مُسْتَوىَ الحَاجَةِ إلى المُعَلِّمِ المُسَاعِدِ للْعَمَلِ فِيْ مَعَاهِدِ وَبَرَامِجِ التربية ‏الْفِكْرِيَّة مِنْ وِجْهَةِ نَظَرِ المُعَلِّمِيْنَ
الشهري, ., العمري, . (2025). مُسْتَوىَ الحَاجَةِ إلى المُعَلِّمِ المُسَاعِدِ للْعَمَلِ فِيْ مَعَاهِدِ وَبَرَامِجِ التربية ‏الْفِكْرِيَّة مِنْ وِجْهَةِ نَظَرِ المُعَلِّمِيْنَ. EKB Journal Management System, 9(33), 67-108. doi: 10.21608/jasht.2025.404920
دانيه علان الشهري; هاني سعيد العمري. "مُسْتَوىَ الحَاجَةِ إلى المُعَلِّمِ المُسَاعِدِ للْعَمَلِ فِيْ مَعَاهِدِ وَبَرَامِجِ التربية ‏الْفِكْرِيَّة مِنْ وِجْهَةِ نَظَرِ المُعَلِّمِيْنَ". EKB Journal Management System, 9, 33, 2025, 67-108. doi: 10.21608/jasht.2025.404920
الشهري, ., العمري, . (2025). 'مُسْتَوىَ الحَاجَةِ إلى المُعَلِّمِ المُسَاعِدِ للْعَمَلِ فِيْ مَعَاهِدِ وَبَرَامِجِ التربية ‏الْفِكْرِيَّة مِنْ وِجْهَةِ نَظَرِ المُعَلِّمِيْنَ', EKB Journal Management System, 9(33), pp. 67-108. doi: 10.21608/jasht.2025.404920
الشهري, ., العمري, . مُسْتَوىَ الحَاجَةِ إلى المُعَلِّمِ المُسَاعِدِ للْعَمَلِ فِيْ مَعَاهِدِ وَبَرَامِجِ التربية ‏الْفِكْرِيَّة مِنْ وِجْهَةِ نَظَرِ المُعَلِّمِيْنَ. EKB Journal Management System, 2025; 9(33): 67-108. doi: 10.21608/jasht.2025.404920

مُسْتَوىَ الحَاجَةِ إلى المُعَلِّمِ المُسَاعِدِ للْعَمَلِ فِيْ مَعَاهِدِ وَبَرَامِجِ التربية ‏الْفِكْرِيَّة مِنْ وِجْهَةِ نَظَرِ المُعَلِّمِيْنَ

المجلة العربية لعلوم الإعاقة والموهبة
Volume 9, Issue 33, January 2025, Page 67-108  XML PDF (1.17 MB)
Document Type: المقالة الأصلية
DOI: 10.21608/jasht.2025.404920
View on SCiNiTO View on SCiNiTO
Authors
دانيه علان الشهري1; هاني سعيد العمري2
1قسم التربية الخاصَّة - كليَّة التربية - جامعة الطائف
2أُستاذ التربية الخاصَّة المشارك – جامعة الطائف
Abstract
          هدفت هذه الدِّراسَة إلى التعرُّف على مُستوى الحاجة إلى المعلِّم المساعد للعمل في معاهد وبرامج التربية الفكريَّة، من وجهة نظر المعلِّمين بمدينة الطائف، وتكوَّنت العيِّنة من (114) معلِّمًا ومعلِّمة، بواقع (72 معلِّمة، و42 معلِّمًا)؛ للكشف عن الفروق بينهم في تقدير مُستوى الحاجة إلى المعلِّم المساعد، للعمل في معاهد وبرامج التربية الفكريَّة، وفقًا لعددٍ من المتغيِّرات، وهي: الجنس، وسنوات الخبرة، والمرحلة الدراسيَّة للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكريَّة. ولتقصِّي هذه المشكلة البحثية؛ طوّرت الباحثة استبانة تكوَّنت من (29) فقرة، تكشف عن مُستوى الحاجة إلى المعلِّم المساعد، من خلال (5) أبعاد، وأسفرت نتائج الدِّراسَة وجود حاجة ماسَّة إلى المعلِّم المساعد في معاهد وبرامج التربية الفكريَّة، حيث جاءت الحاجة إليه، وفقًا لطبيعة الأدوار والمهامِّ، مرتَّبة حسب الأهميَّة على النحو التالي: الحاجة إلى المعلِّم المساعد للقيام بالإشراف والمتابعة، الحاجة إلى المعلِّم المساعد للقيام بالأعمال الاعتياديَّة أو الروتينيَّة اليوميَّة، الحاجة إلى المعلِّم المساعد للقيام بالأعمال الأكاديميَّة، الحاجة إلى المعلِّم المساعد في التخطيط والتقييم للبرامج، الحاجة إلى المعلِّم المساعد في عمليَّات الاتصال والتواصل. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة بين استجابات عيِّنة الدِّراسَة تُعزى لمتغيِّرات: الجنس، وسنوات الخبرة للمعلِّمين، ولمتغيِّر المرحلة الدراسيَّة للتلاميذ. وقد أوصت الدِّراسَة بضرورة التوجيه لدى الجهات ذات العلاقة بالتوظيف بالمملكة العربيَّة السعوديَّة، وبالتنسيق مع الجهات الأكاديميَّة بالجامعات السعوديَّة، لتعيين المعلِّم المساعد للعمل في معاهد وبرامج التربية الفكريَّة، جنبًا إلى جنب مع معلِّم التلاميذ ذوي الإعاقة الفكريَّة.
Statistics
Article View: 150
PDF Download: 65