استخدام نظرية التعلم الاجتماعي في خفض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدي الاطفال المتأخرين لغويا

       مركزأ. د. أحمد المنشاوى

         للنشر العلمى والتميز البحثى  

مجلة دراسات في مجال الارشاد النفسي والتربوي

              ======

استخدام نظرية التعلم الاجتماعي في خفض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدي الاطفال المتأخرين لغويا

إعداد

أ.د /على سيد محمد عبد الجليل                            أ.د / على صلاح عبد المحسن

أستاذ المناهج وطرق التدريس ومنسق البرنامج الخاص        استاذ علم النفس التربوي المساعد

         في التربية الخاصة                                         ومدير مركز الارشاد النفسي

كلية التربية - جامعة أسيوط                         كلية التربية - جامعة أسيوط

ا/ سحر مصطفى مصطفى محمود

باحثة ماجستير في التربية الخاصة تخصص (تخاطب )

 }     المجلد السابع   – العدد الثالث –  يوليو  2024م {

https://dapt.journals.ekb.eg

Your username is: ali_salah790@yahoo.com

Your password is: ztu6y8qupw

مستخلص البحث باللغة العربية:

هدف البحث الحالي إلى استخدام نظرية التعلم الاجتماعي في خفض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا، وتعرف مدي استمرارية فاعلية البرنامج في خفض بعض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا، وتكونت مجموعة  الدراسة من ( 10) أطفال، وعددهم  6 ذكور و4 إناث ، من مركز ابتسم للحياة للتخاطب ، تتراوح أعمارهم ما بين (4-7) سنة، بمتوسط حسابي للعمر الزمنى(9.8)، وانحراف معياري(1.3)، وقد تم تطبيق مقياس ستانفورد -بينية للذكاء (الصوره الخامسه (تقنين محمود أبو النيل 2011)، مقياس اللغة البراجماتية الاستخدام الاجتماعي للغة) (إعداد عادل عبدالله، ۲۰۲۰)، وقد أسفرت نتائج الدراسة ما يلي : لا يوجد فرق ذا دلالة احصائية بين رتب متوسطي درجات أفراد ذكور وإناث مجموعة  الدراسة من الأطفال المتأخرين لغويا في القياس القبلي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال، يوجد فرق ذا دلالة احصائية بين رتب متوسطي درجات أفراد مجموعة  الدراسة من الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين القبلي والبعدي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال، لا يوجد فرق ذا دلالة احصائية بين رتب متوسطي درجات أفراد مجموعة  الدراسة من الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال.

الكلمات المفتاحية: نظرية التعلم الاجتماعي، اضطرابات التواصل الاجتماعي، الاطفال المتاخرين لغويا.

The use of social learning theory in reducing social communication disorders among linguistically delayed children.

Prof. Ali Sayed Mohamed Abdel Jalil

Professor of Curriculum and Instruction and Special Program Coordinator In special education Faculty of Education - Assiut University

Prof. Dr. Ali Salah Abdel Mohsen

 Assistant Professor of Educational Psychology Director of the Psychological Counseling Center - Faculty of Education, Assiut University.

Sahar Mustafa Mustafa Mahmoud

Master Researcher in Special Education (Speech)

abstract

Thr current study aimed to identify the effectiveness of a training program based on social learning theory to reduce some social communication disorders in linguistically delayed children, and to determine the extent of the  continuing effectiveness of a training program in reduce some social communication disorders in linguistically delayed children.. The study groub consisted of (10) children and their number 6 males and 4 females, from Assiut Special Education Centers, aged between (4-7) years, with an arithmetic mean for chronological age (9.8), and a standard deviation (1.3). The Stanford Scale of Intelligence (the fifth picture (Tanqeen Mahmoud Abu El-Nil, 2011), the Pragmatic Language Scale, Social Use of Language) (prepared by Adel Abdullah, 2020). The study yielded a set of results, the most important of which are: There is no statistically significant difference between the average ranks. The scores of male and female members of the study sample of linguistically delayed children in the pre-measurement of the Social Use of Children’s Language scale. There is a statistically significant difference between the average scores of the study sample members of linguistically delayed children in the pre- and post-measurements of the Social Use of Children’s Language scale. There is no significant difference. Statistics between the average ranks of the scores of the study sample of linguistically delayed children in the post and follow-up measurements of the Social Use of Children’s Language Scale.

Keywords: social learning theory, social communication disorders, linguistically delayed children.

اولا: مقدمة البحث:

تعد اللغة هي الوسيلة التي تحقق التواصل بين أفراد المجتمع الواحد، ومن ثم فإن أي قصور في تعلم اللغة في المرحلة العمرية والوقت المتوقع من الطفل مقارنة بأقرانه يعتبر تأخرا لغويا ويثير قلق الأسرة تجاه طفلهم، كما يؤثر سلبا على تفاعل الطفل بأقرانه، ويشار للطفل بأنه متأخر لغويا عندما يعتمد على اللغة البسيطة مقارنة بأقرانه في المراحل التي تنمو فيها اللغة عادة.

وتعد اللغة بالنسبة للطفل ذات أهمية كبيرة وذلك لأنها تساعده على تلبية احتياجاته، والتعبير عن أفكاره ومشاعره، كما أنها تساعده على التواصل والاندماج ليكون قادرا على التفاعل فيما بعد، ويكون الطفل في بداية حياته معتمدا اعتمادا كليا على الآخرين، ليشكل له سمه خاصة به ولغة خاصة تميزه عن الآخرين(Gooch, Thomopson, Nash, Snowing& Hulme, 2016, 180).

ويعد عدم تفهم الأطفال المتأخرين لغويا للدلالات والألفاظ والاستخدام اللغوي الصحيح قد يؤدي إلى حدوث عديد من المشكلات النفسية، والتي بدورها تؤدي إلى قصور في الاستخدام الاجتماعي للغة، فعلى الرغم من أن الطفل المتأخر لغويا قد يكتسب بعض تراكيب اللغة إلا أنه لايستطيع استخدامها بشكل ملائم في المواقف الاجتماعية، وعندما يستخدمها تكون غير ملائمة Spooner,2002,289).)

واضطراب التواصل الاجتماعي يقصد به القواعد التي تحكم استخدام اللغة ضمن التفاعلات الاجتماعية، وهذا يتضمن السلوكيات الاجتماعية غير اللفظية مثل أخذ الدور أو استخدام التواصل البصري ولغة الجسد، بالإضافة إلى التعبيرات اللفظية التي تشير إلى اختيار الموضوع أو الحديث، مثل أنواع الكلمات التي يتم استخدامها للحديث في موضوع معين مع أحد الأصدقاء تختلف كثيرا عن تلك المستخدمة مع رؤساء العمل.(Heward, 2013, 279)

ويرى محمود محمد (2011، 161) أن نظرية التعلم الاجتماعي جاءت لتؤكد على أهمية التفاعل الاجتماعي والمعايير الاجتماعية، والسياق للظروف الاجتماعية في حدوث التعلم، ويعني ذلك أن التعلم لايتم في فراغ، بل في محيط اجتماعي.

ثانيا: مشكلة البحث:

من خلال عمل الباحثة بأحد مراكز التخاطب شعرت بأهمية الاستخدام الاجتماعي للغة في اتصال الأطفال المتأخرين لغويا المحيطين بهم، فمع العمل المستمر داخل مراكز التخاطب لذوي الاحتياجات الخاصة لاحظت الباحثة معاناة الأطفال المتأخرين لغويا من الاستخدام الاجتماعي للغة، وعجز هؤلاء الأطفال عن توظيف اللغة في السياق الاجتماعي المناسب للكلام، مما يؤثر على تواصلهم وتفاعلهم الاجتماعي مع الآخرين، ويعتبر التدخل باستخدام نظرية التعلم الاجتماعي عن طريق برنامج تدريبي لخفض اضطراب التوصل الاجتماعي للأطفال المتأخرين لغويا أمرا مهما، حيث يتم تصميم البرنامج التدريبي القائم على نظرية التعلم الاجتماعي لمساعدة الأطفال المتأخرين لغويا على خفض اضطراب التواصل الاجتماعي، مما يؤدي إلى توصلهم وتفاعلهم الاجتماعي بشكل سليم، ولذا فان الدراسة الحالية ببرنامجها التدريبي القائم على نظرية التعلم الاجتماعي باتت قضية بحثية تستحق الدراسة، من خلال خفض اضطراب التواصل الاجتماعي للأطفال المتأخرين لغويا.

تتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على السؤال  التالي:

1-   ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي في خفض بعض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا؟

2-   ما استمرارية فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي في خفض بعض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا؟

ثالثا: أهداف البحث:

تهدف الدراسة الحالية إلى:

1-   خفض بعض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا باستخدام برنامج تدريبي قائم علي نظرية التعلم الاجتماعي .

2-   التعرف على استمرارية فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي لخفض بعض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا.

رابعا: أهمية البحث

(أ) الأهمية النظرية: تتمثل الأهمية النظرية لهذه الدراسة في النقاط التالية:

- تكمن أهمية الدراسة في تناولها لفئة من فئات ذوي الاحتياجات الخاصة، وهم الأطفال المتأخرين لغويا، والذين هم في حاجة إلى تقديم بعض البرامج التي تساعدهم على التفاعل والتواصل مع الآخرين.

-  إعداد إطار نظري عن الأطفال المتأخرين لغويا وتقديم مختلف أنواع الرعاية والخدمات النفسية والاجتماعية التي تساعدهم أن يحيوا حياة سعيدة.

- الاهتمام بتحسين التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا مما يساعدهم على الاندماج في المجتمع .

- إلقاء الضوء على أهمية البرنامج التدريبي القائم على نظرية التعلم الاجتماعي ودوره في تحسين التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا.

(ب) الأهمية التطبيقية: تتمثل الأهمية التطبيقية لهذه الدراسة في النقاط التالية:

-      أهمية استخدام نظرية التعلم الاجتماعي في تحسين التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا.

-      ما قد تسفر عنه الدراسة الحالية من نتائج يمكن تعميمها على الأطفال المتأخرين لغويا.

-      تقديم الخدمات للأطفال المتأخرين لغويا حيث إنهم في حاجة للدعم النفسي والاجتماعي.

-      مايمكن التوصل إليه من خلال نتائج الدراسة من التوصيات والمقترحات اللازمة نحو توجيه الوالدين والمعلمين والمختصين في وضع الخطط والبرامج التي تساعد في تحسين التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المتأخرين لغويا.

خامسا: مفاهيم البحث الإجرائية:

التاخر اللغوي : الأطفال المتأخرين لغويا هم يعانون ضعف المحصول اللغوي من عدد الكلمات التي يعرفها الطفل، وعجز في تكوين جملة مفيدة للتواصل مع الآخرين (هالة إبراهيم، وإيمان صديق، 2019، 99).

التعريف الاجرائي: هؤلاء الأطفال الذين يعانون من تأخر في اكتساب اللغة المنطوقة ومهاراتها المختلفة من فهم واستقبال وتعبير وتكون حصيلتهم اللغوية أقل من أقرانهم العاديين المماثلين لهم في العمر الزمني ويظهر التأخر في صورة كلمات غير مفهومة وليس لها دلالة ، ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الأطفال المتأخرين لغويا علي مقياس اللغة المعرب لأطفال ماقبل المدرسة (ترجمة/ أحمد أبو حسيبة، 2013) المستخدم في هذه الدراسة.

اضطراب التواصل الاجتماعي:

يشير اضطراب التواصل الاجتماعي إلى الاستخدام والتفسير المناسب والصحيح للغة في السياقات الاجتماعية المختلفة Helland, Lundervold, Heimann & Posserud, 2014,120))

تعريف الباحثة الإجرائي لاضطراب التواصل الاجتماعي: صعوبة لدي الاطفال من

(4-7) سنوات في التواصل سواء بالوسائل اللفظية أو غير اللفظية وتظهر تلك الصعوبة من خلال قصور في القدرة على بدء حوار، أو مواكبة الحديث مع الآخرين بشكل مناسب لسياق الكلام، وعدم القدرة على إلقاء التحية أو الرد عليها، وعدم القدرة على طلب المساعدة أو الاحتياجات، وكذلك الاستئذان والاعتذار والشكر وعدم القدرة على مشاركة المعلومات، وصعوبة في استخدام الأسئلة أو الرد عليها، وصعوبة في سرد القصص وفهم المعاني المجازية، وعدم القدرة على فهم التعابير والانفعالات الإنسانية ولغة الجسد كالإيماءات وعلامات الوجه، وإشارات الأيدي.

نظرية التعلم الاجتماعي:

السلوك الاجتماعي بناء على نظرية ألبرت باندورا يتضمن التفاعل بين شخصين أو أكثر بحيث أن كل شخص يؤثر في الآخر ويتأثر كذلك به، ويتم ذلك عن طريق تفاعل العوامل الشخصية مع العوامل البيئية (علا المرشدي، 2018، 117).

وفي هذه الدراسة تقوم الباحثة بتعريف نظرية التعلم الاجتماعي بانة: مجموعة من الأنشطة والمهام المختلفة القائمة على استخدام نظرية التعلم الاجتماعي وفنياتها، والتي يتم تطبيقها على الأطفال المتأخرين لغويا بهدف تحسين التواصل الاجتماعي لدى هؤلاء الأطفال.

سادسا الاطار النظري والدارسات السابقة

 التأخر اللغوي

عرف إيهاب الببلاوي(2010 ،142) التأخر اللغوي بأنه قصور أو عجز في تنظيم تركيب الكلام والتحدث بجمل غير مفيدة واستخدام الكلمات والأفعال والضمائر في أماكن غير مناسبة لها والتعبير بكلمات غير واضحة بالرغم من تقدم العمر.

ويشير أسامة مصطفى (2014، 223) الأطفال المتأخرين لغويا بأنهم أطفال يجدون صعوبة في إنتاج أو استقبال الوحدات اللغوية بغض النظر عن البيئة، التي قد تتراوح في مداها من الغياب الكلي للكلام إلى الوجود المتباين في إنتاج النحو واللغة المفيدة، ولكن بمحتوى قليل ومفردات قليلة وتكوين لفظي محدود، أو عدم القدرة على استعمال الرموز اللغوية في التواصل.

والتأخر اللغوي يعرف بأنه قيد في القدرة اللغوية عندما لايكون هناك اضطراب مصاحب مثل فقدان السمع أو الإعاقة الفكرية، أو التلف العصبي، فيعرف بالإخفاق غير المتوقع في تطور اللغة مع عدم معرفة سبب واضح له (Nicola, Watter, 2016,743).

وعرفت منظمة الصحة العالمية التأخر اللغوي بأنه اضطراب نمائي يتسم بقصور ملحوظ في مهارات اكتساب اللغة منذ مراحل النمو الأولى، ولايرجع ذلك إلى خلل في النواحي العصبية أو الحسية أو خلل في أجزاء النطق ولا إلى الإعاقة العقلية أو العوامل البيئية.(Who, 2017,54)

ويذكر السيد التهامي (2019، 21) تأخر النمو اللغوي أنه التكوين اللغوي للطفل أقل من الصورة العادية بدرجة ملحوظة، عما هو متوقع على أساس العمر الزمني والجنس والذكاء.

مما سبق تستخلص الباحثة: الأطفال المتأخرين لغويا هم الأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور واكتساب اللغة بصورة طبيعية مقارنة بأقرانهم في نفس العمر الزمني. يتم تشخيص التأخر اللغوي عندما يكون هناك تأخر لا يقل عن 12 شهرا في اللغة التعبيرية و6 أشهر في اللغة الإدراكية. يكون لديهم صعوبة في استخدام الكلمات وتكوين الجمل وفهم قواعد اللغة بشكل كامل. وتتجلى صعوباتهم اللغوية في التعبير عن أنفسهم باستخدام الإيماءات والإشارات بدلاً من اللغة المنطوقة. وقد يستخدمون كلمات مفردة أو عبارات قصيرة التي قد لا تتبع قواعد اللغة بشكل صحيح. ويمكن أن يكون للأطفال المتأخرين لغويا مستوى ذكاء عالٍ (أعلى من 85) ومهارات غير لفظية متوسطة، ومع ذلك، فإنهم يواجهون صعوبات في المهارات غير اللغوية مثل المرونة العقلية والمهارات الحسابية والحركية. وتعتبر البيئة الاجتماعية واللغوية المحيطة بالطفل عاملاً مهماً في تطور اللغة، وقد يحدث تأخر النمو اللغوي نتيجة لنقص الخبرات اللغوية والتحفيز اللغوي في البيئة المحيطة بالطفل. يجب أن يتم تشخيص التأخر اللغوي بعد استبعاد وجود اضطرابات  أخرى مثل فقدان السمع أو الإعاقة الفكرية أو التلف العصبي.                                                                                       

 حيث أشارت دراسة: جمال عبد ربه(2022). وعنوانها: فاعلية برنامج قائم علي القصص الاجتماعية في تنمية اللغة البراجماتية لدى الأطفال المتأخرين لغويًا بالمرحلة الابتدائية. وهدفت الدراسة إلى تنمية اللغة البرجماتية لدى الأطفال المتأخرين لغويًا بالمرحلة الابتدائية من خلال برنامج قائم على القصص الاجتماعية، وبلغ المشاركون بالدراسة (7) أطفال من أطفال المرحلة الابتدائية ممن يعانون من تأخر في اللغة البرجماتية (4 ذكور، 3إناث), بقصر ثقافة أحمد بهاء الدين للطفل المتخصص بأسيوط محافظة أسيوط في المرحلة العمرية من (6-8) سنوات بمتوسط عمري ( 6,40 سنة, وانحراف معياري 0.5477) واستخدام المنهج التجريبي والتصميم شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة ، وتمثلت الأدوات في: اختبار اللغة لأبو حسيبة(2013), ومقياس تشخيص اضطراب اللغة البرجماتية للأطفال لعبد العزيز السيد الشخص (2015)، والبرنامج التدريبي القائم علي القصص الاجتماعية (اعداد الباحث) ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية البرنامج القائم علي القصص الاجتماعية في تنمية اللغة البرجماتية لدى الأطفال المتأخرين لغوياً بالمرحلة الابتدائية ووجود فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب القياس القبلي – البعدي للمجموعة التجريبية في مقياس تشخيص اضطرابات اللغة البرجماتية لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيًا بين متوسطات رتب القياس البعدي – التتبعي للمجموعة التجريبية.

اضطراب التواصل الاجتماعي Social communication disorder:

تعريف: اضطراب التواصل الاجتماعي:

ويعرف Philofsky, Fidler & Hepburn, (2007, 368). اضطراب التواصل الاجتماعي: أنه المجال اللغوي المعني بالاستخدام المناسب للغة عبر مجموعة متنوعة من السياقات الاجتماعية التي توفر للمستمع القدرة على تفسير نوايا المتكلم.

يشير عادل محمد (2010، 23) لاضطراب التواصل الاجتماعي على أنه: الطريقة التي يتم بها استخدام المفردات اللغوية في حديث ذي معني ومغزى؛ كأن يكون سؤالًا، أو طلبًا، أو استفسارًا، وغيرها، مما يمكنه من توصيل المعنى الذي يريده للآخرين، وبذلك يستطيع إجراء الحوارات والمحادثات الهادفة معهم، بما يمكنه من الاستخدام المناسب للغة أو لنمط الحديث الملائم في السياق الاجتماعي.

واضطراب التواصل الاجتماعي: هو تعبير يستخدم عند الإشارة إلى طريقة توظيف اللغة في السياق الاجتماعي، حيث يقصد به العجز عن استخدام اللغة بشكل صحيح أو بطريقة صحيحة في هذا السياق(عبدالرحمن سليمان، 2012، 234).

واضطراب التواصل الاجتماعي يقصد به القواعد التي تحكم استخدام اللغة ضمن التفاعلات الاجتماعية، وهذا يتضمن السلوكيات الاجتماعية غير اللفظية مثل أخذ الدور أو استخدام التواصل البصري ولغة الجسد، بالإضافة إلى التعبيرات اللفظية التي تشير إلى اختيار الموضوع أو الحديث، مثل أنواع الكلمات التي يتم استخدامها للحديث في موضوع معين مع أحد الأصدقاء تختلف كثيرا عن تلك المستخدمة مع رؤساء العمل.(Heward, 2013, 279)

وتعرف هلا السعيد(2014، 93) اضطراب التواصل الاجتماعي على أنه صعوبات في تطبيق قواعد التواصل اللغوي المتعارف عليها اجتماعيا وتتمثل اضطراب الوظيفة اللغوية في صعوبة استخدام اللغة الملائمة في المواقف الاجتماعية للتعبير عن المشاعر واستقبال المعلومات، أو إرسالها أو إرسالها أو التأثير على أفعال الآخرين.

يعرف عبدالعزيز الشخص(2014، 356) اضطراب التواصل الاجتماعي: على أنه مصطلح يستخدم للإشارة إلى القواعد التي تضبط عملية استخدام اللغة لتحقيق الهدف التواصلي للمتحدث، كالإخبار أو الاقناع بشي ما، أو التسلية، أو الضبط والسيطرة، كما يتضمن معرفة الطفل بكيفية استخدام اللغة في المواقف الاجتماعية وكذلك استخدامها في التواصل مع الآخرين.

واضطراب التواصل الاجتماعي: بناء وتركيب من السلوك الذي يشمل الجوانب الاجتماعية، والانفعالية، والسلوكية (Brooks & Benson, 2013,28).

ويرى Helland, Lundervold, Heimann & Posserud ( 2014,120) أن اضطراب التواصل الاجتماعي تشير إلى الاستخدام والتفسير المناسب والصحيح للغة في السياقات الاجتماعية المختلفة.

تعريف سماح وشاحي، وسمية ربيع (2017، 88) اضطراب التواصل الاجتماعي بأنه: الأسلوب الذي يتم به استخدام اللغة وتداولها في المواقف الاجتماعية المختلفة؛ لتحقيق وظيفة معينة، تعود بمنفعة ذاتية أو اجتماعية على الفرد.

تستخلص الباحثة مما سبق: اضطراب التواصل الاجتماعي هي تلك الطريقة التي يتم بها استخدام الكلمات أو المفردات اللغوية في حديث ذي معنى ومغزى معين ومحدد، وفق نمط معين للكلام الذي يقصده المتحدث، كأن يكون سؤالًا، أو طلبًا، أو استفسارًا، أو ما إلى ذلك، والتي تمكنه من توصيل ذلك المعنى الذي يريده للآخرين، ما يجعل بوسعه أن يقيم الحوارات الهادفة معهم، وأن يبادلهم الأحاديث أو المحادثات، ما ييسر له التفاعل والتواصل معهم.

فقد ذكرت دراسة: هيام صالح(2022) وعنوانها: فاعلية برنامج تدريبي قائم على التلقين والنمذجة في تحسين اللغة البراجماتية لدى الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي. هدفت الدراسة إلى: التعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على التلقين والنمذجة في تحسين اللغة البراجماتية لدى الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي. عينة الدراسة: تكونت من (7) أطفال ذكور من ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي، وتتراوح أعمارهم الزمنية مابين(6 - 9) سنوات. أدوات الدراسة: اشتملت على مقياس تشخيص اضطراب التواصل الاجتماعي لدى الأطفال (إعداد/ الباحثة)، ومقياس اللغة البراجماتية (الاستخدام الاجتماعي للغة، 2020). نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للغة البراجماتية(الاستخدام الاجتماعي للغة) لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية (من الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي) في القياسين البعدي والتتبعي للغة البراجماتية(الاستخدام الاجتماعي للغة) بعد الانتهاء من التطبيق وخلال فترة المتابعة.

نظرية التعلم الاجتماعي Social learning theory:

تعريف نظرية التعلم الاجتماعي:

التعلم الاجتماعي هو: تعلم الفرد لاستجابات جديدة من خلال ملاحظته للآخر، أي أنه يتعلم بوجود نموذج آخر اجتماعي، أي أن التعلم الاجتماعي يعني أن الفرد يتعلم الكثير من السلوكيات والاستجابات المختلفة، من خلال مواقف اجتماعية والتفاعل مع الآخرين والتواصل معهم(حسني الجبالي، 2010، 14).

وهي عملية تغيير السلوك نتيجة ملاحظة سلوك الآخرين، وهذه العملية أساسية في معظم مراحل التعلم الإنساني وكثيرا ماتكون عملية التعلم بالتقليد أو النمذجة عملية عفوية لاحاجة لتصميم برامج خاصة لحدوثها بالنسبة للطفل الطبيعي، ولكن بالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة يجب أن يوضع في الاعتبار تصميم برامج لها(بطرس بطرس، 2010، 163).

وترى نظرية التعلم الاجتماعي أن التعلم يتم من خلال ملاحظة سلوك الآخرين، وأن الانسان لايتعلم من خلال نفسه، والمتعلم يلاحظ السلوك لدى الآخرين ويحاول تعلمه(صفاء شكل، 2011، 58).

ويذكر تاج السر الشيخ، ونائل أخرس(2011، 237) أن التعلم بالملاحظة يحدث عفويا

 في أغلب الأحيان، وأن النمذجة عملية حتمية. .
ويعرفها عادل محمد (2011، 312) بأنها عملية أساسية للتعلم وتعديل السلوك وتفترض أن الفرد قادر على أن يتعلم من الآخرين، بمعنى أنه عادة مايلاحظ تصرفاتهم في المواقف المختلفة، ويقوم بتقليد مايلاحظه، فيتعلم أن يسلك بشكل معين أو يغير من سلوكه حتى يتفق مع متطلبات الموقف الذي يوجد فيه.

ويطلق عليها أحيانا التعلم بالتقليد، ويستخدم منذ القدم في تغيير سلوك الأفراد، ويعتبر باندورا من أولى اهتماما كبيرا بنظرية التعلم، والتي اعتمدت على ملاحظة الآخرين كوسيلة لتعلم سلوكيات واستجابات جديدة(فاروق الروسان، 2014).

نظرية التعلم الاجتماعي هي نظرية أطلق عليها العديد من الأسماء مثل: التعلم بالملاحظة، والنمذجة، والمحاكاة، والتقليد، والتعلم الاجتماعي، والنظرية المعرفية الاجتماعية، ونظرية التعلم بالملاحظة والتقليد، ونظرية التعلم بالنمذجة، وتعد من بين النظريات التوفيقية، لأنها تربط بين النظرية السلوكية من جهة والنظرية المعرفية من جهة أخرى (عماد الزغلول، 2015، 139).

ويشر جمال الخطيب (2017، 152) بأنها قيام شخص كفء يسمى النموذج بتأدية السلوك ليقوم شخص لايستطيع تأدية هذا السلوك يسمى الملاحظ باتباعه أو تقليده.

ويذكر إبراهيم الزريقات(2018، 311) بأنها مفهوم عام استعمل ليلخص التعلم الذي يحدث من خلال ملاحظة الآخرين، أو أي تغير تقليدي في السلوك يحدث من خلال ملاحظة شخص سلوك شخص آخر، وسلوك الشخص الملاحظ يجب أن يتصف بالوضوح.

وأشارت علا المرشدي (2018، 117) أن السلوك الاجتماعي بناء على نظرية ألبرت باندورا يتضمن التفاعل بين شخصين أو أكثر بحيث أن كل شخص يؤثر في الآخر ويتأثر كذلك به، ويتم ذلك عن طريق تفاعل العوامل الشخصية مع العوامل البيئية.

والتعلم الاجتماعي يعني أن المعلومات التي نحصل عليها من خلال ملاحظة الأشياء وسلوك من هم حولنا تؤثر في طريقة تصرفنا(عدنان العتوم، وعبدالناصر الجراح، وشفيق الجراح، ومعاوية أبوغزال، 2023، 121).

مما سبق تستخلص الباحثة: نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا هي نظرية تشير إلى أن السلوك البشري يتأثر بتفاعلاته مع البيئة المحيطة به، وخاصةً تفاعلاته مع النماذج الاجتماعية المحيطة به. وتعتبر هذه النظرية جزءًا من النظريات النشطة في مجال علم النفس الاجتماعي. وفقًا لنظرية باندورا، يتعلم الأفراد من خلال الملاحظة المباشرة للآخرين ونماذجهم السلوكية، والتعلم الملاحظة يتم من خلال عملية تسمى "الملاحظة الجديرة بالملاحظة"، حيث يقوم الفرد بمشاهدة وملاحظة سلوك الآخرين وعواقب تلك السلوكيات. وعندما يكون الفرد عرضة لنموذج معين ويلاحظ العواقب الإيجابية لتلك السلوكيات، فإنه يميل إلى تقليدها وتنفيذها. وعلى العكس، إذا كان الفرد يرى العواقب السلبية لسلوك معين، فإنه سيكون أقل احتمالًا لتكرار ذلك السلوك. وتشمل عناصر نظرية التعلم الاجتماعي الأخرى التعزيز، حيث يتعلم الفرد عن طريق التعزيز الإيجابي أو التعزيز السلبي. وتشمل العوامل الأخرى التي تؤثر على التعلم الاجتماعي السلوكيات السابقة والمعتقدات الشخصية والعواطف والعوامل البيئية. بالإضافة إلى ذلك، تشير نظرية باندورا إلى أن الأفراد ليسوا مجرد مستقبلين للتعلم، بل هم أيضًا أشخاصًا نشطين يؤثرون في بيئتهم ويتفاعلون معها. وتؤكد النظرية على أهمية العواطف والمعتقدات الشخصية في تشكيل سلوك الفرد وتعلمه. حيث قد ذكرت دراسة: هيام صالح(2022) وعنوانها: فاعلية برنامج تدريبي قائم على التلقين والنمذجة في تحسين اللغة البراجماتية لدى الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي. هدفت الدراسة إلى: التعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على التلقين والنمذجة في تحسين اللغة البراجماتية لدى الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي. عينة الدراسة: تكونت من (7) أطفال ذكور من ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي، وتتراوح أعمارهم الزمنية مابين(6 - 9) سنوات. أدوات الدراسة: اشتملت على مقياس تشخيص اضطراب التواصل الاجتماعي لدى الأطفال (إعداد/ الباحثة)، ومقياس اللغة البراجماتية (الاستخدام الاجتماعي للغة، 2020). نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للغة البراجماتية(الاستخدام الاجتماعي للغة) لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية (من الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي) في القياسين البعدي والتتبعي للغة البراجماتية(الاستخدام الاجتماعي للغة) بعد الانتهاء من التطبيق وخلال فترة المتابعة.

اجراءات البحث                                                 

أولًا: منهج الدراسة:

 استخدمت الباحثة المنهج  التجريبي الذي يعتمد على التصميم شبة التجريبي ذي المجموعة الواحدة (التجريبية)، لمناسبته لطبيعة البحث ولبيان فاعلية البرنامج من خلال التطبيق القبلي والبعدي على مجموعة البحث.

ثانيًا: مجتمع الدراسة:

اشتمل مجتمع الدراسة  من عينة  قوامها ( 10) أطفال، مقسمين إلى ذكور وعددهم 6 وإناث وعددهم 4، من مراكز أبتسم للحياة للتخاطب وتنمية المهارات في مركز ابوتيج ، تتراوح أعمارهم ما بين (4-7) سنة، وقد تم تطبيق ادوات البحث واستخرج الدرجات الخاصة بكل طفل.

ثالثًا: أدوات الدراسة:

تم استخدام الادوات التالية:

مقياس ستانفورد -بينية للذكاء (الصوره الخامسه (تقنين محمود أبو النيل 2011)

تهدف الصورة الخامسة للمقياس إلي قياس خمسة عوامل أساسية هي الاستدلال السائل، المعرفة الاستدلال الكمي، المعالجة البصرية المكانية، والذاكرة العاملة، ويتوزع كل عامل من هذه العوامل على مجالين رئيسيين: المجال اللفظي والمجال غير اللفظي.

وصف المقياس:

تتكون الصورة الخامسة من مقياس ستانفورد - بينيه الصورة الخامسة من عشرة اختبارات فرعية، موزعه على مجالين رئيسيين (لفظي وغير لفظي بحيث يحتوي كل مجال على خمسة اختبارات فرعية، ويتكون كل اختبار فرعي من مجموعه من الاختبارات المصغرة متفاوتة الصعوبة تبدأ من الأسهل إلي الأصعب، ويتكون كل واحد من الاختبارات المصغرة – بدورها – من مجموعه من (۳) إلى (٦) فقرات أو مهام ذات مستوي صعوبة متقارب، وهي الفقرات أو المهام والمشكلات التي يتم اختبار المفحوص فيها بشكل مباشر.

ثبات وصدق المقياس

تم حساب الثبات للاختبارات الفرعية المختلفة بطريقتي إعادة التطبيق والتجزئة النصفية المحسوبة بمعادلة ألفا كرونباخ، وتراوحت معاملات الثبات باستخدام طريقة إعادة التطبيق بين ۸۳۵ و ۰.۹۸۸) ، كما تراوحن معاملات بطريقة التجزئة النصفية بين (٠.٩٥٤ و ٠.٩٩٧) ومعادلة ألفا كرونباخ والتي تراوحت بين (۰.۸۷۰ و ۰.۹۹۱)

وتشير النتائج إلي أن المقياس يتسم بثبات مرتفع سواء عن طريق إعادة الاختبار أو التجزئة النصفية باستخدام معادلة كودر - ريتشاردسون، فقد تراوحت معاملات الثبات علي كل اختبارات المقياس ونسب الذكاء والعوامل من (۸۳) إلى (۹۸)

كما تم حساب صدق المقياس بطريقتين: الأولى هي صدق التمييز العمري حيث تم قياس قدرة الاختبارات الفرعية المختلفة على التمييز بين المجموعات العمرية المختلفة وكانت الفروق جميعها دالة عند مستوي (۰۰۰۱) ، والثانية هي حساب معامل ارتباط نسب ذكاء المقياس بالدرجة الكلية للصورة الرابعة وتراوحت بين ٠.٧٤) و ٠.٧٦)، وهي معاملات صدق مقبولة بوجة عام وتشير إلى ارتفاع مستوي صدق المقياس.

(۲) المقياس اللغوي المعرب لأطفال ما قبل المدرسة (إعداد: أحمد أبو حسيبة، ۲۰۱۱)

هدف المقياس: يستخدم هذا المقياس لتمييز وتشخيص الأطفال ذوي التأخر اللغوي.

يحتوي المقياس علي دليل الصور: وهذا الجزء يحتوي صورًا ملونة واضحة تستخدم في تطبيق الكثير من بنود الاختبار.

سجل درجات الطفل ويحتوي على تفاصيل كل بند ونسجل فيه الدرجات الخام التي يحصل عليها الطفل في جزئي الاختبار ، كما يحتوي في نهايته على ملخص لما أجاب عليه الطفل مع توضيح للدرجات المعيارية للطفل وعمره اللغوي المقابل والبنود التي لم ينجح فيها، وهناك رسم توضيحي للعمر اللغوي للطفل ورسم توضيحي آخر لنقطة البدء ونقطة النهاية وأرقام البنود التي أخطأ فيها الطفل.

أدوات ولعب بسيطة وتستخدم للحصول على استجابة من الطفل ويجب أن تستخدم تحت إشراف الممتحن، وهذه الأدوات واللعب كالآتي: (كرة - مكعبات خمس مكعبات)- صندوق بغطاء من البلاستيك – عربة صغيرة – شخليلة – ثلاثة معالق من البلاستيك - دبدوب صغير – 3 أكواب بلاستيك – فوطة – مفاتيح خاصة بالممتحن).

ويتكون المقياس من عنصرين هما اختبار اللغة الاستقبالية (٦٢) بندا)، اختبار اللغة التعبيرية (۷۱بندا)، ويحتوى المقياس على جزأين ملحقين به وكل جزء يعطى معلومات منفصلة عن لغة الطفل ويشتمل المقياس على مجموعة من البنود هي (۱۳۳) بند تقیس جانبين هما:

أ – جانب اللغة الاستقبالية (٦٢ بند)

ويقيس مدى قدرة الطفل على الفهم وتنفيذ الأوامر البسيطة والمركبة وفهم الجمل والنفي والتضاد والصفات والظروف والمعارف العامة ومدى الانتباه والتمييز السمعي والبصري.

ب – جانب اللغة التعبيرية (۷۱) بند): ويقيس مدى قدرة الطفل على التحدث بشكل جيد من حيث المفردات والجمل كاملة الأركان من حيث السياق والنمو والبلاغة واستخدام الضمائر والإشارة والظرف والمبني للمجهول والمفرد والمثنى والجمع والمذكر والعطف والحال وكل ما يبين اللغة بشكل صحيح.

العمر الزمني الذي يشمله الاختبار: تم تقنينه على الأطفال من سن شهرين إلى سن سبع سنوات وخمسة أشهر.

مقياس اللغة البراجماتية الاستخدام الاجتماعي للغة) (إعداد عادل عبدالله2021)

هدف المقياس

يهدف هذا المقياس لتحديد مدى الاستخدام المناسب للغة ونمط الحديث من جانب الطفل في السياقات الاجتماعية لمختلفة. وصف المقياس يتكون المقياس من (٦) أبعاد تضم ٤٢ عبارة ، يدل الحصول على درجة مرتفعة على معدل مرتفع من الاستخدام الاجتماعي للغة، وتتمثل تلك الأبعاد فيما يلى:

-      أسلوب وأنماط الكلام واستخداماتها

-      انساق قواعد وظائف الكلام

-      المعارف اللغوية بجوانب المحادثة

-      الأنساق المعرفية واستخدام اللغة

-      السلوكيات اللغوية غير اللفظية

-      استخدام اللغة للتواصل

الخصائص السيكومترية للمقياس

قام معد المقياس بحساب الخصائص السيكومترية للمقياس من خلال اختيار عينة تكونت من (۱۰۰) طفلا من المستوى الأول والثاني برياض الأطفال، و (۱۰۰) طفلا من الفئات الخاصة تتراوح أعمارهم من ٦- سنوات

الصدق: قام معد المقياس باستخدام طريقتين لحساب صدق المقياس وهما صدق المحك والصدق التميزى ودلت النتائج عن أن المقياس يمكن أن يميز بين الشرائح المختلفة فلديه قدرة تميزية جيدة يمكن الاعتماد عليها.

الاتساق الداخلي: تم حسابه من خلال حساب قيم معاملات الارتباط بين درجة كل عبارة والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمى له، وبين كل بعد والدرجة الكلية للمقياس وذلك للاطفال من الصف الأول والأطفال من الصف الثانى وكذلك الأطفال من الفئات الخاصة ودلت النتائج على أن المقياس متماسك داخليا بشكل دال احصائيا.

الثبات استخدم المعد طريقتين لحساب الثبات هما إعادة التطبيق بعد اسبوعين من التطبيق الأول، وكذلك التجزئة النصفية لبيرسون ودلت نتائج الطريقتين أن قيم معامل الثبات دالة عند ٠٫٠١ وهو ما يدل على تمتع المقياس بقدر عالى من الثبات.

خطوات تطبيق المقياس

. قامت الباحثة بمقابلة الأمهات والتعرف عليهم وخلق جو من الألفة والود.

. توضيح أهمية المقياس بالنسبة لأطفالهم والحصول على موافقتهم على تطبيق المقياس ثم البرنامج.

. توضيح عبارات المقياس للأمهات وأنه ليس هناك إجابة صحيحة وأخرى خاطنة وأهمية الإجابة

الواقعية عن قدرات أطفالهم

. توضيح العبارات السالبة وتدرج الدرجات تبعا للاستجابات.

طريقة تصحيح المقياس

تتدرج الاستجابة على بنود المقياس نعم- أحيانا- (لا) وتحصل على (۲) ۱ – ۰) بالتوالي، باستثناء ۱-

العبارات (۱۳- ۱۰ – ۲۰ – ۲۱ – ۲۲ – ۲۳ – ٢٥ – ٣٦ – ٣٧ – ٤٠ تتبع عكس الترتيب اى ( نعم=.- أحيانا

لا (۲)، وبهذا تكون الدرجة الكلية للمقياس وهي أعلى درجة يمكن أن يحصل عليها الطفل هي (٨٤) وتمثل مستوى مرتفع للاستخدام الاجتماعي للغة.

أما بالنسبة لعينة الدراسة الحالية فقد تم حساب الثبات من خلال:

-     الاتساق الداخلي لفقرات المقياس Internal Consistency:

وللتأكد من اتساق المقياس داخلياً قامت الباحثة بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل بعد من أبعاد المقياس ودرجة المقياس الكلية بعد تطبيق المقياس على العينة
   جدول (2)

معاملات الارتباط بين درجة كل بعد من أبعاد المقياس ودرجة المقياس الكلية

   ** دال عند مستوى 0.01         

يتضح من جدول (10) أن أبعاد المقياس كانت دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما يدل على الاتساق الداخلي للمقياس

(2) الثبات Reliability:

- طريقة ماكدونالدز أوميجا McDonald's Omega Method:

استخدمت الباحثة معادلة McDonald's Omega وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات في حالة عدم توافر شروط معادلة ألفا كرونباك، وبلغت قيمة معامل ثبات المقياس 0.758، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات المقياس.

- طريقة إعادة التطبيق:

استخدمت الباحثة طريقة إعادة التطبيق لحساب ثبات المقياس بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية، وجدول(3) يوضح معاملات الثبات.

جدول(3)

معاملات McDonald's Omega Reliability ومعاملات إعادة التطبيق لثبات المقياس

يتضح من جدول(6) ارتفاع معاملات الثبات لمجموع المقياس.

نتائج البحث

نتائج الفرض الأول:

للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه " لا يوجد فرق ذا دلالة احصائية بين رتب متوسطي درجات أفراد ذكور وإناث عينة الدراسة من الأطفال المتأخرين لغويا في القياس القبلي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال ". تم استخدام اختبار مان ويتني للعينات اللابارامتريه من خلال البرنامج الإحصائي Spss، وجدول (5) يوضح ذلك.

جدول (5)

نتائج اختبار "مان ويتني" لدلالة الفروق بين متوسطي رتب درجات أفراد ذكور وإناث عينة الدراسة في القياس القبلي لأبعاد ومجموع مقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال(ن=10)

يتضح من جدول (5):

-      لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب متوسطي درجات ذكور وإناث عينة الدراسة في القياس القبلي وذلك عند مستوى دلالة 0.05.

الفرض الثاني:

للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه " يوجد فرق ذا دلالة احصائية بين رتب متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة من الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين القبلي والبعدي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال ". تم استخدام اختبار ويلكوكسون للعينات اللابارامتريه من خلال البرنامج الإحصائي Spss، وجدول (6) يوضح ذلك.

جدول (6)

نتائج اختبار " ويلكوكسون " لدلالة الفروق بين رتب متوسطي درجات الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين القبلي والبعدي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال (ن=10)

يتضح من جدول (2):

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب متوسطي درجات الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين القبلي والبعدي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال، وذلك عند مستوى دلالة 0.01، لصالح رتب متوسط القياس البعدي،

- وهذا يتضح حجم الاثر من خلال معادلة فيلد بين 0.832 و0.915 وهي قيم كبيرة تؤكد فعالية نظرية التعلم الاجتماعي في خفض بعض اضطرابات التواصل الاجتماعي لدى الاطفال المتأخرين لغويا

نتائج الفرض الثالث:

للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه " لا يوجد فرق ذا دلالة احصائية بين رتب متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة من الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال ". تم استخدام اختبار ويلكوكسون للعينات اللابارامتريه من خلال البرنامج الإحصائي Spss، وجدول (7) يوضح ذلك.

جدول (7) نتائج اختبار " ويلكوكسون " لدلالة الفروق بين رتب متوسطي درجات                     الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الاستخدام الاجتماعي                 للغة الأطفال (ن=10)

يتضح من جدول (3):

-      لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب متوسطي درجات الأطفال المتأخرين لغويا في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الاستخدام الاجتماعي للغة الأطفال، وذلك عند مستوى دلالة 0.05، مناقشة نتائج الفرض الثاني:

ويتضح ذالك ما اسفرت عليه النتائج من عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين القياسين البعدي والتتبعي، وهذا يدل على فعالية الجلسات التدريبية القائمة على التدخل اللغوي السردي و استمراريته، ويرجع ذلك التأثير والاستمرارية إلى استخدام الباحثة الفنيات السابق ذكرها، بالإضافة إلى استخدام التقييم والذي من خلاله تقوم الباحثة بالمراجعة والتأكيد على أهداف الجلسة من خلال نفس

توصيات البحث

في ضوء ما توصل إليه البحث الحالي من نتائج، يتم تقديم مجموعة من التوصيات التي قد تسهم في استخدام التواصل الاجتماعي لدي الاطفال المتاخرين لغوياً، وهذه التوصيات تتمثل فيما يلي:

1- مراعاة الفروق الفردية مع الاطفال من حيث تقدم محتوى البرنامج والتدريب عليه وكذالك المده والتكرار

٢- دمج الاطفال المتاخرين لغوياً في الألعاب الجماعية لما لها من أثر إيجابي في مهارات التواصل

٣- عدم ترك الاطفال ذوي اضطرابات التواصل الاجتماعي امام الوسائل الإلكترونية لفترة طويلة

4- تطوير نقاط القوة عند الاطفال وعدم النظر الي نقاط الضعف فقط

٥- اعطاء الأسرة التوجيهات والارشادات المناسبة من قبل الأخصائين القائمين بالتدريبات الاطفال

٦- مشاركة الأسرة بشكل فعال في البرنامج التدريبي والعمل علي مشاركه الطفل في المناسبات الاجتماعية..

المراجع                                                          

أسامة فاروق مصطفى (2014). اضطرابات التواصل بين النظرية والتطبيق. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

أميرة عبدالحفيظ هيبة(2022). فاعلية برنامج تدريبي باستخدام كل من اللعب الموجه والنمذجة في تحسين مهارات الوعى الفونولوجي للأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي. رسالة ماجستير، كلية علوم ذوي الإعاقة والتأهيل: جامعة الزقازيق.

إيهاب عبدالعزيز الببلاوي(2010). اضطرابات التواصل(ط4). الرياض: دار الزهراء للنشر والتوزيع.

تاج السر عبدالله الشيخ، ونائل محمد أخرس(2011). علم النفس التربوي بين المفهوم والنظرية(ط2). الرياض: مكتبة الرشد.

جمال محمد عبد ربه(2022). فاعلية برنامج قائم علي القصص الاجتماعية في تنمية اللغة البراجماتية لدى الأطفال المتأخرين لغويًا بالمرحلة الابتدائية. رسالة ماجستير، كلية علوم ذوي الاحتياجات الخاصة: جامعة بني سويف.

السيد ياسين التهامي(2019). اضطرابات الكلام واللغة. الرياض: دار الزهراء للنشر والتوزيع.

عادل عبد الله محمد (2010). فعالية برنامج تدريبي لألعاب مشتقة من مقياس ستانفورد بينيه، في تنمية الحصيلة اللغوية وتحسين الاستخدام الاجتماعي للغة، لدى الأطفال التوحديين، مجلة الطفولة والتربية، جامعة الاسكندرية، 2(5)، 1- 65.

عبدالعزيز السيد الشخص(2014). قاموس التربية الخاصة والتأهيل لذوي الاحتياجات الخاصة(ط5). القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.

عدنان يوسف العتوم، وعبدالناصر ذياب الجراح، وشفيق فلاح علاونة، ومعاوية محمود أبوغزال(2023). علم النفس التربوي: النظرية والتطبيق(ط12). عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

هيام عبدالسلام صالح(2022). فاعلية برنامج تدريبي قائم على التلقين والنمذجة في تحسين اللغة البراجماتية لدى الأطفال ذوي اضطراب التواصل الاجتماعي. رسالة ماجستير، كلية علوم ذوي الاعاقة والتأهيل: جامعة الزقازيق.

المراجع الاجنبية

Gooch, D., Thomopson,p.,Nash, H., Snowing, M. & Hulme, c.(2016). The development of excutive function and language skills in the early school years. Journal of child psychology and psychiatry And Allied Disciplines, 57(2), 180-187.

Helland,W, Lundervold, A, Heimann, M, & Posserud, M. (2014). Stable Associations between between behavioral problems and language across childhood- The importance of pragmatic language problems Research in Developmental Disabilities, 35,943-951.

Heward, W. L. (2013). Exceptional children: An introduction to special education. (10 ed.). New York: Prentice Hall.

Nicola, K., and Water. (2016). Visual–motor integration performance in children with severe specific language impairment. John Wiley & Sons Ltd, Child: care, health and development. 42(5), 742–749.

Spooner, Liz. (2002). Addressing expressive language disorders in children who also have sever receptive language disorders: a Psycholinguistic approach. Child language teaching and therapy, 18 (3), 289: 313.