فعاليّة برنامج تدريبي في تحسين اتجاهات معلمات المرحلة الابتدائية نحو التلميذات ذوات الاضطرابات السلوکية والانفعالية | ||||
| مجلة البحث العلمى فى التربية | ||||
| Article 18, Volume 18, الجزء السابع - Serial Number 7, July 2017, Page 543-568 PDF (444.44 K) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/jsre.2017.8038 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Author | ||||
| عائشة بنت منور المطيري | ||||
| معلّمة توحّد واضطرابات سلوکيّة وانفعالية بتعليم الرياض | ||||
| Abstract | ||||
| هدفت الدراسة الحالية إلى التعرّف على فعاليّة برنامج تدريبي في تحسين اتجاهات معلمات المرحلة الابتدائية نحو التلميذات ذوات الاضطرابات السلوکية والانفعالية.شارک في الدراسة جميع معلمات المدارس التي بدأ فيها تطبيق برامج الاضطرابات السلوکية والانفعالية العام الدراسي(1436/1435هـ) بمسمى برامج "ذوي فرط الحرکة وتشتت الانتباه" وهي مدرستان بمدينة الرياض وعددهم 60 معلمة. تمّ استخدام المنهج شبه التجريبي الذي يتطلب وجود مجموعات (ضابطة وتجريبية) من الأفراد. وتم تقسيم المشارکين في الدراسة إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية لبحث أثر المتغير المستقل المتمثل في البرنامج التدريبي (الخضوع للبرنامج التدريبي، عدم الخضوع للبرنامج التدريبي) على المتغيرين التابعين (اتجاهات المعلمات نحو التلميذات ذوات الاضطرابات السلوکية والانفعالية، ومعرفة المعلمات بالاضطرابات السلوکية والانفعالية). أظهرت نتائج الدراسة أن للبرنامج التدريبي دور في تحسين معرفة واتجاهات معلمات المرحلة الابتدائية نحو التلميذات ذوات الاضطرابات السلوکية والانفعالية. أوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر في برامج إعداد معلمي التعليم العام قبل الخدمة لتتيح الفرصة لهم لدراسة الاضطرابات السلوکية والانفعالية وآليات التعامل مع التلاميذ ذوي الاضطرابات السلوکية والانفعالية. کما أوصت الدراسة بضرورة التواصل بين کليات التربية ممثلة بأقسام التربية الخاصة ووحدات تدريب المعلمات والمعلمين أثناء الخدمة لتزويد القائمين على تلک الوحدات بالبرامج التدريبية التي تتعلق بأحدث أساليب التعامل مع التلاميذ ذوي الاضطرابات السلوکية والانفعالية. | ||||
| Keywords | ||||
| برنامج تدريبي; الاتجاهات; الاضطرابات السلوکية والانفعالية; معلم; التعليم العام | ||||
| References | ||||
|
| ||||
|
Statistics Article View: 326 PDF Download: 367 |
||||
