برنامج قائم على بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت

        

              كلية التربية

 كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

المجلة التربوية لتعليم الكبار– كلية التربية – جامعة أسيوط

          ======= 

 

برنامج قائم على بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت

 

 

إعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــداد

عبد الرحمن معيوف عبيد عبد الله

 

 

 

}     المجلد السابع – العدد الثانى – أبريل 2025م {

                Adult_EducationAUN@aun.edu.eg               

مستخلص البحث

هدفت الدراسة الحالية الي الكشف عن فاعلية  برنامج مقترح في اللغة العربية قائم علي بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، ولتحقيق أهداف الدراسة والإجابة علي تساؤلاتها تم استخدم المنهج  التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (62) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الخامس من المرحلة الابتدائية، ولغرض جمع البيانات  تم تصميم مقياس  للمهارات الاجتماعية وأسفرت نتائج الدراسة عن:

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية، ومتوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية عند مستوى دلالة (0.05)

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05)  بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة لصالح القياس البعدي

-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الإناث والذكور على مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاده بعد تطبيق التجربة.

الكلمات المفتاحية : الأنشطة الشفوية، المهارات الاجتماعية، المرحلة الابتدائية.

 

Research abstract:

The current study aimed to reveal the effectiveness of a proposed program in the Arabic language based on some oral activities to develop some social skills among primary school students in the State of Kuwait. To achieve the objectives of the study and answer its questions, the experimental method was used, and the study sample consisted of (62) male and female students. Fifth grade of primary school. For the purpose of collecting data, a measure of social skills was designed, and the results of the study resulted in:

- There are statistically significant differences between the average scores of the experimental group members and the average scores of the control group members on the social skills scale at a significance level of (0.05).

- There are statistically significant differences at the significance level (0.05) between the average scores of the experimental group members before and after the experiment in favor of the post-measurement.

-There are no statistically significant differences between the average scores of the female and male members of the experimental group on the social skills scale and its dimensions after applying the experiment.

Keywords: oral activities, social skills, primary stage.

المقدمة :-               

      التربية وسيلة المجتمع في تشكيل أفراده اجتماعياً وتغير سلوكهم بما يضمن نمو قدراتهم وتكيفهم مع البيئة وهى وسيلة المجتمع أيضاً للحفاظ على كيانه واستمراره في طريق نقل ثقافته وتناولها بالتنقية والإضافة .

       وأن توفير فرص اللقاء بين الأقران داخل الصف يمكنهم من إظهار سلوكهم في إطار تفاعلي يؤدى إلى التأثير المتبادل فيما بينهم, وإلي سرعة تطور السلوك الاجتماعي عندهم , الأمر الذي أدي إلي تأكيد بعض البحوث علي اعتبار أن التفاعل الصفي  مع الأقران ضرورياً لتطور  التلاميذ تطوراً سوياً  (الحرباوي، خولة ، 2011 ،  98)  ^([1])

وتعتبر المهارات الاجتماعية أساس عملية التنشئة الاجتماعية , حيث يكتسب الفرد من خلالها أنماط السلوك الاجتماعي المقبول, ويكتسب أيضاً الاتجاهات السائدة في المجتمع ، ومن خلال تفاعل الأفراد مع بعضهم البعض يؤدي ذلك إلي تعديل أفكارهم ومعتقداتهم لتتوافق مع الأفكار والمعتقدات السائدة في المجتمع, ويؤدي كل ذلك إلي تكوين وبناء هوية الفرد ؛ مما يساعده علي أن يكون أكثر إيجابية داخل المجتمع الذي يعيش فيه  (النميري ، عدي ، 2015)

أي أن شخصية الفرد تتشكل نتاجاً لعملية التفاعل الاجتماعي التي تتم بينه وبين بيئته الاجتماعية من خلال عملية التنشئة الاجتماعية التي تعتبر من أهم العمليات الاجتماعية. (مرشد، مرسل والأحمد، أمل ،2010، 65)

      والمهارات الاجتماعية لها دوراً مهماً في عملية النمو الاجتماعي لدي التلاميذ، فالمهارات الاجتماعية تزود التلميذ بخبرات تعليمية عديدة تساعده علي تعلم المهارات, اللغوية والحركية, وطرق التعبير عن المشاعر والعواطف, وتعرفه بالقيم الأخلاقية (علي ، سالمة ، 2012) .

وهناك العديد من الدراسات التي أكدت علي أهمية المهارات الاجتماعية لدي التلاميذ، حيث هدفت  دراسة (محمد،  محمد ، 2022) الي تقويم المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي، وتوصلت نتائج الدراسة إلي أن مُستوى المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي مرتفع في مهارات: (التعبير عن الرأي ، واحترام آراء الآخرين، والمُشاركة الوجدانية، وموضوعية الحوار والمناقشة ، وكسب الأصدقاء، وتكوين علاقات إيجابية، والتعايش في سلام، وطلب المساعدة عند الضرورة، وتقديم المساعدة عند الطلب، والتآخي، وتقديم النصيحة، واتخاذ القرار، واحترام قواعد العمل، وتحمل المسئولية، والتنافس الحر)، ومتوسط في مهارات: (طلب المساعدة عند الضرورة، وتقديم النصيحة، والتنافس الحر)، وأوصي الباحث بضرورة التركيز على قياس قدرة المُتعلمين على التمكن من المهارات الاجتماعية، وتدريب مُعلمي المرحلة الابتدائية على كيفية بناء أدوات لقياس المهارات الاجتماعية لدى تلاميذهم

ومن خلال اللغة "يتمكن التلميذ من أدوات المعرفة عن طريق تزويده بالمهارات الأساسية في فنون اللغة العربية، وهى الاستماع والحديث والقراءة والكتابة، ومساعدته على اكتساب عاداتها الصحيحة واتجاهاتها السليمة، والتدرج في تنمية هذه المهارات، على امتداد صفوف هذه المرحلة بحيث يصل التلميذ في نهايتها إلى مستوى لغوى يمكنه من استخدام اللغة استخداما ناجحاً عن طريق الاستماع الجيد، والنطق الصحيح، والقراءة الواعية، والكتابة السليمة، الأمر الذى يساعده على أن ينهض بالعمل الذى يختاره، وعلى أن يواصل الدراسة في المرحل التعليمية التالية (صومان ، أحمد ،2009  ، 76 ).

وجدير بالذكر أن النمو الاجتماعي للتلاميذ  يرتبط إلي حد كبير بنمو مهارات الاستماع لديه ، ذلك لأن التفاعل الصوتي بين الطفل والمحيطين به يعتبر أساس لاكتساب مختلف المهارات اللازمة لحياته في المجتمع وفى مقدمتها اللغة ، وما يرتبط بها من تحقيق مشاعر الأمن والطمأنينة بالنسبة للطفل (الخويسكي،زين 2014، 61).

وبناء علي ما تقدم يري الباحث بأن هناك علاقة وطيدة بين الانشطة الشفوية وتنمية المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية  وجاء البحث الحالي للكشف عن  درجة تنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت.

مشكلة البحث:

وقد أجري الباحث دراسة استطلاعية تقويمية في الفصل الأول من العام الدراسي           2022 / 2023م  وكانت الدراسة عبارة عن مقابلة شخصية  لعدد من  معلمي وموجهي  المرحلة الابتدائية بالتعليم بإدارة الفرونية  بالكويت   بلغ عددهم ( 25) معلما وموجها للتحقق من  المعلومات التي لديهم  حول  اكتساب المهارات الاجتماعية لدي  تلاميذ المرحلة الابتدائية  وكيفية التدريب علي تنميتها لدي التلاميذ ، ودلت نتائجهم على ضعف إلمام  التلاميذ  بأهمية تنمية المهارات الاجتماعية علاوة علي  قلة استخدام  الأنشطة الشفوية وعدم إعطائها  الوقت الكافي إثناء  التدريس.

ومن وجهة نظرهم لتطوير اداءات ومهارات التلاميذ الاجتماعية  ، هناك حاجة ملحة إلي استخدام الأنشطة الشفوية التي يمكن أن تسهم في تنمية المهارات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية، وتأسيسا علي ما تقدم يمكن تحديد مشكلة البحث في حاجة تلاميذ الصف الخامس في المرحلة الابتدائية إلي برنامج قائم علي الأنشطة اللغوية الشفوية، لتنمية المهارات الاجتماعية للتلاميذ.

أسئلة البحث:

 يحاول البحث الحالي  الإجابة  علي الأسئلة  التالية :

 1- ما  المهارات الاجتماعية  المناسبة لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي بالكويت ؟

2-  ما أسس تصميم برنامج قائم علي الأنشطة اللغوية الشفوية، لتنمية المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت ؟

3- ما مدي فاعلية برنامج قائم علي الأنشطة اللغوية الشفوية، لتنمية المهارات الاجتماعية؟

أهداف البحث:

 يهدف  هذا البحث إلي ما يأتي :

 1-  تحديد المهارات الاجتماعية  المناسبة لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي بالكويت

2-  تصميم برنامج قائم علي الأنشطة اللغوية الشفوية، لتنمية المهارات الاجتماعية ، لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت.

 3- التحقق من فاعلية برنامج قائم علي الأنشطة اللغوية الشفوية، لتنمية المهارات الاجتماعية

أهمية البحث:

تأتي أهمية البحث في النقاط الآتية:

الأهمية النظرية

- إن البحث يساهم في إغناء مركز الأبحاث وتطوير المناهج بشكل عام، وخاصة تطوير منهاج اللغة العربية لمرحلة التعليم الابتدائي  في ظل الأنشطة  الشفوية  وما  يمكن ان  تسفر عنة  من تنمية للمهارات الاجتماعية . 

2- تقديم إطار نظري للمهارات الاجتماعية، والتفاعل داخل الصف

الأهمية التطبيقية

1-  انها  تتناوب تلاميذ  المرحلة الابتدائية والتي هم  اهم المراحل واخطارها  باعتبارها  قاعدة التعليم  كلة  لاساس الذي يقوم علية مراحل التعليم الاخري

2- المعلمون إن البحث يساهم في دعم مدرسين اللغة العربية وتشجيعهم على   استخدام الأنشطة الشفوية من اجل تنمية للمهارات الاجتماعية.

3- الموجهون : يساعد البحث الحالي في تفعيل عملية الإشراف التربوي الهادف والمتميز ، بحيث يتم تقديم الدعم الفني اللازم  للمعلم في سبيل التركيز علي   عدم إغفال الأنشطة الشفوية وتطبيقها داخل  الصف.

4- مخططي المناهج: يمد مخططي مناهج اللغة العربية بقائمة بالمهارات الاجتماعية اللازمة لتلاميذ المرحلة الابتدائية ، و كذلك باستراتيجيات جديدة في اكتساب تلك المهارات  ومن ضمن  تلك الاستراتيجيات والمداخل  التدريسية  تطبيق الأنشطة الشفوية.

فروض البحث

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية ، ومتوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية بعد التجربة لصالح أفراد المجموعة التجريبية

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة لصالح القياس البعدي لأبعاد المهارات الاجتماعية

- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الإناث والذكور على مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاده بعد تطبيق التجربة

مصطلحات البحث:

البرنامج:

          يقصد به في هذا البحث: خطة هادفه لتنمية مهارات كتابة القصة، كأحد مجالات التعبير الإبداعي. في صورة وحدات ودروس محدداً لها الأهداف، والمحتوى، والمناشط اللازمة، وطرق التدريس، والتقويم، والخطة الزمنية اللازمة للتنفيذ.

الأنشطة الشفوية:

  عرفها (مدكور، علي ، 2008،  34)  بأنها  نقل المعتقدات والاتجاهات والاحتياجات والمعاني والأفكار والإحداث من المتحدث إلي الآخرين.

  عرفها (الحومدة ، والسعدني ، 2015)  بأنها مجموعة من المهارات التي تتمثل في الجانب الفكري واللغوي والصوتي، والملحمي) التي لابد أن يتقنها التلاميذ للتحدث بصوت واضح واستخدام الكلمة المناسبة التي تعبر عن الفكرة بوضوح.

    يعرفها الباحث إجرائيا: بأنها استخدام التلميذ للمفاهيم في سياقها الاجتماعي الصحيح والتعبير الصحيح عما يجول بذهنه وعواطفه واحتياجاته بكلمات ذات دلالة واضحة  استنادا إلي الجانب اللغوي والتعبير الشفوي مما يؤهله  للتكيف الاجتماعي.

المهارات الاجتماعية:

تُعرف المهارة بأنها الإمكانية والقدرة على فعل الشيء المطلوب أو القيام  بما هو مطلوب للحصول عليه، ويمكن تقييمها وتطويرها من خلال التعلم .  (Goodman, Joshi, Nasim and Tyler, 2015,14)

عرفتها (الدخيل ، عبد الله ، 2015 ،6) بأنها كل عناصر السلوك التي تمثل أهمية للفرد لكي يحافظ على التفاعل الإيجابي مع الآخرين وتجعله فرداً فعالًا في مجتمعه.

قدرة المتعلم على التفاعل الاجتماعي المقبول والناجح مع الآخرين دون الإحساس بالخوف أو الخجل أو توقع الفشل وقدرته على التأثير في الآخرين وتقبله لهم ومشاركته لهم في المواقف الاجتماعية (أبو طالب وحمد وريان ومجاهد، 2017، 76).

  اما جريشام والبوت (Gresham and Elliot, 2011) فقد عرفا المهارات الاجتماعية  بأنها  سلوك  متعلم  ومقبول اجتماعيا  يمكن للفرد من التفاعل  بكفاءة مع الآخرين  ويجنبه السلوكيات غير المقبولة اجتماعيا .

ويعرفها الباحث إجرائياً بأنها مجموعة السلوكيات اللفظية وغير اللفظية التي تحقق تلميذ المرحلة الابتدائية  قدرا  من التفاعل الاجتماعي مع  المحيطين  به وتؤدي إلي تقبلهم له، وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها التلميذ علي مقياس المهارات الاجتماعية المستخدم  في هذه الدراسة

منهج البحث:

تم  استخدام المنهج شبه التجريبي  لمعرفة أثر المتغير المستقل على المتغير التابع وسوف يتم القيام  بالقياس القبلي والبعدي لعينة البحث  المقسمة الي  العينة الضابطة ، والعينة التجريبية

ادوات البحث:

1- قائمة بالمهارات الاجتماعية

2-مقياس المهارات الاجتماعية ( إعداد الباحث)

3- بناء برنامج مقترح في اللغة العربية قائم علي بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت.

حدود البحث:

سيقتصر البحث على الحدود الآتية :

  1 -  مجموعة من تلاميذ  الصف  الخامس الابتدائي(  64) بدولة الكويت ـ ادارة  الفرونية لان التلاميذ أصبح لديهم خلفية معرفية حول المهارات الاجتماعية وكيف  يكتسبونها.

2- بعض المهارات الاجتماعية(تنمية مهارة الاستقلال - مهارة  المبادأة بالتفاعل - مهارة  التعاون - التعبير الاجتماعي - المشاركة الوجدانية - مهارة التقليد) .

إجراءات البحث:

يسير هذا البحث في الخطوات التالية :

1- تحديد المهارات الاجتماعية المناسبة لتلاميذ الصف الخامس من المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، ويتم ذلك من خلال:

 أ- دراسة وتحليل أهداف تعليم اللغة العربية بالصف الخامس الابتدائي بدولة الكويت .

ب- تتبع الدراسات السابقة في مجال المهارات الاجتماعية باللغتين العربية و الإنجليزية.

ج – مراجعة البحوث والدراسات السابقة التي أجريت في مجال الانشطة اللغوية الشفوية. 

د- قراءة كتابات المتخصصين في طرائق تعليم اللغة العربية للمرحلة الابتدائية  .

هـ- إعداد قائمة بالمهارات الاجتماعية المشتقة من المحاور السابقة وعرضها على مجموعة من المحكمين لتعرف أوزانها النسبية .

2-إعداد أسس تصميم البرنامج القائم علي الأنشطة اللغوية الشفوية لتنمية المهارات  الاجتماعية  لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت  ، وذلك من خلال :

أ- ما تم التوصل إليه من المهارات الاجتماعية.

ب- أهداف تعليم اللغة  العربية للصف الخامس  الابتدائي  بالكويت 

ج- نتائج الدراسات السابقة .

د- طبيعة  الأنشطة اللغوية الشفوية و إجراءاتها من الكتابات المتخصصة 

هـ- خصائص  تلاميذ الصف الخامس  الابتدائي 

3- بناء برنامج مقترح في اللغة العربية قائم علي بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، وذلك من خلال :

أ- توظيف المهارات التي تم التوصل إليها والتي حظيت بموافقة 80% فأكثر من آراء المحكمين

ب- تحديد إجراءات الأنشطة الشفوية .

4- تعرف فاعلية برنامج مقترح في اللغة العربية قائم علي بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، عن طريق:

أ- اختيار مجموعة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي وتقسيمهم إلى مجموعتين واحدة تدرس باستخدام بعض الأنشطة الشفوية والثانية مجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية.

ب – تصميم مقياس المهارات الاجتماعية في ضوء ما سوف يتم التوصل إليه في القائمة والتحقق من صدقه و ثباته.

ج- تطبيق المقاييس (مقياس المهارات الاجتماعية ) على مجموعات البحث قبل التدريس

د - تطبيق برنامج مقترح في اللغة العربية قائم علي بعض الأنشطة الشفوية علي المجموعة التجريبية للبحث .

د- تطبيق المقاييس (مقياس المهارات الاجتماعية) على مجموعات البحث بعد التدريس .

5- التوصل إلى النتائج ومعالجتها إحصائيا.

الإطار النظري للبحث:

المهارات الاجتماعية

أولا : تعريف المهارة :-

     ويعرفها (رونالد ريجيو. 2005 ،  73) بأنها "سلوك مكتسب ناتج من تنظيم الطفل للخبرات المتحصلة لديه من البيئة المحيطة ، بطريقة مقصودة أو غير مقصودة – هذه الخبرات تمكنه من أداء السلوك بدرجة عالية من الدقة والمرونة ويساهم ذلك في اشباع حاجات الطفل وتحقيق ذاته وبناء جوانب شخصيته

     ومن هذه المفاهيم المحددة للمهارة يمكن للباحث أن يوضح ملامح وخصائص هذا المفهوم على النحو التالي :- 

1- المهارة أداء قائم على عملية الفهم

2- تحتاج المهارة إلى الوقت والجهد في تعلمها

3- المهارة مكتسبة (أي متعلمة)

4- المهارة سلسلة من الحركات المتتابعة والمتتالية

5- المهارات تكون على أشكال (لفظية – عقلية – حسية – اجتماعية)

6- المهارة نظام متناسق من النشاط يسعى نحو تحديد هدف محدد

7- المهارة تحتاج إلى التدريب المقصود ، وتقوم على الممارسة

8- لابد من وجود مثير ليتبعه استجابة لتعلم المهارة

9- تقوم المهارة على إحداث تأثيرات في الآخرين وإقامة تفاعلات اجتماعية معهم

10- المهارة يمكن أن تقاس وذلك لأنها تقيم في حدود نتائجها

ثانيا : شروط اكتساب المهارة:

     ذكر  بعض الباحثين ( , Kutnick, P., Manson, I. 2021 Kaili Chen Zhang, (2011. 167. ) للمهارة بعض الشروط المحددة لاكتسابها  منها:

1- لابد من وجود موقف تعليمي معين يهم الفرد ويحقق غرضا معينا يسعى للوصول اليه، هذا الغرض لا يغيب عن ذهنه – المعلم – ولا ينصب على أدائه وطريقة سعيه للوصول اليه ، حتى لا يشتت انتباهه إلى طريق الأداء بما فيها من خطوات، ويؤثر بالتالي على تعلم المهارات بما فيها من دقة وسهولة في الأداء .

2- ضرورة تكوين فكرة إجمالية عن نوع المهارات المراد تعلمها مما يساعد على التغلب على ما قد يوجد من عقبات تعترض سبيل تعلمها.

3- أن يعرض المعلم على أطفاله الطريقة المستخدمة في أداء المهارة بنفسه، أو بالاستعانة بالمتخصصين أو بمعاونة وسائل الإيضاح المختلفة، حتى يمكن إتقانها عند القيام بالتدريب الفعلي عليها.

4- ضرورة مراعاة جانب الاهتمام لدى المتعلم نحو اكتساب المهارة ، فتوافر الميل يدفع الفرد الى بذل المزيد من الجهد ، لذلك فإن الثواب بما فيه من ثناء ومديح ومكافأة يشجع العمل ، ويمكن لعملية اكتساب المهارة .

5- ضرورة مراعاة العامل النفسي وازالة التوتر الجسمي والنفسي لدى المتعلم بجانب عامل التكرار والممارسة لاكتساب المهارة .

6- "ضرورة العناية بالبدء بالطريقة الصحيحة عند تعلم المهارة حتى لا تثبت الأخطاء التي تتكرر في بداية التعلم "

ثالثا : أهمية المهارات الاجتماعية:

      ذكر بعض الباحثين (عثمان ، أماني 2014 ، بلقيس داغستاني  2010 ،  جودت جابر . 2004 ) الاعتبارات والمؤشرات التي تدل علي أهمية اكتساب المهارات الاجتماعية بالنسبة للتلاميذ ومنها:

1-تعتبر المهارات الاجتماعية عاملا مهما في تحقيق التكيف الاجتماعي داخل الجماعات التي ينتمى إليها الأطفال وكذلك المجتمع

2- تفيد المهارات الاجتماعية في التغلب على مشكلات الأطفال وتوجيه تفاعلهم مع البيئة المحيطة

3- يساعد اكتساب الأطفال تلك المهارات على استمتاعهم بالأنشطة التي يمارسونها وتحقيق إشباع للحاجات النفسية لديهم"

4-  "يساعد اكتساب المهارات الاجتماعية الأطفال على تحقيق قدر كبير من الاستقلال الذاتي والاعتماد على النفس والاستمتاع بأوقات الفراغ كما يساعدهم على ثقتهم بأنفسهم ومشاركة الآخرين في الأعمال التي تتفق مع قدراتهم وامكانياتهم وتساعدهم على التفاعل مع الرفاق ، والابتكار والإبداع في حدود طاقاتهم الذهنية والجسمية"

5- "تعتبر المهارات الاجتماعية ضرورية لكل نشاط يقوم به الإنسان إذا أنها تيسر سريان النشاط وتمكنه من القيام بتنفيذ الواجبات الصعبة والكبيرة والمركبة"

6- تكمن أهمية المهارات الاجتماعية في أنها مجال هام لعمليات التواصل Communication والتفاعل الاجتماعي بين الأطفال، كما أنها مجال هام للإرشاد النفسي وبرامج التدريب على تنمية المهارات الاجتماعية .

7- التعرف على المهارات الاجتماعية للتلاميذ يعد مؤشرا جيدا للصحة النفسية ، والمسرح المدرسي كواحد من هذه الأنشطة يمكن أن ينمى هذه المهارات .

8- تبدو المهارات الاجتماعية في أهميتها في معرفة الفروق الفردية بين الأطفال ومعرفة القياسات السلوكية في كثير من المجالات (المجال الطبي – والقيادي – وفى مجال علم النفس الصحي، وبحوث العلاقات الزوجية ، والتمريض)

 رابعا : تصنيف المهارات الاجتماعية:

     حدد ( الزناتي ، ساميه. 2007 ، 67 ،محمود عايدة ،  2013 ، 38  ، الدخيل عبد الله ،  2014 ، 45)  أربع مهارات أساسية يجب أن تعنى بها برامج تنمية المهارات الإجتماعية وهى :-

(1) مهارة المشاركة :- Particpation  وتشمل الاندماج مع الآخرين وبدء النشاطات والمشاريع والمباريات واعطاء الاهتمام للنشاط ، ومحاولة بذل أقصى جهد

(2) مهارات التعاون :- co-opertion  : وتشمل تلبية الاحتياجات والمساهمة في المباريات والأدوات واللوازم والاحتياجات المادية وتقديم اقتراحات لأية مشكلة تواجه المجموعات وتزكية اقتراح التعاون المتبادل إذا كان هناك خلاف حول القواعد السلوكية

(3) مهارات التخاطب Communication  وتشمل التحدث مع الآخرين والتعبير عن الرأي في النشاط الذى يشارك فيه الفرد ، والتعبير عن الذات والتساؤل عن الأشخاص الآخرين ، والإنصات عندما يتحدث شخص والنظر إلى الشخص الذى يفعل شئيا معينا .

4- مهارات التأييد والمساندة:- Validate and support  

"وتشمل إعطاء الاهتمام الكافي للشخص الآخر وتشجيعه عندما يقول شيئا لطيفا أو وديا والابتسام والمداعبة وتقديم المساعدة أو المقترحات عندما نطلب منه."

وهناك بعض الباحثين (مدارس فاروق ، 2010، شوقي ، طريف ،2013، 78 ، ابو عبد الله ربيع ، 2014، 1432) صنفوا المهارات الاجتماعية إلى ثماني فئات هي :-

1) مهارات المحادثة :- وتشمل عدة مكونات نوعية هي الاشتراك في المحادثة وبدء المحادثة ومواصلتها وإنهائها واستخدام نبرة الصوت المناسبة والمسافة المناسبة واتصال العين

2) مهارات التوكيد : وتشمل التساؤل بغرض الاستفسار والإيضاح والمطالبة بالحقوق والدفاع عنها ورفض المطالب غير المعقولة وإنكارها والمطالبة بالتفاوض وإظهار اللطف والتهذيب

 3) مهارات التفاعل (تكوين الأصدقاء) :- وتشمل الاشتراك مع الآخرين في التفاعل الاجتماعي، ودعوتهم للعب وتشجيعهم ومدحهم والثناء على سلوكهم

4) مهارات حل المشكلات والتغلب عليها  :وتشمل البقاء في هدوء واسترخاء والاستماع للحول الممكنة ، واختيار أفضل الحلول المتاحة ، والثقة في مسئولية الذات ، ومواجهة المضايقات ومعالجتها والبعد عن الإزعاج .

5) مهارة مساعدة الذات: وتشمل العناية بالذات (النظافة والترتيب ، والعناية بالملابس (ارتداء الملابس المناسبة) وترتيب المائدة وتنسيقها والاهتمام بسلوكيات الطعام ."

6) مهارة السلوكيات المرتبطة بمهام الفصل :- وتشمل العناية والإصغاء للمهام وإكمالها ومتابعة التوجيهات والتعليمات وبذل أقصى جهد في انجاز ذلك

7) السلوكيات المرتبطة بالذات :- وتشمل تقديم عائد ايجابي للذات والتعبير عن المشاعر وتقبل العائد السلبى ، وتفهم النتائج

8) مهارة المقابلة للعمل :- وتشمل الاستعداد (الملابس – الاتجاه ... الخ) واليقظة  ومهارات الاستماع والتساؤل والإيضاح والتفكير قبل الحديث"

 خامسا : تعلم المهارات الاجتماعية

 فهناك أسلوبان لتعلم المهارات الاجتماعية : ( محمد ، خليفة، 2006 ، 56)

الأول : التعلم المباشر : وفيه يتم تعلم المهارات الاجتماعية بنفس أسلوب تعلم المهارات الأكاديمية .

الثاني : التعلم غير المباشر :- ويتم عن طريق استراتيجيات ثلاث هي :-

1-  التعزيز الاجتماعي

2-  التوقعات المتعلقة بالنواتج المستقبلية أو التوقعات المدركة للنواتج

3-  النموذج الاجتماعي

وتتمثل استراتيجية التعلم غير المباشر كما يرى ستيفنز في الخطوات التالية :-

1- تحديد السلوك الاجتماعي المراد تعلمه عن طريق تعريف هذا السلوك ومراحل تطوره والظروف التي تثير حدوثه

2- تقدير الأهداف السلوكية وذلك بتقديم المهارات ، وتقدير مستوى أداء الأطفال فيها ، والتي تنشأ من احتياج الأطفال لها في مواقف اجتماعية

3- تقييم مدى فاعلية استراتيجية تعلم المهارات"

     وفى مجال التعلم الاجتماعي كنموذج للتدريب على المهارات الاجتماعية وتعديل السلوك قدم "باندورا (Bandura:1981)  " نموذجا يتضمن إجراءات التدريب ،  يبدأ هذا النموذج ويسير بالخطوات التالية :- (وهبة، هدى إبراهيم ،2010 )

1- تحديد مفهوم المهارة  

2- تعريف المهارة

3- تقديم النماذج

4- إتاحة الفرصة للتدريب على أداء المهارة وتكرارها

5- تصميم المهارة واستخدامها في مواقف الحياة مع تقييم الأداء المهارى بواسطة المدرب واستخدام التغذية الراجعة أو المرتدة Feed back

6- التشجيع على أداء المهارة وإتقانها مما يؤدى إلى تدعيم الثقة بالنفس وحفظ الأداء المهارى ، وذلك بواسطة الحوافز أو التدعيمات اللازمة والملائمة لتعديل السلوك "

     ومن ثم نصل إلى قياس وتقدير السلوك المهارى كخطوة نهائية وتقيم هذا السلوك وهنا يجب على المعلم أن يعطى صورة عامة عن المهارة – ومفهومها – التى سيتعلمها التلاميذ وذلك دون أن يتدخل في الكثير من التفصيلات مع ملاحظة سلوكهم أثناء متابعتهم لتعلم المهارة ومتابعة سلوكياتهم في التعامل مع جماعة الرفاق داخل وخارج الفصل .

يخلص الباحث  من خلال ما سابق ما يلي:

 المهارة  هي تلك العناصر من السلوك التي تمثل أهميه للشخص لكى يحافظ على التفاعل الإيجابي مع الأخرين هي القدرة على التفاعل مع الأخرين في البيئة الاجتماعية بطرق تعد مقبولة اجتماعيا أو ذات فائدة للفرد ولمن يتعامل معه، وذات فائدة للأخرين عموما"  والمهارات الاجتماعية محل الدراسة هي (الاستقلال-المبادأة بالتفاعل- التعاون- التعبير الاجتماعي- التقليد- المشاركة الوجدانية ) ويتم اكتساب هذه المهارات من خلال الملاحظة...,ونقصد بمصطلح الاكتساب "هو احدى مراحل التعليم التي يتم خلالها تمثل الكائن الحى للسلوك الجديد ليصبح جزء من حصيلته السلوكية

الأنشطة الشفوية:

     تمثل اللغة مجموعة من المهارات هي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. والقدرة اللغوية إنما تمتلك إذا سيطر التلميذ على هذه المهارات اللغوية المختلفة بمساعدة المدرسة والقائمين على العملية التعليمية في هذه المرحلة الخطيرة، بترسيخ حب اللغة والاعتزاز بها، والتمكن من مهاراتها؛ لأنه "إذا أخفقت المدرسة فى إكساب تلاميذها مهارات اللغة وبصفة خاصة مهارات القراءة والكتابة فإنها تكون قد أخفقت في أخطر مهمة من مهامها."

أهمية التعبير الشفوي:

     اشار ( الحلاق ، علي  ، 2016 ، 90) الي ان  الكلام أو التعبير الشفوي من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار وللكبار ولأهل اللغة ولغيرهم ممن يريدون تعلم اللغة؛ فالناس جميعاً يستخدمون الكلام أكثر من الكتابة، أي أنهم يتكلمون أكثر مما يكتبون، ولا يمكن لأي إنسان أن يستغنى عنه في أي مرحلة من مراحل عمره، ولا في أي مكان يقيم فيه؛ فالتعبير الشفوي يمثل أهم جزء في ممارسة اللغة واستخدامها والشكل الرئيسي للاتصال بالنسبة للإنسان. 

    ولأهمية الكلمة وخطورتها في حياة الإنسان فقد أخذت نصيباً كبيراً من الاهتمام في الإسلام، ولعل من الأدلة على ذلك: أن مادة "القول" وما اشتق منها كقال، ويقول، وقل، وقالوا، ويقولون، وقولوا، … إلخ هذه المادة التي تدل على القول والتحاور والمراجعة بين الناس في أمور معينة، قد تكررت في القرآن الكريم، أكثر من ألف وسبعمائة مرة  ( صومان ، احمد  ، 2009 ، 18)

    ومما سبق تتضح أهمية الأنشطة الشفوية من عدة وجوه ومطالب منها الاجتماعي، والسياسي، والثقافي، والتكنولوجي والتربوي مجملة في الآتي:

-       أن التعبير الشفوي أداة الاتصال السريع بين الفرد وغيره، والنجاح فيه يحقق كثيراً من الأغراض الحيوية في الميادين المختلفة. وهنا تُحقَق حاجات الفرد من المطالب المادية والاجتماعية.

-       التعبير الشفوي يعد الفرد للمواقف الحيوية والقيادية التي تتطلب فصاحة اللسان، والقدرة على الارتجال. 

-        كذلك أيضاً يعد التعبير الشفوي مؤشراً صادقاً – إلى حد ما – للحكم على المتكلم وإلى أي المستويات الثقافية ينتمي، 

-       يُعطي التعبير الشفوي انطباعاً عن شخصية المتحدث والحكم على ثقافته ومستوى تعليمه، وطبقته الاجتماعية، بل قد يشير إلى مهنته أو حرفته.

-       يعد التعبير الشفوي أقل وسائل الاتصال تكلفة وجهداً كما أنه يتسم بالبعد عن التكلف والشكليات الرسمية.

-       لا يحتاج من المتحدث سوى التلفظ بالكلام في سياقه دون عناء الكتابة وما فيها من عمليات ومهارات التوافق العضلي العصبي، واستخدام القلم والورقة .. إلخ من عمليات الكلمة المكتوبة.

-       التعبير الشفوي وسيلة رئيسة في العملية التعليمية في مختلف مراحلها حيث يمارس الطالب فيها الكلام من خلال الحوار والمناقشة، وينمو الكلام جيداً إذا كان قائماً على الفصحى بل قد يبعد عن ذلك وهو بمجرد الحديث، إلى مراحل أخرى من اختيار الكلمة، واستبعاد أخرى، وإلى تذوق الموقف الكلامي ككل.

ومما سبق يمكن القول: إن اللغة ليست مجرد أصوات أو قوالب نحوية مقصودة لذاتها بل هي أداة التواصل التي لا غنى للإنسان عنها، بالإضافة إلى ذلك فإنها تمثل الرباط الوثيق الذي ضمن للتطور الإنساني التاريخي البقاء عبر السنين فهي الوعاء الذي حفظ حضارة وثقافة الأمم والشعوب.

    وترتبط اللغة بالتفكير ارتباطاً وثيقاً، فالإنسان حينما يفكر فهو يستخدم الألفاظ والجمل والتراكيب التي يستخدمها في كلامه أو كتابته، كما أنها تلعب دوراً أساسياً في القيام بكثير       من العمليات العقلية كالإدراك، والتخيل، والاستنتاج، والمناقشة وحل المشكلات؛ مما يؤدي      إلى تكوين عادات فكرية لدى الإنسان لا توجد عند غيره من الكائنات الحية الأخرى.           ( السفسفة ، عبد الرحمن ، 2013 ،  146)

وكذلك للّغة أهمية كبرى في مجال التعليم، فهي وسيلة التعليم التي يتم بواسطتها الاتصال بين الطالب والمعلم، وبين الطالب والكتاب، فاللغة هنا تعد الوسيلة الوحيدة لاتصال هذا الطالب الأجنبي بالمعلم داخل الفصل، وكذلك بأقرانه التي تختلف جنسياتهم وألسنتهم، وكذلك بين الطالب والكتاب، وخارج الفصل بين الطالب والمجتمع الذي يتعلم اللغة فيه فاللغة هي الوسيلة الرئيسة التي لا غنى عنها له لتحقيق مطالبه وحاجاته المتعددة. ( الخويسكي ،زين  ، 2014 ، 19)   

    ويتضح مما سبق ضرورة الاهتمام والتركيز على تعليم اللغة العربية وفنونها كأداة اتصال، وعلي التلاميذ أن يستخدم اللغة وظيفياً ويمارس أنشطتها في مواقف يقابلها في حياته اليومية  ، وبما أنه تأكد أهمية اللغة التواصلية فإنه ينبغي التعرف علي مفهوم الاتصال وأنواعه وأشكاله، ومبادئه في الصفحات القادمة.

دور المعلم في تنمية  المهارات الاجتماعية

 يمكن من خلال  الأنشطة الشفوية  تنمية المهارات الاجتماعية  لدي تلاميذ  المرحلة الابتدائية

     حيث ترى ( الرقاد ، هناء  ، 2022)  أن هناك اعتبارات لازمة لتنمية مهارات التفاعل الصفي  منها: 

-            أن يحدد المعلم المهارات التي يريد أن ينميها، ومستوى الأداء المطلوب وخبرات المتعلمين السابقة في تلك المهارات.

-            أن يفهم المعلم مكونات المهارة جيداً؛ حتى يكون التعليم ناجحاً.

-            أن يوفر المواقف الحيوية التي يمكن ممارسة المهارات من خلالها، وهي المواقف المشابهة التي سيواجهها المتعلمون خارج غرفة الصف.

-            أن يتدرج المعلم في إكساب المتعلمين المهارة؛ لأن المهارة تكتسب تدريجياً سواء أكانت مهارة حركية أو عقلية، وعليه أن يبدأ من حيث يقف طلابه، ثم يتدرج بهم على أساس حاجاتهم وقدراتهم.

-            التدريب شرط أساسي لنمو المهارة. ولكي يكون التدريب ناجحاً لابد من إشباع الحاجات والرغبات، وتوفير المواقف المناسبة للتدريب على المهارات وتعريف الطلاب بأخطائهم ليقوموها، فلا تعلم دون ممارسة.

-            أن تُصَمَّم التدريبات بحيث تكفل المرونة، وتُناسب الفروق الفردية، وتساعد على استخدام المهارة في مواقف متعددة، وأن تسمح لكل طالب أن ينمو بحسب قدراته إلى أقصى الأداء.

-            أن يكون التدريب مستمراً؛ لأن التدريب يولد الإتقان، وأن يكون على فترات متقاربة، لتستمر المهارة.

-            أن يراعي استعداد المتعلمين لتعلم المهارة، ويتوقف ذلك على نضج الطالب جسمياً، وعقلياً، ومستوى التعليم، والخبرات السابقة للمتعلم.

-            أن يستثار المتعلم، وتزداد دوافعه نحو تعلم المهارة حتى يتقن المهارة في سرعة، شريطة أن ترتبط المهارة بهذا الدافع، كما يرتبط الأداء لدى المتعلم بالتعزيز عند تنمية المهارة، لضمان التحسن في الأداء واكتساب المهارة.

-            أن يكون التقويم شاملاً المهارات المراد التدريب عليها، والمهارات التي سبق التدريب عليها، حتى لا تهمل هذه المهارات الأخيرة حين ينصرف التدريب إلى المهارات المراد تعلمها.

كما أن أدوار المعلم في تنمية مهارات التعبير الشفوي تتحدد كما يلي:

-            أن يكون في كل ما يقوله ويؤديه داخل الفصل نموذجاً حياً للمبادئ والقيم والمفاهيم والمهارات التي يسعى إلى تعليمها لهم.

-            أن يوفر للطلاب بيئة صفية مشجعة، من خلال احترام التفاوت بين الطلاب في الإمكانات والقدرات، والتعزيز الإيجابي لاستجابات الطلاب وتجنب السخرية والتوبيخ، لأنها تؤدي إلى انسحاب الطلاب من المناقشة خشية التعرض لخبرة محبطة.

-            أن يجعل مهمة تحقيق الانضباط داخل الفصل مشتركة بينه وبين الطلاب، لتعويدهم على تحمل المسئولية.

-            أن يؤكد روح التعاون بين  التلاميذ من خلال تكليفهم بمهام مشتركة تتدرج من البسيط إلى الأكثر تعقيداً، وتعزيز العمل الجماعي.

-            أن يوفر  للتلاميذ قدر الإمكان مصادر متعددة للتعلم مثل توجيههم إلى قراءات معينة أو أنشطة تعليمية يحصلون من خلالها على معلومات أساسية.

-            أن يشارك   تلاميذه في أنشطة التعلم ليكون واقعياً في توجيهاته وتعليماته.

-            أن يتسم بالمرونة في إدارة الموقف التعليمي، بحيث يوجه التفاعل داخل الفصل في ضوء ما يستجد في الموقف من متغيرات.

-            أن يتيح فرصاً كافية للتلاميذ  للاشتراك في المناقشات والحوارات داخل الفصل.

-             أن يثير المعلم رغبة الدارسين في الكلام عن طريق طرح الموضوعات التي تشغل أذهانهم، وتلك التي يدركونها ويحسونها أو يؤمنون

وهنا يمكن القول أنه ينبغي على المعلم أن يدرك أهمية وخطورة عملية تصويب الأخطاء. ولكن عليه أولاً أن يترك الفرصة كاملة لطلابه لعمل تصويبهم بأنفسهم عند التعبير الشفوي الوظيفي، وألا يصوب المعلم لهم الأخطاء فور حدوثها؛ لأن الطالب يستطيع أن يصحح تقريباً نصف أخطائه بنفسه عندما يستمع إليها. وهذا يتطلب توفير الفرصة له لعمل ذلك. أما الأخطاء الكبيرة المستعصية كثيرة التكرار أثناء التعبير الشفوي – حيث لا يستطيع الطالب تصويبها – فهذه هي الأخطاء التي يجب الاهتمام بها في الوقت المناسب حتى يكون التصويب ذا فائدة ومنفعة تعود على تنمية مهارات التعبير الشفوي الوظيفي.

تفسير وتحليل نتائج البحث

    تسعى الدراسة الحالية إلى التعرف على مدي فاعلية برنامج مقترح في اللغة العربية قائم علي بعض الأنشطة الشفوية لتنمية بعض المهارات الاجتماعية  لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت ، لذا قام الباحث بجمع بيانات البحث من خلال وفيما يلى عرض للنتائج التي توصلت إليها الدراسة ومناقشة هذه النتائج في ضوء فروض البحث والإطار النظري للبحث ، وفى ضوء نتائج البحوث والدراسات السابقة ، ثم ملخص عام للنتائج التي أسفرت عنها الدراسة الحالية .

أولا: التحقق من فروض البحث :

توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج البحثية التي يمكن تناولها على النحو الآتي :

للتأكد من عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في القياس القبلي للتجربة والذى أظهره مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاده لاستقلال – المبادأة بالتفاعل – التعاون – التعبير الاجتماعي – المشاركة الوجدانية – التقليد)

تم حساب المتوسط للتلاميذ (م) ، والانحراف المعياري (ع) والدرجة الكلية لهم على المقياس وأبعاده .. وحساب قيمة (T) لدلالة الفروق بين أفراد المجموعتين . وقد تبين أنه لا توجد فروق دالة إحصائية عند مستويات دلالة   (0.01) أو (0.05)  على مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاده والدرجة الكلية في القياس القبلي للتجربة . وذلك كما هو موضح بالجدول التالي .

جدول (1) دلالة الفروق بين المجموعتين (التجريبية والضابطة) فى القياس القبلى

ومن هذا الجدول نجد عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاده والدرجة الكلية للمقياس قبل إجراء التجربة وهذا يدل على مدى تجانس وتكافؤ العينة البحثية ...

اولا : التحقق من صحة الفرض الأول :-

ونصه " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية ، ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية بعد التجربة لصالح المجموعة التجريبية " .

وقد تم حساب المتوسط (م) والانحراف المعياري (ع) ، وحسبت قيمة ت لأفراد المجموعتين التجريبية والضابطة عند مستويات دلالة (0.05) ، (0.01) وقد تبين أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية على مقياس المهارات الاجتماعية وبعض أبعاده والدرجة الكلية للمقياس لصالح أفراد المجموعة التجريبية وكانت الفروق واضحة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية في بعد (الاستقلال ، التعاون – التعبير الاجتماعي – التقليد) والدرجة الكلية للمقياس بينما لم تكن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية خاصة في بعد (المبادأة بالتفاعل – والمشاركة الوجدانية)

وهذا قد يرجع إلى عوامل التنشئة الاجتماعية داخل الأسرة والمدرسة . فبعد المشاركة يتوقف على عوامل منها الحالة الصحية والجسمية والنفسية – والشخص الذى يحدثها والشخص الذى تثار فيه وتتوقف على عاطفة الحب بين الاثنين معا .. فضلا عن أنها استعداد وجداني تحتاج لمزيد من الوقت والتفاعل الاجتماعي– وتزداد بازدياد نوع العاطفة (حب أو كره) . وقد يرجع ذلك أيضا لضيق وقت التجربة 

أما بعد المبادأة بالتفاعل . يتوقف على طبيعة الموقف الاجتماعي وعدد الأشخاص الذى يتعامل معهم التلميذ فضلا عن أن كل تلميذ يميل لمصاحبة أقرانه من جنسه فقط – ونوع التربية الأسرية الاجتماعية التي تزداد بازدياد سن الطفل والنمو الاجتماعي والعقلي لـه وهذه النتيجة تتفق مع النتيجة البحثية للتلاميذ الذين أجريت عليهم الدراسة التجريبية الاستطلاعية. واتفقت تلك النتيجة مع نتائج دراسة الرقاد ، هناء ، 2022) التي توصلت إلى وجود اثر الأنشطة اللاصفية في تنمية المهارات الاجتماعية لدى طلبة الصف الرابع من وجهة نظر معلميهم بمحافظة العاصمة عمان

وكانت الفروق لصالح أفراد المجموعة التجريبية ولم تؤثر درجة البعدين (المبادأة بالتفاعل – والمشاركة الوجدانية ) على الدرجة الكلية للمقياس . ومن ثم اكتساب التلميذ لمهارة ما يمكن أن يساعده في أداء وتنمية مهارات اجتماعية أخرى – حيث تتضح الفروق من خلال الجدول التالي .

جدول رقم (2) دلالة الفروق بين المجموعتين (التجريبية والضابطة)

في القياس  البعدي للتجربة

ثانيا :- التحقق من صحة الفرض الثاني :-

ونصه " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة لصالح متوسط درجات القياس البعدي" .

وقد تم حساب المتوسط (م) لأفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة ،           وحساب الانحراف المعياري (ع) ، وحساب قيمة (T) لدلالة الفروق عند مستويات دلالة ،  (0.05) ، (0.01) .. وقد وجدت فروق ذات دلالة إحصائية لبعض أبعاد مقياس المهارات الاجتماعية دون الأخرى لصالح القياس البعدي لأبعاد (التعاون – التعبير الاجتماعي – المشاركة الوجدانية – التقليد) ، والدرجة الكلية للمقياس ، وهذه الفروق يرجعها الباحث لأثر المتغير المستقل. 

بينما لم توجد فروقا ذات دلالة إحصائية في بعدى (الاستقلال – والمبادأة بالتفاعل ) فكانت غير دالة إحصائية .. وهذا قد يرجع إلى عامل وقت التجربة ، وأن هذين البعدين يحتاجان لمزيد من الوقت للتدريب والتعزيز – أي مزيد من التدعيمات والتعزيزات لنمو المهارة لدى التلاميذ. وتتضح هذه الفروق كما يظهر من الجدول التالي :

جدول رقم (3) دلالة الفروق قبل وبعد التجربة لأفراد المجموعة التجريبية

وبالتالي يتحقق الفرض الثاني جزئيا. لأبعاد (التعاون – التعبير الاجتماعي – المشاركة الوجدانية – التقليد) والدرجة الكلية لمقياس المهارات الاجتماعية . واتفقت تلك النتيجة مع ما توصلت الية دراسة  (محمد،  محمد ، 2022)  ودراسة (بورحلي, كريمة ،2021) .

ثالثا : التحقق من صحة الفرض الثالث :

ونصه " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية الذكور والإناث على مقياس المهارات الاجتماعية بعد التجربة".

وقد تم حساب المتوسط ، والانحراف المعياري (ع) ، لتلاميذ الذكور وعددهم (12) والإناث وعددهم(20) وحسبت قيمة (T) لدلالة الفروق بينهما في أبعاد مقياس المهارات الاجتماعية ، حيث لم تكن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ الذكور والإناث على أبعاد المقياس وكذلك الدرجة الكلية للمقياس فكانت كلها غير دالة إحصائية ، وهذا يدل على أنه ليس هناك تأثير دال إحصائيا لمستوى الجنس لتلاميذ الصف الواحد (العمر الزمنى الواحد) على أبعاد مقياس المهارات الاجتماعية والدرجة الكلية للمقياس .. وهذا ما يؤكد أن الفروق ما بين أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي للتجربة ترجع إلى أثر المتغير المستقل –– وهذه نتيجة تتفق مع نتيجة بحثية سابقة  (محمد،  محمد ، 2022)  ودراسة    (بورحلي, كريمة ،2021) .

جدول رقم (4) دلالة الفروق بين ذكور وإناث المجموعة التجريبية في القياس البعدي

رابعا : التحقق من صحة الفرض الرابع :

وللتعرف على  مدى فعالية البرنامج  المقترح في إكساب سلوكيات المهارات الاجتماعية تم حساب متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياس القبلي ، ومتوسط درجاتهم في القياس البعدي ، وتم حساب نسبة الكسب المعدل "لبلاك" من خلال المعادلة التالية  .

ص – س د

 

ص – س د – س

نسبة الكسب المعدل =                         +  

     حيث أن (س) متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في الاختبار القبلي، (ص) متوسط درجات نفس التلاميذ في الاختبار البعدي ، (د) الدرجة الكلية لكل بعد من أبعاد سلوكيات المهارات الاجتماعية

ويكون  البرنامج ذا فعالية في إكساب سلوكيات المهارات الاجتماعية اذا كانت نسبة الكسب المعدل (r) تنحصر بين الدرجة (1 ، 2) ومن خلال ذلك تم حساب نسبة الكسب المعدل لكل بعد من أبعاد سلوكيات المهارات الاجتماعية لأبعاد (الاستقلال وكانت (1.19) – المبادأة بالتفاعل(1.27) – التعاون(1.37) – التعبير الاجتماعي(1.35) – المشاركة الوجدانية(1.40) – التقليد(1.32)) .. وكانت كلها تنحصر بين الدرجة(1، 2) .

ص – س د – س

أما عن حساب الفاعلية فقد تم حسابها من خلال المعادلة التالية  

    ويكون  البرنامج  المقترح ذا فعالية إذا كانت الفاعلية (z) لكل بعد من أبعاد سلوكيات المهارات الاجتماعية يقترب من الواحد الصحيح، ومن الجدول يتضح أن فاعلية كل بعد مهارى أقل من الواحد الصحيح ، حيث حسبت فاعلية الاستقلال وكانت (0.68)-المبادأة بالتفاعل (0.70) – التعاون (0.77) – التعبير الاجتماعي (0.74) – المشاركة الوجدانية (0.82) – التقليد (0.71) وهذه النسب أقل من الواحد الصحيح مما يدل على أن البرنامج المقترح  يكسب تلاميذ المجموعة التجريبية سلوكيات المهارات الاجتماعية.

جدول رقم (18) نسبة الكسب المعدل – لبلاك – وكذلك الفعالية

     ومن هذا الجدول يتضح فعالية البرنامج  كما أظهرته ملاحظات الباحث والقائمين بالملاحظة أثناء عرض التجربة ، وتفاعل التلاميذ مع بعضهم ، وهذه النتيجة تتفق مع نتيجة بحثية توصل اليها.

ملخص نتائج الدراسة التجريبية

أولا :- تحقق الفرض الأول جزئيا حيث توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية ، متوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية بعد التجربة لصالح أفراد المجموعة التجريبية في أبعاد المهارات الاجتماعية (الاستقلال – التعاون – التعبير الاجتماعي – التقليد) والدرجة الكلية للمقياس عند مستوى دلالة (0.01) ، (0.05) بينما لم تكن هناك فروق ذات دلالة احصائية في بعدى (المبادأة بالتفاعل – والمشاركة الوجدانية) لأفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للتجربة .

ثانيا:- تحقق الفرض الثاني – جزئيا- حيث توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة لصالح القياس البعدي لأبعاد المهارات الاجتماعية (التعاون – التعبير الاجتماعي – المشاركة الوجدانية – التقليد) ، والدرجة الكلية لمقياس المهارات الاجتماعية عند (0.01) ، (0.05) بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية لأفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة في بعدى (الاستقلال – المبادأة بالتفاعل) فهي غير دالة إحصائية

ثالثا :-  تحقق الفرض الثالث كلية – حيث لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الإناث والذكور على مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاده بعد تطبيق التجربة فهي غير دالة احصائية

رابعا:-  تحقق الفرض الرابع كلية – حيث أدى البرنامج  إلى اكساب تلاميذ المجموعة التجريبية الذكور والإناث المهارات الاجتماعية المرغوبة كما أوضحته بطاقة تقدير سلوكيات المهارات الاجتماعية

* ومن هذا يخلص الباحث للإجابة علن التساؤل الرئيسي للبحث .. حيث أثبت البرنامج المقترح  دوره في اكساب بعض سلوكيات المهارات الاجتماعية لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي

 

توصيات البحث:

    من خلال عرض الدراسات السابقة ثم عرض نتائج الدراسة الراهنة قد يكون من المفيد أن يقدم الباحث بعض التوصيات تجملها فيما يلي:-

1)     أهمية أن يعتمد المعلمون في تدريسهم وتدريبهم للتلاميذ على فنيات ذات جوانب لغوية شفوية لتنمية مهاراتهم الاجتماعية.

2)     ضرورة أن يهتم القائمون بوضع مناهج تلاميذ المرحلة الابتدائية   بدولة الكويت بإضافة أهداف تشمل تنمية جوانب المهارات الاجتماعية والتفاعل الصفي  المختلفة  الى مناهجهم مما يساعدهم على تحقيق التفاعل السوي مع الآخرين.

3)     على القائمين بالعملية التربوية في مدارس المرحلة الابتدائية بدولة الكويت متابعة تطور ونمو شخصية تلاميذ المرحلة الابتدائية من حيث:

-            تأكيد وتدعيم جوانب الشخصية الايجابية لديهم.

-            تعديل جوانب الشخصية السلبية لديهم.

وذلك من خلال تطبيق البرامج التي تهدف إلى ذلك.

 

قائمة المراجع

إبراهيم ، خالد أحمد وعبد الكريم، محمد ( 2011) مهارات التدريس الفعال لدي معلمي المرحلة الإعدادية ومعلماتها وعلاقتها ببعض المتغيرات ، محلة الاستاذ ،  المجلد  33 العدد 5

أبو الضبعات، زكريا  (2007) طرائق تدريس اللغة العربية. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع

أبو جادو، صالح محمد علي.علم النفس التربوي، عمان، الاردن: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة،  2008.

أبو طالب، إيمان وحمد، مديحه وريان، فکري ومجاهد، فايزة (2017)، استخدام المدخل الإنساني في تدريس التاريخ لتنمية قيم الانتماء الوطني والمهارات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة البحث العلمي في التربية. 18(6)، 311-333.

أحمد، دانية. (2018). أثر استخدام نموذج الصف المفتوح في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي والتخيل لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في مقرر التربية الاجتماعية والوطنية في الأردن. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عمان العربية، الأردن.

أمانى خميس عثمان  (2014) : فعالية برنامج قائم على استراتيجيات الألعاب الحرکية في تنمية بعض المهارات الحرکية الأساسية والتفاعل الاجتماعي لطفل الروضة، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، مج(1)، ع(49)، ص ص(12 – 32)

إيمان محمد مبروك قطب (2015) استخدام المنهج الكلي  للغة  يؤدي إلي تنمية مهارات  الأداء الشفوي ،  لدي  طلاب المرحلة الإعدادية مجلة جامعة المدينة العالمية  العدد الثاني عشر ، ابريل

بلقيس داغستاني .(2010) : أثر برنامج مقترح على الأنشطة التربوية في تنمية بعض القيم الخلقية والاجتماعية لدى طفل الروضة. مجلة رابطة التربية الحديثة, مصر, (3)8, 13-156.

بورحلي, كريمة ،2021) تعلم التعاوني وفاعليته في إكساب المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الطور الابتدائي من وجهة نظر معلمي التعليم الابتدائي ،  http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/10428

حفيظة بوروبة ( 2022) توظيف الحوار في تنمية مهارات التواصل الشفوي باللغة العربية السنة الثانية من المرحلة المتوسطة ، حوليات جامعة قاملة للعلوم الاجتماعية والإنسانية ، المجلد 16 العدد 1

  خليفة، عبد اللطيف محمد (2006) قائمة المهارات الاجتماعية، القاهرة: دار غريب للنشر.

الخويسكي،  زين ( 2014) المهارات اللّغوية (الاستماع/والتحدّث/ والقراءة/ والكتابة)دار المعرفة الجامعيّة الإسكندرية،  ص 56

الدخيل الله، الدخيل. (2014: أ). تعلم وتدريس المهارات الاجتماعية والقيم. الرياض، مکتبة العبيکان.

الدخيل عبد الله ( 2014)  المهارات لاجتماعية المفهوم والموحدات والمحددات، مكتبة العبيكان للنشر، المملكة العربية، السعودية، الرياض،

راتب قاسم عاشور، فؤاد الحوامدة، ( 2013) أساليب تدريس اللّغة العربي  دار الميسرة ،  عمان الاردن

الرحيلي، تغريد. (2019). فاعلية أنشطة مقترحة قائمة على استراتيجية الجدل الخلاق في تنمية مهارات التواصل الشفوي وقيم المواطنة في مقرر اللغة الانجليزية لدى طالبات المرحلة الثانوية. المجلة الدولية للعلوم الإنسانية والاجتماعية، (11)، 1- 27.

رشدي أحمد طعيمة،  ( 2014) المهارات اللّغوية، مستوياتها ، تدريسها، صعوباتها ، دار الفكر العربي، القاهرة

زين كامل الخويسكي،  ( 2014) المهارات اللّغوية (الاستماع/ ّ والتحدث/ والقراءة/ و الكتابة)، دار المعرفة

ساميه موسى وسعاد الزناتى . (2007) : برنامج أنشطة تربوية مقترح لتنمية القيم الخلقية لدى أطفال الرياض. دراسات في المناهج وطرق التدريس, مصر, (127),14-70.

السليمان , هاني إبراهيم( 2014)   الحوار كيف  تحاور الآخرين. الأردن .دار الاسراء للنشر والتوزيع.

سميح أبو مغلي، ( 2015)  الأساليب الحديثة لتدريس اللّغة العربية، دار البداية، عمان،

شحاته، حسن؛ والنجار، زينب (٢٠٠٣ ) معجم المصطلحات التربوية والنفسية، القـاهرة : الدار المصرية اللبنانية.

صفاء أبو سعده ) 2017)  فن مهارة التفاوض والحوار  التفاوض والحوار باحتراف  دار خالد اللحياني للنشر والتوزيع ، الطبعة الأولي، عمان.

طاهر، علوي (2010) تدريس اللغة العربية وفقاً لأحدث الطرائق التربوية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.

طريف فرج شوقي ( 2013)  المهارات الاجتماعية والاتصالية دراسات وبحوث نفسية، دار الغريب للطباعة والنشر والتوزيع، مصر

عايده محمد . (2013) : فاعلية برنامج تدريبي في تنمية المسؤولية الاجتماعية لدى أطفال الروضة . العلوم التربوية , العدد الاول ,4-34.

عبد الرحمن السفسفة ( 2013)  ، طرائق تدريس اللّغة العربية، مركز يزيد للنشر والتوزيع، الأردن

العبيد, إبراهيم عبده ( 2013) تعزيز ثقافة الحوار. الرياض, مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني.

عريقات، ياسمين. (2018). أثر برنامج تدريبي مستند إلى الفلسفة الاجتماعية في تنمية المهارات الحياتية (العناية الصحية، التواصل الاجتماعي) لطفل الروضة. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 26(5)، 750- 776.

علي عماد زغلول،  ( 2013) نظريات التعلّم، دار الشروق، عم - الأردن،

عواطف حسين صالح. (2011). علم النفس الاجتماعي (منظور تكاملي تطبيقي)، القاهرة: مطبعة آية.

القرني، يعن الله (2015). مستوى مهارات التواصل الاجتماعي لدى الطلاب والطالبات المنتظمين في جامعة الملک عبد العزيز وعلاقتها ببعض المتغيرات الديمغرافية. مجلة جامعة الملک عبد العزيز للآداب والعلوم الإنسانية، 22(6): 147-190.

محمد ،  محمد  ، 2022) تقويم المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي ،لمجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية ، ،المجلد السادس ، العدد 30.

محمود أحمد السي( 2011) طرائق تدريس اللغة العربية، منشورات دمشق، كلية التربية

هلال , محمد عبد الغني حسن ( 2010) مهارات إدارة الحوار والمناقشات. القاهرة. مركز تطوير الداء والتنمية

وهبة، هدى إبراهيم (2010 ) المهارات الاجتماعية وعلاقتها بأعراض الوحدة النفسية لدى المراهقين، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة حلوان، مصر.

A Reference Handbook .II, 158-II-169. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc. doi:

Anekwe, M., 2006. The effects of students' interaction patterns on cognitive achievement retention and interest in Chemistry in Anambra State. Unpublished Ph.D Thesis, University of Nigeria, Nsukka

Anise Flower, (2008), Social Skills Improving System (SSIS), person education, Psycho Corp. Available at: www.pearsonassessments.com/.../SSIS_PreschoolSes

Backes, B., & Hansen, M. (2015). Teach for America impact estimates on nontested student outcomes. Working Paper 146. Washington, D C: National Center for Analysis of Longitudinal in Education Research. Retrieved from

Baker, J.A., Grant, S., &Morlock, L. (2008).The teacher-student relationship as a developmental context for children with internalizing or externalizing behavior problems. School Psychology Quarterly, 23(1), 3-15

Brophy, J. E., & Good, T. L. (2017). Teacher-student relationships: Causes and consequences. Holt, Rinehart & Winston.

Brophy, J. E., & Good, T. L. (2017). Teacher-student relationships: Causes and consequences. Holt, Rinehart & Winston.

Cenoz, J. (2015). Content-based instruction and content and language integrated learning: The same or different? Language, Culture & Curriculum, 28(1), 8–24. http://doi.org.10.1080/07908318.2014.1000922

Charlop, H., Marjorie H., Dennis, A. & Brian, C. (2014). Teaching Socially Expressive Behaviors to Children with Austin through Video Modeling, Education and Treatment of Children. 33(2), 47-69.

Elise J. Dallimore , Julie H. Hertenstein & Marjorie B. Platt (2004) Classroom

Gehlbach, H., Brinkworth, M., & Harris, A. (2016). Changes in teacher-student relationships. British Journal Of Educational Psychology, 82, 690-704

Goodman, A., Joshi, H., Nasim, B., & Tyler, C. (2015). Social and Emotional Skills İn Childhood and Their Long-Term Effects On Adult Life, A Review for The Early Intervention Foundation, 11th March 2015

Gresham , T and Elliot,  K (2011) is psychology the key to  understanding  why some children  become aggressive when they are exposed to violent to play station  and video games   human  journal ,  vol 30 , p  153

Hina Munir ( 2021) Relationship between Teacher Student Interaction and Student Academic Achievement at College Level, Ilkogretim Online - Elementary Education Online, Year; Vol 20 (Issue 2): pp. 506-513

 

Article View: 120

PDF Download: 87