التفاعل بين التعلم المنظم (ذاتيًا/اجتماعيًا) والأسلوب المعرفي في بيئة مهام الويب وأثره على عمق المعرفة وخفض التسويف الأكاديمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. | ||||
| مجلة دراسات تربوية واجتماعية | ||||
| Volume 29, Issue 12.1, December 2023 PDF (2.33 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/jsu.2023.394533 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Author | ||||
| محمد خيري محمد أحمد* | ||||
| مدرس تكنولوجيا التعليم والمعلومات كلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي | ||||
| Abstract | ||||
| مستخلص البحث: هدف البحث الحالي إلى تقصي أثر التفاعل بين التعلم المنظم (ذاتيًا / اجتماعيًا) مع الأسلوب المعرفي (الشمولي/التحليلي) في بيئة مهام الويب لتنمية عمق المعرفة وخفض التسويف الأكاديمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. واتبع الباحث المنهج التجريبي، وقد استخدم التصميم التجريبي ثنائي الاتجاه التصميم العاملي (2*2) لقياس أثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة. وتمثلت أدوات البحث في مقياس تصنيف العينة وفقًا للأسلوب المعرفي (الشمولي/ التحليلي)، بطاقة معايير بيئة مهام الويب، واختبار عمق المعرفة، ومقياس التسويف الأكاديمي. وتكونت عينة البحث من 60 طالبًا وطالبة تم تقسيمهم إلى مجموعات وفق التصميم التجريبي المتبع. وأسفرت النتائج بالنسبة لعمق المعرفة عن تفوق ذوي الأسلوب المعرفي الشمولي على ذوي الأسلوب المعرفي التحليلي، وتفوق المجموعة التجريبية ذات الأسلوب المعرفي الشمولي التي تدرس بالتعلم المنظم اجتماعيًا على باقي المجموعات. أما بالنسبة لخفض التسويف الأكاديمي فقد أسفرت النتائج عن تفوق التعلم المنظم ذاتيًا على التعلم المنظم اجتماعيًا، وتفوق ذوي الأسلوب المعرفي الشمولي على ذوي الأسلوب المعرفي التحليلي، ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية للتفاعل بين التعلم المنظم (ذاتيًا / اجتماعيًا) والأسلوب المعرفي (الشمولي / التحليلي). The interaction between regulated learning (self /social) and cognitive style in the WebQuest environment and its effect on the depth of knowledge and reduction of academic procrastination among instructional technology students. Abstract: The current research aims to investigate the effect of the interaction between regulated learning (self/social) and cognitive style (holistic/analytical) in a WebQuest environment to develop the depth of knowledge and reduce academic procrastination among instructional technology students. The researcher followed the experimental approach and used a two-way experimental (2×2) factorial design to measure the effect of independent variables on dependent variables. The research tools were represented by the sample classification scale according to cognitive style (holistic/analytical), the WebQuest environment criteria card, the depth of knowledge test, and the academic procrastination scale. The research sample consisted of 60 male and female students who were divided into groups according to the experimental design followed. The results showed that regarding the depth of knowledge, those with a holistic cognitive style outperformed those with an analytical cognitive style, and the experimental group with a holistic cognitive style that studied through socially regulated learning outperformed the rest of the groups. As for reducing academic procrastination, the results showed that self-regulated learning was superior to socially regulated learning, and that those with a holistic cognitive style were superior to those with an analytical cognitive style. No statistically significant differences were found for the interaction between self-regulated/social learning and holistic/analytical cognitive style. | ||||
| Keywords | ||||
| Keywords: WebQuest environment; (self-regulated/social) learning; (holistic/analytical) cognitive style; knowledge depth; academic procrastination. الكلمات المفتاحية: بيئة مهام الويب، التعلم المنظم (ذاتيًا/ اجتماعيًا)، الأسلوب المعرفي (الشمولي/ التحليلي)، عمق المعرفة، ا | ||||
|
Statistics Article View: 99 PDF Download: 68 |
||||
