Programme basé sur l'auto-apprentissage pour développer quelques compétences de l'évaluation des apprentissages chez les enseignants du FLE | ||||
| مجلة البحث في التربية وعلم النفس | ||||
| Article 14, Volume 33, Issue 3, July 2018, Page 419-502 PDF (831.29 K) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/mathj.2018.82848 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Author | ||||
| Gamal Hussein Osman | ||||
| Université de Minia | ||||
| Abstract | ||||
| Si on jette un coup d'œil sur les programmes de formation des enseignants de FLE, on trouve que ces programmes ne prévoient généralement pas de temps spécial à consacrer à l'étude des mécanisâmes nécessaires à l'enseignant, quand il est confronté à une situation d'évaluation des apprentissages dans la classe. Le problème est évidemment aigu encore lorsque le chercheur a assisté aux cours donnés par les futurs enseignants et les enseignants de la langue française aux élèves de la première et de la deuxième année secondaire dans les écoles du gouvernorat de Minia. Il a remarqué à partir de ces cours et la consultation des cahiers de préparation de ces enseignants que la majorité de ces enseignants n'appliquent pas de stratégies d'évaluation qui sont effectivement liées aux objectifs des leçons et qui peuvent refléter précisément les progrès et le rendement des élèves. Ils ne présentent pas de rétroactions descriptives et accompagnées d'une discussion pour chaque élève qui les aident à réfléchir et à évaluer leurs propres progrès de manière plus indépendante et ils n'essaient absolument pas de les faire intervenir en tant que partenaires dans le processus d'apprentissage, en les encourageant à assumer la responsabilité de leur apprentissage à réfléchir leur, résultats et à développer leur volonté d'améliorer efficacement leur rendement. En plus, ces enseignants ne s'intéressent pas à l'élaboration de profils d'élève et de profils de classe. C'est un moyen de collecte de renseignements qui permet à l'enseignant de planifier un enseignement et une évaluation efficaces pour tous les élèves de la classe et de suivre leurs progrès. En plus, la plupart de ces enseignants confondent l'évaluation et le contrôle, l'évaluation ne vise que contrôler les connaissances des élèves et leur donner des notes. Ces enseignants négligent complètement l'évaluation critériée et recourent exclusivement à l'évaluation normative en s'intéressant seulement à mesurer les niveaux des élèves et à déterminer la place qui occupe chaque élève dans le groupe de classe. Des lors l'évaluation constitue, pour ces enseignants, une étape finale et isolée totalement du processus de l'enseignement et de l'apprentissage. En bref, ces enseignants ne possèdent même pas le minimum des compétences nécessaires en matière d'évaluation des apprentissages en classe. Pour remédier à cette faiblesse piquante, le chercheur a élaboré un programme basé sur l'auto-apprentissage visant à développer quelques compétences d'évaluation des apprentissages en classe chez ces enseignants. Le chercheur a choisi, au hasard, quatorze enseignants qui enseignent le français comme deuxième langue étrangère aux élèves de la première et de la deuxième année dans les écoles secondaires. 1- Evaluer le niveau des enseignants du FLE du cycle secondaire en compétences d'évaluation des apprentissages des apprenants à travers: Elaborer une liste des compétences en matière d'évaluation des apprentissages des apprenants nécessaires aux enseignants du FLE du cycle secondaire. Elaborer une carte d'observation de la performance de ces enseignants en compétences d'évaluation des apprentissages (englobant toutes compétences inclues dans la liste susmentionnée). Cette carte sera appliquée sur la performance de ces enseignants en classe et sur leurs cahiers de préparation. Elaborer un test d'acquisition des connaissances relatives à l'évaluation des apprentissages destiné à ces enseignants. Cette évaluation est considérée comme l'application antérieure du test d'acquisition et de la carte d'observation aux membres de l'échantillon de l'étude. Analyser et interpréter les résultats de l'évaluation. 2- Elaborer et appliquer le programme proposé aux membres de l'échantillon de l'étude. 3- Réaliser l'application postérieure du test d'acquisition et de la carte d'observation aux membres de l'échantillon de l'étude. Le progrès réalisé dans la performance et au niveau des enseignants, à l'application postérieure de la carte d'observation et du test d'acquisition fait preuve que l'objectif essentiel, dans ce programme n'était absolument pas de donner un groupe de connaissances et de principes à apprendre par cœur, mais tout simplement de montrer la mise en pratique de ces principes qui a effectivement aide ces enseignants à surmonter leurs difficultés et à réaliser dans leurs performances les mécanisâmes nécessaires en confrontant une situation d'évaluation. En plus, l'approche suivie dans les trois modules du programme et qui par une méthode de couplage des aspects théorique et pratique a réussi à éclaircir les points ambigus que rencontre l'enseignant en face d'une situation d'évaluation dans sa classe. Enfin le programme de la présente étude a donné aux enseignants l'occasion de participer dans une discussion avec le chercheur et avec leurs collègues sur les activités inclues dans le programme, ce qui a augmente leur enthousiasme et leur interaction durant l'application du programme. | ||||
|
Statistics Article View: 299 PDF Download: 387 |
||||
