استخدام نظامي إدارة التعلم الإلکتروني (Moodle &Desire2learn) في تنمية بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونية Excel لدى طلاب جامعة أم القرى

 

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

استخدام نظامی إدارة التعلم الإلکترونی (Moodle &Desire2learn) فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى

 

إعـــــــــــداد

أ.د/ حسن محمد حویل خلیفة                 د / ماریان میلاد منصور

أستاذ المناهج وطرق تدریس التعلیم            أستاذ المناهج وطرق تدریس تکنولوجیا         الصناعی - کلیة التربیة -                          التعلیم المساعد کلیة التربیة

      جامعة أسیوط                                   - جامعة أسیوط

عامر أحمد صالح الجیزاوی

محاضر تکنولوجیا التعلیم الکلیة الجامعیة بالجموم - جامعة أم القرى

 

 

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادى عشر– جزء ثانی–نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

مستخلص البحث

هدف البحث إلى التعرف على فاعلیة استخدام نظامی إدارة التعلم الإلکترونی    (Moodle & Desire2learn) فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى. اعتمد البحث المنهج التجریبی ذا التصمیم شبه التجریبی القائم على مجموعتین تجریبیین، من طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم بجامعة أم القرى ، موزعة على مجموعة تجریبیة أولى (16) طالباً تم تدریسها مهارات الجداول الالکترونیة Excel  باستخدام نظام Desire2learn  ، ومجموعة تجریبیة ثانیة (16) طالباً باستخدام نظام  Moodle لتدریس نفس المهارات، وتکونت أداتی البحث من (اختبار تحصیلی معرفی وبطاقة ملاحظة) ، وأظهرت نتائج البحث وجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn) والمجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) فی اختبار التحصیل المعرفی وبطاقة الملاحظة لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel فی التطبیقین القبلی والبعدی، لصالح التطبیق البعدی. کما لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn)، ومتوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی المعرفی وبطاقة الملاحظة لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel.

وقد أوصى البحث بضرورة توظیف واستخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی                (Moodle & Desire2learn) فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel، وفی تدریس مواد تعلیمة مختلفة. واستثمار الأدوات والتطبیقات المتاحة فی نظم إدارة التعلم الإلکترونی المفتوحة منها ومغلقة المصدر.

الکلمات المفتاحیة:( التعلم الالکترونی - أنظمة إدارة التعلم الإلکترونی- نظام إدارة التعلم Desire2learn - نظام إدارة التعلم Moodle – المقررات الالکترونیة - برنامج الجداول الإلکترونیة Excel- المهارات)

 

 

 

 

Abstract

Abstract of the research

The objective of this research is to investigate the effectiveness of the use of E-learning systems (Moodle & Desire2learn) in developing some skills of the electronic spreadsheet program for students of Umm Al-Qura University.

The study was based on experimental methodology in terms of Semi-experimental design that depended on two experimental groups of students from Al-Jamoum University College at Umm Al-Qura University.  The first experimental group consisted of (16) students. The content is related to "Excel" modules that taught using LMS "Desire2learn" while, the second experimental group consisted of (16) students that taught using LMS "Moodle".

The results demonstrated that there was a statistically significant difference at the mean level (0.05≥ α) between the average scores of the first experimental group (using Desire2learn) and the second experimental group (Using the Moodle) in terms of  the cognitive achievement test and the observation chicklist regarding "Excel spreadsheet" skills .

In addition, There was also no statistically significant difference (0.05≤  α) between the mean scores of the first experimental group (using the Desire2learn) and the average scores of the second group (using the Moodle) in the post-tests of cognitive achievement and observation chick list for skills of "Excel spreadsheet" program.

The research recommended the activate and utilize of both e-learning management systems (Moodle & Desire2learn) in developing the required skills and within the instruction of varied courses.  Subsequently, make use of the augmented tools and applications available in both open and closed e-learning management systems.

Keywords: e learning, Learning management systems, Desire2learn, Moodle, e-courses, Achivement, Excel, Skills.

مقدمة

أصبح الحاسب الآلی الیوم الوسیلة الأولى فی عملیة التواصل والحصول على المعلومات والتعلم، ولأن الهدف الأساسی للتعلیم هو التحسین المستمر للوصول إلى إتقان الطلاب لمعظم المهارات المطلوبة، وتحقیق الأهداف بما یتواکب مع التطور التکنولوجی والمعلومات ؛ لذا فإن اکتساب مهارات الحاسب الآلی  - باعتباره ضرورة ومطلبًا للحیاة المعاصرة - یعد أمرًا بالغ الأهمیة فی تحقیق النجاح ومواکبة تطورات العصر، ویتضح ذلک من خلال الاهتمام الکبیر من المؤسسات التعلیمیة والوزارات المعنیة فی إدخال الحاسب الآلی إلى المناهج الدراسیة ، واعتباره مادة تعلیمیة أساسیة فی تنمیة الثقافة الحاسوبیة لدى الطلاب.

کما إن امتلاک الطلاب للمهارات بشکل عام ولمهارات الحاسب الآلی بشکل خاص یعد ضرورة لا بد منها، لأن طلاب الیوم یبنى على عاتقهم مسئولیة بناء المستقبل ومواکبة التطور فی مجال التخصص.

ومع الزیادة المستمرة فی أعداد الطلاب فی مراحل التعلیم، أصبح التعلیم باستخدام التکنولوجیا الحدیثة أمرًا أکثر إلحاحًا لتغییر الطریقة التقلیدیة فی عملیة التعلیم والتعلم، والبحث عن أسالیب حدیثة تساعد فی تطویر عملیة التعلیم، وتواکب التطور المعرفی والتکنولوجی فی العالم المعاصر. (إحسان کنساره وعبد الله عطار، 2013: 98)

ویعد التعلم الإلکترونی أحد المستحدثات التکنولوجیة التی أثبتت فعالیة کبیرة فی إکساب الطلاب المعارف والمهارات والاتجاهات التعلیمیة المختلفة، وهذا ما أکد علیه العدید من المهتمین بالمجال، فالتعلم الإلکترونی یعطی للطلاب شعورًا بالمساواة، وسهولة الوصول إلى المعلم، وإمکانیة تحریر طریقة التدریس، وملاءمة أسالیب التعلم المختلفة، والمساعدة الإضافیة على التکرار، والاستمراریة فی الوصول إلى المحتویات التعلیمیة، وسهولة وتعدد طرق التقویم، والاستفادة القصوى من الزمن، وتقلیل الأعباء الإداریة على المعلم، وتقلیل حجم العمل ککل. (ولید الحلفاوی،2011: 21 -22)

تعددت النظم المستخدمة فی التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد فی الجامعات، فتشمل نظم إدارة التعلم فی البحث الحالی على الأنظمة مفتوحة المصدر (مجانیة) ویمثلها نظام ((Moodle، ونظم إدارة التعلم التجاریة مغلقة المصدر (غیر مجانیة) ویمثلها نظام ((Desire2learn.

یعتبر نظام إدارة التعلم (Moodle) من أشهر النظم مفتوحة المصدر، ویعد الأشهر بینها فهو یعتبر من أفضل وأکثر النظم مفتوحة المصدر استخدامًا بین مختلف المستخدمین (Cavus & Zabadi, 2014). ویضیف محمد عبد الوهاب (2015) بأن من ممیزات مودل (Moodle) أنه مفتوح المصدر مجانی ومتوفر بأکثر من 80 لغة برمجیة، وقابل للتطویر من قبل مطورین آخرین، بالإضافة إلى سهولة الاستخدام من قبل المعلمین والطلاب، ومدعم لمعیار سکور ویتمیز بعرض المقررات الإلکترونیة وإنشاء الاختبارات الذاتیة، کما أثبتت بعض الدراسات ومنها دراسة) أحمد عبد المجید، 2008) ودراسة مولونی وجوت یرکز (Maloney and (Gutierrez, 2006 فاعلیة نظام (Moodle) وأوصت بضرورة استخدامه فی                     التعلیم الجامعی.

جدیر بالذکر إن جامعة أم القرى اعتمدت فی عام 2010م، متمثلة بعمادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد نظام (  Desire2learn) الکندی ( موقع عمادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد بجامعة أم القرى، 2018(، الذی یعد من أشهر وأحدث النظم العالمیة فی مجال إدارة التعلم الإلکترونی، ویشمل مجموعة من النظم المتکاملة، ویعرف باسم نظام (التعلم) وهو أحد نظم إدارة التعلم التجاریة، التی تتسم بالقوة کونه قدّم فرصاً تعلیمیة متنوعة، من خلال کسر جمیع الحواجز و العوائق التی تواجه المؤسسات التعلیمیة و الطلاب، کما أن هذا النظام ساعد کثیرًا من المؤسسات التعلیمیة فی نشر التعلیم بقوة عن طریق الإنترنت  .

هذا وقد جاء البحث الحالی لتعرف على فاعلیة استخدام نظامی إدارة التعلم الإلکترونی (Moodle & Desire2learn) فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى

مشکلة البحث

یعد إتقــان مهــارات الحاسب الآلی مــن المطالــب الضـروریة للطالـب بشکل عام وطلبة التخصصات العلمیة کالمحاسبة بشکل خاص؛ لمـا لهـا أهمیـة فی تطـویر مهاراتـه وقدراتـه العلمیـة والعملیـة، استعدادا للخدمة فی مجال التخصص وتطویر الذات خلال الخدمة.

فمن خلال عمل الباحث – محاضرًا فی قسم الحاسب الآلی بجامعة أم القرى -لاحظ أن بعــض المقــررات الدراسیة التی تتناول مهارات الحاسب الآلی یتم تدریسها من خـلال أسـالیب تعلـم وطـرق تقلیدیـة، وإغفـال توظیـف أدوات ووسـائل الــتعلم الإلکــترونی التی تتیحها جامعة أم القرى أو نظم التعلم الالکترونیة المجانیة التی یمکــن أن یســتخدمها أعضــاء هیئــة التـدریس، لتـدریس المقـررات الدراسـیة الجامعیـة لتنمیـة مهـارات الحاسب الآلی لـدى طـلاب الجامعة.

وفی ضوء ما أوصت به المؤتمرات، وأحدثها المؤتمر الدولی الأول " التعلیم النوعی الابتکاریة وسوق العمل (2018) و المؤتمر الدولی الرابع للتعلیم الإلکترونی والتعلیم عن بعد " تعلم مبتکر لمستقبل واعد " (2015)، و المؤتمر الدولی لتکنولوجیا المعلومات الرقمیة " الاتجاهات الحدیثة فی تکنولوجیا المعلومات "  ( 2013)، والمؤتمر العلمی السابع للجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة ( 2011)، والمؤتمر الدولی الثانی للتعلیم الإلکترونی والتعلیم عن بعد (2011) والمؤتمر الخامس عشر للجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم (2009)، إذ أوصت جمیعها بضرورة تطویر وتصمیم بیئات إلکترونیة تفاعلیة، وتوظیفها بشکل یتناسب مع الأهداف التعلیمیة، والاستفادة من تطبیقات التکنولوجیا والاتصالات لتحسین العملیة التعلیمیة وجودتها .

هذا وقد بینت نتائج الدراسة الاستکشافیة التی قام بها الباحثون من خلال تطبیق اختبار تحصیل معرفی وبطاقة ملاحظة على عینة استطلاعیة قوامها (14) طالبًا من الطلاب المسجلین بمقرر مدخل علوم الحاسب، حیث درسوا بالطریقة التقلیدیة والمستخدمة فی التدریس لجمیع الشعب بهدف قیاس الجانب المعرفـی ومـستوى الأداء العملـی المرتبطین بمهارات استخدام برنامج الجداول الالکترونیة (MS Excel) .

جدول (1) نتائج اختبار العینة الاستکشافیة

یتضح من الجدول السابق أن نتائج الدراسة الاستکشافیة جاءت دالة على تدنی وضعف فی مستوى مهارات الجداول الالکترونیة Excel)) لدى الطلاب.

ومن خلال العرض السابق یمکن تحدید مشکلة البحث فی "ضعف مهارات استخدام برنامج الجداول الإلکترونیة MS Excel)) لدى طلاب جامعة أم القرى"، رغم أن استخدامه من أهم الأهداف التی یسعى لتحقیقها مقرر (مدخل علوم الحاسب) والمقرر على طلاب المحاسبة فی الکلیة الجامعیة بالجموم بجامعة أم القرى.

وبنـاء على ذلک یتضح أن هنـاک حاجـة إلى دراسـة استخدام نظامی إدارة التعلم الإلکترونی (Moodle & Desire2learn) فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel، والمتعلقـة بـالمقرر الدراسـی (مدخل علوم الحاسب) الـذی یدرس لجمیع طلاب قسم المحاسبة فی الکلیة الجامعیة بالجموم.

أسئلة البحث:

أجاب البحث الحالی عن السؤال الرئیس التالی:

ما فاعلیة استخدام نظامی إدارة التعلم الإلکترونی (Moodle & Desire2learn) فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟

ویتفرع عنه مجموعة من الأسئلة الفرعیة، وهی:

1. ما مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel المراد تنمیتها لدى طلاب جامعة أم القرى.
2. ما فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Desire2learn فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟
3. ما فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی   Moodle فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟
4. ما فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Desire2learn مقابل نظام إدارة التعلم الإلکترونی Moodle فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟

هدفالبحث:

هدف البحث الحالی إلى:

تنمیة الجانب المعرفی والجانب الأدائی لبعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى.

أهـمیة البحث:

تبرز أهمیة البحث مما یلی:

1. مساعدة المسئولین ومخططی ومطوری أنظمة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد فی اختیار نظم التعلم الإلکترونی المناسبة للتدریس لطلاب جامعة أم القرى.
2. حث الجامعات على توظیف نظم إدارة التعلم الإلکترونی مثل                             Moodle  وDesire2learn، وأهمیة استخدامها وتوظیفها فی العملیة التعلیمیة.
3. تقدیم اختبار معرفی وبطاقة ملاحظة لبعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لاستخدامها فی القیاس لدى طلاب جامعة أم القرى.
4. یعتبر البحث الحالی من أوائل الدراسات فی الوطن العربی التی تبحث فی الکشف عن فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی D2L وقیاس درجة الاختلاف بینه وبین نظم أخرى -على حد علم الباحثون -وتحریهم من خلال مراکز البحوث التربویة فی الجامعات والمکتبات فی المملکة العربیة السعودیة والمکتبات العربیة المتاحة عن طریق الإنترنت.

مصطلحات البحث:

التعلم الإلکترونی:

یعرفه البحث إجرائیاً: بأنه منظومة متکاملة لتقدیم المقررات من خلال وعاء إلکترونی، لتوفیر بیئة تعلیمیة تعلمیة تفاعلیة متعددة المصادر من خلال استخدام تکنولوجیا الوسائط المتعددة بجمیع أشکالها، بشکل متزامن وغیر متزامن، وتقدیم المعلومة للطالب بطریقة حدیثة وفاعلة، والتغلب على حواجز الزمان والمکان.

نظم إدارة التعلم الإلکترونی Learning Management Systems (LMS)

ویعرفها البحث إجرائیاً: بأنها نظم إدراة التعلم التی تساعد على تطویر البیئة التعلیمیة ممثلة بنظامی Moodle وDesire2learn، والمستخدمة فی تدریب طلاب مقرر مدخل علوم الحاسب لاکتساب مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel، ویتم التواصل بین الطالب والمعلم من خلالها بطرق تفاعلیة وشیقة فی عرض المحتوى.

نظام (Desire2learn):

هو أحد نظم إدارة التعلم الإلکترونی الذی یوفر بیئة تعلیمیة إلکترونیة تمکن الأفراد من تقدیم محتوى المشارکة والتعاون بشکل فعّال، وتحقیق رؤیتهم عن التعلم الإلکترونی من خلال التوصل إلى حل شامل ومرن للعملیة التعلیمیة، ویعتبر من أحدث وأشهر النظم العالمیة فی مجال إدارة التعلم الإلکترونی. (موقع شرکة دیزایر تولیرن : https://www.d2l.com)

نظام (Moodle):

هو أحد نظم إدارة التعلم الإلکترونی مفتوح المصدر الذی یساعد المعلم فی توفیر بیئة تعلیمیة إلکترونیة کما یمکن استخدام النظام على المستوى الفردی أو المؤسسی.                     (عبد الحمید بسیونی، 2007: 276)

ویعرفه ( ( Branzburg , 2005:26 بأنه: هو أحد نظم إدارة المقررات ومحتویات التعلیم فبالإضافة إلى کونه وعاء للمساقات فهو یحتوی على أدوات لتطویر الأنشطة التعلیمیة حیث یستخدم من قبل المؤسسات التربویة حول العالم لإنتاج مقررات إلکترونیة على الإنترنت، ودعم المقررات التقلیدیة، وکذلک فی تطویر مواقع الویب.

مهارة برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel):

یعرفها البحث إجرائیاً: تمکن طلابجامعة أم القرى من أداء مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel، بسهولة وسرعة واتقان وبأفل وقت ممکن.

حدود البحث:

التزم البحث الحالی بالحدود التالیة:

• ·      الحدود الموضوعیة: اقتصر البحث على الجوانب التالیة: 

1. بعض مهارات التعامل مع برنامج الجداول الإلکترونیة.

2. استخدام نظامی Desire2learn وMoodle لإدارة التعلم الإلکترونی.

• ·      الحدود المکانیة: تم تطبیق البحث الحالی على طلاب درجة البکالوریوس بجامعة أم القرى.
• ·      الحدود الزمانیة: تم تطبیق البحث الحالی خلال الفصل الدراسی الثانی 1438/1439 ه -2017/2018 م.
• ·      الحدود البشریة: تم تطبیق البحث الحالی على مجموعة مکونة من (32) طالب قسمت إلى (16) طالب کمجموعة تجریبیة أولى درست باستخدام نظام Desire2learn و (16) طالب کمجموعة تجریبیة ثانیة درست باستخدام نظامMoodle، من طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم، والمسجلین لمقرر (مدخل علوم الحاسب).

مجموعة البحث

تکونت مجموعة البحث من جمیع طلبة المسجلین فی مقرر مدخل علوم الحاسب             (4-2316132) فی الکلیة الجامعیة بالجموم بجامعة أم القرى للفصل الدراسی الثانی (1438/1439 ه) والبالغ عددهم (32) طالب موزعین على ثلاث مجموعات تم اختیار مجموعتین عشوائیا من بین المجموعات الثلاث، المجموعة الأولى تدرس الوحدة التعلیمیة بنظام (Desire2learn) وعددها (16) طالباً، والمجموعة الثانیة تدرس بنظام (Moodle) وعددها (16) طالباً .

منهج البحث

استخدم المنهج التجریبی ذو التصمیم شبه التجریبی لمجموعتین تجریبیتین.

متغیرات البحث

تضمن البحث المتغیرات التالیة:

• المتغیرات المستقلة: وتتمثل فی:
• المتغیر المستقل الأول: استخدام نظام (Desire2Learn (D2L لإدارة التعلم فی تدریس مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel).
• المتغیر المستقل الثانی: استخدام نظام MOODLE لإدارة التعلم فی تدریس مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel).
• المتغیرات التابعة: وتتمثل المتغیرات التابعة فی البحث بما یلی:
• تنمیة الجانب المعرفی لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel
• ·           تنمیة الجانب الأدائی لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel

مواد البحث وأدواته

تحقیقا لأهداف البحث فقد أعد الباحثون الأدوات والمواد البحثیة التالیة:

1. قائمة بمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel).
2. برنامج تعلیمی قائم على نظام مودیل Moodle لإدارة التعلم الإلکترونی.
3. برنامج تعلیمی قائم على نظام Desire2Learn لإدارة التعلم الإلکترونی.
4. دلیل الطالب: والذی یوضح للطالب الطریقة والخطوات اللازمة للاطلاع على المادة العلمیة والمشارکة مع الزملاء، وحل الواجبات ورفعها على المنظومة عبر النظامین.
5. اختبار تحصیل معرفی للجانب المعرفی لبرنامج الجداول الإلکترونیة (Excel).
6. بطاقة ملاحظة لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel).

إعداد مواد وأدوات البحث

أولا: إعداد قائمة بمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel:

وقد تم إعداد القائمة وفق الخطوات التالیة:

1. تحدید هدف القائمة:

هدفت القائمة إلى تحدید أهم مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel).

1. تحدید مصادر إعداد القائمة:

تم الاعتماد فی حصر واشتقاق مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel). على بعض البحوث والدراسات السابقة، وتوصیف مقررات مهارات الحاسب الآلی بالجامعة والجامعات الأخرى.

1. ضبط القائمة:

تم ضبط قائمة مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel وفق الخطوات الآتیة:

 أ‌-       صدق المحتوى: وذلک من خلال مراجعة المصادر، والدراسات السابقة، ذات العلاقة بمهارات الحاسب الآلی لإعداد القائمة.

ب‌-      صدق المحکمین (الصدق الظاهری): بعد إعداد الصورة المبدئیة للقائمة، تم وضعها فی صورة قائمة، وعرضها على مجموعة من المحکمین فی المیدان من أعضاء هیئة التدریس فی مجال تدریس الحاسب الآلی والمناهج وطرائق التدریس وتقنیات التعلیم.

وقد صدرت هذه القائمة بخطاب موجه للمحکمین، بهدف إبداء رأیهم حول:

• مدى مناسبة المهارة لطلاب الجامعة.
• مدى انتماء المهارة للمجال الذی تندرج تحته.
• السلامة اللغویة لصیاغة المهارة.
• إضافة أو تعدیل أو حذف ما یرونه من مناسب من المهارات.     

ثم قام الباحثون وعلى ضوء الملاحظات التی أبداها المحکمون والآراء بتعدیل بنود القائمة.

1. ثبات قائمة المهارات:

تم حساب ثبات قائمة المهارات عن طریق إعادة تحلیل محتوى قائمة مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel، حیث تم تحلیل قائمة المهارات للمرة الأولى، ثم أعیدت عملیة التحلیل بعد شهر تقریباً، وتم حساب معامل ثبات التحلیل باستخدام معادلة هولستی (Holisti)  ^([1])  وجد أنه یساوی (0.96)

1. القائمة فی صورتها النهائیة:      

وفیها تم التوصل إلى الصورة النهائیة لقائمة مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel المناسبة لطلاب الجامعة، وقد بلغت هذه المهارات بعد التعدیل (6) مهارات رئیسة موزعة على (40) مهارة فرعیة (ملحق: 1). ویبین الجدول التالی توزیع المهارات الأساسیة لبرنامج مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel فی صورتها النهائیة

جدول (2) توزیع مهارات EXCEL فی صورتها النهائیة

ثانیا: المادة العلمیة (البرمجیات التعلیمیة)

بعد الاطلاع على الأدب التربوی فی مجال التعلم الإلکترونی والتصمیم التعلیمی والدراسات السابقة التی عُنیت بتنمیة مهارات الحاسب الآلی، فقد قام الباحثون بتصمیم مقرر إلکترونی لتطبیق البحث  بعنوان " استخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى "،وبمراجعة الکثیر من نماذج التصمیم التعلیمی (خمیس ،2009)،وکذلک دیک وکاری (Dick;Carey,2000) والجزار (2014) ونموذج ADDIE  ((Strickland,2006، نموذج الموسى والمبارک (2005) ونموذج روفینی (Rouefini,2000)،ریان (Ryan,2000)،لإعداد بیئة تعلم إلکترونیة عبر نظم إدارة التعلم، ویلاحظ اتفاق هذه النماذج على مراحل أساسیة وتختلف فی بعض الخطوات الداخلیة لذا اتبع البحث الحالی المراحل العامة الأساسیة فی النماذج المشار إلیها مع مراعاة ما یتفق وطبیعة تصمیم المادة التعلیمیة فی ضوء النموذج العام للتصمیم التعلیمی ADDLE)) وتعنی اختصار لمراحلها(مرحلة التحلیل ( Analysis), و مرحلة التصمیم Design)), ومرحلة التطویر Development)), ومرحلة التطبیق (Implementation), ومرحلة التقییم Evaluation)), ویعد من أکثر نماذج التصمیم التعلیمی استخداماً، وعلیه تم اتباع              الخطوات التالیة:

أولاً: مرحلة التحلیل:

تضمنت هذه المرحلة الخطوات التالیة:

أ‌-      تحدید الأهداف:

تم تحدید الهدف من إنشاء المادة العلمیة وهی التدرب على مهرات الحاسب الآلی من خلال مشکلة البحث، بحیث یمکن للطلاب الرجوع إلیها فی أی وقت ومن أی مکان، بهدف تنمیة المهارات الحاسوبیة لدى طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم بجامعة أم القرى، وعلیه فقد تم تحدید الأهداف الإجرائیة، والسلوکیة والمحتوى العلمی، واستراتیجیات التعلم، والأنشطة والمهام المطلوب إنجازها من الطلاب، ووسائل التقویم.

ب‌-         تحلیل خصائص المتعلمین:

تم تحدید المرحلة العمریة للطلاب وهم طلاب مرحلة البکالوریوس یدرسوا مقرر مدخل علوم الحاسب فی الکلیة الجامعیة بجامعة أم القرى، للفصل الدراسی الثانی من عام 1438 ه/1439 ه، واللذین أعمارهم ما بین 21-24، حیث یتسمون فی هذا العمر بالقدرة على التحصیل العلمی واکتساب الخبرات والمهارات، کما تتوفر لدیهم متطلبات تطبیق البحث التی تتمثل فی امتلاکهم لجهاز الحاسب الالی أو الأجهزة اللوحیة الذکیة أو الهواتف الذکیة، وإمکانیة الاتصال بخدمة الانترنت، کما لدیهم مهارة التعامل مع التقنیة الحدیثة.

ت‌-        تحلیل الحاجات التعلیمیة:

بعد تحلیل خصائص الطلاب تم تحلیل احتیاجاتهم التعلیمیة، من خلال مقابلة عینة البحث، حیث تبین أن لدیهم مهارة التعامل مع الحاسب الالی والأجهزة الذکیة، ولکن لا یمتلکوا مهارة التعامل مع برنامج اکسل، وأظهروا دافعیتهم واتجاههم نحو الرغبة فی اکتساب مهارات برنامج أکسل کونه یساعدهم فی مجال عملهم بعد التخرج.

ث‌-    تحلیل المحتوى:

تم تحلیل محتوى المادة العلمیة بالاعتماد على مکونات البنیة المعرفیة بتصنیفها للحقیقة، والمفهوم، والتعمیم، والمهارة وذلک لمناسبتها لطبیعة المقرر.

ج‌-    تحلیل المهام:

 تم تحلیل المهام المطلوب من الطلاب تنفیذها؛ لتحقیق أهداف البحث.

ح‌-    تحلیل البیئة التعلیمیة والتدریبیة:

تم التأکد من توفر متطلبات البحث وهی تتمثل فی أجهزة الحاسب الآلی یتوفر بها جمیع التطبیقات اللازمة لعرض الدروس وفتح نظم إدارة التعلم المستخدمة، وخدمة الانترنت، وقد تم تطبیق البحث فی معمل 307 بمبنى الکلیة الجامعیة بمقرها الجموم.

خ‌-     تحلیل المصادر والمعوقات:

تم تحلیل مصادر المادة التعلیمیة وتحدید المعوقات مثل عدم توفر الانترنت، وتم اقتراح الحلول الممکنة.

ثانیاً: مرحلة التصمیم:

تشمل مرحلة التصمیم مجموعة من الخطوات التی اتبعها الباحثون فی ضوء المعلومات المشتقة من المرحلة الأولى من نموذج العام للتصمیم(ADDIE) وهی کما یلی:

• ·     صیاغة الأهداف التعلیمیة:

تم صیاغة الأهداف التعلیمیة لموضوع البحث فی ضوء الاحتیاجات التعلیمیة التی توصل إلیها الباحثون فی المرحلة السابقة.

• ·          تحدید عناصر المحتوى التعلیمی:

تم تحدید عناصر المحتوى التعلیمی فی ضوء تحدید الحاجات التعلیمیة والأهداف التعلیمیة کما یلی:

v                  الجانب المعرفی المتعلق برامج الجداول الإلکترونیة:

-                     تعریف برامج الجداول الإلکترونیة.

-                     مزایا برامج الجداول الإلکترونیة.

-                     تحدید مکونات ورقة العمل فی برنامج الجداول الالکترونیة.

-                     تعریف والمقارنة بین ورقة العمل وملف اکسل.

-                     تعریف والتمییز بین الصفوف والأعمدة والخلیة

-                     تعریف الدالة والصیغ

v                  الجانب المهاری المتعلق فی برنامج الجداول الإلکترونیة:

-                     أتقان الطالب التعامل مع برنامج الجداول الإلکترونیة.

-                     استخدام برنامج الجداول الإلکترونیة فی العملیات الحسابیة.

• ·     تحدید المصادر والمواد التعلیمیة:

أجهزة الحاسب الالی أو الأجهزة اللوحیة الذکیة أو الهواتف الذکیة الأجهزة وخدمة الانترنت

• ·     تحدید الأنشطة والوسائل التعلیمیة المساعدة:

تم تحدید أسئلة النشاط والأمثلة وتحدید الوسائل التعلیمیة المساعدة فی عملیة التعلیم کالصور، والفیدیو، وملفات PDF.

• ·     تحدید أسالیب التقویم:

تم تحدید أسالیب التقویم والتی تمثلت کما یلی:

1)        التقویم القبلی: الذی تمثل فی التطبیق القبلی للاختبار التحصیلی المعرفی لمهارات استخدام برامج الجداول الإلکترونیة وبطاقة الملاحظة.

2)        التقویم البعدی: الذی تمثل فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی المعرفی لمهارات برامج الجداول الإلکترونیة وبطاقة الملاحظة.

• ·     تحدید استراتیجیة التعلیم:

تم اختیار التعلم الفردی؛ لتحقیق أهداف البحث وملاءمتها للفئة المستهدفة.

ثالثاً: مرحلة التطویر:

وفی هذه المرحلة تم تنفیذ ما تم تخطیطه فی مرحلة التصمیم وفی ضوء الأهداف العامة للمقرر:

• تجمیع کل محتویات المقرر.
• إخراج المقرر فی صورته النهائیة.

رابعاً: مرحلة التطبیق:

فی هذه المرحلة تم تطبیق المقرر الإلکترونی عبر نظم إدارة التعلم الإلکترونی على عینة البحث وهم طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم بجامعة أم القرى؛ وذلک للتعرف على فاعلیة استخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel). لدى طلاب جامعة أم القرى. وقد تمثلت إجراءات تطبیق البحث فیما یلی:

1. تطبیق الاختبار التحصیلی المعرفی وبطاقة الملاحظة المتعلقة بمهارات برنامج الجداول الالکترونی Excel على عینة استکشافیة مکونة من 14 طالب.
2. تحدید متطلبات التعامل مع نظم إدارة التعلم المستخدمة.
3. إعداد دلیل استخدام نظم إدارة التعلم الالکترونی المستخدمة بالبحث.
4. إعداد وتجهیز موقع خاص على شرکة مودیل لتدیس المحتوى وتم نشر الرابط بین طلاب المجموعة التجریبیة الثانیة عینه البحث، واضافة الطلاب للمقرر وتزوید کل طالب باسم المستخدم والرقم السری الخاص بالدخول على النظام.
5. تقسیم المحتوى التعلیمی على جزأین جزء نظری وجزء عملی.
6. عقد دورة تدریبیة بالتعاون مع عمادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد لشرح طریقة استخدام نظامی التعلیم المستخدمة.
7. التأکد من توفر شبکة الانترنت والأجهزة الکافیة لمجموعتی البحث.
8. التطبیق القبلی لأدوات البحث على أفراد عینة البحث.
9. التواصل مع أفراد العینة عن طریق أدوات نظام التعلم الالکترونی لمجموعتی البحث.
10. تنزیل المحتوى التعلیمی محاضرات الجزء النظری وإعطاء وقت کافی لدارسته.
11. شرح المحتوى التعلیمی للجزء العملی عن طریق أدوات التعلم الافتراضی وتحمیل نسحه فیدیو مسجلة على نظام التعلم الالکترونی، وإعطاء وقت کافی للطلاب للتدریب على المهارات المعطاة. 
12. حدوث التعلم والتدریب على المهارات لمخصصة لکل محاضرة خلال الجزء العملی المخصص لکل مهارة.
13. تمت العملیة التعلیمیة عن طریق نظم التعلم الإلکترونی المتزامن وغیر متزامن للاستفادة من جمیع امکانات نظم إدارة التعلم الإلکترونی فی تنفیذ التجربة.
14. التطبیق البعدی لأدوات البحث (اختبار تحصیل معرفی-بطاقة ملاحظة).
15. تحلیل النتائج باستخدام برنامج المعالجة الإحصائیة SPSS

خامساً: مرحلة التقییم:

بعد تطبیق المقرر الإلکترونی على عینة البحث تم تحلیل النتائج ثم تحدید الجوانب الإیجابیة والسلبیة فی المقرر الإلکترونی من خلال رصد آراء الطلاب ومتابعة الباحث؛ وذلک لغرض التحسین وتلافی جوانب النقص والقصور فی المقرر الإلکترونی.

دلیل استخدام نظم إدارة التعلم

تحقیقاً لأهداف البحث تم استخدم دلیلین على النحو التالی:

• ·      دلیل استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Desire2learn: حیث استخدم الباحثون دلیل استخدام الطالب لنظام التعلم الالکترونی، والمعد والمعتمد من قبل عادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد فی جامعة أم القرى، لیشرح للطالب طریقة التعامل مع هذا النظام ویتسنى له الاسترشاد به من خلال عملیة التعلم متوفر على موقع عمادة التعلم الالکترونی والتعلیم عن بعد بجامعة أم القرى على الرابط:                  

https://drive.uqu.edu.sa/_/elearn/files/PDF/dalil/Student_for_Web_June2015.pdf

• ·      دلیل استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Moodle: حیث قام الباحثون بإعداد دلیلاً مصغراً لاستخدام نظام Moodle، لیشرح للطالب طریقة التعامل مع النظام واستخدام الأدوات والاسترشاد به من خلال عملیة التعلم عند تطبیق التجربة. (ملحق: 4)

وکلا الدلیلین تضمنا مقدمة، الهدف من الدلیل، بنیة الدلیل وتنظیمه، مفهوم نظم إدارة التعلم الالکترونی، خصائص نظم إدارة التعلم الالکترونی، أسلوب الإبحار نظم إدارة التعلم الالکترونی، المتطلبات الأساسیة لاستخدام نظم إدارة التعلم الالکترونی لتنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel ، طریقة التسجیل فی النظام، طرق التعامل مع النظام.

ثالثا ً: إعداد الاختبار التحصیلی المعرفی لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel:

بعد مراجعة الأدبیات التربویة التی تناولت الاختبار التحصیلی المعرفی وإعداده، فقد تم اتباع عدة خطوات لبناء الاختبار التحصیلی المعرفی لمهارات برنامج Excel المقدم عبر نظم إدارة التعلم الإلکترونی وذلک کما یلی:

1- تحدید الهدف من الاختبار:

هدف الاختبار التحصیلی المعرفی إلى قیاس الجانب المعرفی من مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم فی جامعة أم القرى.

2-      تحدید عدد أسئلة الاختبار وتوزیعها على الموضوعات

تم تحدید عدد أسئلة الاختبار التحصیلی المعرفی ب (30) سؤالا وزعت على الموضوعات وفقاً لأهمیتها النسبیة وفقا للمعادلة عدد أسئلة الموضوع = الوزن النسبی للموضوع × عدد الأسئلة الکلی.

3- تحدید نوع الأسئلة وتوزیعها

تم اختیار أسئلة الاختبار من الأسئلة الموضوعیة من نوع الاختیار من متعدد، وعددها 30 سؤالاً.

4- صیاغة تعلیمات الاختبار:

حرص الباحث على وضوح تعلیمات الاختبار، وتم عرض تعلیمات الاختبار فی البدایة قبل البدء بالاختبار الالکترونی، وقد تضمنت التعلیمات الآتیة:

• طریقة الدخول للاختبار الالکترونی.
• الهدف من الاختبار.
• بیان عدد الأسئلة التی سیجیب علیها الطلاب.
• شرح طریقة اختیار الإجابة.

فی حال عدم الإجابة عن بعض الأسئلة یقوم النظام بتنبیه الطالب بان هناک بعض الأسئلة لم تتم الإجابة علیها للعودة للسؤال والاجابة عن جمیع الأسئلة.

5-            توزیع درجات الاختبار:

تم تخصیص درجة واحدة لکل سؤال والبالغ عددها (30) سؤال وبالتالی تصبح الدرجة النهائیة للاختبار (30) درجة.

6-      التجربة الاستکشافیة للاختبار

       تم تجریب الاختبار على عینة استکشافیة بلغت (14) طالب من طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم، لحساب المؤشرات السیکومتریة للاختبار المتمثلة فی معاملات السهولة والصعوبة والتمییز.

تم حساب معاملات الصعوبة من خلال حساب نسبة الطلاب الذین أجابوا إجابة خاطئة على السؤال وکذلک معاملات السهولة من خلال طرح معامل الصعوبة من واحد صحیح کما تم حساب قدرة کل سؤال على التمییز، وتراوحت قیم معاملات التمییز بین (0.20 و0.25) وهی معاملات مقبولة للاختبار التحصیلی المعرفی.

7- صدق الاختبار:

یقصد بصدق الاختبار قدرته على قیاس ما وُضع لقیاسه، وتم التحقق من صدق الاختبار من خلال ما یلی:    

 أ‌-      صدق المحتوى:

وقد تم التحقق من صدق المحتوى من خلال إعداد جدول المواصفات الذی تناول الموضوعات وأهدافها والوزن النسبی لهذه الموضوعات والتی بناء علیها تم توزیع مفردات الاختبار.

ب‌-    الصدق الظاهری:

عرض الباحثون الاختبار فی صورته الأولیة على عدد من المحکمین المختصین فی المناهج وطرق التدریس وتکنولوجیا التعلیم والحاسب الآلی، لأخذ آرائهم ومقترحاتهم للوصول للصورة النهائیة للاختبار، وذلک فی الجوانب الآتیة:

• مناسبة کل سؤال لقیاس الهدف.
• سلامة الصیاغة اللغویة لکل سؤال.
• تعدیل ما یرونه مناسباً للاختبار بالحذف أو الإضافة.

وقد أخذ الباحثون بآراء المحکمین فعدل الاختبار فی ضوء ذلک لیکون فی صورته النهائیة (ملحق:2)

8-      الثبات Reliability  :

-       طریقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method :

استخدم الباحثون معادلة ألفا کرونباک وهی معادلة تستخدم لإیضاح المنطق العام لثبات الاختبارات والمقاییس، وبلغت قیمة معامل ثبات الاختبار 0.820، وهی قیمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.

-       طریقة التجزئة النصفیة :

تم تطبیق الاختبار على عینة البحث الاستکشافیة ثم تجزئة فقراته إلى نصفین فردی وزوجی، وحساب معامل ارتباط بیرسون بین النصفین وتصحیح ذلک من خلال معاملات التجزئة النصفیة، وجدول(3) یوضح ذلک.

جدول(3) معاملات التجزئة النصفیة للاختبار التحصیلی المعرفی

یتضح من الجدول السابق أن معاملات الثبات دالة ومرتفعة مما یؤکد تمتع الاختبار بدرجة عالیة من الثبات.

-       الاتساق الداخلی لفقرات الاختبار التحصیلی المعرفی:

وللتأکد من اتساق الاختبار داخلیاً قام الباحثون بحساب معاملات الارتباط بین درجة کل عبارة من عبارات الاختبار ودرجة الاختبار الکلیة بعد تطبیقه على العینة الاستکشافیة، وجاء أن جمیع معاملات الارتباط بین درجة کل عبارة والدرجة الکلیة للاختبار دالة عند مستوى 0.01، وبهذا یصبح الاختبار فی صورته النهائیة یتکون من (30) عبارة.

9-           تحدید زمن الاختبار

فی ضوء التطبیق الاستطلاعی، تم تحدید الزمن المناسب للإجابة عن الاختبار، وذلک من خلال تسجیل الزمن الذی استغرقه أول طالب فی الإجابة عن الاختبار، والزمن الذی استغرقه أخر طالب فی الإجابة عن الاختبار , ومن ثم إیجاد المتوسط الحسابی لهما عن طریق المعادلة الآتیة:

 زمن الاختبار = زمن أسرع طالب+ زمن أبطأ طالب

                                   2

             = (25) زمن أسرع طالب+ (40) زمن أبطأ طالب

                                     2

            =   65 / 2

            = (32.5) دقیقة.

وقد أضاف الباحثون 12 دقیقة إضافیة تحسبا لبطء الشبکة أو المشکلات الفنیة وقراءة تعلیمات الاختبار وبناء على ذلک یصبح الزمن النهائی (45) دقیقة.

رابعا ً: إعداد بطاقة الملاحظة مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel.

  فی ضوء أهداف البحث أعد الباحثون بطاقة ملاحظة مکونة من )40) فقرة، وذلک لقیاس أداء عینة البحث للمهارات التی تضمنتها البحث لتحدید مدى تمکن الطلاب من تلک المهارات، وقد مر إعداد بطاقة الملاحظة بالخطوات التالیة:

1. تحدید الهدف من البطاقة:

تهدف بطاقة الملاحظة إلى استخدامها کمقیاس صادق وثابت قدر الإمکان لقیاس وتقییم مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel المحددة بالبحث الحالی.

1.  تحدید محتوى بطاقة الملاحظة:

تم تحدید محتوى البطاقة بناء على قائمة مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel السابق إعدادها، حیث تم تحلیل المهارات الحاسوبیة لتراعی ستة الرئیسة یتم قیاسها من خلال (40) مهارة فرعیة وهی:

1. تشغیل برنامج الجداول الالکترونیة Excel وإدخال البیانات. (6) مهارات فرعیة. 
2. حفظ ورقة العمل. (9) مهارات فرعیة. 
3. تنسیق ورقة العمل. (6) مهارات فرعیة. 
4. إنشاء الصیغ وخاصیة التعبئة بالسحب التقائی. (7) مهارات فرعیة. 
5. إجراء الحسابات باستخدام الدوال. (5) مهارات فرعیة. 
6. إنشاء الرسوم البیانیة وإدراج الصور. (7) مهارات فرعیة. 
7. صیاغة مفردات بطاقة الملاحظة وطریقة تصحیحها:

تم إعداد الصورة المبدئیة لبطاقة الملاحظة وذلک بتحدید المهارات الرئیسة وما یتفرع عنها من مهارات فرعی، ثم تمت صیاغة مفردات بطاقة الملاحظة فی صورة مهارات یکون على المقیم تحدید مستوى إتقان الطالب وذلک باختیار بدیل من ثلاث بدائل تعبر عن الإتقان وعدم الإتقان وتحسب درجة إذا أتقن الطالب المهارة بصورة ممتازة، وتحسب نصف درجة إذا اتقن الطالب بمساعدة او تلمیح للإجابة، وصفر إذا لم یتمکن من إتقان المهارة.

1. صدق بطاقة الملاحظة:

وضعت بطاقة الملاحظة بصورتها الأولیة ثم عرضها على مجموعة من المحکمین من ذوی الاختصاص فی المناهج وطرق التدریس وتکنولوجیا التعلیم والحاسب الآلی، لإبداء رأیهم فی:

-          شمول المهارات الرئیسة.  

-          کفایة المهارات الفرعیة.

-          انتمائها للمهارة الفرعیة للمهارات الرئیسة.

-          سلامة الصیاغة.    

-          التعدیل المقترح.

ثم تم جمع ملاحظات السادة المحکمین واقتراحاتهم، وتم الأخذ بمعظمها ثم إخراجها بالصورة النهائیة

1. التجربة الاستکشافیة للبطاقة:

       لضبط بطاقة التقییم قام الباحثون بتطبیق بطاقة الملاحظة استکشافیة على (14) طالب، من طلاب الکلیة الجامعیة بالجموم، وقد أجرى الباحثون التجربة الاستکشافیة للأهداف التالیة:

-      حساب معامل ثبات البطاقة.

-      حساب معامل الاتساق الداخلی للبطاقة.

1. معامل ثبات بطاقة الملاحظة

-       ثبات ألفا کرونباک لبطاقة الملاحظة:

استخدم الباحثون معادلة ألفا کرونباک وهی معادلة تستخدم لإیضاح المنطق العام لثبات الاختبارات والمقاییس، وبلغت قیمة معامل ثبات البطاقة 0.860، وهی قیمة مرتفعة تدل على ثبات البطاقة.

-       التجزئة النصفیة لفقرات البطاقة:

وللتأکد من ثبات البطاقة تم تجزئة فقراتها إلى أسئلة فردیة وأخرى زوجیة ثم حساب معامل ارتباط بیرسون وتصحیح ذلک من خلال معاملی سبیرمان وجتمان للتجزئة النصفیة، ویوضح جدول (4) معاملات الثبات.

جدول (4) قیم معاملات الثبات لبطاقة الملاحظة

یتضح من جدول (4) أن قیم معاملات الارتباط دالة عند مستوى 0.01، وذلک یؤکد ثبات البطاقة.

1. - معامل الاتساق الداخلی لفقرات البطاقة:

وللتأکد من اتساق البطاقة داخلیاً قام الباحثون بحساب معاملات الارتباط بین درجة کل عبارة من عبارات البطاقة ودرجة البطاقة الکلیة بعد تطبیق البطاقة على العینة الاستکشافیة، وتراوحت جمیع معاملات الارتباط بین درجة کل عبارة والدرجة الکلیة للبطاقة بین 0.56 و0.91 وهی دالة عند مستوى 0.01، وبهذا تصبح البطاقة فی صورتها النهائیة تتکون من (40) عبارة.

1. الصورة النهائیة للبطاقة

بعد حساب صدق وثبات البطاقة واجراء التعدیلات اللازمة أصبحت البطاقة فی صورتها النهائیة (ملحق:3) صالحة للتطبیق على عینة البحث.  

• القسم الأول: واشتمل على البیانات الأولیة
• القسم الثانی: واشتمل على معاییر اتقان الطالب للمهارات.

إجراءات البحث:

تم البحث بالإجراءات التالیة:

1. الإطار النظری: ویشمل الاطلاع المتعمق على لأدبیات البحثیة العربیة والأجنبیة والدراسات السابقة التی تناولتها المحاور الأساسیة لموضوع البحث.
2. الدراسة الاستکشافیة: إجراء دراسة استکشافیة للتعرف على مستوى الطلاب من خلال تطبیق اختبار تحصیل معرفی وبطاقة ملاحظة على عینة قوامها (14) طالبًا من الطلاب المسجلین بمقرر مدخل علوم الحاسب من غیر عینة الدراسة الأساسیة.
3. بناء مواد وأدوات البحث والمتمثلة فیما یلی:

أولاً: مواد البحث وتشمل:

• إعداد قائمة مهارات الحاسب الآلی. (إعداد الباحث)
• إعداد مقرر إلکترونی لوحدة برنامج الجداول الإلکترونیة (MS Excel) (إعداد الباحث)

ثانیاً: أدوات البحث وتشمل:

• إعداد اختبار تحصیلی معرفی (إعداد الباحث)
• إعداد بطاقة ملاحظة (إعداد الباحث)

1. اختیار مجموعة البحث: تکونت مجموعة البحث من جمیع طلبة المسجلین فی مقرر مدخل علوم الحاسب (4-2316132) فی الکلیة الجامعیة بالجموم بجامعة أم القرى للفصل الدراسی الثانی (1438/1439 ه) والبالغ عددهم (46) طالبا ً.
2. إجراءات تجربة البحث: تم تحدید إجراءات البحث وفقاً لما یلی:

• تحدید عینة البحث.
• تحدید التصمیم التجریبی للبحث.
• تطبیق قبلی لأدوات القیاس الخاصة بالبحث (اختبار، بطاقة ملاحظة)
• تطبیق تجربة البحث والمعالجة التجریبیة (مقرر إلکترونی) عبر نظام إدارة التعلم MOODLE على عینة البحث من طلاب جامعة أم القرى.
• ·      تطبیق تجربة البحث والمعالجة التجریبیة (مقرر إلکترونی) عبر نظام إدارة التعلم D2L على عینة البحث من طلاب جامعة أم القرى.
• تطبیق بعدی لأدوات القیاس.

1. جمع النتائج.
2.  إجراء المعالجة الإحصائیة المناسبة والتی تمثلت فی الآتی:

• حساب معاملات السهولة والصعوبة والتمییز للاختبار التحصیلی.
• اختبار کروسکال والیس للتحقق من تکافؤ مجموعات البحث قبل تطبیق البرنامج.
• اختبار " ویلکوکسون " لحساب دلالة الفروق الإحصائیة بین أزواج المجموعات المرتبطة.
• اختبار " مان ویتنی " لحساب دلالة الفروق الإحصائیة بین أزواج المجموعات المستقلة.
• معادلة حجم الأثر، للتأکد من فعالیة البرنامج التدریبی.

1. عرض نتائج البحث والتوصیات والمقترحات.

نظم إدارةالتعلمالإلکترونی Learning Management systems (LMS)

إن توظیف التعلم الإلکترونی فی العملیة التعلیمیة قد یساهم فی حل بعض المشکلات التربویة منها تعلیم أعداد متزایدة من الطلاب فی صفوف مزدحمة ومعالجة مشکلة الزیادة الهائلة فی المعرفة الإنسانیة. ومعالجة مشکلة قلة عدد المعلمین المؤهلین أکادیمیًا وتربویًا. کذلک تعویض الطلاب عن الخبرات التی قد تفوتهم داخل الصف الدراسی. والمساعدة على التدریب فی المجالات المختلفة. ومساعدة المعلم على مواکبة النظرة التربویة الحدیثة التی تعد الطالب محور العملیة التعلیمیة.

یقصد بنظم إدارة التعلم الإلکترونی والتی یطلق علیها أحیانًا اسم بیئات التعلم الافتراضیة Virtual Learning Environments (VLE)، بأنها النظم التی تعمل کمساند ومعزز للعملیة التعلیمیة، وتعد نظم إدارة التعلم والمحتوى التعلیمی (Learning Content Management Systems) أحد أهم حلول التعلم الإلکترونی الأساسیة فهی برمجیات تقوم على أساس إدارة نشاطات التعلیم والتعلم من حیث المساقات والتفاعل والتدریبات والتمارین.

یعرفها عثمان السلوم (2011: 114) بأنها نظام الکترونی لإدارة وتوثیق وتتبع والإبلاغ عن سیر المقررات الدراسیة أو البرامج التدریبیة، والطلاب أو المتدربین، وتوفیر امکانیة التعلیم والتدریب الفردی والتعاونی، وإتاحـة المشارکة والتواصل بین المستخدمین والأستاذ أو المدرب وإدارة کامل العملیة التعلیمیة إلکترونیاً.

وعرفت بأنها مجموعة من البرامج الحاسوبیة التی تمکن المعلم من إدارة تعلم طلبته إلکترونیا عبر شبکة الإنترنت أو الشبکة المحلیة، وتعمل کمساند ومعزز للعملیة التعلیمیة، حیث تمکن المعلم من تخزین المواد التعلیمیة بجمیع أشکالها، کما أنها تحتوی على غرف للحوار وحافظة لأعمال الطلبة، وغیرها من الخدمات الإلکترونیة الداعمة للعملیة التعلیمیة.                    (ولید صوافطة ،2016: 307) ویمکن تناولها من حیث أنها نظام متکامل یخلق بیئة تعلیمیة تفاعلیة تتیح عرض المحتوى الإلکترونی على الطلاب بشکل أکثر جاذبیة مما سهل العملیة التعلیمیة ویجعلها أکثر انتشارا. (محمد عبد الوهاب ،2015: 50)

وفی اطار قیاس فعالیة استخدام نظم إدارة التعلم، أکدت دراسة خدیجة عبد الرحمن واخرون (Khadijah Abdul Rahman, et al. 2011)   على فعالیة استخدام نظام إدارة التعلم فی الجامعة الخاصة المفتوحة بمالیزیا (OUM)s،  من خلال تصنیف مستخدمی النظام الى ثلاث فئات (مبتدئین فی الاستخدام، متوسطی الاستخدام، خبراء فی الاستخدام)،وقد أوضحت نتائج لدراسة فعالیة استخدام النظام عبر طلبة الجامعة على الرغم من وجود تخصصات وخلفیات تعلیمیة مختلفة.

کما اکدت دراسة روضة عمر وزهرة المصعبی (2017) على فعالیة استخدام نظام إدارة التعلم بلاک بورود فی تنمیة الاتجاهات نحو التعلم الالکترونی النقّال لدى طلبات جامعة نجران، حیث طبقت الدراسة على عینة قوامها (26) طالبة من المستوى الخامس فی مقرر الحاسوب فی التعلیم، هذا وقد اکدت نتائج الدراسة التجریبیة وجود فروق ذات دلالة احصائیةً بین متوسطات القیاس القبلی والبعدی لصالج القیاس البعدی، بما یعنى الأثر الفعّال لاستخدام نظام إدارة التعلم.

وهدفت دراسة ولید صوافطة (2016) إلى استقصاء فعالیة التعلم المدمج القائم على نظام ادارة التعلم الإلکترونی (بلاک بورد) فی تنمیة الاتجاهات نحو الفیزیاء لدى طلبة الکلیات الصحیة بجامعة الملک سعود، جاءت النتائج مؤکدة على فعالیة التعلم المدمج القائم على نظام بلاک برود فی تنمیة اتجاهات افراد العینة نحو دراسة الفیزیاء، وارتفاع متوسط درجاتهم فی الاختبار البعدی عن القبلی یرجع إلى استخدام نظام (Online) فی التعلم عن بعد.

کما جاءت دراسة رزان العمرو (2012) معززة لفاعلیة نظم إدارة التعلم الإلکترونی وبالأخص نظام بلاک بورد فی التعلم الإلکترونی، حیث هدفت الدراسة إلى معرفة واقع استخدام طالبات وأعضاء هیئة التدریس بقسم تقنیات التعلیم لنظام إدارة التعلم البلاک بورد (Blackboard) ، وقد کانت أهم نتائج هذه الدراسة أن أهم إیجابیات النظام، هو أن خاصیة مکونات النظام مفیدة فی التواصل بمرونة وفاعلیة حیث جاءت بدرجة أوافق بشدة، أما عیوب النظام من وجهة نظر الطالبات، فهی عدم متابعة بعض الأساتذة لموقع المقرر، وحاجته إلى وقت طویل للمتابعة. کما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات عینة الدراسة من أعضاء هیئة التدریس نحو استخدام نظام البلاک بورد تعزى لمتغیری الدرجة العلمیة والدورات التدریبیة.

أنواع نظم إدارة التعلم الإلکترونی: 

یرى البعض مثل (هند الخلیفة ،2008: 49) و (غدیر المحمادی ،2013: 55 ) و(الجریوی،2009 : 243) نوعاً جدیداً هو:

• ·          نظم أدارة التعلم الإلکترونی المطّور ذاتیًا:

حیث وجدت بعض المؤسسات التعلیمیة أن النظم التجاری لا تلبی حاجاتها فی تقدیم مقرراتها التعلیمیة، مما دعاها إلى أن تصمم نظامًا خاصًا بها لتقدیم المقررات التعلیمیة، مثل نظام بولیس Polis، الذی طورته جامعة اریزونا Arizona   بالولایات المتحدة.  

وتجدر الإشارة هنا إلى أن هذا النوع من النظم یتمیز بأنه مفصّل حسب مواصفات واحتیاجات الجامعة والفئات المستهدفة، ویمکن توسیعها بسهولة للتکیف مع التغیرات الجدیدة فی الجامعة، فی حین أن سلبیاتها تکمن فی انها ذاتیة التطویر، وتحتاج إلى کثیر من الوقت والقوة العاملة والأموال لتحقیق الأهداف المنشودة.

أما أنواع نظم إدارة التعلم الإلکترونی التی اتفق علیها التربویین فهی:

• ·          نظم ادارة التعلم الإلکترونی مفتوحة المصدر:

وهذه النظم تشتمل على معظم خصائص النظم التجاریة إضافة إلى کونها مجانیة، ومفتوحة المصدر البرامجی بحیث یمکن تطویرها والاضافة علیها من قبل الأخرین ومن أمثلتها (Moodle-Sakai)، وتجدر الإشارة إلى أن المقصود ببرنامج مجانی مفتوح المصدر هو عدم وجود رسوم على تحمیله من الانترنت واستخدامه، مع إمکانیة تعدیله برمجیا لیخدم أهدافک، ولکن خدمات الدعم الفنی والصیانة والتدریب تحتاج إلى میزانیة وقد تکون مکلفة. (عامر سیاف ومحمد القحطانی،2014: 13)

ومن امثلة هذه النظم المفتوحة المصدر: (ونظام (Caroline ونظام (Top Class)، ونظام Moodle   الذی یعتبر من أشهرها.

• ·          نظـــام مــودل (Moodle):

یعتبر نظام مودل (Moodle) أحد نظم إدارة التعلم الإلکترونی مفتوح المصدر الذی یساعد المعلم فی توفیر بیئة تعلیمیة الکترونیة کما یمکن استخدام النظام على المستوى الفردی أو المؤسسی عل حد سواء.

یعتبر من أشهر نظم ادارة التعلم الإلکترونی مفتوحة المصدر للتعلم الإلکترونی وهو برنامج حر ومفتوح المصدر ویعرف بنظام إدارة الفصل أو نظم إدارة التعلم أو بیئة التعلم الافتراضیة. (خیر شواهین، 2015) ویضیف محمد عبد الوهاب(2015)، أن من ممیزات مودل (Moodle) أنه مفتوح المصدر مجانی قابل للتطویر من قبل مطورین آخرین، سهولة الاستخدام من قبل المعلمین والطلاب، مدعم لمعیار سکورم ویتمیز بمیزتین هامتین عرض المقررات الإلکترونیة وإنشاء الاختبارات الذاتیة https://moodle.org.

فهو أحد نظم إدارة المقررات ومحتویات التعلیم فبالإضافة إلى أنه وعاء للمقررات فهو یحتوی على أدوات لتطویر الأنشطة التعلیمیة حیث یستخدم من قبل آلاف المؤسسات التربویة حول العالم لإنتاج مقررات إلکترونیه على الإنترنت، ودعم المقررات التقلیدیة.

ویعرف بأنه برنامج متکامل مسؤول عن إدارة العملیة التعلیمیة الإلکترونیة تبنته وزارة التعلیم العالی المصریة یضم العدید من الوظائف متمثلة فی اختبارات ومنتدى وغرف حوار واختبارات واستبانات وفصول افتراضیة وغیرها. (محمد عبد الوهاب،2015م، ص50)

وللتعرف على أثر استخدام نظام إدارة التعلم مودل Moodle على تحصیل طالبات الصف الثالث متوسط فی مقرر اللغة الإنجلیزیة، قام کل من  جواهر الیوسف ومحمد المشیقح (2015) بدراسة تجریبیة بتصمیم وحدة الکترونیاً على نظام إدارة التعلم مودل Moodle، وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة  إحصائیة  عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات الاختبار التحصیلی للمجموعتین لصالح المجموعة التجریبیة، وقد أوصى الباحثان بضرورة تطبیق نظام إدارة التعلم مودل Moodle فی تصمیم وتدریس المقررات الدراسیة وتأهیل الأساتذة والطلاب وتدریبهم على استخدام النظام بکفاءة.

وهدفت دراسة منال قادی (2015) لقیاس فاعلیة برنامج تدریبی قائم نظام إدارة التعلم الإلکترونی مودل Moodle فی تنمیة التحصیل والاتجاه نحو المهنة لدى الطالبات المعلمات فی تخصص العلوم بکلیة التربیة بجامعة أم القرى، وأثبتت النتائج فاعلیة البرنامج التدریبی القائم على نظام مودل على کل من درجات الطالبات فی التحصیل والاتجاه، وأوصت الدراسة بضرورة استخدام المزید من المنصات النظم المتطورة التی تجمع بین التفاعلیة وإدارة التعلم لمواجهة متطلبات العصر ومتغیراته.

کما سعت دراسة محمد عبد الوهاب (2015) دراسة هدفت إلى إعداد برنامج مقترح فی استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی مودل Moodle، وقیاس أثره على التحصیل والقدرة على الإنجاز لدى طلاب التعلم التجاری بکلیة التربیة بسوهاج، وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلاله إحصائیة بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی لأدوات الدراسة لصالح التطبیق البعدی، مما یؤکد فاعلیة البرنامج المقترح فی استخدام نظام إدارة التعلم مودل Moodle  فی التدریس.

وقد اختار البحث الحالی نظام إدارة التعلم الإلکترونی مودل (Moodle) لما یمیزه من واجهة عربیة سهلة والحصول على دعم فنی تمیزه عن غیره من النظم مفتوحة المصدر.

وتتلخص خصائص نظام إدارة التعلم الإلکترونی مودل (Moodle) فی أنه:                   (محمد عبد الوهاب،2015م: ص67)

-            نظام مفتوح المصدر لا یهدف للربح متوفر ب 45 لغة برمجیة.

-            قابل للتطویر من قبل المطورین الأخرین.

-            سهولة الاستخدام للمتعلمین والمعلمین.

-            وجود میزة إنشاء الاختبارات الذاتیة.

-            وجود میزة عرض المقررات الإلکترونیة بأکثر من صیغة.

-            توافر جمیع وسائل الاتصال بالمتعلمین.

-            مدعم لمعیار سکورم (SCORM).

  یعتبر نظام مودل(Moodle) أحد نظم إدارة التعلم الرقمی مفتوح المصدر الذی یساعد المعلم فی توفیر بیئة تعلیمیة إلکترونیة، وهو نظام صمم لمساعدة المعلم فی تطویر بیئة تعلیمیة إلکترونیة یمکن استخدام النظام على المستوى الفردی أو المؤسسی ومصمم باستخدام لغة PHP مع قاعدة بیانات MySQL. (عبد الحمید بسیونى، 2007)

• ·          نظم ادارة التعلم الإلکترونی مغلقة المصدر:

وتعرف بـأنها أنظمة یتم تطویرها وامتلاکها والتحکم بها لصالح جهة خصوصیة وهو عکس النظام المفتوح، فالنظام المغلق یعنی أن شرکة واحدة أو مجموعة صغیرة من الشرکات تتحکم بکل استخدامات التقنیة.

ومن أبرز میزات نظام التعلم المغلق: إن کود المصادر عادة ما یعتبر بمثابة الأسرار التجاریة للشرکة وإجراء التعدیلات على البرامج من ناحیة التقنیة لأغراض عملیة یکون ملک خاص لها. (محمد سلیمان ،2014: 144)

أما عیوب أنظمة التعلم الإلکترونیة مغلقة المصدر فتنحصر فی: إنه مقید؛ حیث یتم التعدیل علیه من قبل الشرکات ولیس الأفراد، کما إنه مکلف تجاریاً على عکس الأنظمة المفتوحة المصدر المجانیة. (محمد سلیمان ،2014: 144)

ومن أمثلة النظم المغلقة المصدر :(Blackboard، (Desire2Learn (D2L -learning space-Ecollege -تدارس –زدنی) ویعد (Desire2Learn) من أشهرها.

• ·          نظام إدارة التعلم الإلکترونی(D2L):

من إصدارات نظم إدارة التعلم الإلکترونی التابعة لشرکة (Desire2Learn)، وهو نظام إدارة التعلم الإلکترونی المعتمد بجامعة أم القرى بالمملکة العربیة السعودیة، ویصنف ضمن أنظمة إدارة التعلم والمحتوى مغلقة المصدر، حیث أنه لا یمکن استخدامه والوصول إلیه إلا من قبل الأشخاص الذین یمتلکون رقم مستخدم وکلمة مرور من المنتسبین للجامعة.

وقد صمم النظام على أسس تعلیمیة لیساعد أستاذ المقرر على توفیر بیئة تعلیمیة إلکترونیة، ویتفق النظام مع المعیار العالمی لتصمیم المقررات الإلکترونیة (QM). وهو نظام یعمل على إکساب الطلاب المهارات والممارسات التعلیمیة من خلال استخدام تقنیات المعلومات والاتصالات ووسائطها المتعددة والتفاعل النشط مع المحتوى وعضو هیئة التدریس والطلاب بصورة متزامنة أو غیر متزامنة فی الوقت والمکان والسرعة الملائمة لکل الأطراف.   (عمر الصعیدی،2016: 68)

وبما أن نظام (Desire2learn) أحد هذه الأنظمة التی ما زال غیر معروف فی العالم العربی؛ إذ تعد جامعة أم القرى من أوائل الجامعات على مستوى الشرق الأوسط التی تتبنى هذا النظام؛ ولا توجد إلا دراسات قلیلة تناولت فاعلیة هذا النظام من التعلیم والتی أحدثها دراسة حنان الزوایدی (2018) التی هدفت لقیاس فاعلیة نظام إدارة التعلم الإلکترونی (D2L) فی تنمیة مهارات التعلم الفردی والتشارکی لدى طلاب جامعة الطائف واظهرت  نتائج من الدراسة الى  إن فاعلیة نظام إدارة التعلم الإلکترونی فی تنمیة مهارات التعلم الإلکترونی الفردی لدى الطلبة مرتفعة ،وکذلک فاعلیته فی تنمیة مهارات التعلم الإلکترونی التشارکی لدى الطلبة بدرجة مرتفعة ، مما یدل على أهمیة توظیف الأنظمة الإلکترونیة فی عملیات التعلیم والتعلم ویؤکد دورها الإیجابی فی تحقیق جودة التعلم بتکلفة وجهد أقل. وعدم وجود فروق دالة إحصائیاً فی تنمیة مهارات التعلم الإلکترونی الفردی والتشارکی تبعاً لتغیر صفة المستخدم (طالب – عضو هیئة تدریس)، أو لاختلاف جنسه (ذکور-إناث)، أو اختلاف نوع الکلیة التی ینتمی لها المستخدم (علمیة-إنسانیة).

و قلة الدراسات التی تناولت وجه الاختلاف بینه وبین نظم التعلم الالکترونی الأخرى – على حد علم الباحثون-؛ لذلک سیحاول هذا البحث الکشف عن فاعلیة استخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی على تنمیة بعض مهارات الحاسب الآلی وقیاس فاعلیة کل من نظامی (Desire2learn) و((Moodle وتوفیر کل السبل المتاحة عبر هذه الأنظمة لتنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى الطالب فی جامعة أم القرى والاستفادة منها.

مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة (Excel)

إن إضافة الحاسب الالی کمادة دراسیة خطوة مهمة نحو التحدیث والتطویر، حیث فطنت معظم الدول العربیة الی أهمیة تعلم الحاسب الالی وتعلیمه، وادخلته فی البدایة ضمن برامج التعلیم الجامعی والفنی ثم سعت الى إدخاله کمادة دراسیة فی مناهج التعلیم العام، والهدف الرئیسی من إدخال الحاسب الآلی کمادة دراسیة هو التثقیف العام، أی نشر الثقافة الحاسوبیة (Computer Literacy) فی المجتمع.

ویمکن تصنیف مقررات الحاسب الالی حسب أهدافها إلى ثلاث فئات هی: (جودت سعادة وعادل السرطاوی، 2003: 44)

1. مقررات لتقدیم المبادئ الأساسیة للمعلومات بهدف نشر المعرفة المعلوماتیة فی والمجتمعات الأخرى.
2. مقررات دراسیة متعمقة لدراسة علوم الحاسب الالی ونظم المعلومات کعلم قائم بذاته، بهدف اعداد کوادر بشریه مؤهلة للقیام على صناعه المعلومات والأبحاث                   ومجالات التطویر.
3. مقررات لنشر استخدامات الحاسب الالی فی مختلف القطاعات المهنیة، بهدف تطویر تطبیقات الحاسب، والاستفادة من تقنیاته على الوجه الأمثل.

یعد مقرر مدخل علوم الحاسب من المقررات التی تهدف لنشر استخدام الحاسب الالی فی مجال المحاسبة، بهدف تطویر تطبیقات الحاسب الآلی، والاستفادة من تقنیاته فی مجال تخصص الطالب.

لا بد من مراعاة طبیعة مقررات الحاسب الالی عند تدریسها کمواد مستقله، من حیث کونها تتکون من جانبین هما "الجانب النظری والجانب العملی"، بحیث یجب على المعلم مراعاة ذلک واستخدام طرق التدریس المناسبة لکل جانب، وعدم اهمال جانب على حساب الاخر، مع التأکید والترکیز على النواحی التطبیقیة (العملیة) عند تدریس هذه المقررات الدراسیة.

إن تنمیة مهارات الحاسب الآلی لدى الطلاب من الأمور المهمة فی مجال التربیة التعلیم، وتطویر أسالیب حدیثة لتنمیتها، تکفل تنمیة قدراته فی مجال تقنیة الحاسب الآلی وربطه بما یدور فی المجتمع المحیط به، وبسوق العمل.

من الدراسات التی تناولت تنمیة مهارات الحاسب الآلی دراسة حماد العنزی (2011) التی هدفت إلى تصمیم مقرر دراسی لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والانترنت لدى طلاب الصف الأول المتوسط والتعرف على فاعلیته فی تنمیة تلک المهارات لدیهم.أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی الأداء المهاری بین التطبیق القبلی والبعدی لصالح البعدی وکان من أهم التوصیات ضرورة إدخال مقررات دراسیة للحاسب الآلی والانترنت فی جمیع صفوف المرحلة المتوسطة کمادة مستقلة.

وهدفت دراسة محمد خلف الله (2006) إلى معرفة فاعلیة برنامج تدریبی عن بعد بالإنترنت على مهارات استخدام برامج الحاسوب والتحصیل والاتجاه نحو التدریب لدى أخصائی تکنولوجیا التعلیم من العاملین بمدارس التعلیم، وقد أظهرت الدراسة فاعلیة النموذج المقترح لنموذج التدریب باستخدام الانترنت وضرورة العمل على تصمیم برامج التدریب من بعد بالإنترنت، لمراعاة اختیار النمط المتقدم، وأنه یوجد فروق بین متوسطی درجات أفراد المجموعتین التجریبیتین فی التطبیق القبلی والبعدی یعزى إلى نوع نمط التدریب متزامن وغیر متزامن.

نتائج البحث ومناقشتها

1-       التطبیقالقبلیلأدواتالبحث:

تم تطبیق کل من الاختبار التحصیلی المعرفی وبطاقة الملاحظة قبلیاً على الطلاب عینة البحث قبلیًا بهدف التعرف على مدى تکافؤ المجموعات) مجموعة التعلم بنظام (Desire2learn) وبنظام Moodle) ) وذلک قبل إجراء التجربة الأساسیة للدراسة بالإضافة إلى دلالة الفروق بین المجموعات، وذلک لتحدید أسلوب التحلیل الإحصائی المناسب.

للتأکد من التکافؤ بین المجموعات الثلاث فی التطبیق القبلی لأدوات البحث تم استخدام اختبار کروسکال والیس للعینات اللابارامتریة للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائی SPSS، وجدول (5) یوضح ذلک.

جدول (5) متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق بین درجات المجموعات الثلاث (التجریبیة الأولى والثانیة والاستکشافیة فی التطبیق القبلی للاختبار التحصیلی المعرفی وبطاقة الملاحظة

یتضح من جدول (5) ما یلی:

- لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn) والمجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) والمجموعة الاستطلاعیة فی اختبار التحصیل المعرفی لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel وبطاقة الملاحظة للتطبیق القبلی، مما یؤکد تکافؤ المجموعات الثلاث قبل تطبیق البرنامج.

2- التطبیق البعدی لأدوات البحث للإجابة عن أسئلة البحث:

تمعرضالنتائجالتیکشفعنها البحثومناقشةهذهالنتائج، منخلالالإجابةعنأسئلةالبحث، وفیما یلی تفصیل ذلک:

إجابةالسؤالالأول: والذی ینص على ما یلی:

ما فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Desire2learn فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار ویلکوکسون للعینات اللابارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی Spss، وجدول (6) یوضح ذلک.

جدول (6) متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق بین التطبیقین القبلی والبعدی لدرجات طلاب المجموعة التجریبیة الأولى فی اختبار التحصیل المعرفی وبطاقة الملاحظة

یتضح من جدول (6) ما یلی:

- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn) فی اختبار التحصیل المعرفی لمهارات الحاسب الآلی بین التطبیقین القبلی والبعدی، لصالح التطبیق البعدی.

- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn) فی بطاقة الملاحظة بین التطبیقین القبلی والبعدی، لصالح التطبیق البعدی.

إجابةالسؤالالثانی: والذی ینص على ما یلی:

ما فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Moodle فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار ویلکوکسون للعینات اللابارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی Spss، وجدول (7) یوضح ذلک.

جدول(7) متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق بین التطبیقین القبلی والبعدی لدرجات طلاب المجموعة التجریبیة الثانیة فی اختبار التحصیل المعرفی وبطاقة الملاحظة

یتضح من جدول (7) ما یلی:

- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) فی اختبار التحصیل المعرفی لمهارات الحاسب الآلی بین التطبیقین القبلی والبعدی، لصالح التطبیق البعدی.

- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) فی بطاقة الملاحظة بین التطبیقین القبلی والبعدی، لصالح التطبیق البعدی.

إجابةالسؤالالثالث: والذی ینص على ما یلی:

ما فاعلیة استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Desire2learn مقابل نظام إدارة التعلم الإلکترونی Moodle فی تنمیة بعض مهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel لدى طلاب جامعة أم القرى؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار مان ویتنی للعینات اللابارامتریة للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائی Spss، وجدول (8) یوضح ذلک.

جدول(8) متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیتین لدرجات الطلاب عینة البحث فی اختبار التحصیل المعرفی وبطاقة الملاحظة

یتضح من جدول (8) ما یلی: 

- لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn)، ومتوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) فی اختبار التحصیل المعرفی لمهارات برنامج الجداول الإلکترونیة Excel.

- لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بین متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى (باستخدام نظام Desire2learn)، ومتوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة (باستخدام نظام Moodle) فی بطاقة الملاحظة.

تفسیر نتائج البحث

أسفرت نتائج الدراسة عن تفوق مجموعة البحث فی القیاس البعدی بعد استخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی فی مستویات (التذکر والفهم والتطبیق) والدرجة الکلیة من الجانب المعرفی، حیث کان حجم التأثیر کبیرًا، ویمکن رد ذلک إلى ما یمتاز به استخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی وبغض النظر عن النظام المستخدم فی التدریس، والمتمثلة فی:

-      تعمل نظم إدارة التعلم الإلکترونی على خلق بیئة تعلیمیة خصبة حیث أنها تساعد الطلاب على استخدام تقنیة المعلومات ومحرکات البحث والمصادر الإلکترونیة لدراسة البرامج والمناهج وتنمیة المهارات لدى الطلاب.

-      تزوید الطالب بأنظمة تفاعلیة تسمح بمشارکته فی تفاعل مع المعلم ومع زملاءه، وبالتالی الاستفادة من تبادل المعلومات مع الآخرین.

-      لها تأثیر بالغ فی زیادة دافعیة الطالب للتعلم وتحسین اتجاهاته نحو التعلم عبر الویب.

-       تسهم فی اکتساب خبرات إیجابیة فی التعلم التکیفی تمکن الطلاب من اختیار محتویات الدرس بالشکل المناسبة لهم، وتعدیلها بما یتلاءم مع بیئات تعلمهم التی تتمیز بالتمرکز حول الطالب.

-      دعم المشارکة والتفاعل الإلکترونی للمعلومات مع المعلمین والطلاب، والطلاب مع بعضهم، مما یزید من سهولة وبساطة المقرر الدراسی.

-      نظم إدارة التعلم الإلکترونی حولت الطالب من دور المتلقی إلى المشارک فی عملیة التعلیمیة مما یؤدی تنمیة التفکیر لدى الطلاب فینعکس ذلک على التحصیل.

-      تحقیق التواصل وتبادل المعلومات والملفات والروابط والمحادثات بین المستخدمین.

-      مراعاة الفروق الفردیة، ومراعاة خصائص الطلاب، بحیث إتاحة التعلم فی الوقت المناسب وبالسرعة المناسبة لهم.

کما یرى الباحثون أن الخواص الإضافیة فی نظم إدارة التعلم الإلکترونی تیسر عملیة التعلم وتحقق متعة التعلم وتبادل الخبرات فخاصیة الفصول الافتراضیة تمکن من تکوین مجموعات من الأشخاص حسب تصنیفهم، بحیث یمکن للمدرس إضافة الطلاب والتفاعل معهم، وخاصیة منتدیات النقاش، بحیث یمکن للمدرس أو الطالب کتابة سؤال أو تعلیق أو مشارکة مقاطع فیدیو أو صور أو روابط جدیدة مع جمیع المضافین فی النظام بمجرد المشارکة

ویتفق ما توصل إلیه البحث الحالی من نتائج فی الجانب المعرفی مع نتائج الدراسات التی تناولت التحصیل المعرفی مثل دراسة منال قادی (2015)، ودراسة محمد عبد الوهاب (2015)، ودراسة جواهر الیوسف ومحمد المشیقح (2015)، ودراسة رزان العمرو (2012).

ویتفق ما توصل إلیه البحث الحالی من نتائج فی جانب تنمیة المهارات مع نتائج الدراسات التی تناولت تنمیة مهارات الحاسب الآلی، مثل دراسة محمد سلیمان (2014).

 

 

 

 

 

 

 

توصیات البحث

فی ضوء ما توصل إلیه البحث الحالی من نتائج فإنه یوصی بما یلی:

1. توظیف واستخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی فی تدریس وتنمیة مهارات مختلفة لدى الطلاب لما أثبته البحث الحالی من فاعلیتها فی تنمیة الجانب المعرفی ومهارات               الحاسب الآلی.
2. دعم اتجاه المعلمین نحو استخدام نظم إدارة التعلم الإلکترونی للاستفادة من إمکاناتها فوجود اتجاه ودافع هو المحرک للاستفادة منها.
3. استثمار الأدوات والتطبیقات المتاحة فی نظم إدارة التعلم الإلکترونی المفتوحة منها ومغلقة المصدر، فی تحقیق الفائدة والمنفعة العلمیة.
4. الاشتراک بین عدد من المتخصصین التربویین، والفنیین، والمختصین فی المادة العلمیة، والتقنیین الأکادیمیین کفریق واحد عند تصمیم وحوسبة المقررات التعلیمیة، وتطویرها والاهتمام بعملیة تطویر البرمجیات التی تم إنتاجها.
5. الاهتمام بتنمیة مهارات الحاسب الآلی لدى الطلاب، والطالبات، والمعلمین، والمعلمات لما لها من فائدة کبیرة فی عملیة التعلم.

المراجع:

أولا: المراجع العربیة

• إحسان بن محمد کنساره وعبد الله بن إسحاق عطار (2013): الجودة الشاملة فی التعلیم الإلکترونی، مکة المکرمة: مؤسسة بهادر للنشر والتوزیع.
• أحمد صادق عبد المجید (2008): برنامج مقترح فی التعلیم الإلکترونی باستخدام البرمجیات الحرة مفتوحة المصدر وأثره فی تنمیة مهارات تصمیم وإنتاج دروس الریاضیات الإلکترونیة والاتجاه نحو التعلیم الإلکترونی لدى الطلاب المعلمین، مجلة کلیةالتربیة، جامعة المنصورة، العدد (66)، الجزء الثانی، ینایر. ص ص 283-333.
• المؤتمر الدولی الأول " التعلیم النوعی الابتکاریة وسوق العمل (2018) البیان الختامی للمؤتمر الدولی الرابع للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بُعد، المنعقد فی الفترة من 16-17 یولیو، جامعة المنیا، مصر.
• المؤتمر الدولی الرابع للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بُعد بعنوان " تعلم مبتکر: لمستقبل واعد" (2015م) البیان الختامی للمؤتمر الدولی الرابع للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بُعد، المنعقد فی الفترة من 2-5 مارس، الریاض: وزارة التعلیم، المملکة العربیة السعودیة.
• جواهر الیوسف ومحمد المشیقح (2015): أثر استخدام نظام Moodle على تحصیل طالبات الصف الثالث متوسط فی مقرر اللغة الإنجلیزیة بمدینة الریاض، المجلة الفلسطینیة للتعلیم المفتوح والتعلیم الإلکترونی، مج 6 العدد 11، ص ص 51 -64.
• جودت أحمد سعادة، وعادل فایز السرطاوی (2003): استخدامالحاسوبوالانترنتفی میادینالتربیةوالتعلیم، عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
• حماد طیار معیوف العنزی(2011): تصمیممقرردراسیمقترحلتنمیةمهارات الحاسبالآلیوالانترنتلدىطلابالمرحلةالمتوسطة، رسالة دکتوراه، جامعة أم القرى.
• حنان الزوایدی (2018) فاعلیة نظام إدارة التعلم الإلکترونی (D2L) فی تنمیة مهارات التعلم الفردی والتشارکی لدى طلاب جامعة الطائف، بحث مقدم للمؤتمر الدولی الأول " التعلیم النوعی الابتکاریة وسوق العمل " فی الفترة من 16-17 یولیو، جامعة المنیا، مصر.
• خیر سلیمان شواهین (2015): التعلیم الإلکترونی وحوسبة المناهج تقنیاً وتربویاً (ط1). الأردن: المکتبة الوطنیة.
• رزان بنت منصور العمرو (2012): واقعاستخدامطالباتوأعضاءهیئةالتدریسبقسمتقنیاتالتعلیم لنظام إدارةالتعلمالبلاکبورد (Black Board)، رسالة ماجستیر، المملکة العربیة السعودیة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود. الریاض.
• روضة عمر وزهرة المصعبى (2017): فعالیة استخدام تطبیق بلاک بورود لتعلم النقال فی تنمیة الاتجاهات نحو التعلم الإلکترونی النقال لدى طلبات جامعة نجران، المجلة التربویة الدولیة المتخصصة، ص ص126-136.
• عبد الحمید بسیونی (٢٠٠٧ ) : التعلیمالإلکترونیوالتعلیمالجوال. القاهرة: دار الکتب العلمیة للنشر.
• عامر مترک سیاف البیشی ومحمد عایض القحطانی (2014): تقویم تجربة الملک خالد فی استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی البلاک بورد، تکنولوجیا التربیة-دراسات وبحوث، مصر، ص ص1-59.
• عثمان ابراهیم السلوم (2011): الفصول الافتراضیة وتکاملها مع نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد. دراسات المعلومات. (11). ص ص111-127.
• عمر بن سالم الصعیدی (2016): مدى التأثیر الإیجابی لعدد من العوامل على الاستخدام الحقیقی لنظام إدارة التعلم الإلکترونی، تکنولوجیا التربیة-دراسات وبحوث، مصر، (26)،59-94.
• محمد خلف لله (2006): فاعلیةبرنامجتدریسیعنبعدبالأنترنتعلىمهاراتاستخدام برامجالحاسوبوالتحصیلوالاتجاهنحوالتدریببالشبکةلدىأخصائیتکنولوجیاالتعلیم، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، القاهرة، مصر.
• محمد السید سلیمان (2014): فعالیة التدریب على استخدام نظام ادارة التعلم والمحتوى الإلکترونی فی تنمیة الوعی المعلوماتی ومهارات التعلم الإلکترونی لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة طیبة، مجلة کلیة التربیة بالزقازیق – دراسات تربویة ونفسیة، (83).
• محمد محمد مصطفی(2012) فاعلیة الفصول الافتراضیة فی تنمیة مهارات معالجـة الـصور الرقمیة لدى طلاب علوم الحاسب الآلی بالمملکة العربیة السعودیة، معهد البحوث والدراسات العربیة، القاهرة: المنظمة العربیة للتربیة والعلوم والثقافة. ص ص
• محمد محمود عبد الوهاب (2015). "فعالیة برنامج مقترح فی استخدام نظام ادارة التعلم الإلکترونی مودل (Moodle) فی التدریس وأثره على الجانب التحصیلی والمهارى والدافع لإنجاز لدى طلاب التعلیم التجاری بکلیة التربیة بسوهاج"، مصر، المجلة التربویة، 40، ص ص 51-90.
• منال عمار قادی (2015): فاعلیة برنامج مقترح قائم على نظام المودل لتنمیة التحصیل والاتجاه نحو المهنة لدى الطالبات المعلمات. بحث مقدم للمؤتمر الدولی الرابع للتعلیم الإلکترونی والتعلیم عن بعد والمقام بالریاض المملکة العربیة السعودیة.
• ولید سالم الحلفاوی (2011): مستحدثات تکنولوجیا التعلیم فی عصر المعلومات، ط2، دار الفکر للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
• ولید عبد الکریم محمود صوافطة (2016): فاعلیة التعلم المدمج القائم على نظام ادارة التعلم الإلکترونی بلاک برود فی تنمیة الاتجاهات نحو الفیزیاء لدى طلبة الکلیات الصحیة بجامعة الملک سعود، المجلة التربویة – الکویت ،30(119)، ص ص 295-346

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ثانیاً: المراجع الأجنبیة

• Branzburg, Jeffrey :( 2005) How to Use the Moodle Course Management System", Technology & Learning, 26, pp 1-40.
• Khadijah Abdul Rahman, Siti Aswani Mohd Ghazali, Dr Mohd Nasir Ismail  (2011) The Effectiveness of Learning Management System (LMS) Case Study at Open University Malaysia (OUM), Kota Bharu Campus, Journal of Emerging Trends in Computing and Information Sciences, Volume 2 No. 2
• Maloney, B., and Gutierrez, T:( 2006 ): An Enquiry into Moodle Usage and Knowledge in a Japanese ESP program. PacCALL Journal, vol. 2، no. 1, pp48-60.
• El-Sabagh, H. A. (2015). Evaluation of Blended Courses Design for Quality Assurance and Continuous Improvement at Umm Al-Qura University, 4th – International Conference For e-learning & Distance Education, 2-5 March , Riyadh, KSA. Available online,

http://eli.elc.edu.sa/2015/sites/default/files/144.pdf.

• English Language Learning-The Case of University of Botswana Undergraduates. In Conference proceedings. ICT for language learning (p. 173). libreria universitaria. it Edizioni.‏

 

 

 

 

ثالثاً: المواقع الإلکترونیة

• موقع عمادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد بجامعة أم القرى

https://uqu.edu.sa/news/ar/14676

• موقع شرکة دیزایرتولیرن

https://www.d2l.com

• موقع شرکة مودیل

https://moodle.org/?lang=ar

• موقع المؤتمر الدولی الرابع للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد

http://eli.elc.edu.sa/2015/

• موقع المؤتمر الدولی الثانی للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد

http://eli.elc.edu.sa/2011/papersar.htm

• موقع عمادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد بجامعة أم القرى

https://uqu.edu.sa/news/ar/14676

• موقع المؤتمر الدولی لتکنولوجیا المعلومات الرقمیة" الاتجاهات الحدیثة فی تکنولوجیا المعلومات " (2013)

http://digital.jilwan.com/

• موقع المؤتمر العلمی الخامس عشر للجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم بعنوان تکنولوجیا التعلیم: رؤى مستقبلیة.

http://eaet.org.eg/

• موقع المرکز القومی المصری للتعلیم الإلکترونی (2008) مقدمة عن التعلیم الإلکترونی . متوفر على الإنترنت

http://www.nelc.edu.eg/arabic/introduction_elearning/topic8.php

 

 

Article View: 687

PDF Download: 298