فاعلية اختلاف بعض انماط الصورة بالکتاب الالکتروني على تنمية المهارة في تصميم المقررات الالکترونية لأمناء مصادر التعلم

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

 

فاعلیة اختلاف بعض انماط الصورة بالکتاب الالکترونی

 على تنمیة المهارة فی تصمیم المقررات الالکترونیة

 لأمناء مصادر التعلم

 

 

إعــــــــــداد

الطالب / فاروق أحمد عبده سویدی

إشراف

د /إبراهیم عبدالله الزهرانی

أستاذ مشارک – قسم تقنیات التعلیم

 

 

}    المجلد الخامس والثلاثون–العدد الثانی عشر-جزء ثانى-دیسمبر2019م{

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المقدمة:

  تشهد المجتمعات الآن طفرة هائلة فی المستحدثات التکنولوجیة بصفة عامة والمستحدثات التکنولوجیة التی یتم توظیفها لخدمة أهداف العملیة التعلیمیة وتحست مخرجاتها بصفة خاصة، ویتطلب ذلک ضرورة التحول السریع نحو إیجاد بیئة تعلیمیة قادرة على         توظیف تلک المستحدثات والاستفادة منها فی تطویر العملیة التعلیمیة بالشکل المناسب، حیث بالإمکان توظیف تلک المستحدثات فی التغلب على العدید من القیود والمشکلات المرتبطة بالمؤسسات التعلیمیة.

وقد أکد Kenny (2005, p.246) على أن من اهم المستحدثات التکنولوجیة التی یجب مواکبتها وتفعلیها داخل المؤسسات التعلیمیة هی مهارات تصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة، وذلک یتم بضرورة تدریب الکوادر المؤهلة على تلک المهارات نظراً لأهمیتها فی العملیة التعلیمیة، ویضیف Kool (2006) إلى أنه أصبح من الضروری تدریب المعلمین على تصمیم المقررات والبرامج الإلکترونیة ونشرها، وذلک من أجل مواکبة التطورات والمستحدثات التکنولوجیة وحتى یکونوا قادرین ومساهمین فی نجاح وتطویر العملیة التعلیمیة.

وأوضح کل من حسن وعبد المقصود (2014، ص8)انه لا بد من تبنی صیغ وأسالیب قائمة على توظیف المستحدثات التکنولوجیة؛ لمواکبة تطورات مهنة التعلیم، حیث  ان  نظم التدریب الحالیة على المهارات العملیة والتطبیقیة لا تسهم بالقدر الکافی فی تحقیق التنمیة المهنیة المطلوبة،

ویعتبر الکتاب الإلکترونی من أبرز الابتکارات التی ظهرت فی مجال النشر وتقنیاته، حیث یتم نشر الکتاب بصورة إلکترونیة، وتکون صفحاته مطابقة لمواصفة صفحات الویب، ویمکن تحمیله مباشرة من الإنترنت، أو اقتنائه على الأقراص (الکمیشی، 2017، ص114).

وتعتبر الصور الثابتة من العناصر المرئیة المهمة المستخدمة داخل الکتاب الإلکترونی، حیث تقوم بدور بارز کدعامات بنائیة فی مساعدة المتعلم على الاحتفاظ بالمحتوى البصری        فی الذاکرة، ثم استدعائه أو التعرف علیه نظراً لما تقدمه من معلومات تساعد على خلق        الإطار التصویری للنص، وتظهر کخلفیة له، کما أنها تختصر مضمون الرسالة فی صورة        ثابتة لیسهل فهمها وإدراکها لدى کل الفئات المقدمة لها باختلاف أعمارهم وثقافتهم          (عزمی، 2015، ص292).

على الجانب الآخر الصور المتحرکة من العناصر المرئیة المستخدمة فی بیئة التعلم الإلکترونی - ومن بینها الکتب الإلکترونیة - لما لها من دور فی مساعدة المتعلم على بناء روابط عقلیة بین الکلمات والصور فی الذاکرة العاملة بحیث تستخدم فی توجیه الانتباه لدى القارئ أو المستفید نحو الجوانب المهمة وعرض حرکة الأجسام، بالإضافة إلى کونها تمثل وسیلة تعلیمیة قویة لها أثر إضافی یقوم بمساعدة المتعلم على أداء العملیات المعرفیة التی لا یستطیع أداءها بدون هذه المساعدة (Schnotz, 2005 p.47).

وفی ضوء ما سبق تتضح أهمیة نمطی تصمیم الصور المتحرکة والصور الثابتة کأحد العناصر المهمة فی الکتاب الإلکترونی التی تسهم فی تحقیق أهدافه، إلا أن نتائج الدراسات والبحوث السابقة لم تحسم أفضلیة نمط معین على الآخر، مما یُحتم إجراء الدراسة الحالیة.

مشکلة الدراسة:

نبع الاحساس بمشکلة الدراسة الحالیة من خلال عدة مصادر منها:

1-      نتائج وتوصیات العدید من الدراسات والبحوث السابقة التی أکدت على أهمیة تنمیة مهارات تصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة، وضرورة تدریب أمناء مصادر التعلم علیها باعتبارها واحدة من أهم الکفایات المهنیة لهم، ومن تلک الدراسات دراسة سلیمان (2016ب)؛ أبو عظمة وهنداوی (2012)؛ Wackerly, et al. (2009).

2-      إجراء مقابلات شخصیة غیر مقننه مع عدد (20) من أمناء مراکز مصادر التعلم بمحافظة صبیا، حول مدى توفر المفاهیم المرتبطة بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدیهم، ومدىامتلاکهم لتلک المهارات، وأسفرت النتائج عن وجود ضعف وتدنی فی امتلاک مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدیهم بنسبة (80%)، وأبدى أمناء مراکز مصادر التعلم  رغبتهم فی معرفة تلک المفاهیم والمهارات المرتبطة بتصمیم المقررات الإلکترونیة، وهو ما لم یوفره برنامج إعداد أمناء مراکز مصادر التعلم بشکل کبیر أثناء دراستهم فی الکلیة، رغم الاهتمام العالمی بها للمساهمة فی إعداد الأمناء بصورة تتلاءم مع سیاسات إعدادهم، والمسؤولیات الملقاة على عاتقهم فی عصر المعلومات، الأمر الذی یتطلب توجیه مجهود البحث العلمی نحو دراسات مبدئیة تحاول تقدیم برنامج یهدف إلى إکساب أمناء مراکز مصادر التعلم مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة على  أسس علمیة، الأمر الذی عزز لدى الباحث أهمیة القیام بهذا البحث.

3-      تم تطبیق دراسة استطلاعیة لآراء أمناء مصادر التعلم حول خبراتهم فی تصمیم المقررات الإلکترونیة تتضمن بعض المعلومات المرتبطة بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، على نفس عینة أمناء مراکز مصادر التعلم الذین أجرى الباحث معهم المقابلة الشخصیة، وتضمن الاختبار مجموعة من المفاهیم والمعلومات، وطُلب منهم الإجابة علیها، وکشفت نتائجه عن وجود قصور واضح لدى أفراد العینة على الاختبار کما فی الجدول التالی:

جدول (1) المتوسط والانحراف المعیاری لدرجات أفراد العینة على اختبار المعلومات المعرفیة لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة

      وباستقراء بیانات الجدول السابق یتضح مدى الحاجة لتنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، حیث جاءت نتائج تطبیق الاختبار منخفضة لحد کبیر.

أسئلة الدراسة:

تتضح مشکلة البحث الحالی فی السؤال الرئیس التالی:

*      ما أثر اختلاف نمط الصورة فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم؟

ویتفرع من السؤال الرئیس السابق الأسئلة الفرعیة التالیة:

1. ما مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة اللازمة لأمناء مصادر التعلم فی مدارس التعلیم العام بمحافظة صبیا من وجهة نظر الخبراء والمتخصصین؟
2. ما أثر اختلاف نمط الصورة (ثابتة - متحرکة) فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة التحصیل المعرفی المرتبط بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم؟
3. ما أثر اختلاف نمط الصورة (ثابتة - متحرکة) فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة الأداء العملی المرتبط بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم؟

فروض الدراسة:

1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة () بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) فی التطبیق القبلی والبعدی على اختبار الجانب المعرفی فی مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.
2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة () بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) فی التطبیق القبلی والبعدی على اختبار الجانب المعرفی فی مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.
3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة () بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) والمجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) فی التطبیق البعدی لاختبار الجانب المعرفی فی مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.
4. لا یوجد فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة () بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) فی التطبیق القبلی والبعدی لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.
5. لا توجد فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة () بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) فی التطبیق القبلی والبعدی على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.
6. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة () بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) والمجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) فی التطبیق البعدی بطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالیة إلى الکشف عن:

1. مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة اللازمة لأمناء مصادر التعلم فی مدارس التعلیم العام بمحافظة صبیا من وجهة نظر الخبراء والمتخصصین.
2. أثر اختلاف نمط الصورة (ثابتة - متحرکة) فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة التحصیل المعرفی المرتبط بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم.
3. أثر اختلاف نمط الصورة (ثابتة - متحرکة) فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة الأداء العملی المرتبط بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم.

أهمیة الدراسة:

تبرز أهمیة الدراسة الحالیة فیما یلی:

1- الإسهام فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم بمحافظة صبیا وهو اتجاه ومطلب مهم للتربیة الحدیثة.

2- استجابة موضوعیة لدعوات التربویون نحو تفعیل وتوظیف طرق التدریس الفعالة فی تنمیة کفایات أمناء مصادر التعلم المرتبطة بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

3- تقدیم أدوات قیاس بحثیة من إعداد الباحث، وتتمثل فی (اختبار تحصیلی للمعلومات المعرفیة المرتبطة بتصمیم المقررات الإلکترونیة - بطاقة ملاحظة الأداء العملی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة).

4- فتح مجالات عدیدة للبحوث المستقبلیة التی تتناول الکتاب الإلکترونی، وأثرها على تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم فی محافظة صبیا.

5- تناول جملة من المتغیرات ذات الأهمیة فی العملیة التعلیمیة، وهی الکتاب الإلکترونی، تصمیم المقررات الإلکترونیة، حیث یظهر أن هناک ضعفاً عند أمناء مصادر التعلم فی محافظة صبیا یمکن إرجاعه إلى طرائق التدریس التقلیدیة عند تدریسهم تلک المهارات.

لذا تم الإشارة إلى الدراسة الحالیة من جانبین: أهمیة نظریة وأهمیة تطبیقیة.

الأهمیة النظریة:

تتأتى الأهمیة النظریة من خلال تسلیط الضوء للتربویین والطلبة على مفهوم الکتب الإلکترونیة، وتطبیقاتها العملیة والأطر النظریة التی تضمها والمتوقع أن یکون لها تأثیر فی تنمیة المفاهیم التکنولوجیة من خلال توفیر أدوات ومصادر تتیح المجال لتدریسها، وهذا من شأنه أن یحقق توجهاً إیجابیاً نحو مؤسسات التعلیم والتدریب المنوطة التی أضحت تقدم له وسائل تعلیمیة حدیثة واستراتیجیات تخرج بالتعلیم من صورته التقلیدیة المبنیة على التلقین إلى طرق تدریسیة فعالة وجذابة خارجة عن المألوف.

  وتتمیز الدراسة الحالیة بأنها ستقوم بتحدید أثر أنماط تصمیم الکتاب الإلکترونی کمتغیر مهم له تأثیره على تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم بمحافظة صبیا.

الأهمیة التطبیقیة:

استندت الدراسة الحالیة إلى مسوغات تتجلى فی استخدام نتائجها ونتائج الدراسات الأخرى المشابهة فی تخطیط المناهج بشکل عام وطرائق التدریس بشکل خاص، بوصفها موضوعات ذات علاقة بالمقررات الإلکترونیة، واستخدام النتائج فیما بعد فی تصمیم التدریب، وفی بناء نماذج للتعلم تناسب الفئة المستهدفة، بحیث تصمم برامج تدریبیة تناسب قدرات وتفضیلات هذه الفئة مما یوفر الوقت والجهد ویقلل من الإهدار التربوی فی تعلم یمکن أن یکون عرضة للنسیان فیما بعد ولا یحقق العوائد المرجوة منه.

حدود الدراسة:

اقتصر الدراسة الحالیة على:

1. تطبیق منهج مقترح لتصمیم المقررات الالکترونیة تم جمعه من عدة مراجع.
2. تصمیم کتاب الکترونی بنمطی الصور الثابتة والمتحرکة.
3. تم تطبیق الدراسة على أمناء مصادر المعلومات بمحافظة صبیا بالمملکة العربیة السعودیة، وذلک لاعتبارات تتعلق بإمکانیة التطبیق.
4. تم تطبیق الدراسة فی الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی 1438هـ/1439هـ فی الفترة من 15/7/1439هـ إلى 3/8/1439هـ .

مصطلحات الدراسة:

المقررات الإلکترونیة:

 یعرفها إسماعیل (2009ب، ص86) بأنها المقررات المعتمدة على التکامل بین المادة التعلیمیة من جهة وتکنولوجیا التعلیم الإلکترونی من جهة أخرى فی تصمیمها وإنشائها وتطبیقها وتقویمها، ویدرس الطالب محتویاتها تفاعلیا مع المعلم فی أی وقت وأی مکان یرید.

ویعرفها الباحث إجرائیا بأنها مجموعة من الصفحات التعلیمیة التی تعتمد على عناصر الوسائط المتعددة من حیث تقدیم المحتوى التعلیمی للمتعلم بطریقة تحقق الهدف الذی تم تصمیم الموقع من أجله.

المهارات:

      یعرفها أبو حطب وصادق (2004، ص519) على أنها هی المقدرة على اداء عملیة معینة بقدر کبیر من السرعة والإتقان مع الفهم مما ینتج عنه االتوفیر فی الجهد والوقت المبذول مع دقة الأداء وتلافی الأضرار والأخطار.

     ویعرف الباحث مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة إجرائیاً بأنها تلک الخطوات العملیة التی تمکن أمناء مصادر التعلم من تصمیم الأهداف والأنشطة والمحتوى والتقویم بصورة إلکترونیة وبشکل سهل ودقیق فی أقل وقت وبأقل جهد.

أمین مصادر التعلم:

هو الشخص المسؤول عن إدارة مرکز مصادر التعلم ومساعدة المعلم فی العملیة التعلیمیة من حیث تصمیم المواقف التعلیمیة، وتحدید مصادر المعلومات المناسبة لها             وقیاس فاعلیتها وإنتاجها واختیارها، وتشغیل أجهزتها، والإشراف على المکتبات الشاملة            (الصالح والمناعی وحکیم والبدری، 2003، ص50)، وهو التعریف الذی یتبناه الباحث.

الکتاب الإلکترونی:

یعرفه السید (2011، ص16) بأنه:"عبارة عن محتوى رقمی یعتمد فی تصمیمه وإنتاجه على الوسائط المتعددة من نصوص مکتوبة ومنطوقة وصور ورسوم ثابتة ومتحرکة ولقطات فیدیو بحیث یعرض محتوى المادة التعلیمیة بشکل رقمی لتعرض على شاشة الکمبیوتر، ویمکن المتعلم والمعلم من استخدامه وتصفحه بحریة مع إمکانیة تخزینه على اسطوانة مدمجة".

ویشیر عزمی والمرادنی (2010، ص271) إلى أن الکتاب الإلکترونی هو عبارة عن محتوى رقمی متاح عبر الشبکة یتکون من سلسلة من الصفحات المتتابعة التفاعلیة فائقة التشعب، تحتوی على عناصر الوسائط المتعددة المثیرة للانتباه، وعلى الأدوات الخاصة بالتفاعل مع محتواها وبنیتها، وعلى الدعامات البنائیة الخاصة بتیسیر عملیة التعلم.

ویمکن تعریف الکتاب الإلکترونی إجرائیاً بأنه النص المناظر أو المشابه للکتاب المطبوع، ولکن فی شکل رقمی؛ لیعرض عل شاشة الحاسوب، ویعتمد على الوسائط المتعددة المختلفة بالإضافة إلى التدریبات والأنشطة والاختبارات، وذلک بهدف تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر المعلومات بمحافظة صبیا.

الصور الثابتة والمتحرکة:

      یعرف الباحث الصور المتحرکة بأنها تتمثل فی کافة عناصر الصورة والحرکة والصوت، التی یمکن الحصول علیها من کامیرات الفیدیو أو عرض تلیفزیونی أو أسطوانات الفیدیو.

     أما الصور الثابتة فهی تعنی مجموعة الرسوم بالأسهم والألوان والخطوط أو التمثیل للأشیاء الحقیقیة التی یمکن الحصول علیها بالکامیرات الرقمیة أو الضوئیة التی تعرض بشکل ثابت.

خصائص الکتاب الإلکترونی:

لکی یحقق الکتاب الإلکترونی الأهداف المرجوة منه یجب أن تتوفر فیه            الخصائص الآتیة: فاید وآخرون (2017، ص133)؛ الملاح (2010، ص90)؛ إسماعیل (2009ب، ص477)؛ الشناق وبنی دومی (2009، ص114(.

• سلامة المحتوى ودقته العلمیة واللغویة واستخدامه لأنشطة تعلیمیة مناسبة والتسلسل والتتابع المنطقی للدروس.
• مراعاة تحقیق الأهداف التعلیمیة والاستخدام المناسب للألوان والأصوات وإمکانیة طبع          أی جزء.
• توفیر تغذیة راجعة للطالب وإمکانیة عودة الطالب لمراجعة أی جزء منه.

مقارنة بین الکتاب التقلیدی والکتاب الإلکترونی:

استخدمت المستندات الإلکترونیة فی أول عهدها لتدعم التوثیق الفنی فی المساعدة المباشرة On-Line Help، وأدت تسهیلات البحث Search والاسترجاع Retrieval والوصول إلى المعلومة بسرعة هائلة للتطور السریع فی الکتاب الإلکترونی.

ویشیر Rao (2004) أن الکتاب الإلکترونی یختلف عن الکتاب التقلیدی فی عدد من العناصر الفنیة والشکلیة والتفاعلیة، نعرضها فی الجدول (2) التالی:

جدول (2)

مقارنة بین الکتاب التقلیدی والإلکترونی

ممیزات الکتاب الإلکترونی:

تشیر کل من الکمیشی (2017)؛ Dongnyok, Jin and Jorn (2016)؛ عویس (2011):

• إمکانیة حمله بسهولة وتنزیله على مختلف انواع الأجهزة وامکانیة الوصول إلى محتویاته عشوائیاً باستخدام الکمبیوتر.
• اشتماله على الکثیر من الوسائط متعددة Multimedia مثل مقاطع الفیدیو والصور والرسوم والارتباطات التشعبیة وصفحات الویب والملفات الصوتیة المختلفة خلفیات الصفحات الجاذبه وغیرها.
• سهولة قراءته واسترجاعه باستخدام الحاسب الألی ومختلف انواع الأجهزة المتخصصة (قارئ الکتب الإلکترونیة)، وربطه بالمصادر العلمیة التی یستمد منه الاقتباس حیث یمکن الرجوع الی المصدر االرئیسی ومشاهدة الاقتباس کما دونه الکاتب.
• استخدام الأقلام الملونة وکتابة التعلیقات أثناء العرض لتمییز بعض النصوص وإیضاح بعض المعلومات وسهولة عرضها على المتعلمین فی أماکن الدراسة باستخدام جهاز عرض المتصل بالکمبیوتر.
• من الممکن الاستعانة بکافة أنواع الخطوط داخل الکتاب الإلکترونی بمختلف خصائصها من حیث (الشکل، الحجم، اللون، النوع).
• یتیح للقارئ خیارات متعددة من تغییر واجهة استخدامه.
• یتیح للمتعلم کتابة التعلیقات والتذییلات والایضاحات التی یحتاج إلیها.

سلبیات الکتاب الإلکترونی:

على الرغم من ممیزات الکتاب الإلکترونی السابق عرضها، إلا أن هناک              العدید من السلبیات والعیوب أیضاً، ومن تلک السلبیات والعیوب ما یلی (عزت، 2012)؛ (Young, 2009):

*      الحاجة إلى وجود بنیة تحتیة Infrastructure فی مجال الاتصالات والأجهزة والحاجة إلى البرمجیات لتوفیر الکتب المنشورة إلکترونیاً، وذلک یهدف إلى توفیر بیئة تقنیة متطورة فی المجتمعات المستخدمة مما قد لا یکون متوفراً أو مکلفا وإلا انعدمت الفائدة المرجوة.

*      ارتفاع تکلفة شراء الأجهزة والمعدات المتخصصة لقراءة الکتب الإلکترونیة وضعف صیانتها.

*      عدم وجود معاییر عالمیه موحدة standards للکتب الإلکترونیة بشکل عام ولأجهزة قارئ الکتب الالکترونیة E-Book Reader بشکل خاص.

*      الاستخدام الأمثل والمناسب للکتاب الإلکترونی یتطلب تدریباً خاصاً من قبل القارئ، فضلاً عن أن هذا الاستخدام یقضی بضرورة تواجد الفرد فی المکان الذی یوجد به الجهاز.

*      سهولة انتهاک حقوق الملکیة الفردیة وحقوق النشر للکتب الإلکترونیة وصعوبة السیطرة         على ذلک.

*      تعدد القوالب أو البنیات الرقمیة format لدرجة أن بعضهم أطلق علیها تسمیة غابات البنیات الرقمیة formats jungle وذلک نظراً لتعدد وکثرة ترکیبات الأکواد encrypted formats أو القوالب التی یتم وضع النصوص الرقمیة فیها، مما یؤدی إلى عدم توافق بعض الکتب وقابلیة قراءتها مع بعض الأجهزة بینما تکون غیر قابلة للقراءة مع          بعضها الآخر.

*     تصمیم الکتاب الإلکترونی:

*      منذ أن أصبح الإنترنت المصدر الأساسی للمعلومات فی السنوات الأخیرة، تم إعادة تعریف مفهوم الکتاب الإلکترونی بشکل کبیر، وإلقاء نظرة مختلفة علیه نظراً لانتشاره على النطاق الواسع فی الفترة الأخیرة، حیث یعد الکتاب الإلکترونی من أهم الطرق الفعالة فی دعم التعلیم الإلکترونی والتعلم عن بعد (Gorghiua & et al., 2011).

      یذکر (Card et al., 2004) أن هناک نوع من أنواع الکتب الإلکترونیة وهو الکتاب الإلکترونی التفاعلی ثلاثی الأبعاد حیث یکون تصمیمه لکتب کبیرة لدعم عملیات الاستیعاب عند المتعلم؛ ویتضمن وسائل تفاعلیة تمکن المتعلم من سهولة البحث عن المعلومات وقراءتها وترتیبها وتحلیلها وکتابتها واسترجاعها، ویمثل الشکل التالی الکتاب الإلکترونی التفاعلی         ثلاثی الأبعاد.

عناصر الکتاب الإلکترونی:

أورد کل من عبد الکریم والشرنوبی (2008، ص ص533-532) مجموعة من عناصر الکتاب الإلکترونی یمکن عرضها فیما یلی:

• النصوص وعناصر الوسائط المتعددة: تعتمد الکتب الإلکترونیة فی معظمها على النصوص، لأنها المکون الأساسی والغرض المقصود من إعداد وتصمیم الکتب الإلکترونیة، وتشمل الکتب الإلکترونیة على الصور والرسومات الثابتة والمتحرکة، والفیدیو، والموسیقى والمؤثرات الصوتیة، والصوت (الکلام المنطوق).
• مساحات التفاعل وتدوین ملاحظات الطالب: وهی مساحات وقوالب ومربعات تتمیز            بها بعض الکتب الإلکترونیة لتتیح للمتعلم تدوین ملاحظاته، أو إعداد ملخصات أثناء المذاکرة والتعلم.
• صفحات الکتاب (مساحة العرض): وتکون غالباً مصممة على شکل صفحة کتاب عادی، ویعد ذلک تنیبهاً أو تهیئة للمتعلم بأنه فی موقف دراسی.
• واجهة التفاعل: وتشتمل على الأدوات والطرق والمسارات المتاحة للمتعلم للتفاعل والاستخدام للکتاب الالکترونی.

المعاییر التربویة لإنتاج الکتاب الإلکترونیة:

• صیاغة الأهداف الاجرائیة للکتاب الإلکترونی بطریقة واضحة ومحددة.
• الالتزام بالترابط والتتابع عند تنظیم المادة التعلیمیة فی صورة دروس أو وحدات صغیرة.
• التتابع والتسلسل المنطقی لخطوات سیر المتعلم فی مساره التعلیمی.
• اتاحة العدد الکافی من الأنشطة والبدائل التعلیمیة.

المعاییر الفنیة لتصمیم صفحات الکتاب الإلکترونی:

• السهولة والیسر فی التعامل مع الکتاب بفتحه وغلقه.
• استخدام أسالیب التمییز والتحدید لوضع العنصر المراد فی بؤرة اهتمام المتعلم.
• استخدام أسلوب تقسیم الشاشة عند تعلم المفاهیم.
• استخدام الصور والرسومات والأشکال المألوفة.

المعاییر الفنیة للنصوص داخل الکتاب الإلکترونی:

• استخدام الأسالیب المختلفة لتمییز النص.
• توظیف الحرکة من النص لجذب الانتباه.
• الاستعانة باللغة العربیة فی الشاشات الرئیسیة والفرعیة.
• استخدام الرموز والأشکال (Icons, Symbols) المصورة لتشیر إلى المعنى.

اعتبارات استخدام نمط الصورة (صورة ثابتة مقابل صورة متحرکة)

هناک مجموعة من الاعتبارات الخاصة باستخدام نمط الصورة (ثابتة مقابل متحرکة) داخل الکتاب الإلکترونی التی أوردها (عزمی، 2015، ص ص926-927) وهی کما یلی:

• إن نمط الصورة داخل الکتاب الإلکترونی سواء أکانت صورة ثابتة أو متحرکة تعد دعامة إدراکیة للتعلم، لما توفره من خطوطاً إرشادیة متوافقة مع مهمة التعلم وتفید المتعلم فی توضیح المفاهیم عالیة التجرد؛ کما أنها تحفز السلوکیات الوظیفیة للأنظمة الإدراکیة للمتعلم ذلک لأنها تستحث النظام البصری للمتعلم ، مما یقلل من الحمل الإدراکی والمعرفی ذلک لأنها مثیرات بصریة لدیها تأثیر إیجابی على التعلم، وبالتالی تقدم رسالة تعلیمیة مرئیة واضحة من خلال عمل وصلات عقلیة بین التمثیلات البصریة واللفظیة والتی تنعکس بدورها على التحصیل المعرفی.
• نمط عرض الصورة داخل الکتاب الإلکترونی بغض النظر عن نوعها (ثابت أو متحرک) تساعد فی التعرف على المعلومات بحیث یمکن تمییزها داخل المحتوى مما یسهل إدراکها، ویجعل المتعلم یحافظ على التتابع البصری داخل ذاکرته مما یقلل من العبء الواقع علیها، ویساعد على إدراک العلاقة بین المعلومات ووضوح عملیات التمییز مما ینعکس إیجابیاً على الفهم والاستیعاب للمحتوى المقدم.

مفهوم التعلیم الإلکترونی:

یُعرف إسماعیل (2009أ، ص52) التعلیم الإلکترونی بأنه نظام تعلیمی قائم على استخدام الإنترنت وأجهزة الکمبیوتر لنقل المهارات والمعارف للطلاب.

أهمیةالتعلیمالإلکترونیفیالعملیةالتعلیمیة:

      وهناک عدة عوامل ذکرها العمران والصلال (2009، ص ص180-181) أدت إلى ضرورة الاهتمام بالتعلیم الإلکترونی فی العملیة التعلیمیة منها:

• تقدیم التقنیات الحدیثة بطریقة تجذب انتباه المتعلمین نحو أسلوب ممیز فی التعلم.
• توفیر بیئة تعلیمیة تفاعلیة بین المتعلمین والمعلمین، وبین المتعلمین وزملائهم.
• تحقیق الذاتیة فی الاستخدام واعتبار کل متعلم حاله خاصه لتأکید مبدأ مراعاة          الفروق الفردیة.
• الدقة والسرعة فی تطویر المناهج الدراسیة وفقًا للاتجاهات المعاصرة.
• المتعة والتشویق فی التعامل مع برامج التعلم التی تزید من الرغبة فی تعلم المزید.
• التقویم الفوری والتغذیة الراجعة السریعة والتعرف على النتائج وتصحیح الأخطاء مباشرةً.

     ویرى الباحث أن نظام التعلم الإلکترونی، تتناسب مع احتیاجات کافة المتعلمین من حیث: تساعد علی تطبیق مبدأ تفرید التعلیم والتعامل مع المتعلم کفرد له خصائصه تمیزه عن غیره وتعلم کل طالب حسب قدرته وسرعته الذاتیة، وتوفر طرق التفاعل الایجابی والنشط مع المعلمین من خلال الصورة والصوت

أهدافالتعلیمالإلکترونیفی العملیة التعلیمیة:

      یشیر کلٌ من عامر (2007، ص ص24-25)؛ محمود (2008، ص ص92-93)؛ سالم (2004، ص293)؛ استیته وسرحان (2007، ص ص276-287) إلى أن التعلیم الإلکترونی یسعى إلى تحقیق عدة أهداف فی عملیة التعلم منها:

• اتاحة بیئة تعلم تفاعلیة عن طریق الاعتماد على التقنیات الإلکترونیة الجدیدة والتنویع فی البحث عن مصادر التعلم والخبرة.
• توطید العلاقة بین المدرسة والمنزل وأولیاء أمور والمتعلمین.
• البحث عن مصادر المعلومات المرتبطة بالمنهج بطریقه ذاتیه وفردیه.
• تنظیم التفاعل ما بین کل من القائمین على العملیة التعلیمیة والمتعلمین وأولیاء الامور عن طریق تبادل الخبرات التربویة والمناقشات والحوارات البنائة لتبادل الآراء بالاعتماد علی قنوات الاتصال المختلفة مثل البرید الإلکترونی E-mail، التحدث Chatting.

ممیزات التعلیم الإلکترونی:

أکدت حقیبة تدریب المعلم فی بیئات التعلم الإلکترونی التی أعدها فریق الدار الإلکترونیة للمعلم (2006) وکذلک الموسى والمبارک (2005، ص ص15-16) أن ممیزات التعلیم الإلکترونی تضمنت النقاط الآتیة:

التنوع: تنوع استراتیجیات التدریس والتقویم المستمر فی البیئات التعلیمة الإلکترونیة بطریقة تراعی الفروق الفردیة بین الطلاب.

المرونة: توفر بیئات التعلم الإلکترونی المرونة اللازمة بواسطة توفیر مناهج متاحه طوال أیام الأسبوع بما یحقق مبدأ تعلیم یتصف بالمرنة والتوزیع، فتجد التعلیم یتجاوز حجرة الفصل الدراسی والزمن المحدد فی الیوم المدرسی وتجاوز المحتوى سعة الکتب والمصادر فی المدرسة إلى فضاء واسع یحکمه توفر معلمین وإدارة مدربة للتعامل مع البیئات التعلیمیة الحدیثة.

التعاونیة: یُسهم التعلم الإلکترونی فی توفیر بیئات تعلیمیة قائمة علی التعلم التعاونی وبذلک تحول بیئة المدرسة إلى بیئة أکثر مصداقة تنمی المهارات اللغویة والاجتماعیة لدى المتعلمین وتجنبها من البیئة التعلیمیة التی تعزل الطالب فی قاعات ومواد تعلیمیة محددة تعمق من معنی الفصل فی الواقع القائم والممارس فی التعلیم التقلیدی.

التکلفة: یُسهم التعلم الإلکترونی فی تقلیل التکلفة للعملیة التعلیمیة عن طریق إعادة استخدام المحتوى التعلیمی.

الجودة: یُسهم التعلم الإلکترونی فی تحسین مستویات الجودة فی عملیة التعلم بإتباع النماذج المخصصة للتصمیمات التدریسیة وأصول التدریس.

سلبیات التعلیم الإلکترونی:

بالرغم من أن التعلیم الإلکترونی له الکثیر من الممیزات والإیجابیات إلا أنه تعتریه بعض السلبیات والنواقص کما یراها بعض الخبراء والمهتمین بالمجال.

 فقد ذکر سالم (2004، ص ص298-299) بعضاً من سلبیات التعلیم الإلکترونی نذکر منها ما یلی:

• قد یکون الاهتمام الأکبر للتعلیم الإلکترونی على الجانب المعرفی فی ادنی مستویاته          وهو التذکر وتهمل الجانب المهارى والوجدانی العلیا واکساب القیم والاتجاهات والعملیات العقلیة العلیا.
• یزید التعلیم الإلکترونی من عزلة الطلاب وقد ینمی الانطوائیة وعدم القدرة على الحوار وعرض الافکار لدیهم لعدم تجمعهم فی المواقف التعلیمیة الحقیقیة، تتم فیها المواجهة الحقیقة، بل تکون عن طریق عدة اماکن حیث یکون الطالب بمفرده فی منزله أو فی         محل عمله.
• یرکز التعلیم الإلکترونی حاسة السمع وحاسة البصر فقط واهماله لبقیة الحواس.
• التنوع فی الأنشطة الاجتماعیة والثقافیة والریاضیة التی یمارسها الطالب فی التعلیم التقلیدی، وصعوبة اتمام تلک الأنشطة فی التعلیم الإلکترونی.
• یحتاج تطبیق التعلیم الإلکترونی إلى توافر البنیة التحتیة التی تضم أجهزة ومعدات وخطوط اتصال فائقة السرعة.
• یحتاج أیضا إلى سرعة وکفاءة عمل الأجهزة وشبکات الاتصالات والصیانة المستمرة لها.
• لا یمکن تطبیق کافة أسالیب التقویم.
• یتطلب تأهیل لکل من المدرسین والطلاب على استخدام المستحدثات التکنولوجیة قبل بدایة تنفیذ التعلیم الإلکترونی.
• یحتاج تنفیذ وتطبیق برامج التعلیم الإلکترونی إلى المعلمین المؤهلین والقادرین على التعامل مع التقنیات الحدیثة المستخدمة فیه، کما یتطلب هیئة إداریة مدربه للقیام بتنفیذه، کما یحتاج أیضا إلى متخصصین وفنیین فی تصمیم وانتاج البرمجیات التعلیمیة.

أنواع التعلیم الإلکترونی:

*       التعلیم الالکترونی المتزامن Synchronous E-learning:

*      اللوح الأبیض (Whit board).

*      الفصول الافتراضیة (Videoconferencing).

*      المؤتمرات عبر الفیدیو (Audio conferencing).

*      غرف المحادثة (Chatting Rooms).

*      التعلیم الإلکترونی غیر المتزامن Asynchronous E-learning

*      البرید الإلکترونی (E-mail).

*      الشبکة العنکبوتیة (World Wid Web).

*      المنتدیات (Forums).

*      الفیدیو التفاعلی.

*      قوائم النقاش (Listserv).

*      لوحات الإعلانات (bulletin boards).

ثانیاً: التعلیم الإلکترونی الکلی والجزئی:

*     التعلیم الإلکترونی الکلی Fully online:

ویتم فیه التعلیم آلیاً عبر الإنترنت أو أی وسیط إلکترونی بحیث لا یجتمع الطالب والمدرس وجهاً لوجه.

*     التعلیم الإلکترونی الجزئی Partly online:

     والذی یطلق علیه التعلیم المدمج (Blended learning) أو التعلیم المزیج، وفیه لا یتم الاقتصار على التعلیم الإلکترونی بل دمج مختلف الأحداث فی التعلیم التقلیدی فی الفصول الدراسیة بحیث یلتقی الطالب مع المعلم وجهاً لوجه، وعند عودة الطالب للمنزل یقوم بحل الواجبات، وقد یؤدی بعض الاختبارات ویناقش بعض المسائل مع زملائه أو مع المعلم          عبر الشبکة.

عناصرنظمالتعلیمالإلکترونی:

المحتوى Content - الوسیط Media - المستخدم E-learner

مکونات المقرر الإلکترونی:

یتکون المقرر الإلکترونی العدید من الأدوات التی تتیح للمتعلم التواصل مع المعلم ومع أقرانه الطلاب ومن المشارکة والاطلاع علی المعلومات الخاصة بالمقرر أهمها ما یلی: الصبیح (2018)؛ الخیری (2013)؛ (Zengin (2012؛ مدکور (2010)؛ الجرف (2001):

-          الصفحة الرئیسة للمقرر Course Homepage: وتشبه الصفحة الأولی من الکتاب وهی نقطة البدء إلى الأجزاء الأخری من المقرر، وبها مجموعة من الخیارات التی تؤدی إلى بقیة محتویات المقرر بحیث یمکن الاختیار فیما بینها وتصفح أجزاء المقرر.

-          أدوات المقرر Course Tools: ویستعان بها  للتواصل بین المعلم والمتعلمین أو المتعلمین مع بعضهم بعضاً.

-          التقویم الدراسی Calendar: وهو عبارة عن تقویم سنوی على شکل مربعات یوضح فیها الیوم والشهر والسنه ویبین فیه تقویم الیوم بلون ممیز، ویمکن توظیفه فی تحدید توقیتات الاختبارات والاجتماعات والتسجیل ومدة تسلیم الواجبات.

-          معلومات عن المعلمین المستخدمین للمقرر: حیث یتم وضع المعلم للمواعید الخاصة بالساعات ونبذة مختصرة عن کل مدرس أو إداری أو أستاذ زائر أو معید أو محاضر عن کل معلم أو إداری أو معید أو محاضر ذی علاقة بالمقرر ذی علاقة بالمقرر وعناوین البرید الإلکترونی.

-          لوحة الإعلانات Announcements: وفیها رسائل مکتوبة للمتعلمین تتعلق بالمقرر، وتعلم الطلاب بمواعید المحاضرات والندوات والانشطة والاختبارات والإجازات مواعید بدء وانتهاء الدراسة  ومواعید الحذف والإضافة.

-          لوحة النقاش Discussion Board: هنا یقوم المعلم أو المتعلمین بکتابة موضوع ما ویمکن إرفاق أی مرفقات اخرى، حیث یکون اسم کاتب الموضوع وعنوانه بریده الإلکترونی وکافة مرفقات الموضوع وتوقیت الکتابة ظاهرا، ویمکن للمعلم وللمتعلمین مشاهدة ما دونه الاخرون والاضافة الیه ویمکن مشاهدة عدید من المتعلمین الذین اضافوا تعلیقاتهم على کل موضوع.

-          غرفة الحوار Chat Room: وفیها یتمکن المتعلمین المسجلین عبر  المقرر الدراسی ان  یتواصلوا  مع بعضهم فی توقیتات معینه، کما یتوفر امکانیة  معاینة واسترجاع  ارشیف المحادثات السابقة.

-          معلومات خاصة بالمقرر: یقوم  المتعلم بتحدید کافة الموضوعات التی سیقوم  المتعلمون  بدراستها وتلقیها وما یتطلبه المقرر واسالیب التقویم التی سیتبناها المعلم والمحتوی التعلیمی الخاص بالمقرر.

عناصر وسائط تقدیم المحتوى الإلکترونی:

-          یذکر عبد الخالق (2015، ص68) أن المحتوى الإلکترونی للمقرر یتم تصمیمه بواسطة مواد تعلیمیه تعتمد على الکمبیوتر المتصل بالإنترنت، وأنشطة تعلیمیة إثراءیه تتخلل هذا المحتوى من خلال الوسائط المتعددة مثل النصوص المکتوبة والمنطوقة والصور الثابتة والمتحرکة التی تتیح للطالب التفاعل من خلالها مع المعلم ومع زملائه من خلال المشارکات والتعلیقات.

-         وفی ضوء ما سبق یتضح أن محتوى المقرر الإلکترونی یتکون من:

-          1. التعلیقات اللفظیة المصاحبة للمعلومات النظریة المصورة.

-          2. محاکاة المهارات العملیة مدعومة بمقاطع فیدیو.

-          3. تفاعل المتعلمین مع الشاشات، حیث یتم من خلالها تنفیذ مجموعة من الاستجابات التی تطلب منهم أثناء البرنامج الإلکترونی ویعمل البرنامج الإلکترونی على تقییمها.

المراحل العامة للتصمیم التعلیمی

      إن تصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة تتبع عدة معاییر ومن أهما معیارADDIE وهو ما یعرف بالنموذج العام للتصمیم ، ویتکون من خمس مراحل أساسیة وقد لقی اهتماما واسعا فی عملیة تصمیم المقررات حیث تتکون مراحل التصمیم والانتاج من الخطوات التالیة                    (زین الدین، 2005، ص ص336-338) (وحدات التعلیم الإلکترونی، 2013):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 أدوار اختصاصی مرکز مصادر التعلم فی عصر المعرفة

وقد أولت وزارة التعلیم هذا الشق المزید من الاهتمام منذ البدایة فقد أستحدثت برامج خاصة بإعداد وتأهیل أمناء مراکز مصادر التعلم للقیام بهذه المهام المناطة بهم، وقامت بتحدید الشروط الخاصة بترشیح وتکلیف أمین مصادر التعلم، وکان من أهم هذه الشروط أن یکون قادراً على تصمیم وإعداد وتنفیذ المواد التعلیمیة (ضوابط تکلیف شاغلی الوظائف التعلیمیة، 1428/1429، ص20).

الدراسات السابقة:

المحور الأول:

دراسات اهتمت بالکتاب الإلکترونی

        نظراً للعدید من المزایا التی یحققها الکتاب الإلکترونی فی تحقیق العدید من المنتوجات التعلیمیة المرغوبة، فقد تناولت العدید من الدراسات الکتاب الإلکترونی وکیفیة توظیفه فی العملیة التعلیمیة، ومنها دراسة أحمد وخلیفة وهارون (2017) والتی هدفت إلى تصمیم کتاب إلکترونی مقترح لمقرر الأحیاء للصف الأول الثانوی ، والتحقق من أثره على التحصیل الدراسی لطلاب الصف الأول الثانوی  بولایة جنوب دارفور، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدم الباحثون المنهج الوصفی التحلیلی لوصف وتحلیل البیانات المتعلقة بالدراسة والمنهج التجریبی لمعرفة أثر الکتاب الإلکترونی على التحصیل الدراسی للطلاب، مقارنة مع الکتاب التقلیدی، وتم التطبیق على عینة بلغت 100 طالب وطالبة، وأشارت النتائج أن الکتاب الإلکترونی یؤدی إلى رفع مستوى التحصیل الدراسی، والکفاءة  ویسهم فی حل المشکلات التعلیمیة، کما بینت النتائج وجود فروق دالة إحصائیاً على درجات الاختبار التحصیلی لصالح المجموعة التجریبیة.

کما أکدت دراسة (Tabakov, S. (2005 على فاعلیة استخدام الکتاب الإلکترونی کوسیلة لتدریب الأطباء على أجهزة الإشاعة الطبیة التی یصعب علیهم التدریب علیها وذلک نظراً لارتفاع ثمنها وعدم وجود الوقت الکافی لدیهم للتدریب علیها، حیث قدم الکتاب الإلکترونی منهجاً تدریبیاً ومواد تدریب إلکترونی تسهل عملیة التدریب المکثف للأطباء؛ مما ساعدهم على تطویر المهارات والکفایات من خلال الأداء العملی لمهام معینة وبحیث یتضمن الکتاب بعض المهام التی تساعد على دراسة الطرق والمعدات المختلفة التی ترتبط بالصور المصاحبة          لکل موضوع.

التعلیق على الدراسات التی اهتمت بالکتب الإلکترونیة:

تباینت دراسات هذا المحور فی أهدافها؛ فقد اهتم بعضها بالتعرف على أثر الکتب الإلکترونیة فی تدریس بعض المقررات المختلفة، واهتم بعضها بتنمیة التحصیل المعرفی والأداء المهارى وقیاس الاتجاه نحو الکتب الالکترونیة واهتم بعضها الآخر بتطویر الکتب الإلکترونیة، واهتمت بعض هذه الدراسات بقیاس فاعلیة الکتب الإلکترونیة فی تنمیة قدرات التفکیر العلیا

واعتمدت هذه الدراسات فی إجرائها على أدوات مختلفة، مثل: الاختبارات            (تحصیلیة، تخیل بصری، مهارات التفکیر ما وراء المعرفة) وبطاقات لملاحظة الأداء المهارى، ومقاییس (اتجاه، أسالیب تعلم، الاستراتیجیات الدافعة للتعلم).

-      برغم تنوع اهتمامات هذه الدراسات، فهی تدور جمیعا حول محور واحد هو الکتاب الإلکترونی.

-      أوضحت معظم الدراسات التی تناولت الکتاب الإلکترونی إلى فاعلیته فی التحصیل المعرفی، وتنمیة الأداء المهارى.

-      أوضحت نتائج هذه الدراسات أهمیة الکتب الإلکترونیة لکل من الطلاب والمعلمین والمهنیین، واختلفت طرائق استخدامه.

-      بینت نتائج بعض هذه الدراسات عن فاعلیة توظیف الکتاب الالکترونی فی برامج الإعداد والتدریب المختلفة.

-      کشفت هذه الدراسات عن ماهیة الکتب الإلکترونیة، وأهمیته، ومدى الحاجة إلى استخدامه فی التدریب والعملیة التعلیمیة.

-      اتضح من خلال عرض الدراسات السابقة عدم وجود دراسات استخدمت الکتب الإلکترونیة لتنمیة المهارات الخاصة بتصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة.

     بینما هدفت الدراسة الحالیة معرفة أثر اختلاف نمط الصورة فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم.

أوجه الإفادة من دراسات هذا المحور فیما یلی:

أفاد البحث الحالی من دراسات هذا المحور فی عدة أوجه منها ما یلی:

-        تحدید مفهوم الکتاب الالکترونی وماهیته.

-        تدعیم الإطار النظری للدراسة الحالیة المتعلق بالکتب الإلکترونیة من حیث مفهومه وأهمیته وخصائصه وتقنیات تصمیمه.

-        التعرف على إیجابیات وسلبیات الکتب الإلکترونیة، للاستفادة من الإیجابیات والتغلب على السلبیات.

-        اختیار منهج الدراسة المناسب لطبیعة البحث.

 المحور الثانی:

الدراسات التی تناولت مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

دراسة القحطانی والبیشی (2017) التی حاولت معرفة فاعلیة برنامج تدریبی             مقترح قائم على التعلم المدمج فی تنمیة المهارات الخاصة بتصمیم المقرر الإلکترونی             لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک خالد فی ضوء قائمة معاییر الکوالتی ماترز             (The Quality Matters™ Rubric Standards)، وتحقیقًا لهدف الدراسة استعان الباحث بالمنهج الوصفی التحلیلی لتحلیل محتوى قائمة معاییر جودة الکوالتی مترز(QM)، والمنهج الوصفی المسحی لتحدید قائمة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة اللازمة لأعضاء هیئة التدریس فی ضوء معاییر جودة الکوالتی مترز((QM، وتَکَوَّنَ مجتمع الدراسة من جمیع المعلمین الجامعیین بفرع جامعة الملک خالد فی بیشة وعددهم (712) عضوًا، وتوصلت الدراسة إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى (0,05) بین متوسطات درجات أفراد عینة الدراسة فی الاختبار التحصیلی لبعض الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار لصالح التطبیق البعدی، وبین متوسطی درجات أفراد عینة الدراسة فی إجمالی بطاقة ملاحظة الجوانب الأدائیة لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة فی التطبیق القبلی والتطبیق البعدی لصالح التطبیق البعدی.

     کما أجرى (Zengin (2012 دراسة هدفت إلى البحث عن تصورات الطلبة وواقع استخدامهم للمقرر من خلال نظام إدارة المقررات الإلکترونیة (Moodle) فی تعلم اللغة الإنجلیزیة فی جامعة خاصة فی ترکیا، بالإضافة إلى الأدوات التی یتضمنها المقرر الإلکترونی، وتکونت عینة الدراسة من (18) طالبا ممن یستخدمون المقرر الإلکترونی من خلال نظام إدارة المقررات الإلکترونیة (Moodle)، وللتحقق من هدف الدراسة عمل الباحث على جمع البیانات من خلال إعداد الاستبانات والمقابلات لمعرفة المثیرات والمحفزات التی تؤثر على استخدام الطلاب لنظام إدارة المقررات الإلکترونیة (Moodle)، وکانت النتیجة بأن معظم الطلبة أکدوا أن استخدام نظام إدارة المقررات الإلکترونیة (Moodle) ساعدهم على تعلم اللغة الإنجلیزیة التی کانت مصممة داخل مقرر إلکترونی، وأن (95%) من الطلبة أفادوا بأن نظام إدارة المقررات الإلکترونیة (Moodle) مفید جدا لتعلم اللغة الإنجلیزیة، أما بالنسبة للمقابلات التی أجراها الباحث مع بعض الطلبة فقد عبر العدید منهم على أن نظام إدارة المقررات الإلکترونیة (Moodle) هو نظام رائع جدا وساعدهم على تعلم اللغة الإنجلیزیة من خلال المقرر الذی صمم داخل النظام وشجعهم           على الدراسة.

 التعلیق على الدراسات التی اهتمت بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة:

     اتجهت الدراسات فی هذا المحور الی الاهتمام بتنمیة الجانب المعرفی والجانب الادائی لمهارات تصمیم وإنتاج المقررات الالکترونیة، کما اهتمت بعض هذه الدراسات بمعرفة درجة الوعی وتصورات الطلاب نحو المقررات الإلکترونیة کما سعت دراسات اخری الی تقویم المقررات الإلکترونیة فی ضوء معاییر الجودة.

-      سعت معظم الدراسة السابقة الی تنمیة مهارات تصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة

-      أوضحت نتائج هذه الدراسات الی أهمیة المقررات الإلکترونیة واستخدامها فی العملیة التعلیمیة

-      ساهمت نتائج هذه الدراسات فی تسلیط الضوء على اتجاهات وتصورات الطلاب الإیجابیة نحو تصمیم المقررات الإلکترونیة.

-      تباینت الدراسات السابقة فی المنهج المتبع فمنها اتبع المنهج الوصفی المسحی ومنها من اعتمد على المنهج شبه التجریبی.

-      اعتمدت هذه الدراسات على استخدام الاختبارات المتنوعة کالاختبار التحصیلی وبطاقة الملاحظة ومقیاس الاتجاه.

-      تبین من خلال مراجعة الادبیات والدراسات السابقة لعدم وجود دراسات اهتمت بتنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مرکز مصادر التعلم.

أوجه الإفادة من دراسات هذا المحور:

أفاد الباحث من دراسات هذا المحور فیما یلی:

-            تدعیم الإطار النظری للدراسة؛ حیث وجهت هذه الدراسات الباحث للتعرف على طبیعة المقررات الإلکترونیة، وطبیعة مهارات تصمیمها وإنتاجها مما یجعل الباحث على درایة بأهم المهارات اللازمة لأمناء مراکز مصادر التعلم، کی یتمکنوا من القیام بوظائفهم           بشکل صحیح.

-            أکدت نتائج العدید من هذه الدراسات افتقاد الطلاب وأمناء مصادر التعلم والمعلمین لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، ومن ثم فقد أکدت الحاجة إلى إجراء البحث الحالی، لتنمیة مهارات تصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة.

-            بناء أدوات البحث الاختبار التحصیلی، وبطاقة الملاحظة؛ حیث تعرف الباحث على کیفیة إعداد أدوات القیاس بالاطلاع على أدوات القیاس الخاصة بالدراسات السابقة فی            هذا المحور.

تعقیب عام على فصل الدراسات السابقة:

-            اتفقت الدراسة الحالیة مع بعض الدراسات السابقة والتی تم ذکرها فی استخدام الکتاب الالکترونی واختلفت فی أن هذه الدراسة قامت بتوظیف أنماط العرض فی الکتاب الالکترونی لتنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدی عینة الدراسة.

-            اتفقت الدراسة الحالیة مع معظم الدراسات السابقة فی استخدام المنهج الوصفی التحلیلی والمنهج شبه التجریبی.

-            تنوعت أدوات الدراسة فی الدراسات السابقة الا ان معظمها قد اتفق فی استخدام الاختبار کأداة رئیسیه وهو ما استخدمه الباحث فی هذه الدراسة.

-            شملت الدراسات السابقة عینات مختلفة ما بین طلاب المراحل الثانویة وطلاب وأعضاء هیئة تدریس الجامعة بینما عینة الدراسة الحالیة من أمناء مرکز مصادر التعلم. 

   ومن خلال العرض السابق للإطار النظری للدراسة الحالیة، تم التوصل لنموذج التصمیم التعلیمی، الذی یمکن اتباعه لتنفیذ مادة المعالجة التجریبیة، وبناء أدوات البحث فی ضوء مجموعة من الإجراءات، وهذا ما سیتم تناوله فی الفصل الثالث

منهج الدراسة:

نظرًا لطبیعة الدراسة فقد استخدم الباحث المنهجین الآتیین:

1- المنهج الوصفی التحلیلی: ویستخدم لجمع وتحلیل الأدبیات المتعلقة بالآتی: الکتب الإلکترونیة، التعلیم الإلکترونی، تصمیم المقررات الإلکترونی، وإعداد مواد الدراسة وأداتیها.

2- المنهج شبه التجریبی: ویستخدم فی الدراسة للتعرف على أثر اختلاف نمط الصورة فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم، ویقوم فیه الباحث بدراسة أثر عامل تجریبی على عامل متغیر تابع أو أکثر، ولذا استخدم الباحث أحد تصمیمات المنهج التجریبی ویسمى تصمیم القیاس القبلی والبعدی لمجموعتین تجریبیتین إحداهما درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة)، والأخرى درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة).

متغیرات الدراسة:

یعتمد منهج الدراسة وتصمیمه شبة التجریبی على المتغیرات الآتیة:

المتغیر المستقل (Independent Variable): وهو "العامل أو السبب الذی یطبق بغرض معرفة أثره على النتیجة"(العساف،2006، ص306)، والمتغیر المستقل فی هذه الدراسة هو " نمط الصورة فی الکتاب الإلکترونی (ثابتة / متحرکة) ".

المتغیر التابع (Dependent Variable): وهو "النتیجة التی یقاس أثر تطبیق المتغیر المستقل علیها" (العساف،2006، ص306)، ویتمثل المتغیر التابع فی هذه الدراسة الآتی (مهارات تصمیم المقررات الالکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم بمحافظة صبیا).

مجتمع الدراسة:

شمل مجتمع الدراسة جمیع أمناء مصادر التعلم بمحافظة صبیا                     (1438هـ- 1439هـ)، وعددهم (185) أمین مرکز مصادر تعلم.

عینة الدراسة:

تکونت عینة الدراسة الحالیة من (60) أمیناً من أمناء مصادر التعلم بمحافظة صبیا، وقسمت العینة بطریقة عشوائیة إلى مجموعتین، إحداهما تجریبیة (1) وعددها (30) فرداً درست تصمیم المقررات الالکترونیة وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة)، والأخرى تجریبیة (2) وعددها (30) فرداً درست تصمیم المقررات الإلکترونیة وفق نمط الکتاب الإلکترونی            (صورة متحرکة). والجدول (4) یبین توزیع أفراد عینة الدراسة فی المجموعتین التجریبیتین.

الجدول (4): توزیع أفراد عینة الدراسة فی المجموعتین التجریبیتین

أدوات الدراسة:

استخدمت الدراسة الحالیة الأداتین الآتیتین:

اختبار لقیاس الجانب المعرفی فی مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم بمحافظة صبیا.

نتائج الدراسة  

هدفت الدراسة الحالیة إلى معرفة أثر اختلاف نمط الصورة فی الکتاب الإلکترونی على تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أمناء مصادر التعلم، ولتحقیق هذا الهدف تم تطبیق اختبار فی الجانب المعرفی وبطاقة ملاحظة قبلیاً وبعدیاً لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة على مجموعة الدراسة، وبعد إدخال نتائج أفراد العینة ومعالجتها إحصائیًا باستخدام برنامج الحزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة (SPSS)، تم التوصل إلى نتائج الدراسة

1-       أن هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات المجموعة التجریبیة الأولى التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) فی الاختبار البعدی والقبلی لصالح الاختبار البعدی، وأیضا حجم التأثیر "کبیر" فقد بلغت قیمة مربع ایتا (0.91) على اختبار الجانب المعرفی فی مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

2-       أن هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة الثانیة التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) فی الاختبار البعدی والقبلی لصالح الاختبار البعدی، وکذلک حجم التأثیر "کبیر" فقد بلغت قیمة مربع ایتا (0.95) على اختبار الجانب المعرفی فی مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

3-       عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات المجموعتین على الاختبار البعدی، حیث بلغ متوسط المجموعة الأولى التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) (19.133)، وبلغ المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الثانیة التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) (20.167). وهی قیم متقاربة مع أفضلیة بسیطة لنمط نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة).

4-       أن هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات المجموعة التجریبیة الأولى التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة)، فی القیاس البعدی والقبلی لصالح القیاس البعدی لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، وکذلک حجم التأثیر "کبیر" فقد بلغت قیمة مربع ایتا (0.94) على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

5-       أن هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات المجموعة التجریبیة الثانیة التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) فی القیاس البعدی والقبلی لصالح الاختبار البعدی لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، وکذلک حجم التأثیر "کبیر" فقد بلغت قیمة مربع ایتا (0.95) على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

6-       عدم وجود فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات المجموعتین على القیاس البعدی لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائی لمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، حیث بلغ متوسط المجموعة الأولى التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة ثابتة) (128.033)، وبلغ المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الثانیة التی درست وفق نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة) (130.53). وهی قیم متقاربة مع أفضلیة بسیطة لنمط نمط الکتاب الإلکترونی (صورة متحرکة).

التوصیات:

فی ضوء النتائج التی توصلت إلیها الدراسة الحالیة فإنه یمکن تقدیم التوصیات والمقترحات التالیة:

• إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالیة على موضوع تعلم مختلف ومع فئة غیر أمناء مصادر التعلم للوصول إلى نتائج یمکن تحلیلها ومقارنتها بنتائج الدراسة الحالیة، لتعمیم الفائدة، وللوصول إلى معاییر إرشادیة تفید القائمین على تصمیم الکتب الإلکترونیة.
• الاهتمام بدراسة العناصر المرتبطة بتصمیم وإنتاج الکتب الالکترونیة على اعتبار أنها لا تقل أهمیة عن الجوانب العلمیة المرتبطة بالمحتوى فیما یتعلق بتأثیرها فی التعلم.
• الاهتمام بتصمیم الکتب الإلکترونیة التعلیمیة المتاحة عبر شبکة المعلومات، یتم فیها توظیف العناصر المرتبطة بتصمیم وإنتاج الکتب الإلکترونیة، لتحقیق نواتج تعلم متنوعة مثل: التحصیل، والاتجاهات، وبقاء أثر التعلم.
• §      عقد ورش وبرامج تدریبیة للمعلمین لتزویدهم بمهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة.

 

 

المراجع:

المراجع العربیة:

أبو خطوة، السید عبدالمولى السید. (2010). مبادئ تصمیم المقررات الإلکترونیة المشتقة من نظریات التعلم وتطبیقاتها التعلیمیة. دراسة مقدمة إلى مؤتمر" دور التعلم الإلکترونی فی تعزیز مجتمعات المعرفة" والمنعقد بمرکز زین للتعلم الإلکترونی، جامعة البحرین، فی الفترة من 6-8/4/2010.

أبو عظمة، نجیب بن حمزة بن حسن، وهنداوی، أسامة سعید علی محمود. (2012). أثر برنامج تدریبی مقترح لتنمیة مهارات تصمیم وإنتاج المقررات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس جامعة طیبة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة ع27, ج1: 35 - 76.

أحمد، محمد علی أحمد محمد، وخلیفة، یاسر حسن أحمد، وهارون، محمد جبریل فضل. (2017). الکتاب الإلکترونی المقترح لمقرر الأحیاء الفصل الأول الثانوی على التحصیل الدراسی للطلاب بولایة جنوب دارفور. السودان: دراسة تحلیلیة تطبیقیة. مجلة کلیة التربیة بأسیوط -مصر مج33, ع2: 357 - 394.

استیتة، دلال محسن وسرحان، عمر موسى. (2007). تکنولوجیا التعلیم والتعلم الإلکترونی. عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.

إسماعیل، الغریب زاهر. (2009ب). المقررات الإلکترونیة، تصمیمها – إنتاجها – نشرها – تطبیقها – تقویمها. ط1، عالم الکتب، القاهرة.

الجرف، ریما سعد. (2001). المقرر الالکترونی. المؤتمر العلمی الثالث عشر بعنوان: مناهج التعلیم والثورة المعرفیة والتکنولوجیة الکبرى القاهرة: الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، 24-25 یولیو.

حسن، حسن فاروق محمود، وعبدالمقصود، أمین دیاب صادق. (2014). أثر التفاعل بین أسلوب التدریب ونمط التعلم فی برامج التدریب من بعد فی تنمیة التحصیل والأداء المهارى والتفکیر الإبداعی جودة الطباعة على المنسوجات لدى طلاب شعبة التربیة الفنیة بکلیات التربیة.  دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة ع56 (2014): 17 - 78.

الخیری، ابراهیم یحیى علی. (2013). أثر اختلاف نمط واجهات التفاعل النصیة والرسومیة فی المقررات الالکترونیة على التحصیل الدراسی للدراسات الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر. جامعة الباحة، الباحة: 2013.

زین الدین، محمد محمود. (2005). تطویر کفایات المعلم للتعلیم عبر الشبکات فی منظومة التعلیم عبر الشبکات. القاهرة: عالم الکتب.

سالم، أحمد محمد. (2004). وسائل وتکنولوجیا التعلیم. الریاض: مکتبة الرشد.

سلیمان، محمد وحید محمد. (2016ب). تطویر استراتیجیة تعلم تشارکی قائمة على تطبیقات جوجل التربویة وأثرها فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة والاتجاه نحوها لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة بیشة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة ع71: 17 - 56.

الشناق، قسیم محمد، وحسن علی بنی دومی. (2009). اساسیات التعلم الالکترونی فی العلوم. عمان: دار وائل.

صادق، أمال مختار وأبو حطب، فؤاد عبد اللطیف. (2004). علم النفس التربوی. ط8، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

الصالح، بدر عبدالله؛ والمناعی، عبدالله بن سالم؛ وحکیم، أحمد بن عبدالمحسن؛ والبدری، أحمد بن عبدالرحمن. (2003). الإطار المرجعی لمراکز مصادر التعلم.: المملکة العربیة السعودیة- الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج للنشر.

الصبیح، لمى بنت إبراهیم. (2018). تقویم جودة المقررات الإلکترونیة عبر نظام إدارة التعلم "تدریس" بمدارس الریاض (بنات) بمدینة الریاض. مجلة القراءة والمعرفة -مصر ع196 (2018): 239 - 282.

ضوابط تکلیف شاغلی الوظائف التعلیمیة وآلیاته. (1428/1429هـ). وزارة التعلیم بالمملکة العربیة السعودیة.

عامر، طارق عبد الرءوف. (٢٠٠٧). التعلیم والمدرسة الإلکترونة. ط١، القاهرة: دار السحاب للنشر والتوزیع.

عبدالخالق، أحمد إبراهیم. (2015). فاعلیة اختلاف نمط عرض المحتوى فی المدونات الإلکترونیة فی تنمیة مهارات بناء قواعد البیانات واستخدامها لدى طلاب المرحلة الثانویة الأزهریة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة بالقاهرة، جامعة الازهر.

عبدالکریم، محمود، والشرنوبی، هاشم. (2008). أثر التفاعل بین مصادر المعلومات الإلکترونیة والسعة العقلیة فی التحصیل ومهارات التعلم الذاتی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم بکلیة التربیة جامعه الازهر. مجله کلیه التربیة - جامعه الازهر، ع137، ج2، 532-533.

عزت، محمد فرید محمود. (2012). نشأة الکتاب الإلکترونی وتطوره، وممیزاته، وسلبیاته. مجلة التربیة -قطر س 41, ع 178 (2012): 271 - 314. 

عزمی، نبیل جاد. (2015). بیئات التعلم التفاعلیة. ط2، القاهرة: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.

عزمی، نبیل جاد. (2015). بیئات التعلم التفاعلیة. ط2، القاهرة: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.

عزمی، نبیل جاد، والمرادنی، محمد مختار. (2010). أثر التفاعل بین أنماط مختلفة من دعامات التعلیم البنائی داخل الکتاب الإلکترونی فی التحصیل وکفاءة التعلم لدى طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة. مجلة الدراسات التربویة والاجتماعیة، کلیة التربیة، جامعة حلوان.

العمران، حمد بن ابراهیم، والصلال، منیرة بنت سیف. (٢٠٠٩). مراکز مصادر التعلم، القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.

عویس، عبیر کمال إبراهیم. (2011). فعالیة تصمیم کتاب إلکترونی فی ضوء معاییر الجودة لتنمیة بعض مهارات تصمیم وتحریر الصور ببرنامج الفوتوشوب لطلاب تکنولوجیا التعلیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات والبحوث التربویة.

فاید، إیهاب سید احمد، والشرقاوی، جمال مصطفی عبدالرحمن، وبدوی، منال شوقی. (2017). أثر تصمیم کتاب إلکترونی على تنمیة مهارات التعلم التشارکی لدى طلاب الدبلوم المهنی لتکنولوجیا التعلیم. مجلة بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة - رابطة التربویین العرب - مصر ع8: 121 - 157.

فریق الدار الإلکترونیة للمعلم. (٢٠٠٦). الحقیبة التدریب للمعلم فی بیئات التعلم الإلکترونی. مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.

القحطانی، محمد بن عایض محمد، والبیشی، عامر بن مترک سیاف. (2017): فاعلیة برنامج تدریبی مقترح قائم على التعلم المدمج فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک خالد فی ضوء معاییر الکوالتی ماترز (Quality Matters™ Rubric Standard). مجلة البحث العلمی فی التربیة - مصر ع18, ج2 445 - 502.

الکمیشی، لطیفة علی. (2017). الکتاب فی البیئة الرقمیة. مجلة المکتبات والمعلومات لیبیا: دار النخلة للنشر - ع17: 107 - 118. 

محمود، شوقی حسانی. (٢٠٠٨). تقنیات وتکنولوجیا التعلیم. معاییر توظیف المستحدثات التکنولوجیة وتطویر المناهج. ط١، القاهرة: المجموعة العربیة للتدریب والنشر.

مدکور، أیمن فوزی خطاب. (2010). أثر نموذج مقترح لتصمیم المقررات الالکترونیة على اکتساب التلامیذ الصم المفاهیم واتجاهاتهم نحو المقررات الالکترونیة. (رسالة دکتوراه) جامعة عین شمس، کلیة التربیة.

الملاح، محمد عبد الکریم. (2010). الأسس التربویة لتقنیات التعلیم الالکترونی. ط1، عمان: دار الثقافة.

الموسى، عبد الله بن عبد العزیز والمبارک، أحمد بن عبد العزیز. (2005). التعلم الإلکترونی، الأسس والمتطلبات. الریاض: مؤسسة شبکة البیانات.

وحدة التعلیم الإلکترونی (2013). مراحل بناء المقررات الإلکترونیة، مجلة التعلیم الإلکترونی، ع10، متاح على الرابط التالی:

 

المراجع الأجنبیة:

Kenny ,R F; park, c; Van Neste-kenny, J. M. C. ;Burton, P. A. ; Meiers, J. (2005). Using Mobile Learning to Enhance the Quality of Nursing practice Education. In M. Ally (EDT) Mobile Learning Transforming the Delivery OF Education and Training, AU press, Athabasca University.

Schnotz,W.(2005)Enabling, Facilitating, and Inhibiting Effects of Animations in Multimedia Learning: Why Reduction of Cognitive Load Can Have Negative Results on Learning , ETR&D, Vol. 53, No. 3, 2005, pp. 47–58 ISSN 1042–1629.

Wackerly, Jay Wm; Janowicz, Philip A; Ritchey, Joshua A; Causo, Mary M.; Elliott, Erin L.; Moore, JEFFREY S.(2009). Using the Cambridge Structural Database to Teach Molecular Geometry Concepts in Organic Chemistry. Journal of Chemical Education. 86 (4), p 460-464.

Rao, S S. (2004).Electronic book technologies: an overview of the present situation.Library Review,Vol.53, No.7, pp.363-371(9).

Dongnyok S, Jin Gyo Kim, Jorn A (2016) Identifying key drivers and bottlenecks in the adoption of E-book readers in Korea, In Telematics and Informatics, Volume 33, Issue 3, 2016, Pages 860-871, ISSN 0736-5853.

Young, Jeffreg, R. (2009). 6 lessons one campus learned about E-text books, chronicle of higher Education V.55, N. 39, PA18, Journal Articles, Report Descriptive, ERIC, Document Reproduction service, No. EJ 847216.

Gorghiua, M, Laura., Gorghiub, G, Bizoi, Mihai&Suduc, Maria, Ana.(2011). The Electronic Book - a Modem Instrument Used in Teachers’Training Process, Procedia Computer Science(3), World Conference on Information Technology, Science direct, doi: 10.1016/j.procs.2010.12.093.

Card. S.K. et al (2004). 3 Book A3D Electronic Smart Book, Available at, http: // www. Users, CS, umn edu / echi / papers / 2004, ACI / 2004, AVI, 3Book, PDF.

Zengin, O.(2012), A Case Study on Moodle: Investigating Students’ Perceptions on the Use of Moodle, Paper Presented in the Ireland & UK Moodle moot 2012 Conference Publication.

Tabakov, S. (2005). Development of educational image databases and e-books for medical physics training. Medical Engineering & Physics, 27, 591-598

 

 

 

Article View: 372

PDF Download: 258