم على المنهج التكعيبى لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى التلاميذ ذوى الإحتياجات العقلية البسيطة بالمرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للتربية العلمية، 10(11)، 1-40. المرشود، جوهرة صالح (2020). الإسهام النسبى لأبعاد الحكمة في التنبؤ باليقظة العقلية ومهارات فعالية الحياة لدى طالبات جامعة القصيم، مجلة جامعة الملك عبد العزيز للآداب والعلوم الإنسانية، 28(9)، 1-45. المغازى، هاجر طه إبراهيم وخليل، محمد إبراهيم أبو السعود (2023).فعالية برنامج تدريبى قائم على اليقظة في تحسين التدفق النفسى والإندماج الأكاديمى لدى طالبات رياض الأطفال، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 33(118)، 369-428. مونتغمرى، ديان (2008). الطلاب الموهوبون وذوو القدرات متدنو التحصيل، ترجمة: محمد، أسامه عبدالحميد والسمان، غادة عبدالعال (2019) ، الرياض، العبيكان، ط1. وزارة التربية والتعليم الفني المصرية(2022).إستمارة قياس الميول والإتجاهات إلكترونياً لمعرفة مجال تميز الموهبة. https://moe.gov.eg وهبة، سمر توفيق عبدالله (2021).الانفعالات الأكاديمية وعلاقتها بالاندماج الدراسى والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية، مجلة الإرشاد النفسى، عدد66، 1-69.
المراجع الإنجليزية : Almukhambetova, A. & Hernández-Torrano, D. (2020).Gifted Students’ Adjustment and Underachievement in University: An Exploration from the Self-Determination Theory Perspective, National Association for Gifted Children Article reuse guidelines. Gifted Child Quarterly. 64(2) pp117–131. Bancin, A. & Ambarita, B. (2019). Education Model Based on Life Skill, Advances in Social Science, Education and Humanities Research, Vol 384, International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL), http://creativecommons.org. Betsy .D & Mc-Coach, D. B. (2020). Pay Attention to Inattention: Exploring ADHD Symptoms in a Sample of Underachieving Gifted Students, Gifted Child Quarterly. 64(2), pp. 100–116. Betts, G. T. (1986). The Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented, Edited by: Joseph S. Renzulli: systems And Models for Developing Programs for the Gifted and Talented, Creative Learning Press, Inc. All rights reserved. ISBN: 0-936386-44-4. pp. 27-56. Betts, G. T., Carey, Robin J., & Kapushion, Blanche M. (2021). The Autonomous Learner Model and nurturing the whole gifted child, Edited by: Jonathan A. Plucker, Anne N. Rinn and Matthew C. Makel, From Giftedness to Giftedness Education, third edition, Published 2021 by Routledge. Betts, G.; Carey, R. J. & Kapushion, B. M. (2016). The Autonomous Learner Model: Supporting the Development of Problem Finders, Creative Problem Solvers, and Producers of Knowledge to Successfully Navigate the 21st Century, In book: Giftedness and Talent in the 21st Century, pp.201-220. Betty, P. J. (2015). An Investigation about Life effectiveness of Student Teachers at Secondary Level, International Journal of Education and Psychological Research. 4(2), pp17-19. Burton, n. & Brundertt, M. (2005). Leading the curriculum in the primary school, London, Paul chapman publishing. Deepak, A. C.; Wisner, B. L. & Benton, A. D (2016). Intersections between Technology, Engaged Learning, and Social Capital in Social Work Education, The International Journal.35 (3), pp310-223. Desmet, O. A. & Pereira, N. (2022).The Achievement Motivation Enhancement Curriculum: Evaluating an Affective Intervention for Gifted Students, Journal of Advanced Academics. 33(1), pp. 129–153. Desmet, O. A.; Pereira, N. & Peterson; J. S. (2020). Telling a Tale: How Underachievement Develops in Gifted Girls, Gifted Child Quarterly. 64(2), pp. 85–99. Dewaele, J. M. & Chengchen, L. (2021). Teacher enthusiasm and students’ social-behavioral learning engagement: The mediating role of student enjoyment and boredom in Chinese EFL classes, Language Teaching Research. 25(6) pp.922–945. Diab, S. Y., & Schultz, J.-H. (2021). Factors contributing to student academic underachievement in war and conflict: A multilevel qualitative study. Teaching and Teacher Education, 97, Article 103211. Epstein, J. L. (1989). Family structures and student motivation: A developmental perspective. In C. Ames and R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (pp. 259-295). San Diego, CA: Academic Press. Feldhusen, J. F. (2005). Giftedness, talent, expertise, and creative achievement. Conceptions of giftedness Edited by: Robert J., Sternberg & Davidson, Janet E. (2005). Conceptions of Giftedness Second Edition, Cambridge university press, (2), 64-79. Freda, M. F.; Raffaele, D. P.; Esposito, G.; Ragozini; G. & Testa, I. (2021). A new measure for the assessment of the university engagement: The SInAPSi academic engagement scale (SAES), Content courtesy of Springer Nature, terms of use apply. Current Psychology https://doi.org/10.1007/s12144-021-02189-2 Fredricks, J.; Blumenfeld, P. & Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), pp.59-109. Gagné, F. (1985). Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definitions. Gifted Child Quarterly, (29), 103-112. Hockett, J. A. (2009). Curriculum for Highly Able Learners That Conforms to General Education and Gifted Education Quality Indicators, Journal for the Education of the Gifted. .32(3), pp. 394–440. Inc., http://www.prufrock.com Kirchhoff, E. & Keller, R. (2021). Age-Specific Life Skills Education in School: A Systematic Review, Vol 6, Frontiers in Education, Sec. Educational Psychology 1-15. www.frontiers.org. Makkonen, T.; Tirri, K. & Lavonen, J. (2021). Engagement in Learning Physics through Project Based Learning: A Case Study of Gifted Finnish Upper Secondary-Level Students, Journal of Advanced Academics. 32(4), PP.501–53. Mc-Bee, M. T. & Matthews, M. S. (2022).School Factors and the Underachievement of Gifted Students in a Talent Search Summer Program, Gifted Child Quarterly. 51 (2), PP. 167-181. Mofield, E. & Peters, M. P. (2019). Understanding Underachievement: Mindset, Perfectionism, and Achievement Attitudes among Gifted Students, Journal for the Education of the Gifted. 42(2), pp.107–134 Moreira, P.; Cunha, D. & Inman, R. A. (2020). An integration of multiple student engagement dimensions into a single measure and validity-based studies. Journal of Psychoeducational Assessment, 38(5), pp. 564–580. NAGC. (2010). NAGC pre-K-grade 12 gifted programming standards: A blueprint for quality gifted education programs. Washington, DC: Author. Retrieved from http://www.nagc.org/resources-Publications/resources/national-standards-gifted-and-talented-education/pre-k-grade-12. Nasheeda, A.; Binti Abdullah, H.; Krauss, S. S. & Binti Ahmed, N. (2019). A narrative systematic review of life skills education: effectiveness, research gaps and priorities. International Journal of Adolascene and Youth. 24(3). Neill, J. T.; Woon-Chia L.; Oon-Seng T.; Caroline K. & Jessie E. (2008). Project work and life skills: Psychometric properties of the life effectiveness questionnaire for project work, Educational Research Journal, 23(2), pp.21-43. Pagnani, A. R. (2018). Gifted Underachievement: Root Causes and Reversal Strategies, the University of Georgia. Peters, S. J. (2012). Underachievers: From who is Perspective? A Commentary on “Differentiating Low Performance of the Gifted Learner: Achieving, Underachieving, and Selective Consuming Students”, Journal of Advanced Academics, 23(2), pp. 176–179. Petra J. & Estera M. (2018). The life skills approach in Europe "Summary of the LSE analysis", f the European Commission (Erasmus+ programme – KA2 Strategic Partnerships for adult education), February. Ramos, A.; Lavrijsen, J.; Bart, S.; Vansteenkiste, M.; Sabine, S. & Verschueren, K. (2021). Profiles of maladaptive school motivation among high-ability adolescents: A person-centered exploration of the motivational Pathways to Underachievement model, National Library of Medicine. (88), pp.146-161. Ravindranath, S.; Jacob, A.; Talreja, V. & Bhat, S. (2022). Effectiveness of Life Skills Intervention for Children from Disadvantaged Backgrounds: Insights Form 4-year Longitudinal Study, Journal of Education. 0(0), 1–8. journals.sagepub.com/home/jex Renzulli, J. (1991). The National Research Center on the Gifted and Talented: The dream, the design, and the destination. Gifted Child Quarterly, 35(2), pp.73–80. Rimm, S. (2008). Underachievement Syndrome: A Psychological Defensive Pattern, Edited by Steven I. Pfeiffer. Handbook of Giftedness in Children Psychoeducational Theory, Research, and Best Practices, Library of Congress Control Number: 2008920726. Rupainienė, V. (2006). Initiation of Cubic Curriculum by Primary School Community: How to Escape Possible Barriers. Social. 51 (1), pp 41-51 Sewell, C. J. P. & Goings, R. B. (2020). “I Struggled But I Made It”: Black Gifted Underachievers on Transitioning to College, Journal of Advanced Academics. 31(2), PP. 111–128. Siegle, D. & Mc-Coach, D. B. (2012). The Underachieving Gifted Child: Recognizing, Understanding, and Reversing Underachievement, from University of Connecticut’s Neag School of Education outline this model in their book ,Prufrock Press. Topc¸u, S. & Leana-Tas¸cılar, M. (2018). The role of motivation and self-esteem in the academic achievement of Turkish gifted students, Gifted Education International. 34(1) 3–18. URL: http://dx.doi.org/10.1080/02783193.2010.508156 Wragg, E. C. (1997). The Cubic Curriculum First published 1997 by Routledge 11 New Fetter Lane, London EC4P 4EE, this edition published in the Taylor & Francis e-Library, 2003, pp.3-115. Yup J. ,J. ; Luke Jackson, Rahmi ; Townend, Geraldine & McGregor, Marie (2022). Equity in Gifted Education: The Importance of Definitions and a Focus on Underachieving Gifted Students, Gifted Child Quarterly. 66(2), pp.149–151.
[1] ملحق رقم (2) استبانه التحقق من مدى تلبية مادة المهارات المهنية لإحتياجات الموهوبين منخفضى التحصيل في مكونات المنهج بإعتبارها مادة نشاط وتتضمن التربية الأسرية كمجال ضمن مجالات أخرى. [2] ملحق رقم (1) قائمة السادة المحكمين. [3] ملحق رقم (3) القائمة النهائية لمتطلبات تحقيق إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية. [4] ملحق رقم (4) لتخطيط الإطار التنظيمى للمنهج التكعيبي المقترح بالتربية الأسرية وإدرارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM للصف الرابع الإبتدائى للوحدة التجريبية (أنا وموهبتى وألوان الحياة) [5] ملحق رقم (5) دليل المعلمة لتدريس الوحدة التجريبية من منهج التربية الأسرية المقترح تنظيمه في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM. [6] ملحق رقم (6) كراسة نشاط التلميذ/ة لأنشطة الوحدة التجريبية من المنهج المقترح. [7] ملحق رقم (7) مقياس الاندماج الأكاديمي في صورته النهائية. [8] ملحق رقم (8) الصورة النهائية لاختبار مواقف مهارات فعالية الحياة. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| References | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
المراجع العربية :
إبراهيم، حنان محمود (2020). أثر اليقظة العقلية والاندماج الأكاديمي على الاستمتاع بالحياة لدى عينة من طالبات جامعة الملك خالد، مجلة الأطروحة للعلوم الإنسانية، 5(6)، 37-80.
أحمد، صفاءعلى، وإبراهيم، تامر شوقى، وأحمد، نجاه عبدالله (2021). الكفاءة السيكومترية لمقياس الاندماج الأكاديمي، مجلة الإرشاد النفسى، عدد(67)، 325-287.
برولز، دينا، وهيبرت، توماس، وإنمان، تراسى فورد، ونيوسوم، تريزا (2020). تقديم الخدمات للأطفال فائقى المواهب، الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين.
بنت سالم، حنان (2021). فعالية استخدام التعلم المقلوب في حل مشكلات الواجب المنزلى لدى طالبات الصف الثانى متوسط من وجهه نظر معلمات الرياضيات في مدينة الرياض، مجلة الفنون والآداب وعلوم الإنسانيات والإجتماع، عدد(66)، 273- 298.
الجنادى، لينة أحمد، وتعلب، صبرين صلاح (2016). منظور الزمن المستقبلي في ضوء الاندماج الأكاديمي والتحصيل الدراسى لدى عينة من طلبة الجامعة، مجلة العلوم التربوية جامعة القاهرة، 24(3)، 312- 344.
حسن، سعيد محمد صديق (2022). نموذج تدريسى قائم على التفاعل بين استراتيجيتى "خطط لتتوسع" والخرائط الذهنية لتنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير البصرى والدافعية لتعلم العلوم لدى التلاميذ الموهوبين ذووى صعوبات التعلم بالصف الثانى الإعدادى، المجلة المصرية للتربية العلمية، 25(2)، 1-52.
الدبابى، خلدون إبراهيم (2022). النمذجة السببية للعلاقة بين النظريات الضمنية للذكاء ومعتقدات الدافعية والاندماج المعرفي لدى طلبة جامعة الإمام عبد الرحمن فيصل، المجلة التربوية، جامعة الكويت، 36(42)، 169-208.
ربيع، آمال إبراهيم عبد القادر(2016). أثر برنامج تدريبى مستند إلى نموذج المتعلم المستقل في تنمية مهارات الحل الإبداعى، رسالة ماجستير، جامعة البلقاء التطبيقية، الأردن، 1-177.
سعيفان، هدى محمد، والسرور، ناديا(2019). تقييم مناهج وطرائق التدريس المستخدمة في برامج الموهوبين ضمن المدارس الأساسية الحكومية في إقليم الوسط، المجلة التربوية الأردنية، 4(4)، 55-80.
السكرى، عماد الدين محمد (2022). النموذج البنائى للعلاقات السببية بين الكمالية والتكيفية واللاتكيفية والقلق الأكاديمي والاندماج الأكاديميى لدى طلبة الجامعة، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 32 ( 114)، 373-436.
الشامى، جمال الدين محمد (2019). ثنائيو غير العادية الموهوبون ذوو التحصيل المتدني: نموذجاً، مجلة كلية التربية جامعة دمياط، 34(73)، 194- 218.
الشوبك، بليغ حميد مجيد وشعيب، محمد رمضان وعبابنة، صالح أحمد أمين(2018). مناهج تربية الموهوبين والمتفوقين: المنهج الإثرائى أنموذجاً، المجلة الدولية للآداب والعلوم الإنسانية الاجتماعية، عدد(15)، 109-131.
صفوت، إيناس محمد، وسالم، هانم أحمد (2020). فعالية برنامج تدريبى قائم على أساليب التفكير لستيرنبرج في تحسين الإندماج الأكاديمى لدى طالبات كلية التربية، مجلة دراسات نفسية وتربوية،عدد( 106)، 67-130.
الضبة، نجوان ناجى إبراهيم(2016). فاعلية برنامج قائم على أبعاد المنهج التكعيبى لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى طلبة الصف الرابع المعاقين بصرياً، رسالة ماجستير منشورة، كلية التربية، الجامعة الإسلامية غزة.
عبدالسميع، وسام حمدى (2022). أثر تقنية تدريب الإنتباه على التجول العقلى والإندماج الأكاديمى لطلبة الجامعة في بيئة التعلم الإلكترونى، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 32( 116)، 345-408.
عبدالعزيز، ريحاب أحمد (2019). استخدام التعليم الترفيهى في تدريس العلوم لتنمية التحصيل والاندماج الأكاديمى لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للتربية العلمية، 22(6)، 99-144.
عبدالله، سمر توفيق (2021).الانفعالات الأكاديمية وعلاقتها بالإندماج الدراسى والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية، مجلة الإرشاد النفسى، (66)، 1-69.
عبده، سعاد محسن، وقرنى، زبيدة محمد، وجاد، إيمان محمد (2020). تطوير منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبى ونموذجى 4 Mat و 4H وفعاليته في تنمية بعض المهارات الحياتية والتفكير التأملى، مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة، عدد(112)، 963- 989.
عثمان، لمياء أحمد (2022). برنامج إرشادى لتنمية مهارات فعالية الحياة لدى طالبات كلية التربية للطفولة المبكرة، مجلة الطفولة والتربية، جامعة الأسكندرية، 14(51)، 217-270.
علوى، سيد صلاح (2017). الموهوبون ذوو التحصيل العلمى المتدنى، مركز ديبونو لتعليم التفكير.
على، هاله إبراهيم، وعمر، منتصر صلاح، وعبد الرازق، نهلة (2021). استراتيجيات مواجهه الضغوط لدى طلاب المرحلة الإعدادية الموهوبين منخفضى التحصيل الدراسى بمحافظة أسيوط، مجلة دراسات في مجال الإرشاد النفسى التربوى، كلية التربية جامعة أسيوط، 4(3)، 103-136.
عيد، أسماء محمد، وسيد، هبة زيدان (2021). فاعلية برنامج قائم على التقييم الدينامى في تنمية المرونة العقلية لدى الأطفال المعاقين سمعياً، المجلة المصرية للدراسات النفسية، مج 31، ع111، إبريل، 73-122.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2020). برنامج تعليمى قائم على بيئات التعلم المفعمة بالقوة لتحسين فعالية الذات الإبداعية وخفض قلق الاختبار لدى التلاميذ الموهوبين منخفضى التحصيل بالمرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 30(107)، 178- 245.
الفيل، حلمى محمد حلمى (2018). تأثير برنامج تعليمى قائم على التعلم خارج الصف في تنمية الذكاء الإبداعى ومهارات فعالية الحياة لدى طلاب كلية التربية الفنية بكلية التربية النوعية جامعة الإسكندرية، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر، (177)1 ، 12-73.
محمد، شيماء أحمد(2017). برنامج إثرائى قائم على المنهج التكعيبى لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى التلاميذ ذوى الإحتياجات العقلية البسيطة بالمرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للتربية العلمية، 10(11)، 1-40.
المرشود، جوهرة صالح (2020). الإسهام النسبى لأبعاد الحكمة في التنبؤ باليقظة العقلية ومهارات فعالية الحياة لدى طالبات جامعة القصيم، مجلة جامعة الملك عبد العزيز للآداب والعلوم الإنسانية، 28(9)، 1-45.
المغازى، هاجر طه إبراهيم وخليل، محمد إبراهيم أبو السعود (2023).فعالية برنامج تدريبى قائم على اليقظة في تحسين التدفق النفسى والإندماج الأكاديمى لدى طالبات رياض الأطفال، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 33(118)، 369-428.
مونتغمرى، ديان (2008). الطلاب الموهوبون وذوو القدرات متدنو التحصيل، ترجمة: محمد، أسامه عبدالحميد والسمان، غادة عبدالعال (2019) ، الرياض، العبيكان، ط1.
وزارة التربية والتعليم الفني المصرية(2022).إستمارة قياس الميول والإتجاهات إلكترونياً لمعرفة مجال تميز الموهبة. https://moe.gov.eg
وهبة، سمر توفيق عبدالله (2021).الانفعالات الأكاديمية وعلاقتها بالاندماج الدراسى والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية، مجلة الإرشاد النفسى، عدد66، 1-69.
المراجع الإنجليزية :
Almukhambetova, A. & Hernández-Torrano, D. (2020).Gifted Students’ Adjustment and Underachievement in University: An Exploration from the Self-Determination Theory Perspective, National Association for Gifted Children Article reuse guidelines. Gifted Child Quarterly. 64(2) pp117–131.
Bancin, A. & Ambarita, B. (2019). Education Model Based on Life Skill, Advances in Social Science, Education and Humanities Research, Vol 384, International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL), http://creativecommons.org.
Betsy .D & Mc-Coach, D. B. (2020). Pay Attention to Inattention: Exploring ADHD Symptoms in a Sample of Underachieving Gifted Students, Gifted Child Quarterly. 64(2), pp. 100–116.
Betts, G. T. (1986). The Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented, Edited by: Joseph S. Renzulli: systems And Models for Developing Programs for the Gifted and Talented, Creative Learning Press, Inc. All rights reserved. ISBN: 0-936386-44-4. pp. 27-56.
Betts, G. T., Carey, Robin J., & Kapushion, Blanche M. (2021). The Autonomous Learner Model and nurturing the whole gifted child, Edited by: Jonathan A. Plucker, Anne N. Rinn and Matthew C. Makel, From Giftedness to Giftedness Education, third edition, Published 2021 by Routledge.
Betts, G.; Carey, R. J. & Kapushion, B. M. (2016). The Autonomous Learner Model: Supporting the Development of Problem Finders, Creative Problem Solvers, and Producers of Knowledge to Successfully Navigate the 21st Century, In book: Giftedness and Talent in the 21st Century, pp.201-220.
Betty, P. J. (2015). An Investigation about Life effectiveness of Student Teachers at Secondary Level, International Journal of Education and Psychological Research. 4(2), pp17-19.
Burton, n. & Brundertt, M. (2005). Leading the curriculum in the primary school, London, Paul chapman publishing.
Deepak, A. C.; Wisner, B. L. & Benton, A. D (2016). Intersections between Technology, Engaged Learning, and Social Capital in Social Work Education, The International Journal.35 (3), pp310-223.
Desmet, O. A. & Pereira, N. (2022).The Achievement Motivation Enhancement Curriculum: Evaluating an Affective Intervention for Gifted Students, Journal of Advanced Academics. 33(1), pp. 129–153.
Desmet, O. A.; Pereira, N. & Peterson; J. S. (2020). Telling a Tale: How Underachievement Develops in Gifted Girls, Gifted Child Quarterly. 64(2), pp. 85–99.
Dewaele, J. M. & Chengchen, L. (2021). Teacher enthusiasm and students’ social-behavioral learning engagement: The mediating role of student enjoyment and boredom in Chinese EFL classes, Language Teaching Research. 25(6) pp.922–945.
Diab, S. Y., & Schultz, J.-H. (2021). Factors contributing to student academic underachievement in war and conflict: A multilevel qualitative study. Teaching and Teacher Education, 97, Article 103211.
Epstein, J. L. (1989). Family structures and student motivation: A developmental perspective. In C. Ames and R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (pp. 259-295). San Diego, CA: Academic Press.
Feldhusen, J. F. (2005). Giftedness, talent, expertise, and creative achievement. Conceptions of giftedness Edited by: Robert J., Sternberg & Davidson, Janet E. (2005). Conceptions of Giftedness Second Edition, Cambridge university press, (2), 64-79.
Freda, M. F.; Raffaele, D. P.; Esposito, G.; Ragozini; G. & Testa, I. (2021). A new measure for the assessment of the university engagement: The SInAPSi academic engagement scale (SAES), Content courtesy of Springer Nature, terms of use apply. Current Psychology https://doi.org/10.1007/s12144-021-02189-2
Fredricks, J.; Blumenfeld, P. & Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), pp.59-109.
Gagné, F. (1985). Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definitions. Gifted Child Quarterly, (29), 103-112.
Hockett, J. A. (2009). Curriculum for Highly Able Learners That Conforms to General Education and Gifted Education Quality Indicators, Journal for the Education of the Gifted. .32(3), pp. 394–440. Inc., http://www.prufrock.com
Kirchhoff, E. & Keller, R. (2021). Age-Specific Life Skills Education in School: A Systematic Review, Vol 6, Frontiers in Education, Sec. Educational Psychology 1-15. www.frontiers.org.
Makkonen, T.; Tirri, K. & Lavonen, J. (2021). Engagement in Learning Physics through Project Based Learning: A Case Study of Gifted Finnish Upper Secondary-Level Students, Journal of Advanced Academics. 32(4), PP.501–53.
Mc-Bee, M. T. & Matthews, M. S. (2022).School Factors and the Underachievement of Gifted Students in a Talent Search Summer Program, Gifted Child Quarterly. 51 (2), PP. 167-181.
Mofield, E. & Peters, M. P. (2019). Understanding Underachievement: Mindset, Perfectionism, and Achievement Attitudes among Gifted Students, Journal for the Education of the Gifted. 42(2), pp.107–134
Moreira, P.; Cunha, D. & Inman, R. A. (2020). An integration of multiple student engagement dimensions into a single measure and validity-based studies. Journal of Psychoeducational Assessment, 38(5), pp. 564–580.
NAGC. (2010). NAGC pre-K-grade 12 gifted programming standards: A blueprint for quality gifted education programs. Washington, DC: Author. Retrieved from http://www.nagc.org/resources-Publications/resources/national-standards-gifted-and-talented-education/pre-k-grade-12.
Nasheeda, A.; Binti Abdullah, H.; Krauss, S. S. & Binti Ahmed, N. (2019). A narrative systematic review of life skills education: effectiveness, research gaps and priorities. International Journal of Adolascene and Youth. 24(3).
Neill, J. T.; Woon-Chia L.; Oon-Seng T.; Caroline K. & Jessie E. (2008). Project work and life skills: Psychometric properties of the life effectiveness questionnaire for project work, Educational Research Journal, 23(2), pp.21-43.
Pagnani, A. R. (2018). Gifted Underachievement: Root Causes and Reversal Strategies, the University of Georgia.
Peters, S. J. (2012). Underachievers: From who is Perspective? A Commentary on “Differentiating Low Performance of the Gifted Learner: Achieving, Underachieving, and Selective Consuming Students”, Journal of Advanced Academics, 23(2), pp. 176–179.
Petra J. & Estera M. (2018). The life skills approach in Europe "Summary of the LSE analysis", f the European Commission (Erasmus+ programme – KA2 Strategic Partnerships for adult education), February.
Ramos, A.; Lavrijsen, J.; Bart, S.; Vansteenkiste, M.; Sabine, S. & Verschueren, K. (2021). Profiles of maladaptive school motivation among high-ability adolescents: A person-centered exploration of the motivational Pathways to Underachievement model, National Library of Medicine. (88), pp.146-161.
Ravindranath, S.; Jacob, A.; Talreja, V. & Bhat, S. (2022). Effectiveness of Life Skills Intervention for Children from Disadvantaged Backgrounds: Insights Form 4-year Longitudinal Study, Journal of Education. 0(0), 1–8. journals.sagepub.com/home/jex
Renzulli, J. (1991). The National Research Center on the Gifted and Talented: The dream, the design, and the destination. Gifted Child Quarterly, 35(2), pp.73–80.
Rimm, S. (2008). Underachievement Syndrome: A Psychological Defensive Pattern, Edited by Steven I. Pfeiffer. Handbook of Giftedness in Children Psychoeducational Theory, Research, and Best Practices, Library of Congress Control Number: 2008920726.
Rupainienė, V. (2006). Initiation of Cubic Curriculum by Primary School Community: How to Escape Possible Barriers. Social. 51 (1), pp 41-51
Sewell, C. J. P. & Goings, R. B. (2020). “I Struggled But I Made It”: Black Gifted Underachievers on Transitioning to College, Journal of Advanced Academics. 31(2), PP. 111–128.
Siegle, D. & Mc-Coach, D. B. (2012). The Underachieving Gifted Child: Recognizing, Understanding, and Reversing Underachievement, from University of Connecticut’s Neag School of Education outline this model in their book ,Prufrock Press.
Topc¸u, S. & Leana-Tas¸cılar, M. (2018). The role of motivation and self-esteem in the academic achievement of Turkish gifted students, Gifted Education International. 34(1) 3–18.
Wragg, E. C. (1997). The Cubic Curriculum First published 1997 by Routledge 11 New Fetter Lane, London EC4P 4EE, this edition published in the Taylor & Francis e-Library, 2003, pp.3-115.
Yup J. ,J. ; Luke Jackson, Rahmi ; Townend, Geraldine & McGregor, Marie (2022). Equity in Gifted Education: The Importance of Definitions and a Focus on Underachieving Gifted Students, Gifted Child Quarterly. 66(2), pp.149–151. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Statistics Article View: 3,152 PDF Download: 1,062 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
