برنامج أنشطة فنية لتنمية مهارة التعبيرالحرکي لدى طفل الروضة

 

                                                                                                                                                                                                          

                                                                                                                   

 

 

 

جامعة مدینة السادات

کلیة التربیة   

 قسم ریاض الأطفال

 

 

 

 

بحث بعنوان

 

برنامج أنشطة فنیة لتنمیة مهارة التعبیرالحرکی لدى طفل الروضة

 

مقدم من/

 

 

فاطمة عبد اللطیف خلیفة القزاز

 

              مستخلص بحث  استکمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر فی تربیة الطفل

 

 

تحت إشراف

 

 

    ا.د /أسامه  عبده قاعود                              د/ إیمان صالح حشاد

 استاذ بکلیة التربیة للطفولة المبکرة                               مدرس بکلیة التربیة للطفولة المبکرة

وعمید کلیة التربیة للطفولة المبکرة سابقا                            جامعة  مدینة السادات

      جامعة مدینة السادات                                                  

 

 

 

 

 

 

1440ه -  2018  م

المقدمة

      تهتم ریاض الأطفال بشکل أساسی بتنمیة قدرة الطفل على التعبیر سواء أکانت قدرة لغویة أوحرکیه بالرسم والموسیقى والتمثیل على أن أکثر أهتمام الروضة فى هذا المجال یقوم على الترکیز فى تنمیة القدرة على التعبیر اللغوى ویکون ذلک فى إتاحة المجال للطفل لیتحدث عما یشاء ضمن تجاربه وخبرته ودون أن یخشى من اللوم أو العقاب وتقوم المعلمة فى کل ذلک بالتوجیه والارشاد والعمل على بث الطمأنینة فى نفوس الأطفال وتشجیعهم على الحدیث والاصغاء(محمد عبد الرحیم – عدنان مصلح ،1999 ،32) ، کما أن للأنشطة دورا فعالا  فى تنمیة مهارات الطفل الحرکیة و اللغویة خاص وتختلف الظروف والمواقف التى یمکن بواسطتها تنمیة مهارة التعبیر الحرکی لدى الطفل ، فمن هذه الطرق الفنون الإبداعیة والفنیة التى تقدم أسالیبا وطرقا لتنمیة أشکال التعبیر اللفظی وغیر اللفظی لطفل الروضة  ومنها الأنشطة الفنیة  کشکل من أشکال التواصل التى تساعد على تنمیة الکثیر من المهارات والمفاهیم لدى الطفل فمن خلال ممارسة النشاط  یمکن المساهمة فی تنمیة مهارة التعبیر الحرکی واللغوی لدى الطفل، باعتبار التعبیر الحرکی نوع من أنواع التعبیر تکون الحرکة أداة لتحقیق الاهداف المرجوة لنمو الطفل الجسمی والانفعالی والاجتماعی واللغوی  ( Gallahua-1996) .

مشکلة الدراسة

          ومن هنا استشعرت الباحثة من خلال العمل مع الأطفال والإطلاع على الأبحاث والدراسات السابقة حاجة الطفل فی هذه المرحلة العمریة إلى التعبیر عن نفسه وما یریده لیصل لتواصل سلیم یساعده على النمو السلیم مع أخذ الإعتبارات الأتیة:-

1-     حاجات الطفل الاجتماعیة والنفسیة للتعبیر عن ذاته وتواصله مع الاخرین.

2-     لغة الطفل هى الحرکة والانطلاق من خلال اللعب واللعب الایهامی.

3-     تعلیم الطفل استخدام جسده وتعابیر الوجه للتعبیر والتواصل.

    وتلخصت مشکلة الدراسة فی السؤال الرئیسى الآتی :

مامدى فاعلیة استخدام برنامج قائم على الأنشطة الفنیة لتنمیة مهارة التعبیرالحرکی لدى طفل الروضة؟

    أهداف الدراسة:   تهدف الدراسة الحالیة إلى :-

1. تصمیم برنامج للأنشطة الفنیة ( الفنى، الحرکی التمثیلى، والموسیقى ، والقصصی ) لتنمیة القدرات التعبیریة الحرکیة .

2. قیاس مدى فاعلیة البرنامج القائم على الأنشطة الفنیة فی تنمیة مهارة التعبیر الحرکی.

3. قیاس تأثیر تنمیة القدرات التعبیریة الحرکیة على القدرات اللغویة.

 

أهمیة الدراسة :

          وتکمن أهمیة الدراسة فى أهمیة المرحلة العمریة وأهمیة التواصل والتعبیر فى تکوین شخصیة الطفل وتحدید نمط سلوکه وحیاته .

وتتمثل فى:

1-  الترکیز على مرحلة هامة من مراحل النمو هى مرحلة ریاض الأطفال حیث أن کل ما یکتسبه الطفل فى هذه المرحلة یظل راسخا معه فى مراحل حیاته التالیه فهى الدعامة الاساسیة لما بعدها .

2- قد یستفید القائمون على تعلیم الأطفال من نتائج الدراسة فى طریقة تناولهم للأنشطة وتوظیفها لزیادة الحصیلة اللغویة والقدرة التعبیریة لدى طفل الروضة .

3- التأکید على أهمیة الأنشطة فى تنمیة قدرات الطفل التعبیریه.

4- تقدیم مجموعه من المواقف التعلیمیة المتنوعه المخططه کنموذج یمکن لمعلمة الروضة التعامل به.

5- تسهم الدراسة فى تنمیة مهارة التعبیر الحرکی کمدخل لتنمیة القدرة التعبیریه لدى طفل الروضه.

6- تسلیط الضوء على التوجیهات المعاصرة فى الأنشطة وبرامج الطفل.

 الشروط التى حددتها الدراسة عند اختیار العینه :-.

 - تراوح عمر العینه من 4 : 5 سنوات.

- تجانس أفراد العینه فى العمر الزمنى والعقلى فبلغت عینة الدراسة( 32) طفل وطفلة .

- یکونوا من الملتزمین بالحضور فی الروضة.

- ألا یعانوا من أی مشکلات صحیة أو إعاقات جسمیه تمنعهم من الحضور للروضة.

- أن تتضمن عینة الدراسة کلا من الجنسین (الذکور –الإناث).

 - یکون أطفال العینة متجانسین فی الذکاء.

مع مراعاة قبول مدرسین الروضة التعاون فی عملیة القیاس وموافقة أولیاء الأمور على التطبیق والتصویر مع أبنائهم .

منهج الدراسة:

    و تستخدم الدراسة المنهج  شبه التجریبى ذا المجموعة الواحدة حیث یتم إتباع القیاس القبلی

 لبعض المهارات اللغویة  والتعبیریة الحرکیة لدى الأطفال التى تتراوح أعمارهم من (4-5) سنوات ثم قیاسا تتبعی بعد  مرور شهر من تطبیق البرنامج  ، ثم قیاسا بعدى عند الانتهاء من تطبیق البرنامج لتحقق من تأثیر البرنامج على مهارة التعبیر الحرکی  کمدخل لتنمیة القدرة التعبیریه لدى الأطفال .

   الأنشطة الفنیة وطفل الروضة:-

     التعبیر بالفن هو اللغة التى یعبر من خلالها الطفل عن مشاعره ومیوله ورغباته معبرا عن شخصیته بأسلوب حر طلیق بالأسلوب الذی یریده وبطریقته الخاصه کما یشاء أو کما یحلو له، حیث تعتبر الأنشطة الفنیة مجالا خصبا لنمو الطفل الجسمی والحرکی والوجدانی ووسیلة إتصال فعالة تسهم فی تنمیة القیم الإجتماعیة لدى الأطفال.(أم هاشم ،3)

     ویقصد بالتعبیر الفنی أن یتنفس الطفل عما فی نفسه بأسلوبه الخاص وأن یترجم أحاسیسه الذاتیه دون ضغوط ویدخل تحت التعبیر الفنی للأطفال کل تخطیطات الأطفال الحرة ، کما یدخل ضمن هذا التعبیر أیضا کل ما یقوم به الطفل مستخدما أی خامة تعطی له فرصة التعبیر .(مصطفى حسن،2009 ، 35).

فالأطفال یظهرون میلا طبیعیا نحو الفن إذا ما توافرت الفرصه فی بیئتهم، والفن مثل اللغة وسیلة أتصال ووسیلة للتعبیر بالنسبة للأطفال،لأن لدیهم دافع فطری نحو التواصل فلذلک یعملون بأستمرار على تنمیة هذه القدرة فی کل المناسبات الممکنه،  ویتمیز نشاطهم  الفنی بالحیویة والسهولة فی الأداء حیث یستغرق الأطفال فیه وقتا ممتعا لأنه تعبیر عن مشاعرهم وأحاسیسسهم عن طریق القیام بإنتاج أعمال لها قیمة تشعرهم بالفخر والقیمة وتتیح الفرصة لإظهار بعض استجابتهم التى لا یستطیعون التعبیر عنها بالألفاظ .(یاسر حمدی ، 2013، 30)  .

أهمیة الأنشطة الفنیة:

     تستمد الأنشطة الفنیة أهمیتها من أهمیة التعبیر الفنی بوصفه سمة من سمات الإنسان یعبر من خلالها عن أفکاره وانفعالاته وأحاسیسه بأشکال کثیرة متنوعه، وتزداد أهمیة الأنشطة الفنیة المقدمة للأطفال من أهمیة مرحلة الطفولة للمجتمع فعن طریق ممارسة الأطفال للفن تکسبهم کثیر من العملیات العقلیة والنفسیة کالملاحظة والإنتباه والإحساس و الإدراک والتعمیم ، وتعتبر الأنشطة الفنیة وسیلة غیر مباشرة لتکیف الفرد لکونها وسیلة وأداة لکشف وقیاس جوانب شخصیة کثیرة من خلال فنون الأطفال وتعبیراتهم الحرة، ویمکن الاستدلال على عوامل کثیرة تدور حول مدى توافق الطفل الحرکی ومدى تمرکزه حول الذات، فالطفل الذی لا یجید اللغة اللفظیه التى یعبر بها یجید لغة اخرى أیسر وأقرب لتوصیل أحاسیسه وأفکاره.(مصطفى عبد العزیز،2009،38)

فالتعبیر الفنی للأطفال هو عرض لوجهة نظرهم وخبرتهم لما عرض علیهم من أشیاء وأحداث ومواقف فهم یتفاعلون مع المثیرات المتوفره فی بیئتهم.(یاسر حمدی ،13)

     وقد طرحت فاتن عبد اللطیف تساؤلا حول استخدام الأطفال الفن للتعبیر أوضحت الاجابة عنه إیضاح أهمیة الفن کوسیلة لتوصیل الأفکار الاساسیه ، کما أن الفن یوصل درجات مختلفة من الأنفعالات مستخدما مکونات أربعة (حرکة ، موسیقى ، مسرح ، وفنون مرئیة) للتعبیر عن الأفکار والمشاعر واستخدام مؤثرات لخلق حالة نفسیة کالفرح والحزن ویمکن أن یطلب من الأطفال تمثیل دراما تجسد العلاقات بین أفراد الأسرة أو التعرف على بعض الرقصات الشعبیة للتعرف على التراث الوطنی والاجنبی.( نمو الفن والتعبیر الفنی ،ص 27).

وتحدد جوزیل عبد الرحیم أهمیة النشاط الفنی من خلال وظائف الفن کإطار وسیط فیما یلى:

1- الفن وسیلة لنمو الشخصیة : تتیح الأنشطة الفنیة للأطغال فرصا للبحث والتجریب والتعبیر عن الأفکار والمشاعر الخاصة بهم وبالعالم من حولهم ، وکلما مارس الطفل العمل بالخامات کلما شعر بأنه أکثر قدرة على التحکم فی الأشیاء وتطویعها ، وأصبح أکثر إنجازا وساعده ذلک فی تکوین مفهوم ناجح لذاته وشعوره بقیمته کفرد.

2- الفن وسیلة للتشخیص والعلاج النفسی: الخبرات الفنیة لها قیمة علاجیة بالإضافة إلى أنها تستخدم کمنفس للدوافع المکبوتة ، وقد أثبتت الأبحاث أن العلاج بالفن یتیح للفرد الفرصة لأداء عمل کامل مما یؤدی إلى شعوره بقیمته وتقدیره لذاته، ومن خلال الأنشطة الفنیة یمکن للطفل أن یعبر عن شعوره ویتعلم التعامل مع الأشیاء بطریقة مقبولة ویمکن أن ینفس عن مشاعره القویة من خلال الخبرات الفنیة التى تتضمن أنشطة نفس حرکیة مما یؤدی إلى تحویل الأداء السلبی إلى أداء إیجابی ویخلص الطفل من مشاعر التوتر.

3- الفن وسیلة لتنمیة القدرات الابتکاریه: تساعد الأنشطة الفنیة الطفل على تحویل مشاعره نحو الابتکار من خلال النشاط التجریبی وتقدیم خامات جدیدة.

4- الفن وسیلة للنمو الأجتماعی: یسمح الفن لطفل بالمشارکة فی اختیار الأنشطة وتشکیل الجماعات واحترام الحقوق والاراء ومشاعر الأخرین ویدرک أهمیة التعاون والتحکم فی النفس.

5- الفن وسیلة للنمو العقلی : یأخذ النمو العقلی مجراه خلال الأنشطة الفنیة کلما اکتشف طرقا جدیدة لاستخدام الخامات وأتقن الطرق السابق استخدامها ، وکلما تنوعت الخامات التى یعمل بها الطفل وأصبح أکثر ثقة فی قدرته على التعبیر عن نفسه کلما زادت قدرته على تعریف المشکلة والبحث عن حل.

6 – الفن وسیلة للنمو الحرکی: من خلال ممارسة الأنشطة الفنیة یتاح فرصة للطفل للتآزر الحرکی وزاد تحکمه العضلی وزاد توافق العین والید. ( 7: 9)

أنواع الأنشطة الفنیة:

      تتنوع الأنشطة الفنیة الموجه لطفل الروضة لتشمل: أنشطة الرسم ،الأنشطة الموسیقیه، الأنشطة الحرکیة، التلوین ،الطباعه ،الأشغال الیدویه.(سمیره أبو زید ، 35).

     وتحدد هدى الناشف الفنون التعبیریه إلى:1 - التعبیر بالرسم و الأشغال الیدویة .

و الأهداف التى یحققها التعبیر الفنى بالرسم والتشکیل والاشغال الیدویه الأخرى:

-       تنمیة الخیال والابداع والابتکار .

-       اکتشاف المیول والمواهب الفنیه وتنمیتها.

-       تنمیة التذوق الفنى.

-       تنمیة الحواس والتوافق العضلى / العصبی.

-       إتاحة الفرصة للطفل للتعبیر عن انفعالاته وأحاسیسه.

2 – التعبیر بالحرکة والموسیقى: وتعتبر الطفولة المبکره أنسب مرحلة لتنمیة مهارات الطفل الحرکیة .(هدى الناشف،2009، 165)

      وتقسم مواهب إبراهیم الأنشطة الفنیة کطرق لتعبیر الطفل عن نفسه لأربعة طرق هى:

1 التعبیر اللفظی: مثل الکلام ،الشعر،الأدب، القصة.

2التعبیر الشکلی: یتضمن کیفیة تنظیم الطفل لحیاته واختیاره لملابسه والتصویر وکافة أنواع الفنون التشکلیة.

3-التعبیر الصوتی یبدأ بالصراخ والضحک والبکاء وغیرها من الأصوات التى تصدر عن الطفل کما یشمل التعبیر بالألات الموسیقیه.

4- التعبیر الحرکی : یبدأ من حرکات الید والوجه وغیرها من الأنشطة الحرکیة التعبیریة للطفل(مواهب إبراهیم ،14).

  وباعتبار مرحلة الطفولة من أهم مراحل الحیاة للفرد ومن أکثرها خطورة لأنها مرحلة تتشکل فیها جمیع خصائص شخصیة الفرد وتحدد أبعاد سلوکه ودوافعه رکز العلماء على دراسة النمو اللغوى لطفل باعتباره أحد المظاهر الأساسیة التى یعتمد علیها إلى حد کبیر فى قیاس نموه العقلى والاجتماعى والانفعالى ، وتعتبر السنوات المبکرة فترة حرجة فى النمو اللغوى فهى الفترة التى یوضع فیها الأساس للنمو اللغوى ، فإذا لم تتوفر الفرص أمام الطفل فى هذه الفترة لتنمیة محصوله من المفردات فإن ذلک یترک أثرا باقیا على قدرته اللغویة فیما بعد ( صباح حنا ، 1997،15)   مما یؤثر على قدرته على التواصل والتعبیر عن مشاعره وأفکاره .

1 - خصائص النمو الحرکی لطفل الروضة :

     یتفق معنى النمو الحرکی إلى حد کبیر مع المعنى العام للنمو من حیث کونه مجموعة من التغیرات المتتابعة التى تسیر حسب أسلوب ونظام مترابط متکامل خلال حیاة الإنسان مع الترکیز على السلوک الحرکی والعوامل المؤثرة فیه.(أسامة راتب،33،94)

     ویعرفه عادل عبدالله بأنه التغیرات التدریجیة التى تطرأ على جانب الاستجابات العضلیة والحرکیة التى تعکس التفاعل بین الکائن الحى وبین بیئته.(عادل عبدالله، 1999،23)

     فطفل الرابعه یتمیز بأنه مندفع فی أدائه الحرکی ، ویرجع ذلک إلى أنه یکتشف مجالات جدیدة للتعبیر الشخصی ، فهو یمشی ویتحرک ویصعد ویهبط ویندفع نحو الدرج .(إیمان حشاد ،17)، ویستطیع الاحتفاظ بالإتزان على قدم واحد من8:4 ثوان ، ویتمکن من حمل کوب من الماء دون سقوط الماء من الکوب ویستطیع استخدام فرشاة الأسنان ،فهو یظهر مهارات أکثر تقدما وخاصة مع الأشیاء ذات الحجم الصغیر .(أمین الخولی،95)

     بینما یتصف نشاط طفل الخامسة بالاتزان والضبط ویبلغ النشاط الحرکی قدرا معقولا ، فهو یحافظ على وضع واحد لجسمه فترات أطول ولکن بتململ ، کما تزداد مهارة الطفل الیدویه ولذلک یعتمد على نفسه .(إیمان حشاد،17)

ویمکن إجمال ممیزات حرکة الطفل فی هذة المرحلة فی :

1-              التعطش للحرکة إلا أن القوة البدنیة تنقصه.

2-              حب الاستطلاع والقدرة على التقلید ویعتبر الخیال من أبرز صفاته.

3-              المیل الشدید للمطاردة وألعاب الأختفاء والصید.

4-                ضعف التوافق الحرکی فحرکته شاملة بسیطة خالیة من التعقید (کریمان بدیر،33)

5-              یصبح الطفل أکثر معقولیة فی حرکاته ، فهو یتحول من وضع الوقوف إلى الجلوس مرورا بوضع القرفصاء .

6-              یتزاید رد فعل الطفل فی اختبارات توافق الید والعینین والبراعة الیدویة .

7-              یستقر النمو البدنی مع حدوث توازن نفسی اجتماعی نتیجة مدح الکبار .

8-              یزداد الحجم ومعدل النمو الحرکی والسیطرة على الحرکات والعضلات الصغیرة بالتدریب ، وتتمیز هذه الفترة بممارسة حواسه المختلفة کالتذوق واکتشاف الأشیاء ، وادراک العلاقات المکانیة قبل ادراک العلاقات الزمانیة، کما یدرک نواحی الاختلاف بین الأشیاء قبل إدراک نواحی التشابه.

9-              یختلف الأولاد عن البنات فی تطور مهارات اللعب حیث تظهر البنات میل وکفاءة أفضل فی الحجل ورکوب الدرجات، بینما یمیل الاولاد إلى الوثب والتسلق ولعب الکرة.

10-             یتطور استخدام الید الیمنى عند اندماج الأطفال فی مواقف اجتماعیة تشجعهم على ذلک کالمصافحة ، ویمیل الذکور إلى استخدام الید الیسرى بینما تمیل البنات إلى استخدام الیدین معا.(أم هاشم عبد المطلب،13:12) .

وتلخص کلا من منى الأزهرى ومنى أبو هشیمة (2012) أهم فوائد النشاط الحرکی لأطفال الروضة کما یلى:

• ضبط الوزن لدیهم ، وخفض نسبة الشحوم ،حیث تشیر البحوث إلى أن الأطفال الأکثر نشاطا أقل عرضة للإصابة بالسمنة.
• تعد الأنشطة البدنیة التى یتم فیها حمل الجسم ،کالمشى،الجری والهرولة والقفز من أهم الأنشطة المفیدة لصحة العظام ومن المعلوم أن بناء کثافة العظام یتم خلال العقدین الأةلین من عمر الأنسان مما یعنى أهمیة فترة الطفولة بمراحلها المختلفة فی تزوید العام بالکالسیوم وتعزیز کثافتها الأمر الذی یقلل من احتمالات الإصابة بهشاشة العظام فی الکبر.
• ممارسة الأنشطة الحرکیة فی الصغر مفید جدا لصحة القلب والأوعیة الدمویة کما أن ممارسة النشاط الحرکی من قبل الأطفال بأنتظام یقود أصلا إلى خفض مخاطر الإصابة بأمراض القلب ویسهم فی الوقایة من بعض الأمراض المزمنة کارتفاع ضغط الدم وداء السکری.
• ممارسة الأنشطة الحرکیة تساعد على تنمیة قوة العضلات والأةتار العضلیة وتعزز من مرونة المفاصل.
• کما أن ممارسة الأنشطة الحرکیة والانخراط فی الألعاب الحرکیة مفید للصحة النفسیة للطفل، وممارسة الأنشطة مع الأخرین یعد عنصرا مهما للنمو الأجتماعی للطفل.
• تمکن الأنشطة الحرکیة الأطفال من التعرف على کیفیة استخدام أجزاء الجسم ، ومن خلال السلوک الحرکی واللعب یتم حث الأطفال على التفکیر وتجهیز عقولهم للإدراک والتعلم.
• تؤکد بحوث المخ والأعصاب أن ملکة التفکیر لدى الأطفال تستحثهم عندما ینخرطوا فی الأنشطة الحرکیة ، مما یجعل بعض العلماء یعتقدون جازمین أن الجسم هو الذى یعلم المخ ولیس العکس.
• تعلم المهارات الحرکیة الأساسیة فی الصغر یساعد الطفل على سرعة تطور توافقه الحرکی ، الأمر الذی یعزز انخراطه فى أنشطة حرکیة متقدمة ویساعده على اتباع نمط حیاتی نشط.

وتصف کریمان بدیر 2004 طفل الخامسة بما یلى:

1 – شدة التعطش للحرکة ، فهو لا یستقر له قرار إلا عند نومه.

2 – ضعف القدرة على ضبط حرکاته ، ولذا کانت کلها من النوع الشامل غیر الدقیقالذى تعمل فیه العضلات الکبیرة ، وأحسن حرکاته ما اتبع التوقیت أو صحبه غناء.

3 – حب الاستطلاع فهو یرید أن یرى ویسمع ویعرف کل شئ بنفسه ، ویرید أن یحل الأشیاء ویفکها ویرکبها وأن کان لا یستطیع ترکیز انتباهه طویلا لأى شئ.

4- القدرة على التقلید فهو یجکی کل مایراه ویسمعه.

5 – حب المطاردة والجرى وراء أصحابه أو الهرب منهم.

6 – المیل الشدید لسماع القصة.

7 – لا یدرک معنى التعاون وأسالیبه فهو یتسم بالذاتیه ، یرید أن یستأثر بکل شئ تقع علیه عینیه أو یضع علیه یده.(کریمان بدیر،32، 2004)

و تشیر عزة خلیل 2007 إلى أنه من المهم ملاحظة معظم أنه بینما یتبع الأطفال نفس التسلسل فى اکتسابهم للمهارات ، فإن معدل النمو سوف یختلف من طفل لآخر ، فالأطفال سیختلفون فی السرعة والقوة والدقة والطاقة والتوازن ، معظم الأطفال لن یحاولوا ممارسة الأنشطة الحرکیة التى یعلمون أنهم غیر قادرین علیها ولکن بعض الأطفال سیکونون بحاجة للتشجیع مقارنة بأطفال آخرین لکى یجربوا مهارات نمائیة جدیدة .(عزة خلیل،2007،65).

فالبرغم من أن الأطفال یخضعون فی أطوار نموهم البدنی والحرکی لتتابع منتظم بحیث قد لا تتقدم فیه خطوة عن أخرى ، إلا أنهم یختلفون فیما بینهم من حیث سرعة النمو کما وکیفا ، وإذا کانت نتائج الدراسات الخاصة بتطور النمو البدنی والحرکی تعتمد على وصف الطفل المتوسط فی سن معینة ، فإنه لیس من الضروری أن تنطبق هذه الخصائص الممیزة للطفل المتوسط على کل طفل من نفس العمر.(أسامة راتب ، 46،1994)

ثالثا: التعبیر الحرکی:-

      تعد حرکة الطفل الدعامة الأساسیة لاکسابه المهارات المعرفیه والیدویه والإبداعیة فهى الدعامة لنمو ذکاءه وأدراکه لما حوله ؛ لأعتبار الحرکة أقدم أشکال الأتصال والمشارکة وکونها الطریقة الاساسیة للتعبیر عن الأفکار والمشاعر وأکتساب المفاهیم وحل المشکلات، فالخبرة الحرکیة خبرة عرضیة تساعد الطفل على مواجهة العالم من حوله فکل أشکال النشاط تتضمن الحرکة وتحتاج إلیها (محمد علاوی ،24).

     ویعد المیل إلى الحرکة من أشد میول الطفل الفطریة ظهورا لأن اللعب نشاط تلقائی، فالحرکة هی النشاط والشکل الاساسی للحیاة.

     ویعرف علاوی الحرکة بأنها الشکل الاساسی للحیاه والطریقة الاساسیة فی التعبیر عن الافکار والمشاعر والمفاهیم والذات ، فهى أستجابة بدنیة ملحوظه لمثیر داخلیا أو خارجیا ، وأهم ما یمیزها هو التنوع فی أشکالها وأسالیب أدائها.

وتعرف ( ( Feinstein, S 2006 الحرکة بأنها تعبیر عن القوة البدنیة وهی انعکاس للنواحی العقلیة والنفسیة ، وتعبیر عن شخصیة الفرد ، وهی أیضا إحدى الوسائل الهامة لتربیة الفرد تربیة شاملة متزنة . والحرکة هی أیضاً الفعل فی التغییر المکانی ، أی التحرک من مکان إلى مکان أخر بواسطة قوه خارجیة . فالحرکة تحدث أما بتأثیر جسم على جسم آخر أی قوة خارجیة ، أو تکون داخل الجسم ( ذاتیة ) بتأثیر قوة العضلات.The Praeger handbook of learning

وقسم إبراهیم عبد الرازق المهارات الحرکیة إلى نوعین:

1-الحرکات الغیر بنائیة:-التى لا تتطلب دقة عالیة فی الاداء وتنقسم إلى أ-الحرکات التعبیریه: یظهر الطفل حالة تعبیریه أثناء الأداء کالحزن والفزع والغضب والقلق وغیرها من المشاعر.

ب- الحرکات التخیلیة :یقلد بها الطفل الکائنات أو الماکینات أو الأشخاص.

2- الحرکات البنائیة: یتطلب أدائها درجة عالیة من الدقة والاتقان منها أ- المهارات الحرکیة الأساسیة هى الأنماط الفطریة وتنقسم إلى :*الحرکات الانتقالیة * حرکات الثبات والاتزان * حرکات التحکم والسیطرة .

ب- المهارات الخاصة الأنشطة الریاضیة . ( إبراهیم عبد الرازق- 2014،69).

     ووصف مفتى حماد المهارات الحرکیة الاساسیة بأنها المفردات الاولیة الاصلیة فی حرکة الطفل ، مشیرا إلى أهمیة تعلیمها وتطبیقها للطفل بشکل منفرد أولا مع مراعاة القدرات الفردیة لکل طفل، وقسمها إلى :-

* مهارات الإنتقال وتشمل مهارات مثل الزحف والحبو والوثب .

*مهارات الثبات (الغیر إنتقالیه) وتشمل التسلق والدحرجه واللف.

* مهارات المعالجة والتعامل وتشمل الرمى الرکل الضرب التحرک (مفتى إبراهیم حماد، ط1 ، 17).

     فالحرکة هی النشاط وهی الشکل الأساسی للحیاة وهی الطریقة الأساسیة فی التعبیر عن الأفکار والمشاعر والمفاهیم وعن الذات بشکل عام ، فهی استجابة بدنیة ملحوظة لمثیر ما سواء کان داخلیا" أو خارجیا". وتعد الحرکة من أقدم أشکال الاتصال والمشارکة الوجدانیة ، فلقد استخدمت من قبل الإنسان القدیم لحمایة نفسه وجماعته ، فضلا" عن إنها من أهم وسائل المرح والمتعة من ممارسة الأنشطة فی وقت الفراغ والتی بدورها تؤدی إلى التخلص من التوتر والقلق والغضب ؛ وقد ظهرت أهمیة الحرکة لإنسان العصر الحدیث عصر التکنولوجیا المتقدم کجزء أساسی لتعویض النقص الدائم والمتزاید فی الحرکة الإنسانیة الناتجة عن هذا التقدم العلمی فجاءت أهمیتها إضافة إلی الجانب البنائی کجانب تعویضی لمعالجة حالات القصور والضعف الناتج عن طبیعة العمل والمهنة التی یمارسها الفرد .( Feinstein, S., Ed. 2006)

    وتبدأ رحلة محاولات الطفل للتعبیر عن نفسه منذ لحظات میلاده الأولى وتختلف تبعا لمراحل نموه المختلفه ، فیبدأ الطفل استخدام طرق واسالیب للتعبیر عن نفسه کلما تقدم فی العمر ،ومع تقدمه فی العمر یبدأ بالتعبیر عن نفسه بأشکال متعدده کالرقص والتمثیل والرسم والغناء والتشکیل بالخامات المختلفه لا یمکن أن تعد أو تحصى ولکن یمکن تصنیف أنواع التعبیر عن النفس إلى أربعة طرق هى: التعبیر اللفظی التعبیر الشکلی التعبیر الصوتی والتعبیر الحرکی ، وکل نوع یشمل طرقا متعددة تختلف من طفل لأخر.

      ویبدأ التعبیر الحرکی من حرکات الید التى تعطی دلالة معینه تفید معنى الاستحسان أو الاستهجان بأعمال المسرحیات وأعمال البالیة.(منال الهنیدی،22) ، فالحرکة إحدى  الدوافع الأساسیة لنمو الطفل ، فعن طریقها یبدأ الطفل التعرف على البیئة المحیط به ، وهذا المیل الطبیعی للحرکة هو إحدى طرق التعلیم فالطفل یتعلم من خلال الحرکة وهی عبارة عن مدخل وظیفی لعالم الطفولة ووسیط تربوی فعال لتحسن وتطویر النمو الحرکی والعقلی والاجتماعی للطفل .Feinstein, S., (Ed.). ،2006).

     فالاطفال یعبرون عما بداخلهم من خلال الحرکة ویتعلمون الاتصال مع الاخرین ومع العالم الخارجی عن طریق الحرکة ، واعتبارها وسیلة یستطیع الفرد من خلالها التنفیس عن  بعض انفعالاته وأفکاره والتعبیر عن مشاعره ، فیشعر بالراحة ووالاستقرار النفسی فالتعبیر الحرکی نشأ من حاجة الفرد للتفاعل مع البیئة المحیطة به لذلک نجد أنه عن طریق اکتساب الطفل القدرة على الأبتکار والتعبیر عن الذات من خلال الحرکة یمکن أن نخلق شخصیته.(هنیة السید، 2005،56).

أهمیة التعبیر الحرکی للطفل:

     مع أهمیة الحرکة ودورها فی تشکیل مفاهیم الطفل ومدرکاته الکلیة حرکیا ومعرفیا ووجدانیا ، زادت أهمیة التعبیر الحرکی للطفل ، فالطفل الذی یکتسب الطلاقة الحرکیة یتعلم ماذا یمکن أن یفعل جسمه ویفهم الکثیر عن نفسه وعن بیئته.(أم هاشم عبد المطلب،15) وللنشاط الحرکی أهمیة فی نمو أدراک الطفل الحسی إذ یعتمد الطفل أساسا فی أدراکه للاشیاء على قبضه علیها وتدولها بین یدیه(مواهب إبراهیم – ص 103) ، فأداء الطفل للنشاط الحرکی بشکل منظم أو عشوائی یساعد فی بناء وتطویر جهازه الحرکی وکذلک یعکس أثناء أدائه للحرکة ردود فعل انعکاسیه ونفسیه لنشاطه الحرکی فینمو ویزداد أحساسه بالظواهر المحیطة به ( دراسة حنان  عبد الخالق ص12).

     وللنشاط الحرکی أهمیة فی نمو إدراک الطفل الحسی ،إذ یعتمد الطفل فی إدراکه للأشیاء على قبضه علیها وتدولها بین یدیه ، وتعامله معها ، فکل سلوک للطفل یتضمن نشاطا حرکیا، ویعتمد نمو الطفل الحرکی فی تطوره من مستوى إلى أخر على مدى نضج الطفل للقیام بحرکات مختلفة، کما یصبح کل مجال إدراکی للصغیر مجموعه من العلاقات التى یحکمها نشاطه الحرکی ،وترتبط أهمیة النشاط التعبیری الحرکی فی بناء تصور الطفل لهیکل جسمه واتصاله بأجزائه أثناء تفاعله مع الفضاء الذی یحیط به أو مع الأشیاء التى تسکن معه، بمعنى أن الطفل عندما یلمس الأشیاء ویقارن بینها أو عندما یتخطى الحواجز التى یصدفها هو یربط بین نضوجه العضوی والخبرة العصبیة الحرکیة.(عفاف عثمان ،2013، 32).

     وعن طریق الأنشطة المتنوعة تنمو شخصیة الطفل کما تنمو قدرته على التعبیر عن رغباته وتکوین مفهوم ایجابی عن ذاته، ومن أکثر الأنشطة ارتباطاً بالطفل الأنشطة الحرکیة، فالحرکة واللعب هی الطبیعة والحاجة الأساسیة للطفل فی هذه المرحلة السنیة، ومن هنا فإن استخدام الحرکة فی إطار من اللعب کوسیلة تربویة شاملة قد بدأ أکثر مناسبة لهذه المرحلة من أی مرحلة أخرى من العمر، وهو فی نفس الوقت یساعد على الانتقال الآمن من مرحلة ریاض الأطفال..بألعابها الترویحیة (ابتهاج طلبة،2014)

     وللتعبیر الحرکی أهمیة فی أدراک الطفل الحسی فقد کانت لنتائج استخدام الشاط التعبیری الحرکی 0 الحرکات الایقاعیة) فی إعادة تکیف الاطفال. (إنشراح إبراهیم،64)

     فالتعبیر الحرکی والحرکات التعبیریة تساعد على تجدید نشاط الأطفال وتفریغ طاقتهم المکبوته لما تحتویه من مهارات انتقالیة وغیر انتقالیة وحرکات درامیة تساعد الاطفال على التخیل والتصور ، مما یساعد الاطفال على الاندماج مع الجماعه ویفید فی تعدیل سلوکهم ، کما یساعد الاطفال فی التعبیر عن مشاعرهم الداخلیة فیشعرون بالسعادة من خلال التنفیس عما بداخلهم. (السید محمد شعلان – فاطمة ناجی،2015)

     ویعد التعبیر الحرکی وسیلة فعالة من وسائل التربیة الاجتماعیة لکونه نشاطا تربویا تعلمیا  یتیح فرص النشاط  للأطفال  من خلال حرکاتهم التعبیریه الذاتیة الناتجه من حبهم للحرکة ، وبالتالی یحقق النمو الشامل لهم .(فاطمة العزب ،33)

     وترجع عفاف عثمان أهمیة النشاط التعبیری الحرکى فى بناء تصور الطفل لهیکل جسمه أى بناء تصور الطفل لهیکل جسمه یلزمه بناء تصوره للبیئة التى یعیش فیها ، بمعنى أن الطفل عندما یلمس الأشیاء ویقبض علیها ویقارن بینها أو عندما یتخطى الحواجز التى یصادفها فى طریقه یوضح أهمیة الفرص التى تتیحها الألعاب الحرکیة فى تکوین صور ذهنیة لهیکل جسمه، ومن ثم اکتشافه وإدراکه لبیئته.(عفاف عثمان،2013،31)

    وأجمل کلا من السید شعلان وفاطمة ناجی أهمیة التعبیرات الحرکیة للطفل فی نقاط أهمها:

• تنمیة الابتکار الحرکی للطفل.
• تحسین القصور اللغوی للطفل وتعدیل بعض أوجه القصور اللغوی لدیهم.
• تنمیة التذوق الموسیقی.
• تعدیل السلوکیات غیر المرغوبة وإکسابه السلوکیات المرغوبة.
• اکتساب بعض المهارات الحرکیة (المشی، الجری ، الوثب ، المد ).
• اکتساب بعض مهارات التفاعل الاجتماعی.
• تعدیل بعض المشکلات السلوکیة لطفل ما قبل المدرسة کالعناد والنشاط الزائد و العدوانیة.

فالالعاب الحرکیة التى یقوم بها الطفل هى عبارة عن تهیئة لتطوره ونموه المعرفی ،فالالعاب الحرکیة کالجری والتسلق  تعلمه التوافق بین الحرکة والعمل والادراک ،فالطفل یقوم بتمثیل الأدوار المختلفة مع غیره من الأطفال حیث یتعلم من أدوار الکبار ویکتسب بذلک القواعد السلوکیه .(خیر الدین عویس،1997)

     وتلخص حنان العنانی فلسفة تدریس الحرکة الابداعیة فى حجرة النشاط فى مساعدة الطفل على أداء الحرکة الجیدة من خلال توفیر المساحة الکافیة لتحرکه ، وأن یشعر بالسعادة أثناء أدائه لهذه الحرکة متفهما لما یقوم به من فعل , وهذا الفهم یفید فى تحقیق الاستجابة الصحیحة لأى مثیر یمکن أن یستخدمه المعلم لتفجیر قدرات الإبداع لدى الطفل  فمن المهم إعطاء الأطفال فرصة لیتحرکوا بحریة وبطریقتهم الخاصة.(حنان العنانى ،2002 ، 199)

 

 

 

العوامل الأساسیة التی تسهم فی إنجاح الأنشطة الحرکیة:

1. الخبرة الحرکیة یجب أن تکون تشتق من اهتمامات الطفل: یجب أن تشتق أغراض البرنامج التعلیمی فی التربیة الحرکیة من اهتمامات واستعدادات الطفل ، ویساعد فی ذلک الأجهزة والأدوات والساحات الملائمة لتعلیم الأنشطة الحرکیة.
2. إعداد الأنشطة الحرکیة للطفل یکون من خلال فرص التحدی والمتعة: على المعلمة أن تعمل على تنویع الأنشطة الحرکیة لتتلاءم مع کافة المستویات واضعة فی اعتبارها بعض الاعتبارات الأساسیة کالتدرج من السهل إلى الصعب ، وعدم الاستخفاف بقدرات الطفل الحرکیة التی قد تدفعه للعزوف وتحرمه من التحدی والاستمتاع.
3. مراعاة عامل الحمل فی العمل مع الأطفال: التوازن مطلب أساسی فی کل ما یتعلق بحمل العمل والراحة فی کافة الأنشطة الحرکیة ، حتى لو تتطلب إیقاف النشاط لفترة زمنیة.
4. إتاحة فرص الاشتراک والممارسة للأطفال : إشراک جمیع الأطفال أمر أساسی فی جمیع الأنشطة الحرکیة ، ویراعى عدم عزل الأطفال عن المشارکة حتى لو کان استعدادهم وقبولهم للحرکة ضعیف.
5. دمج الخبرة الحرکیة بالأنشطة المدرسیة والبیئة : یجب ربط الخبرات الحرکیة بالبیئة ، وکذلک بالخبرات والمعارف المدرسیة مما یتیح للطفل الإدراک والتبصر. 
6. توفیر الوسط الملائم للممارسة الحرکیة للأطفال : وذلک بإتاحة التصور والإدراک للأدوات والأجهزة مع الأخذ بالاعتبار عامل الأمن والسلامة.
7. توفیر الإمکانیات وکفاءة استخدامها : یجب الإستفادة من کافة الأدوات والمساحات المتاحة والأجهزة من خلال الأنشطة الحرکیة  المختلفة.
8. الإبتعاد عن المقارنات بالأطفال : یتفاوت الأطفال فی الخبرات الحرکیة، تبعا للفروق الفردیة کأن یتفوق فی أداء بعض الخبرات الحرکیة ویخفق فی البعض الآخر، لذا یراعى عدم عمل مقارنات بین الأطفال خوفا من خلق صفات سلبیة لدى الطفل.
9. إبراز فرص الفوز والنجاح من خلال الأنشطة الحرکیة : أن التغییر والتفاوت فی مستوى الخبرات الحرکیة تتیح للقدرات الإدراکیة أن تنال حظها من خبرات النجاح والتفوق باعتبارها خبرات نفسیة مطلوبة فی تشجیع الطفل للاستمرار والممارسة.( Jensen, E ، 1998)
10. تنوع الأنشطة الحرکیة لتلائم کافة المستویات مع مراعاة البدء بالسهل وصولا إلى الصعب وتوفیر فرص التحدث.(أم هاشم،2014).

التعبیر الحرکی  والتواصل غیر اللفظی:

      یعد التواصل من أهم خصائص الإنسان ، فهو یشمل قدرتنا على التعبیر عن الأفکار أو المشاعر أو الخبرات ، فالتواصل الغیر لفظی کنوع من الاتصال الذی یستخدم التصرفات والاشارات وتعبیرات الوجه والصور ، فکثیرا ما تؤدی الإشارة دورا فی نقل الفکرة أو توصیل الأحساس وقد تدعم التعبیر الشفهی.

     وحاجة الطفل إلى التعبیر تترجم بالرغبة فی العمل فهو یعبر عن ذاته بالتقلید والمحاکاه والبکاء والرسم والإرتجال ، ویتحدد شکل التعبیر على أساس:

• مرحلة نمو الطفل
• شخصیة الطفل
• الشئ المراد التعبیر عنه.

      ویحتاج الطفل تعلم مهارات مختلفة لیصبح قادرا على التواصل فیبدأ فی تنمیة المهارات اللازمة وهى: الإنتباه ، الإستماع ، المحاکاه ، اللعب ، الإیماءات ، الکلام ، الفهم والإدراک ، فقبل مرحلة الکلام یستعمل الطفل الحرکات وتعبیرات الوجه ثم یلجأ مع تقدم العمر إلى طرق أخرى کالرسم والرقص لیقول ما یشعر به.(فاتن عبد اللطیف،2004).

           والإشارة أو لافتة متحرکة إذا اقترنت باللفظ فی موضعها الملائم أثرت تأثیرا عظیما ، فالإشارة هی أی حرکة لأی جزء من أجزاء الجسم تشمل الإیماءات أو علامات مرئیة أو منظوره تتم بالأیدی والذراعین والرأس کما تتم عن طریق الوجه والعینیین ، ویعتبر الاتصال  غیر اللفظی هو الأقدم والأکثر صدقا إذا کانت وسیلته تعبیرات الوجه فهى أکثر وسائل التعبیر غیر اللفظی شیوعا إلى جانب الإشارات باستخدام أجزاء الجسم البشری کالیدیین ، فتعبیرات اللغة أثناء الحرکة هى الوعاء الذى یسکب فیه الإنسان أفکاره ورغباته وإنفعالاته( محمد شعلان، فاطمة الناجى،2015)

     ویطلق علیه کمال حسین فعل التجسید بالحرکة والإشارة أو اللغة غیر المنطوقة ویحدد شکلان من التجسید الحرکى :

1 - التعبیر بالوجه: ویقصد به تشکیل عضلات الوجه لإکسابه الملامح المناسبه للتعبیر عن الحالات الإنفعالیه المختلفة ومن أهم هذه الانفعالات الدهشة ، الفرح ،الاستغراب ، الحزن ،الغضب البکاء،الضحک....

2 – الإشارة و الإیماء بالیدین والجسد: فیمکن استخدام التعبیر بالیدین والجسد لتصویر الحالات الإنفعالیه

وینقسم التعبیر بالیدین إلى :

أ – التعبیر بقبضة الید عن حالات : الغضب ، التهدید ، الرجاء ، المصافحة ، الخوف ، التحذیر....

 

ب – التعبیر بالأصابع : ویفید فى تصویر الحالات الإنفعالیه وأعطاء إشارة لها دلالات ثقافیه وتعبیریه مثل الإشارة إلى مکان أو رفض شئ أو الدعوة إلى المصالحة أو الخصام .(کمال الدین حسن، 2007،383)

أنشطة التعبیر الحرکی الأکثر استخداما مع طفل الروضة :-

القصة الحرکیة: حظیت القصة بأهمیة تربویة کبرى فی جمیع مراحل التعلیم والتعلم ، إذ تعد من أهم الأدوات فی بناء الثقافة ، وتشکیل الوعی لدی الطفل باعتبارها أقوى عوامل استثارته ، وأکثر الفنون الأدبیة ملائمة لمیوله ، ونظراً لما تقدمه من أفکار وخبرات وتجارب فی شکل حی معبر ، وشائق ، ومؤثر ؛ فإنها تعمل علی تطویر الطفل ثقافیاً ، لما تحمله إلیه من أفکار ومعلومات : لغویة ، وعلمیة ، وتاریخیة ، وجغرافیة ،وفنیة ، وأدبیة ، ونفسیة، واجتماعیة ، فضلاً عن التطور الخلفی واکتساب القیم الإیجابیة .

     فهى عبارة عن موضوع قصة مناسب یقوم الاطفال بالتعیبر عنه بالحرکة وتعمل على إکسابهم الخبرة بما تحتویة من مواقف مختلفة تتمشى مع قدرات الاطفال .(سعاد السید، 2005)

     والقصة الحرکیة هی القصة التی تتطلب من الأطفال التعبیر بالحرکة وما تشتمل علیه من معان وحرکات تساعد علی زیادة إدراکهم العام ؛ و تعرف القصة الحرکیة بأنها  مجموعة من الأحداث المتسلسلة والمشوقة والمثیرة لها بدایة ونهایة ولها أبطالها وزمانها ومکانها، ترویها المعلمة للأطفال وتطلب منهم تخیل وتقلید هذه الأحداث بواسطة الحرکة مع استخدام الصوت کلما أمکن ذلک، تعتبر القصة الحرکیة من أحدث طرق إعطاء التمرینات الحرکیة للأطفال الصغار ولنجحها ، لمناسبتها لطبیعتهم ومیولهم ورغباتهم ، فضلاً عن أنها تحقق لهم قدراً کبیراً من البهجة والفرح والسرور ، وتشجع فیهم النزوع إلى التخیل والإدراک والمحاکاة ، وحب التقلید ، واکتساب الجدید من الثقافة والمعلومات الریاضیة.وتمثل القصة الحرکیة وحدة قصصیة متکاملة من التمرینات والحرکات غیر الشکلیة والبسیطة ، وغالباً تؤخذ من مصادر یعرفها الأطفال من خلال البیئة المحیطة بهم ، إی من ثقافاتهم وقصصهم البیئیة الشائعة , کما أن هذه القصص تتناسب دائما مع إمکانیة البیئة التعلیمیة لأنها لاتحتاج إلى إمکانیات عالیة الکلفة أو أجهزة أو أدوات کثیرة أو کبیرة وإنما إمکانات وأدوات بسیطة یمکن لأثاث البیئة التعلیمیة أن یفی بالمطلوب.(( Campbell, L. & Campbell, B. (1999.

     ویعرفها کلا من السید محمد شعلان وفاطمة الناجی  بأنها نوع من أنواع القصص التى تعتمد على مجموعة من الحرکات الأساسیة أو التمرینات التمثیلیة التى یتم تنفیذها فی صورة خطوات تمثیلیة منظمة من قبل المعلمة والاطفال تهدف إلى  غرس بعض المفاهیم العلمیة للأطفال ، بینما یرى الآخرون أن القصة الحرکیة هى مجموعه من الأحداث المتسلسلة والمشوقة والمثیرة لها بدایة ونهایة ولها أبطالها ومکانها وزمانها ترویها المعلمة ویطلب من الأطفال أداء الحرکات مع استخدام الصوت کلما أمکن .( محمد السید ، فاطمة الناجی،2015).

التمرینات التمثلیة :هی نوع من أنواع التمرینات الذی یحدد لخیال الطفل صورة من صور الحیاة یقوم بأدائها وتقلیدها. فهى أبسط أنواع الأداء حیث أن الطفل یتخیل أو یرى موقف معین ویقلده .(عبد الحمید شرف، 144)

 

 الأسس التى یجب مراعاتها عند استخدام التمرین التمثیلی من أهمها :

1-     أن تکون الحرکات المکونه له فی قدرات ومستوی الطفل.

2-     یفضل استخدام المواقف التى یعرفها الطفل وحدود معلوماته.

3-     یفضل استخدام الموسیقى أثناء الأداء أو الإیقاع.

4-     استخدام ألفاظ سهلة وجمل بسیطة مناسبة للمرحلة السنیة.

البالیة : یعتبر البالیة من أرقى الفنون التى یمکن مشاهدتها والاستمتاع بها فهو یعتمد إلى حد کبیر على الفکرة التى تبرزها الموسیقى مع الإیضاح بالتعبیرات الحرکیة بالجسم کله والوجه أو أحد أجزائه ، ویکمن الجمال والقوة فی البالیة فی القدرة على التعبیر بالجسد عن الأفکار والمشاعر والصراعات .

       ویعرف البالیة بأنه أداء تعبیری حرکی ذو تقنیات محدده یؤدی من أوضاع ومهارات معینه بجزء من الجسم أو کله على أن تتم الحرکات على أطراف الأصابع وبمصاحبة الموسیقى لإبراز فکرة أو عاطفة بالحرکة، وینقسم البالیة من الناحیة الفنیة إلى سبعة أقسام رئیسیة هى: الثنی  - المد  - الرفع -   الزحف - الأنطلاق أو التحلیق  - الوثب -  الدوران و إلى جانب هذه الأساسیات السبعه هناک أیضا (أوضاع القدمین وأوضاع الذراعین وأوضاع الجسم  وکل قسم من هذه الأقسام یتکون من مجموعة مهارات أساسیه والتى منها تبنى الجمل والمجموعات الحرکیة .(ایمان حشاد،2015).

 خصائص نمو الطفل وعلاقتها بالتعبیر:

     یتفق المتخصصون فی مجال دراسة النمو الإنسانی على تعریف النمو بأنه عبارة عن مجموعة من التغیرات المتتابعه التى تسیر حسب أسلوب ونظام مترابط متکامل خلال حیاة الإنسان، فالنمو یتضمن أى نوع من التغیر یطرأ على أی جانب من جوانب الطفل سواء کان متعلقا بتکوینه البیولوجی أو وظائفه الفسیولوجیة أو العقلیة أو الحرکیة ....الخ.

    وباعتبار مرحلة الطفولة من أهم مراحل الحیاة للفرد ومن أکثرها خطورة لأنها مرحلة تتشکل فیها جمیع خصائص شخصیة الفرد وتحدد أبعاد سلوکه ودوافعه رکز العلماء على دراسة النمو اللغوى لطفل باعتباره أحد المظاهر الأساسیة التى یعتمد علیها إلى حد کبیر فى قیاس نموه العقلى والاجتماعى والانفعالى ، وتعتبر السنوات المبکرة فترة حرجة فى النمو اللغوى فهى الفترة التى یوضع فیها الأساس للنمو اللغوى ، فإذا لم تتوفر الفرص أمام الطفل فى هذه الفترة لتنمیة محصوله من المفردات فإن ذلک یترک أثرا باقیا على قدرته اللغویة فیما بعد ( صباح حنا ، 1997،15)   مما یؤثر على قدرته على التواصل والتعبیر عن مشاعره وأفکاره .

بعض مشکلات النمو اللغوی لطفل الروضة:

     أثناء تطور نطق الطفل فى مرحلة الطفولة المبکرة ، قد یضظرب نطقه ویعانى فیه من مشکلات ، وهنا ظهر الفروق الفردیة بین الأطفال فبینما قد نجد بعض الأطفال یستطیعون نطق جمیع الأصوات الساکنة فى عمر الرابعة ، نجد البعض منهم یتأخر الى ما بعد ذلک،حتى الى سن الثامنه إذ أن نضج أجهزة النطق والجهاز العصبی قد تتفاوت من طفل لأخر ، ولکن المشکلة تحتاج إلى تدخل فعلى بعد هذا العمر الزمنى ، إذ أن معنى تأخر نطق الطفل لبعض الأصوات الهجائیة إنما تحتاج لإعادة تدریب الطفل على النطق الصحیح لبعض الأصوات التى یخطئ فى نطقها.(الببلاوى،2012 ، 8) و قد یتعثر الطفل فی النطق لأسباب منها : -

•       بعض النقص فی معدات النطق مثل أربطة اللسان أو عیوب الأسنان أو الشفاه العلیا أو عیوب الفکین أو سقف الحلق.

•       ضعف السمع یجعل الطفل عاجزا عن التقاط الکلام الصحیح للالفاظ ویزداد الأمر سوءا إذا لم یکتشف نقص السمع فی سن مبکر.

•       قد یرجع الکثیر من العیوب إلى الظروف البیئیة أو تعلم النطق السیئ وهو النطق الذی یسمى الکلام الطفلی baby talk وقد یلبث لبضع سنوات على طریقته الطفولیة فی النطق إذا لم یهتم المحیطون به بتوجیه وتصحیح نطقه.( فوزیة النجاحی ،2008،103)

 الاتجاهات الحدیث فى تربیة وتدریس الأطفال:

     رکزت الاتجاهات الحدیثة على دراسة خصائص الطفل وطبیعة تفکیره باعتباره محور العملیة التعلیمیة ، وأخذت فلسفة التربیة بمبدأ تنمیة امکانات الطفل الفطریة من خلال مواقف حیاتیه یعیشها تستخدم اهتمامات الطفل أساسا لاختیار موضوعات التعلم ومواقفه ، کما ترکز طرق تعلیم الطفل على نشاطه الحسی حرکی کمنطق لکل تعلم إذ ینبثق عن هذا النشاط تکوین الطفل مدرکات وصور عقلیه من الاشیاء والکائنات التى یعیش فیها ویتعامل معها.(عواطف ابراهیم، 13) 

فالطرق الخاصة بتعلیم أطفال الروضة مثلها مثل الطرق الخاصة لتدریس أی مادة لها قواعد وأصول تأخد فى الاعتبار:

1 – طبیعة الطفل وخصائصه النفسیه.

2 – طبیعة النشاط الذى یقوم به الطفل.

      فالطرق الخاصة بتعلیم الأطفال  تقوم على المدخل السیکلوجی ، فهى تأخذ الطفل من حیث هو وتدربه على اکتساب مجموعه من العملیات العقلیة التى یمر بها الطفل لیکتسب  المهارة أو المعارف التى یهدف الیها لیوظفها لاشباع حاجاته.( مواهب عیاد،2001،15 )

      ولقد رکز التعلیم فى الروضة اهتمامه حالیا على التجارب المحسوسه ، وقیمة هذه التجارب بالنسبة لاطفال ما قبل المدرسه ، لذا تکون مهمة الروضة تزوید الاطفال بالخبرات التى فقدوها فى بیوتهم وبیئاتهم وتقویة الاتجاهات الایجابیه من خلال نوع التعلیم الذى یستأثر باهتمام الطفل ویقوم علیه.(محمد عدس ، 159،1999)وأسالیب أدائها.

 

ثانیا : الدراسات السابقة:

اولا الدراسات العربیة:

      1-  دراسة هند محمد احمد عبد الدایم 2016بعنوان " فعالیة القصص الموسیقیة الحرکیة فى إکساب أطفال الروضة مفهوم المواطنة"

هدفت الدراسة إلى التعرف على القیم المرتبطة بمفهوم المواطنة التى یمکن إکسابها لطفل الروضة من خلال برنامج القصص الموسیقیة الحرکیة .

الادوات:  مقیاس "رسم الرجل" للذکاء ل جود إنف - هاریس ، مقیاس " المواطنة " المصور لطفل الروضة ،  برنامج القصص الموسیقیة الحرکیة .

النتائج :  استخدام القصص الموسیقیة الحرکیة کان له أثر فعال و إیجابى فى إکساب أطفال الروضة مفهوم المواطنة  و ثبات و استمراریة أثر برنامج القصص الموسیقیة الحرکیة من خلال سلوکیات الأطفال الإیجابیة المرتبطة بقیم مفهوم المواطنة .

استفادت الباحثة بتوصیات الدراسة السابقة والتعرف على أهم تعریفات القصة الحرکیة الموسیقیه ودورها کنوع من أنواع التعبیر الحرکى وهو موضوع الدراسة الحالیة .

  2- دراسة لمیاء أحمد الصغیر  2016 بعنوان "دور فنون الأداء فی تنمیة بعض المفاهیم الإجتماعیة لدى طفل الروضة" .

هدفت الدراسة إلى تنمیة بعض المفاهیم الإجتماعیة (الأقتصادیة والجغرافیا ) لطفل الروضة باستخدام فنون الأداء التى عرفتها الباحثة إجرائیا بأنها مجموعة من الأنشطة التى یقوم الطفل بممارستها تحت اشراف وتوجیة القائمین على التربیة، وتعبر عما بداخله من أحاسیس ومشاعر وتکسبه العدید من المقیم والمهارات والمعارف والتى تتمثل فى الأنشطة الفنیىه والموسیقیة والقصصیة والأنشطة الحرکیة والأنشطة المسرحیة.

   الأدوات: استعانت الدراسة بأدوات متنوعه کالدمى والمجسمات والبطاقات المصورة ، قش الأرز والرمل والألوان وغیرها من الأدوات مع مراعاة مناسبتها لخصائص الأطفال وقدراتهم .

النتائج:  وتوصلت الدراسة لأن المفاهیم الجغرافیا من المفاهیم الأساسیة والهامه التى یجب تنمیتها لدى الطفل منذ الصغر بما یتناسب مع عمره الزمنى ومستواه العقلی لما لها من أهمیة کبیرة فی تشکل ثقافته الجغرافیه ، وأشارت الدراسة إلى أهمیة الأنشطة الحرکیة کأحدى فنون الأداء فی اکساب الطفل العدید من المفاهیم والمهارات فی جو من اللعب والتسلیة والمرح ومساعدته على النمو المتکامل فی جمیع الجوانب  وهو ما یتفق مع أهداف الدراسة الحالیة.

     3- دراسة أسماء أبو الحمد عطیة ،2016 بعنوان "استخدام أنشطة اللعب الجماعی فی تنمیة المهارات اللغویة لدى أطفال الروضه المتاخرین لغویا" 

هدفت الدراسة إلى مساعدة من خلال الحث لمساعدة الطفل على القیام بفعل ثم تدعیمه ، وأسلوب النمذجه أو التقلید والتعزیز وفنیة لعب الأدوار ثم التغذیة المردة .

 النتائج : توصلت الدراسة إلى أن نتیجة تطبیق برنامج استخدام أنشطة اللعب الجماعی فی تنمیة المهارات اللغویة ساعد الأطفال المتأخرین لغویا على تنمیة الأداء اللغوی بشکل واضح .

الأدوات : مقیاس ستانفورد بینیة الصورة الخامسة ، اختبار اللوتس ، برنامج أنشطة اللعب الجماعى لتنمیة المهارات اللغویا .

 وقد استفادت الدراسة الحالیه من الدراسة السابقه فى الوقوف على العوامل المؤثرة فى النمو اللغوى ومراحل النمو اللغوى لاطفال الروضة ودور اللعب والحرکة فى تنمیة الأداء اللغوى.

   4-  دراسة أیات عبد العزیز أبوالقاسم ،2015بعنوان "دور تدریبات الأداء التمثیلی فی تنمیة بعض القدرات التعبیریة لدى طفل الروضه"

هدفت الدراسة إلى : التعرف على دور تدریبات الأداء التمثیلى فى تنمیة بعض القدرات التعبیریه لدى طفل الروضة.

الأدوات : اختبار إجلال سرى لقیاس الذکاء ، مقیاس القدرات التعبیریه لطفل الروضة ، برنامج تدریبات الاداء التمثیلی.

النتائج : کان لبرنامج الاداء التمثیلى أثر ایجابی فى تنمیة بعض القدرات التعبیریه لطفل الروضة .

وتتفق الدراسة الحالیه مع الدراسه السابقه فی تحدید تعریفات التعبیر الحرکی وبیان أهمیته لطفل الروضة.

     5- دراسة محمد صلاح الدین الشربینی ، 2015 بعنوان  "تصمیم قائمة ارتقائیة للغة عند الاطفال"

هدفت الدراسة  إلى اعداد قائمة ارتقائیة للغة عند الأطفال فی الفئة العمریة من 2 الى 7 سنوات ، وبرزت أهمیة الدراسة فی تصمیم قائمة ارتقائیة للغة مقترحة وقابلة للتطبیق من جانب المعلمات والأخصائیین، تکونت عینة الدراسة من 50 طفل وطفلة من الأطفال العادیین مع استبعاد حالات التخلف العقلی  والحالات العقلیة البینیة ، اتبعت الدراسة المنهج الوصفی والمنهج شبة التجریبی لاجراء الدراسة المیدنیة .

الأدوات : استخدمت الدراسة المقیاس اللغوى المعرب لأطفال ، اختبار نمو وظائف اللغة لدى الاطفال و اختبار المصفوفات المتتابعة الملون .

ثانیا دراسات باللغة الاجنبیه :

1- دراسة لوبانز، دیفید  ،2010 بعنوان " Fundamental Movement Skills in Children and Adolescents: "

 توضح الدراسة  أنه من خلال الأنشطة الحرکیة یتمکن الأطفال من التعرف على کیفیة استخدام أجزاء الجسم، ومن خلال السلوک الحرکی واللعب یتم حث الأطفال على التفکیر وتجهیز عقولهم للإدراک والتعلم. إن بحوث الدماغ تؤکد لنا فی الواقع ان ملکة التفکیر لدى الأطفال تستحث عندما ینخرطوا فی الأنشطة البدنیة، مما یجعل بعض العلماء یعتقدون جازمین أن الجسم هو الذی یعلم الدماغ ولیس العکس.

     2-  دراسة  رایلی، إیرین، 2012بعنوان " Movement in the Classroom: Boosting Brain Power "

 ترى أن النشاط البدنی (أو الحرکی) من العناصر المعززة لصحة الطفل ونموه فی مرحلة الطفولة المبکرة، فالأنشطة الحرکیة توفر فرصة ثمینة للطفل یتمکن من خلالها من التعبیر عن نفسه، ومن استکشاف قدراته، بل وتحدیها أحیاناً، ان الأنشطة الحرکیة توفر أیضاً الاحتکاک بالآخرین والتفاعل معهم، کما تقود التجارب والخبرات الحرکیة التی یمر بها الطفل فی هذه المرحلة إلى مساعدته على الشعور بالنجاح والاستمتاع بالمشارکة والثقة بالنفس .

      3- دراسة  سیفیملی سیلیک ،2011 بعنوان " Preschool Movement Education in Turkey: Perceptions of Preschool Administrators and Parents. Early Childhood

      توضح أن الاهتمام بتنمیة القدرات البدنیة والحرکیة لدى الأطفال أصبحت من الأمور التی یهتم بها العلم الحدیث من خلال العلاقة الوثیقة بینها وبین تطور الإنسان ، لذلک فأن هذا الاهتمام یتطلب إعدادا متکاملا من مرحلة الطفولة المبکرة حتى الوصول إلى أعلى المستویات وفی جمیع النواحی العقلیة والنفسیة والمهاریة والوجدانیة والبدنیة ، فمرحلة الطفولة من أهم المراحل العمریة التی یمر بها الإنسان من المیلاد حتى البلوغ فهی بمثابة الرکیزة الأساسیة للبناء السلیم والمتکامل للطفل على کافة المستویات .

    و خلصت الباحثة إلى التأکید على فکرة أن من أکثر الأنشطة التى یمکن أن یکتسب الطفل من خلالها الکثیر المهارات  والعمل على تشجیعه على الإندماج و المشارکة مع زملائه هى الأنشطة الفنیة بأنواعها إلى جانب دورها فى تحسین التعبیر لدى الأطفال وتدریبهم على التواصل والتفاعل مع البیئة المحیطة وهو ما أکدت  الدراسات السابقة علیه ، کما أکدت على  أهمیة الحرکة وفعالیة استخدامها لزیادة انتباه الأطفال أثناء الیوم الدراسى ، فالأطفال ینجذبون للأنشطة التى توحى بالحرکة والنشاط لتشبع رغبتهم فى ذلک ویتأثر النمو الحرکى بالصحة الجسمیة للطفل ، مما یؤکد على أهمیة الأنشطة الفنیة لتنمیة قدرة التعبیر الحرکى لدى طفل الروضة. ومراعاة تشجیعه على الابتکار اثناء أداء الأنشطة .

 

     کما قامت الباحثة باعداد مقیاس لقیاس قدرة التعبیر الحرکی لطفل الروضة من (4 :5) سنوات ، حیث یهدف المقیاس إلى قیاس مدى قدرة الطفل على التعبیر باستخدام جسده وتحرکاته کأداة للتعبیر عن المشاعر والانفعالات .

الهدف من المقیاس:

    الهدف من اعداد مقیاس تعبیر حرکى هو قلة المقاییس التى تهتم بالتعبیر الحرکى لطفل الروضة و الاهتمام  بقدرة الطفل على التعبیر اللغوى واقتصار معظم المقاییس على القدرة التعبیریة اللغویة دون الإلتفات إلى القدرة التعبیریة الحرکیة واعتبار القصور التعبیری لدى الطفل قصورا لغویا کالتأخر اللغوى أو غیره من مشاکل اللغة  التى تواجه الطفل فی هذه السن، والحاجة إلى قیاس مدى قدرة الطفل على التعبیر باستخدام جسده وتحرکاته کأداة للتعبیر عن المشاعر والانفعالات .

مبررات اعداد المقیاس: 

•       تقدیم أداة تساعد فى تقیم تنمیة مهارة التعبیر الحرکی لدى طفل الروضة ، حیث أن المقیاس مصور یناسب مستوى الأطفال العمرى والعقلى.

•       تیسیر إجراءات قیاس نتائج البرنامج من خلال الأسئلة ومن ثم یتم التعرف والتأکید من تنمیة مهارة التعبیر الحرکی لدى طفل الروضة.

خطوات اعداد المقیاس:

اتبعت الباحثة الخطوات التالیة فی تصمیم المقیاس :

* الأطلاع على البحوث والدراسات السابقة ، والمراجع العربیة والاجنبیة فی مجال الدراسة والأستفادة منها فى إعداد مواقف المقیاس وبنوده.

* الأطلاع على المقایسس التى تهدف إلى قیاس المهارات الحرکیة للطفل.

* إعداد المقیاس بحیث یکون مقیاسا مصورا ، تکون الصورة مناسبة للموقف الذى تعبر عنه.

* تحدید طریقة القیاس حیث أن المقیاس لفظى مصور ، وتم تطبیقه بشکل فردى .

برنامج انشطة فنیة مقترح لتنمیة قدرة التعبیر الحرکى:

قامت الباحثة باعداد برنامج الانشطة الفنیة لتنمیة قدرة التعبیر الحرکى لطفل الروضة ، وقد راعت الباحثة فى تصمیمها لهذا البرنامج ، خصائص نمو أطفال مرحلة ریاض الأطفال التى تنتمى الیها عینة الدراسة الحالیة ، وأن یتضمن محتوى البرنامج أنشطة فنیة متنوعة تسهم فی تنمیة قدرة التعبیر الحرکی لدى طفل الروضة ، وقد قامت الباحثة بتنظیم أنشطة البرنامج بصورة متدرجه  ومتکاملة من السهل إلى الصعب  ، بحیث یحتوى کل نشاط على ثلاثة أجزاء (الجزء التمهیدی – الجزء الأساسی – الجزء الختامی) ومراعاة ملائمة الانشطة لطبیعة الاطفال والمکان  وتقدیمها فی صورة مبسطة من خلال الأدوات والوسائل.

 

أهمیة البرنامج:

ترجع الباحثة أهمیة البرنامج المقترح إلى :

-      أهمیة وضرورة تنمیة قدرة التعبیر الحرکى للطفل ، فقدرتة على تکوین تعبیرات خاصة تخلق منه عضوا فعلا .

-      تنمیة قدرة التعبیر الحرکی للطفل من خلال أنشطة فنیة ،تعلیمیه  ، تربویه محببه الى نفسه.

-      مساعدة الطفل على التواصل والتعبیر عن نفسه والتفاعل مع بیئته ومجتمعه.

-      توجیه الأنظار نحو الأنشطة الفنیة والحرکیة لما لها من أثر هام فعال فى هذه المرحلة.

أهداف البرنامج:

الهدف الرئیسی من هذه الدراسة هو تنمیة القدرة على التعبیر الحرکی لأطفال الروضة من سن (5:4) سنوات باستخدام برنامج أنشطة فنیة.

الأهداف التربویة العامة للبرنامج:

-       تنمیة ثقة الأطفال بأنفسهم.

-       مساعدة الأطفال على تکوین علاقات واتجاهات إیجابیة مع أقرانهم.

-       الاعتماد على تشجیع الأطفال والتعاون فی أداء الحرکات.

-       تنمیة القدرة على التعبیر والربط بین الأشیاء.

فروض الدراسة:

1-     توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات عینة الدراسة فی التطبیق القبلی والبعدی فی المقیاس الحرکی لصالح التطبیق البعدی.

2-     توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات عینة الدراسة فی التطبیق القبلی والبعدی فی قیاس مدى قدرة الطفل على التعبیر باستخدام جسده لصالح التطبیق البعدی للبرنامج.

نتائج الدراسة:

من خلال الدراسة الحالیة تحققت صیغ فروض الدراسة وکانت النتائج کالأتى:

1- استخدام برنامج الانشطة الفنیة کان له أثر إیجابى فى تنمیة قدرة التعبیر الحرکیة لطفل الروضة.

2 - برنامج الانشطة الفنیة کان له أثر إیجابى على أداء الاطفال لمقیاس التعبیر الحرکى.

 

 

توصیات الدراسة:

فى ضوء ما توصلت إلیةالدراسة من نتائج  توصى الباحثة  بما یلى :

-      تخصیص وقت کافى لانشطة التعبیر الحرکى للاطفال.

-      الاهتمام بمساحات الروضة ووجوب وجود ملاعب آمنه بها .

-      عقد دورات توعیة للمعلمات وأولیاء الأمور لادراک أهمیة الحرکة فى حیاة الأطفال والدور الذى تلعبه فى النمو وتکوین الشخصیة السویه وتعدیل السلوک.

-      الاهتمام بتطبیق المزید من البرامج الحرکیة  فى مناهج ریاض الاطفال.

-      نشر الوعى بأهمیة الحرکة والتعبیر الحرکى کاداة للتواصل بین الاطفال والبیئة المحیطة بهم.

-      عمل دورات ارشادیة لمعلمة الروضة للاطلاع على أفضل الانشطة والوسائل التعلیمیة المناسبة لتحقیق النمو الشامل المتکامل لطفل الروضة .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع:

1 - ابتهاج محمود طلبة  :- برامج طفل ما قبل المدرسة، دار زهراء الشرق ، 2000

2– ابتهاج محمود طلبة :-  المهارات الحرکیة لطفل الروضة، دار المسیرة  ، ط1، 2009 .

3- إبراهیم عبد الرازق سلیم :-  الحرکة والتربیة الحرکیة ، جامعة الطائف ، 2014

4 - أحمد عمر سلیمان  الروبی :-  القدرات الأدراکیة - الحرکیة للطفل النظریة والقیاس ، دار الفکر العربى  ،1995   .

5 - أسامة راتب ، أمین الخولى :-  التربیة الحرکة للطفل ،  دار الفکر العربی ، ط 2.

6– أسامة کامل راتب :- النمو الحرکى ،  دار الفکر العربی ، ط2، 1994.

7– أمل خلف :-  اعداد برامج طفل الروضة ، عالم الکتب ، ط1،  2014. 

8- أم هاشم عبد المطلب  :- المهارات الحرکیة والفنیة لأطفال الروضة ، دار الزهراء الریاض، ط 2  ،2014.

9– إنشراح إبراهیم :-  اعداد الطفل لمرحلة الروضة ،  الدار المصریة اللبنانیه ،2010

10– إیهاب الببلاوى : - اضطربات النطق ، دار الزهراء ،ط2،2012.

11– إیمان صالح حشاد :-  التعبیر الحرکى للطفل ، 2015.

12– جوزیل عبد الرحیم :-  المناشط الفنیة لطفل الریاض ، وزارة التربیة والتعلیم ، إدارة ریاض الأطفال .

13- حنان عبد الحمید العنانى :-  الفن والدراما والموسیقا فى تعلیم الطفل ، دار الفکر، ط1 ،2000.

14- خلیل میخائیل معوض:- القدرات العقلیة، دار الفکر الجامعى ،ط3، 2000.

15- خیر الدین عویس :-  اللعب وطفل ما قبل المدرسة ، دار الفکر العربی ،1997.

16 - رشدی أحمد طعیمة :-  المفاهیم اللغویة عند الأطفال ، دار المیسرة  ، ط1 ، 2007.

17 - سعاد السید :-  محاضرات فى المهارات الحرکیة الأساسیة والتعبیر الحرکى لطفل الروضة، 2005 .

18 - سعدیة محمد بهادر :-  برامج اطفال ما قبل المدرسة , الأنجلو ، ط2، 1996 .

 19 - سمیرة أبو زید :-  برامج وطرق تربیة الطفل ، زهراء الشرق ،2001.

20- صباح حنا هرمز :-  الثروة اللغویة للأطفال العرب ، مشروع مبارک العبد الله ،1997.

21- صلاح فؤاد مکاوى:- مقیاس القدرة التعبیریة، مکتبة الأنجلو المصریة، القاهرة.

22- عبد الرحمن العیسوی :-  سیکولوجیة نمو الإنسان ، دار النهضة العربیة ،2003.

23- عبد الحمید شرف :- التربیة الریاضیة والحرکیة للأطفال ، مرکز الکتاب للنشر ، 2001.

   24-   عبلة حنفى عثمان الفن :- فی عیون بریئة ، المجلس الاعلى للثقافة ، القاهرة ، 1999.

25- عزة خلیل عبد الفتاح :-  الأنشطة فى ریاض الأطفال، دار الفکر العربی ، 2007

 26– عفاف عثمان مصطفى :-  المهارات الحرکیة للأطفال ،ط1،  2013.

27 - عفاف أحمد عویس :- القیاس النفسی والتقویم فی الطفولة ، جامعة القاهرة ، 2016 .

28- عواطف حسان عبد الحمید :- تنفیذ برامج ریاض الأطفال ، العلم   و الایمان للنشر ،2010.

29- فؤاد السید البیهى :- الذکاء ، دار الفکر العربی ،1995

30- فوزیة النجاحی :- استراتیجیات برامج تنمیة اللغة لطفل ما قبل المدرسة ، دار الکتاب الحدیث ، 2008                                                       

31 – فاتن عبد اللطیف :-  نمو الفن والتعبیر الفنی ، المکتب العلمى ،الأسکندریة ،2002.

32– فاطمة العزب :-  العناصر الفنیة للتعبیر الحرکی ، الفنون للطباعة ، 1992

33- کریمان بدیر ، إمیلى صادق : - تنمیة المهارات اللغویة للطفل ، عالم الکتب ، ط2،2003.

34- کریمان بدیر :-  الرعایة المتکاملة للاطفال ،عالم الکتب ، ط1، 2004.

35 – کمال الدین حسین :- قصص وحکایات الأطفال ، مرکز الأسکندریة للکتاب ،2007.

36- مفتى إبراهیم حماد :-  التربیة الحرکیة وتطبیقاتها ، مؤسسة المختار،  1998.

37- محمد رجب فضل : - عالم الکتب ، ط1،1999.

38- محمد عبد الرحیم – عدنان مصلح :ریاض الأطفال، دار الفکر، ط3 ، 1999.

39- محمود داود ، مازن عبد الهادى ، وأخرون:-   الاتجاهات التربویة الحدیثة لریاض الأطفال ، دار        المنهجیة ،2016.

40-  محمد رضا البغدادی:- الأنشطة الإبداعیة للأطفال ، دار الفکر العربی ، ط1، 2001.

  41 - منال کامل بهنس :-  محاضرات فى التدریب المیدانى  ،2002.

42– منال عبد الفتاح  الهنیدى :-  الأنشطة الفنیة لطفل الروضة  ، عالم الکتب ، ط1، 2006.

43 - هدى محمود الناشف :-  ریاض الأطفال ، دار الفکر العربی، 2009.

44- هدى محمد قناوى :- الطفل تنشئته وحاجاته، الأنجلو المصریه.

45 - هالة إبراهیم الجروانى ، هشام الصاوى :- التربیة الحرکیة لطفل ما قبل المدرسة، المکتب الجامعى الحدیث ، 2013.

46 - هلا السعید :-  اضطربات التواصل اللغوى ، الأنجلو المصریة ،2014

47- نبیل عبد الهادی :-  تطور اللغة عند الأطفال ،  الدار الأهلیة للنشر عمان  ،2007.

48- Feinstein, S., (Ed.). The Praeger handbook of learning and the brain (Vol. 2). Westport, CT: Praeger Publishers/Greenwood Publishing Group(2006).

49 - Sevimili-Celik, Serap, Kirazci, Sadettin :.  Preschool Movement Education in Turkey: Perceptions of Preschool Administrators and Parents. Early Childhood Educ Journal ,  (2011

50- Lubans, David R., Philip, Morgan J., Cliff, Dylan P., Lisa, Barnett M., & Okely, Anthony D: . (2010). Fundamental Movement Skills in Children and Adolescents: Review of Associated Health Benefits. Sports Med. 2010

Jensen, E :. (1998). Teaching with the brain in mind  1998. - 47

 

 

 

 

 

 

Article View: 339

PDF Download: 31,837