برنامــج إرشــادي الكترونـــي قائـــم علــى بعــض فنيــات علــم النفــس الإيجابـــي لتحسيــن مستــوى الرفاهيــة النفسيـــة لــدى أســر أطفــال الروضــة مــن ذوي صعوبــات التعلــم

 

              مركز أ . د . احمد المنشاوى

              للنشر العلمى والتميز البحثى

                    مجلة كلية التربية

                   =======

 

 

برنامــج إرشــادي الكترونـــي  قائـــم علــى بعــض فنيــات علــم النفــس الإيجابـــي لتحسيــن مستــوى الرفاهيــة النفسيـــة لــدى أســر أطفــال الروضــة مــن ذوي صعوبــات التعلــم

 

إعــــــــــــــــــــــداد

أ.د/ نبيل حسن الجباس                      ا.م .د/ نجوان عباس همام

       أستاذ علم نفس الطفل                                              أستاذ علم نفس الطفل المساعد

وعميد كلية التربية للطفولة المبكرة السابق       بقسم العلوم النفسية بكلية التربية للطفولة المبكرة

             جامعة المنيا                                                           جامعة اسيوط

nabilelgabbas73@gmail.com                    Nagwan.hamama@edu.aun.edu.eg

 

أ/ أمل مصطفى إمام على

درجة الماجستير في التربية (تخصص رياض الأطفال)

قسم العلوم النفسية - كلية التربية الطفولة المبكرة- جامعة أسيوط

amlmola566@gmail.com

 

   }المجلد الأربعون– العدد الثانى عشر- جزء ثانى- ديسمبر 2024م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المستخلص

هدفت الدراسة الحالية إلى تحسين مستوى  الرفاهية النفسية لدى آسر أطفال الروضة من  من  ذوي صعوبات التعلم من خلال برنامج إرشادي الكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي؛ وذلك لتحسين مستوى الرفاهية   وكذلك لتنمية الشعور بالرضا، من خلال تخفيف الضغوط النفسية التي يعانون منها، وإظهار المشاعر الإيجابية وتكوين العلاقات الاجتماعية وتحسين مستوى الصحة النفسية لدى عينه الدراسة، واعتمدت الدراسة على المنهج" شبه تجريبي " القائم على تصميم المجموعة الواحدة ذات القياس القبلي والبعدي، وبلغت عينة الدراسة التجريبية (28) أسرة، وقامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة وهى: ومقياس الرفاهية النفسية  لأسر الأطفال، و برنامج إرشادي إلكتروني  قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: فاعلية برنامج قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي في تنمية الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوى صعوبات التعلم، وخلصت العديد من التوصيات منها: ضرورة تدريب  القائمين على رعاية أطفال الروضة من معلمات وإداريات على تفهم الأطفال ذوي صعوبات التعلم، وتفهم احتياجات المرحلة العمرية، ضرورة تقديم خدمات الإرشاد النفسي والتربوي لأسر ذوي الإحتياجات الخاصة بصفة عامة.

الكلمات المفتاحية:علم  النفس الإيجابي – الرفاهية النفسية – أسر اطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم.

 

 

 

 

 

 

 

 

Study Title: A an electronic counseling program based on positive psychology techniques to improve the psychological Well-being of families of kindergarten children with learning disabilities.

Pro.Dr.Nabil Hassan Al-jabbas           Dr.Nagwan Abbas Hammam

Professor of child psychology                Assistant Professor of Child Psychology

And former Dean of the College of     Department of Psychological Sciences, College of

 Early Childhood Education                        Early Childhood Education

Minya University                                               Assiut University

nabilelgabbas73@gmail.com                    Nagwan.hamama@edu.aun.edu.eg

Researcher name: Aml Mostafa Emam Ali

 Study Place: Psychological Sciences Department-  Faculty of Education Early childhood -Assiut University Supervisors

Degree: Master's degree in Education (Major in Early Childhood Education

amlmola566@gmail.com

  Abstract

The current study aimed to improve the psychological well-being of families with kindergarten children with learning difficulties through an electronic counseling program.. The study utilized a quasi-experimental method based on a pre-post single-group design. The experimental sample consisted of )28( families and included tools and materials such as a psychological well-being scale and an electronic counseling program based on some positive psychology techniques. The study concluded that the program based on positive psychology techniques effectively improve the psychological well-being of families with kindergarten children with learning difficulties.The study ended with some recommendations such as.

Keyword:Positive psychology techniques- Psychological Well-being - Families of kindergarten children with learning disabilitie

المقدمة:

أن وليد الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة احد شرائح الاطفال التي تهتم بها المجتمعات والامم ، ويحظى مجال ذوي الاحتياجات الخاصة باهتمام ملحوظ في السنوات الأخيرة ويرجع لاقتناع المجتمعات بأن ذوي الاحتياجات الخاصة  كغيرهم من أفراد المجتمع لهم الحق في الحياة والنمو بأقصى ما تمكنهم من قدراتهم وطاقاتهم، حيث أصبحت قضية الإعاقة قضية حقوق وواجبات (أحمد، 2016).

ومن هنا تحتاج الأسر إلى العديد من الخدمات الإرشادية التي تؤهلها للعمل بكفاءة مع أطفالهم والتعامل بفاعلية مع هذه الضغوط، ويعتبر الرفاهية النفسية  مفهوم بارز فى علم نفس الإيجابي وهو مؤشر هام للصحة النفسية والجسدية للفرد والحالة الوجدانية التي يتمتع بها وتشير غالبية الدراسات أن الرفاهية النفسية تتأثر بالدوافع الداخلية والخارجية والكون والنظام الاجتماعي والاقتصادي والتعليمي   (Kulaksizoglu & Topuz, 2014).

ويعد علم النفس الإيجابي احد التوجيهات  الحديثة في دراسة الشخصية حيث يتمثل في الغاية الأساسية لعلم النفس الإيجابي في دراسة وتحليل مواطن القوة والإبداع ودور الخصائص الإنسانية الإيجابية مثل الرضا والامتنان، والتفاؤل، والاعتراف بالفضل، والصفح، وحب الاستطلاع، في تحقيق وتعزيز السعادة الشخصية للفرد في مختلف أنشطته وممارساته اليومية وتنمية كفاءتهم الذاتية  (عطا الله، عبد الصمد، 2013).

مشكلة الدراسة:        

اتضحت مشكلة الدراسة من خلال الشواهد الآتية:

أولاً: من خلال خبرة الباحثة: في التدريب الميداني لمدة عامين وكمعلمة رياض الأطفال أكثر من ثلاث سنوات من خلال ملاحظتها غير المقننة لمعاناة اسر الاطفال، من العديد من المشكلات وعدم تفهم الكثير من الطاقم الإداري  لحاجات الطفل والضغوط النفسية مع التى يمرون بها .

أشار العديد من الباحثين  (علي، مصطفي ،2012) إلى أهمية الإرشاد وبرامجه في إحداث التغيير الإيجابي في سلوك الأفراد والعمل على خلق جو مناسب للتعلم والتعليم, والمحافظة على الصحة النفسية للأفراد وتحقيق التوافق النفسي, ودعم وتفعيل حلقة الوصل بين الأسرة والروضة بهدف التوصل الى حل المشكلات, وتدعيم وبناء شخصية سوية لدى الأفراد, وتطوير امكانيات الأفراد . وأشار الدبوس (2018) و Moradi et a l(2020)إلى أهمية البرامج الإرشادية في تقدير واحترام الذات والشعور بالتقبل ولكل فرد دافع في تحقيق الذات وامكانيات قد تسهم في تحقيق الدافع , والارشاد النفسي يقدم لهم المساعدات اللازمة من خلال العمليات الإرشادية, فيعرفهم بقدراتهم و امكانياتهم  ويعمل على تنميتها ومن ثم يكون مفهوما إيجابياً وواقعياً لذواتهم مما يساهم  إيجابياً في تحقيق ذواتهم وشعورهم  بالتقبل، كما اكد علي الاستمرار في الشعور بالرضا وتحقيق الصحة النفسية من خلال إحساسه بالرضا والتكيف السوي السليم مع نفسه.

وأسفرت دراسة الفنجري (2008) و مجدي (2013) و المشابقة (2015) و عوني (2017) على فاعلية استخدام فنيات علم النفس الإيجابي في التخفيف من قلق المستقبل وإيجاد طرق ومسالك عملية لتحقيق الأهداف عن طريق تنمية الأمل والسعادة لدى الأفراد حتى يستطيعوا مقاومة الألم والظروف، وأن الأفراد  الذين لديهم مستوي مرتفع من الإيجابية والتفاؤل لديهم مستوى منخفض من قلق المستقبل، و أن علم النفس الإيجابي يركز علي الجوانب الإيجابية وتطوير ما يسمي الحياة الطيبة او الجيدة لدى الإفراد.

كما اوضح ياسين وآخرون  (2015)  وأبو زيد وآخرون  (2019) أهمية الرفاهية النفسية في تحقيق الذكاء الانفعالي, والحالة المزاجية الإيجابية ،فالأفراد الذين يتمتعون بمستوى عالي  من الرفاهية النفسية بمكوناتها السته ويحققون مستوى من العلاقات الإيجابية, والذكاء الانفعالي , وأيدت نتائجها إلى وجود علاقة طردية بين اداره الذات والسعادة، فكلما نجح الفرد في إدارة ذاته أدى ذلك إلى شعور الفرد بالسعادة.

ويمكن أن تتبلور مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي:

  ما فاعلية برنامج ارشادي الكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين  مستوى الرفاهية النفسية  لدى اسر اطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم؟

وينبثق من هذا السؤال عده أسئلة فرعية، وهما:

• ما الفرق بين القياس القبلي والبعدي لدى برنامج إرشادي الإلكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى في الر فاهية النفسية.
• ما الفروق بين القياسين البعدي والتتبعي لدى أسر الأطفال في برنامج الإرشادي الالكتروني.

أهداف الدراسة:

هدفت الدراسة إلى التعرف على:

1-  تعزيز وتدعيم الرفاهية النفسية لدى الأسر.

2-  زيادة فاعلية الجوانب الإيجابية لدى الأسر، وذلك للوصول إلى مرحلة الرضا عن الحياة.

3-  التحقق من استمرارية البرنامج الإرشادي الالكتروني القائم على فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية النفسية.

أهمية الدراسة:

تنبثق أهمية الدراسة عن اهمية الموضوع، حيث تسعى هذه الدراسة إلى التحقق من برنامج إرشادي الكتروني قائم على علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، وهذا ينطوي على أهمية من الناحيتين            النظرية والتطبيقية .

أولاً: من الناحية النظرية:

القاء الضوء علي مفهوم الارشاد الالكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى اسر اطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، وتعتبر الدراسة الحالية إضافة للتراث النظري من خلال ما تقدمة من معلومات كلاً للمتغيرين وتتبع أهمية الدراسة في أهمية متغيرات الإرشاد الإلكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي والرفاهية النفسية،  كما تسهم نتائج الدراسة في زيادة الرصيد العلمي في مجال الإرشاد الإلكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لأسر أطفال صعوبات التعلم، ومواكبة الدراسات الحديثة التي تهتم بالمتغيرات التي تخص الجوانب الإيجابية للأسر، والمتمثلة في الدراسات الحالية في متغير الرفاهية النفسية، وإثراء المكتبة الجامعية بهذا النوع من الأبحاث،

ثانياً: من الناحية التطبيقية:

إعداد برنامج إرشادي الكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، وتقديم مقياس الرفاهية النفسية للأسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، ويمكن الاستفادة بنتائج هذه الدراسة وتوظيفها في مجال التربية الخاصة، وتزويد الأسر بما تحويه هذه الدراسة من معلومات والعمل على إكساب وتدريب الأسر على مهارات التعامل مع أطفالهم ومحاولة إفادة المؤسسات التي تقوم بتدريب الأسر ببرامج الإرشاد الأسري لذوي الاحتياجات الخاصة وتحسين مستوى الخدمة المقدمة لديهم، وتعد هذه الدراسة مدخلًا لإجراء دراسات مستقبلية للأسر وتنمية مهاراتهم التي يجب أن يتقينهم  في التعامل مع اطفالهم.

محددات الدراسة:

-    محددات بشرية: تم إجراء الدراسة على مجموعة من اسر أطفال الروضة  من ذوي صعوبات التعلم ويبلغ عددهم (28) أسرة .

-    محددات زمانية: تم تطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني لعام 2023/2024.

-    محددات مكانية:تم تطبيق برنامج الدراسة الكتروني على تطبيق التليجرام.

-    محددات موضوعية: تناولت الدراسة الحالية  موضوعها المتمثل في: فاعلية برنامج إرشادي الكتروني لتنمية الرفاهية النفسية لدى أسر اطفال من ذوي صعوبات التعلم النمائية، وتم استخدام أبعاد الرفاهية النفسية (الاستقلالية ، النمو الشخصي ، الغرض من الحياة، قبول الذات ، العلاقات الاجتماعية، الإتقان البيئي)، وبعض فنيات علم النفس الإيجابي (الانفعالات الإيجابية، التدفق، نمو الذات، التفاؤل).

-    أدوات الدراسة: تتمثل الأدوات التي تستخدمها الدراسة الحالية فيما يلى:

-    مقياس الرفاهية النفسية (إعداد الباحثة).

-    برنامج ارشادي الكتروني قائم علي بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوي الرفاهية لدي أسر اطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم (إعداد الباحثة).

مصطلحات الدراسة:

برنامج ارشادي أسريFamily counseling program :

هو أحد أساليب الإرشاد النفسي، الذي يستخدم مع مجموعة صغيرة من الافراد يتراوح عددهم من 8-15، ويتم اختيارهم بحيث يشتركون في مشكلة متشابهة، ويتلقى الافراد مجموعة من المهارات للتعامل مع الصعوبات التي يواجهونها من خلال البرنامج المخطط والمصمم علمياً (.(Corey, 2010

الإرشاد الإلكتروني الأسري Family electronic counseling :

توظيف المرشد لتطبيقات التواصل الاجتماعي التي تشمل علي استخدام البريد الالكتروني او الارشاد عبر مواقع الأنترنت في تقديم الخدمات الارشادية للمسترشدين (Wiliams et al,  2009).

علم النفس الإيجابيpositive psychology :

فرع من فروع النفس يؤكد على دراسة كل ما شأنه ان يؤدي إلى تحسين الاداء النفسي الوظيفي للكائن البشري بما يتجاوز نطاق او حدود الصحة النفسية، وهو الدراسة العلمية للانفعالات الإيجابية والسمات الشخصية والمؤسسات الإيجابية التي تمكن الأفراد من الإحساس بالرفاهية والسعادة في الحياة العامة (أبو حلاوة، 2014).

وتعرفه الباحثة إجرائياً: 

هو العلم  الذي يهتم بالنواحي الإيجابية في الشخصية، يركز على تحسين الاداء الوظيفي للإنسان ، ويقوم بتنمية المهارات  لجميع الأفراد من أجل الوصول إلى الهدف ، والنمو السوي لمقاومة الضغوط، والاضطرابات، ويهدف إلى تنشيط الفاعلية الوظيفية والكفاءة والصحة          الكلية للأفراد.

الرفاهية النفسية Psychological Well-Being :

ولقد أصبح مفهوم الرفاهية النفسية أحد المجالات الهامه  والأساسية في علم               النفس الإيجابي، فهو يعد مفهومًا مهما للصحة العقلية الفردية، ويهدف إلى الرضا عن               الحياة، وتطوير العلاقات الإيجابية، ويكافح  مع الحياة لضمان التطور الشخصي على أساس قبول الذات من خلال إيجاد علاقات إيجابية، ومن خلال الشعور بالتعاطف والحب والثقة             ( حمورى وآل دلهم، 2021).

صعوبات التعلم النمائية  Learning disabilities developmental:

هي قصور في الوظائف الدماغية والعمليات العقلية والمعرفية التي يحتاجها الطفل في تحصيله الأكاديمي، ويمكن تقسيمها إلى نوعين صعوبات أولية مثل: الانتباه، والادراك، والذاكرة، وصعوبات ثانوية مثل: التفكير والكلام، والفهم أو اللغة الشفهية، وقد توجد صعوبات التعلم النمائية لدى الطفل في مجالات أساسية ثلاث هي: النمو اللغوي، والنمو المعرفي، ونمو المهارات البصرية الحركية ( كريم، 2009).

الأطار  النظري للدراسة

المحور الأول: علم النفس الإيجابي

هو ذلك الفرع من علم النفس الذي يقوم بدور كبير في تقويم وتنمية شخصيه الفرد وتنمية جوانب القوة لديه، وبالتالي يسهم في تحصينه، مما قد يواجهة  ويفتح مجالاً للتركيز والإبداع والتحمل والثقة بالنفس والمرونة في التعامل مع مشكلات التي تواجهه من مشكلات             (خليل وأخرون ، 2013).

كما يشير (Sattler &Smith, 2020) إلى انه نهج علمي لدراسة الأفكار والمشاعر والسلوك البشري مع التركيز على نقاط القوة بدلاً من نقاط الضعف، وبناء الخير في الحياة بدلاً من إصلاح السيئ، وهو الدراسة العلمية ذات الطبيعة التطبيقية للخبرات الإيجابية والخصال الشخصية الإيجابية، وللمؤسسات النفسية والاجتماعية التي تعمل على تيسير تنمية هذه الخبرات والخصال والارتقاء بها لخلق إنسان ذي شخصية إيجابية فعالة ومؤثرة بالإضافة إلى ما           كان بالفعل.

اما كما (يونس، 2018) فيشير اليه على انه هو علم الاقتدار والسعادة والانفعالات الإيجابية، وإذا كان لانفعالات القلق والاكتئاب والتوتر والخوف أثر على سلوك الإنسان وظيفة قد تكون إيجابية في حماية الإنسان أو سلبية في عجز الإنسان، فإن المشاعر والانفعالات الإيجابية كالسعادة والبهجة لها وظائف وأثر كبير على سلوك الإنسان وإنجازه وإنتاجه.

ويبين (دبلة، 2017) أنه وهو دراسة مكامن القوة لدى البشر، ودراسة كل ما من شأنه وقاية البشر من الوقوع في الاضطرابات السلوكية والنفسية، إضافة إلى دراسة كل العوامل التي تجعل الحياة الإنسانية جدير بأن تعاش، والعمل على بناء سمات الإيجابية التي تساعد الأفراد على التحمل، والاستفادة منها في الصحة والعلاقات والعمل.

اهداف علم النفس الإيجابي

مما سبق يتضح  أن علم النفس الإيجابي هو العلم الجديد للسعادة الذي يجيب عن اسئلة تتعلق بمعني الحياة وطيب الحياة والمسارات تحقيقها والذي يهدف إلى تحقيق الشعور بالرضا كما يفيد في ميدان الإرشاد النفسي وفي تنمية القوي البشرية وتتضح الأهداف فيما يلي:

يسعي هذا العلم إلي تغيير بؤرة الاهتمام وتحويلها من الاهتمام بالبحث عن الأسباب التي تؤدي إلى الاضطرابات إلى البحث عن الأسباب التي تؤدي إلى سلامة التفكير ومواجهة الضغوط والاضطرابات بطريقة إيجابية (Easterbrook, 2001) .

كما أنه له دور هام  في عملية العلاج النفسي بما يقدمه من تكنيكيات إيجابية وهو ما يسمي بالعلاج النفسي الايجابي القائم علي الاهتمام بالسمات الإنسانية الإيجابية إلى جانب اهتمام  بعلاج نقاط الضعف وتنمية مناطق القوة، ويكشف المبادئ والسمات الإيجابية في شخصية الفرد وتنميتها والتأكد  عليها حتي تصبح بمثابة التحصين ضد ما قد يتعرض له الفرد وتهديدات وإحباطات في سياق حياه اليومية . (Littile, 2004 )

الهدف الأساسي لعلم النفس الإيجابي هو تشخيص الاضطرابات وتصنيفها وعلاجها ، ويلعب دورًا أكثر فاعلية في عملية الوقاية بمستوياتها المختلف سواء من حيث سعيه نحو تحسين نوعية الحياة وتعديل الظروف السالبة التي تحيط بالفرد، أو من خلال العمل على الحيلولة دون حدوث الانتكاسة أو ارتداد خاصة في حالة الاضطرابات والمشكلات التي يتم علاجها، ومن هنا يشير الفنجري (2008) ان له العديد من الاهداف التي يمكن تصنيفها كما يلي:

أهداف إنمائية: والتي تتضمن العمل على تنمية قوة الإنسان وقدراته على مواجهه .

1-  أهداف وقائية : بمعني العمل قدر الإمكان على وقاية الإنسان من الوقوع تحت دائرة الاضطرابات والمرض والانحراف.

2-  أهدافًا علاجية: ويتضمن ذلك تشخيص وتصنيف وعلاج ما يوجد لدى الفرد من اضطرابات نفسية باستخدام مناهج علم النفس المتعددة.

أهمية علم النفس الإيجابي

أن  علم النفس الإيجابي يهتم لدراسة السلوك الإنساني من وجهة مختلفة اختلافاً جوهرياً عما ساد في دراسات علم النفس، الا انه  تتكامل معها للوصول إلى فكرة شمولية عن طبيعة السلوك، وبالتالي فهمه والتمكن من ضبطه والتحكم فيه نحو الوجهة المرغوبة، ولذلك يقوم علم النفس الإيجابي برعاية اهتمامات رئيسية  أبرزها سليجمان في كتاباته واهمها:

2-  فهم الانفعالات الإيجابية : والتي ترتبط بعلم النفس الانفعالي.

3-  فهم الخصائص الفردية والإيجابية: ويشتمل على دراسة القوى  الفضائل، مثل القدرة على الحب، والعمل، والإبداع، والأمانة، والحكمة.

4-  فهم المؤسسات الإيجابية: من خلال دراسة مصادر القوى التي تعزز تحرك الأفراد تجاه المواطنة الصالحة، والمسؤولية، والإيثار، وعمل الفريق.

5-  تعلم المشاعر الجيدة بتكرارها بتعمق ليسهل استدعائها.

6-  تعلم الخبرات الإيجابية المكثفة، وربطها بالشخصية عقلياً وعاطفياً ليسهل استدعائها          والتحكم بها.

7-  ويتم ذلك كله من خلال تنمية التفكير الإيجابي، الذي يرفع الوعى والإدراك عند الأفراد بأهمية التوجه إلى الأداء الأمثل للمهارات العقلية، والسلوكية، والتحكم بالانفعالات              ( عبدالجواد، 2014).

المحور الثاني: الرفاهية النفسية :

وتعد الرفاهية النفسية أحد المؤشرات الهامة للرضا عن الحياة، ويعتبرها البعض مرادفًا للسعادة، وإن كان البعض الأخر يري أن السعادة والرفاهية النفسية مترادفين، بينما تعتبر الرفاهية النفسية مفهومًا متباينًا عنهما ، والرفاهية النفسية هي شعور عام بالسعادة طبقاً لنموذج رايف المكون من ستة أبعاد فرعية هى الاستقلالية، تقبل الذات، العلاقات الإيجابية مع الأخرين، الهدف من الحياة، النضج الشخصي والسيطرة على البيئة. .(kapikran, 2011)

كما تعني الشعور بانفعال جيدة وصحة نفسية جيدة كأساس جودة الحياة، ومن هذه الوجه، فإن الرفاهية النفسية تتضمن طريقة الأفراد في تقييم حياتهم في الماضي والحاضر، وهذه التقييمات هي ردود الأفعال في تقييم الافراد تجاه الاحداث والامزجة والاحكام المتعلقة بالطريقة التي يعيش بها الافراج حياتهم الخاص. (Nona et al , 2010)

ويعرفها حجازي (2012) على أنها الشعور العام بالسعادة حسب نموذجها المكون من ستة أبعاد فرعية ويعكس كل بعد في هذه الأبعاد التحديات المختلفة التي يصادفها الفرد في عملية النمو والارتقاء، وهي من المطالب الهامة التي يسعى الإنسان إلى تحقيقها في هذه الحياة، فالعيش في هناء وسعادة من الأمور التي تدفع الشخص لمواجهه الصعوبات وتحملها والقدرة على التعايش معها.

ثانياُ مفاهيم ذات الصلة بمفهوم بالرفاهسة النفسية: 

1-  الرفاهية النفسية: وتعرف بأنها أسلوب حياة متوجهة نحو الحالة الفضلي من الصحة والعافية حيث يتكامل كل من الجسد والذهن والروح عند الشخص بغية الوصول إلى عيش حياة أكثر غني ورضا ضمن البيئة الإنسانية والطبيعية ( حجازي، 2012).

2-  الصحة النفسية:عرفتها منظمة الصحة العالمية أنها ليست مجرد غياب المرض العقلي ولكنها عبارة عن وجود حالة من الرفاهية يدرك الفرد من خلالها قدراته، ويستطيع أن يتغلب علي ضغوط الحياة الطبيعية وأن يعمل بشكل مثمر ومنتج ومثمر، وأن يتمكن من المشاركة في مجتمعة، ويجمع هذا المدخل بين اتجاهي المرض والصحة الإيجابية (يونس، 2015).

3-  السعادة: وهي تشير إلى مجموعة من المؤشرات التي تعكس الاحساس بالنمو الشخصي، وتقبل الذات، وإقامة علاقة إيجابية مع الآخرين، والإحساس بقيمه الحياة ومعناها، ورضا الفرد عن حياته بشكل عام، أن الرفاهية النفسية أكثر من شعور بالسعادة فهي بالإضافة للرضا عن الحياة والسعادة فهي تعني تطوير الفرد (Dodge et  al,2012).

4-  جودة الحياة: وهى المستوى الذي يعيش فيه الإنسان في البيئة كالنقل في البيئة المادية ويشتمل على مؤشرات موضوعية مثل الدخل، العمل، والخدمات المتاحة في البيئة كالنقل والسكن (عبدالخالق، 2011).

5-الرضا عن الحياة: تعتبر الرضا عن الحياة أحد المكونات الاساسية لمفهوم الرفاهية             النفسية وهي مدي تقبل الفرد واقتناعه بحياته بوجه عام اعتماداً على حكمه الشخصي           (الحربي والشوربجي، 2012).

خصائص  الرفاهية النفسية

تعد رفاهية الفرد من العوامل التي تحسن مستوى الحياة في مجالات الصحة وطول العمر، العمل، الدخل، العلاقات الاجتماعية والفوائد المجتمعية وتتضح خصائص الرفاهية النفسية كما  اوضحها المحفوظ (2018) فيما يلي:

    *شمولية المصطلح حيث أنه يغطي مدى واسع من المشاعر الإنسانية، لا يركز فقط على الجوانب المرضية ، بل يتناول أيضاً أسباب لوجود فروق بين الأفراد في مستويات السعادة.

*تركز الرفاهية النفسية على الخبرة الداخلية ولا يفترض أن الإطار الخارجي هذا المرجع لتقدير الهناء على الرغم من أن معايير الصحة العقلية تبحث عن الخارج ( النضج، الوراثة، الاستقلالية)، ولكن تقاس من خلال الإدراك الذاتي للفرد حيث أن هذا المجال يضع الثقل لإدراك الأفراد لحياتهم.

*هذا المجال يركز على الحالة طويلة المدى و يهتم بالمشاعر الثابتة المستقرة لا بالانفعالات العابرة .

مهارات الرفاهية النفسية

ان الرفاهية النفسية تتكون من ثلاث مهارات هي:

اشار إبراهيم (2019) إلى أن الرفاهية النفسية لها مهارات ثلاثة وهي:

1-  الرضا عن الحياة: يمثل الرضا عن الحياة المكون المعرفي للرفاهية النفسية والذي يشير إلى التقييم المعرفي لحياة الفرد، وهو يعتبر حكما تقييميا.

2-  الوجدان الموجب: يمثل الوجدان الموجب أحد المكونات الوجدانية للرفاهية النفسية والذي يمثل مستويات متباينة الدرجة مثل الانفعالات السارة.

3-  الوجدان السالب: يمثل الوجدان السلب أحد المكونات الوجدانية للرفاهية النفسية والذي يمثل مستويات متباينة الدرجة من الانفعالات السارة.

أدوات الدراسة:

ويتكون اداه الدراسة ومادتها من

1-  برنامج إرشادي قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي في تحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم (إعداد الباحثة).

2-  مقياس الرفاهية النفسية للأسر صعوبات التعلم (إعداد الباحثة).

اولًا: إعداد برنامج إرشادي الكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي                 (إعداد الباحثة).

‌أ- إعداد البرنامج:

تم الإطلاع على الإطلاع على الإطار النظري في الفصل الثاني والاطلاع على الدراسات المختلفة، والدراسات التي تناولت برامج إرشادية، كدراسة النمر، والمصري (2011)، ودراسة على، مصطفي (2012)، جولتان (2015)، دراسة الدبوس (2018)، وكذلك حتمية ضرورة تحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، ذلك لتنمية الشعور بالرضا بالنفس، والاستقلالية في التعامل مع أطفالهم، واستخدمت الباحثة بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية وطرق التعامل    مع أطفالهم.

‌ب- أهمية البرنامج:

تتبع أهمية البرنامج المستخدم في الدراسة من أهداف علم النفس الإيجابي والتي تتمثل في:

-    تنمية الرفاهية النفسية لدى الأسر وتحسينها.

-    مساعدة الأسر في تعليم الفنيات و مساعدتهم في الشعور الرضا بالنفس والتعامل مع الأطفال.

مساعدتهم في اتباع الفنيات مدى الحياة مع تطويرها والتخلص من الضغوط والصعوبات.

‌ج- الهدف العام من البرنامج:

يتمثل الهدف العام للبرنامج في تحسين مستوي الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، من خلال استخدام بعض فنيات علم النفس الإيجابي المتمثلة في الانفعالات الإيجابية، والتدفق، والتفاؤل، تقبل الذات.

ثانيًا: إعداد مقياس الرفاهية النفسية لأسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم               (إعداد الباحثة).

‌أ-   الهدف من المقياس: يهدف المقياس إلى تحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى الأسر.

‌ب- خطوات إعداد المقياس:

للوصول إلى الصورة النهائية للمقياس:

القراءة و الإطلاع  قامت الباحثة بالاطلاع على الإطار النظري والعديد من الدراسات السابقة التي توافر فيها اختبارات ومقاييس الرفاهية النفسية كدراسة رايف ودراسة المنشاوي(2011) ، ودراسة Burrus(2012)، ودراسة الهنداوي؛والطحان (2018)،ودراسة Hasnain et al (2014).

- وتم إعداد المقياس في صورة عبارات، وأعطي لكل عبارة ثلاثة بدائل.

‌ج- تحديد طريقة القياس:

تم تطبيق المقياس الكتروني بشكل فردي.

‌د- تعليمات تطبيق المقياس:

لإجراء المقياس وتطبيقه على الأسر بصورة صحيحة روعي فيه صياغة التعليمات في صورة محددة وواضحة وقد تضمن هذه التعليمات ما يلى:

-    ضرورة تطبيق المقياس مع الأب أو الأم في مكان هادئ خال من المثيرات وبعيًدا عن الضوضاء والتشتت.

• تسجيل البيانات الخاصة بكل فرد فبل البدء في الإجابة عم المقياس.
• ضرورة الإجابة عن جميع الأسئلة.
• تؤكد الباحثة على أن يختار كل فرد الإجابة التي تعبر عنه بشكل صحيح.

‌أ-          الصدق البنائي Construct validity:

للتحقق من الصدق البنائي construct validity لمقياس الرفاهية النفسية تم استخدام التحليل العاملي الاستكشافي Exploratory factor analysis، حيث بلغ عدد افراد العينة الاستطلاعية (120)، وتم استخدام التحليل العاملي الاستكشافي بطريقة المحاور الاساسية الأساسية Principal Axis Factoring ، وقد بلغت قيمة Bartlett’s test (6959.036) بدرجات حرية قدرها (946) وهي قيمة دالة احصائيا عند مستوى (0.01)، وبلغت قيمة Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) test  (0.862) وهي قيمة اكبر من 0.8، وتم الابقاء على العوامل التي يزيد جذرها الكامن عن الواحد الصحيح، مع اعتبار ان الفقرة تكون متشبعة على العامل إذا كان تشبعها على هذا العامل يزيد عن (0.3) وبناء على ذلك تم استخراج (6) عوامل فسرت نسبة (56.28%) من التباين الكلي للمقياس، اجري التدوير المائل بطريقة برومكس Promax، والجداول (2) و(3) و (4) توضح تشبعات فقرات مقياس الرفاهية النفسية على العوامل الستة قبل وبعد التدوير:

جدول (5)

مصفوفة العوامل قبل التدوير وفق التحليل العاملي الاستكشافي لمقياس الرفاهية النفسية (ن=120)

الفقرات	العوامل المستخرجة
	العامل الأول	العامل الثاني	العامل الثالث	العامل الرابع	العامل الخامس	العامل السادس
1	0.163	0.130	0.171	0.414	0.151	0.263
2	0.284	0.107	0.110	0.659	0.143	0.127
3	0.367	0.020	0.185	0.610	0.051	0.266
4	0.354	0.023	0.185	0.716	0.005	0.090
5	0.318	0.065	0.142	0.683	0.068	0.170
6	0.041	0.160	0.009	0.643	0.061	0.279
7	0.007	0.089	0.061	0.593	0.148	0.624
8	0.319	0.262	0.349	0.636	0.044	0.093
9	0.006	0.123	0.073	0.529	0.203	0.653
10	0.335	0.276	0.361	0.598	0.063	0.114
11	0.272	0.081	0.177	0.704	0.047	0.024
12	0.344	0.034	0.098	0.742	0.130	0.001
13	0.244	0.090	0.030	0.705	0.068	0.081
14	0.374	0.082	0.176	0.717	0.045	0.123
15	0.323	0.273	0.359	0.261	0.262	0.142
16	0.044	0.364	0.108	0.693	0.002	0.104
17	0.037	0.366	0.074	0.548	0.142	0.267
18	0.152	0.382	0.156	0.638	0.060	0.080
19	0.244	0.151	0.382	0.257	0.396	0.039
20	0.228	0.238	0.056	0.473	0.007	0.138
21	0.542	0.197	0.285	0.343	0.257	0.068
22	0.184	0.278	0.290	0.403	0.171	0.205
23	0.039	0.449	0.175	0.597	0.137	0.132
24	0.461	0.252	0.368	0.239	0.222	0.002
25	0.131	0.479	0.020	0.569	0.298	0.098
26	0.262	0.455	0.505	0.063	0.153	0.006
27	0.218	0.207	0.316	0.271	0.253	0.261
28	0.326	0.003	0.340	0.511	0.260	0.145
29	0.352	0.238	0.167	0.535	0.101	0.225
30	0.074	0.136	0.556	0.233	0.446	0.151
31	0.299	0.195	0.471	0.448	0.321	0.159
32	0.161	0.217	0.522	0.219	0.443	0.121
33	0.542	0.305	0.285	0.122	0.295	0.034
34	0.148	0.199	0.100	0.592	0.086	0.255
35	0.081	0.376	0.062	0.605	0.272	0.125
36	0.274	0.208	0.093	0.574	0.115	0.205
37	0.564	0.326	0.226	0.218	0.267	0.130
38	0.315	0.175	0.156	0.288	0.361	0.281
39	0.203	0.010	0.099	0.534	0.170	0.049
40	0.330	0.208	0.428	0.476	0.273	0.175
41	0.189	0.233	0.121	0.211	0.053	0.075
42	0.511	0.384	0.225	0.305	0.087	0.081
43	0.276	0.134	0.348	0.465	0.402	0.051
44	0.243	0.316	0.406	0.101	0.255	0.118

جدول (6)

مصفوفة العوامل بعد التدوير وفق التحليل العاملي الاستكشافي لمقياس الرفاهية النفسية

الفقرات	العوامل المستخرجة						الاشتراكيات
	العامل الأول	العامل الثاني	العامل الثالث	العامل الرابع	العامل الخامس	العامل السادس
1	0.107	0.189	0.025	0.509	0.087	0.148	0.336
2	0.137	0.014	0.217	0.706	0.020	0.101	0.575
3	0.234	0.018	0.027	0.740	0.036	0.102	0.615
4	0.241	0.002	0.062	0.778	0.049	0.109	0.681
5	0.233	0.057	0.078	0.741	0.113	0.015	0.626
6	0.119	0.091	0.166	0.642	0.130	0.216	0.522
7	0.804	0.077	0.122	0.202	0.045	0.238	0.775
8	0.799	0.162	0.012	0.012	0.016	0.209	0.707
9	0.830	0.054	0.124	0.126	0.019	0.216	0.768
10	0.793	0.148	0.002	0.024	0.166	0.125	0.693
11	0.720	0.051	0.113	0.200	0.035	0.187	0.610
12	0.749	0.079	0.166	0.222	0.046	0.226	0.697
13	0.668	0.007	0.228	0.219	0.109	0.138	0.577
14	0.808	0.013	0.107	0.183	0.055	0.092	0.709
15	0.048	0.028	0.648	0.194	0.044	0.046	0.465
16	0.225	0.056	0.726	0.212	0.018	0.045	0.637
17	0.041	0.024	0.679	0.192	0.062	0.160	0.533
18	0.203	0.003	0.696	0.197	0.034	0.211	0.610
19	0.146	0.032	0.633	0.170	0.011	0.007	0.453
20	0.107	0.132	0.505	0.063	0.055	0.257	0.355
21	0.209	0.075	0.719	0.040	0.053	0.177	0.602
22	0.054	0.137	0.588	0.178	0.172	0.012	0.429
23	0.071	0.726	0.155	0.255	0.067	0.030	0.626
24	0.026	0.698	0.021	0.073	0.104	0.094	0.518
25	0.117	0.774	0.025	0.231	0.057	0.032	0.669
26	0.239	0.664	0.207	0.089	0.098	0.011	0.558
27	0.120	0.562	0.020	0.064	0.088	0.226	0.396
28	0.231	0.665	0.158	0.090	0.127	0.085	0.572
29	0.166	0.684	0.211	0.017	0.070	0.127	0.555
30	0.228	0.736	0.068	0.035	0.054	0.096	0.609
31	0.149	0.789	0.038	0.061	0.150	0.082	0.678
32	0.134	0.761	0.043	0.039	0.061	0.069	0.604
33	0.028	0.026	0.033	0.070	0.751	0.022	0.571
34	0.097	0.090	0.141	0.183	0.633	0.174	0.494
35	0.091	0.094	0.059	0.281	0.712	0.036	0.607
36	0.063	0.176	0.164	0.091	0.656	0.116	0.512
37	0.071	0.011	0.155	0.011	0.762	0.030	0.611
38	0.023	0.133	0.121	0.082	0.635	0.057	0.446
39	0.290	0.122	0.161	0.238	0.028	0.430	0.368
40	0.170	0.109	0.076	0.082	0.149	0.769	0.667
41	0.019	0.088	0.078	0.055	0.231	0.295	0.158
42	0.014	0.083	0.269	0.090	0.054	0.690	0.566
43	0.149	0.008	0.201	0.099	0.019	0.723	0.596
44	0.099	0.063	0.048	0.078	0.082	0.620	0.413
الجزر الكامن	5.605	5.297	4.020	3.698	3.191	2.951	التباين الكلي = 56.28%
التباين المفسر (%)	12.74%	12.04%	9.14%	8.40%	7.25%	6.71%

جدول (7)

مصفوفة العوامل بعد التدوير (وحذف التشبعات التي تقل عن 0.3) وفق التحليل العاملي الاستكشافي لمقياس الرفاهية النفسية

الفقرات	العوامل المستخرجة						الاشتراكيات
	العامل الأول	العامل الثاني	العامل الثالث	العامل الرابع	العامل الخامس	العامل السادس
4	-	-	-	0.778	-	-	0.681
5	-	-	-	0.741	-	-	0.626
3	-	-	-	0.740	-	-	0.615
2	-	-	-	0.706	-	-	0.575
6	-	-	-	0.642	-	-	0.522
1	-	-	-	0.509	-	-	0.336
9	0.830	-	-	-	-	-	0.768
14	0.808	-	-	-	-	-	0.709
7	0.804	-	-	-	-	-	0.775
8	0.799	-	-	-	-	-	0.707
10	0.793	-	-	-	-	-	0.693
12	0.749	-	-	-	-	-	0.697
11	0.720	-	-	-	-	-	0.610
13	0.668	-	-	-	-	-	0.577
16	-	-	0.726	-	-	-	0.637
21	-	-	0.719	-	-	-	0.602
18	-	-	0.696	-	-	-	0.610
17	-	-	0.679	-	-	-	0.533
15	-	-	0.648	-	-	-	0.465
19	-	-	0.633	-	-	-	0.453
22	-	-	0.588	-	-	-	0.429
20	-	-	0.505	-	-	-	0.355
31	-	0.789	-	-	-	-	0.678
25	-	0.774	-	-	-	-	0.669
32	-	0.761	-	-	-	-	0.604
30	-	0.736	-	-	-	-	0.609
23	-	0.726	-	-	-	-	0.626
24	-	0.698	-	-	-	-	0.518
29	-	0.684	-	-	-	-	0.555
28	-	0.665	-	-	-	-	0.572
26	-	0.664	-	-	-	-	0.558
27	-	0.562	-	-	-	-	0.396
37	-	-	-	-	0.762	-	0.611
33	-	-	-	-	0.751	-	0.571
35	-	-	-	-	0.712	-	0.607
36	-	-	-	-	0.656	-	0.512
38	-	-	-	-	0.635	-	0.446
34	-	-	-	-	0.633	-	0.494
40	-	-	-	-	-	0.769	0.667
43	-	-	-	-	-	0.723	0.596
42	-	-	-	-	-	0.690	0.566
44	-	-	-	-	-	0.620	0.413
39	-	-	-	-	-	0.430	0.368
41	-	-	-	-	-	0.295	0.158
الجزر الكامن	5.605	5.297	4.020	3.698	3.191	2.951	التباين الكلي = 56.28%
التباين المفسر (%)	12.74%	12.04%	9.14%	8.40%	7.25%	6.71%

ومن الجدول (7) يتضح ان:

• الفقرات (من 7 الى 14) كانت أكثر تشبعا على العامل الأول، حيث بلغت قيمة الجذر الكامن (5.605)، وكانت نسبة التباين المفسر لهذا العامل (12.74%)، ومن خلال دراسة محتوي الفقرات التي تشبعت على العامل الأول، نجد انها تتناول بعد (الإتقان البيئي).
• الفقرات (من 23 الى 32) كانت أكثر تشبعا على العامل الثاني، حيث بلغت قيمة الجذر الكامن (5.297)، وكانت نسبة التباين المفسر لهذا العامل (12.04%)، ومن خلال دراسة محتوي الفقرات التي تشبعت على العامل الثاني، نجد انها تتناول بعد (العلاقات الإيجابية مع الآخرين).
• الفقرات (من 15 الى 22) كانت أكثر تشبعا على العامل الثالث، حيث بلغت قيمة الجذر الكامن (4.020)، وكانت نسبة التباين المفسر لهذا العامل (9.14%)، ومن خلال دراسة محتوي الفقرات التي تشبعت على العامل الثالث، نجد انها تتناول بعد (قبول الذات).
• الفقرات (من 1 الى 6) كانت أكثر تشبعا على العامل الرابع، حيث بلغت قيمة الجذر الكامن (3.698)، وكانت نسبة التباين المفسر لهذا العامل 8.40%)، ومن خلال دراسة محتوي الفقرات التي تشبعت على العامل الرابع، نجد انها تتناول بعد (الاستقلالية).
• الفقرات (من 33 الى 38) كانت أكثر تشبعا على العامل الخامس، حيث بلغت قيمة الجذر الكامن (3.191)، وكانت نسبة التباين المفسر لهذا العامل (7.25%)، ومن خلال دراسة محتوي الفقرات التي تشبعت على العامل الخامس، نجد انها تتناول بعد (الغرض من الحياة).
• الفقرات (من 39 الى 44) كانت أكثر تشبعا على العامل السادس، حيث بلغت قيمة الجذر الكامن (2.951)، وكانت نسبة التباين المفسر لهذا العامل (6.71%)، ومن خلال دراسة محتوي الفقرات التي تشبعت على العامل السادس، نجد انها تتناول بعد (النمو الشخصي).
• الاتساق الداخلي للمقياس Internal Consistency:

للتحقق من مدى ارتباط درجة كل فقرة مع الدرجة الكلية للبعد الذي تقيسه، والدرجة الكلية على المقياس، تم حساب معامل ارتباط بيرسون Pearson correlation coefficient، بين درجة كل فقرة مع الدرجة الكلية على البعد الذي تنتمي اليه، ومعامل الارتباط بين درجة الفقرة والدرجة الكلية على المقياس، كما تم حساب معامل الارتباط بين درجات الابعاد والدرجة الكلية للمقياس، وجاءت النتائج على النحو الموضح في الجدول التالي:         

جدول (8)

الاتساق الداخلي لمقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم

الفقرات	الارتباط بالبعد	الارتباط بالمقياس	الفقرات	الارتباط بالبعد	الارتباط بالمقياس	الفقرات	الارتباط بالبعد	الارتباط بالمقياس
الاستقلالية			قبول الذات			الغرض من الحياة
1	0.668**	0.451**	15	0.546**	0.392**	33	0.644**	0.516**
2	0.715**	0.530**	16	0.659**	0.466**	34	0.575**	0.437**
3	0.644**	0.592**	17	0.657**	0.529**	35	0.638**	0.592**
4	0.595**	0.419**	18	0.594**	0.435**	36	0.567**	0.458**
5	0.610**	0.508**	19	0.579**	0.448**	37	0.596**	0.438**
6	0.568**	0.445**	20	0.711**	0.464**	38	0.701**	0.650**
			21	0.602**	0.517**
			22	0.644**	0.483**
الإتقان البيئي			العلاقات الإيجابية مع الآخرين			النمو الشخصي
7	0.621**	0.488**	23	0.701**	0.577**	39	0.717**	0.590**
8	0.665**	0.507**	24	0.631**	0.420**	40	0.569**	0.408**
9	0.722**	0.594**	25	0.528**	0.418**	41	0.683**	0.564**
10	0.631**	0.472**	26	0.565**	0.427**	42	0.547**	0.399**
11	0.560**	0.453**	27	0.674**	0.535**	43	0.570**	0.464**
12	0.652**	0.519**	28	0.607**	0.422**	44	0.611**	0.426**
13	0.569**	0.426**	29	0.675**	0.557**
14	0.583**	0.446**	30	0.649**	0.516**
			31	0.714**	0.488**
			32	0.546**	0.440**

     **دالة عند مستوى (0.01)

نتائج الدراسة

أولاً- نتائج الفرض الأول:

ينص الفرض الأول

على انه "توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم لصالح القياس البعدي".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعينات المرتبطة Paired samples t-test وذلك للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم، ويوضح الجدول التالي نتائج اختبار "ت" للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم:

 

جدول (12 )

نتائج اختبار "ت" للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم (ن=28)

مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم		القياس القبلي (ن=28)		القياس البعدي (ن=28)		قيمة "ت"	الدلالة الإحصائية
		م	ع	م	ع
1	الاستقلالية	6.87	1.24	16.45	1.76	26.59	0.01
2	الإتقان البيئي	9.23	1.60	21.94	2.37	28.54	0.01
3	قبول الذات	8.46	1.15	21.68	2.52	27.29	0.01
4	العلاقات الإيجابية مع الآخرين	10.68	1.37	26.29	2.84	29.18	0.01
5	الغرض من الحياة	7.18	1.05	15.86	1.94	26.98	0.01
6	النمو الشخصي	6.75	0.91	14.97	1.62	30.47	0.01
درجة المقياس الكلية		49.17	3.88	117.19	11.37	32.60	0.01

ملحوظة: م = المتوسط الحسابي، ع = الانحراف المعياري، درجات الحرية = 27

 

 

 

 

 

 

شكل (1)

متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم

ويتضح من الجدول (12) ما يلي:

• وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للدرجة الكلية لمقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لصالح القياس البعدي حيث كانت قيمة "ت" مساوية (32.60) وهي قيمة دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01).
• وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لأبعاد الرفاهية النفسية (الاستقلالية، الإتقان البيئي، قبول الذات، العلاقات الإيجابية مع الآخرين، الغرض من الحياة، النمو الشخصي)، وذلك لصالح القياس البعدي حيث كانت قيمة "ت" مساوية (26.59، 28.54، 27.29، 29.18، 26.98، 30.47) على الترتيب وجميع هذه القيم دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01).

حساب حجم التأثير:

تم حساب حجم التأثير باستخدام معادلة ايتا تربيع ومعادلة كوهين (d)، كما تم حساب نسبة الكسب المعدل لبلاك Blake Modified Gain Ratio والجدول التالي يوضح قيم حجم الأثر للبرنامج الارشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الايجابي في تحسين الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم

جدول (13)

قيم حجم الأثر ونسبة الكسب المعدل للبرنامج الارشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الايجابي في تحسين الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم

مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم		حجم الأثرEffect Size (قياس بعدي ضابطة وتجريبية)		نسبة الكسب المعدل "بلاك"	تقييم حجم الاثر
		ايتا تربيع Eta squared	(كوهين) Cohen's d
1	الاستقلالية	0.963	6.30	1.393	كبير
2	الإتقان البيئي	0.968	6.29	1.390	كبير
3	قبول الذات	0.965	6.75	1.402	كبير
4	العلاقات الإيجابية مع الآخرين	0.969	7.01	1.328	كبير
5	الغرض من الحياة	0.964	5.56	1.284	كبير
6	النمو الشخصي	0.972	6.27	1.200	كبير
درجة المقياس الكلية		0.975	8.01	1.337	كبير

ويتضح من الجدول (13) ما يلي:                                                             

  بالنسبة الى القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية: بلغت قيمة حجم الأثر (ايتا تربيع) (0.975) وبلغت قيمة حجم الأثر (d) (8.01)، كما بلغت قيمة نسبة الكسب المعدل (1.337) وهي قيمة مقبولة مما يدل على فاعلية البرنامج الارشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الايجابي في تحسين الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم ، كما بلغت قيم حجم الأثر (ايتا تربيع) لأبعاد الرفاهية النفسية (الاستقلالية، الإتقان البيئي، قبول الذات، العلاقات الإيجابية مع الآخرين، الغرض من الحياة، النمو الشخصي) (0.963، 0.968، 0.965، 0.969، 0.964، 0.972) على الترتيب، وبلغت قيم حجم الأثر (d) (6.30، 6.29، 6.75، 7.01، 5.56، 6.27) على الترتيب، ويلاحظ ان جميع قيم حجم الأثر كانت كبيرة. كما يلاحظ أن قيم نسبة الكسب المعدل للأبعاد (الاستقلالية، الإتقان البيئي، قبول الذات، العلاقات الإيجابية مع الآخرين، الغرض من الحياة، النمو الشخصي) بلغت () على الترتيب وجميعها قيم مقبولة.

  مما سبق يتبين أن جميع قيم حجم الأثر كانت كبيرة وذلك بالنسبة الى مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم، مما يدل على أثر كبير للبرنامج الارشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الايجابي في تحسين الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي        صعوبات التعلم.

  لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم.

تفسير نتائج الفرض الأول

ترجع الباحثة سبب تحسين تحسين الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم إلى ما يلي:

-    تصميم البرنامج الارشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الايجابي في تحسين الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم.

-    تطبيق البرنامج الذي يعتمد على الأنشطة والجلسات المختلفه التي تعمل علي تحسين مستوى الرفاهية النفسية  عن طريق الشعر بالرضا عن الحياة من خلال احد جلسات الشعور بالرضا التي هدفت إلى تقبل المشاعر الجديدة والقدرة على التعافي. واتخاذ القرارات الصحيحة وتاقلم مع الأوضاع الجديدة وبدأ الباحثة في  التحدث عن الرضا مع ذكر بعض الخطوات التي تساعدهم على الشعور بالرضا من خلال تقبل الذات وتجنب مقارنه الآخرين وقامت الباحثة بعمل انشطة مختلفه برسم دائرة وتقسيم الدائرة للنصف العلوي والنصف السفلي في الجزء العلوى كتابه الأشياء التي يحسن القيام بها في العمل أو الدراسة مع كتابه الأشياء الصفات الإيجابية في شخصيته تساعد على التحسين والتطور أما الجزء السفلي الإشياء اللى لا يحسن القيام بها والصفات السلبية في شخصيته نفس الخانه وذلك مساعده في مقاومى الإحباط بالنفس وتقبل التغييرات مع استخدام التؤكيدات المختلفة وإعطاء الباحثة الواجب المنزلي ممارسة تمارين تقبل الذات مع افراد الأسرة حتى ترفع من معدل شعورهم بالرضا هما أيضًا؛  وتخفيف الضغوط التى تعاني منها الأسرة وشعور بالثقة بالنفس من خلال جلسة أنا أستطيع من خلال تعزيز الشعور بالثقة بالنفس وتخلص من الخوف والقلق والتوتر وتفكير بشكل إيجابي وتحديد نقاط الضعف وتقوية نقاط القوة وتحدى الصعوبات والقاء الباحثة محاضرة مبسطة عم مفهوم الثقة بالنفس والقاء مجموعه من الاسئلة حول اسباب انعدام الثقة بالنفس؟ وابرز العلامات الدالة على ضعف الثقة بالنفس؟ بعد التحدث معاهم وسمع آرائهم وقامت الباحثة بعمل ورشة عمل باحضر ورقه وتقسيم الورقة إلى جوانب الحياة المختلفة مع وضع خطة لكل جانب من جوانب الحياة ومع صنع شعار خاص به مثلاً البدء من جديد  ونعم للتغيير  مع وضع خطة أسبوعية وتبدلها بين الأسر للاستفادة ؛ كما ساعد البرنامج على الشعور بالتفاؤل وتقوي نقاط القوة من خلال فنية التفاؤل من خلال جلسات مهارات التفاؤل وكيف تتقنها وجلسه خبرات النحاج والفشل وجلسه أفعل الخير ركزت الباحثة على عرض محاضرة عن أهمية التفاؤل وذكر بعض المهارات التى تساعدهم على التفاؤل بسكل افضل واحسن مع طلب بقيام عمل برطمان السعادة بشكل جميل ومزين ووضع رسائل مختلفة بداخله وسحب كل يوم رسالة او طلب من افراد الأسرة سحب رسالة تفاؤل  وطلبت الباحثة الواجب المنزلي هو نشر السعادة من خلال ارسال رسايل تحفيزية لأحد الأصدقاؤ المقربين أو احد أفراد المجموعه وتوضح لنا مدى الشعور بالسعادة ؛ وفي جلسه خبرات النجاح والفشل حكيت الباحثة قصة عن حوار بين النجاح والفشل مع توضيح أهمية الفشل والنجاح في حياة الإنسان مع طلب من افراد العينه ذكر مواقف في حياتهم تجمع بين النجاح والفشل ومع وضع الواجب المنزلي  كتابه اقوال واقتباسات عن النجاح والفشل ؛ اما جلسه فعل الخير ذكرت الباحثة في البداية ما هو فعل الخير ومع القاؤ قصة بين الأب وبين ابنته وصديقتها ومدى تأثير الخير على المحيطين ومع ذكر اشكال وأنواع العمل الخيري وطلب من افراد العينه مشاركه ابناءهم في فعل الخير والأعمال الخيرية من خلال الجلسات كان لها اثر في شعورهم بالتفاؤل وتغيير من سلوكياتهم وتصرفاتهم مع أنفسهم وتجاه اطفالهم .

- التقويم في نهاية كل جلسة, حرصت الباحثة بعد الانتهاء من الجلسه تأكيد تذكر النقاط الهامه في الجلسه وتلخص الجلسه بشكل سريع ومبسوط ومع بدا الجلسه الجديدة تأكد الباحثة على جميع الجلسات السابقه من معلومات وانشطة ومتابعه الواجبات المنزلية والتأكيد من تنفيذ المهام المطلوبه وارسالها وحرصت الباحثة على تطبيق فنية التغذية الراجعية في نهاية نهاية البرنامج تم عمل تقويم شامل لمحتوى الجلسات من خلال السؤال والاجابه وتنفيذ الانشطة المختلفة واهتمت الاسر الاستعداد للتقويم النهائي وحرصهم الشديد على ذكر على المعلومات والانشطة المستفادة من الجلسه وكم كان لحضورهم عامل مهم جدًا في التقويم ساعد الاسر على ذكر كل محتوايات الجلسات من مهارات وفنيات ومعارف.

- كما تفسير النتائج في ضوء نظرية السلوكية, بموجب النظرية السلوكية فإن كل سلوك او استجابة له مثير وإذا كانت الامور سليمة يكون السلوك سويا، ففي الإرشاد التربوي لابد من دراسة المثير والاستجابة وما يتخلل من عوامل جسميا وعقليا واجتماعيًا وانفعاليًا.

- أن البرنامج القائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي يعمل على تحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى الوالدين عينه الدراسة في تحسين الشعور بالرضا عن الحياة، وفهم ذاتهم، وتخفيف الضغوط التى يعاني منها داخل الأسرة، وشعورهم بالثقة بالنفس، وتقابلهم للنجاح والفشل، وتشجيعهم على التواصل مع الأسر التى تعاني من مشكلات متشابهه للاستفادة من تجاربهم، وتفاعلهم مع بعضهم وتقديم الدعم والعون والمساندة، كما ساعدهم البرنامج الشعور بالتفاؤل وتقابل أنفسهم وتقوي نقاط الضعف لديهم من خلال الجلسات

- دراسة  (Martin,2005)و (Harris et al,2007) وتتفق هذه النتائج مع ما توصلت

- إلية التي كشف عن فعالية البرنامج الإرشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي في تنمية الشعور بالذات والشعور بالرضا عن دوافع بيئة العمل.

- وبهذا تعمل فنيات علم النفس الإيجابي المتمثلة في الانفعالات الإيجابية، وتقبل الذات، والتفاؤل، والتدفق، على تنمية الرفاهية النفسية دور كبير في شعورهم بالسعادة، وتخفيف الضغوط، وتفكيرهم بطريقة إيجابية، وتخلصهم من التفكير بطريقة سلبية، ونظرتهم  المتشائمة عن أنفسهم وعن أسرتهم بشكل مستمر، وعدم تحديد أولوياتهم داخل الأسرة، كما أن لفنية التفاؤل دور كبير في تقابلهم حبرات النجاح والفشل داخل الأسرة وأتاحه للأطفال التجربة والتعامل من الخبرات، وفنية الانفعالات الإيجابية الشعور بالسعادة والفرح والسرور من خلال القصص والخبرات المتشابهة لديهم في نفس المشكلات ساعدهم على تقابلهم لأنفسهم بشكل أفضل، ومن خلال المشاركة والتفاعل، وأخذ القرار من تغيير أنفسهم من  أجل أبناءهم.

- استخدم برنامج ارشادي قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي تتضمن العديد من الفنيات التي تساعد الوالدين للتلائم مع طبيعة واحتياجات عينه الدراسة، وتحقق هدف الدراسة هو تحسين مستوى الرفاهية النفسية بأبعادها المختلفة، وساعدت الباحثة الوالدين النظر لأنفسهم بطريقة أفضل ومساعدتهم في تحديد أهدافهم والتركيز على تطوير أنفسهم للأفضل، والتخلص من المشاعر السلبية واستغلالها في المشاعر الإيجابية.

- فعالية فنية الأمتنان (Chan, David W,2011) وتتفق هذا النتيجة مع ما أشارت دراسة كأحد فنيات العلاج الإيجابي في تعزيز الرضا عن الحياة والحد من أعراض النهك النفسي، وأوضحت نتائج الدراسة وجود  الشعور بالرضا عن الحياة وانخفاض في النهك النفسي، الرضا عن الحياة والنهك النفسي نتيجة لاستخدام فنية من فنيات علم النفس                     الإيجابي كالامتنان .

- كما تعزر الباحثة على عمل قائمة تحديد الأهداف لدى عينة الدراسة على تدريبهم على وضع خطط يومية وأسبوعية وتحديد أولوياتهم، وتدربيهم على أنشطة تقدير الذات وتطبيق الأنشطة أمامهم للاستفادة بشكل أفضل، وشرح لهم خطوات الشعور بالتفاؤل والشعور بالسعادة، وكان محتويات البرنامج من القصص عن النجاح والفشل، وقصص أفعال الخير دور في شعورهم بالتفاؤل والسعادة والتخلص من السلبية الزائدة.

وقد أتفقت نتائج هذا البحث مع دراسة عبدالصبور (2001)، ودراسة أبو الديار (2008)، ودراسة أبو أسعد (2011)، ودراسة على، مصطفي (2012)، ودراسة جولتان (2015)، دراسة بشير (2016)، دراسة بني سلامه (2024)، إلى مدى فاعلية البرامج الإرشادية في نمو كل من مفهوم الذات وطرق التواصل والتعرف على الدور الإيجابي للبرامج الإرشادية في تناول مشكلات عديدة، وأهميتها في إحداث التغيير الإيجابي والعمل على تعديل سلوك  الأفراد وخلق الجو المناسب وتحسين مستوى الاتصال بين الأسر وتحسين مستوى الذكاء الانفعالي, واختلفت نتائج هذا البحث عن تلك الدراسات في أن الدراسات في أن هذا البحث يستخدم الرفاهية النفسية كمتغير مستقل, وهذا ما تم تحقيقه في هذا البحث.

ثانياً- نتائج الفرض الثاني:

ينص الفرض الثاني

على انه "لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعينات المرتبطة Paired samples t-test وذلك للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم، ويوضح الجدول التالي نتائج اختبار "ت" للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم:

جدول (14)

نتائج اختبار "ت" للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم (ن=28)

مقياس الرفاهية النفسية		القياس القبلي (ن=28)		القياس البعدي (ن=28)		قيمة "ت"	الدلالة الإحصائية
		م	ع	م	ع
1	الاستقلالية	16.45	1.76	16.81	1.63	0.80	غير دالة
2	الإتقان البيئي	21.94	2.37	22.23	2.40	0.46	غير دالة
3	قبول الذات	21.68	2.52	22.16	2.15	0.78	غير دالة
4	العلاقات الإيجابية مع الآخرين	26.29	2.84	26.37	2.81	0.15	غير دالة
5	الغرض من الحياة	15.86	1.94	16.09	1.74	0.48	غير دالة
6	النمو الشخصي	14.97	1.62	15.28	1.24	0.91	غير دالة
درجة المقياس الكلية		117.19	11.37	118.94	10.26	0.67	غير دالة

ملحوظة: م = المتوسط الحسابي، ع = الانحراف المعياري، درجات الحرية = 27

 

 

 

 

شكل (2)

متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي في مقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم

ويتضح من الجدول (14) ما يلي:

• عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي للدرجة الكلية لمقياس الرفاهية النفسية لأسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم، حيث كانت قيمة "ت" مساوية (0.67) وهي قيمة غير دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01).
• عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لأبعاد الرفاهية النفسية (الاستقلالية، الإتقان البيئي، قبول الذات، العلاقات الإيجابية مع الآخرين، الغرض من الحياة، النمو الشخصي)، حيث كانت قيم "ت" مساوية (0.80، 0.46، 0.78، 0.15، 0.48، 0.91) على الترتيب وجميع هذه القيم غير  دالة احصائيا
• تفسير نتائج الفرض الثاني
• من العرض السابق أن لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس البعدى والتتبعي, وترجع الباحثة السبب إلى ما يلي:
• - تطبيق البرنامج الذي يعتمد على الأنشطة والجلسات المختلفه التي تركز على فنية الإنفعالات الإيجابية من خلال جلسه التنمية الإيجابية القاء محاضرة عن الإنفعالات الإيجابية وطرح سؤال ماهو الشعور بالإيجابية وترك الحرية والتعبير عما بداخلهم وتتطبق الباحثة معاهم بعض الأنشطة التي تساعدهم على الشعور بالإيجابية مثل ممارسة الاسترخاء والتأمل والاجتماع مع الاشخاص السعداء وممارسة تمارين عملية التفريغ الأنفعالي وضبط النفس والسيطرة على الانفعالات ومن خلال تطبيق ورشة عمل بقص لوحه بشكل مستطيل ويكتب الفرد عبارات تتدل على الإيجابية ويضع اللافته امام في مكان قريب من عينه؛ و جلسه المشاعر الإيجابية والسلبية تساعدهم على التفكير الجيد وتخيل المواقف بشكل إيجابي والتخلص من المشاعر السلبية من خلال رسم صوره مركب وتخيل العواصف والهدوء وربط المشاعرالإيجابيه والمشاعر السلبية تخيل المشاعر الإيجابيه وقت هدوء البحر اما المشاعر السلبية وقت الامواج. اما فنيه تقبل الذات لها دور كبير في تأثير إيجابي في نفوسهم مثل جلسه تنظيم ادارة الوقت التي ساعدتهم على القدرة على التخطيط الجيد وشرح على السبوره كيفيه عمل قائمه المهام اليومية وكان مصاحب لجسلة اداره تنظيم الوقت جلسه زيادة الدافعيه تساعدهم على تقليل التسويف والكسل ويكون لديهم دافعية اكتر للعمل بشكل افضل وذكر القواعد اساسية في تطوير الذات حدد ما تريده تطويره؛ والانتظار فالنتائج تحتاج إلى وقت؛ وابدا بالعمل فورًا والرغبة والحافز وزيادة الثقة بالنفس وكما كان لجلسات الانشطة المحببة لها أثر عليهم في مساعدهم في الانغماس في الانشطة التي يفضلها ومع ذكر الانشطة المختلفة ورسم النشاط المحبب والمفضلة لديهم وتخطيط لمهارات جديدة.
• - التقويم في نهاية كل جلسة, بالأضافة بعد الأنتهاء كان يعرض على الأسر مجموعة من الأسئلة التي وضعت للتأكد من تحقيق أهداف الجلسة.
• - وقد لعبت فنيات علم النفس الإيجابي دور في إحداث التغيير الإيجابي في سلوكيات الأسر، والاهتمام بشخصية الأب أو الأم وتنمية قدراتهم في كافة المستويات، والمحافظة على الصحة النفسية لديهم، وتحقيق التوافق على جميع المستويات، وتحديد المشاكل التي يواجهونها، ومساعدتهم على التغلب على الصعوبات والضغوطات، مما يدل على استمرارية البرنامج الإرشادي القائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي الذي يساعد في تحسين وتنمية الرفاهية النفسية والشعور بالسعادة والتفاؤل والأمل.
• - كما أن لفنيات العصف الذهني، ولعب الأدوار، والمحاضرة، والحوار والمناقشة بين الباحثة والأسر وبين الأسر وبعضها دورًا في ارتفاع معدل الشعور بالرفاهية النفسية وقدرتهم على تخطي الصعوبات التي يعاني منها والتخلص من السلبية وتقابل التغيير للأفضل داخل الأسرة.
• - كما أن تطبيق التليجرام أثر كبير في حضور بعض الأسر لضيق المسافات في الحضور والاستفادة من جلسات الإرشاد النفسي في تعليمهم بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين الرفاهية النفسية حيث شجعهم على وجود فئة كبير لديها تطبيق التليجرام والتزام البعض منهم بالجلسات وحضورها والقدرة على التعبير عما بداخلهم، وسمع الأفراد والاستفادة من خبراتهم المتبادلة، في قدرتهم على مواجهه الصعوبات
• - ولقد كان للجلسات أثر كبير على الوالدين في تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف لديهم، وعرض كل جلسة عن قصص مختلفة عن مواضيع مهمه ساعدتهم على تحمل المسئولية وأخذ قرار التغيير وحوار والمناقشة حول التفكير في مستقبل أفض للأسرة .
• - تتفق تلك النتيجة مع عدة دراسات والتي أكدت على مساهمة التفاؤل والأمل, والسعادة في الرفاهية النفسية, فالأفراد الذين يتمتعون بالرفاهية النفسية لديهم الشعور بالأمل والتفاؤل وشعور الفرد بالراحة النفسية والفرح الداخلي العميق، و أهمية الرفاهية النفسية في خفض قلق المستقبل والقلق، ودورها وتأثيرها في كثير من متغيرات الحياة, مثل دراسة المنشاوي (2011)، دراسة عبدالمنعم (2014)
• (Camm & Nieboer, 2011 و Samadi et al, 2014و Neff & Faso, 2016) دراسات ) Devonish, 2016و Pawar, 2016و Gyupark et al., 2017),الا انها تختلف عن تلك الدراسات في أن هذا البحث استخدم الإرشاد النفسي في علم نفس الإيجابي في تحسين الرفاهية النفسية لأسر أطفال صعوبات التعلم.
• - حيث توصلت نتائج الدراسات إلى فاعلية البرنامج الإرشادي في تحسين مستوى الرفاهية النفسية لديهم، في تنمية بعض المهارات المختلفة لديهم التفكير بالطريقة الإيجابية والتخلص من التشائم في أمور حياتهم، ومساعدتهم في القيام بالمهام الخاصة بيهم، واخذ القرارات المناسبة داخل الأسرة، وقدرتهم على أدارة وقتهم بشكل فعال، وقدرتهم على التكييف مع الأوضاع الجديدة، وتقابل التغييرات التى تحدث داخل الاسرة. من خلال تدريبهم على أنشطة لاكتساب المهارات اللازمة في حياتهم.
• وبذلك قد تم التحقق من صحه الفرضين الأول والثاني وكذلك الإجابة على السؤال من أسئلة الدراسة وهو: " ما فاعلية برنامج إرشادي الكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية النفسية لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم".

 

 

ثانيًا: توصيات الدراسة:

 في ضوء النتائج توصى الباحثة بالآتي:

-    ضرورة تدريب القائمين على رعاية أطفال الروضة من معلمات وإداريات على تفهم حاجات الأطفال ذوي صعوبات التعلم، وتفهم احتياجات المرحلة العمرية.

-    عمل برامج وأنشطة للأسر لتحسين مستوي الرفاهية لديهم، ومساعدتهم على تخطي المشكلات التي تواجههم.

-    عقد دورات تدريبية للأسر والمعلمات تهدف إلى تحسين مستوى الرفاهية النفسية لمساعدتهم في الكشف المبكر والتشخيص المبكر للحد من المشكلات التي يتعرض لها طفل             صعوبات التعلم.

-    وضع أدوات لمتابعة وتقويم الرفاهية النفسية، وتتضمن مؤشرات قابله للقياس، للتعرف على نقاط القوة والضعف، لدى أسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم.

-    تحديد المشكلات التي تعاني منها الأسر أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم والاهتمام بتوفير الإمكانات والآليات المناسبة التي تعزز الرفاهية النفسية لديهم.

-    ضرورة تقديم خدمات الإرشاد النفسي والتربوي لأسر ذوي الاحتياجات الخاصة            بصفه عامة.

-    تفعيل فنيات علم النفس الإيجابي لتحقيق الانفعالات الإيجابية والتفاؤل والسعادة.

-    إجراء دراسات قائمة على علم النفس الإيجابي لعينات مختلفة.

-    ضرورة توجيه وإرشاد الأسر في تخطي المشكلات التي يعاني منها.

-    اعداد مراكز ارشادية تدعم الرفاهية النفسية.

-    توجيه القائمين على العملية الإرشادية في نشر ثقافة الإرشاد لتحسين مستوى                  الرفاهية النفسية.

-    يفيد البحث الأسر بأهمية استخدام الإرشاد الإلكتروني قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي لتحسين مستوى الرفاهية النفسية.

-    قد يستفيد القائمون على العملية الإرشادية من استخدام أدوات البحث (مقياس الرفاهية النفسية لأسر اطفال الروضة).

ثالثًا: البحوث المقترحة:

في ضوء نتائج الدراسة الحالية يمكن اقتراح دراسة الموضوعات التالية:

1-  إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية مع إدخال متغيرات أخري.

2-  إجراء برنامج قائم على علم النفس الإيجابي للأسر أطفال صعوبات التعلم تزيد من معدل الشعور بالرضا النفسي وحب الحياة.

3-  فاعلية برنامج قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي في تنمية الهنا النفسي والشعور بالسعادة لدى الأسر.

4-  إجراء دراسة متماثلة للدراسة الحالية لدي معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة.

5-  فاعلية برنامج قائم على بعض فنيات علم النفس الإيجابي فى تحسين مستوى تقدير الذات والاستقلالية لدى أسر أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

6-  إجراء دراسة متماثلة للدراسة الحالية لدي أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مراجع اللغه العربية

1- ابو حلاوه، محمد السعيد عبدالجواد (2014). علم النفس الإيجابي والتربية الخاصة. مجلة العلوم التربوية والنفسية، (146)،1-28

2- أبو زيد, رانيا عبد العظيم؛ ومحمود, محمد السيد؛ وسعفان, محمد أحمد (2019). الهناء الذاتي وعلاقته بالتفاؤل لدى طلاب الجامعة. المجلة العربية للآدب والدراسات الإنسانية، (26) 223- 236.

3- أحمد، جمال شفيق (2016). دور الإخصائي النفسي في تحسين جودة الحياة لدى الأطفال ذوى الأحتياجات الخاصة، الهيئة العامة لقصور الثقافة. القاهرة.

4- حجازى, جولتان حسن (2015). فاعلية برنامج إرشادي إلكتروني عبر شبكات التواصل الاجتماعي فى تحسين مستوى الذكاء الانفعالي لدي عينة من طالبات جامعة الأقصى, مجلة النجاح لأبحاث (العلوم الأنسانية)، 29(6), 1027-1067.

5- حجازي ، مصطفي (2012). الرفاهية النفسيىة لدى الأمهات وعلاقتها بالسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى أطفالهن بمرحلة الروضة بدولة الكويت. دراسات في الإرشاد النفسي والتربوي،5(3)،72-47.

6- الحربي، نايف محمد ؛ الشوربجي، أبو المجد إبراهيم (2012). الرفاهية النفسية وعلاقتها بالاتجاه نحو التطرف الفكر. مجلة الفنون والأدب وعلوم الإنسانيات والاجتماع، (70)، 43-15.

7- حمراوي، خالد وآل ادهم، ماجد (2021). القدرة التنبؤية للتفكير الإيجابي لمستوى التفكير الإيجابي بمستوى الرفاهية النفسية لدى الطلبة الموهوبين، المجلة العربية الأمريكية للبحوث، 7 (1)،2-28.

8- خليل، مصطفي؛ إبراهيم، فضل (2013).علم النفس الإيجابي وتأثير في الممارسات والخدمات النفسية-روئة مستقبلية. مجلة التربية وعلم النفس، كلية التربية، جامعة المنيا.

9- دبلة، خولة (2017). علم النفس الإيجابي وتطبيقاته في الممارسة العيادية. مجلة العلو الإنسانية، 6(2)، 413-398.

10- الدبوس، رنا سحيم (2018). برنامج ارشادى لتحسين صورة الجسم لدى زراعى القوقعة. مجلة الطفولة والتربية، القاهرة، 10(36)، 199-260.

11- عبدالجواد،  محمد سعيد (2014). علم النفس الإيجابي-ماهيته-ومنطلقاته النظرية وآفاقه المستقبلية، مؤسسه العلوم النفسية.

12- عبدالخالق، أحمد محمد (2011). الرفاهية النفسية وعلاقتها بالاتجاه نحو التطرف الفكري. مجلة الفنون والآداب وعلوم الإنسانيات والاجتماع، (70)، 15-43.

13- عطا الله، مصطفى خليل؛ عبدالصمد، فضل إبراهيم (2013). استخدام فنيات علم النفس الإيجابي وأثرها على الثقة بالنفس لدى أطفال الروضة. مجلة الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، (232)، 351-327.

14- علي،محمد محمود؛ ومصطفي, على محمد (2012). العملية الإرشادية. دار الزهراء.

15- عوني، أمنية منصور (2017). فاعلية برنامج إرشادي جمعي في علم النفس الإيجابي لخفض القلق والاكتئاب وتحسن جودة الحياة لدى عينة من المصابين العسكريين الاردنيين، رسالة دكتوراه ، كلية الدراسات العليا، جامعة العلوم الإنسانية العالمية.

16- الفنجري، حسن عبدالفتاح (2008). فاعلية استخدام بعض استراتيجيات علم النفس الايجابي في التخفيف من قلق المستقبل، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 58(18)، 35-78.

17- كريم، ليلى يوسف (2009).تشخيص في بعض المهارات قبل الأكاديمية لأطفال الروضة، إطروحه دكتوراة.

18- المحفوظ، صبا (2018). الرفاهية النفسية لدى معلمات رياض الأطفال. دراسات تربوية، (44)، 1-20.

19- المشابقة، محمد أحمد (2015). جودة الحياة كمنبىء لقلق المستقبل لدى طلاب كلية التربية والآداب، مجلة جامعة طيبه للعلوم التربوية، 1(15)، 33-49.

20- ياسين، حمدي محمد؛ وإمام, نجوى السيد؛ وعبد العزيز، سمر عبد البديع )2015(. إدارة الذات والتنبؤ بالسعادة لدى طالب الجامعة. مجلة السلوك البيئي, 242(2131)، 1-95.

21- يونس، إبراهيم (2018). قوة علم النفس الإيجابي. القاهرة. مؤسسه حورس الدولية.

مراجع اللغه الانجليزية

Burrus,J.,Betancourt, A., Holtz, S., & Minsky, J.(2012). Emotional intelligence relates to well-being. Evidence from the Situational Judgment Test of Emotional Management, Applied Psycho

Coffey, J. K.  ,Lake L. W. Mashek , D., & Branand, B.,(2016): A Multi-study Examination of Well-Being Theory in College and Community Samples, Journal of Happiness Studies, Vol,17 No(1),187-211.

Dodge, R., Daly, A., Huyton, J., & Sanders. L. (2012). The challenge of defining welling. International Journal of Welling, 2(3), 222-235.

Easterbrook, g. (2001). Psychology discovers Happiness. I am OK. The New York Republic Journal, 5, 20-23.

Easterbrook, g. (2001). Psychology discovers Happiness. I am OK. The New York Republic Journal, 5, 20-23.

Hasnain, N., Wazid, S., & Hasan, Z. (2014). Optimizing Well-being: Happiness As Correlates of psychological Well-Being among Young Adult Assamese Males and Females, Journal of Humanities and Social Science, 19, (2),44-51.

Kapikiran,N(2011). Focus on positive and negative information as the mediator of the the relationship between empathy tendency guilty and psychological well-being in university students. Educational Sciences: Theory and Practice, 11,3,1141-1147.

Kulaksizoglu, A ; Topuz, C (2014). subjective Well-Being level s of university      students Journal of Educational and Instructional Studies in the World , 4(3), 25-34.

Little, K.; & Little, S. (2004): A Preventative Model of school Consultation: Incorporating Perspectives from Positive Psychology, Journal of Psychology in the Schools, 41, 1, 155-162.

104-  Moradi, F., Ghadiri-Anari, A., Dehghani, A., Vaziri, S. R., & Enjezab, B. (2020). The effectiveness of counseling based on acceptance and commitment therapy on bady image and self-esteem in polycystic ovary syndrome: An RCT. International  Journal of Reproductive Biomedicine, 18(4), 243-252.

105-  Nono, M, Vargas, R, Alex, S, Karing , R, Mayori , V. and Castellanos, o.(2010): Psychological well-being and quality of life in patients treated form thyroid cancer after surgery terrapin a psychological.28,1,64-84.

polycystic ovary syndrome: An RCT. International  Journal of Reproductive Biomedicine, 18(4), 243-252.

Williams, R.,  Bambling, M., King, & Abbott, Q. (2009). In session processes in online counselling and psychotherapy Research, 9.93-100.

106-  Satter, D. N., smith, A. (2020). Facilitating posttraumatic growth in the wake of natural disasters: Considerations for crisis response. In Positive Psychological Approaches to Disaster (pp. 169-185).Springer, Cham.

 

Article View: 1,010

PDF Download: 322