أثر برنامج مقترح في الجغرافيا باستخدام الويکي WIKI على التحصيل المعرفي والحل الإبداعي للمشکلات المائية لدى طلاب جامعة بيشة

 

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI

 على التحصیل المعرفی والحل الإبداعی للمشکلات

المائیة لدى طلاب جامعة بیشة

 

 

إعـــداد

د / ولید محمد خلیفة فرج الله

مدرس المناهج وطرق التدریس تخصص دراسات اجتماعیة

کلیة التربیة، جامعة سوهاج.

 

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الخامس–  مایو 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

ملخص البحث:

هَدَفَ البحث الحالی إلى بناء برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی، والکشف عن أثره فی تنمیة التحصیل المعرفی والحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى طالبات قسم الجغرافیا بکلیة الآداب جامعة بیشة. ولتحقیق أهداف البحث تم تصمیم موقع ویکی للمشکلات المائیة التی یتضمنها البرنامج المقترح، وتم تقسیم کل مشکلة إلى ستة مراحل وفقاً لمراحل نموذج الحل الإبداعی للمشکلات، کما تم إعداد أداتین من أدوات للقیاس (اختبار التحصیل المعرفی ومقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة). وتم استخدام المنهج شبه التجریبی تصمیم القیاس القبلی – البعدی ذو المجموعة الواحدة فی تنفیذ تجربة البحث. وتمثلت عینة البحث فی مجموعة من طالبات قسم الجغرافیا بکلیة الآداب جامعة بیشة بالفصل الدراسی الأول 1440ه وتم تطبیق أدوات البحث علیهن قبلیاً، ثم تطبیق البرنامج المقترح، ثم تطبیق أدوات البحث بعدیاً. وتمت المعالجة الإحصائیة لدرجات التطبیقین القبلی والبعدی. وکشفت نتائج البحث عن برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی فی رفع مستوى التحصیل المعرفی وتنمیة مهارات الحل الابداعی للمشکلات المائیة لدى طالبات قسم الجغرافیا بکلیة الآداب جامعة بیشة. وتم تقدیم التوصیات والمقترحات وثیقة الصلة بهذه النتائج.

الکلمات المفتاحیة: الویکی- التحصیل المعرفی – الحل الإبداعی للمشکلات المائیة-                 جامعة بیشة.

 

Abstract:

This research aimed at designing a suggested program in geography using wiki, and finding out its effect on the cognitive achievement and developing creative solution of water problems among students of the Department of Geography, Faculty of Arts, University of Bisha. To achieve these objectives of the research, a wiki site for water problems in the suggested program was designed. Each problems was divided into six stages according to the stages of the creative solution of problems. Two tools of measurement were also developed. The semi-experimental approach was used to design the pre-post-group tribal measurement in the implementation of the research experiment. The research sample consisted of a group of students from the Department of Geography at the Faculty of Arts, University of Bisha, in the first semester 1440 AH. The research tools were applied in tribal terms, then the proposed program was applied. Statistical processing was done for the degrees of tribal and post-applied. The results of the search for the suggested program in geography using wikis in raising the level of cognitive achievement and develop the skills of creative solution to water problems in the students of the Department of Geography Faculty of Arts, University of Bisha. Recommendations and proposals were provided according to the research results.

Kay Words: Wiki - Cognitive Achievement- Creative solution of water problems- Bisha University.

 

مشکلة البحث وخطة دراستها:

المقدمة:

تعد شبکة المعلومات الدولیة مصدراً حافلاً بالمستحدثات التکنولوجیة والأدوات المرتبطة بالتعلیم والتعلم، التی توفر التعلم التفاعلی النشط، الذی یضمن دمج المتعلم فی مواقف التعلم وتنمیة مهارات التفکیر والبحث وحل المشکلات لدیه. وذلک من خلال أدوات متنوعة للاطلاع على محتوى المادة العلمیة للمقررات الدراسیة والتفاعل معها بطرق میسره، ومن ضمن هذه الأدوات أدوات الجیل الثانی للویب Web.2.

ویعتمد الجیل الثانی للویب Web.2 على دعم الاتصال بین مستخدمی الإنترنت، وتعظیم دور المستخدم فی إثراء المحتوى الرقمی على الإنترنت، والتعاون بین مختلف مستخدمی الإنترنت فی بناء مجتمعات إلکترونیة، ویتجلى هذا فی عدد من التطبیقات التی تحقق سمات الویب 2.0 وخصائصه لعل من أبرزها: المدونات Blogs، والتألیف الحرWiki، ووصف المحتوى Content Tagging، والشبکات الاجتماعیة Online Social Networks، والملخص الوافی للموقع التعلیمی Really Simple Syndication (RSS) (خلیفة، 2009).

وقد أکد عدد من الدراسات على أهمیة استخدام أدوات الجیل الثانی للویب Web.2 فی تدریس الجغرافیا، وتحسین التفاعل الایجابی مع المناهج الدراسیة لدى المتعلمین، وتعزیز مهارات حل المشکلات لدیهم، وتوفیر بیئة تعلیمیة تفاعلیة لجذب اهتمام المتعلمین وحثهم على تبادل الآراء والخبرات مع أقرانهم بشکل تعاونی، ومن هذه الدراسات: (Koehler et al, 2016; Exarchou et al, 2015; Kovalik et al, 2014; Louise S & McCarthy A , 2010)

فقد اشارت دراسة(Exarchou et al, 2015)  إلى مساهمة أدوات Web.2 فی دعم التعلیم الجغرافی فی تنمیة المعارف والاتجاهات والمهارات المتعلقة بحمایة البیئة فی سیاق التنمیة المستدامة لمجتمعات العالم، وذلک لما اتاحته هذه التطبیقات من تشجیع الشباب على الاسهام فی الإجراءات التعاونیة المتخذة لحمایة البیئة وتحسین نوعیتها.

وقد أکدت دراسة (del Barrio et al, 2015) أن هناک فرصة لتحسین مشارکة الطلاب فی التعلیم العالی باستخدام أدوات Web.2 للأغراض الأکادیمیة فی إطار بیئة التعلم الذاتی. حیث تتمیز أدوات الجیل الثانی للویب Web.2 بالعدید من الممیزات، من أهمها:  قدرتها على تعزیز التعاون بین المتعلمین، وتمکین المتعلم لیکون منتجاً للمعرفة، والاستفادة من قدراته الإبداعیة فی تقدیم الدعم لزملائه، کما أنها تمکن المتعلم من الانخراط فی بیئة التعلم، وتساعد على استمراریة التعلم لدى المتعلم، وأن یتعلم ذاتیاً، ویتفاعل مع أقرانه اجتماعیاً، ویکتسب المفاهیم بفاعلیة أکبر.

وعلى جانب آخر؛ تعتبر قضیة المیاه من ابرز القضایا التی ستواجه المجتمع البشری فی القرن الحالی، وبالتالی فإن اهتمام المناهج الدراسیة بها یعتبر من صمیم أهدافها لاسیما المناهج الدراسیة ذات الصلة بالموارد المائیة.

وتسعى الجغرافیا إلى تنمیة العدید من المهارات التی تساعد الفرد على التعامل مع موارد البیئة الطبیعیة، والاستفادة الکاملة منها، ومواجهة مشکلاتها الکمیة والنوعیة، إلا أن التغیرات المتتابعة فی المجتمع البشری أثرت -تأثیراً له جوانبه السلبیة- فی معظم الموارد الطبیعیة ومن أهمها الموارد المائیة، و هی مشکلة لیست بالجدیدة، فمعظم الدول العربیة تعانی من ندرة الموارد المائیة منذ سنوات، ألا أنها تفاقمت بمرور الوقت وتزداد تداعیاتها السلبیة عاما بعد آخر، حیث اتسعت الفجوة بین حجم الطلب على المیاه والکمیة المتوفرة منها؛ وذلک لعدة أسباب منها: سوء الاستخدام و زیادة الطلب على المیاه بسبب الزیادة السکانیة، الى جانب التلوث الذى یؤدی إلى ارتفاع درجة حرارة الأرض وبالتالی تبخّر جزء کبیر من المیاه، وفی ظل هذا الوضع المتفاقم أصبحت هناک مطالبات مستمرة على المستوى الإقلیمی والعالمی بضرورة وضع خطط واستراتیجیات طویلة الأجل للمحافظة على الموارد المائیة ومواجهة مشکلاتها.

 فقد أکد برنامج الأمم المتحدة الإنمائی فی تقریره "حوکمة المیاه فی المنطقة العربیة: إدارة الندرة وتأمین المستقبل" أن ندرة المیاه وعدم کفایتها من أهم التحدیات التی تواجه خطط التنمیة المستقبلیة فی جمیع الدول العربیة (برنامج الأمم المتحدة الإنمائی، 2014، 11).  لذا توصف المنطقة العربیة بأنها مثلث العطش حیث تحتوی على أقل من 7% من مخزون المیاه العالمی، وعلى أقل من 1% من نسبة المیاه السطحیة، أما بالنسبة للأمطار التی تتساقط علیها، فهی لا تتجاوز 2 % من المعدل العالمی (الهادی، 2015). ولذلک یمکن القول أن مشکلات المیاه لا یمکن علاجها بالقوة الاقتصادیة فقط، بل تعالج بتضافر جمیع الجهود العلمیة والفکریة والسلوکیة لمواجهة هذه المشکلات.

ویرى الباحث أن المشکلات الکمیة للمیاه فی الدول العربیة تکمن فی وجود فجوة مائیة سالبة ما بین کمیة المیاه المتاحة وکمیة المیاه المطلوبة للاستهلاک المحلی، الأمر الذی یفرض على الجمیع – لاسیما المتخصصین فی الجغرافیا- البحث عن حلول إبداعیة لهذه المشکلة. إذ أن الهدف الأسمى من تعلیم وتعلم الجغرافیا هو التنمیة الفکریة والعقلیة للمتعلمین وتمکینهم من أسالیب التفکیر العلمی وحل المشکلات.

وقد اهتمت العدید من الدراسات بالتوعیة بالمشکلات المائیة وتکوین اتجاهات إیجابیة نحو ترشید استهلاک المیاه لدى المتعلمین فی مختلف المراحل الدراسیة من خلال المناهج الدراسیة، ومن هذه الدراسات: (معروف،2007؛ طه، 2011؛ عبدالرحیم، 2012؛ ابراهیم والکندری والموسى، 2012؛ واصل، 2013؛ عمر، 2014؛ الشهری، 2015؛ السعید والعجاجی، 2015).

کما اهتمت العدید من الدراسات بتنمیة مهارات التفکیر الإبداعی من خلال دراسة الجغرافیا ولکن دون اهتمام مباشر بتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات المائیة، ومن هذه الدراسات: دراسة (محمد والشربینی، 2003) التی استخدمت أسلوب حل المشکلة ابتکاریاً لتنمیة التفکیر الإبداعی لدى طلاب کلیة التربیة من خلال دراسة المشکلات البیئیة والقضایا المعاصرة. ودراسة (المصری، 2005) التی استخدمت طریقة حل المشکلات لتنمیة التفکیر الإبداعی فی مبحث الجغرافیة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی بالأردن. ودراسة (عبد العال، 2012) التی استخدمت الخرائط الذهنیة الرقمیة فی تدریس وحدة " الأخطار التی تهدد البیئة " بمنهج الجغرافیا لتنمیة مهارات حل المشکلات الإبداعی لدى الطالبات بالصف الأولى الثانوی وبقاء أثر تعلمهم، ودراسة (عبد العال، 2013) التی تقصت فاعلیة استخدام استراتیجیات قبعات التفکیر وخرائط التفکیر وحل المشکلات الابداعی بمنهج الجغرافیا فی تنمیة المعارف البیئیة ومهارات التفکیر العلیا لدى طلاب الصف الاول الثانوی. ودراسة (جبران، 2017) التی استخدمت نموذج التعلم التولیدی فی تدریس الجغرافیا لتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات لدى طلاب المرحلة الثانویة.

وقد تعددت الاستراتیجیات والنماذج التدریسیة التی یمکن من خلالها تنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات، ومن هذه الأسالیب: نظریة جلیفورد (Guilford)، ونظریة تریز(Triz) ، ونظریة أوزبورن (Osborn) ، وکذلک نموذج تریفینجر (Treffinger) وهو نموذج الحل الإبداعی للمشکلات Creative Problem Solving (CPS). ویتکون نموذج (CPS) من ثلاث مکونات أساسیة هی: فهم المشکلة، تولید الأفکار، التخطیط للعمل (التنفیذ). (کوفمان، 2016، 119).

ویتمیز نموذج (CPS) بفاعلیته فی تنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات، وهذا ما أکدت علیه العدید من الأدبیات التربویة، مثل: دراسة (جروان، والعبادی، 2014) التی أکدت أن نموذج (CPS) یساعد المتعلمین فی الوصول إلى حلول إبداعیة من خلال المعالجة المنهجیة لعناصر المشکلة، وکذلک یمنحهم مجموعة سهلة من الأدوات التی تساعد فی ترجمة الأهداف المنشودة من خلال حل المشکلة. کما تتفق دراسة (هجرس، 2015) مع دراسة (یونس واللالا، 2016) حول فاعلیة نموذج (CPS) فی تنمیة أنماط متعددة من التفکیر المرتبط بالتفکیر الإبداعی مثل التفکیر الناقد، وأوصت دراستها بضرورة تدریب المعلمین على استخدام نموذج الحل الإبداعی للمشکلات فی تدریس المناهج الدراسیة المختلفة.

لذا فإن إعداد برامج تعلیمیة تهدف إلى تنمیة التفکیر الإبداعی، واستخدام استراتیجیات تدریسیة حدیثة یعد مطلباً أساسیًا وحاجة ملحة لتنمیة التفکیر الإبداعی لدى المعلمین والمتعلمین، واکسابهم مهارات حل المشکلات التی یتوقع أن تواجهها البیئة فی القرن الحادی والعشرین بأسالیب وطرق إبداعیة.

 فلم یعد الابداع – فی حل المشکلات المائیة- من قبیل الرفاهیة التربویة، بل هو ضرورة من ضروریاتها، وفى الوقت نفسه نجد الوسائط التکنولوجیة الحدیثة والتعلم باستخدام الانترنت؛ یجعل العقول قادرة على تحمیل معارف ومهارات جدیدة، وانشاء أنواع متعددة من المعرفة                (عبد الشافی، 2013، 147). الأمر الذی یعنی ضرورة استخدام أسالیب حدیثة وغیر تقلیدیة لتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى المتعلمین خصوصاً فی المرحلة الجامعیة، التی تتطلب الدراسة فیها إعمال العقل وإنتاج قدراً من المعرفة من خلال الأسالیب والأدوات التکنولوجیة المتاحة لاسیما أدوات الجیل الثانی للویب.

ویتطلب تنمیة الابداع أن تکون المواقف التعلیمیة والمشکلات التی یتم تقدیمها للمتعلمین مفتوحة وغیر مکتملة, کما ینبغی أن یتم تقدیم هذه المشکلات بأسالیب تشجع على التفاعل النشط وتسمح بطرح عدد کبیر من الأسئلة، وینبغی أن تعطی هذه الأسالیب المتعلم قدراً من الاستقلالیة وإتاحة الفرصة أمامه لتحمل المسئولیة، والترکیز على أهمیة المبادرة الشخصیة فی حل المشکلات، وهذه الأمور هی متطلبات للأبداع توفرها الویکی.

ویعتبر الویکی من تطبیقات الجیل الثانی للویب Web.2 المرشحة بقوة لتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات، وذلک لأنها تطبیقات تعتمد على مشارکة الأفکار وتدوینها من خلال مجموعة من المتعلمین تحت اشرف المعلم. ومن الدراسات التی استخدمت الویکی فی تنمیة أنواع مختلفة من التفکیر دراسة (فاید وسعید، 2012) التی تقصت فاعلیة استخدام الویکی فی تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المنظومی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، ودراسة (الظیفری، 2017) التی استخدمت محررات الویکی التعاونیة والتنافسیة فی تحصیل مادة الاجتماعیات لدى طلاب المرحلة المتوسطة، ودراسة (العبدالله، 2018) التی استخدمت الویکی Wiki فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طالبات کلیة التربیة بجامعة الملک سعود.

مشکلة البحث:

أکدت الدراسات الجغرافیة والبیئیة أن المشکلات المائیة فی الدول العربیة فی حاجة لحلول غیر تقلیدیة، وذلک یتطلب إعداد جیل یمتلک مهارات الحلول الإبداعیة لتلک المشکلات. فقد أکدت دراسة(عبد العال، 2013) ودراسة (إبراهیم، 2017) على أهمیة تنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات البیئیة والمائیة، کما أکدتا على ضرورة معالجة القصور فی الاهتمام بتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات البیئیة والمائیة فی المراحل والمناهج الدراسیة المختلفة.

وعلى جانب آخر؛ وبالرغم من أهمیة استخدام محررات الویب التشارکیة – کأحد أدوات الجیل الثانی للویب Web.2 - فی عملیة التعلیم والتعلم إلا أن الدراسات السابقة أکدت أن استخدام الطلاب وأعضاء هیئة التدریس لأدوات Web.2 بالجامعات محدود للغایة. فقد أکدت دراسة (Costa et al, 2016) أن أکثر أدوات الجیل الثانی للویب استخداماً لدى طلاب الجامعات فی سیاق التعلم هی مشارکة الفیدیو ومواقع الشبکات الاجتماعیة والویکی، ولا تتعدى نسبتهم 40% من عینة الدراسة. ودعت هذه الدراسة إلى ضرورة توجیه المعلمین إلى استخدام أدوات Web.2 المناسبة للمتعلمین، وبالتالی تحسین نجاح عملیة التعلیم والتعلم.

کما قامت دراسة (Huang et al,2013) ببحث الفجوة الرقمیة بین الجنسین فی استخدام الویب، وأشارت الدراسة أن استخدام شبکات التواصل الاجتماعیة وتبادل الفیدیو عبر الإنترنت سمة بارزة لدى الطالبات، الأمر الذی قد یعزز استخدامهن لتطبیقات Web.2 فی عملیات التعلم والدراسات المستقبلیة إذا ما تم تشجیعهن للإقدام على ذلک.

وفی سیاق متصل، تؤکد دراسة (Ahmed, et al, 2016. & Soomro et al, 2015) على ضعف استخدام أعضاء هیئة التدریس لأدوات Web.2 فی التدریس الجامعی، فی دول الشرق الأوسط، خصوصاً النامیة منها. کما أکدت دراسة (Ahmad et al, 2013) على ضعف استخدام أعضاء هیئة التدریس بالجامعات السعودیة لأدوات Web.2 فی التدریس الجامعی، وقصورها على مواقع التواصل الاجتماعی التی تقتصر غالباً على Twitter.

وقد لاحظ الباحث من خلال تکلیف طالبات قسم الجغرافیا –بکلیة الآداب جامعة بیشة- ببعض الأنشطة البحثیة والواجبات والتی غالبا ما تکون على هیئة مشکلات وظاهرات جغرافیة تحتاج إلى حلول إبداعیة غیر تقلیدیة، أن جمیع طروح الطالبات تقلیدیة ولا تتصف بأی صفة من صفات الحل الإبداعی للمشکلات. وقد یرجع ذلک إلى وجهات نظر المتعلمین إلى الجغرافیا على أنها أحد العلوم النظریة التی تتطلب قدر کبیر من الحفظ والفهم وشیء من التطبیق، دون ادراک أن من خلال الجغرافیا یمکن الوصول إلى مستویات علیا من التفکیر ومنها التفکیر الإبداعی فی حل المشکلات.

الأمر الذی یعنی أن هناک قصور فی الاهتمام بتدریب المتعلمین على الحل الإبداعی للمشکلات المائیة، وتلک الحلول الإبداعیة لهذه المشکلات لها أهمیة فی التنمیة الفکریة لمن یقوم بها، وإمکانیة تطبیق هذه الإجراءات على مشکلات جغرافیة أخرى، وذلک فی حالة أن تم تدریب المتعلم علیها تدریباً تفاعلیاً نشطاً.

سؤالی البحث:

حاول البحث الحالی الإجابة عن السؤالین التالیین:

1- ما أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI على التحصیل المعرفی لدى طلاب جامعة بیشة؟

2- ما أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI على الحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى طلاب جامعة بیشة؟

فرضی البحث:

سعى البحث الحالی إلى اختبار صحة الفرضین التالیین:

1- لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طالبات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار التحصیل المعرفی فی جغرافیة المشکلات المائیة.

2- لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طالبات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الحل الابداعی للمشکلات المائیة.

منهجیة البحث:

تمثل منهج البحث الحالی فی المنهج شبه التجریبی ذو المجموعة الواحدة والقیاس القبلی – البعدی لمتغیرات البحث؛ نظرًا لمناسبته فی الکشف عن أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI على التحصیل المعرفی والحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى طلاب جامعة بیشة.

أهمیة البحث:

          تمثلت أهمیة البحث الحالی فیما یلی:

1- یوفر البحث برنامج مقترح فی الجغرافیا، یمکن أن یستفید منها مخططو برنامج الجغرافیا بأقسام الجغرافیا بکلیات الآداب والتربیة  فی تطویر مقرر جغرافیة المیاه.

2- یوفر البحث أسالیب حدیثة فی تدریس الجغرافیة باستخدام الویکی، یمکن أن یستفید منها کل من طلاب وأعضاء هیئة التدریس بأقسام الجغرافیا بکلیات الآداب والتربیة.

3- یسهم البحث فی تطویر أداتین لقیاس أداء الطالب فی موضوعات تتصل بمشکلات المیاه من الناحیة الجغرافیة، وشملت هذه الأدوات: اختبار التحصیل المعرفی فی المشکلات المائیة، ومقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة. وتفید هذه الأدوات فی قیاس جوانب التعلم المعرفیة والمهاریة المرتبطة بالمشکلات المائیة لدى طلاب قسم الجغرافیا.

مواد البحث وأدواته:

لتحقیق أهداف البحث تم إعداد المواد والأدوات التالیة:

1- برنامج مقترح فی الجغرافیا مصمم على هیئة صفحات ویکی WIKI مترابطة.

2- اختبار التحصیل المعرفی فی المشکلات المائیة.                                                 

3- مقیاس مهارات الحل الابداعی للمشکلات المائیة.

حدود البحث:

          التزم البحث الحالی بالحدود التالیة:

1- تمثلت عینة البحث من طالبات المستوى السادس بقسم الجغرافیا بکلیة الآداب بجامعة بیشة قوامها 30 طالبة.

2- تقتصر المشکلات المائیة فی البحث الحالی على: استنزاف المیاه الجوفیة، السیول، تذبذب التساقط، الهدر المائی المنزلی.

3- اقتصر القیاس فی التحصیل المعرفی على المستویات المعرفیة العلیا (تحلیل، ترکیب، تقویم).

4- اقتصر القیاس فی مهارات الحل الإبداعی للمشکلات المائیة على المهارات الثلاثة المکونة له وهی: فهم المشکلة، تولید البدائل، التخطیط للتنفیذ.

مصطلحات البحث:

یعرف الباحث مصطلحات البحث اجرائیاً کما یلی:

-        المشکلات المائیة Water Problems:

هی: حالة من الخلل الکمی أو الکیفی فی الموارد المائیة وتوزیعها الجغرافی، وتمثل معضلة للحکومات والدول، ولم یتم التوصل فیها إلى حل نهائی، ویؤدی استمرارها إلى نقص الاستقرار الاقتصادی والبیئی.

-        الویکیWiki :

یُعد الویکی Wiki  أحد الأدوات التکنولوجیة الحدیثة التی ظهرت إلى الوجود بالتزامن مع إطلاق الإصدار الثانی من شبکة الانترنت Web 2.0. وهی تقنیة تتیح للمستفیدین إنشاء صفحات الویب وتحریرها وربطها بسهولة، وهو یستخدم عادة لإنشاء مواقع الویب التعاونیة.

ویعرفها (الغامدی، 2015، 245) بأنها: "سلسلة من صفحات الویب المترابطة والمتداخلة فیما بینها التی تعرض معرفة اجتماعیة بنائیة عبر وسیط مباشر، ویستخدم الویکی نظام تحریر وتدوین مفتوح یسمح لکل فرد بالإسهام فی انشاء وکتابة وتحریر وإضافة صفحات من الملومات".

کما یعرفها (السعدنی، 2013، 316) بأنها: "نظام یسمح لأی عضو ضمن موقع ما أن یحرر صفحة ویب بمرونة کبیرة فی نطاق الحدود المسموح بها فی هذا الموقع، فالکل متساوون بما یستطیعون فعله من إنشاء وتحریر صفحات".

وفی ضوء ذلک یمکن تعریف الویکی Wiki  اجرائیا فی البحث الحالی بأنه: سلسلة من صفحات الویب المترابطة والمتداخلة فیما بینها التی تتناول مشکلات مائیة، وتسمح بعملیات تدوین مفتوح لکل طالبة من طالبات مجموعة البحث، وذلک بالإسهام فی انشاء وکتابة وتحریر وإضافة صفحات من المعلومات الجغرافیة التی تسهم فی فهم المشکلات المائیة، وتولید الحلول المناسبة لها.

وتشترک الویکی فی الخصائص الآتیة (زعزع وفهمی 2013، 51، وعبد المجید، 2011، 266):

-        تصاغ الکتابات على صفحات الویکی بلغة بسیطة یفهمها الجمیع.

-        عادة ما یبنی المحتوى باستخدام نص تشعبی بسیط، مما یجعل مشارکته سهلة.

-        تدعو المتعلمین إلى المشارکة فی إنشاء وکتابة المحتوى الخاص بموضوع معین.

-        یمکن تحریر محتوى الویکی من أی مکان فی العالم عن طریق واجهة متصفح الویب.

-        تسمح معظم مواقع الویکی لأی شخص أن یصحح أو یعدل أو یکمل أو یحذف المحتوى، غیر أنه فی سیاق التعلم، یمکن أن تخصص الویکی لمجموعات معینة من المشارکین.

-        یتم توثیق أی تغییر فی المحتوى، ویخزن فی کل مرة یراجع فیها، مما یسمح للمستخدمین بمشاهدة النسخ السابقة من الصفحة أو الرجوع إلیها، وتتبع التغییرات التی تحدث                  عبر الزمن.

وقد لخصت دراسة (فاید، وسعید، 2012، 437) فوائد الویکی فی التدریس، إذ أنها تساعد فی:

-       تنمیة الاحساس بالمسئولیة لدی المتعلمین.  

-       إمکانیة التتبع التاریخی لمراحل وتطور کتابات واضافات المتعلمین .

-       تنمیة وتطویر القدرة على تقییم مصداقیة وموثوقیة مصادر المعلومات المختلفة.

-       تنمیة مستویات التفکیر المختلفة ومهارات العمل التعاونی لدى المتعلمین.

-       تنمیة وتطویر مهارات الاتصال بین المتعلمین وبعضهم البعض.

وبالرغم من الممیزات المتعددة للویکی، إلا أن أبرز سلبیاتها(زعزع وفهمی، 2013، 53):

-       الکتابات العبثیة: حیث تسمح الطبیعة المفتوحة للویکی للمشارکین بتحریر وتعدیل مقالاتها، وقد یضیف مستخدمی الویکی معلومات خطأ، أو غیر ملائمة، إلى الصفحات.

-       حروب التحریر:  حیث قد یکون للمساهم فی تحریر الصفحة آراء معارضة.

-       عدم المصداقیة: قد یلجأ مستخدمو الویکی إلى کتابة معلومات مغلوطة ویشوبها العدید من الأخطاء، لذا لا ینصح باستخدام نواتج الویکی فی البحوث العلمیة إلا بعد الوثوق بمصدر المعلومات والکاتب.

ویرى الباحث أن هذه السلبیات قد تظهر محررات الویب التشارکیة  WIKIفی حالة غیاب دور المعلم المتفهم لطبیعة طلابه، وطبیعة المحتوى العلمی الذی یتم اضافته ومشارکته، ومستوى اعداده الأکادیمی والتربوی.

-        الحل الإبداعی للمشکلات Creative problem solving:

تتفق دراسة (أبو عواد، وعشا، 2011، 84 (مع دراسة (الحبشی وجاد الحق، 2013، 123) حول تعریف الحل الإبداعی للمشکلات، وذلک بأنه: "نموذج تعلیمی یساعد على حل المشکلات وإدارة التغییر بشکل مبدع ویوفر مجموعة من الأدوات والخطوات السهلة الاستعمال، ویساعد على ترجمة الأهداف إلى حقیقة ویتألف هذا النموذج من ست مراحل هی إیجاد الأهداف، إیجاد الحقائق، إیجاد المشکلة، إیجاد الأفکار، إیجاد الحلول، قبول الحل".

وفی ضوء ما سبق یعرف الحل الابداعی للمشکلات Creative Problem Solving (CPS) فی البحث الحالی بأنه: قدرة الطالبة على حل المشکلات المائیة المتضمنة فی البحث الحالی من خلال فهم التحدیات وإیجاد الحلول وتولید البدائل لهذه المشکلات وتقاس بالدرجة التی تحصل علیها الطالبة فی المقیاس المعد لذلک الغرض.

وقد طور تریفنجر Treffinger وآخرون نموذج الحل الإبداعی للمشکلات، والذی تکون من ثلاث مکونات وست مراحل أو مهارات  وهی: فهم المشکلة، تولید الأفکار، والتخطیط للعمل (التنفیذ)، وکل مکون من هذه المکونات یتضمن مرحلة أو أکثر. ویتضمن CPS  ست مراحل محددة داخل المکونات الثلاثة (نصر، 2017، 96؛ یونس واللآلا، 2016، 149؛ هجرس وصالح والجندی وزکی، 2015، 350؛ البنا، 2013، 203؛ الحبشی وجاد الحق، 2013، 126؛ (Treffinger & et, al, 2011:

المکون الأول: فهم المشکلة Understanding the Challenge:

وهی قدرة المتعلم على مواجهة التحدیات التی تقدمها المشکلة، وذلک بإنتاج العدید من الأهداف المراد تحقیقها وتحدید الأولویات منها، وجمع البیانات اللازمة لتحقیق تلک الأهداف، ومن ثم التوصل لصیاغة المشکلة بصور مختلفة واختیار الصیاغة المناسبة، ویتضمن هذا المکون ثلاثة مراحل للتوصل إلى المشکلة غیر المحددة (الضبابیة)، وهذه المراحل هی:

-     إیجاد المأزق Mess – Finding: أی اختیار هدف عام أو نقطة بدایة لتوجیه الجهد والتفکیر.

-     إیجاد المعلومات Data – Finding: أی الحصول على أکبر قدر من الأفکار حول المأزق، الذی تم تحدیده.

-     إیجاد المشکلة Problem – Finding: وهو تحدید مشکلة تدفع المتعلم إلى حلها، ویتم صیاغتها بصورة محددة ودقیقة.

المکون الثانی: - تولید الأفکار (إیجاد الأفکار) Generating Ideas:

وهی قدرة المتعلم على إنتاج أفکار متعددة (طلاقة) ومتنوعة وجدیدة (مرونة) وغیر مألوفة (أصالة) لکی یتم حل المشکلة التی تم تحدیدها سابقاً، وکلما زاد عدد الأفکار التی یمکن إنتاجها، تزداد احتمالیة أن تکون بعضها حلاً ملائماً للمشکلة.

المکون الثالث: التخطیط للعمل (التنفیذ) Preparing for Action:

وهی قدرة المتعلم على عمل محکات للمقارنة بین الأفکار وتطبیقها وترتیب هذه الأفکار بحسب أهمیتها (تطویر الأفکار) وکذلک تحدید مصادر المساعدة والاعاقة فی تنفیذ الحلول ثم تنظیم إجراءات التنفیذ (إیجاد القبول). ویتکون من مرحلتین فرعیتین، الهدف منهما ترجمة الأفکار الهامة إلى إجراءات مفیدة ومقبولة وقابلة للتنفیذ، وهما:

-   إیجاد الحل Solution – Finding: الترکیز على وضع المحکات والمعاییر الممکنة لتقویم الأفکار الواعدة أو المطروحة بهدف تقدیم أفضل الاحتمالات الممکنة لحل المشکلة.

-   إیجاد القبول Acceptance – Finding: تطبیق الحل فی الواقع وتقویمه للتأکد من أن المشکلة قد تم حلها دون أن یترتب على ذلک ظهور مشکلات جدیدة.

إعداد مواد وأدوات البحث:

أعدَّ الباحث مواد وأدوات البحث التالیة:

(1)    اعداد البرنامج المقترح (موقع ویکی المشکلات المائیة):

تم اعداد البرنامج المقترح فی البحث الحالی على هیئة صفحات ویکی؛ تم بناؤها وفقاً للخطوات التالیة:

( أ ) تحدید الهدف من موقع Wiki المشکلات المائیة:

یهدف موقع Wiki فی البحث الحالی إلى اتاحة فرصة التفاعل النشط لطالبات قسم الجغرافیا بکلیة الآداب جامعة بیشة مع المشکلات المائیة المتضمنة فی البحث الحالی ووضع حلول إبداعیة لها.

(ب) تحدید المشکلات المائیة التی تم تناولها فی البحث الحالی:

من خلال الاطلاع على بعض الأدبیات العلمیة التی تناولت المشکلات المائیة (الدلیمی، 2016؛ الشمری، 2016؛ السامرائی، 2014؛ أبو العینینن، 2011)، تم التوصل لقائمة تتضمن عدداً من المشکلات المائیة، وهی:

-        مشکلة استنزاف المیاه الجوفیة.

-        مشکلة السیول.

-        مشکلة تذبذب التساقط.

-        مشکلة الهدر المائی المنزلی.

(ج) تحدید مکونات موقع Wiki:

تألَف موقع Wiki المشکلات المائیة من المکونات التالیة، شکل (1):

-         الصفحة الرئیسیة: وتتضمن تمهید لموضوع المشکلات المائیة المتضمنة فی البحث الحالی، والجهود المبذولة لحلها، کما تتضمن بعض الارشادات للحل الإبداعی لتلک المشکلات.

-         الصفحات الفرعیة: وتوجد فی الصفحة الرئیسیة على هیئة عناوین رئیسة للمشکلات المائیة، وهی أربعة عناوین (استنزاف المیاه الجوفیة، السیول، تذبذب التساقط، الهدر المائی المنزلی)، ویرتبط کل عنوان رئیس بصفحة المشکلة، وتمثل کل صفحة (مشکلة) ومنها یتم الانطلاق لخطوات الحل الإبداعی للمشکلة المائیة (إیجاد المأزق، إیجاد المعلومات، إیجاد المشکلة، إیجاد الأفکار، إیجاد الحل، قبول الحل).

-         الارتباطات التشعبیة: ترتبط بالصفحة الرئیسة للمشکلة ست صفحات تمثل کل صفحة خطوة من خطوات الحل الإبداعی للمشکلات، وقد قام الباحث بمنع ظهور جمیع خطوات الحل الإبداعی للمشکلات دفعة واحدة، بل تم إظهار کل خطوة من هذه الخطوات بعد التأکد من إتمام الخطوة التی تسبقها.

شکل (1) مکونات موقع Wiki المشکلات المائیة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 (د) الخبرات التعلیمیة بموقع Wiki للمشکلات المائیة:

تنوعت الخبرات التعلیمیة المقدمة فی موقع ویکی Wiki المشکلات المائیة، کما یلی:

-      معلومات مکتبیة: مستمدة من الکتب والمراجع والمقالات العلمیة.

-      اخبار صحفیة: مستمدة من الصحف والمجلات المنشورة على شبکة المعلومات الدولیة.

-      مقاطع فیدیو: مستمدة من موقع الیوتیوب، ومثبت بها حقوق الملکیة الفکریة لأصحابها.

-      الملاحظات الشخصیة: مستمدة من خبرات الطالبات ومشاهداتها فی الواقع الفعلی.

-      صور فوتوغرافیة: مستمدة من مستمدة من الصحف والمجلات المنشورة على شبکة المعلومات الدولیة، والمواقع العلمیة المتصلة بجغرافیة المیاه.

(هـ) دور المعلم فی ادارة موقع Wiki للمشکلات المائیة:

تحدد دور المعلم (الباحث) فی ادارة موقع Wiki للمشکلات المائیة فیما یلی:

-          تحدید اهداف المشکلة التی یتم دراستها واعلام الطالبات بها.

-          تحدید نقطة البدایة فی کل خطوة من خطوات الحل الإبداعی للمشکلات.

-          وضع ضوابط التحریر التشارکی فی موقع الویکی واعلام الطالبات بها.

-          متابعة التقدم فی حل المشکلات وتقدیم التغذیة الراجعة لهن وتصحیح مسار التعلم.

-          تحدید خطة زمنیة للمشارکة وإنجاز المهام المکلف بها المجموعات.

-          تحدید معاییر واضحة لعملیة تقییم الحلول.

 (و) دور المتعلم فی ادارة وتحریر موقع Wiki للمشکلات المائیة:

-      تقوم کل مجموعة بدراسة المشکلات المائیة المخصصة لها من خلال المرور بخطوات الحل الإبداعی للمشکلات المائیة.

-      تم تکلیف المجموعات بنقل الخبرات للمجموعات الأخرى وذلک للمساهمة فی بناء الخبرات التشارکیة وبقاء أثر التعلم.

(ز) تجریب موقع Wiki للمشکلات المائیة:

تم التخطیط للبحث قبل عام من تاریخ إجرائه فعلیاً، وقد تم بناء موقع Wiki المشکلات المائیة فی الفصل الدراسی الثانی 1439هـ، کما تم تجریبه والتأکد من سلامته علمیاً، ولغویاً، وتربویاً؛ وذلک من خلال ما یلی:

-        عرض موقع Wiki المشکلات المائیة على مجموعة من السادة المحکمین ذوی الخبرة فی جغرافیة المیاه، وتکنولوجیا التعلیم، ومناهج وطرق تدریس الجغرافیا.

-        تطبیق موقع الویکی Wiki للمشکلات المائیة تجریبیاً على عینة مکونة من (30) طالبة بقسم الجغرافیا فی منتصف الفصل الدراسی الثانی 1439هـ. وقد تبین للباحث بعض الثغرات التی اسهم السادة المحکمین فی کشفها، والتی تتمثل فی: عدم اتاحة جمیع خطوات الحل الإبداعی للمشکلات المائیة دفعة واحدة، وإنما اظهار الخطوة تلو الخطوة بعد التأکد من إتمام الخطوة السابقة، وتم ذلک من خلال خیارات إظهار الروابط أو اخفائها. وقد قام الباحث بإجراء هذه التعدیلات وغیرها من التعدیلات الفنیة فی الموقع، وبذلک تأکد الباحث من جاهزیة موقع Wiki المشکلات المائیة للتطبیق النهائی.

(2)    إعداد اختبار التحصیل المعرفی فی المشکلات المائیة:

تم إعداد اختبار التحصیل المعرفی فی المشکلات المائیة فی وفقًا للإجراءات التالیة:

أ- تحدید الهدف من اختبار التحصیل المعرفی: تحدد الهدف من الاختبار فی قیاس تحصیل الجوانب المعرفیة فی المشکلات المائیة المتضمنة بالبرنامج المقترح لدى طالبات قسم الجغرافیا بجامعة بیشة.

ب- تحدید مستویات الاختبار التحصیلی المعرفی: تحددت مستویات اختبار التحصیل المعرفی فی المستویات الثلاثة العلیا من تقسیم بلوم، وهی: مستویات التحلیل الترکیب التقویم.

ج- إعداد جدول مواصفات اختبار التحصیل المعرفی: لضمان تمثیل مفردات الاختبار لکل من موضوعات المشکلات المائیة المتضمنة بالبرنامج المقترح ومستویات الاختبار کمًا وکیفًا وتأکید صدقه؛ تم اعداد جدول مواصفات الاختبار کما هو موضح بجدول (1) التالی:

جدول (1): جدول مواصفات اختبار التحصیل المعرفی فی المشکلات المائیة

د- صیاغة اسئلة اختبار التحصیل المعرفی، وتعلیماته: تمت صیاغة اسئلة الاختبار من نوع "الاختیار من متعدد". وکان مجموع اسئلة الاختبار (33) سؤال، منها: مقسمة بالتساوی بین مستویات التحلیل، والترکیب، والتقویم. وروعی أن تمثل هذه الاسئلة المشکلات المائیة المتضمنة فی البرنامج المقترح کما هو موضح بالجدول (1) السابق. کما تمت صیاغة تعلیمات الاختبار بوضوح وبإیجاز وتدعیمها بمثال تطبیقی لتوجیه الطالبات لکیفیة الاجابة عن اسئلة الاختبار.

هـ- عرض اختبار التحصیل المعرفی على السادة المحکمین: تم عرض الاختبار فی صورته الأولیة مصحوبًا باستطلاع رأی على أحد عشر محکمًا من الأساتذة والأساتذة المشارکین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق التدریس وعلم النفس التربوی، والجغرافیا؛ للتأکد من صدق الاختبار وملاءمته للتطبیق على طالبات مجموعة البحث، وقد أجمع السادة المحکمون على ملاءمة الاختبار للتطبیق.

و- التطبیق الاستطلاعی لاختبار التحصیل المعرفی، وحساب زمن تطبیقه: تم إجراء التجربة الاستطلاعیة للاختبار على عینة عشوائیة بلغ عددها (30) طالبة من طالبات قسم الجغرافیا بجامعة بیشة بالفصل الدراسی الثانی 1439هـ. وقد ظهر من التطبیق الاستطلاعی للاختبار عدم وجود شکاوى من الطالبات أثناء تطبیق الاختبار؛ وهو ما یعنی مناسبة الاختبار لهن. کما تم حساب الزمن المناسب لتطبیق الاختبار عن طریق حساب الزمن الذی استغرقته (75%) من الطالبات (22 طالبة) فی إجابة جمیع أسئلة الاختبار، وقد بلغ ذلک الزمن (35) دقیقة.

ز- حساب معاملات الصعوبة ومعاملات التمییز لفقرات اختبار التحصیل المعرفی: تراوحت معاملات الصعوبة لفقرات الاختبار ما بین (0.28) و(0.79)، وتشیر هذه المعاملات إلى ملاءمة فقرات الاختبار من حیث مستوى الصعوبة. بینما تراوحت معاملات التمییز لفقرات الاختبار ما بین (0.30) و(0.88)، وتدل هذه المعاملات على قدرة الاختبار على التمییز بین الطالبات.

ح- حساب معامل ثبات اختبار التحصیل المعرفی: تم استخدام برنامج (SPSS) الإحصائی لحساب معامل ثبات ألفا کرونباخ للاختبار ککل، والذی بلغ (0.85)، وهو یدل على أن الاختبار یتمیز بدرجة عالیة من الثبات.

ط- الصورة النهائیة لاختبار التحصیل المعرفی، وطریقة تصحیحه: تکوَّن الاختبار بعد ضبطه إحصائیًا فی صورته النهائیة من (33) فقرة من نوع الاختیار من متعدد موزعة على مستویات الاختبار الثلاثة بشکل متوازن .

(3)    اعداد مقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة:

تم إعداد مقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة وفقاً للخطوات التالیة:

أ- تحدید الهدف من المقیاس: هدف المقیاس إلى قیاس القدرة على الحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى طالبات قسم الجغرافیا بکلیة الآداب جامعة بیشة.

ب- بنیةومکوناتالمقیاس: یتکون المقیاس من (10) مواقف وقد صیغ کل موقف على هیئة صورة تعبر عن حالة أو ظاهرة مائیة، یلیها مقدمة نظریة تشرح مکونات الصورة، ثم یطلب من الطالبة تحدید المشکلة بدقة، وتحدید إجراءات الحل الإبداعی لتلک المشکلة.

ج- تصحیح مواقف المقیاس: تم تصحیح مواقف المقیاس الى قسمین، کما یلی:

جدول (2) تصحیح مواقف مقیاس الحل الإبداعی للمشکلات

د- صدق المقیاس: تم عرض المقیاس فی صورته الأولیة على مجموعة من المحکمین فی الجغرافیا والمناهج وطرق التدریس والقیاس والتقویم، وذلک لإبداء آرائهم حول سلامة مواقف المقیاس وصحة صیاغته ومدى مناسبته لطالبات قسم الجغرافیا وقد أبدى السادة المحکمین بعض الملاحظات على صیاغة بعض المواقف والمشکلات المائیة، تتمثل فی غموض بعض المواقف، وقد أجرى الباحث التعدیلات اللازمة لذلک.

هـ- التجریب الاستطلاعی لمقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة: تم تطبیق المقیاس فی صورته الأولیة على عینة مکونة من (30) طالبة من طالبات قسم الجغرافیا بجامعة بیشة بالفصل الدراسی الثانی 1439هـ وذلک بهدف تحدید ما یلی:

-        زمن المقیاس: تم حساب الزمن المناسب لتطبیق المقیاس عن طریق حساب الزمن الذی استغرقته (75%) من الطالبات (22 طالبة) فی إجابة جمیع مواقف المقیاس، وقد بلغ ذلک الزمن المناسب للاختبار (60) دقیقة.

-        ثبات المقیاس: تم حساب ثبات المقیاس باستخدام معامل ألفا کرونباخ ووجد أنه یساوی (0.81)، وهذا یشیر إلى درجة عالیة من الثبات.

ز- الصورة النهائیة لمقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة:وبناء على ما سبق تکوَّن مقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة فی صورته النهائیة من (10) اسئلة فی صورة مواقف ومشکلات مائیة، وتبلغ النهایة العظمى للاختبار (50) درجة، والنهائیة الصغرى له تساوى صفراً. ویوضح الجدول (3) مواصفات مقیاس الحل الإبداعی للمشکلات المائیة.

جدول (3): مواصفات مقیاس الحل الإبداعی للمشکلات

اجراءات البحث

1- تحدید الهدف من تجربة البحث:

هدفت تجربة البحث إلى الکشف عن أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی على التحصیل المعرفی والحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى طالبات قسم الجغرافیا بجامعة بیشة.

2- تحدید التصمیم التجریبی للبحث:

استخدم البحث الحالی المنهج شبه التجریبی ذو المجموعة الواحدة والقیاس القبلی والبعدی لمتغیرات البحث (التحصیل المعرفی، والحل الإبداعی للمشکلات المائیة). وتمثلت متغیرات البحث فیما یلی:

-        المتغیر المستقل: ویتمثل فی البرنامج المقترح باستخدام الویکی.

-        المتغیرات التابعة: وتتمثل فی التحصیل المعرفی، والحل الإبداعی للمشکلات المائیة المتضمنة بالبرنامج المقترح.

3- اختیار مجموعة البحث:

تکونت مجموعة البحث من 30 طالبة من طالبات المستوى السادس بقسم الجغرافیا بکلیة الآداب جامعة بیشة المسجلات فی مقرر جغرافیة المیاه، وقد تم اختیارهن لارتباط اهداف البحث بمقرر جغرافیة المیاه اللاتی یدرسنه، وکذلک لضمان المتابعة الجادة والمستمرة للطالبات وسهولة التواصل معهن.

4- تنفیذ تجربة البحث النهائیة:

تم تنفیذ تجربة البحث وفقاً للخطوات التالیة:        

أ- التطبیق القبلی لأدوات البحث: تم تطبیق أدوات البحث قبلیاً على مجموعة البحث طالبات قسم الجغرافیا شعبة (136) وذلک فی الفصل الدراسی الأول یوم الاثنین 28 محرم 1440هـ الموافق 8/10/2018م.

ب- استخدام موقع wiki للمشکلات المائیة: تم استخدام موقع wiki المشکلات المائیة بدایة من یوم الثلاثاء الموافق 29 محرم 1440هـ الموافق 9/10/2018م وقد استغرقت عملیة التنفیذ ستة أسابیع انتهت فی الأحد 10 ربیع الأول 1440هـ الموافق 18/11/2018م.

ج- التطبیق البعدی لأدوات البحث: تم تطبیق أدوات البحث بعدیاً على مجموعة البحث طالبات قسم الجغرافیا شعبة (136) وذلک فی الفصل الدراسی الأول 1440هـ بتاریخ 12 ربیع الأول الموافق 21/11/2018م.

5- الأسالیب الإحصائیة المستخدمة فی البحث:

تم استخدام اختبار "ت"، لمعرفة الفروق بین درجات مجموعة البحث فی القیاس القبلی والبعدی للمتغیرات التابعة (التحصیل المعرفی ومهارات الحل الابداعی للمشکلات المائیة)، کما تم حساب حجم الأثر للکشف عن أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی Wiki على مستویات المتغیرات التابعة لدى الطالبات مجموعة البحث، وقد تم الاعتماد على المعادلة الآتیة فی حساب حجم الأثر (السعید، 1997):

حجم الأثر = ؛ حیث:

ص: متوسط درجات مجموعة البحث فی القیاس البعدی.

س: متوسط درجات مجموعة البحث فی القیاس القبلی.

ع: الانحراف المعیاری لدرجات مجموعة البحث فی القیاس القبلی.

وإذا کان حجم الأثر= 0.2 فإنه یکون ضعیفاً، وإذا کان حجم الأثر= 0.5 فإنه یکون متوسطاً، وإذا کان حجم الأثر= 0.8 فإنه یکون کبیراً.

نتائج البحث ومناقشتها:

بعد رصد درجات طالبات مجموعة البحث فی کل من: اختبار التحصیل المعرفی، ومقیاس الحل الابداعی للمشکلات المائیة، ومعالجتها احصائیاً؛ تم التوصل إلى نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار التحصیل المعرفی ومقیاس الحل الابداعی للمشکلات، وحجم الأثر لکل منهما کما هو موضح بالجدول (4):

جدول (4): نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار التحصیل المعرفی ومقیاس الحل الابداعی للمشکلات المائیة ، وحجم الأثر لکل منهما.

وفی ضوء الجدول السابق توصل الباحث إلى عدد من النتائج، وهی:

(1) النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI على التحصیل المعرفی لدى طلاب جامعة بیشة؟، ولإجابة هذا السؤال صِیغ الفرض الآتی: "لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار التحصیل المعرفی فی المشکلات المائیة".

ویوضح جدول (4) أن قیمة الاحتمال (P. Value) بلغت (0.01) وهذه القیمة أقل من مستوى الدلالة (0.05)، وهذا یدل على أن هناک فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات طالبات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لصالح التطبیق البعدی، فقد بلغ متوسط درجات التطبیق البعدی (27.47)، وهذا المتوسط أکبر من متوسط درجات الطالبات فی التطبیق القبلی الذی بلغ (16.10)، وعلى هذا الأساس تم رفض الفرض الأول من فروض البحث. کما یتضح من جدول (4) أن حجم الأثر بلغ (10.39) وهو حجم أثر کبیر ویشیر إلى فاعلیة البرنامج المقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI فی تنمیة التحصیل المعرفی للمشکلات لدى الطالبات مجموعة البحث.

(2) النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: ما أثر برنامج مقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI على الحل الإبداعی للمشکلات المائیة لدى طلاب جامعة بیشة؟ للإجابة عن هذا السؤال صیغ الفرض الآتی: "لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لمقیاس الحل الابداعی للمشکلات المائیة".

ویوضح جدول (4) أن قیمة الاحتمال (P. Value) بلغت (0.01) وهذه القیمة أقل من مستوى الدلالة (0.05)، وهذا یدل على أن هناک فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات طالبات مجموعة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لصالح التطبیق البعدی، فقد بلغ متوسط درجات التطبیق البعدی (41.87)، وهذا المتوسط أکبر من متوسط درجات الطالبات فی التطبیق القبلی الذی بلغ (19.43)، وعلى هذا الأساس تم رفض الفرض الأول من فروض البحث. کما یتضح من جدول (4) أن حجم الأثر بلغ (15.68) وهو حجم أثر کبیر ویشیر إلى فاعلیة البرنامج المقترح فی الجغرافیا باستخدام الویکی WIKI فی تنمیة التحصیل المعرفی للمشکلات لدى الطالبات                مجموعة البحث.

مناقشة نتائج البحث:

ترجع نتائج البحث إلى العوامل الآتیة:

• ·         طبیعة البرنامج المقترح وارتباط مکوناته وأنشطته المختلفة بمهارات الحل الإبداعی للمشکلات، حیث تناول البرنامج المقترح عدداً کبیراً من المواقف والقضایا المرتبطة بالمشکلات المائیة المرتبطة بحیاة الطالبات.
• ·         تنظیم الویکی WIKI على هیئة خطوات استراتیجیة الحل الإبداعی للمشکلات المائیة ساعد الطالبات على معالجة وتنظیم المعلومات وتحلیلها، وتکوین معلومات جدیدة وتقویمها.
• ·         أتاح استخدام الویکی WIKI بیئة أکثر إیجابیة للطالبة للتفاعل مع المشکلات المائیة والمواقف التعلیمیة المرتبطة بها، الأمر الذی ساهم فی توفیر مجال أکبر لتبادل الأفکار مع الزمیلات. ومدى أکبر من مصادر التعلم المتوفرة على شبکة المعلومات، مما یتیح فرصاً متعددة لبناء المحتوى التعلیمی من خلال عملیات التدوین.
• ·         احتفاظ الویکی  WIKIبالمشارکات والتعدیلات السابقة جمیعها التی قامت بها الطالبات من أجل الرجوع إلیها فی أی وقت، ومن ثم تعدیل کتابة المحتوى الخاص بالمشکلات المائیة والحلول المرتبطة بها إلى أفکار غیر مألوفة وأکثر ابداعیة.
• ·         تحمل الطالبة المسئولیة فی تألیف المحتوى الخاص بالمشکلات المائیة والحلول المرتبطة بها، ومن ثم انتقالها من الحالیة السلبیة إلى الحالة الإیجابیة فی عملیة التعلم.
• ·         اقتصر دور المعلم فی إضافة نقاط الانطلاق فی الأفکار على صفحات الویکی WIKI، والترکیز على الطالبات فی إعداد المحتوى بصورة تعاونیة تحت إرشاد وتوجیه المعلم.
• ·         صیغت نقاط الانطلاق فی صفحات الویکی بصورة تدفع الطالبات للبحث واعمال العقل، والتفکیر ونقد الأفکار، وذلک أدى إلى إضافة حصیلة کبیرة من الخبرات التعلیمیة للطالبات ساهمت فی رفع مستوى التحصیل فی القیاس البعدی لدیهن.

توصیات البحث ومقترحاته

(1) توصیات البحث:

فی ضوء النتائج التی تم التوصل إلیها فی هذا البحث یوصی الباحث بما یلی:

-        استخدام موقع الویکی للمشکلات المائیة المستند على نموذج الحل الإبداعی للمشکلات فی تدریس مقرر جغرافیة المیاه بکلیات الآداب والتربیة أقسام الجغرافیا.

-        الاستفادة من أدوات القیاس بالبحث الحالی فی قیاس التحصیل المعرفی للمشکلات المائیة، والحل الإبداعی للمشکلات المائیة، لدى طلاب قسم الجغرافیا بکلیات الآداب والتربیة.

-        تطویر بعض مقررات قسم الجغرافیا بکلیات الآداب والتربیة لتصبح فی صورة الکترونیة على هیئة مواقع ویکی.

-        تدریب الطلاب المعلمین على تصمیم مواقع الویکی، وکیفیة استخدامها فی التعلیم والتعلم.

-        تدریب المعلمین والطلاب المعلمین على تصمیم مواقع الویکی، وکیفیة استخدامها فی                         التعلیم والتعلم.

-        الاهتمام بتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات الجغرافیة لدى المتعلمین بمختلف      المراحل التعلیمیة.

-        ضرورة اهتمام برامج إعداد معلم  الجغرافیا على توظیف المستحدثات التکنولوجیة فی    التعلیم والتعلم.

(2) مقترحات بحثیة:

فی ضوء نتائج البحث وتوصیاته یمکن اقتراح البحوث والدراسات الآتیة:

-        فاعلیة استخدام الویکی فی تنمیة الوعی بالمشکلات المائیة لدى الطلاب المعلمین بکلیات الآداب والتربیة.

-        فاعلیة موقع الویکی بالبحث الحالی فی تحقیق أهداف دراسیة أخرى للتربیة المائیة مثل: اکتساب المفاهیم المائیة وتنمیة الاتجاهات المائیة والوعی المائی.

-        اثر برنامج مقترح فی الجغرافیا قائم باستخدام الویکی فی تنمیة بعض مهارات التعلم المنظم ذاتیاً لدى الطلاب المعلمین.

-        فاعلیة برنامج مقترح فی الجغرافیا قائم على استخدام الویکی فی تنمیة بعض مهارات البحث الجغرافی لدى الطلاب المعلمین.

-        فاعلیة برنامج مقترح فی الجغرافیا قائم على استخدام الویکی فی تنمیة بعض مهارات التفکیر الناقد لدى الطلاب المعلمین.

 

مراجع البحث:

1. 1.                                                إبراهیم، جمال حسن السید (2017) وحدة جغرافیة مقترحة فی الأمن المائی العربی لتنمیة المفاهیم المائیة والوعی بالأمن المائی والحل الإبداعی للمشکلات لدی طلاب التعلیم الفنی، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، جامعة البحرین، مج18، ع2، یولیو، 339-382 .
2. 2.                                                                                                إبراهیم، على حسن والکندری، على حبیب والموسى، أحمد خلیفة (2012). فاعلیة استخدام المحاضرة التوعویة باستخدام الوسائط المتعددة على معرفة بعض طالبات جامعة الکویت واتجاههن وسلوکهن نحو ترشید استخدام المیاه، المجلة التربویة، ع105، ج1، دیسمبر، 15-45
3. 3.                                                أبو العینینن، محمد عبد العزیز (2011). جغرافیة الموارد المائیة مع التطبیق على موارد المیاه فی الوطن العربی، الدمام: مکتبة المتنبی.
4. 4.                                                أبو عواد، فریال محمد وعشا، انتصار خلیل (2011). أثر برنامج تدریبی مستند إلى الحل الإبداعی للمشکلات فی تنمیة التفکیر التشعیبی لدى عینة من طالبات الصف السابع الأساسی فی الأردن، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، البحرین، مج12، ع 1، 69-95.
5. 5.                                                برنامج الأمم المتحدة الإنمائی (2014). حوکمة المیاه فی المنطقة العربیة: إدارة الندرة وتأمین المستقبل، UNIP، المکتب الإقلیمی للدول العربیة.
6. 6.                                                البنا، مکة عبد المنعم (2013). برنامج مقترح قائم على الحل الإبداعی للمشکلات فی تنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات الریاضیة والحیاتیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی، مجلة تربویات الریاضیات، الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، مج16، ع2، 180-247.
7. 7.                                                جبران، فتحیة أبو عجیلة محمد (2017). فاعلیة استخدام نموذج التعلم التولیدی فی تدریس الجغرافیا لتنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات لدى طلاب المرحلة الثانویة، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، جامعة عین شمس - کلیة التربیة، ع94، أکتوبر، 168-182.
8. 8.                                                 جروان، فتحی عبد الرحمن والعبادی، زین حسن (2014) أثر برنامج تعلیمی قائم على استراتیجیة الحل الإبداعی للمشکلات فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى الطلبة الموهوبین ذوی صعوبات التعلم، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، مج12، ع1، 11-44.
9. 9.                                                الحبشی، فوزی أحمد وجاد الحق، نهلة عبد المعطى (2013). التنظیم الذاتی فی تدریس العلوم لتنمیة الحل الإبداعی للمشکلات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ع192، 115-156.
10. 10.                                            خلیفة، محمود عبد الستار (2009). "الجیل الثانی من خدمات الویب: مدخل إلى دراسة الویب 2.0 والمکتبات. Cybrarians journal. ع18، http://journal.cybrarians.info/.
11. 11.                                            الدلیمی، علی خلیفة (2016). المنازعات حول المیاه فی الوطن العربی، عمان: دار آمنة.
12. 12.                                            زعزع، منى سالم وفهمی، آمال محمد (2013). أثر التعلم التعاونی باستخدام أداة الویکی على بعض سمات الشخصیة لدى عینة من طالبات جامعة الملک خالد، دراسات عربیة فی التربیة علم النفس، السعودیة، ع43، ج2، 43-94.
13. 13.                                            الزهرانی، بدریة على ناصر (2018). ترشید استهلاک المیاه المنزلیة فی مدینة بیشة، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم الإنسانیة، جامعة الملک عبد العزیز، جدة، السعودیة.
14. 14.                                            السامرائی، محمد احمد (2014). مشکلة المیاه فی الشرق الاوسط، عمان: دار الرضوان للنشر والتوزیع.
15. 15.                                            السعدنی، محمد عبد الرحمن خلیل (2013). فاعلیة برنامج تعلیمی مقترح باستخدام موقع ویب تعاونی "ویکی" فی زیادة  التحصیل وتنمیة الاتجاهات الایجابیة نحو المحتوى التعلیمی لدى الطلاب المعلمین، المجلة التربویة، الکویت، مج 28، ع109، ج1، 313-349.
16. 16.                                            السعید، رضا مسعد (1997). الإحصاء النفسی والتربوی (نماذج وأسالیب حدیثة). الإسکندریة: مطبعة الجمهوریة.
17. 17.                                            السعید، سعید محمد والعجاجی، صالح عبد الله (2015). دور مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة فی تنمیة الوعی المائی لدى الطلاب بمنطقة القصیم: دراسة تقویمیة، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، ع209، 15-60.
18. 18.                                            الشمری، عباس حمزة علی (2016). التغیرات المناخیة وأثرها على مشکلة المیاه فی الشرق الأوسط، مکة المکرمة: دار العرب للنشر والتوزیع .
19. 19.                                            الشهری، محمد صالح (2015). مستوى معارف وأخلاقیات المیاه لدى طلاب البکالوریوس والدبلوم العام "تخصص العلوم" بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، مج4، ع7، 87-106.
20. 20.                                            طه، محمود ابراهیم عبد العزیز (2011). تطویر منهج المساحة والری فی ضوء أبعاد التربیة المائیة وأثره فی تنمیة الوعی المائی لدى طلاب الصف الاول الثانوی، مجلة التربیة العلمیة، مج14، ع1، ینایر، 143-196.
21. 21.                                            الظیفری، رائد عواد حسین راشد(2017). أثر استخدام محررات ویکی التعاونیة والتنافسیة فی تحصیل مادة الاجتماعیات لدى طلاب المرحلة المتوسطة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، المرکز القومی للبحوث غزة, مج1, ع8، 1-19.
22. 22.                                            عبد الشافی، دینا حسین (2013). المهارات الأساسیة للتعلیم والتعلم مدى الحیاه، تصور مقترح فی اطار تحولات القرن الحادی والعشرین، مجلة العلوم التربویة، مج21، ع2، 155-200.
23. 23.                                            عبد العال، ریهام رفعت محمد (2012). فاعلیة استخدام استراتیجیات قبعات التفکیر وخرائط التفکیر وحل المشکلات الإبداعی بمنهج الجغرافیا فی تنمیة المعارف البیئیة ومهارات التفکیر العلیا لدى طلاب الصف الأول الثانوی، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ع40، 170-214.
24. 24.                                            عبد العال، ریهام رفعت محمد (2013). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الرقمیة فی تدریس وحدة الأخطار التی تهدد البیئة بمنهج الجغرافیا على تنمیة مهارات حل المشکلات الإبداعی لدى الطالبات بالصف الأول الثانوی وبقاء أثر تعلمهم، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ع50، 129-159.
25. 25.                                            عبد المجید، أحمد صادق (2011). أثر برنامج قائم على استخدام أدوات الجیل الثانی للویب فی تدریس الریاضیات على تنمیة الأنماط الکتابة الإلکترونیة وتعدیل التفضیلات المعرفیة لدى طلاب شعبة التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة، مجلة کلیة التربیة بالمنصورة، ع76، ج2، مایو، 246-330.
26. 26.                                            العبدالله، ابتسام بنت ناصر محمد(2018). أثر استخدام الویکی Wiki فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طالبات کلیة التربیة بجامعة الملک سعود، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، رابطة التربویین العرب, ع97، 341-382.
27. 27.                                            عمر، عاصم محمد إبراهیم (2014). أثر استخدام استراتیجیة الویب کویست فـی تدریس العلوم على تنمیة التنور المائی والانخراط فی التعلم لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی, مجلة کلیة التربیة – جامعة أسیوط, مج30، ع3، یولیو، 1-109.
28. 28.                                                                                        الغامدی، فرید بن علی (2015). تدریس التربیة الإسلامیة باستخدام الویکی واستکشاف المشکلات التی تحول دون التنفیذ الناجح، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، مج9، ع1، 241-278.
29. 29.                                            فاید، سامیة المحمدی وسعید، ستیته السید (2012). فاعلیة استخدام الویکی فی تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المنظومی لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا، ع45، 432 – 463.
30. 30.                                            کوفمان، جیمس سی (2016) رعایة الابداع فی غرفة الصف الدراسی، ترجمة: محمود محمد الوحیدی، مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله للموهبة والابداع، الریاض، مکتبة العبیکان.
31. 31.                                            معروف، موفق عرفة (2007). دراسة مستوى الوعی المائی لدى الطلبة معلمی العلوم بکلیات التربیة بالجامعات الفلسطینیة بغزة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
32. 32.                                            محمد، مصطفى حسیب والشربینی، محیى الدین عبده (2003). أثر استخدام أسلوب حل المشکلة ابتکاریاً على التفکیر الإبداعی لدى طلاب کلیة التربیة من خلال دراسة المشکلات البیئیة والقضایا المعاصرة، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها،  مج 13, ع 54، 202-244.
33. 33.                                            المصری، سحر زهدی (2005). أثر استخدام طریقة حل المشکلات فی تنمیة التفکیر الإبداعی فی مبحث الجغرافیة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی، رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة.
34. 34.                                            نصر، ریحاب أحمد عبد العزیز (2017). استخدام البحث الاجرائی مدعوما بالفیسبوک فی تنمیة مهارات إدارة الصف والحل الإبداعی للمشکلات الصفیة لدى معلمی العلوم قبل الخدمة، المجلة المصریة للتربیة العلمیة، مج20، ع10، 54-101.
35. 35.                                            الهادی، منصور (2015). شح المیاه فی الوطن العربی، منظمة المجتمع العلمی العربی، http://arsco.org/article-detail-534-8-0
36. 36.                                            هجرس، نعمة طلخان ذکی، وصالح، آیات حسن، والجندی، أمینة السید، وزکی، سعد یسین (2015). فاعلیة برنامج مقترح قائم على نموذج الحل الإبداعی للمشکلات فی تنمیة التفکیر الناقد لدى الطالبة المعلمة بکلیة البنات، مجلة البحث العلمی فی التربیة، جامعة عین شمس - کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة ، ع16، ج4، 343-368.
37. 37.                                            واصل، محمد شحاته (2013). المرأة اللیبیة وترشید استهلاک المیاه المنزلیة، دراسة میدانیة فی مدینة طبرق، مجلة کلیة الآداب جامعة بور سعید، ع1، ینایر-یونیو، 174-226.
38. 38.                                            هجرس، نعمه طلخان زکی (2015) فاعلیة برنامج مقترح قائم على نموذج الحل الإبداعی للمشکلات فی تنمیة التفکیر الناقد لدى الطالبة المعلمة بکلیة البنات، مجلة البحث العلمی فی التربیة، ع16، 343-368.
39. 39.                                            یونس، نجاتی أحمد حسن والالا، صائب کامل علی (2016). فاعلیة برنامج تدریبی مستند إلى نموذج تریفنجر فی تنمیة مهارات الحل الإبداعی للمشکلات لدى أطفال الروضة فی الأردن، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، مج14، ع1، 141-170.
    1. Ahmad, P., Hussain, A. & Aqil, M. (2013). Use of web 2.0 in Saudi Arabia Universities. International, Journal of Information Dissemination and Technology, 3 (3), 158-166 .
    2. Ahmed, Abdel rahman M.; Abdel Almuniem, Arwa; Almabhouh, Ahmed A.(2016). The Current Use of Web 2.0 Tools in University Teaching from the Perspective of Faculty Members at the College of Education, International Journal of Instruction, v9 n1 p179-194 .
    3. Costa, Carolina; Alvelos, Helena; Teixeira, Leonor (2016). The Use of Web 2.0 Tools by Students in Learning and Leisure Contexts: A Study in a Portuguese Institution of Higher Education, Technology, Pedagogy and Education, v25 n3 p377-394 .
    4. del Barrio-García, Salvador; Arquero, José L.; Romero-Frías, Esteban (2015). Personal Learning Environments Acceptance Model: The Role of Need for Cognition, e-Learning Satisfaction and Students' Perceptions, Educational Technology & Society, v18 n3 p129-141
    5. Exarchou, Evi; Klonari, Aikaterini; Lambrinos, Nikos (2015). Using a Social Web 2.0 Tool in Geography and Environmental Research Project: A Content Analysis of Greek High School Students' Learning Exchanges, Review of International Geographical Education Online, v5 n1 p42-55 .
    6. Huang, Wen-Hao David; Hood, Denice Ward; Yoo, Sun Joo(2013). Gender Divide and Acceptance of Collaborative Web 2.0 Applications for Learning in Higher Education, Internet and Higher Education, v16 p57-65 .
    7. Koehler, Adrie A.; Ertmer, Peggy A.(2016). Using Web 2.0 Tools to Facilitate Case-Based Instruction: Considering the Possibilities, Educational Technology, v56 n1 p3-13.
    8. Kovalik, Cindy; Kuo, Chia-Ling; Cummins, Megan; Dipzinski, Erin; Joseph, Paula; Laskey, Stephanie (2014). Implementing Web 2.0 Tools in the Classroom: Four Teachers' Accounts, TechTrends: Linking Research and Practice to Improve Learning, v58 n5 p90-94.
    9. Louise S & McCarthy A (2010). Constructing knowledge using web 2.0 in a geography classroom, Victoria University of Wellington, https://ajmccarthynz .files.wordpress.com/2010/09/starkeymccarthyacec2008.pdf.
    10. Soomro, Kamal Ahmed; Zai, Sajid Yousuf; Jafri, Iftikhar Hussain (2015). Competence and Usage of Web 2.0 Technologies by Higher Education Faculty, Educational Media International, v52 n4 p284-295.
    11. Terffinger , D & et, al (2011). Creative problem solving (cps version 6.1), Creative Problem Solving Group, Inc. and Center for Creative Learning, Inc.
    12. Treffinger, D. J., Schoonover, P. F., & Selby, E. C. (2013).  Educating for creativity and innovation. Waco, TX: Prufrock Press.

 

Article View: 152

PDF Download: 115