تقويم محتوى مقرر الحاسب وتقنية المعلومات للصف الثاني المتوسط في ضوء معايير المواطنة الرقمية

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

 

 

تقویم محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة

 

 

إعــــــــــداد الباحثتین

أ / سارة بنت سعد بن عبید الحارثی

  د / مؤمنة بنت شبّاب بن مسند المطیری

 

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الثانی عشر - دیسمبر 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المستخلص

هدفت الدراسة إلى الکشف عن درجة توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط، ولتحقیق أهداف الدِّراسة تمَّ اتباع المنهج الوصفی التحلیلی، وبناء قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط، ومن ثم تحویلها إلى بطاقة تحلیل محتوى والتی اشتملت على (52) مؤشراً فرعیاً موزعة على تسعة معاییر رئیسة، وتوصلت نتائج الدِّراسة إلى قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط، حیث بلغ متوسط نسبة توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط (11.1%)، وبدرجة منخفضة جداً، وتوزعت بنسب متفاوتة على معاییر المواطنة الرقمیة، ویمکن ترتیبها تنازلیاً کالتالی: توافر معیار محو الأمیة الرقمیة بنسبة (64.5%)، توافر معیار الوصول الرقمی بنسبة (11.8%)، توافر معیار التواصل الرقمی بنسبة (5.9%)، توافر معیار الأخلاقیات والسلوکیات الرقمیة بنسبة (5.4%)، توافر معیار الصحة والسلامة الرقمیة، ومعیار الأمن الرقمی بنسبة (3.8%) لکل منهما، توافر معیار المسؤولیة القانونیة الرقمیة بنسبة (2.2%)، توافر معیار التجارة الرقمیة بنسبة (1.6%)، توافر معیار الحقوق والمسؤولیات الرقمیة بنسبة (1%)، وبناء على النتائج السابقة أوصت الدراسة بإجراء مراجعة شاملة لمقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی متوسط من أجل تضمین المزید من معاییر المواطنة الرقمیة بنسبة أکبر مما تم الوصول إلیة من نتائج الدراسة.

الکلمات المفتاحیة :المواطنة الرقمیة، مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات، الصف الثانی المتوسط.

 

Abstract

The study aimed at revealing the availability degree of Digital Citizenship Standards in the content of the computer and information technology syllabus for the second grade of middle school. In order to achieve the objectives of the study, the analytical descriptive method followed and a list of the appropriate digital citizenship standards was established in the Computer and Information Technology syllabus for the second grade of middle school, it was then transformed into a content analysis card, which included (52) sub-indicators distributed into nine main standards. The findings of the study were presented a list of the appropriate digital citizenship standards to the content of the computer and information technology syllabus for the second grade of middle school, The average availability of Digital Citizenship Standards in the content of the computer and information technology syllabus was (11.1%), at very low rate, and was distributed in varying percentages on the standards of digital citizenship, which can be arranged in descending order as follows: The availability of the Digital Literacy Criterion (64.5%), the availability of the digital access standard (11.8%), the availability of the digital communication standard (5.9%), the availability of the Digital Ethics and Ethics (5.4%), the availability of the Digital Health and Safety Standard (2.2%), the availability of the digital commerce standard (1.6%), the availability of the standard of digital rights and responsibilities (1%). Based on the above results, the study recommended a comprehensive review of the computer and information technology course for the second grade in order to include more digital integration criteria than the results of the study.

Keywords: Digital Citizenship; Computer and Information Technology Syllabus Content; Second Middle School Grade.

 

 

 

مقدمة:

تسهم تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی القرن الحادی والعشرین فی تغییر واقع الدول وتشکیل مستقبلها، حیث أصبحت البنیة التحتیة للمجتمع تختلف اختلافاً کبیراً عما کانت علیه؛ إذ تغیرت لدى الفرد العدید من المفاهیم؛ کالأصدقاء وبیئة العمل والدراسة، بما فی ذلک مفهوم الوطن. فالإنسان فی وقتنا الحاضر یعیش فی مجتمع رقمی مترابط الأطراف تحت مظلة شبکة الإنترنت؛ إذ أصبح العالم أجمع أشبه بقریة صغیرة.

وفی ظل الثورة المعلوماتیة التی یشهدها العصر؛ أصبح مفهوم المواطنة محل اهتمام العدید من الدول، حیث ظهر مصطلح المواطنة الرقمیة، والتی تعرف بأنها: "قواعد السلوک ومجموعة المعارف والمهارات والقیم التی ینبغی توافرها لدى الأفراد فی المجتمع الرقمی، بحیث تعمل على جعله متمکناً من استخدام التقنیة قادراً على التعامل مع متطلبات ومهارات الاستخدام والوصول الرقمی، بالإضافة إلى قدرته على التطور والتجاوب مع متطلبات العصر ومستجدات التقنیة " (الشمرانی، 2018م، ص35).

ومن أجل تعزیز مجتمع المواطنة الرقمیة فقد وضعت المملکة العربیة السعودیة فی أولویاتها توجیه العنایة الکاملة لتربیة مواطنیها ونشر الوعی بینهم؛ فالمواطن السعودی الصالح هو أساس عملیة التنمیة بکل أبعادها الاقتصادیة، والثقافیة، والاجتماعیة، علاوة على البُعد التقنی الذی یدخل فی جمیع الأبعاد السابقة دون استثناء. حیث جاء فی رؤیة المملکة الطموحة 2030 "سنرسخ القیم الإیجابیة فی شخصیات أبنائنا عن طریق تطویر المنظومة التعلیمیة والتربویة بجمیع مکوناتها، مما یمکّن المدرسة بالتعاون مع الأسرة من تقویة نسیج المجتمع، من خلال إکساب الطالب المعارف والمهارات والسلوکیات الحمیدة لیکون ذا شخصیة مستقلة تتصف بروح المبادرة والمثابرة والقیادة، ولدیه القدر الکافی من الوعی الذاتی والاجتماعی والثقافی"           (رؤیة المملکة العربیة السعودیة، 2016م، ص28(.

ویشیر أورث وتشن (Orth & Chen,2013) إلى أن تعلیم المواطنة الرقمیة یهدف فی الأساس إلى تنشئة مواطنین صالحین، یتقنون الممارسة التقنیة وإصدار الأحکام الصحیحة، فنحن نعلّم طلابنا القیم المختلفة فی الحیاة الیومیة، ولکن حتى الآن تعد الحیاة الرقمیة للطلاب بعیدة عن هذا المجال. ومن خلال الترکیز على المواطنة الرقمیة؛ فإننا نقر بأن حیاة طلابنا على شبکة الإنترنت تتطلب الاهتمام، فیجب أن نغرس فیهم القیم والإرشادات ذاتها التی نقدمها إلیهم فی حیاتهم العادیة بعیداً عن شبکة الإنترنت، فهدفنا هو تمکین الطلاب من اتخاذ قرارات ذکیة ومسؤولة ومحترمة عند استخدام وسائل التواصل الاجتماعی، وفهم النتائج الأخلاقیة الکامنة وراء القرارات التی یتخذونها أثناء اتصالهم عبر الإنترنت.

ویؤکد کلٍ من الملاح (2017م)؛ والدهشان والفویهی (2015م) أن نشر ثقافة المواطنة الرقمیة فی مجتمعاتنا من خلال التربیة المنزلیة والمناهج التعلیمیة فی المدرسة والجامعة أصبح من أساسیات الحیاة، وضرورة ملحَّة یجب أن تتحول إلى مشاریع وبرامج تربویة بالتعاون مع مبادرات المجتمع المدنی والمؤسسات الإعلامیة حتى نتمکن من حمایة مجتمعاتنا من الآثار السلبیة المتزایدة للتکنولوجیا، وتحفیز الاستفادة المثلی فی تنمیة مجتمع المعرفة وبناء الاقتصاد الرقمی الوطنی.

وأصبحت المواطنة الرقمیة موضع اهتمام لدى العدید من الدول المتقدمة، مثل بریطانیا            والولایات المتحدة الأمریکیة وکندا، حیث تدرس لطلابها مواضیع خاصة بالمواطنة الرقمیة فی إطار منهج التربیة الرقمیة، کما نجد فی الإطار ذاته المشروع الذی وضعته أسترالیا والذی یهدف إلى تعمیم تدریس المواطنة الرقمیة للطلاب مع تدریب الآباء والمعلمین وفق خطة وطنیة متکاملة، کما تخطط فرنسا لجعل موضوع المواطنة الرقمیة قضیة وطنیة کبرى(القاید، 2014م). وفی إنجلترا أکد مشروع الکومنولث الرقمی (Digital Commonwealth Project) على أن المواطنة الرقمیة تحتاج  أن تکون جزءاً لا یتجزأ من العملیة التعلیمیة، فیجب تدریب الشباب على الاهتمام بقضایا الملکیة الفردیة والخصوصیة والأمن الفکری والقضایا الأخلاقیة المرتبطة بالتکنولوجیا الرقمیة (McGillivray, McPherson & Jones, 2015, p.724).

مما سبق یتضح أن ترسیخ مبادئ ومعاییر المواطنة الرقمیة وإیصالها للجمیع بالوسیط المناسب ضرورة تربویة للتغلب على کثیر من المشکلات التی قد تنجم عن استخدام الإنترنت والوسائط الرقمیة بصورة غیر واعیة؛ خاصة بعدما اتسعت قاعدة مستخدمی الإنترنت دون التقید بعمر زمنی معین.

مشکلة الدراسة:

على الرغم من أن شبکة الإنترنت تعد من أهم التقنیات التی حظیت بانتشار واسع، إلا أنها تنطوی على خطر تحولها إلى ساحة للأعمال غیر الأخلاقیة والموجهة إلى الفئات العمریة فی المراحل الابتدائیة والمتوسطة؛ من أکاذیب وسوء استخدام، وهو ما دفع بعض الدول إلى إصدار قوانین حمایة ووقایة لأبنائها من الاستخدام السلبی لهذه التقنیة (الشهری، 2016م، ص2(، وهذا ما أکده ریبیل(Ribble,2006)  أیضاً من أن معدل استخدام طلبة المدارس من صغار ومراهقین للتقنیات قد یصل إلى ثمانی ساعات یومیاً؛ مما قد یشکل خطراً علیهم، فضلاً عن غیاب الوعی بقواعد الاستخدام السلیم لهذه الوسائل.

وأشارت نتائج دراسة لمیاء المسلمانی (2014م) إلى ارتفاع نسبة الطلاب الذین یستخدمون التکنولوجیا بصورة یومیة بنسبة (73.3%)، وانخفاض نسبة أولیاء الأمور ممن هم على وعی باستخدام التکنولوجیا الحدیثة بنسبة (26.7%)، وهذا یؤکد نقص الوعی لدى أولیاء الأمور باستخدام التکنولوجیا وعدم اهتمام المدارس بقضیة التکنولوجیا وضرورة التدریب علیها.

ونظراً لأن المرحلة المتوسطة تعد من المراحل الدراسیة المهمة التی تتشکل فیها شخصیة           وسلوک الطالب؛ من خلال نمو الوعی لدیه بالاستخدام الواعی، وتبصر الاستخدامات غیر             المرغوبة لتلک التقنیات، یلیها مرحلة الممارسة الموجهة وتمییز المناسب من غیر المناسب            (طوالبة، 2017م، ص293). وعلیه فإن هذا الأمر یعد تحدیاً حقیقیاً وخطیراً، یستدعی الاهتمام وتوعیة هذه الفئة من المجتمع بمضامین ثقافیة تؤکد على الاستخدام الرقمی الأمثل والآمن للتقنیات الرقمیة.

وقد أوصت العدید من الدراسات السابقة بأهمیة تنمیة المواطنة الرقمیة للمتعلمین فی مختلف المراحل، مثل دراسة التویجری (2017م)، کما أوصت دراسة الدوسری (2017م) بإدراج مادة مستقلة لتدریس المواطنة الرقمیة أو ضمن مواد أخرى، فی حین تؤکد دراسة الرباح (2017م) على أهمیة تربیة المواطنة الرقمیة وتطویرها فی المملکة العربیة السعودیة، وأوصت دراسة أمل القحطانی (2018م) بضرورة تفعیل قیم المواطنة الرقمیة والتدریب العملی على مهارات التکنولوجیا الرقمیة المعاصرة. کما کان من نتائج دراسة شنایدر (Snyder,2016) أن دمج المواطنة الرقمیة والشبکات الاجتماعیة ضمن المدارس المتوسطة یزید من ارتباط المستخدمین بالإنترنت ویحسن تفاعلهم ویزید من المسؤولیة التربویة للمستخدمین.

کما أوصى عدد من المؤتمرات بأهمیة المواطنة الرقمیة؛ فقد أوصى المؤتمر الدولی الثانی بعنوان "التربیة المعاصرة والمواطنة" الذی نظمته الجمعیة الأردنیة للتربیة الاجتماعیة والوطنیة (2018م) إلى تضمین محاور المواطنة الرقمیة ضمن المناهج والکتب المدرسیة عبر صفوف المتابعة بهدف تحصین الناشئة لمواجهة الأفکار المتطرفة التی تنشرها الجماعات الإرهابیة عبر وسائل التکنولوجیا والاتصال الحدیثة، وأکد المؤتمر الخلیجی الأول للتعلیم والتنمیة البشریة (2018م) على دور التربیة وحاجة الطلاب للتوعیة الأمنیة من مختلف جوانبها حتى تحقق الوقایة من جرائم وسائل التواصل الاجتماعی کما أوصى مؤتمر مواجهة التطرف الفکری فی دولة الکویت (2017م) بعنوان "الواقع والمأمول" بضرورة دمج مهارات المواطنة الرقمیة فی کافة المراحل التعلیمیة من خلال إدراجها فی المناهج التعلیمیة وتوعیة الأسر ومؤسسات المجتمع وتعریف منسوبیها بمهارات المواطنة الرقمیة.

وفی ظل ندرة الدراسات التی تناولت تقویم محتوى مقررات الحاسب وتقنیة المعلومات فی ضوء المواطنة الرقمیة على وجه الخصوص، جاءت الحاجة إلى تقویم محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط للتعرف على درجة توافر معاییر المواطنة الرقمیة ووضع تصور مقترح لتضمینها، حیث لا توجد دراسة تناولت تقویم محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط فی المملکة العربیة السعودیة على حد علم الباحثة حتى الآن.

 أسئلة الدراسة:

تسعى الدراسة إلى الإجابة عن التساؤلات الآتیة:

1-ما معاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور بالصف الثانی المتوسط؟

2-ما درجة توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور بالصف الثانی المتوسط؟

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة إلى الآتی:

1-بناء قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط.

2-الکشف عن درجة توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط.

أهمیة الدراسة:

تکمن أهمیة الدراسة فیما یلی:

1-تعد هذه الدراسة استجابة لمتطلبات تطویر المناهج السعودیة فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة ومواکبة التطورات التربویة العالمیة.

2-تأتی الدراسة تلبیة لما جاءت به رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 وبرنامج التحول 2020؛ من ضرورة التحول الرقمی والاهتمام بالتربیة الرقمیة لطلاب المملکة.

3-تقدم الدراسة تحلیلاً واقعیاً لمعاییر المواطنة الرقمیة المضمنة فی محتوى مقرر الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط.

4-بناء قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة اللازم تضمینها فی محتوى مقرر الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط یمکن للباحثین الاستفادة منها فی الدراسات المستقبلیة.

5-قد تفید نتائج الدراسة مخططی المناهج فی وزارة التعلیم لبناء الخطط المستقبلیة من أجل تطویر أسالیب المواطنة الرقمیة بالمراحل الدراسیة المختلفة.

حدود الدراسة:

الحدود الموضوعیة: اقتصرت الدراسة على تقویم محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور بالصف الثانی المتوسط بجزأیها الأول والثانی دون أن یشمل کتاب المعلم، فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة.

الحدود المکانیة: طبقت الدراسة على مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط بالمملکة العربیة السعودیة طبعة (1439-1440ه).

الحدود الزمنیة: طبقت الدراسة خلال الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی 1439/1440ه.

مصطلحات الدراسة:

تقویم المحتوى:

عرّفه خطّاب (2001م، ص6) بأنه: "إصدار حکم على قیمة الأشیاء، أو الموضوعات،            أو الأفکار، ومن ثم تحدید جوانب القوة والقصور فی کل منها، تمهیداً لاتخاذ قرارات وإجراءات              عملیة بشأنها".

وتعرفه الباحثة إجرائیاً بأنه: إصدار الحکم على مدى توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط فی ضوء القائمة المعدة کأداة للدراسة.

معاییر المواطنة الرقمیة:

عرّفها طوالبة (2017م، ص296) بأنها: "مجموعة القیم التی یتبناها المواطن الرقمی أثناء تعامله مع التقنیات الرقمیة والتی تعکس مقدرته على تحمل مسؤولیة تعامله مع المصادر الرقمیة، وتلزمه بالرقابة الذاتیة أثناء تعامله مع وسائطها المتنوعة".

وتعرفها الباحثة إجرائیاً بأنها: جوانب سلوک معیاریة مقبولة وفقاً لضوابط دینیة واجتماعیة وأخلاقیة وقانونیة، ینبغی تنمیتها لدى طالبات المرحلة المتوسطة أثناء استخدامهن للتقنیات الرقمیة، للاستفادة مما تقدمه التقنیات الرقمیة وحمایة مستخدمیها من مخاطرها، وتتمثل معاییر المواطنة الرقمیة فی الدراسة الحالیة: (الوصول الرقمی، التجارة الرقمیة، التواصل الرقمی، محو الأمیة الرقمیة، الأخلاقیات والسلوکیات الرقمیة، المسؤولیة القانونیة الرقمیة، الحقوق والمسؤولیات الرقمیة، الصحة والسلامة الرقمیة، الأمن الرقمی).

الإطار النظری والدراسات السابقة:

مفهوم المواطنة الرقمیة:

یتکون مصطلح المواطنة الرقمیة من جزأین یشیران من الناحیة اللغویة إلى ما یلی:

المواطنة: تنسب المواطنة والمواطن فی اللغة إلى الوطن، وهو المنزل الذی یقیم فیه الإنسان، وهو موطن الإنسان ومحله، وأوطن بمعنى أقام، وأوطنه أی اتخذه وطناً، یقال أوطن فلان أرض کذا وکذا أی اتخذها محلاً ومسکنا یقیم فیها (ابن منظور، 2000م، ص239).

الرقمیة: تنسب إلى رقم، یقال شبکة رقمیة، أی شبکة اتصالات رقمیة عالمیة مطورة عن الخدمات الهاتفیة الموجودة (عمر، 2008م، ص239).

واصطلاحاً عرف ریبیل (Ribble,2009,p14) المواطنة الرقمیة بأنها: "فهم الطلاب للقضایا الإنسانیة والثقافیة والاجتماعیة المتعلقة بالتکنولوجیا وممارسة السلوک الأخلاقی".

أما الحصری (2016م، ص94) فعرف المواطنة الرقمیة بأنها: "المحددات الثقافیة والاجتماعیة والصحیة والقانونیة والأمنیة ذات الصلة بالتکنولوجیا، والتی تمکن الفرد من تحدید معاییر استخدام التکنولوجیا بشکل مقبول، وممارسة السلوکیات الأخلاقیة أثناء التعامل معها بما یمکنه من مسایرة العالم الرقمی وخدمة الوطن الذی یعیش فیه".

من خلال ما سبق، یمکن استنتاج خصائص مفهوم المواطنة الرقمیة، والتی اتفق علیها الباحثون فیما یلی:

-      تسعى المواطنة الرقمیة إلى التوجیه بالنافع من التقنیات الحدیثة والحمایة من أخطارها، والتعامل الذکی مع التکنولوجیا.

-      تحاول المواطنة الرقمیة الإجابة عن التساؤلات التالیة: کیف نتعامل مع الآخرین رقمیاً؟ وکیف نحمی أنفسنا وأبنائنا من التخریب والجرائم الرقمیة؟ وما الأضرار التی یمکن أن تنجم عن الاستخدام غیر الرشید للتقنیة الرقمیة؟ وکیف نحافظ على أسرارنا وممتلکاتنا الرقمیة؟ ومن المسؤول عن توفیر هذه الحمایة؟

-      إدراک العالم الرقمی ومکوناته وکیفیة التعامل معه.

وتأسیساً على ما سبق، یمکن تعریف المواطنة الرقمیة بأنها إعداد المتعلمین وکل مستخدمی التقنیات وفقاً لمجموعة من السلوکیات والمعاییر ذات العلاقة باستخدام التقنیات والاستفادة مما تقدمه التقنیات الرقمیة وحمایة مستخدمیها من مخاطرها.

أهمیة المواطنة الرقمیة:

    إن التقنیة الرقمیة یجب أن تعمل لصالح الجمیع، لذلک ینبغی السعی نحو تحقیق المواطنة الرقمیة، حیث تکمن أهمیتها فی أنها تضع قائمة بالسلوکیات الصحیحة والخاطئة المرتبطة باستخدام التقنیة بمختلف أنواعها، وعلى ذلک یتضح أهمیة المواطنة الرقمیة فیما تلعبه من        دور فی إعداد مواطن قادر على تفهم القضایا الثقافیة والاجتماعیة والإنسانیة المرتبط بالتقنیة، کذلک وضح الشمرانی(2018م، ص36) بأن هناک عناصر یتضح من خلالها أهمیة المواطنة الرقمیة وهی:

1)       یتطلب التطور التقنی الکبیر فی الأجهزة والبرمجیات المختلفة أن تکون لدى الأفراد الثقافة التقنیة اللازمة والمهارات الحاسوبیة الأساسیة التی تمکّنهم من التعامل مع الأدوات التقنیة والتفاعل مع مکونات المجتمع المختلفة.

2)       إن تزاید الاتجاه الحکومی نحو تطبیق مفهوم الحکومة الإلکترونیة، وتنوع التطبیقات والمواقع الإلکترونیة لمختلف مؤسسات الدولة، یبرز بوضوح حاجة المجتمع لتوعیة أفراده بأهمیة المجتمع الرقمی والتعامل الإلکترونی.

3)       تنوع برامج وشبکات التواصل الاجتماعی وسهولة الاتصال والتواصل بین الأفراد، أبرز عدداً من السلوکیات الاجتماعیة السلبیة، والمتعلقة بمهارات الحوار واحترام الآخرین والحفاظ على حقوقهم.

4)       تطور أسالیب القرصنة الإلکترونیة واختراق الأجهزة وتنوع برامج الفیروسات، یتوجب معه ضرورة توعیة المستخدمین بکیفیة التعامل مع تلک الهجمات والاختراقات للحفاظ على بیاناتهم وأمن معلوماتهم.

5)       بدء استقبال البلاغات المتعلقة بقانون الجرائم المعلوماتیة فی المملکة، یتوجب معه تقدیم برامج توعیة وتوجیه للأفراد لتجنب السلوکیات غیر الملائمة، والتعرف على کیفیة التعامل فی حال التعرض لها.

6)       أدى تنوع مجالات وتطبیقات التقنیة وتزاید ساعات استخدامها إلى ظهور بعض المشکلات الصحیة الجسدیة والنفسیة التی ینبغی أن یقابلها برامج وقائیة تهدف لتوعیة وتعلیم الأفراد سلوکیات الاستخدام الملائمة.

وتضیف الباحثة إلى أهمیة المواطنة الرقمیة ما یلی:

-        أن المواطنة الرقمیة أصبحت واقعاً لابد من التعامل معه بواقعیة وحرفیة.

-        أن المواطنة الرقمیة لم تعد من حاجیات المواطن؛ بل أصبحت من ضرورات الحیاة الیومیة.

-        أن المواطنة الرقمیة أصبحت حاجة ملحة للتنمیة المستدامة فی شتى مجالات الحیاة؛ وعلى رأسها الناحیة التعلیمیة والاقتصادیة.

أهداف المواطنة الرقمیة:

ارتبطت المواطنة الرقمیة بما یعرف بالحیاة الرقمیة، فهناک مجموعة من الأهداف التی یجب أن نحققها لنشر المواطنة الرقمیة والعمل بها، فمن أهداف المواطنة الرقمیة إیجاد الطریق الصحیح لتوجیه وحمایة المستخدمین خصوصاً الأطفال والمراهقین منهم، وذلک بتشجیع السلوکیات المرغوبة، ومحاربة السلوکیات المنبوذة فی التعاملات الرقمیة، من أجل مواطن رقمی یحب وطنه ویجتهد من أجل تقدمه (الدهشان، 2016م، ص80).

وتضیف لمیاء المسلمانی (2014م، ص30) أن من أهداف المواطنة الرقمیة ما یلی:

1)     دمج ذوی الاحتیاجات الخاصة فی المجتمع القائم على المعرفة.

2)     جعل المعلومات والبیانات متاحة للجمیع.

3)     التأکید على اکتساب المهارات الرقمیة بالمناطق النائیة والمهمشة.

4)     دعم قدرات المجتمع المدنی من خلال استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات.

5)     تمکین المواطنین بوجه عام، والکبار بوجه خاص، من الحصول على الخدمات الرقمیة.

6)     حمایة هویات وخصوصیات الأفراد على الإنترنت.

      وتضیف الباحثة إلى ما سبق من أهداف للمواطنة الرقمیة بعداً مهماً وهو إظهار الهویة والانتماء الوطنی للمواطن بما یمثله من مداخل للاستفادة من التکنولوجیا، وما یقدمه من نتاج ومنافع للمجتمع المحلی والخارجی.

عناصر المواطنة الرقمیة:

من خلال استعراض عدد من الدراسات والمصادر المختلفة حول عناصر المواطنة الرقمیة یتضح أنها تتفق، وبشکل کبیر، على العناصر التسعة التی أشار إلیها ریبیل Ribble,2014)) وقد اختلف توزیع تلک العناصر، فعلى سبیل المثال تناولها کلٍ من (لمیاء المسلمانی، 2014م؛ الدوسری، 2017م؛ أمل القحطانی، 2018م) وقسموها بناءً على تقسیم ریبیل، وسکنار إلى ثلاثة محاور کما یلی:

1)   محور الاحترام ویشمل (الوصول الرقمی، السلوک الرقمی، القانون الرقمی).

2)   محور التعلیم ویشمل (الاتصال الرقمی، محو الأمیة الرقمیة، التجارة الرقمیة).

3)   محور الحمایة ویشمل (الحقوق والمسؤولیات الرقمیة، الصحة الرقمیة، الأمن الرقمی).

المواطنة الرقمیة ورؤیة المملکة العربیة السعودیة (2030):

جاءت رؤیة المملکة العربیة السعودیة (2030) لترتکز على ثلاثة محاور أساسیة: مجتمع حیوی، اقتصاد مزهر، وطن طموح. هذه المحاور الثلاثة بمثابة قراءة مستقبلیة لما یجب أن تکون علیه المملکة. کما أنها بمثابة تجاوز للفجوة الراهنة بین ما تقف علیه المملکة الآن من إمکانات وثروات طبیعیة وبشریة، وما یجب أن تکون علیه فی المستقبل، من حیث تطویر وتفعیل هذه الإمکانات والثروات بما یحقق صیاغة مستقبل أکثر إشراقاً، وبما یحقق لها وجوداً مؤثراً وقویاً على الصعید المحلی والوطنی والعالمی.

وبالنظر للمحاور الثلاثة التی تستند إلیها الرؤیة (2030) نجد أن هناک مفهومین طرحتهما هذه الرؤیة، وهما الفاعلیة والمسؤولیة باعتبارهما مفهومین جوهریین، وبتطبیقهما یتشکل الوطن الطموح والمؤثر دولیاً وعالمیاً (طلبة، والعتیبی، 2018م، ص3).

ونظراً لأهمیة مساعدة الأفراد والمجتمع على التفاعل الإیجابی فی المجتمع الرقمی، أصبحت الأجهزة الرقمیة فی متناول الجمیع وأصبح من السهولة التواصل مع جمیع الثقافات والاطلاع على مختلف الأفکار من خلال الوسائل التقنیة، وتتبنى الثقافة الإسلامیة التی تقوم علیها المملکة هذه السیاسات لتنشئة أجیال المجتمع الرقمی على القیم الإسلامیة النبیلة، حیث ظهرت برامج ومشاریع عدة تستهدف عناصر المواطنة الرقمیة، وتنوعت الفئات المستهدفة من هذه البرامج. ویمکن ذکر بعض من مبادرات المواطنة الرقمیة فی المملکة العربیة السعودیة على حد علم الباحثة کما یلی:

• اعتبرت المواطنة الرقمیة فی المملکة العربیة السعودیة مساراً من مسارات مبادرة توظیف تکنولوجیا الاتصالات والمعلومات (ICT) المطبقة فی عدد من المدارس المنظمة للبرنامج الوطنی لتطویر المدارس، والتی یعد ضمن استراتیجیاتها تدریب المعلمات والطالبات على إنتاج مقالات إعلامیة ووسائط رقمیة فی مجال نشر وتطبیق المواطنة الرقمیة            (الدهشان، 2016م، ص77).
• "مبادرة العطاء الرقمی" مبادرة تخصصیة غیر ربحیة برعایة وزارة الاتصالات وتقنیة المعلومات، تهدف إلى نشر الوعی الرقمی بین جمیع أفراد المجتمع، وتتکون من دورات تدریبیة تقنیة ومکتبة للمحتوى الرقمی، واسأل خبیر تقنی (مبادرة العطاء الرقمی، 2018م).
• أطلقت وزارة التعلیم لعام 2018م بوابة المحتوى الرقمی للمناهج والتی تأتی انسجاماً مع ما یشهده العالم من تقدّم متسارع فی مجال تکنولوجیا المعلومات والاتصالات للتحول من الکتاب الورقی إلى کتب إلکترونیة تفاعلیة مزودة بالمواد والأنشطة الإثرائیة لجمیع المراحل الدراسیة وفق أحدث المواصفات العالمیة والتقنیة (وزارة التعلیم، 2018م).
• " مرکز الوعی الفکری" تم استحداثه أواخر شهر دیسمبر عام 2017 بقرار من وزیر التعلیم لرفع مستوى الوعی الفکری فی مؤسسات التعلیم العام والعالی والمهنی یستهدف الطلاب، والمعلمین، وأعضاء هیئة التدریس فی الجامعات وأولیاء الأمور وحددت عدد من المحاور للوعی الفکری تمثلت فی الوعی الوطنی، والوعی الشرعی، والوعی العالمی، والوعی الرقمی، والوعی المالی، والوعی المهنی، وبناء الشخصیة. (وزارة التعلیم ،2017م)
• مبادرة "المواطنة الرقمیة" وهی أحدث مشاریع التنمیة الرقمیة والمعتمدة من جامعة           المجمعة لتحقیق رؤیة 2030، وتهدف إلى إکساب أبناء المجتمع المحلی وطلاب التعلیم العام والعالی فی النطاق الجغرافی لجامعة المجمعة: (المجمعة، الزلفی، حوطة سدیر،  رماح، الغاط) مهارات التعامل مع المواطنة الرقمیة ومعرفة إجراءات الضمان         والحمایة الرقمیة من مضار الاستخدام السلبی للتقنیة ووسائل الاتصال الاجتماعی والاستفادة منها فی تنمیة المجتمع. ویستهدف البرنامج لعام 2020م طلاب التعلیم الابتدائی           والمتوسط والثانوی، وطلاب التعلیم العالی، والمجتمع المحلی. وتم تنفیذ البرنامج لعام 2017م (جامعة المجمعة ،2017م).
• مبادرة "المواطنة الرقمیة" إلى بیئة رقمیة آمنة: تأسست المبادرة عام 1436ه تحت قیادة الأستاذة/ نورة الذویخ، وتهدف المبادرة إلى توجیه أفراد المجتمع وتوعیتهم بقواعد المواطنة الرقمیة والسلوکیات الصحیحة وحمایتهم وتحصینهم من المخاطر والأفکار الضالة وتحدیات العالم الرقمی، حیث عقدت المبادرة عدة اجتماعات إلکترونیة لمناقشة المشروع وتعزیزه، وحضور الدورات التدریبیة ومؤتمرات عالمیة فی مجال المواطنة الرقمیة، وإعداد وتقدیم ورش ومحاضرات لتوعیة المجتمع والتوعیة إلکترونیاً وإعلامیاً بمفهوم المواطنة الرقمیة وتعزیز القیم الوطنیة فی البیئات الرقمیة (مبادرة المواطنة الرقمیة، 1436ه).

الدراسات السابقة:

  تناولت الباحثة عددا من الدراسات السابقة من الأحدث إلى الأقدم على النحو التالی:

       هدفت دراسة سلام (2018م) إلى تحدید أبعاد المواطنة الرقمیة التی یمکن تضمینها بمنهجی التربیة الوطنیة بالمرحلة الثانویة، وتحدید مدى توافرها بالمنهجین. ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی التحلیلی، حیث استخدمت بطاقتی تحلیل محتوى للمنهجین، وتم بناء قائمة بأبعاد المواطنة الرقمیة التی یمکن تضمینها بمنهجی التربیة الوطنیة بالمرحلة الثانویة. وأهم ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أن مناهج التربیة الوطنیة بالمرحلة الثانویة بها قصور من حیث تضمین أهدافها ومحتواها لأبعاد المواطنة الرقمیة، حیث بلغت نسبة تضمین هذه الأبعاد 5.14% فی کتاب الصف الأول الثانوی، و6.88% فی کتاب الصف الثالث الثانوی، وهی نسبة ضئیلة جداً.

    وأجرت أمل القحطانی (2018م) دراسة هدفت إلى التعرف على قیم المواطنة الرقمیة المضمنة فی مقرر تقنیات التعلیم من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس بجامعة الأمیرة نورة بنت عبد الرحمن، وجامعة الملک خالد. ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی المسحی، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البیانات، حیث تکونت من (53) فقرة موزعة على تسعة محاور لقیم المواطنة الرقمیة. وتمثلت عینة الدراسة فی (23) عضو هیئة تدریس من الجامعتین. وأهم ما توصلت إلیه الدراسة أن قیم اللیاقة الرقمیة والوصول الرقمی والاتصالات الرقمیة ومحور الأمیة الرقمیة والصحة والسلامة الرقمیة والأمن الرقمی مضمنة فی مقرر تقنیات التعلیم فی جامعة الأمیرة نورة بدرجة کبیرة، بینما کانت القوانین الرقمیة والحقوق والمسؤولیات الرقمیة متوسطة، وکانت قیم التجارة الرقمیة ضعیفة. بینما جاءت قیم الاتصالات الرقمیة فی مقرر تقنیات التعلیم المقرر فی جامعة الملک خالد کبیرة، أما قیم اللیاقة الرقمیة والوصول الرقمی والحقوق والمسؤولیات الرقمیة والصحة والسلامة الرقمیة والأمن الرقمی متوسطة، وکانت قیم القوانین الرقمیة ضعیفة، بینما جاءت قیم التجارة الرقمیة منعدمة تماماً.

     وسعت دراسة دوابة (2018م) إلى تحلیل مقررات التکنولوجیا للمرحلة الثانویة فی ضوء قیم المواطنة الرقمیة ووضع تصور مقترح لإثرائها. ولتحقیق الهدف من الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی التحلیلی بأسلوب تحلیل المحتوى، فیما استخدمت بطاقة تحلیل المحتوى أداة لجمع البیانات. کما تکونت عینة الدراسة من مقررات التکنولوجیا المقررة على المرحلة الثانویة فی فلسطین، والبالغ عددها ثلاثة مقررات. وأهم ما توصلت إلیه الدراسة من نتائج أن قیم المواطنة الرقمیة جاءت مضمنة بنسب منخفضة بشکل عام فی مقرر الصف العاشر.

    وهدفت دراسة الشمرانی(2018م) إلى بناء برنامج تعلیمی قائم على الویب 2.0 فی مقرر الحاسب الآلی وقیاس فاعلیته فی تنمیة مهارات المواطنة الرقمیة والتفکیر الناقد لدى طلاب المرحلة الثانویة. ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی التحلیلی بأسلوب تحلیل المحتوى لتحلیل محتوى مقرر الحاسب الآلی، بالإضافة إلى المنهج التجریبی للتعرف على فاعلیة البرنامج المصمم فی تنمیة مهارات المواطنة الرقمیة. واستخدمت الدراسة ثلاثة أدوات لجمع البیانات، بطاقة تحلیل المحتوى، واختبار مهارات المواطنة الرقمیة، ومقیاس واطسون وجلیسر. وتکونت عینة الدراسة من جمیع مقررات الحاسب وتقنیة المعلومات فی المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة و(77) طالباً. وتوصلت الدراسة إلى بناء قائمة بمهارات المواطنة الرقمیة اللازم تنمیتها لدى طلاب المرحلة الثانویة وعددها (22) مهارة.

    فی حین سعت دراسة لورا هولاند (Laura Holland, 2017) إلى الکشف عن أثر برنامج رخصة القیادة الرقمیة (DDL) على تصورات طلاب المرحلة المتوسطة حول المواطنة الرقمیة ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی المسحی، حیث استخدمت الاستبانة والمقابلات الشخصیة أدوات لجمع البیانات، فیما تکونت عینة الدراسة من ثمانیة طلاب خضعوا للبرنامج، بالإضافة إلى منسوبی المدرسة من القائد والمرشد الاجتماعی وبعض المعلمین فی کارسون بالولایات المتحدة الأمریکیة. وأهم ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أن للبرنامج أثر على زیادة التصورات الإیجابیة لدى طلاب المدارس المتوسطة فیما یتعلق بالمواطنة الرقمیة.

    وهدفت دراسة الدوسری (2017م) إلى التعرف على مستوى توافر معاییر المواطنة الرقمیة لدى معلمی الحاسب الآلی بمدینة الریاض. ولتحقیق الهدف من الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی المسحی. کما استخدمت الاستبانة أداة لجمع البیانات، حیث تکونت من (47) فقرة موزعة على ثلاثة محاور رئیسة. وتکونت عینة الدراسة من (35) معلماً للحاسب الآلی بالمرحلة الثانویة. وأهم ما أسفرت عنه نتائج الدراسة توافر المعاییر لدى المعلمین بمستوى مرتفع لکل من الاتصال الرقمی والوصول الرقمی والسلوک الرقمی والحقوق الرقمیة والصحة الرقمیة، فیما توافرت بدرجة متوسطة لکل من القانون الرقمی والتجارة الرقمیة والأمن الرقمی ومحو الأمیة الرقمیة.

     وهدفت دراسة حنان کفافی (2016) إلى التعرف على مفهوم المواطنة الرقمیة وعلاقته بالمفاهیم الأخرى کالدارس الرقمی والمواطنة، والوقوف على أهم العناصر الأساسیة للمواطنة الرقمیة، والتعرف على دور المدرسة فی تنمیة ثقافة المواطنة الرقمیة، والوقوف على واقع تناول المناهج الدراسیة لها، وصولاً إلى تصور مقترح لتنمیة ثقافة المواطنة الرقمیة فی مرحلة التعلیم الأساسی، ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی التحلیلی بأسلوب تحلیل المحتوى، حیث استخدمت بطاقة تحلیل المحتوى، فیما تمثلت عینة الدراسة فی کتب الکمبیوتر وتکنولوجیا المعلومات والاتصالات للمرحلة الإعدادیة وعددها ثلاثة کتب فی جمهوریة مصر العربیة. وأهم ما توصلت إلیه الدراسة أن المقرر یحقق عنصری الإتاحة الرقمیة ومحو الأمیة الرقمیة، کما أن اهتمام المقرر بمفاهیم الاستخدام الآمن والمسؤولیة الاجتماعیة، والجانب الأخلاقی أثناء استخدام الإنترنت یعد ضعیفاً، حیث لم یکن هناک أی ذکر لحقوق الأفراد وواجباتهم الرقمیة.

   فی حین سعت دراسة الشمری (2016م) إلى التعرف على مدى توافر قیم المواطنة الرقمیة لدى معلمی الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات فی المرحلتین المتوسطة والثانویة فی محافظة حفر الباطن وسبل تعزیزها. ولتحقیق أهدفا الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی المسحی، وتکونت عینة الدراسة من (86) معلماً، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البیانات. وأهم ما أسفرت عنه الدراسة توافر قیم المواطنة الرقمیة لدى معلمی الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات فی المرحلتین المتوسطة والثانویة فی محافظة حفر الباطن بدرجة کبیرة، وأن سبل تعزیز قیم المواطنة الرقمیة لدهم جاءت بدرجة کبیرة جداً.

     وهدفت دراسة تالیثا کینجسمیل (Talitha Kingsmill, 2016) إلى التعرف على أثر دمج معاییر المواطنة الرقمیة فی المقررات الدراسیة بالمرحلة الثانویة من وجهة نظر الطلاب والمعلمین وقادة المدارس. ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی المسحی، وتکونت عینة الدراسة من (300) من الطلاب والمعلمین وقیادات المدرسة الکاثولیکیة الثانویة فی کوینزلاند بأسترالیا. واستخدمت المقابلات الشخصیة والاستبانة الإلکترونیة أدوات لجمع البیانات. وأهم ما توصلت إلیه الدراسة إجماع عینة الدراسة على أهمیة دمج المواطنة الرقمیة فی المقررات الدراسیة، کما أن دمج المواطنة الرقمیة فی المقررات الدراسیة أدى إلى تحسین عنصر المسؤولیة الرقمیة، وأن المدرسة والأسرة یشترکان فی مسؤولیة تطویر المواطنة الرقمیة لدى الطلاب.

    وهدفت دراسة نسرین الغلث (2016م) إلى بناء قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة الواجب توافرها فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات (الإعداد العام) للنظام الفصلی الثانوی فی المملکة العربیة السعودیة، والتعرف على مدى توافرها فی محتوى المقرر، ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفی التحلیلی بأسلوب تحلیل المحتوى، واستخدمت بطاقة تحلیل المحتوى أداة لجمع البیانات، حیث اشتملت على (53) مؤشراً فرعیاً تندرج تحت (9) معاییر رئیسة، وأهم ما کشفت عنه الدراسة من  نتائج أن محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات لا یتوافق مع معاییر المواطنة الرقمیة إلا فی حدود ما یتضمنه من ثقافة رقمیة، حیث حقق معیار الثقافة الرقمیة النسبة الأعلى (87%) بینما حقق معیار الأمن الرقمی النسبة الأدنى (1%). کما لم یتناول المقرر أی من معاییر الإتاحة أو التجارة أو السلامة الرقمیة.

التعلیق على الدراسات السابقة:

-           من حیث الهدف: اختلفت الدراسة الحالیة مع دراسة کل من (الشمری، 2016م؛ الدوسری، 2017م) من حیث الهدف حیث استهدفت الدراستان التعرف على مدى توافر قیم المواطنة الرقمیة لدى معلمی الحاسب الآلی.

-           من حیث المنهج : اتفقت الدراسة الحالیة مع دراسة کل من (حنان کفافی، 2016م؛ سلام، 2018م؛ دوابة، 2018م؛ الشمرانی، 2018م) فی اتباع المنهج الوصفی التحلیلی بأسلوب تحلیل المحتوى.

-           من حیث الأداة: اتفقت الدراسة الحالیة فی استخدام بطاقة تحلیل المحتوى أداة لجمع المعلومات مع دراسة کل من (حنان کفافی، 2016م؛ سلام، 2018م؛ دوابة، 2018م؛ الشمرانی، 2018م).

-           المجتمع والعینة : اختلفت الدراسة الحالیة مع جمیع الدراسات السابقة فی التطبیق على المرحلة المتوسطة، عدا دراسة (Laura Holland, 2017)؛ وحنان کفافی، 2016م). کما اختلفت الدراسة الحالیة مع العدید من الدراسات السابقة التی اتخذت من قادة المدارس والمعلمین والطلاب عینة لها. فی حین اتفقت مع الدراسات التی اتخذت من کتب الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات عینة لها.

-           من حیث المقرر : اتفقت الدراسة الحالیة مع دراسة کل من (حنان کفافی، 2016م؛ دوابة، 2018م؛ الشمرانی، 2018م) فی السعی إلى تقویم محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات فی ضوء قیم المواطنة الرقمیة.

أوجه الإفادة من الدراسات السابقة:

-      الإلمام بمحاور الإطار النظری، وتکوین خلفیة مفیدة حول المحاور الرئیسة والفرعیة الواجب التطرق إلیها وفقاً لطبیعة موضوع الدراسة الذی یتناول المواطنة الرقمیة.

-      اختیار المنهج البحثی المناسب للدراسة وهو "المنهج الوصفی التحلیلی بأسلوب تحلیل المحتوى".

-      التعرف على الأسالیب الإحصائیة المناسبة للاستخدام فی الدراسة الحالیة لتحلیل البیانات.

ما تمیزت به الدراسة الحالیة عن الدراسات السابقة:

تمیزت هذه الدراسة بأنها:

- بناء قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط، وذلک بالاستفادة مما جاء فی الأدبیات السابقة.

- تقدم الدراسة الحالیة تقویماً لمحتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط فی المملکة العربیة السعودیة للکشف عن مدى تضمین معاییر المواطنة الرقمیة. وعلى حد علم الباحثة لا توجد دراسة تناولت تقویم محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة.

منهجیة الدراسة ونتائجها:

تم الاعتماد فی هذه الدراسة على المنهج الوصفی بأسلوب تحلیل المحتوى، لملاءمته تحقیق الهدف من الدراسة، والذی یتمثل فی التعرف على مدى توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط.

مجتمع الدراسة وعینتها:

یتکون مجتمع الدراسة الحالیة والمتمثل فی عینتها من کتاب الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات المقرر على الصف الثانی المتوسط فی الفصلین الأول والثانی، 1439-1440ه (2018-2019م).

أداة الدراسة:

لتحقیق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها تم بناء أداة الدراسة المتمثلة فی بطاقة تحلیل المحتوى لتحلیل محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط فی ضوء قیم المواطنة الرقمیة، وذلک باتباع الخطوات التالیة:

1-إعداد قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی المقرر:

جدول (1) معاییر المواطنة الرقمیة اللازم توافرها فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات قبل التحکیم

2-اختبار الصدق الظاهری لقائمة معاییر المواطنة الرقمیة:

للتحقق من صدق قائمة معاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط؛ تم عرضها فی صورتها الأولیة على مجموعة من المحکمین المتخصصین فی المناهج وطرق التدریس وتقنیات التعلیم، وعددهم (23) محکماً ، للحکم على مدى مناسبة المؤشرات الفرعیة للمعاییر الرئیسة التی تنتمی إلیها، ومدى صحتها اللغویة، ومناسبتها للصف الثانی المتوسط، وفی ضوء آراء الأساتذة المحکمین اعتمدت الباحثة آراءهم وتم الأخذ بها، وتعدیل بعض المؤشرات من حیث الصیاغة اللغویة، ودمج البعض الآخر واختصارها، لتصبح القائمة فی صورتها النهائیة مکونة من (52) مؤشراً فرعیاً موزعة على تسعة معاییر رئیسة کما یوضحها جدول (2):

جدول (2) معاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی مقرر الحاسب

 وتقنیة المعلومات بعد التحکیم

3-بناء بطاقة تحلیل محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات:

قامت الباحثة بتحویل قائمة معاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط بعد تحکیمها إلى بطاقة تحلیل محتوى. حیث تکونت فی صورتها النهائیة من (52) مؤشراً فرعیاً، موزعة على تسعة معاییر رئیسة ، ولاستخدام أداة الدراسة (بطاقة تحلیل المحتوى) بصورة علمیة تم تحدید الآتی:

• الهدف من الأداة: ویتمثل فی التعرف على مدى توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط.
•  فئات التحلیل: تمَّ تحدید فئات التحلیل کما یلی:

-      فئات التحلیل الرئیسة: تمثلت فی المعاییر الرئیسة للمواطنة الرقمیة وعددها تسعة معاییر.

-      فئات التحلیل الجزئیة: تمثلت فی المؤشرات الفرعیة للمواطنة الرقمیة وعددها (52) مؤشراً.

• عینة التحلیل: تمثلت عینة التحلیل فی الموضوعات الواردة فی کتابی الحاسب             وتقنیة المعلومات المقررة على الصف الثانی المتوسط فی الفصلین الأول والثانی، طبعة 1439-1440ه (2018-2019م).
• ضوابط عملیة التحلیل: تمت مراعاة الضوابط التالیة أثناء عملیة التحلیل:

-      التحلیل فی إطار المحتوى العلمی للکتاب، مع استبعاد الغلاف والمقدمة والفهارس.

-      التحلیل فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة ومؤشراتها المحکمة.

-      اعتبار السؤال أو النشاط الرئیس وما یحتویه من بنود فرعیة تکراراً واحداً؛ حیث إنه فی الغالب یحتوی على فکرة واحدة.

-      اشتمال التحلیل على أسئلة التقویم الواردة فی منتصف ونهایة فصول الکتاب والاختبارات المقننة والإثراء العلمی.

-      اشتمال التحلیل على الأشکال والأنشطة والتدریبات العملیة الواردة فی المحتوى.

• صدق بطاقة التحلیل: تم التحقق من صدق بطاقة التحلیل من خلال تحکیم قائمة معاییر المواطنة الرقمیة من مجموعة من المتخصصین.
• ثبات بطاقة التحلیل: قامت الباحثة بتحلیل الوحدة الأولى من کتاب الفصل الأول بعنوان "شبکات الحاسب والإنترنت" مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات، طبعة 1439-1440ه (2018-2019م)، ثم أعادت التحلیل بذاتها وفقاً لأسلوب الفاصل الزمنی بعد  مرور أسبوعین. کما استعانت بمحللة خارجیة مکافئة لها ومشهود لها بالمهارة والخبرة               لإجراء التحلیل ذاته مرة أخرى، فیما تم استخراج نسبة الاتفاق بین تحلیلی الباحثة بأسلوب الفاصل الزمنی، وتحلیل الباحثة والمحللة الخارجیة فی ضوء معادلة هولستی، والتی تنص على الآتی:

معامل الثبات = 2ت ÷ (ن1 + ن2)

حیث (ت) = عدد المؤشرات التی اتفق علیها التحلیلان، (ن1) تعنی عدد المؤشرات التی تناولها التحلیل الأول، (ن2) تعنی عدد المؤشرات التی تناولها التحلیل الثانی.

      ولحساب معامل الثبات تم تحدید نقاط الاتفاق بین نتائج التحلیل کما هو موضح فی جدول (3) على النحو التالی:

جدول (3) نقاط الاتفاق بین تحلیلات المحتوى الثلاثة

ویتضح من جدول (3) أن معامل الثبات العام لأداة الدراسة بلغ (85٪) بین التحلیلین الأول والثانی للباحثة ذاتها، و(81٪) بین الباحثة والمحللة الخارجیة. وبذلک تکون أداة الدراسة (بطاقة التحلیل) تتمتع بدرجة مرتفعة من الثبات.

خطوات التحلیل: لإجراء تحلیل محتوى المقرر اتبعت الباحثة الخطوات الآتیة:

1)     قراءة قائمة معاییر المواطنة الرقمیة الواردة فی بطاقة تحلیل المحتوى قراءة فاحصة ومتأنیة، لتکوین صورة واضحة عنها فی ذهن المحللة.

2)     قراءة کتاب الحاسب وتقنیة المعلومات قراءة متأنیة فاحصة، حتى تتکون لدى المحللة صورة واضحة عن الموضوعات والأفکار التی یتناولها المقرر.

3)     تحدید المعاییر الرئیسة والمؤشرات الفرعیة التی ترتبط بالموضوعات والأفکار الواردة            فی المقرر.

4)     تحدید شکل التناول (صریح، ضمنی)، ومستوى التناول (تفصیلی، موجز)، باستخدام استمارة تحلیل مبدئیة تسجل فیها العلامات التکراریة لفئات التحلیل.

5)     وضع علامة (√) فی المکان المخصص أمام کل فقرة حسب ظهورها فی بطاقة التحلیل.

6)     تفریغ البیانات الخاصة بنتائج تحلیل کل معیار من المعاییر الرئیسة والمؤشرات الفرعیة فی جداول خاصة تم إعدادها لهذا الغرض.

أسالیب المعالجة الإحصائیة:

تم استخدام المعالجات الإحصائیة التالیة:

-      التکرارات والنسب المئویة لحساب مدى تضمین المعاییر الرئیسة والمؤشرات الفرعیة للمواطنة الرقمیة فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط.

-      معامل هولستی لحساب ثبات أداة الدراسة (بطاقة تحلیل المحتوى).

-      تحدید معیار الحکم على مستوى تضمین المعاییر الرئیسة والمؤشرات الفرعیة، کما فی  جدول (4):

جدول (4) تقدیر درجة تضمین المعاییر الرئیسة والمؤشرات الفرعیة فی محتوى المقرر

( من إعداد الباحثة)

حیث تم حساب المدى بین (0-100٪) وقسمته على خمس درجات للتضمین لنحصل على طول الفئة (20٪) لکل درجة من درجات التضمین.

الإجابة عن أسئلة الدراسة وتفسیرها ومناقشتها:

السؤال الأول: ما معاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور بالصف الثانی المتوسط؟

وللإجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بالخطوات الآتیة:

-        إعداد قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب تضمینها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور للصف الثانی المتوسط، حیث تبنت الباحثة المعاییر التی تناولتها وأجمعت علیها مجموعة من الأدبیات السابقة کدراسة کل من لمیاء المسلمانی(2014م)؛ وتالیثا کینجسمیل (Talitha Kingsmill, 2016) ، وحنان کفافی(2016م)؛ والشمری(2016م)؛ ونسرین الغلث(2016م)؛ والتویجری (2017م)؛ والدوسری (2017م)؛ وطوالبة (2017م)؛ ولورا هولاند (Laura Holland, 2017).

-        عرض القائمة فی صورتها الأولیة على عدد من المحکمین المتخصصین فی المناهج وطرق التدریس وتقنیات التعلیم، وعددهم (23) محکماً  وذلک بغرض معرفة ملاحظاتهم ومقترحاتهم. وفی ضوء ذلک قامت الباحثة بإجراء التعدیلات اللازمة من حذف وإضافة ودمج، وتعدیل الصیاغة اللغویة، لتکون القائمة فی صورتها النهائیة  مکونة من (52) مؤشراً فرعیاً، موزعة على (9) معاییر رئیسة. کما هو موضَّح فی جدول (5):

جدول (5) معاییر المواطنة الرقمیة المناسب تضمینها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط

الإجابة عن السؤال الثانی:

السؤال الثانی: ما درجة توافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور بالصف الثانی المتوسط؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم حساب التکرارات والنسب المئویة لمستوى تضمین المؤشرات الفرعیة التابعة لکل معیار رئیس فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور، طبعة 1439-1440ه (2018-2019م)، للفصلین الدراسیین الأول والثانی. علماً بأن إجمالی الأفکار فی الکتابین معاً بلغ (186) فکرة، وذلک کما هو موضح فی جدول (6):

جدول (6) مدى تضمین معاییر المواطنة الرقمیة فی مقرر الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط

عرض نتائج السؤال الثانی وتفسیرها ومناقشتها:

یمکن استعراض نتائج تضمین معاییر المواطنة الرقمیة فی مقرر الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات المطور؛ من خلال جدول (6) حیث یتضح أن معاییر المواطنة الرقمیة مضمنة فی المقرر بدرجة منخفضة جداً، حیث بلغ متوسط النسبة العامة للتضمین 11.1%، بینما جاء معیار محو الأمیة الرقمیة فی المرتبة الأولى مضمناً فی المقرر بنسبة مرتفعة بلغت 64.5%. تلاه معیار الوصول الرقمی (الإتاحة الرقمیة) والذی بلغت نسبة تضمینه 11.8%، ثم معیار التواصل الرقمی بنسبة 5.9%، ومعیار الأخلاقیات والسلوکیات الرقمیة بنسبة 5.4%، وجمیعها مضمنة بدرجة منخفضة جداً، کما تمثلت أقل معاییر المواطنة الرقمیة تضمیناً فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور للصف الثانی المتوسط فی الصحة والسلامة الرقمیة، والأمن الرقمی (الحمایة الذاتیة) وکلیهما بنسبة 3.8%، ومعیار المسؤولیة القانونیة الرقمیة بنسبة 2.2%، والتجارة الرقمیة بنسبة 1.6%، وأخیراً معیار الحقوق والمسؤولیات الرقمیة بنسبة 1%. وجمیعها مضمنة بدرجة منخفضة جداً.

ویلاحظ من جدول (6) أیضاً عدم التوازن فی توزیع معاییر المواطنة الرقمیة بین کتابی الفصل الأول والفصل الثانی، حیث بلغ مجموع تکرارات الأفکار الدالة على المعاییر فی کتاب الفصل الأول 111 فکرة، بینما بلغ فی کتاب الفصل الثانی 75 فکرة فقط. وهو ما یتفق مع ما جاءت به نتائج دراسة طوالبة (2017م) حیث ترکز مفهوم المواطنة الرقمیة على کتاب الصف الثامن وحده.

وتعزو الباحثة الانخفاض الکبیر فی درجة تضمین معاییر المواطنة الرقمیة فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات المطور للصف الثانی المتوسط إلى عدم مواکبة مخططی المناهج الدراسیة لمتغیرات العصر والتطور التکنولوجی بشکل جید.

 وأظهرت نتائج الدراسة توافر (الحقوق والمسؤولیات الرقمیة، والتجارة الرقمیة، والمسؤولیة الرقمیة، والأمن الرقمی، والصحة والسلامة الرقمیة، والأخلاقیات والسلوکیات الرقمیة، والتواصل الرقمی، والوصول الرقمی ) بنسبة منخفضة جداً، وهو ما یتفق مع ما جاءت به نتائج دراسة نسرین الغلث (2016م) من أن محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للنظام الفصلی الثانوی لا یتوافق مع معاییر المواطنة الرقمیة، حیث حقق معیار الأمن الرقمی النسبة الأدنى 1%، کما لم یتناول المقرر أی من معاییر الإتاحة الرقمیة أو التجارة الرقمیة أو السلامة الرقمیة.

وتعزو الباحثة توافر معیار التجارة الرقمیة والحقوق والمسؤولیات الرقمیة بنسبة منخفضة  جداً إلى طبیعة فئة العمریة للمرحلة المتوسطة، وقد یکون معیار التجارة الرقمیة من أصعب عناصر المواطنة الرقمیة ممارسة، حیث توجد صعوبة فی تدریب الطالبات علیها داخل الفصل الدراسی، إما لعدم توافر الاتصال بالإنترنت فی معامل الحاسب ببعض المدارس، أو عدم الاستقلال المادی، إلا أنه یجب تدریب الطالبات على التعامل بذکاء فی مثل هذه المواقف، فلیس من الجید أن تشتری الطالبة من خلال الإنترنت بدون التفکیر فی العواقب، فیجب أن یتعلمن کیف ومن أین یتم الشراء حتى لا یتعرضوا للاحتیال، فالکثیر منهن لا یعرفن کیفیة الحصول على أفضل العروض، والأمور المتعلقة باستخدام بطاقات الائتمان أو حسابات البنوک وغیرها. کما أسفرت النتائج عن توافر معیار الصحة والسلامة الرقمیة ومعیار الأمن الرقمی بنسبة 3.8% وهی نسبة منخفضة جداً على الرغم من حاجة هذه الفئة العمریة، فمن الضروری التوعیة والتدریب على الصحة والسلامة الرقمیة والأمن الرقمی وأن یتضمن المقرر موضوعات عن الطرق الصحیحة والسلیمة عند استخدام التقنیات وتوعیة الطالبات بظاهرة الإدمان على التقنیة والحد منها، بالإضافة لملائمتها للموضوعات ذات العلاقة کوحدة (شبکات الحاسب والإنترنت) ووحدة (الحیاة فی العالم الذکی) فی محتوى کتاب الحاسب للصف الثانی المتوسط الفصل الدراسی الأول، ووحدة (أرسم وألعب مع حاسوبی) فی محتوى کتاب الحاسب للصف الثانی المتوسط الفصل الدراسی الثانی.

کما تتفق هذه النتائج أیضاً مع ما توصلت إلیه دراسة حنان کفافی (2016م) من عدم وجود أی اهتمام بعناصر المواطنة الرقمیة وقضایاها فی المرحلة الأولى من التعلیم الأساسی. ویتفق ذلک أیضاً مع نتائج دراسة دوابة (2018م) التی أسفرت عن تضمین قیم المواطنة الرقمیة فی مقرر التکنولوجیا للمرحلة الثانویة بنسبة منخفضة جداً.

کما تعزو الباحثة انخفاض تضمین معاییر المواطنة الرقمیة بشکل عام فی مقرر الحاسب           وتقنیة المعلومات المطور للصف الثانی المتوسط إلى عدم قیام معلمی المادة بدورهم فی إبراز مواطن الضعف فی المقرر، والإسهام فی تطویر المنهج ومعالجة نقاط الخلل وتعزیز مواطن القوة به، فعلى الرغم من أن دراسة کل من (الشمری، 2016م؛ الدوسری، 2017م) أثبتت توافر قیم المواطنة الرقمیة لدى معلمی المادة بدرجة کبیرة؛ إلا أن هذه النتائج لا تتوافق مع واقع المقرر وما یتضمنه من معاییر للمواطنة الرقمیة. إلا أن ذلک یتنافى مع ما جاءت به دراسة الحصری (2016م) التی أکدت على انخفاض درجة معرفة معلمی المرحلة المتوسطة بأبعاد المواطنة الرقمیة، ودراسة تالیثا کینجسمیل (Talitha Kingsmill, 2016) التی أکدت أن هناک قصور فی معرفة المعلمین وثقتهم فی تدریس المواطنة الرقمیة وهناک الحاجة من تحسین جودة تعلیم المعلمین فیما یتعلق بالمواطنة الرقمیة.

وتختلف نتائج الدراسة الحالیة مع ما أسفرت عنه دراسة أمل القحطانی (2018م) من توافر قیم اللیاقة الرقمیة والوصول الرقمی والاتصالات الرقمیة والأمیة الرقمیة والصحة والسلامة الرقمیة والأمن الرقمی فی مقرر تقنیات التعلیم بجامعة الأمیرة نورة بدرجة کبیرة. وتعزو الباحثة هذا الاختلاف ربما لاختلاف المرحلة العمریة، وزیادة الاهتمام بتضمین معاییر المواطنة الرقمیة بدرجة أکثر کثافة کلما انتقلت الطالبة إلى مرحلة دراسیة أعلى، کما قد یعزى ذلک إلى اختلاف محتوى المقرر الجامعی عن المقرر الدراسی فی المرحلة المتوسطة.

کما تتفق نتائج الدراسة الحالیة جزئیاً مع ما توصلت إلیه دراسة سلام (2018م) من وجود قصور فی مناهج التربیة الوطنیة بالمرحلة الثانویة من حیث تضمین أهدافها ومحتواها لأبعاد المواطنة الرقمیة.

ویلاحظ أیضاً الارتفاع الکبیر فی معاییر محو الأمیة الرقمیة بخلاف بقیة معاییر المواطنة الرقمیة، وهو ما یتفق مع ما جاءت به دراسة طوالبة (2017م) التی أثبتت أن معیار محو الأمیة الرقمیة نال اهتماماً کبیراً بتضمینه فی کتب التربیة الوطنیة والمدنیة بخلاف بقیة المعاییر. ودراسة کل من (الشمرانی، 2018م؛ نسرین الغلث، 2017م) التی أثبتت أن معیار محو الأمیة الرقمیة نال اهتماماً کبیراً بتضمینه فی کتب الحاسب وتقنیة المعلومات للمرحلة الثانویة بخلاف بقیة المعاییر. وتعزو الباحثة ذلک إلى أهمیة معیار محو الأمیة الرقمیة الذی یعد أحد متطلبات المجتمع فی ظل التطور التکنولوجی، وإلى طبیعة مقررات الحاسب وتقنیة المعلومات.

ملخص النتائج

أسفرت الدَّراسة عن النتائج الآتیة:

1- قَدّمت الدِّراسة قائمة بمعاییر المواطنة الرقمیة المناسب توافرها فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی متوسط فی المملکة العربیة السعودیة، والتی تمَّ بناؤها استناداً إلى الأدب التربوی ذی الارتباط بالمواطنة الرقمیة، وعرضها على المحکمین المختصین (ملحق: 2)، حیث ظهرت فی صورتها النهائیة مکونة من (52) مؤشراً فرعیاً موزعة على تسعة معاییر رئیسة، وهی: ( الوصول الرقمی، التجارة الرقمیة، التواصل الرقمی، محو الأمیة الرقمیة، الأخلاقیات والسلوکیات الرقمیة، المسؤولیة القانونیة الرقمیة، الحقوق والمسؤولیات الرقمیة، الصحة والسلامة الرقمیة،  الأمن الرقمی).

2- بلغ متوسط النسبة المئویة لتوافر معاییر المواطنة الرقمیة فی محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی متوسط بلغ (11.1%)، وبدرجة منخفضة جداً، وتوزعت بنسب متفاوتة على معاییر المواطنة الرقمیة، ویمکن ترتیبها تنازلیاً کالتالی: توافر معیار محو الأمیة الرقمیة (الثقافة الرقمیة) بنسبة مرتفعة بلغت(64.5%)، توافر معیار الوصول الرقمی (الإتاحة الرقمیة) بدرجة منخفضة جداً بنسبة (11.8%)،  توافر معیار التواصل الرقمی بدرجة منخفضة جداً بنسبة (5.9%)، توافر معیار الأخلاقیات والسلوکیات الرقمیة بدرجة منخفضة جداً بنسبة (5.4%)، توافر معیار الصحة والسلامة الرقمیة، ومعیار الأمن الرقمی (الحمایة الذاتیة) بدرجة منخفضة جداً بنسبة(3.8%)، توافر معیار المسؤولیة القانونیة الرقمیة بدرجة منخفضة جداً بنسبة (2.2%)، توافر معیار التجارة الرقمیة بدرجة منخفضة جداً بنسبة (1.6%)، توافر معیار الحقوق والمسؤولیات الرقمیة بدرجة منخفضة جداً بنسبة (1%).

توصیات الدراسة:

فی ضوء النتائج التی کشفت عنها الدراسة توصی الباحثة بما یلی:

1- إجراء مراجعة شاملة لمقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی متوسط من أجل تضمین المزید من معاییر المواطنة الرقمیة بنسبة أکبر مما تم الوصول إلیة من نتائج الدراسة.

2- مراعاة التوازن النسبی فی توزیع معاییر المواطنة الرقمیة عند تضمینها المحتوى المعرفی فی کتب الحاسب وتقنیة المعلومات للمرحلة المتوسطة وفقاً لخصائص المراحل العمریة.

3- تضمین معاییر المواطنة الرقمیة اللازمة فی دلیل المعلم؛ حتى یکون لدى المعلم تصوراً واضحاً عن ما یجب مراعاته أثناء التدریس.

مقترحات الدراسة:

فی ضوء نتائج الدراسة وربطها بالدراسات السابقة تقترح الباحثة ما یلی:

1- إجراء دراسات تقویمیة لمحتوى مناهج الحاسب وتقنیة المعلومات فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة، من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربویات.

2-تقویم الممارسات التدریسیة لمعلمات الحاسب فی ضوء تمکنهن من تنمیة معاییر المواطنة الرقمیة للمتعلمین.

 

أولاً: المراجع العربیة:

ابن منظور، محمد. (2000م). لسان العرب. ج15، ط3، بیروت: دار صادر للطباعة والنشر.

أبو خطوة، السید عبد المولی السید. (2010م). مبادئ تصمیم المقررات الإلکترونیة المشتقة من نظریات التعلم وتطبیقاتها التعلیمیة. مؤتمر دور التعلم الإلکترونی فی تعزیز مجتمعات المعرفة، منعقد بمرکز زین للتعلم الإلکترونی، جامعة البحرین، 6-8 أبریل..

التویجری، صالح عبدالعزیز عبدالله. (2017م). دور معلم المرحلة الثانویة فی وقایة الطلاب من الانحراف الفکری فی ضوء المواطنة الرقمیة من وجهة نظر المشرفین التربویین دراسة میدانیة بمدینة الریاض. مجلة البحوث الأمنیة السعودیة، 26(67)، 101-149، الریاض.

الحصری، کامل الدسوقی. (2016م). مستوى معرفة معلمی الدراسات الاجتماعیة بأبعاد المواطنة الرقمیة وعلاقته ببعض المتغیرات. المجلة العربیة للدراسات التربویة والاجتماعیة، (8)، 89-141، المملکة العربیة السعودیة.

خطاب، علی. (2001م). القیاس والتقویم فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

الدهشان، جمال علی خلیل؛ الفویهی، هزاع عبدالکریم. (2015م). المواطنیة الرقمیة مدخلاً لمساعدة أبنائنا على الحیاة فی العصر الرقمی. مجلة البحوث النفسیة والتربویة، 30(4)، 1-42، کلیة التربیة جامعة المنوفیة، مصر.

الدهشان، جمال علی. (2016م). المواطنة الرقمیة مدخلاً للتربیة العربیة فی العصر الرقمی. مجلة نقد وتنویر، 2(5)، 72-104، مصر.

الدوسری، فؤاد فهید شائع. (2017م). مستوى توافر معاییر المواطنة الرقمیة لدى معلمی الحاسب الآلی. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، (219)، 107-140، مصر.

الرباح، عبداللطیف عبدالعزیز. (2017م). المبادرات العالمیة الرائدة والتجدیدات فی تربیة المواطنة والإفادة منها فی المملکة العربیة السعودیة، تصور مقترح. مجلة البحوث الأمنیة السعودیة، 26(66)، 13-64، الریاض.

الشمرانی، أحمد إبراهیم أحمد. (2018م). بناء برنامج تعلیمی قائم على الویب 2.0 فی مقرر الحاسب الآلی وفاعلیته فی تنمیة المواطنة الرقمیة ومهارات التفکیر الناقد لدى طلاب المرحلة الثانویة. (رسالة دکتوراه غیر منشورة)، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.

الشهری، فاطمة علی. (2016م). تحدی الأسرة فی تعزیز قیم المواطنة الرقمیة رؤیة مقترحة. ورقة عمل مقدمة للملتقی العلمی "دور الأسرة فی الوقایة من التطرف"، کلیة العلوم الاجتماعیة والإداریة بجامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، خلال الفترة 18-19/10/2016م.

طلبة، إیهاب؛ والعتیبی، نایف. (2018م). المواطنة العالمیة کأحد مداخل تحقیق رؤیة المملکة 2030 البعد الغائب فی تخطیط المناهج التربویة، الریاض: مکتبة المتنبی.

طوالبة، هادی. (2017م). المواطنة الرقمیة فی کتب التربیة الوطنیة والمدنیة دراسة تحلیلیة. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 13(3)، 291-308، عمّان.

دوابة، أحمد سعید. (2018م). تحلیل مقررات التکنولوجیا للمرحلة الثانویة فی ضوء قیم المواطنة الرقمیة وتصور مقترح لإثرائها. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم المناهج وطرق التدریس، الجامعة الإسلامیة غزة، فلسطین.

عمر، مختار. (2008م). معجم اللغة العربیة المعاصرة. القاهرة: عالم الکتب.

الشمری، حمدان لافی. (2016م). مدى توافر قیم المواطنة الرقمیة لدى معلمی الحاسب الآلی وتقنیة المعلومات فی المرحلة المتوسطة والثانویة فی محافظة حفر الباطن. بحث تکمیلی لنیل الماجستیر، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض.

کفافی، حنان مصطفى. (2016م). تصور مقترح لتنمیة وعی تلامیذ مرحلة التعلیم الأساسی بثقافة المواطنة الرقمیة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس -السعودیة، 378-345.

الغلث، نسرین ناصر سالم. (2016). تحلیل محتوى مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات (الإعداد العام) للنظام الفصلی الثانوی فی ضوء معاییر المواطنة الرقمیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.

القحطانی، أمل سفر. (2018م). مدى تضمن قیم المواطنة الرقمیة فی مقرر تقنیات التعلیم من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، 1(67)، 57-97، غزة.

المسلمانی، لمیاء إبراهیم. (2014م). التعلیم والمواطنة الرقمیة: رؤیة مقترحة. مجلة عالم التربیة، 15(47)، 94-15، مصر.

الملاح، تامر المغاوری. (2017م). المواطنة الرقمیة: تحدیات وآمال. القاهرة: دار السحاب للنشر والتوزیع.

 

ثانیاً: المراجع الأجنبیة:

McGillivray, David, McPherson, Gayle and Jones, Jennifer. (2015). Young people, digital media making and critical digital citizenship. Leisure Studies, DOI: 10.1080/02614367.2015.1062041, 1-15 Routledge Taylor & Francis Group.

Orth, Don; Chen, Edward. (2013). The strategy for digital citizenship, Guiding our children in a digital world. Cambridge, USA: Independent School.

Holland, Laura. (2017). The perceptions of digital citizenship in middle school learning. Ph.D.dissertation, Carson-Newman University, U.S.

Ribble, (2006). Digital Citizenship in School International. Society for Technology in Education, (2), Eugene, Oregon, Washington.

Ribble, Mike. (2009). Passport to Digital Citizenship, learning and leading with technology. 36(4), 14-17 Dec 2008-Jan 2009: https://goo.gl/rY2ab5

Ribble, Mike. (2014). Essential elements of digital citizenship: https://goo.gl/zqQeYy

Snyder, Shane. (2016). Teachers' Perceptions of Digital Citizenship Development in Middle School Students Using Social Media and Global Collaborative Projects. Unpublish PhD thesis, Walden university, USA.

ثالثاً: مواقع إلکترونیة:

جامعة المجمعة. (2017م). مبادرة المواطنة الرقمیة. مسترجع من :

https://goo.gl/3ZMQiV

رؤیة المملکة العربیة السعودیة. (2016م). رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.              مسترجع من: https://goo.gl/XrLFqc.

القاید، مصطفى. (2014م). مفهوم المواطنة الرقمیة Digital Citizenship، متاح فی 1 یونیو 2017. مسترجع من : https://goo.gl/4UiKU3

مبادرة العطاء الرقمی. (2018م). مسترجع من: https://attaa.sa/

مبادرة المواطنة الرقمیة. (1436ه). مسترجع من: https://goo.gl/kCLfLD

مکتب التربیة العربی لدول الخلیج (2014م). معاییر تکنولوجیا التعلیم لدى مدیری المدارس والطلاب والمعلمین. ترجمة من المصدر الرئیس

https://goo.gl/deumZv

وزارة التعلیم. (2017م). مرکز الوعی الفکری. مسترجع من: https://goo.gl/HDyYct

وزارة التعلیم. (2018م). بوابة المحتوى الرقمی. مسترجع من:

http://ebook.sa/default.aspx

 

 

 

 

Article View: 1,180

PDF Download: 971