أثر بنية اختبار اختيار من متعدد في الحاسب الآلي على معالم الفقرة وفق نظرية استجابة الفقرة

 

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

أثر بنیة اختبار اختیار من متعدد فی الحاسب الآلی على معالم الفقرة وفق  نظریة استجابة الفقرة

 

إعــــداد

أ / محمد علی جابر المساوى

       جامعة تبوک

 

 

 

 

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الثانی –  فبرایر 2018م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

الملخص:

هدف البحث الحالی إلى الکشف عن أثر بنیة اختبار اختیار من متعدد على  معالم الفقرة ودقة تقدیرها وفق نظریة الاستجابة للفقرة, ولتحقیق أهداف البحث تم تصمیم اختبار تحصیلی اختیار من متعدد أربعة بدائل فی مقرر الحاسب الالی ،حیث تکونت الأداة بصورتها الأولیة  من  (40) فقرة، وتم إدخال أربع مخالفات  على فقرات اختبار الاختیار  من متعدد ، هی : طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، کلاهما صحیحان ، بحیث أصبح الاختبار یتکون من نموذجین الأول یتکون من فقرات سلیمة البنیة ، والثانی یتکون من نفس  محتوى فقرات النموذج الأول لکن أدخل علیها المخالفات الأربع السابقة ، ، ثم طبق النموذجین على عینة عشوائیة   تکونت من (624) طالبا.

أظهرت نتائج البحث ما یأتی الفقرات المتحررة من المخالفات التالیة: "موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح کلاهما صحیحان " أکثر دقة فی تقدیر معلمة الصعوبة من الفقرات المخالفة . کما دلت على وجود فروق دالة إحصائیاً  بین متوسط معلمة التمییز للفقرات التی تتضمن المخالفة ،وأن دقة تقدیر الفقرات المخالفة لمعلمة التمییز لا تختلف عن دقة تقدیر الفقرات المتحررة من المخالفات. کما دلت النتائج على  وجود فروق دالة إحصائیاً بین المتوسط الحسابی لمعلمة تخمین الفقرات التی تتضمن المخالفات ،والمتوسط الحسابی لمعلمة تخمین للفقرات المتحررة من المخالفات وکانت الفرق لصالح الفقرات المتحررة             من المخالفات.

الکلماتالمفتاحیة  : بنیة الاختبار  , اختبار اختیار من متعدد , معالم الفقرات , نظریة استجابة الفقرة .

 

 

 

 

 

Abstract

The main objective of the research is to explore the effect of a multiple choice test structure on the parameters of    item and its accuracy and on the coefficient of Reliability according to  Item  Response  theory, To achieve the objectives of the research, a four-choice multiple choice test was designed in the computer science course for the third secondary class (science and art). The questionnaire containing 40 item, was Entering four irregularities on the multiple choice test items: length of the correct alternative, position of the correct variant, all that is right , both right , so that the test consists of two forms. The first two items of the first model were intact. The two samples were based on a random sample consisting of (624) students.

The results of the research showed the following The items that are free of the following irregularities: "The location of the correct alternative, all that is true is both true" is more accurate in estimating the difficulty parameter of the violating paragraphs.There are statistically significant differences between the mean of the discrimination parameter for the items that contain the phrase "both are correct" and the average parameter of discrimination for the items that are free of the violation in favor of the liberated items. There are statistically significant differences between the means parameters of the guessing parameter for the items that include the following irregularities: the length of the correct variant, the correct position of the alternative, both true, and the mean of the guessing parameter for the items that were free of irregularities. There are statistically significant differences between the averages of the standard errors means of estimators the estimation parameter for the items that contain the following two violations: the correct alternative location, both correct, and the standard errors mean to estimate the guess parameter for vertebrae free items in favor of vertebrae.

المقدمة :

تعد فقرات الاختیار من متعدد من أکثر أنواع الاسئلة الاختیاریة انتشاراً فی الجامعات والمدارس ومن أکثرها مرونة ,ومما زاد من انتشارها وشیوعها کفاءتها وتعدد استعمالاتها حیث یمکن بواسطتها قیاس أهداف عقلیة متنوعة , والتی یمکن تقویمها بالاختبارات المقالیة باستثناء تلک الأهداف التی تتطلب مهارة فی التعبیر الکتابی وأصالة التفکیر فهی لا تقتصر على استدعاء المعلومة بل یمکن بواسطتها قیاس الفهم والاستنتاج والتطبیق والتحلیل والترکیب وغیرها من النشاطات العقلیة , کما أنها تعتبر أقل تأثراً من غیرها من الفقرات الاختیاریة بالتخمین والتهیؤ للاستجابة (Response-set) وتتکون فقرة الاختیار من متعدد من جزأین أو مکونین هما : المتن (stem) وهی التی تطرح المشکلة فی الفقرة . أما الجزء أو المکون الآخر وهی قائمة البدائل التی یطلب فیها قراءة المتن والبدائل ثم یختار البدیل الصحیح, وتسمى البدائل الخاطئة بالمموهات أو المشتتات ویکون المتن فی الفقرة على شکل سؤال أو جملة غیر تامة (Aiken,2002).

کما أنه یمکن ذکر بعض الاستراتیجیات المتعلقة بحکمة الاختبار, هناک استراتیجیات تتعلق بإرشادات قواعد وبناء الاختبار مثل : الاستفادة من خبرة الطالب فی تمییز البدیل الصحیح کمیل مصمم الاختبار لجعل البدیل الصحیح هو الأطول من بین البدائل , بالإضافة الى میله الى وضع الفقرات الخاطئة أکثر من الصحیحة  , ومیله فی أغلب الأحیان الى وضع البدیل الصحیح فی موقع متمیز بین البدائل , بالاضافة الى میله لوضع بعض الکلمات المحددة للإجابة مثل دائما- فقط – کل أو جمیع ما ذکر ) , بالإضافة الى وجود بعض الکلمات الأخرى التی تتکرر فی المتن أو البدائل(عوده,1988 ).

والسؤال الذی یطرح نفسه هل أن هذه الاختبارات التی یتعرض الطالب لها یتم تصمیمها بدقة وموضوعیة تامة لتکون النتائج دقیقة فی تحدید مستویات القدرة؟ وبالتالی تکون درجة القرار المعتمد على هذه النتائج أکبر دقة , مع أن الکثیر من کتب القیاس والتقویم التربوی تحتوی على مجموعة کبیرة من النصائح الجیدة , بالإضافة إلى تقدیمها الشرح الوافی والکامل وذلک فی مساعدة التربویین والمعلمین والأکادیمیین فی إعداد وتکوین وتحضیر مجموعة من الاختبارات الجیدة والفعالة لطلابهم, لکن فی الکثیر من الأحیان یکون هناک قصوراً فی هذه الاختبارات التی یعدها  التربویون والمدرسون , على الرغم من أن المبادئ العامة والقواعد الأساسیة تکون متوفرة وموثقة فی الکثیر من کتب القیاس بشکل جید , على الرغم أن کتابة الفقرات تعتبر فنا وعلما فی آن واحد (Downing,2005).

أجرى داوننغ (Downing , 2005) دراسة بعنوان : أثر مخالفة قواعد کتابة الفقرات على الاختبار والطلاب, بهدف دراسة أثر مخالفة قواعد کتابة الفقرات على خصائص الاختبار و علامات الطلاب , من خلال تطبیق أربعة اختبارات فی العلوم الأساسیة على طلاب السنة الأولى والثانیة فی کلیة الطب , فدلت النتائج على أن الفقرات المخالفة للقواعد کانت أصعب من الفقرات المعیاریة غیر المخالفة فی الاختبارات الأربعة , بینما کان تأثیر الفقرات المخالفة للقواعد على صدق وثبات الاختبار ضئیلاً جداً .

کما أجرى سلیمان (2008) دراسة هدفت إلى استقصاء أثر مخالفة قواعد صیاغة فقرات اختبار الاختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته ، ولتحقیق هذا الهدف تم إعداد اختباراً  تحصیلیاً  فی مادة علم النفس التربوی ، وهو أحد المواد التی تطرح فی الجامعة , وتکون الاختبار من (40) فقرة مخالفة من نوع اختیار من متعدد أربعة بدائل بواقع ) 10) فقرات لکل نوع من المخالفات الأربع الآتیة :طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، البدیل جمیع ما ذکر صحیح ، ، البدیل کلاهما صحیحان ، ویناظره اختباراً مکوناً من (40) فقرة متحررة من المخالفات ولها نفس المحتوى ، طبق الاختبار على عینة عشوائیة مکونة من (480) طالبا من طلاب جامعة تبوک وقد دلت النتائج أن الفقرات المخالفة لقواعد الصیاغة ، أسهل من نظیرتها الفقرات المتحررة من المخالفات وبفارق دال إحصائیاً ، ولا توجد فروق دالة احصائیاً بین معاملات تمییز الفقرات المخالفة الصیاغة ونظیرتها المتحررة من المخالفات ، کما یوجد فروق دالة احصائیا بین معاملات صدق وثبات الاختبار الذی فقراته مخالفة لقواعد صیاغة الفقرات والاختبار الذی فقراته متحررة من المخالفات والفروق لصالح الاختبار الذی فقراته متحررة من المخالفات.

وفی دارسة الصبح (2008) , قامت الباحثة بفحص أثر مخالفة قواعد بناء الفقرات على دقة تقدیر معالم الفقرات والأفراد ودالة المعلومات من خلال بناء اختبار مکون من صورتین (معیاریة , مخالفة ) فی کل صورة منها (35) فقرة , حیث احتوت الصورة المخالفة فقرات تتضمن المخالفات التالیة :

1. تضمین البدیل "لا شیء مما ذکر" کإجابة صحیحة .
2. صیاغة المتن بصورة النفی .
3. موقع البدیل الممیز ( البدیل الأول ).
4. البدیل غیر مقبول ظاهریا ( غیر المنطقی ).
5. وجود معلومات إضافیة فی المتن لا ضرورة لها .

دلت النتائج على أن دقة تقدیر معالم الفقرات والأفراد کانت أعلى للفقرات المعیاریة بشکل عام منها للفقرات المخالفة لقواعد بناء الفقرات , أما بالنسبة لدالة المعلومات الاختبار فقد أظهرت النتائج أن الفقرات المعیاریة قدمت معلومات أکثر فعالیة للمفحوصین ذوا القدرات المتدنیة والمتوسطة , بینما قدم النموذج المخالف معلومات اکثر فاعلیة للمفحوصین من ذوی القدرات العلیا . أما بالنسبة لقیمة دالة المعلومات فقد کانت أعلى فی النموذج المخالف عند جمیع مستویات القدرة .

أما دراسة تیرنت و ویر(Tarrant & Ware , 2008) فهدفت الى فحص أثر الفقرات المخالفة لقواعد البناء على الاختبار من نوع الاختیار من متعدد على خصائص الأفراد , من خلال تجمیع عشرة اختبارات فی التمریض وتصنیف فقراتها الى معیبة أو معیاریة , حیث تعتبر الفقرة معیبة إذا خالفت إحدى قواعد بناء الاختبار أو أکثر , وتعتبر الفقرة معیاریة إذا التزمت بجمیع قواعد فی کتابة الفقرات . فکانت نسبة الفقرات المعیبة فی الاختبارات جمیعها ما نسبته (47%) . ودلت النتائج على أن الفقرات المعیبة أثرت سلبا على الطلبة ذوی العلامات العلیا , ولم تؤثر على الطلبة ذوی العلامات المتدنیة من الناجحین.

وبینت نتائج دراسة الشریفین و طعامنة (2009) والتی هدفت فی الکشف عن أثر عدد البدائل فی اختبار الاختیار من متعدد فی دقة التقدیرات لقدرة الأفراد ومعالم الصعوبة للفقرات بأنه لا یوجد فروق دالة إحصائیا بین متوسط الأخطاء المعیاریة لصعوبة الفقرات تعزى لعدد البدائل للفقرة , وکانت هناک فروق ذات دلالة احصائیا بین متوسطات الأخطاء  المعیاریة فی تقدیرات معلمة القدرة للأفراد تعزى لعدد البدائل حیث جاءت دقة النتائج لصالح الاختبار ذو الثلاثة بدائل .

ففی دراسة قام بها (المصری, 2009 ) هدفت للمقارنة بین أثر شکلین من أشکال الفقرات (الاختیار من متعدد والتکمیل) على کل من تقدیر قدرات المفحوصین والخطأ المعیاری فی تقدیرها والخصائص السیکومتریة للفقرات, وقد تم بناء اختبار فی الثقافة الحاسوبیة لطلاب الصف الأول الثانوی فی مدیریة التربیة والتعلیم لمنطقة اربد الثانیة والبالغ عددهم (2159 ) طالباً وطالبة, وقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة( 0.05=) فی تقدیر قدرات الأفراد تعزى إلى شکل فقرات الاختبار, وکذلک وجود فروق دالة إحصائیا عند نفس مستوى الدلالة فی الآتی: (فی الخطأ المعیاری لتقدیر قدرات الأفراد تعزى لشکل فقرات الاختبار ولصالح فقرات الاختیار من متعدد , وفی الوسط الحسابی لدالة معلومات الاختبار تعزى لشکل فقرات الاختبار ولصالح فقرات التکمیل, و فی تقدیر الصعوبة والتمییز للفقرات تعزى إلى شکل الفقرات ولصالح فقرات التکمیل, وفی الخطأ المعیاری لتقدیر صعوبة وتمییز الفقرات تعزى لشکل الفقرات ولصالح فقرات التکمیل.

وأجرى الخصاونة (2010) دراسة هدفت إلى فحص أثر الوزن النسبی للفقرات المخالفة لقواعد بناء الفقرات على الخصائص السیکومتریة, حیث قامت الباحثة بتحکیم المخالفات على مقیاس ثیر ستون لإعطاء أوزان تعبر عن الأهمیة النسبیة لهذه المخالفات , ثم قامت ببناء اختبار تحصیلی مکون من خمسة نماذج , أربعة منها تحتوی على فقرات مخالفة بنسبة (50%) ونموذج واحد سلیم واستخدمت الباحثة المخالفات التالیة فی بحثها :

1. استخدام منبهات تدل على الإجابة الصحیحة .
2. استخدام البدیلین "جمیع ما ذکر" و "لا شیء مما ذکر".
3. بناء متن السؤال على صیغة أکمل الفراغ .
4. أن یکون البدیل الصحیح هو الأطول .

أظهرت النتائج أثراً سلبیاً لمخالفة قواعد بناء الاختبارات یزداد بزیادة الأهمیة النسبیة للمخالفات , على کل من الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته, من تمییز وصعوبة ومعاملات الثبات ومستوى الاداء على الاختبار .

وأجرى ظاظا(2010) دراسة هدفت إلى الکشف عن مدى مخالفة  قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد فی أسئلة امتحان شهادة الدراسة الثانویة العامة فی الأردن فی ضوء  مراجعة (2910) فقرات للأعوام (2007-2010 ) باستخدام (18) قاعدة للکشف عن مخالفة الفقرة لقواعد صیاغتها وأظهرت النتائج أن )416) فقرة أی ما نسبته 12.6 % تضمنت أکثر من مخالفة , وبشکل إجمالی وجدت (782) فقرة أی ما نسبته 26.9% فقرة مخالفة ، وتبین أن أکثر قاعدتین انتهاکا کانتا: ترتیب البدائل عمودیا بنسبة 67.7%  وترتیب البدائل منطقیاً أو عددیاً أو أبجدیاً بنسبة 9.8% فی حین حافظت الفقرات على عدم انتهاک ست قواعد ، کما توصلت الدراسة إلى أن امتحان الثانویة العامة فی الأردن بشکل عام یراعی قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد .

وأجرى الکنانی وفیضی (2012) د راسة بعنوان فاعلیة استخدام موقع البدیل الصحیح عند ابعاد البدیل الخاطئ فی صعوبة فقرات لأسئلة الاختیار من متعدد وتمییزها .وهدفت الدراسة إلى بناء مقیاس البدیل الصحیح فی أسئلة الاختیار من متعدد لمادة طرائق تدریس التربیة الریاضیة ، ومن خلال سعی الباحثان إلى الکشف عن أثر تغیر موقع البدیل الصحیح عند استخدام تقنیة إبعاد البدائل الخاطئة على تحصیل الطلبة فی أسئلة الاختیار من متعدد ، واشتملت عینة الدراسة على (60) طالباً من طلبة المرحلة الثالثة لکلیة التربیة الریاضیة فی جامعة المثنى فی  العراق ، حیث تم تقسیم عینة الدراسة إلى مجموعتین متساویتین حیث أجاب (130) طالباً وطالبة عن أسئلة النموذج الأول, کما أجاب(130) طالباً عن أسئلة النموذج الثانی . دلت النتائج على عدم وجود فروق معنویة بین نموذجی الاختبار من حیث الصعوبة والتمییز .

کما أجرى یعقوب وأبو فودة (2012) دراسة هدفت  إلى معرفة أثر مخالفة قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد فی الخصائص السیکومتریة لمفردات )الصعوبة، والتمییز( والخصائص السیکومتریة للاختبار )الثبات، والصدق) ولتحقیق ذلک تمّ بناء اختبار من نوع الاختیار من متعدد فی مبحث الریاضیات، تکون من 40 فقرة ذات أربعة بدائل، ثم جرى صیاغة فقرات الاختبار فی نموذج آخر مخالف لقواعد الصیاغة حیث جرى تطبیق نموذجی الاختبار  على عینة مکونة من 300 طالب، بواقع 150 طالبا لکل نموذج، وفی ظروف صفیة عادیة.  وبعد إجراءات التطبیق حسبت قیم معاملات صعوبة الفقرات وتمییزها فی نموذجی الاختبار، وکذلک معاملات صدقها وثباتها . فأظهرت النتائج أن الفرق کان دالاً إحصائیاً بین صعوبة وتمییز الفقرات التی لم تحتوی على المخالفات فی قواعد الصیاغة أو التی احتوتها، وبینت النتائج أیضا أن الفرق بین قیم معاملی ثبات الاتساق الداخلی فی نموذجی الاختبار کان دالاً إحصائیاً ، وکان الفرق بین قیم معاملی صدقها دالاً أیضاً.

وفی دراسة لیامان الوارد فی بنی عطا والرباعی (2013) , والتی هدفت الى تحدید العدد الأمثل فی البدائل فی اختبار الاختیار من متعدد, وذلک بهدف مقارنة الخصائص السیکومتریة لاختبارات الاختیار من متعدد , حیث أشارت النتائج إلى أن مستوى ثبات فقرات الاختبار المکون من ثلاثة وخمسة بدائل أعلى منها فی الفقرات المکونة من أربعة بدائل , کما أشارت النتائج أیضا إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین الاختبارات الثلاثة فی  الخصائص السیکومتریة للفقرات الخاصة بمعلمة الصعوبة والتمییز لکل منها , وقد اوصت الدراسة بأن فقرات الاختبار المکون من ثلاثة بدائل هی الأفضل , ویعود السبب فی ذلک إلى أن هذا النوع من الاختبارات یتم تطویره وتحلیله بطریقه أسرع وأسهل .

یظهر مما سبق أهمیة قواعد بناء فقرات الاختبار من الاختیار من متعدد والتی ظهر عدم تطبیقها أو مخالفتها فی معظم الدراسات یؤثر على  الخصائص السیکومتریة الفقرات والاختبار حیث دلت بعض الدراسات على أن فقرات اختبار الاختیار من متعدد فی النموذج صحیح البنیة تتمیز بمعامل ثبات عال بمقارنتها مع فقرات اختبار الاختیار المتعدد فی النموذج لآخر النموذج المخالف للبنیة.

کما أشارت هذه الدراسات الى وجود فروق ذات دلالة احصائیة فی تقدیر الخطأ المعیاری والوسط الحسابی وفی تقدیر معاملات الصعوبة والتمییز والتخمین .

مشکلة البحث وأسئلته :

یهتم الکثیر من علماء القیاس والتقویم  بقواعد کتابة فقرات الاختبارات بشکل عام , وکتابة فقرات اختبار الاختیار من متعدد بشکل خاص , لکنها تفتقر الى الکشف أو إیجاد البدیل العلمی على صحة هذه القواعد (Haladyna,&Downing,1989).

کما وأن مخالفة هذه القواعد  أصبح شائعا جدا (Tarrant & Ware , 2008 ) ومن هنا تبرز الحاجة لإجراء المزید من الابحاث والدراسات لتسلط الضوء على هذه القواعد وبیان أهمیتها , وکذلک جاء البحث کمحاولة علمیة لتقدیم دلیلاً علمیا ًتجریبیا  ًعلى صحتها .

کما أن هذا البحث یحاول تسلیط الضوء على بیان أهمیة قواعد بناء فقرات اختبار الاختیار من متعدد وأثر مخالفتها على تقدیر قدرات المفحوصین (Ability) وتقدیر معالم الفقرات (Item Parameters) وخصائص الاختبار المتمثلة بدالة معلومات الاختبار                       (Test Information ) باستخدام النموذج الثلاثی المعلم فی نظریة استجابة الفقرة ویحاول البحث الاجابة عن الأسئلة التالیة:

السؤال الأول : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة صعوبة الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

السؤال الثانی : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة  فی دقة تقدیر معلم صعوبة الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

السؤال الثالث : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة تمییز الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

السؤال الرابع : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة  فی دقة تقدیر معلم تمییز الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

السؤال الخامس : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة لمعلم تخمین الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

السؤال السادس : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة  فی دقة تقدیر معلم تخمین الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

أهمیة البحث :

تکمن أهمیة البحث الحالی فی محاولتها لإثبات أهمیة قواعد بناء اختبار الاختیار من متعدد , حیث یقوم البحث الحالی بتوضیح الأضرار المتعلقة بمخالفة هذه القواعد على تقدیر معالم الفقرات والاختبار , وکذلک فیما إذا کان هناک أهمیة لبعض القواعد عن غیرها .

کما و یعتبر البحث الحالی  إضافة علمیة لما سبق من أبحاث تربویة فی هذا المجال حیث إن البعض من العلماء قام بدراسة مخالفة واحدة أو اثنتین , أما البحث الحالی  فقد استخدم أربع مخالفات فی بناء وصیاغة اختبار الاختیار من متعدد وهی :

1. طول البدیل الصحیح.
2. موقع البدیل الصحیح.
3.  بدیل مرکب :جمیع ما ذکر .
4. بدیل مرکب کلاهما بدیلان صحیحان.

کما أن ما یمیز هذا البحث عن غیرها هو استخدامها للنظریة الحدیثة فی القیاس وهو النموذج اللوجستی الثلاثی المعلم , وهناک ندرة فی الأبحاث التی استخدمت نماذج النظریة الحدیثة فی استبعاد أو استقصاء أهمیة هذه القواعد حیث إن معظمها استخدمت النظریة التقلیدیة فی هذا المجال.

 

أهداف البحث :

یهدف البحث الحالی إلى :

1. معرفة أثر مخالفة القواعد التالیة لصیاغة اسئلة الاختیار من متعدد وهی (طول البدیل – موقع البدیل – جمیع ما ذکر – کلاهما بدیلان صحیحان).
2. معرفة أثر مخالفة القواعد السابقة على ثبات الاختبار وعلى  الخصائص السیکومتریة للفقرة (الصعوبة , التمییز، التخمین )وفق النموذج اللوجستی ثلاثی المعلم لنظریة استجابة الفقرة.

مصطلحات البحث :

-          النموذج اللوجستی ثلاثی المعلم:  هو أحد نماذج نظریة الاستجابة للفقرة ثنائیة التدریج ، حیث یُمکن لهذا النموذج تقدیر ثلاثة معالم للفقرة وهی : الصعوبة، التمییز، التخمین، وهو النموذج الذی یتحدد به الأداء على الفقرة بناء على جمیع معالم الفقرة.(Baker,2001).

-          معالم الفقرة: وهی معالم الصعوبة والتمییز والتخمین المنبثقة عن النموذج اللوجستی ثلاثی المعلمة (Baker,2001).

-          معلمة الصعوبة: هی نقطة على متصل القدرة تقابل احتمال (2/1+c) للإجابة عن الفقرة (أ ) إجابة صحیحة حیث یشیر الرمز (c)الى معلمة التخمین (Baker,2001).

-          معلمة التمییز: هی میل منحنى خصائص الفقرة الذی یحدث عنده تغییر فی اتجاه المنحنى (inflex point) الذی یقابل الصعوبة على متصل القدرة(Baker,2001) .

-          معلمة التخمین: هی احتمال إجابة فرد ذو قدرة متدنیة على فقرة ما إجابة صحیحة(Baker,2001).

-          معلمة القدرة (φ):وهی وحدة قیاس السمات الکامنة عند الأفراد وتقع على مقیاس متصل السمة(Baker,2001).

-          دقة التقدیر: هو تعبیر یشیر الى جودة الفقرات التی یمیزها الاحتمالیة الکبیرة فی أن التقدیر قریب من القیمة الحقیقة باستخدام الأخطاء المعیاریة فی التقدیر(Baker,2001).

-          اختبار الاختیار من متعدد : هی مجموعة من الفقرات التی تتکون من جزأین هما المتن : والذی یتضمن معلومة وأربعة بدائل واحد منها صحیح.

-          فقرات اختیار من متعدد سلیمة البنیة أو الصیاغة : وهی الفقرات التی أعدها الباحث مراعیا فی اعدادها قواعد وارشادات بناء فقرات الاختیار من متعدد.

-          فقرات اختیار من متعدد مخالفة البنیة أو الصیاغة : وهی الفقرات التی أعدها الباحث بهدف إظهار المخالفات فی قواعد البناء أو الصیاغة , والمخالفات هی :طول البدیل الصحیح , موقع البدیل الصحیح , جمیع ما ذکر , کلاهما صحیحان.

حدود البحث :

• ·           یقتصر البحث على الطلبة الذکور فی مدینة تبوک الذین یدرسون فی النظام الفصلی للمستوى الثالث الفصل الأول للعام الدراسی 1437 /1438 هـ  .
•  یقتصر البحث على الوحدتین الأولى(الشبکات الالکترونیة ) والثانیة ( أمن البیانات والمعلومات ) من منهج الحاسب الالی للمستوى الثالث للنظام الفصلی للمستوى الثالث للصف الثانی الثانوی.
• یقتصر البحث على إعداد نموذجین من اختبار اختیار من متعدد أحدهما صحیح البنیة والأخر مخالف للقواعد التالیة فی صیاغة فقرات الاختبار :

1. طول البدیل الصحیح.
2. موقع البدیل الصحیح(النصف الأول إما( أ) او (ب) فقط )
3.  بدیل مرکب :جمیع ما ذکر .
4. بدیل مرکب کلاهما بدیلان صحیحان.

ومن هنا تکمن أهمیة البحث الحالی لمحاولته لیضیف شیئا جدیدا فی هذا المجال, کما بینت هذه الدراسات أن هناک قلة فی الدراسات التی تناولت أثر قواعد وارشادات بناء فقرات الاختیار من متعدد  فی ضوء النظریة الحدیثة بالإضافة إلى کونها تنفرد بمقارنة أهمیة بعض القواعد من غیرها من حیث خطورة مخالفتها على معالم الفقرات وفق نظریة استجابة الفقرة

الطریقة والاجراءات

مجتمع البحث:

تکون مجتمع البحث من  الطلاب الذکور الذین یدرسون فی النظام الفصلی للمستوى الثالث للعام 1437-1438هـ , وذلک من خلال الطلاب المنتظمین الذین یدرسون فی المدارس الحکومیة التابعة للإدارة تعلیم مدینة تبوک ویقدر عددهم ( 1756 ) بواقع                  (17) مدرسة .

عینة البحث :

تم اختیار عینة البحث بالطریقة العشوائیة العنقودیة حیث تکونت من ( 624) طالبا موزعین على  ( 17 ) مدرسة کما فی

جدول(1) توزیع افراد عینة الدراسة

بناء أداة البحث :

تم بناء اختبار تحصیلی من نوع الاختیار من متعدد أربعة بدائل فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی ثانوی ( مسار علمی , مسار أدبی) للمستوى الثالث للنظام الفصلی فی الوحدتین التالیة : الوحدة الأولى (الشبکات الالکترونیة ) والوحدة الثانیة ( أمن المعلومات ), وقد استرشد فی  بناء الاختبار بالأسس العامة المتبعة فی بناء الاختبارات التحصیلیة التی أوردها (Gronlund&Linn,1995) کما یأتی :

1. تحدید  الغرض من الاختبار وهو قیاس تحصیل طلبة الصف الثانی الثانوی فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات فی وحدتی الشبکات الالکترونیة  وأمن المعلومات .
2.  تحلیل المحتوى لوحدات مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات إلى مفاهیم ومصطلحات ورموز ومهارات وتطبیقات ومبادئ , ثم صیاغة الأهداف موضوع الدراسة , ثم قام الباحث بإعداد لائحة مواصفات الاختبار تم فیه ربط مستویات الاهداف بمحتوى المادة الدراسیة موضوع الاختبار کما فی الملحق (1).
3. قام الباحث بصیاغة فقرات الاختبار من نوع الاختیار من متعدد لکل فقرة منها أربعة بدائل وقد بلغ عدد الفقرات بصورتها الأولیة (40) فقرة لقیاس کل هدف من الأهداف . وقد تطلب قیاس بعضها أکثر من فقرة واحدة , وقد روعیت فیها الأسس الفنیة فی کتابة هذا النوع من الفقرات ومطابقتها للهدف الذی یقیسه من حیث المحتوى ومستوى الهدف , کما روعی  فی کتابتها ألا تعتمد الإجابة على إحدى الفقرات على الإجابة على فقرات أخرى ، وهذا ما تتطلبه نظریة استجابة الفقرة (افتراض الاستقلال الموضعی ).

صدق اداة البحث :

 تم التأکد من الصدق الظاهری للأداة من خلال عرضه على مجموعة من المحکمین بلغ عددهم (15) محکماً منهم  ثلاثة أعضاء من هیئة التدریس بالجامعة و مشرفین تربویین وعشرة معلمین حیث طلب من الکل أن یبدی رأیه فی  درجة الاتفاق بین الأهداف السلوکیة والهدف الأساسی للاختبار ومدى تمثیلها له , ومدى قیاس الفقرات للهدف السلوکی المتعلق بها , ومدى اتساق الاختبار ککل مع الهدف الأساسی, وبناء على ملاحظاتهم لم یتم حذف أی فقرة , وإنما جرى تعدیل بعض الفقرات , وفی النهایة أجمع المحکمون على أن الفقرات تؤدی الغرض من الاختبار, و تمثل المجال السلوکی الذی یتم قیاسه.

التجریب الأولی للأداة البحث :                                              

طُبقت أداة البحث بصورتها الأولیة على عینة استطلاعیة مکونة من (42) طالبا من طلاب مدرسة(ثانویة محمد الفاتح) موزعین على ثلاث شعب تم اختیارها بشکل عشوائی من شعب الصف الثانی الثانوی فی المدرسة وذلک بتحدید الزمن الکافی للأداء على الاختبار, والتأکد من وضوح الصیاغة اللغویة للفقرات والکشف عن الفقرات الغامضة , وتم إدخال البیانات على برنامج التحلیل الاحصائی(SPSS 22) ثم حساب معامل الصعوبة لکل فقرة من خلال إیجاد نسبة الطلبة الذین أجابوا عن الفقرة إجابة صحیحة الى الطلبة الذین حاولوا الإجابة عن الفقرة , کما تم حساب معامل التمییز للفقرات والتی تمثل معاملات ارتباط بوینت بایسیریل Biserial Correlation  بین درجة الفقرة والدرجة الکلیة على الاختبار کما  فی الجدول (2) .

 

جدول ( 2)

 معاملات الصعوبة والتمییز لفقرات الاختبار للعینة الاستطلاعیة وفق النظریة الکلاسیکیة

یتضح من الجدول (2) أن معاملات الصعوبة للفقرات تراوحت قیمتها بین (0.95 (     و (0.26) بمتوسط حسابی (0.71), أما معاملات التمییز فقد تراوحت قیمتها بین (0.83)     و (-0.03) بمتوسط حسابی مقداره (0.42) وتم حذف الفقرتین (3 ، 7 ) ولذلک لتدنی معاملات تمییزهما فقد

کانت معاملات التمییز لهاتین الفقرتین على النحو التالی : 0.06 ،  0.029  , أما معاملات الصعوبة للفقرات فکانت جمعیها مقبولة باستثناء الفقرات التالیة ( 4، 10 ، 14 ، 16 ، 19 ، 29  31 ) وبعد حذف الفقرات أصبح عدد الفقرات (31) فقرة ، هذا وقد تم الاحتفاظ بالفقرات على المعاییر الإحصائیة التالیة التی أوردها ایبل ( Ebel,1972)  :

 - الفقرات التی معامل صعوبتها یتراوح بین ( 0.20- 0.80 ) یمکن أن تکون مقبولة وینصح بالاحتفاظ بها .

- الفقرة التی معامل تمییزها یتراوح بین 0.20 – 0.39 ذات تمییز مقبول وینصح بتحسینها.

- الفقرة التی معامل تمییزها أکبر من 0.39 ذات تمییز جیدة یمکن الاحتفاظ بها. 

کما حُسب معامل الثبات للاختبار بطریقة التجزئة النصفیة وطریقة ألفا لکرونباخ والنتائج کما فی جدول  (3).

جدول (3) معامل الثبات للأداة البحث

یتضح من الجدول (3) أن معاملات الثبات لأداة البحث باستخدام معامل الثبات الفا کرونباخ بلغت قیمته (0.87) وباستخدام طریقة التجزئة النصفیة بلغت قیمته (0.85) وهی قیم جیدة أو مقبولة لغایات البحث العلمی.

أداة البحث :

تم إدخال أربع مخالفات أو إرشادات لبناء فقرا ت الاختیار من متعدد على الاختبار الذی أعده الباحث ، والمخالفات هی : طول البدیل الصحیح أی البدیل الأطول هو البدیل الصحیح  , موقع البدیل الصحیح  أی أن موقع البدیل الصحیح هو البدیل الأول أو الثانی  ،  البدیل  المرکب جمیع ما ذکر, البدیل المرکب  کلاهما  صحیحان، بحیث أصبح الاختبار یتکون من نموذجین : الأول یتکون من 31 فقرة سلیمة البنیة و النموذج الثانی یتکون من 31 فقرة لها نفس محتوى فقرات النموذج الأول لکن أدخل علیها المخالفات الأربع لقواعد بناء فقرات الاختیار من متعدد وبذلک تکون فقرات  النموذج الثانی التی أدخلت علیها المخالفات   اختبار غیر سلیمة البنیة والفقرات التی لم یدخل علیه المخالفات اختبار سلیم البنیة .

متغیرات البحث :

1. المتغیر المستقل بنیة الاختبار وتتکون من مستویین : سلیمة البنیة أو الصیاغة ، مخالفة الصیاغة.
2. المتغیرات التابعة : معالم الفقرة ( الصعوبة ، التمییز ، التخمین) , معامل                    ثبات الاختبار.

جمع البیانات (التطبیق النهائی) :

لتحقیق الهدف من البحث قام الباحث بتطبیق نموذجی الاختبار السلیم البنیة والمخالف البنیة على عینة الدراسة التی اشتملت على (624) طالبا , وبعد إجابة أفراد عینة الدراسة على النموذجین, أُدخلت البیانات إلى جهاز الحاسب الالی , واستخدمت البرامج الاحصائیة الآتیة : برنامج (Spss22) وبرنامج (Bilog-Mg3) لإجراء التحلیلات الإحصائیة.

المعالجات الاحصائیة :

من أجل الإجابة على أسئلة البحث , فقد تم استخدام المعالجات الاحصائیة التالیة :

-  معامل ارتباط بوینت بایسیریل.

-  معامل الصعوبة والتمییز والتخمین لکل فقرة فی  الاختبار السلیم والمخالف للصیاغة .

- اختبار ( T- Test  ) لعینتین مستقلتین لمعرفة دلالة الفروق بین المتوسطات الحسابیة لمعالم الفقرات : الصعوبة والتمییز والتخمین باختلاف بنیة الاختبار .

-  مربع کای (     ).

النتائج وتفسیرها

أولا :النتائج المتعلقة بالتحقق من افتراض النموذج اللوجستی ثلاثی المعلم

1. أحادیة البعد:

تم التحقق من افتراضات النموذج اللوجستی ثلاثی المعلمة وهی افتراض أحادیة البعد , لما له أثر على دقة التقدیرات وکان ذلک باستخدام نموذج التحلیل العاملی الاستکشافی وذلک باستخدام طریقة المکونات الرئیسیة (Principle Component Analysis )، و یظهر  الجدول (4) قیمة الجذر الکامن (Eigen Values) ونسبة التباین المفسر                     (Explained Variance) للعامل الأول والثانی وناتج قسمة الجذر الأول على العامل الثانی فی النموذج الصحیح، کما فی جدول (4) .

 

 

جدول ( 4 )

قیم الجذر الکامن ونسب التباین المفسر للعامل الأول والثانی وناتج قسمة

 الجذر الأول على العامل الثانی

یتضح  من الجدول (4) ان فی کل من نموذجی الاختبار السلیم البنیة والمخالف  کانت  نسبة التباین المفسر من العامل الأول أعلى من 20% , وکما أن ناتج قسمة العامل الأول على العامل الثانی کانت أکبر من (2) مما یدل على وجود سمة سائدة للاختبار , وهذا یشیر الى تحقق افتراض أحادیة البعد للاختبار(Hatti,1984) , کما یمکن الإشارة إلى ذلک من خلال مخطط سکری  Scree Plot  لکل من الاختبارین کما فی الشکلین ( 1 ، 2 ) .

 

شکل (1) مخطط سکری لنموذج الاختبار السلیم البنیة

 

شکل (2) مخطط سکری لنموذج الاختبار المخالف البنیة

1. الاستقلال الموضعی Local Independence:

  ویعتبر هذا الافتراض مکافئ لافتراض أحادیة البعد حیث أشار هامبلتون وسوا فثبان Hambleton and Swaminathan ,1985) ) أنه إذا تحقق افتراض أحادی البعد یعنی تحقق افتراض الاستقلال الموضعی , لأن أحادیة البعد والاستقلال الموضعی مفهومان متکافئان .

1.  التحرر من السرعة فی الأداء Speediness :

تأکد الباحث أن إخفاق الأفراد فی الإجابة عن فقرات الاختبار یعود إلى انخفاض قدراتهم، ولیس إلى تأثیر عامل السرعة فی الإجابة عن طریق إعطاء الوقت الکافی لهم للإجابة عن فقرات الاختبار حیث کان زمن تطبیق الاختبار (45) دقیقة کاملة ، بالإضافة إلى أنه لم یشتکی أی طالب فی أثناء التطبیق من ضیق الوقت، وعدم کفایته                                   ( Allen & Yen ,1989, p97).

ثانیا: مطابقة الأفراد والفقرات للنموذج اللوجستی ثلاثی المعلم

1.مطابقة الأفراد للنموذج اللوجستی ثلاثی المعلم :

وذلک بهدف التحقق من مطابقة الأفراد للنموذج الثلاثی المعلمی من خلال برنامج (Bilog MG3) تم إجراء اختبار التوزیع الاحتمالی الهامشی حیث کانت قیمة الدلالة الإحصائیة لاختبار التوزیع الهامشی أقل من (0.01) لجمیع الطلاب فی نموذج الاختبار السلیم البنیة والمخالف للبنیة التی تناولها البحث الحالی مما یعنی مطابقة جمیع الأفراد للنموذج وعدم استبعاد أی من المفحوصین فی نموذجی الاختبار .

2.مطابقة الفقرات للنموذج اللوجستی ثلاثی المعلم :

بهدف التحقق من افتراضات نظریة استجابة الفقرة ، تم مطابقة فقرات الاختبار السلیم البنیة للنموذج ثلاثی المعلم باستخدام برنامج ( Bilog Mg3)  باستخدام مربع کأی على أن یکون مستوى الدلالة (0.01) والنتائج کما فی الجدول (5) .

جدول ( 5 )

نتائج مطابقة فقرات الاختبار  السلیم البنیة للنموذج اللوجستی ثلاثی المعلمة

یتضح من الجدول (5) مطابقة فقرات الاختبار السلیم البنیة   للنموذج ثلاثی المعلمة3PLM) )  ، حیث کانت قیمة دلالة کأی تربیع لجمیع الفقرات أکثر من (0.01)، لذا تم الابقاء على جمیع الفقرات .

کما تم مطابقة الفقرات فی الاختبار المخالف البنیة  للنموذج اللوجستی ثلاثی المعلم  باستخدام مربع کأی على أن یکون مستوى الدلالة (0.01) والنتائج کما فی الجدول (6)

 

 

جدول (6)

نتائج مطابقة الفقرات  المخالفة للبنیة للنموذج اللوجستی ثلاثی المعلمة

یتضح من الجدول (6) مطابقة فقرات الاختبار المخالف  البنیة  للنموذج ثلاثی المعلمة3PLM  حیث کانت قیمة الدلالة الاحصائیة إلى قیمة مربع کأی لجمیع الفقرات أکثر من (0.01)، لذا تم الابقاء على جمیع الفقرات .

ثالثا : النتائج المتعلقة بالإجابة عن أسئلة البحث:

السؤال الأول : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة لمعلم صعوبة الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

للإجابة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمعلمة الصعوبة لأنماط بنى الفقرات ولنموذجی الاختبار السلیم والمخالف البنیة  واستخدم اختبار  (T- test) لعینتین مستقلتین للکشف عن الفروق  بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة صعوبة الفقرات لکل نمط من أنماط بنى الفقرات  ولنموذجی الاختبار والنتائج کما فی  الجدول (7) .

جدول (7 )

اختبار (T) للکشف عن الدلالة الاحصائیة بین متوسطات معلمة الصعوبة لنموذجی الاختبار السلیم البنیة  والمخالف

* القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.05   ، ** القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.01

یتضح من الجدول (7) عدم وجود فروق دالة إحصائیة عند مستوى (α ≤0.05 (بین المتوسطات الحسابیة  لمعاملات الصعوبة  لأنماط  المخالفات   التالیة :طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، والمتوسطات الحسابیة  لمعاملات صعوبة الفقرات المتحررة من المخالفات . ووجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى الدلالة                (α ≤0.05( بین المتوسط الحسابی  لمعلمة الصعوبة للفقرات المخالفة  البنیة " کلاهما صحیحان " و المتوسط الحسابی لمعلمة الصعوبة للفقرات المتحررة  من المخالفة  وکان الفرق لصالح الفقرات السلیم البنیة أی المتحررة من المخالفة , کما اتفقت هذه النتائج مع دراسة سلیمان(2008) ودراسة الکیلانی وفیضی (2012 ). کما تعارضت هذه النتائج مع دراسة داوننغ (Downing,2005) و الصبح (2008).

السؤال الثانی : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة  لدقة تقدیر معلم صعوبة الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

للإجابة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة الصعوبة لکل نمط من أنماط البنى ( المخالفات ) وللکشف عن الدلالة الاحصائیة للفروق بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة بین الفقرات السلیمة والفقرات المخالفة ـ استخدم اختبار (T- test) لعینتین مستقلتین والنتائج کما فی الجدول (8) .

 

جدول (8 )

اختبار (T) للکشف عن  دلالة الفروق بین الأخطاء المعیاریة فی دقة التقدیر

لمعلمة صعوبة الفقرات السلیمة البنیة والمخالفة

* القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.05   ، ** القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.01

 یتضح من الجدول (8) عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى                      (α ≤0.05 ( بین متوسط الخطأ المعیاری لدقة تقدیر معلمة الصعوبة للفقرة المخالفة ( طول البدیل الصحیح ) ومتوسط الخطأ المعیاری لدقة تقدیر معلمة الصعوبة  للفقرة المتحررة من المخالفة، ووجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى(α ≤0.05 (بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لدقة تقدیر معلمة الصعوبة للفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، کلاهما صحیحان  والمتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة الصعوبة للفقرات المتحررة من المخالفات ، أی أن الفقرات المتحررة من المخالفات التالیة: موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح کلاهما صحیحان أکثر دقة فی تقدیر معلمة الصعوبة من الفقرات المخالفة , وهذا یتفق مع دراسة (المصری , 2009) والتی تشیر الى وجود فروق ذات دلالة احصائیة لدقة تقدیر معلمة الصعوبة (موقع البدیل , جمیع ما ذکر , کلاهما).

 السؤال الثالث :هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة تمییز الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

للإجابة عن هذا السؤال حُسبت المتوسطات الحسابیة لمعلمة التمییز لکل نمط من أنماط المخالفات وللکشف عن الدلالة الاحصائیة للفروق بین المتوسطات الحسابیة لمعاملات التمییز بین الفقرات السلیمة والفقرات المخالفة استخدم اختبار (T-test) لعینتین مستقلتین والنتائج کما فی الجدول(9).

جدول (9)

اختبار (T) للکشف عن الدلالة الاحصائیة بین متوسطات معلمة التمییز  لنموذجی الاختبار السلیم البنیة  والمخالف

* القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.05   ، ** القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.01

یتضح من الجدول ( 9 ) وجود فروق دالة إحصائیا  بین متوسط معلمة التمییز للفقرات التی تتضمن المخالفة  "کلاهما صحیحان "  ومتوسط معلمة التمییز للفقرات المتحررة من المخالفة لصالح الفقرات المتحررة .وعدم وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات معلمة التمییز للفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : طول البدیل الصحیح ، وموقع البدیل الصحیح ، وجمیع ما ذکر صحیح ،وبین متوسطات معلمة التمییز للفقرات المتحررة من المخالفات .

کما تعارضت هذه النتائج مع دراسة کلا من الشریفین وطعامنه(2009 و دراسة سلیمان(2008) ودراسة الکیلانی وفیضی (2012 ) حیث أنها لم توجد فروقا تعود لمعلمة تمییز الفقرة.

السؤال الرابع : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة  فی دقة تقدیر معلم تمییز الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

للإجابة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التمییز لکل نمط من أنماط البنى ( المخالفات ) والمتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التمییز للفقرات المتحررة من المخالفات ،  وللکشف عن الدلالة الاحصائیة للفروق بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة بین الفقرات السلیمة والفقرات المخالفة ـ استخدم اختبار لعینتین مستقلتین (T- test) والنتائج کما فی الجدول(10).

 

جدول (10 )

اختبار (T) للکشف عن  دلالة الفروق بین متوسطات  الأخطاء المعیاریة   فی دقة تقدیر معلمة التمییز للفقرات السلیمة البنیة والمخالفة

* القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.05   ، ** القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.01

یتضح من الجدول(10) عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات معلمة تمییز الفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، کلاهما صحیحان ، ومتوسطات معلمة تمییز الفقرات المتحررة من المخالفات .أی أن دقة تقدیر الفقرات المخالفة لمعلمة التمییز لا تختلف عن دقة تقدیر الفقرات المتحررة من المخالفات, وهذا یتعارض مع دراسة (المصری,2009) التی أشارت الى وجود فروق دالة إحصائیا فی دقة تقدیر معلم التمییز للفقرات .

السؤال الخامس : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة تخمین الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار (سلیم , مخالف )؟

للإجابة عن هذا السؤال حُسبت المتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین لکل نمط من أنماط المخالفات والمتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات ،وللکشف عن الدلالة الاحصائیة للفروق بین المتوسطات الحسابیة لمعاملات تخمین  الفقرات السلیمة و ومتوسطات معاملات تخمین الفقرات المخالفة استخدم اختبار (T-test) لعینتین مستقلتین والنتائج کما فی الجدول (11).

 

جدول(11)

اختبار (T) للکشف عن الدلالة الاحصائیة بین متوسطات معلمة التخمین  لنموذجی الاختبار السلیم البنیة  والمخالف

* القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.05   ، ** القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.01

یتضح من الجدول (11 ) وجود فروق دالة إحصائیا بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، کلاهما صحیحان ، والمتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات لصالح الفقرات المتحررة من المخالفات ،أی أن  متوسطات  معلمة التخمین للفقرات السلیمة  أقل  من متوسطات معلمة التخمین للفقرات المخالفة .

ولا توجد فروق دالة إحصائیا  بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین التی تتضمن مخالفة " جمیع ما ذکر صحیح " والمتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات .

ربما یعود ذلک  إلى قدرة الطالب على استخدام ما یسمى بحکمة الاختبار فی الاجابة عن الفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة:  طول البدیل الصحیح ، وموقع البدیل الصحیح حیث من الممکن أن یکون ذلک مؤشرا جیدا للوصول الى البدیل بدون أی تفکیر وجهد, والاستفادة من الخلل أو العیوب الموجودة فی صیاغة الفقرة واستغلال هذا الخلل أو العیب لمعرفة الإجابة  الصحیحة رغم عدم امتلاک الطالب المعرفة اللازمة للإجابة عن الفقرة والتی یطلق علیها المنبهات .

واختلفت هذه النتائج مع دراسة کلا من الشریفین وطعامنه(2009), ودراسة الکیلانی وفیضی (2012 ).

السؤال السادس : هل توجد فروق دالة إحصائیاً بین المتوسطات الحسابیة                     للأخطاء المعیاریة   فی دقة تقدیر معلم تخمین الفقرة تعزى لاختلاف بنیة الاختبار                     (سلیم , مخالف )؟

للإجابة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین لکل نمط من أنماط البنى ( المخالفات ) والمتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات ،  وللکشف عن الدلالة الاحصائیة للفروق بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة بین الفقرات السلیمة والفقرات المخالفة ـ استخدم اختبار  (T- test) لعینتین مستقلتین والنتائج کما فی الجدول (12)

جدول(12)

اختبار (T) للکشف عن  دلالة الفروق بین متوسطات  الأخطاء المعیاریة  لدقة تقدیر معلمة التخمین للفقرات السلیمة البنیة والمخالفة

 * القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.05   ، ** القیمة دالة إحصائیا على مستوى 0.01

یتضح من الجدول (12) وجود فروق دالة إحصائیاً  بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات التی تتضمن المخالفتین التالیتین  : موقع البدیل الصحیح ، وکلاهما صحیحان ، والمتوسطات الحسابیة  للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات لصالح الفقرات المتحررة من المخالفات ،أی أن الفقرات المتحررة من المخالفتین السابقتین أکثر دقة فی تقدیر معلمة التخمین من الفقرات التی تتضمن المخالفتین وعدم وجود فروق دالة إحصائیا بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات التی تتضمن المخالفتین التالیتین : طول البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، والمتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفتین .

ملخص النتائج :

- عدم وجود فروق دالة إحصائیة عند مستوى (α ≤0.05 (بین المتوسطات الحسابیة  لمعاملات الصعوبة  لأنماط  المخالفات التالیة :طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، والمتوسطات الحسابیة  لمعاملات صعوبة الفقرات المتحررة من المخالفات . ووجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى الدلالة                  (α ≤0.05) بین المتوسط الحسابی  لمعلمة الصعوبة للفقرات المخالفة  البنیة " کلاهما صحیحان " و المتوسط الحسابی لمعلمة الصعوبة   للفقرات المتحررة  من المخالفة  وکان الفرق لصالح الفقرات السلیم البنیة أی المتحررة من المخالفة 

- عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى (α ≤0.05 (بین متوسط الخطأ المعیاری لدقة تقدیر معلمة الصعوبة للفقرة المخالفة ( طول البدیل الصحیح ) ومتوسط الخطأ المعیاری لدقة تقدیر معلمة الصعوبة  للفقرة المتحررة من المخالفة, ووجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى (α ≤0.05) بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لدقة تقدیر معلمة الصعوبة للفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح ، کلاهما صحیحان  والمتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة الصعوبة للفقرات المتحررة من المخالفات ، أی أن الفقرات المتحررة من المخالفات التالیة: موقع البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر .

- وجود فروق دالة إحصائیا  بین متوسط معلمة التمییز   للفقرات التی تتضمن المخالفة  "کلاهما صحیحان "  ومتوسط معلمة التمییز للفقرات المتحررة من المخالفة لصالح الفقرات المتحررة .وعدم وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات معلمة التمییز للفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : طول البدیل الصحیح ، وموقع البدیل الصحیح ، وجمیع ما ذکر صحیح ،وبین متوسطات معلمة التمییز للفقرات المتحررة من المخالفات .

-  دقة تقدیر الفقرات المخالفة لمعلمة التمییز لا تختلف عن دقة تقدیر الفقرات المتحررة               من المخالفات .

- وجود فروق دالة إحصائیا بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات التی تتضمن المخالفات التالیة : طول البدیل الصحیح ، موقع البدیل الصحیح ، کلاهما صحیحان ، والمتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات لصالح الفقرات المتحررة من المخالفات ،أی أن  متوسطات  معلمة التخمین للفقرات السلیمة  أقل  من متوسطات معلمة التخمین للفقرات المخالفة .

ولا توجد فروق دالة إحصائیا  بین المتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین التی تتضمن مخالفة " جمیع ما ذکر صحیح " والمتوسطات الحسابیة لمعلمة التخمین للفقرات المتحررة              من المخالفات .

- وجود فروق دالة إحصائیاً  بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات التی تتضمن المخالفتین التالیتین  : موقع البدیل الصحیح ، وکلاهما صحیحان ، والمتوسطات الحسابیة  للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفات لصالح الفقرات المتحررة من المخالفات ،أی أن الفقرات المتحررة من المخالفتین السابقتین أکثر دقة فی تقدیر معلمة التخمین من الفقرات التی تتضمن المخالفتین .

 وعدم وجود فروق دالة إحصائیا بین المتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات التی تتضمن المخالفتین التالیتین : طول البدیل الصحیح ، جمیع ما ذکر صحیح, والمتوسطات الحسابیة للأخطاء المعیاریة لتقدیر معلمة التخمین للفقرات المتحررة من المخالفتین.  - وجود فروق دالة احصائیا عند (α ≤0.05)بین معامل ثبات الاختبار السلیم البنیة ومعامل ثبات الاختبار المخالف البنیة لصالح الاختبار السلیم البنیة.

 

 

 

 

 

التوصیات :

1. یفضل التزام واضعی الاختبارات بالإرشادات والأسس الخاصة بکتابة فقرات الاختیار من متعدد وتحدیدا (موقع البدیل الصحیح  و کلاهما صحیحان) حیث کانت هذه المخالفات تدل على وجود فروق دالة إحصائیا .

2. ضرورة الوعی بأن الاختبارات السلیمة البنیة  (غیر المخالفة) لإرشادات کتابة الفقرات تتمتع بخصائص سیکومتریة أکثر دقة من الاختبارات التی تنتهک لمثل هذه القواعد.

المقترحات:

1. تناول أنماطاً أخرى من المخالفات فی کتابة فقرات اختبار الاختیار من متعدد فی مقررات  دراسیة أخرى.

2.تناول أنماط المخالفات فی کتابة الفقرات فی  اختبارات أخرى مثل اختبار الصواب والخطأ واختبار التکمیل واختبار الخطأ المتعدد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع العربیة :

بنی عطا , زاید و الرباعی , ابراهیم (2013). أثر عدد البدائل وتغییر موقع المموه القوی فی فقرات اختبار الاختیار من متعدد على معالم الفقرات , وقدرة الفرد ودالة المعلومات .المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة . مجلد 9 , عدد 2 , 151-166 &319-333.

الخصاونة , ابتسام (2010) .أثر اختلاف الأوزان النسبیة لقواعد انتهاک صیاغة فقرات الاختیار من متعدد فی الاختبارات على خصائصها السیکومتریة. رسالة دکتوراه غیر منشورة . جامعة الیرموک.

الکنانی , عاید  و فضی , فاضل (2012). فاعلیة استخدام موقع البدیل الفعال عند أبعاد البدیل الخاطئ فی صعوبة الفقرات لأسئلة اختبار الاختیار من متعدد وتمییزها , مجلة القادسیة لعلوم التربیة الریاضیة, 12 (1), ص 207-225 .

سیلمان , شاهر (2008) أثر مخالفة قواعد صیاغة فقرات اختبار اختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته , المؤتمر السنوی لقسم علم النفس تطبیقات العلوم النفسیة ومشکلات المجتمع فی الفترة 4-6 مایو , جامعة طنطا, کلیة الآداب , جمهوریة مصر العربیة .

الشریفین , نضال  و طعامنه, إیمان . (2009 ). أثر عدد البدائل فی اختبار الاختیار من متعدد على تقدیرات القدرة للأفراد والخصائص السیکومتریة للفقرات والاختبار وفق نموذج راش فی نظریة الاستجابة للفقرة . المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة ،  مجلد5 ,عدد ( 2 ):309 -355 .

الصبح رانیا(2008). أثر بنیة فقرات الاختیار من متعدد ومستوى القدرة لدى الأفراد على دقة التقدیرات لمعالم الفقرات والأفراد وفق نظریة الاستجابة للفقرة . رسالة ماجستیر غیر منشورة . جامعة الیرموک .

عوده, أحمد (1988) أثر تعلیم استراتیجیات التخمین واکتساب الطلبة بالمستوى الجامعی لمهارة حکمة الاختبار , المجلة التربویة , 6(2) : 123-137.

ظاظا, حیدر (2012) الکشف عن مدى انتهاک قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد فی اسئلة امتحان شهادة الثانویة العامة فی الأردن , المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة , 8(1), ص 81-84 .

المصری, أحمد محمود (2009 ).أثر شکل فقرات الاختبار فی دقة تقدیر قدرات المفحوصین ومعالم الفقرات وفق نظریة استجابة الفقرة. رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة الیرموک, اربد, الأردن.

یعقوب , ابراهیم  و أبو فودة , باسل (2012) .أثر مخالفة  قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته , مجلة دمشق 28 (1) ص 419-442.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع الأجنبیة :

Aiken ,i.(2002) Testing with multi – choice items, journal of evelopment in Education, vol30 (8),pp144-157.

 Allen, M. & Yen, W. M., (1989): Introduction to Measurement theory California, Broks Cole publishing company.

Baker , F.(2011). The Basic of item Response Theory . Eric learing house on Assessment and Evaluation .USA.

Downing, S.(2005). The Effect of Violating Standard Item Writing Principles on Tests and Students :The Consequences of Using Flawed Test Item on Achievement Examination in Medical Education Advances in health Sciences Education .10: 133- 143.

Ebel ,R( 1972 ) Essential  of  Educational Measurement. New Jersey; prentice-Hall,Inc. 

Gronlund, N . & Line , R (1990) . Measurement and Evaluation in Teaching(6 th ed.)New york : Macmiuan publishing company , pp 166-189.

Haladyna, T . M , & Downing , S . M . (1989 ). A taxonomy of multiple-choice item writing rules . Applied Measurement in Education , 2 (1), 37-50.

Hatti, J. (1984). An empirical study of various indices for determining unidimensionality. Multivariate Behavioral Research, 19,49-78.

Tarrant , M.& Ware, j . , (2008) .Impact of item-writing flaws in multiple-choice question of student achievement in high-stakes nursing assessments. Medical Education . 2008 ;42:198-206 .

 

Article View: 287

PDF Download: 99