التفاعل بين نمطي روبوت الدردشة التفاعلية (الحر/ المقيد) في بيئة تعلم إلكترونية والأسلوب المعرفي (المستقل/ المعتمد) وأثره على تنمية مهارات إنتاج القصص الرقمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. | ||||
| تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث | ||||
| Volume 35, Issue 1, January 2025, Page 407-569 PDF (2.6 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/tesr.2025.424685 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| رامي زكي إسكندر* ; شريف شعبان إبراهيم* | ||||
| أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم | ||||
| Abstract | ||||
| هدف البحث الحالي التعرف على أثر التفاعل بين نمطي روبوت الدردشة التفاعلية (الحر/ المقيد) في بيئة تعلم إلكترونية والأسلوب المعرفي (المستقل/ المعتمد) على تنمية مهارات إنتاج القصص الرقمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد تم تطبيق البحث على عينة مكونة من (88) طالباً وطالبة من طلاب المستوى الثاني بكلية التربية النوعية جامعة مطروح، وتم تقسيمهم إلى 4 مجموعات تجريبية، وتم تطبيق الأدوات الممثلة في الاختبار التحصيلي، وبطاقة ملاحظة الأداء، وبطاقة تقييم جودة المنتج بعد انتهاء التجربة، وأسفرت النتائج: عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج النهائي لمهارات انتاج القصص الرقمية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط روبوتات الدردشة التفاعلية (الحر/ المقيد) لصالح نمط روبوتات الدردشة التفاعلية الحر، كذلك توصل إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج النهائي لمهارات انتاج القصص الرقمية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي (المستقل/ المعتمد) لصالح الأسلوب المعرفي المستقل، كما توصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج النهائي لمهارات إنتاج القصص الرقمية ترجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط روبوتات الدردشة التفاعلية (الحر/ المقيد) والأسلوب المعرفي (المستقل/ المعتمد)، لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نمط روبوتات الدردشة التفاعلية الحر مع طلاب تكنولوجيا التعليم ذوي الأسلوب المعرفي المستقل). The current research aims to investigate the effect of the interaction between chatbot types (AI-powered chatbot / Rule-based chatbot) in an e-learning environment and cognitive style (field-independent/ field-dependent) on developing digital storytelling production skills among educational technology students. The study was conducted on a sample of (88) second-year students from the Faculty of Specific Education, Matrouh University. The participants were divided into four experimental groups. The research tools included an achievement test, a performance observation checklist, and a product quality evaluation rubric, which were applied after the experiment, The findings revealed a statistically significant difference at 0.05 level between the mean scores of students in the two experimental groups in the post-application of the achievement test, observation checklist, and final product evaluation rubric, attributed to the main effect of chatbot type (AI-powered chatbot/ Rule-based chatbot) in favor of the AI-powered chatbot, Additionally, the results indicated a statistically significant difference at 0.05 level between the mean scores of students in the two experimental groups due to the main effect of cognitive style (field-independent/ field-dependent), favoring field-independent learners, Furthermore, the research identified statistically significant differences at 0.05 level among the experimental groups in the post-application of the research tools, attributed to the interaction effect between chatbot type (AI-powered chatbot/ Rule-based chatbot) and cognitive style (field-independent / field-dependent), in favor of the first experimental group (AI-powered chatbot with field-independent learners). | ||||
| Keywords | ||||
| روبوتات الدردشة التفاعلية (الحر/ المقيد)- الأسلوب المعرفي- مهارات إنتاج القصص الرقمية. AI-powered chatbot; Rule-based chatbot; Cognitive style; Digital storytelling production skills | ||||
|
Statistics Article View: 144 PDF Download: 128 |
||||
