Unité proposée basée sur l’apprentissage compatible avec le cerveau pour développer quelques compétences de la pensée critique en français auprès des étudiants de la Faculté de Pédagogie | ||
| مجلة القراءة والمعرفة | ||
| Volume 23, Issue 264, October 2023 PDF (1.46 M) | ||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||
| DOI: 10.21608/mrk.2023.322172 | ||
| Author | ||
| Nora Mohammed Elsayed Ismail* | ||
| Université de Zagazig | ||
| Abstract | ||
| La pensée critique est l'une des compétences les plus importantes dans l'enseignement des langues étrangères au 21e siècle. Différents chercheurs montrant qu'elle peut à la fois faciliter l'acquisition de compétences linguistiques (Wang & Henderson, 2014 ; Wu, Marek, & Chen, 2013) ;la maîtrise de la langue (Liaw, 2007) et la capacité de communication orale (Kusaka & Robertson, 2006; Muhammadiyeva, Mahkamova, Valiyeva et Tojiboyev, 2020). De plus, le développement de la pensée critique enrichit l'apprentissage des langues en l'étendant au-delà des compétences linguistiques et de la mémorisation (Sanavi & Tarighat, 2014). Les chercheurs ont souligné l'importance du développement des compétences de la pensée critique dans une LÉ (Zhao, Pandian et Singh, 2016) et les preuves empiriques indiquent l'efficacité d'enseignement de la pensée critique en LÉ (Ruano, 2021; Agustina, Mayuni, Iskandar et Ratminingsih, 2022; Martínez et Niño, 2013). Par conséquent, l’une des responsabilités des enseignants est d'aider les apprenants à développer les compétences de la pensée critique (Davidson, 1998; Lipman, 2003; Shirkhani et Fahim, 2011 ; Rezaei, Derakhshan et Bagherkazemi, 2011 ; Harizaj et Hajrulla, 2017). Malheureusement, malgré l'importance de la pensée critique, certaines études ont constaté qu'il existe quelques difficultés concernant son développement en classe dans le monde entier (Stapleton, 2011) : L’étude de Harizaj et Hajrulla (2017) ont confirmé que les étudiants souffrent d'une faiblesse remarquable dans les compétences de la pensée critique. Quant à Mehta et Al-Mahrooqi (2015) ont révélé que les étudiants de premier cycle d'Oman avaient encore des problèmes dans les compétences de la pensée critique en LE. Espey (2018) a également révélé que seuls quelques étudiants aux États-Unis avaient amélioré leur esprit critique. De plus, l’étude d’Annaëlle (2017) a confirmé que les étudiants ont des problèmes dans les compétences de la pensée critique. Ces lacunes pourraient être dues, selon certaines études notamment celle de Rose & Martin (2012); de DeWaelsche (2015) ; de Wale et Bishaw (2020) ; de Rezaei, Derakhshan et Bagherkazemi, (2011) ; de Cosgun et Atay, (2021) ; de Zhang et Lin, H. (2018) ; Emiliasari, Prasetyo et Syarifa (2019) à la réalité que les enseignants n’emploient pas des méthodes d’enseignement appropriées qui encouragent la pensée critique en LE. Cela nécessite l’amélioration des méthodes d’enseignement / apprentissage qui pourraient développer les habiletés de la pensée critique auprès les apprenants de F L E. Par conséquent, on essaye de chercher des stratégies qui s’intéressent à l'étudiant et activer son rôle dans le processus d'apprentissage en coopérant avec son enseignant et ses collègues dans l'élaboration des activités éducatives. Parmi ces stratégies modernes qui peuvent aider les apprenants à naviguer, de manière critique, dans une ambiance de liberté, de respect et de coopération entre les étudiants sont les stratégies de l’apprentissage compatible avec le cerveau. | ||
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