متطلبات إعداد المعلم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلم بسنغافورة | ||||
| المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية | ||||
| Volume 74, Issue 1, October 2023, Page 240-279 PDF (1.04 MB) | ||||
| DOI: 10.12816//ijeps.2023.328663 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| ريم إبراهيم الحمياني* 1; أزهار صالح الشمراني* 2 | ||||
| 1أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد بجامعة الملك خالد | ||||
| 2أستاذ المناهج وطرق التدريس العلوم المساعد بجامعة الملك خالد | ||||
| Abstract | ||||
| مستخلص البحث: هدف البحث الحالي إلى التعرف على مدى توافر متطلبات إعداد المعلم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلم بسنغافورة؛ واشتملت عينة الدراسة على (120) معلم ومعلمة بمدارس التعليم العام بمنطقة عسير؛ واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي كمنهج للبحث، واعتمد على الاستبانة كأداة للبحث، وقد توصل البحث للعديد من النتائج أهمها: أن "متطلبات إعداد المعلم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلم بسنغافورة" جاءت بدرجة (عالية) من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة؛ وجاء في الترتيب الأول المحور الأول: "المتطلبات الأكاديمية لإعداد المعلم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلم بسنغافورة" بمتوسط حسابي بلغ (4.10)، وانحراف معياري بلغ (.719)، يليه في الترتيب الثاني المحور الثالث: "المتطلبات التقنية لإعداد المعلم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلم بسنغافورة" بمتوسط حسابي بلغ (3.48)، وانحراف معياري بلغ (.711)، بينما جاء في الترتيب الأخير المحور الثاني: "المتطلبات المهنية لإعداد المعلم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلم بسنغافورة" بمتوسط حسابي بلغ (3.01)، وانحراف معياري بلغ (.960)؛ وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في آراء أفرد عينة البحث حول محاور الاستبانة والدرجة الكلية طبقًا إلى اختلاف متغيرات (الجنس – عدد سنوات الخبرة)؛ وأوصى الباحث بالعديد من التوصيات أهمها: ضرورة الاستفادة من التجارب والخبرات الدولية في إعداد المعلمين والاستفادة منها؛ ضرورة توفير المتطلبات المادية والتقنية والبشرية لتعزيز عملية إعداد المعلمين بالشكل المناسب. Abstract: The present research aimed to investigate the extent of availability of requirements of teacher preparation in KSA, in accordance with teacher preparation standards of Singapore. The sample of the study included (120) male and female teachers at public education schools in Asir Region. The researcher used the analytical descriptive approach as the research methodology. The study obtained several findings, most importantly the following: "The requirements of teacher preparation in KSA, in accordance with teacher preparation standards of Singapore" were rated (high), from the perspectives of sample members; ranked first was the first axis: "Academic requirements of teacher preparation in KSA, in accordance with teacher preparation standards of Singapore", with a mean of (4.10) and standard deviation of (.719), followed by the second ranking axis three: "Technical requirements of teacher preparation in KSA, in accordance with teacher preparation standards of Singapore", with a mean of (3.48) and standard deviation of (.711); ranked last was axis two: "Professional requirements of teacher preparation in KSA, in accordance with teacher preparation standards of Singapore", with a mean of (3.01) and standard deviation of (.960); and no statistically significant difference at the significance level of (0.05) among the views of sample members on the questionnaire's axes, as regards the variables of (gender – years of experience). The study presents several recommendations, most importantly the following: the necessity of benefitting from international experiences in teacher preparation; the need for providing material, technical, and human requirements for supporting the process of teacher preparation properly. | ||||
| Keywords | ||||
| الكلمات المفتاحية: متطلبات- إعداد المعلم; بسنغافورة. Keywords: requirements; teacher preparation; Singapore | ||||
|
Statistics Article View: 187 PDF Download: 245 |
||||
