أثر استخدام الرحلات المعرفيه لتنميه بعض مهارات الکمبيوتر لدى طلاب المرحله الثانويه بمنطقه الباحه

 

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

أثر استخدام الرحلات المعرفیه لتنمیه بعض مهارات الکمبیوتر لدى طلاب المرحله الثانویه بمنطقه الباحه

 

إعــــداد

ثـــامر عبد الرحمــن بخیــت الزهرانــــی

أشـــراف

د/ أسلام جابر أحمد علام

أستاذ مشارک کلیة التربیة – جامعة الباحه

 

 

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادی عشر- نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

الملخص باللغة العربیة

        هدفت هذه الدراسة الى التعرف على أثر استخدام طریقتین لتنفیذ مهام الویب                    (فردیة – تعاونیة) لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی إحدى مدارس الباحة والتعرف على قدرات الطلاب فی ضوء مشکلة الدراسة واهدافها واستخدم الباحث المنهج شبه التجریبی لتطبیق أدوات الدراسة واختبار الفروض، وقد بلغت عینة الدراسة (60) طالباً من مدرسة متوسطة التوفیق بالظهیرتم تقسیمهم الى مجموعتین المجموعة التجریبیة الأولى وعددها (30) طالباً تستخدم الطریقة الفردیة لتنفیذ مهام الویب والمجموعة التجریبیة الثانیة وعددها (30) طالباً تستخدم الطریقة التعاونیة لتنفیذ مهام الویب.

وقام الباحث باختبار تکافؤ المجموعتین قبل اجراء التجربة والتأکد من صلاحیة الأدوات للتطبیق من خلال التجربة الاستطلاعیة وعرض الأدوات على مجموعة من المحکمین المتخصصین ،حیث تم عمل دلیل لکل مجموعة لکیفیة تنفیذ مهام الویب                         (بطریقة فردیة لکل طالب ، وبطریقة جماعیة لمجموعة من الطلاب )  وقد تم التحقق من صدق وثبات هذه الادوات وقد تمت المعالجة الاحصائیة بتحلیل البیانات واستخدمت المعالجات الاحصائیة المناسبة کاختبار التوزیع الطبیعی، واختبار (ت) للمقارنة بین المجموعتین ،ومعامل الفاکرونباخ للتأکد من ثبات الادوات والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة.وقد توصلت النتائج الى أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الأولى فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی وبطاقة الملاحظة ومقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح التطبیق البعدی وکذلک الامر بالنسبة للمجموعة التجریبیة الثانیة

 

 

 

 

 

 

Abstract

The aim of this study was to identify the effect of using two methods to implement the web tasks (individual - collaborative) to develop the skills of computer use and motivation for achievement among middle school students in a school in the courtyard

The researcher used the semi-experimental method to apply the study tools and test the hypotheses. The sample of the study (60) students from the middle school, Al-Zahir, was divided into two groups. The first experimental group (30) The Web and the second experimental group (30) students use the collaborative method of performing web tasks

The researcher tested the parity of the two groups before conducting the experiment and the validity of the tools for application through the exploratory experiment and presented the tools to a group of specialized arbitrators. A guide was prepared for each group to implement the web tasks (individually for each student and in a collective way for a group of students) Of the reliability and stability of these tools. The statistical analysis was performed by analyzing the data and the appropriate statistical treatments were used, such as the natural distribution test, the T test for comparison between the two groups, and the Vaccronbach coefficient to confirm the stability of the instruments, the arithmetic averages and the standard deviations The results showed that there is a statistically significant difference at the level of (a 0.01) between the average scores of the students. The first experimental group in the tribal and post application of the test of achievement and the observation card and the motivation meter for the achievement of the post application

 

المقدمة:

ظهر فی السنوات الأخیرة ما یعرف بمهام الویب التعلیمیة التی ترتکز على علمیات البحث والاستکشاف فی شبکة الأنترنت بهدف الوصول إلى المعلومة بأقل جهد ووقت ممکن، وتحفز الطالب لکی یکون الرحال المکتشف لرحلته المعرفیة (عزمی ،2015: 133)

ویمثل دافع الإنجاز أحد الجوانب المهمة فی منظومة الدوافع الإنسانیة والتی اهتم بدراستها الباحثون فی مجال علم النفس الاجتماعی بحوث الشخصیة وکذلک المهتمون بالتحصیل الدراسی والأداء المعملی فی إطار علم النفس التربوی, ویرجع الاهتمام بدراسة دافع الانجاز نظراً لأهمیته لیس فقط فی المجال النفسی, ولکن أیضاً فی العدید من المجالات والمیادین التطبیقیة والعملیة کالمجال الاقتصادی والمجال الدراسی والمجال التربوی والمجال الأکادیمی حیث یعد الدافع للإنجاز عاملاً مهماًَ فی توجیه سلوک الفرد وسلوک المحیطین به کما یعتبر الدافع للإنجاز مکناً أساسیاً فی سعی الفرد تجاه تحقیق ذاته, تأکیدها حیث یشعر الفرد بتحقیق ذاته من خلال ما ینجزه و فیما یحققه من أهداف, وفیما یسعى إلیه من أسلوب حیاة أفضل , مستویات أعظم لوجوده الإنسانی .( سالم ، 2000)

وعن العلاقة بین الدافعیة للإنجاز واستخدام تقنیات التعلیم ومنها مهام الویب فقد اشارت نتائج دراسة ( الفقی ،2015 ) الى فاعلیة استخدام الوسائط التفاعلیة فی تنمیة مهارات استخدام الحاسب الالی والدافعیة للإنجازومن هذا المنطلق یعتقد الباحث أن استراتیجیتی التعلم (فردی / جماعی) هی المناسبة لما تتمیز به کل منها من خصائص تمیزها، وتدعم استخدمها فی بیئة کائنات التعلم الرقمیة، خاصة فی ظل تناقض النتائج التی أظهرت فاعلیة أحدى استراتیجیتی التعلم مقابل الاستراتیجیة الأخرى.ومن حیث المنطلقات والاسس النظریة التی تقوم علیها استراتیجیات التعلم الفردی والجماعی فقد أشار                           ( جابر،2004) , الى ان استراتیجیة التعلم الفردی تنطلق من فلسفة النظریات المعرفیة التی تعتمد على نشاط المتعلم فی بناء تعلمه من خلال الانتقال من کائن تعلیمی إلى کائن تعلیمی آخر والتفاعل مع مکونات الکائن مما یجعله فی نشاط مستمر لبناء معارفه , فی حین تنطلق استراتیجیة التعلم الجماعی من النظریات البنائیة الاجتماعیة التی تعتمد على أن بناء التعلم یتم عن طریق التواصل الاجتماعی بین المتعلمین الذین یشارکون.

وتشیر نتائج دراسة ( عامر ،2012 )  إلى أن التعلم القائم على الویب أسلوب تعلیمی یعمل على إیجاد التکامل بین الأهداف الاجتماعیة الأهداف التعلیمیة التعلمیة، إذا أن تحقیق أهداف تعلیم التفکیر فی الغرف الصفیة من خلال التعلم یضمن نتائج أکثر إیجابیة للتعلم , فالتفکیر التعاونی أکثر ملاءمة لحل المشکلات الأکثر تعقیداً بصورة فاعلة. وقد توصلت نتائج دراسة (سمره :2016) الى فاعلیة استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة التحصیل المعرفی وبقاء أثر التعلم والاتجاه نحوها لدى عینة من طلاب جامعة أم القرى ، وبعد استعراضنا لعدد من الدراسات السابقة تبین لنا أغلبیة هذه الدراسات وتؤکد أثر استراتیجیات الویب کویست فی تنمیة مهارات دافعیة الإنجاز وعملیات التعلم لدى الطلاب وتنمیة بعض المهارات الحیاتیة بوجه خاص حتى یمکنهم من مواجهة التحدیات المستقبلیة ویمکنهم من التعامل مع المتغیرات العصریة.

مشکلة الدراسة:

تشیر معظم الدراسات إلى أن الویب کویست یتضمن جانباً تنظیمیاً للمهام التی یقوم بها المتعلم منها الفردیة ومنها الجماعیة فالطلاب الذین یمتلکون مهارات مرتفعة وهم المتفوقون والموهوبون هم الأکثر فعالیة فی تنظیم تلک المهام حیث یعتبر الویب کویست من النماذج المهمة التی تجمع بین التخطیط التربوی المحکم والاستعمال المتقن للحاسب. وقد أحس الباحث بمشکلة الدراسة الحالیة من خلال نتائج التجربة الاستطلاعیة التی اجراها الباحث على عینة من طلاب الصف الثانی المتوسط للتعرف على مدى امتلاکهم للقدرة على انجاز المهام وترتیبها وأثر ذلک على تحصیلهم الدراسی وذلک فی مقرر الحاسب الالی، وتکونت العینة الاستطلاعیة من (20) طالب من طلاب الصف الثانی المتوسط من إحدى مدارس محافظة الباحة ، کما استمد الباحث مشکلة البحث الحالی من نتائج وتوصیات المؤتمر الدولی الرابع للتعلیم الالکترونی ( الریاض 2015) والذی أوصى بضرورة الاعتماد على استراتیجیات التعلیم الالکترونی والاستفادة منها فی التعلیم

أسئلة الدراسة:

 بعض العرض السابق فی المقدمة ومشکلة الباحث أمکن للباحث تحدید مشکلة الدراسة فی السؤال الرئیسی التالی:

ما أثر استخدام طریقتین لتنفیذ مهام الویب (فردیة – تعاونیة) لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی إحدى مدارس الباحة؟

 

ویتفرع من السؤال الرئیسی مجموعة من الأسئلة الفرعیة:

1)    ما مهارات الحاسب الآلی الواجب توافرها لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمدینة الباحة؟

2)    ما أثر استخدام الطریقة الفردیة لتنفیذ مهام الویب فی تنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والدافعیة والإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمدینة الباحة؟

3)   ما أثر استخدام الطریقة الجماعیة لتنفیذ مهام الویب فی تنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والدافعیة والإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمدینة الباحة؟

4)   ما أثر اختلاف طریقة مهام الویب (فردیة - تعاونیة) فی تنمیة مهارات الحاسب الالی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمدینة الباحة؟

أهداف الدراسة: تهدف هذه الدراسة إلى

1)   التعرف على مهارات الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی إحدى مدارس الباحة.

2)   التعرف على أثر استخدام طریقتین لتنفیذ مهام الویب لتنمیة مهارات الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی إحدى مدارس الباحة.

3)   التعرف على الفرق بین استخدام طریقتین لتنفیذ مهام الویب (فردیة – تعاونیة) لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی إحدى مدارس الباحة.

أهمیة الدراسة: 

 تنبع أهمیة هذه الدراسة من أهمیة الموضوع وهی على النحو التالی:

1)       ان مهام الویب کویست تعتبر استراتیجیة حدیثة تجمع بین طرائق التدریس وتکنولوجیا العصر وکیفیة تحقیق التعلم الفاعل القائم على ایجابیة المتعلم فی المواقف التعلیمیة التعلمیة، بحیث یبحث ویکتشف ویتوصل الى المعرفة بنفسه من خلال الشبکة العنکبوتیة (الانترنت).

2)       إثارة الاهتمام لدى المختصین والتربویین بضرورة العمل على تحسین عملیة التعلیم والتعلم باستخدام طرق حدیثة ونظریات لم تطبق بعد بالشکل المطلوب.

3)       تنمیة الوعی بأهمیة مهام الویب لتنمیة مهارات الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة وذلک للتغلب على الفروق الفردیة بینهم داخل الفصل الدراسی.

4)       توجیه نظر المختصین والتربویین إلى أهمیة التنوع فی استخدام طرق التعلم (فردیة – تعاونیة) لتعلیم إیجابی فعال.

مصطلحات الدراسة:

مهارات الحاسب الآلی إصطلاحاً:

القدرة على استخدام برامج الحساب الالی والتطبیقات الشائعة مثل معالجة الکلمات وجداول البیانات وبرامج قواعد البیانات ، وبرامج العرض بالإضافة إلى ذلک استخدام البرید الالکترونی والاطلاع على شبکة الانترنت ( محمد ، 2016) .

مهارات الحاسب الآلی إجرائیاً: 

مجموعة الأداءات المتعلقة بالحاسب الآلی التی یکتسبها الطالب عن طریق الخبرة أو الممارسة أو التدریب، وتساعد فی أداء الواجبات بسرعة ودقة وکفاءة عالیة مما یؤدی إلى اختصار الوقت والجهد اللازم لإنجاز التکالیف والواجبات ومنها مهارات برنامج معالج النصوص والجداول الحسابیة

مهام الویب الفردیة:

نشاط قابل للتنفیذ ومطلوب انجازها بواسطة المتعلم بطریقة مفردة ویتم الترکیز على استخدام المعلومات ولیس مجرد البحث عنها فقط ( السملاوی ،2012)

مهام الویب التعاونیة:

أنشطة تربویة استکشافیة یعدها المعلم یتم من خلالها دمج شبکة الویب فی العملیة التعلیمیة التعلٌمیة؛ لمساعدة الطلاب فی عملیات البحث والتقصی عن المعلومات اللازمة من خلال صفحات ویب محددة مسبقاً، وتوظف العروض التقدیمیـة والفلاش والفیدیو التعلیمی"(السملاوی ،2012)

دافعیة الإنجاز:

" هو الحافز للسعی إلى النجاح أو تحقیق نهایة مرغوبة، أو الدافع للتغلب على العوائق أو للانتهاء بسرعة من أداء الأعمال على خیر وجه" (مصطفى ،2000)

التعریف الإجرائی للدافعیة للإنجاز:

دافع الإنجاز هو الدرجة التی یحصل علیها الطالب فی مقیاس دافع الانجاز وتعبر عن قدرة الفرد على مقاومة ضغوط الدراسة واستعداد الفرد لتحمل المسؤولیة والسعی إلى النجاح ومنافسة الآخرین ومحاولة التفوق علیهم.

حدود الدراسة:

• الحدود الموضوعیة: اقتصرت هذه الدراسة على تناول أثر تقدیم طریقتین لمهام الویب کویست (فردیة – تعاونیة) لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز فی مادة الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی إحدى مدارس الباحة
• الحدود المکانیة: سوف تطبق هذه الدراسة على طلاب المرحلة المتوسطة (الصف الثانی المتوسط) بمدینة الباحة لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الآلی.
• الحدود الزمانیة: سوف یتم تطبیق هذه الدراسة على طلاب المرحلة المتوسطة بمدینة الباحة خلال العام الدراسی 1439هـ. 

الاطار النظری والدراسات السابقة

أتت فکرة الویب کویست بواسطة الأستاذ بیرن دودج (BernieDodge) ، الأستاذ الباحث بجامعة سان دیاغو بولایة کالیفورنیا . وهذه الفکرة ، تتبلور فی بناء فعالیة موجهة تبحث فی موضوع أو قضیة معینة، ویعتمد الحل فیها على مصادر معلومات، هی بمعظمها مواقع فی شبکة الویب منتقاة سابقاً . کما یمکن استعمال مصادر تقلیدیة أیضا مثل: الکتب والموسوعات والمجلات والأقراص، لأنها تتکون من مهمات وأنشطة مختلفة تساعد وتسهل على الطالب استکشاف واستنتاج المعلومات، واستخدام المهارات العقلیة العلیا لدیه، فطبیعة هذه الاستراتیجیة تتیح للطالب استخدام مهارات التفکیر وحل المشکلات وتستهدف البحث عن حلول لأسئلة أو مشکلات حقیقیة واقعیة غیر مصطنعة وأن التعامل یتم مع مصادر أصلیة حقیقیة للمعلومات ولیست مصادر ثانویة (عزمی ،2015: 69).

تعریف الرحلات المعرفیة الویب کویست WEBQUEST:

تُعَرَّف الویب کویست أو الرحلات المعرفیة على الویب بأنها أنشطة تربویة (Assignments) تعتمد فی المقام الأول على عملیات البحث فی الإنترنت بهدف الوصول الصحیح والمباشر للمعلومة محل البحث بأقل جهد ممکن. وتهدف الویب کویست فی الآن ذاته إلى تنمیة القدرات العقلیة المختلفة (الفهم، التحلیل، الترکیب، إلخ) لدى المتعلمین.( عبد الحمید ،2009)

کما عرفها, 2005) ( Perkins بانها :  وسیلة تعلیمیة جدیدة تهدف إلى تقدیم نظام تعلمی جدید للطلاب وذلک عن طریق دمج شبکة الویب فی العملیة التعلیمیة.  وهو کوسیلة تعلیمیة مرنة یمکن استخدامه فی جمیع المراحل الدراسیة وفی کافة المواد والتخصصات. ومن خلال استعراض التعریفات السابقة وتحلیلیها یرى الباحث ان کل هذه التعریفات تشترک فی مجموعة من الخصائص وهی:

-          عملیة بحث موجهة ومعدة من قبل

-          أنشطة تربویة یعدها المعلم

-          قائمة على التوجیه والإرشاد

-          الاستخدام الامن للأنترنت

خصائص الویب کویست:

یحدد دودج (dodge) فی (عزمی ،2015:72) ثلاثة خصائص أساسیة للویب کویست وهی:

• الویب کویست غالباً ما تکون أنشطة جماعیة.
• الویب کویست قد تکون أحادیة التخصص أو متعددة التخصصات وهنا یبرز دورها فی تجاوز الحدود الفاصلة بین المواد.
• الویب کویست قد ترکز على عنصر التشویق والتحفیز للمتعلم من خلال إعطاء المتعلم دوراً معیناً یلعبه، کأن یکون معلماً أو عالماً أو ممثلاً أو صحفیاً.
• ویضیف الباحث أنه من الممکن ان تکون الویب کویست أنشطة فردیة للطلاب الذین یعانون مشکلات فی التحصیل واکتساب بعض المهارات، کما ان الطریقة الفردیة قد تتغلب على الفروق الفردیة بین الطلاب.

وبما ان الویب کویست، نظام استراتیجی تربوی تعلیمی، یتسم بالمرونة من خلال امکانیة استخدامه فی جمیع المراحل أو المواد المتخصصة والتخصصات الدراسیة، فهو مبنی على المبادئ الثلاثة عشر الممیزة لأسالیب التفکیر التی وضعها ستیرنبج عام 1990 فی إطار نظریته الشهیرة الموسومة "السیطرة الذاتیة للعقل" وهی کما ذکرتها ( ولاء ، 2016)

• الاسلوب هو تفضیل فی استخدام أحد من القدرات، ولیست القدرات نفسها.
• الاسلوب هو متغیر من موقف الى اخر، أو من مهمة إلى أخرى.
• الاسلوب یکتسب من خلال العلاقات الاجتماعیة.
• الاسلوب یمکن تعلیمه، وقیاسه.
• الاسلوب الأفضل فی وقت ما، قد لا یکون هو نفسه الأفضل فی وقت آخر.
• الاسلوب الأفضل فی مکان ما، قد لا یکون هو نفسه الأفضل فی مکان آخر.
• لیس من الاسالیب ما هو الجید أو السیئ، ولکن السؤال هنا ما هو الأسلوب الأفضل  لهذا الموقف؟

أهمیة الویب کویست :

یعد توظیف الویب کویست فی الغرفة الصفیة بمثابة عامل تغییر لدور کل من المعلم والمتعلم لما فی ذلک من أهمیة ( الناقة ،2016) 

-      الویب کویست توفر للطلبة مهمات تتیح استخدام مهارات التفکیر العلیا فی بناء وتحصیل المعرفة، مثل: مهارة حل المشکلات، فمن خلال استخدام الطلبة التفکیر الإبداعی وحل المشکلات للوصول إلى حلول إبداعیة مناسبة للقضایا المطروحة. یکون مبدأ التعلم الذاتی المبنی على المعرفة هو ناتج أساسی لهم من خلال استخدامهم لاستراتیجیة الویب کویست.

-      الویب کویست تعتمد على توظیف أسالیب التدریس الحدیثة المبنیة على استخدام التکنولوجیا بحیث یصبح الطالب هو محور العملیة التعلیمیة التعلّمیة وهو بؤرة النشاط التعلیمی، وبذلک تخلق تعلم نشط وفعال وأکثر دقة من التعلیم التقلیدی المعتمد على حفظ المعلومات واسترجاعها.

مزایا الویب کویست WEBQUEST: 

اشارت العدید من نتائج الدراسات والبحوث التی تم اجرائها حول استخدام وتوظیف الویب کویست الى العدید من الممیزات التی توفرها هذه الاستراتیجیة ومنها: (الناقة ،2016)

- تحفیز الطلاب على التعلم الذاتی وفقا لمهاراتهم وقدراتهم، وبالتالی فهی تزید من اهتمامهم ودافعیتهم للتعلم.

- تزوید الطلاب بمصادر معلومات متنوعة عبر الویب یتم اختیارها بدقة، وبالتالی فهی تنمى مهارات البحث والتعامل مع المعلومات ومصادر المعرفة عبر الویب.

- تطویر القدرات والمهارات التفکیریة العلیا لدى الطالب، کالتحلیل والترکیب والتقویم، لأن مهام الاستراتیجیة لا تتطلب حفظ واستظهار المعلومات وإنما تتطلب استخدام الخیال والتأمل والإبداع.

- تشجیع العمل التعاونی والتشارکی فی إنجاز المهام وفى نفس الوقت لا تلغى الجهد                       الفردی للطالب.

- تناسب جمیع مستویات الطلاب وتحتوی على أنشطة تعلیمیة متنوعة وبالتالی هی تراعى الفروق الفردیة بین الطلاب فی توزیع الأدوار داخل المجموعة الواحدة.

- تحول دور المعلم من ناقل للمعلومات إلى دور المیسر والمنظم لعملیتی التعلیم والتعلم، وعدم الاعتماد على المعلم والکتاب المدرسی کمصدر وحید للمعرفة، فالطالب هنا باحث عن المعرفة ولیس مستقبل لها

تختلف الویب کویست بحسب نوعیة المهمة المطروحة للطالب والهدف منها، فقد تکون المهمة جواباً لسؤال بسیط یتطلب استرجاعاً واستظهارًاً بسیطاً للمعلومات، وقد تکون المهمة مرکبة بحیث تتضمن عرضاً وبحثاً یعتمد على وسائط متعددة وقابلا للنشر عبر الانترنت، ویفرق الان Allan, J.& Street, M.(2007).  بین نوعین من الویب کویست.

الویب کویست قصیرة المدى:

یتراوح مداها الزمنی بین حصة واحدة وأربع حصص، وغالباً ما یکون الهدف منها الوصول الى مصادر المعلومات ومن ثم استرجاعها، وعادة ما یکون هذا النوع مقتصراً بمادة واحدة، ویتطلب إتمام مهام هذه الرحلة عملیات ذهنیة بسیطة کالتعرف على مصادر المعلومات واسترجاعها. ویستعمل هذا النوع مع الطلبة المبتدئین غیر المتمرسین على تقنیات استعمال محرکات البحث. وقد تستعمل ایضاً کمرحلة أولیة للتحضیر للویب کویست                طویلة المدى.

الویب کویست طویلة المدى:

یتراوح مداها الزمنی بین اسبوع وشهر کامل، وتتمحور حول أسئلة تتطلب عملیات ذهنیة متقدمة کالتحلیل، والترکیب، والتقویم إلخ، ویعمل هذا النوع على تجاوز الحدود الفاصلة بین المواد ودمج اکثر من مادة من خلال المهام المعطاة. ویستعمل هذا النوع مع الطلبة المتقدمین المتمرسین على تقنیات استعمال محرکات البحث. ویتم تقویم استراتیجیة الویب کویست طویلة المدى باستخدام قواعد البیانات أو على شکل عروض شفویة، أو على شکل أبحاث أو أوراق عمل، أو نشر صفحات على الانترنت، او تقدیم خرائط مفاهیمیة.

مکونات الویب کویست :

یتضمن الویب کویست کنشاط تربوی ستة عناصر رئیسة، حددها هیشور، حسین وکوب، جیفری (2001) فی هیئة مراحل متتابعة للتطبیق الفعلی على النحو الآتی:

التمهید او المقدمة :

حیث یفتتح الدرس بتمهید بإعطاء الطلبة معلومات اساسیة عن المهمة المقدمة لهم، لإثارة دافعیتهم من خلال سیناریوهات کثیرة منها: " انت رائد فضاء تخطط لرحلة إلى  القمر" أو "انت عالم متخصص بالبحث عن الحیاة تحت الماء" والهدف من هذا التمهید جعل النشاط مشوق للتعلم، بالإضافة الى انها تعطی لمحة عامة عن أهداف التعلم للطلبة.

المهمة:

وتمثل الجزء الرئیسی فی النشاط التربوی، إذ یجب الاعداد لها من خلال الویب کویست بشکل جید ومتکامل ومحفّز للطلبة. فبعد اثارة اهتمام الطلبة وتشویقهم فی المقدمة، تأتی المهمة التی تعطی الطلاب وصفاً دقیقاً لما یتوقع منهم إنجازه مع نهایة هذه الرحلة المعرفیة، کما تتضمن بها المهام الاساسیة والفرعیة التی یجب ان یتبعها الطلبة للوصول الى اجابات للمهمة، والتی تکون ذات صلة بمواقف الحیاة الواقعیة، لیجد فیها الطالب ما یریده من خلال الاستکشاف والتعلم الذاتی، ویشترط فی وصف المهمة، القصر والاختصار، والبناء على معارف سابقة.

الاجراءات التنفیذیة، أو العملیة:

وفیها یتم تحدید فیما إذا کان العمل فردیاً أو جماعیاً:

فإذا کان جماعی اً یتم تقسیم الطلبة إلى مجموعات، وتوزیع العمل فیما بینهم، ورسم الخطوات المحددة والواضحة التی سیقوم بها کل طالب للوصول الى تحقیق المهمة من بعد تحدید الوقت اللازم لإنجاز هذه المهمة المطلوبة، وینبغی أن تکون الاجراءات واضحة للطلاب ومقسمة الى مراحل بحیث یعرف کل طالب مدى تقدمه فی إنجاز المهمة.

المصادر :

المصادر  Resources :یعتمد الویب کویست جزئیاً أو کلیاً على المصادر الالکترونیة المنتقاة مسبقاً من قبل المعلم، لذا ینبغی ان تکون هذه المواقع الالکترونیة المحددة التی سیبحر بها الطلبة بذات صلة بالموضوع، من أجل اتمام المهام الموکولة إلیهم بأقل وقت وجهد ممکنین. وتکمن أهمیة هذه الخطوة فی توجیه استعمال المتعلم للمواقع الالکترونیة من خلال إعطائه هدفاً محدداً یجب القیام به.

التقویم :

التقویم Evaluation : وهو مرحلة مهمة فی الویب کویست، إلا أنه لا یتم استخدام أدوات التقویم التقلیدیة، بل یسمح للطلبة مقارنة ما تعلموه وأنجزوه، ومن بعد ذلک یقوم الطلبة بتقویم أنفسهم. وذلک وفق ضوابط ومعاییر تساعدهم على ذلک، مثل قوائم الرصد، ودلیل مجموع الدرجات. فعند تصمیم الویب کویست یکون من المفید تحدید ثلاثة مستویات من الاداء وهی: غیر مقبول ، ومقبول، ومتمیز والفرق بین المستویات الثلاثة ینبغی ان یکون کبی ا رً من أجل تشجیع الطلاب على الأداء المتمیز.

الخاتمة Conclusion :

وهی العنصر السادس والمرحلة الأخیرة من الویب کویست، تعطی هذه الخطوة الفرصة للطلبة للتأمل فی المهام والإنجازات التی تم تحقیقها. وتتضمن ملخصا للفکرة المحوریة للموضوع، ومجموعة النتائج والتوصیات، وسبل تطبیقها، والاستفادة منها.

إیجاد مواقع جیدة:

یعتبر إیجاد المواقع الالکترونیة الجیدة من أکثر الخطوات استهلاکاً للوقت نظراً لأهمیتها، فالبحث الجید على الانترنت تعتبر مهارة مکتسبة تتطور من خلال التجارب                   والخبرات والممارسات لتطویر القدرة على التمییز ما بین الجید أو غیر الجید، والمفید أو غیر المفید من المواقع الالکترونیة وذلک من خلال النظر الى نتائج البحث. أما بالنسبة لمن لم یکتسب هذه المهارة بعد، فإن علیه أن یذهب إلى المواقع التی تُعرف بکل ما هو مستحدث وجدید من مصادر المعلومات، ومن إحدى الطرق الجیدة لإیجاد قواعد البیانات المتخصصة هی إضافة کلمة قاعدة البیانات Database إلى کلمة البحث فی أحد محرکات البحث.

مفهوم الحاسوب:

یعتبر الحاسوب الیوم من أهم الوسائل الالکترونیة الحدیثة التی تسهم بشکل فعال ومباشر فی تسهیل عملیة التعلم فقد طور وحسن العملیة التعلیمیة وساعد الطلاب والمتعلمین فی جمیع المراحل على التعلم والمرور بخبرات جیدة فی الحیاة، وأصبح استخدام الحاسوب من الضروریات الهامة فی الحیاة، وقد احدثت تلک الاستخدامات طفرات هائلة فی تطور الحیاة ومقتضیاتها وذلک لما یوفر من وقت وجهد فضلاً عن السرعة والدقة وکفاءته فی المهام، وقد عرفة عامر (2015) ان کلمة کمبیوتر او حاسب أو Computer    هو الاسم لفعل Compute  بمعنى یحسب وهو ما یعنی ان الحاسب الالی یقوم على قاعدة حسابیة ریاضیة , وکلمة کمبیوتر من أصل انجلیزی وتعنی باللغة العربیة یحسب أو یعد أو یحصی لذا فان کلمة کمبیوتر تعنی الحاسب او الحاسوب.

تنمیة التحصیل فی الحاسب:

یعتبر المعلم من أهم العوامل التی تساعد على تنمیة التفکیر والتحصیل لدى التلامیذ فالمعلم أهم من الکتاب یساعد التلامیذ لأن یکونوا مبتکرین کما أن المعلم یستطیع تنظیم الخبرات التی تُعرض على التلمیذ ویعرض المشکلات ویقدم الأسئلة ویشجع المناقشة ویتیح الفرصة للاکتشاف ومن ثم فهو یخلق جواً یؤدی إلى استثارة السلوک الابتکاری.

والسؤال الذی یطرح نفسه فی هذا الصدد، ما هی شروط تنمیة التحصیل؟ ولقد جاءت الإجابة من خلال الدراسات التی قام بها (الدرینی، 2003م) وتتلخص فیما یلی:

• المواقف غیر المکتملة والمواقف مفتوحة النهایات.
• الخبرات التی تشجع وتسمح بعدد کثیر من الأسئلة.
• إنتاج شیء ما والاستفادة منه فی مراحل لاحقة.
• إعطاء الفرد الاستقلالیة وإتاحة الفرصة أمامه لتحمل المسئولیة.
• الترکیز على أهمیة المبادرة الشخصیة فی الاکتشاف والملاحظة وطرح الأسئلة والاستفسارات والتصنیف والترجمة والاستدلال واختبار الاستدلال.
• البیئة الأکثر جذباً وتحضیراً، إضافة إلى الدافعیة الذاتیة.

ویوضح (محمد أمین المفتی، وسمیر إلیاس، 2000م:22) مجموعة من الخطوات الإرشادیة التی یمکن للمعلم إتباعها عند تنمیة التحصیل ویرى الباحث أن هذه الخطوات یمکن أن یتبعها معلم الحاسب ومن أهمها ما یلی :

• أن یتخیر المعلم مشکلة برمجیة یکون لها أکثر من حل صحیح ممکن تثیر تفکیر التلامیذ لحلها إعطاء فرصة للمحاولات الفردیة أو الجماعیة للتلامیذ لحل المشکلة وذلک حسب رغبتهم .
• توجیه نظر التلامیذ إلى أن تحدید المعلومات المتاحة فی المشکلة وتحدید الهدف المراد الوصول إلیه فیها ، وتحلیل کیف یساعد على الوصول إلى فکرة الحل .
• مساعدة التلامیذ على إدراک العلاقات والشروط فی خرائط التدفق البرمجیة  ودعم الحل الابتکاری منها .

 

خصائص الحاسب الالی:

یتمیز الحاسب الالی بمجموعة من الخصائص التی ذکرها إلیاس أبو یونس ( 2001) 

1-      القدرة والسرعة فی تنفیذ العملیات: تتمیز الحواسیب بالسرعة الفائقة فی تنفیذ العملیات، فهی قادرة على جمع الملایین من الاعداد فی ثانیة واحدة، وکذلک تقوم بإجراء الحسابات الریاضیة المعقدة واستخلاص المعلومات من کم هائل من البیانات.

2-      الدقة فی حساب النتائج: تمتاز الحواسیب بالدقة حیث تستطیع التعامل مع أعداد ذات کسور عشریة والنتائج التی تعطیها دقیقة ولو قامت بهذه العملیة ملایین المرات.

3-      تخزین کمیات ضخمة من المعلومات فی وحدات صغیرة جداً: یستطیع الحاسوب تخزین الکثیر من المعلومات ضمن أقراص ذات ابعاد صغیرة جداً بالمقارنة مع الوسائل الاخرى کالکتب والبطاقات.

4-      تعدد الاستعمال: یقوم الحاسوب بوظائف متعددة على غرار الوسائل الاخرى التی تقوم بوظائف محددة، ویمکن للحاسوب أن یعمل کألة کاتبة، آلة حاسبة، أو أداة بحث عن المعلومات المکتوبة والمسموعة والمرئیة أو أداة لرسم الاشکال البیانیة والصور أو أداة لأعداد الصحف والمجلات أو محطة اتصالات وغیرها من المهام.

5-      یقوم الحاسوب بأعمال یصعب على الانسان تنفیذها، ویمتاز بالقدرة على العمل لفترات طویلة دون أخطاء.

ممیزات استخدام الحاسوب فی التعلیم:

یرى مصطفى عبد السمیع وآخرون (2012) أن الحاسب الآلی التعلیمی یتمیز بممیزات جلیه من أهمها:

1-      إن استخدام الحاسوب کأحد أسالیب تکنولوجیا التعلیم یخدم أهدافَ تعزیز التعلیم الذاتی؛ وهذا مما یساعد المعلم فی مراعاة الفروق الفردیة، وبالتالی یؤدی إلى تحسین نوعیة التعلم والتعلیم.

2- یقوم الحاسوب بدور الوسائل التعلیمیة فی تقدیم الصور الشفافة، والأفلام والتسجیلات الصوتیة.

3- المقدرة على تحقیق الأهداف التعلیمیة الخاصة بالمهارات، کمهارات التعلم ومهارات استخدام الحاسب الآلی، وحل المشکلات.

 4- یقوم بجذب انتباه الطلبة؛ فهو وسیلة مشوقة تُخرِج الطالب من روتین الحفظ والتلقین إلى العمل، انطلاقا من المثل الصینی القائل: ما أسمعه أنساه، وما أراه أتذکره، وما أعمله بیدی أتعلمه.

مبررات استخدام الحاسب فی المجالات التعلیمیة: أشار عامر (2013) الى مجموعة من المبررات التی ساعدت على استخدام الحاسوب فی التعلیم منها:

    1-      أداة مناسبة لجمیع فئات الطلاب.

    2-      تهیئة مناخ البحث والاستکشاف.

    3-      تحسین وتنمیة التفکیر المنطقی.

    4-      السماح بالإفادة من الوسائل التعلیمیة.

    5-      القدرة على المحاکاة.

    6-      القدرة على التفاعل المباشر.

    7-      توفیر الوقت والجهد فی أداء العملیات المعقدة.

    8-      ربط المهارات.

مفهوم الدافعیة للانجاز:

یستخدم مفهوم الدافعیة للإشارة إلى ما یحض الفرد على القیام بنشاط سلوکی ما، وتوجیه هذا النشاط نحو وجهة معینة. ویفترض معظم الناس أن السلوک وظیفی، أی أن الفرد یمارس سلوکاً معیناً بسبب ما یتلو هذا السلوک من نتائج أو عواقب تشبع بعض حاجاته أو رغباته، وربما کانت هذه الحقیقة، هی المسلمة التی تکمن وراء مفهوم الدافعیة، حیث یشیر هذا المفهوم إلى حالات شعوریة داخلیة، وإلى عملیات تحض على السلوک وتوجهه وتبقی علیه. وعلى الرغم من استحالة ملاحظة الدافعیة على نحو مباشر، إلا أنها تشکل مفهوماً أساسیاً من مفاهیم علم النفس التربوی، یمکن استنتاجه بملاحظة سلوک الأفراد، وملاحظة البیئة التی یجری هذا السلوک فی سیاقها· فالدافعیة هی تکوین فرضی: أی لا یمکن ملاحظته وإنما یستنتج منالأداء الظاهر الصریح للکائن الحی أو من الشواهد السلوکیة. مراد (2009)

النظریات المفسرة للدافعیة للانجاز:

النظریة الارتباطیة  Association theory

تعنى هذه النظریة بتفسیر الدافعیة فی ضوء نظریات التعلم ذات المنحى السلوکی، أو ما یطلق علیها عادة بنظریات المثیر ـ الاستجابة S – R theories. وقد کان تورندایک من أوائل العلماء الذین تناولوا مسألة التعلم تجریبیاً، وقال بمبدأ المحاولة والخطأ کأساس للتعلم وفسر هذا التعلم بقانون الأثر Law of effect، حیث یؤدی الإشباع الذی یتلو استجابة ما إلى تعلم هذه الاستجابة وتقویتها، فی حین یؤدی الانزعاج أو عدم الإشباع إلى إضعاف الاستجابة التی یتلوها. وطبقاً لهذا القانون، یشیر البحث عن الإشباع وتجنب الألم أو الانزعاج إلى الدوافع الکافیة وراء تعلم استجابات معینة فی وضع مثیری معین. أی أن المتعلم یسلک أو یستجیب طبقاً لرغبة فی تحقیق حالات الإشباع وتجنب حالات الألم. محمود (1996)

النظریة المعرفیة Cognitive theory

ترى التفسیرات الارتباطیة والسلوکیة للدافعیة أن النشاط السلوکی وسیلة أو ذریعة للوصول إلى هدف معین مستقل عن السلوک ذاته. فالاستجابات الصادرة من أجل الحصول على الإثابات أو المعززات تشیر إلى دافعیة خارجیةExtrinisic Motivation  تحددها عوامل مستقلة عن صاحب السلوک ذاته، الأمر الذی یشیر إلى حتمیة السلوک وضبطه بمثیرات قد تقع خارج نطاق إرادة الفرد. أما التفسیرات المعرفیة فتسلم بافتراض مفاده أن الکائن البشری مخلوق عاقل، یتمتع بإرادة حرة تمکنه من اتخاذ قرارات واعیة على النحو الذی یرغب فیهلذلک تؤکد هذه التفسیرات على مفاهیم أکثر ارتباطاً بمتوسطات مرکزیة کالقصد والنیة والتوقع، لأن النشاط العقلی للفرد یزوده بدافعیة ذاتیة Intrinsic Motivation متأصلة فیه وتشیر إلى النشاط السلوکی کغایة فی ذاته ولیس کوسیلة، وینجم عادة عن عملیات معالجة المعلومات والمدرکات الحسیة المتوافرة للفرد فی الوضع المثیری الذی یوجد فیه، وبذلک یتمتع الفرد بدرجة عالیة من الضبط الذاتی. محمد (2017).

وسوف یتبنى الباحث فی هذه الدراسة النظریة المعرفیة التی تفترض ان الانسان کائن عاقل یسعى الى تحقیق أهدافه واشباع رغباته واحتیاجاته، وسوف توفر الرحلات المعرفیة القائمة على تنفیذ مهام الویب اشباع رغبات الطالب وزیادة تحصیلهم من خلال الإبحار فی الشبکة والوصول الى المعلومات والاستفادة منها فی نموهم المعرفی والتحصیلی.

الدراسات السابقة

دراسة بامانع (2015م)

هدفت الدراسة إلى الوقوف على فاعلیة استخدام استراتیجیة الویب کویست الرحلات المعرفیة فی تدریس مقرر تصمیم الوسائط التعمیمیة المتعددة وانتاجیا لطالبات کلیة العلوم والآداب بضریة على تنمیة مهارات التصمیم التعمیمی لبرامج الوسائط المتعددة. وتکونت عینة البحث من الطالبات المسجلات فی مقرر "تصمیم الوسائط التعمیمیة المتعددة وانتاجیا" بالفصل الدراسی الثانی 2014 – 2015م بکلیة العلوم والآداب بضریة – جامعة القصیم وقد بلغ عددهن (21) طالبة، تم تطبیق أدوات البحث علیهن قبلیاً وبعدیاً وتمثلت أدوات الدراسة فی قائمة معاییر تصمیم الویب کویست واختبار تحصیلی وبطاقات ملاحظة وبطاقة تقییم منتج, واستخدم البحث الحالی المنهج الوصفی فی الدراسة النظریة، والمنهج شبه التجریبی للتحقق من فروض البحث. وأسفرت النتائج عن:

وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسطات درجات التطبیق القبلی وموسط درجات التطبیق البعدی فی الاختبار التحصیلی لصالح التطبیق البعدی

دراسة الطویلعی (1433هـ)

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب (الویب کویست) فی تنمیة التحصیل الدراسی للمواد الاجتماعیة لمستویات بلوم المعرفیة الدنیا والعلیا. وکذلک تعرف أثرها فی تنمیة أبعاد مقیاس التنور التقنی، وقد تم استخدام المنهج شبه التجریبی القائم على تصمیم (الاختبار القبلی والاختبار البعدی) لمجموعة واحدة. وقامت الباحثة ببناء اختبار تحصیلی من نوع الاختیار من متعدد مکون من ستة أبعاد تمثل مستویات بلوم الدنیا والعلیا، وتم تطبیق الأدوات على عینة الدراسة المکونة من 30 طالبة من طالبات الصف الأول الثانوی (البرنامج المشترک) فی مدینة جدة خلال الفصل الدراسی الثانی للعام الدراسی 1432/ 1433ه لمدة أسبوعین، ومن أهم النتائج التی توصلت إلیها الدراسة ما یلی: وجود أثر إیجابی مرتفع فی تنمیة التحصیل الدراسی للمواد الاجتماعیة لطالبات التعلیم الثانوی عند مستویات بلوم المعرفیة والعلیا.

دراسة عامر (2013م)

هدفت الدراسة الى تعرف فاعلیة برنامج قائم على الوسائط المتعددة لتدریس مقرر الحاسب الالی للصف الثالث الاعدادی فی تحصیل التلامیذ وتنمیة التفکیر الابتکاری، وتکونت عینة الدراسة من (80) طالباً من طلاب الصف الثالث الاعدادی بمحافظة المنوفیة، تم تقسیمهم على مجموعتین متساویتین أحدهما ضابطة والأخرى تجریبیة، وقام الباحث ببناء اختبار تحصیلی وبطاقة ملاحظة ومقیاس للتفکیر الابتکاری تم تطبیقهم على طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة، واستخدم الباحث المنهج شبه التجریبی والتصمیم التجریبی القائم على مجموعتین ، واسفرت نتائج الدراسة عن :   وجود فروق دالة احصائیاً فی الاختبار التحصیلی لصالح المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی 

دراسة سلامه (2013م):

        هدفت الدراسة الى التعرف على اثر استخدام موقع تعلیمی لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الالی لدى طلاب المرحلة الثانویة ، وتکونت عینة الدراسة من (60) طالباً من طلاب الصف الأول الثانوی ، تم تقسیمهم على مجموعتین احدهما ضابطة والأخرى تجریبیة کل منهما (30) طالب ، وقام الباحث ببناء موقع تعلیمی تدریبی لقیاس اثره على تنمیة مهارات استخدام الحاسب الالی ، واستخدم الباحث الاختبار التحصیلی وبطاقة الملاحظة لقیاس الجانب المعرفی والمهارى فی مادة الحاسب الالی ، واعتمد الباحث على المنهج شبه التجریبی ، وتم تطبیق الأدوات على طلاب المجموعتین ،واسفرت النتائج عن تفوق طلاب المجموعة التجریبیة على طلاب المجموعة الضابطة فی الأداء المهارى للحاسب الالی.

دراسة مطر (2010م)

هدفت الدراسة إلى: تعرف على فاعلیة برنامج إرشادی لتنمیة دافعیة الإنجاز لدى المتأخرین دراسیاً:

قامت الباحثة بإعداد برنامج إرشادی یمکن من خلاله تنمیة دافعیة الإنجاز لدى عینة من التلامیذ المتأخرین دراسیاً والتحقق من مدى فاعلیته ومدى استمراریته، واستخدم الباحث المنهج التجریبی وقام ببناء مقیاس الدافعیة للإنجاز واختبار الذکاء اللفظیوتکونت عینة الدراسة: تکونت عینة الدراسة من 18 تلمیذاً وتلمیذة من تلامیذ المرحلة الابتدائیة من المتأخرین دراسیاً ممن تتراوح أعمارهم بین (9-12) عام بمتوسط عمری (4-10) وانحراف معیاری (3.5).

وأثبتت نتائج الدراسة: أسفرت الدراسة الحالیة عن مجموعة من النتائج أبرزها: یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات رتب درجات أفراد المجموعتین التجریبیة والضابطة فی دافعیة الإنجاز بعد تطبیق البرنامج مباشرة وذلک لصالح المجموعة التجریبیة.

دراسة قدوری (2012م) :

هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بین الرضا عن التوجیه الدراسی والدافعیة للإنجاز الدراسی لدى تلامیذ السنة الثانیة ثانوی بمختلف التخصصات الموجودة بثانویتی هواری بومدین وغربی بشیر بحاسی خلیف ولایة الوادی، وشملت عینة الدراسة (160) تلمیذاّ. واستخدم الباحث المنهج الوصفی الارتباطی وقام الباحث ببناء مقیاس الرضا عن التوجیه الدراسی ومقیاس الدافعیة للإنجاز وتوصلت الدراسة للنتائج التالیةتوجد علاقة ذات دلالة إحصائیة بین الرضا عن التوجیه الدراسی والدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ السنة                   الثانیة ثانوی؟

منهج الدراسة:

نظراً لطبیعة الدراسة الحالیة قام الباحث باستخدام البحث شبة التجریبی القائم على مجموعتین: الأولى مجموعة تجریبیة أولى تدرس بالطریقة الفردیة لتنفیذ مهام الویب والأخرى مجموعة تجریبیة ثانیة تدرس بالطریقة الجماعیة لتنفیذ مهام الویب، واشتمل على متغیر مستقل واحد وهو طریقة تنفیذ مهام الویب الفردیة والتعاونیة ومتغیران تابعان هما الدافعیة للإنجاز ومهارات الحاسب الالی.

جدول (1)

التصمیم شبة التجریبی للدراسة

مجتمع الدراسةیتکون مجتمع الدراسة من جمیع طلاب الصف الثانی المتوسط بمکتب التربیة والتعلیم بمحافظة المندق بمنطقة الباحة للعام 1438- 1439هـ حیث یبلغ عددهم (254).

نتائج الفرض الأول

ینص الفرض الأول على " یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلاله ( α≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الأولى الفردیة  فی القیاس القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز  وبطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی

 وللتأکد من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" وجاءت النتائج على النحو التالی:

أولا: نتائج المقارنة بین الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى فی الاختبار التحصیلی

جدول (9) اختبار "ت" للمقارنة بین بین القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى فی الاختبار التحصیلی

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی الاختبار التحصیلی للقیاس القبلی للمجموعة التجریبیة الأولى  10.73 بانحراف معیاری 1.982، فی حین أن المتوسط الحسابی فی الاختبار التحصیلی للقیاس البعدی بلغ (17.53)، بانحراف معیاری 1.592وبلغت قیمة "ت"8.290 وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01)  بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس القبلی والقیاس البعدی للمجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس باستخدام الطریقة الفردیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب للاختبار التحصیلی لصالح القیاس البعدی. حیث بلغ حجم الأثر (4.464) وهی قیمة مرتفعةویفسر الباحث ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الأولى فی القیاس البعدی ان الطلاب بعد التعرف على الرحلات المعرفیة ساعدت على زیادة التشویق والانتباه وتحقیق المتعة فی التعلم، حیث کان الطلاب یستمتعون بالإبحار فی موضوعات الدراسة عبر الشبکة والتوقف عند النقاط الهامة وتشغیل ملفات الصوت ومقاطع الفیدیو مما کان له الأثر الکبیر فی زیادة المعلومات النظریة والمعرفیة فی مادة الحاسب الالی المقررة علیهم وبالتالی ارتفعت درجات الاختبار التحصیلی البعدی.

ثانیا ً: نتائج المقارنة بین الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى فی بطاقة الملاحظة

جدول (10) اختبار "ت" للمقارنة بین بین القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى فی بطاقة الملاحظة

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس القبلی للمجموعة التجریبیة الأولى  37.80 بانحراف معیاری 2.759، فی حین أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس البعدی بلغ 61.63، بانحراف معیاری 3.275وبلغت قیمة "ت"25.666وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01) بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس القبلی والقیاس البعدی للمجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس باستخدام الطریقة الفردیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب لبطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی. حیث بلغ حجم الأثر (4.401) وهی قیمة مرتفعة.  ویفسر الباحث ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الأولى فی القیاس البعدی ان الرحلات المعرفیة ساعدت الطلاب بشکل فردی على اکتساب العدید من المهارات التی تمکنهم من التعامل مع الحاسب الالی ومن هذه المهارات مهارات برنامج الجداول الحسابیة حیث اشتملت الرحلات المعرفیة على مقاطع فیدیو تشرح مهارات هذه الدروس کما اجتوت على روابط بها شروحات متنوعة للمهارات، فساعد کل ذلک على ارتفاع الجانب المهارى للطلاب.

 

ثالثا ً: نتائج المقارنة بین الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى فی مقیاس الدافعیة للإنجاز 

جدول (11) اختبار "ت" للمقارنة بین بین القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى فی مقیاس الدافعیة للإنجاز

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی مقیاس الدافعیة للإنجاز للقیاس القبلی للمجموعة التجریبیة الأولى 40.23 بانحراف معیاری  3.892فی حین أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس البعدی بلغ 69.57 بانحراف معیاری  3.559وبلغت قیمة "ت"68.688وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01) بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس القبلی والقیاس البعدی للمجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس باستخدام الطریقة الفردیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب فی مقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح القیاس البعدی. حیث بلغ حجم الأثر (4.819) وهی قیمة مرتفعة.

ویفسر الباحث ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الأولى فی القیاس البعدی فی مقیاس الدافعیة للإنجاز ان الرحلات المعرفیة اثارت دافعیة الطلاب للتعلم وحثتهم على الجد والاستمتاع بما تقدمه لهم من متعة تعلیمیة کما انها سهلت المادة التعلیمیة على الطلاب بشقیها النظری والعملی فأصبح التفوق والانجاز امرا سهلا بالنسبة لهم .

نتائج الفرض الثانی

ینص الفرض الثانی على " یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى دلاله ( α≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الثانیة التعاونیة فی القیاس القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز  وبطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی

 وللتأکد من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" وجاءت النتائج على النحو التالی:

أولا: نتائج المقارنة بین الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی الاختبار التحصیلی

جدول (12) اختبار "ت" للمقارنة بین بین القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی الاختبار التحصیلی

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی الاختبار التحصیلی للقیاس القبلی للمجموعة التجریبیة الثانیة  10.90 بانحراف معیاری 2.057، فی حین أن المتوسط الحسابی فی الاختبار التحصیلی للقیاس البعدی بلغ (17.23)، بانحراف معیاری 2.300 وبلغت قیمة "ت" 9.072وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01)  بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس القبلی والقیاس البعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس باستخدام الطریقة التعاونیة  للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب للاختبار التحصیلی لصالح القیاس البعدی. حیث بلغ حجم الأثر (4.421) وهی قیمة مرتفعة.

      ویفسر الباحث ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی القیاس البعدی التعاون بین الطلاب فی المجموعات ساعد على ان تکون الرحلة المعرفیة جذابة وممتعة کما ان ما تحتویه الرحلات المعرفیة من مقاطع صوتیة ومقاطع فیدیو ساعد على فهم الطلاب للمحتوی العلمی مما کان له الأثر الکبیر فی زیادة المعلومات النظریة والمعرفیة فی مادة الحاسب الالی المقررة علیهم وبالتالی ارتفعت درجات الاختبار                   التحصیلی البعدی.

ثانیا ً: نتائج المقارنة بین الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی بطاقة الملاحظة

جدول (13) اختبار "ت" للمقارنة بین بین القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی بطاقة الملاحظة

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس القبلی للمجموعة التجریبیة الثانیة بلغ  37.73 بانحراف معیاری 1.437، فی حین أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس البعدی بلغ 61.67بانحراف معیاری 4.003 وبلغت قیمة "ت"   35.391وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01) بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس القبلی والقیاس البعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس باستخدام الطریقة التعاونیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب لبطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی. حیث بلغ حجم الأثر (4.201) وهی قیمة مرتفعة.

ویفسر الباحث ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی القیاس البعدی ان التعاون فی الرحلات المعرفیة ساعد الطلاب على اکتساب العدید من المهارات التی تمکنهم من التعامل مع الحاسب الالی ومن هذه المهارات مهارات برنامج الجداول الحسابیة حیث اشتملت الرحلات المعرفیة على مقاطع فیدیو تشرح مهارات هذه الدروس کما اجتوت على روابط بها شروحات متنوعة للمهارات، فساعد کل ذلک على ارتفاع الجانب المهارى للطلاب.

ثالثا ً: نتائج المقارنة بین الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی مقیاس الدافعیة للإنجاز 

جدول (14) اختبار "ت" للمقارنة بین بین القیاس القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی مقیاس الدافعیة للإنجاز

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی مقیاس الدافعیة للإنجاز للقیاس القبلی للمجموعة التجریبیة الثانیة بلغ  40.87 بانحراف معیاری 2.063فی حین أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس البعدی بلغ 72.00بانحراف معیاری 2.573 وبلغت قیمة "ت" 47.775وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.01) بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس القبلی والقیاس البعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس باستخدام الطریقة الفردیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب فی مقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح القیاس البعدی. حیث بلغ حجم الأثر (4.210) وهی قیمة مرتفعة.

ویفسر الباحث ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی للمجموعة التجریبیة الثانیة فی القیاس البعدی فی مقیاس الدافعیة للإنجاز ان الرحلات المعرفیة اثارت دافعیة الطلاب للتعلم وحثتهم على الجد والاستمتاع بما تقدمه لهم من متعة تعلیمیة کما انها سهلت المادة التعلیمیة على الطلاب بشقیها النظری والعملی فأصبح التفوق والانجاز امرا سهلا بالنسبة لهم.

نتائج الفرض الثالث

ینص الفرض الثالث على " لا یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات الطلاب المجموعتین (التجریبیة الأولى – التجریبیة الثانیة) فی القیاس البعدی للاختبار التحصیلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز وبطاقة الملاحظة

وللتأکد من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" وجاءت النتائج على النحو التالی:

أولا: نتائج المقارنة بین الاختبار البعدی للمجموعتین التجریبیتین الاولى والثانیة فی الاختبار التحصیلی

جدول (15) اختبار "ت" للمقارنة بین الاختبار البعدی للمجموعتین التجریبیتین الاولى والثانیة فی الاختبار التحصیلی

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی الاختبار التحصیلی للقیاس البعدی  للمجموعتین التجریبیتین الأولى  بلغ  17.53 بانحراف معیاری 1.592، فی حین أن المتوسط الحسابی للمجموعة الثانیة  بلغ (17.23)، بانحراف معیاری 2.300وبلغت قیمة "ت3.235وهی  غیر دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه لا یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس البعدی  للمجموعتین التجریبیة الأولى والثانیة اللتین تدرسان باستخدام الطریقة الفردیة والتعاونیة  للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب .

ویفسر الباحث ذلک بان کل من المجموعتین التجریبیتین قد استفادت من الرحلات المعرفیة سواء بالطریقة الفردیة التی یدرسها کل طالب فی المجموعة التجریبیة الأولى وأیضا المجموعة التجریبیة الثانیة التی درست المقرر بطریقة تعاونیة، حیث ان مقاطع الفیدیو والصوت والروابط الالکترونیة تم استخدامها من کلتا المجموعتین

ثانیا ً: نتائج المقارنة بین الاختبار البعدی للمجموعتین التجریبیتین الاولى والثانیة فی بطاقة الملاحظة

جدول (16) اختبار "ت" للمقارنة بین الاختبار البعدی للمجموعتین التجریبیتین الاولى والثانیة فی بطاقة الملاحظة

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی بطاقة الملاحظة للقیاس البعدی للمجموعتین التجریبیتین الأولى بلغ  61.63 بانحراف معیاری 3.275، فی حین أن المتوسط الحسابی للمجموعة الثانیة  بلغ (61.67)، بانحراف معیاری 4.003وبلغت قیمة "ت3. 033وهی غیر دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه لا یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس البعدی للمجموعتین التجریبیة الأولى والثانیة اللتین تدرسان باستخدام الطریقة الفردیة والتعاونیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ                   مهام الویب.

  ویفسر الباحث ذلک بان کل من المجموعتین التجریبیتین قد استفادت من الرحلات المعرفیة سواء بالطریقة الفردیة التی یدرسها کل طالب فی المجموعة التجریبیة الأولى وأیضا المجموعة التجریبیة الثانیة التی درست المقرر بطریقة تعاونیة، حیث ان مقاطع الفیدیو والصوت والروابط الالکترونیة تم استخدامها من کلتا المجموعتین وساعدت کلتا المجموعتین على اکتساب مهارات استخدام الحاسب الالی.

 

ثالثا ً: نتائج المقارنة بین الاختبار البعدی للمجموعتین التجریبیتین الاولى والثانیة فی مقیاس الدافعیة للإنجاز

جدول (17) اختبار "ت" للمقارنة بین الاختبار البعدی للمجموعتین التجریبیتین الاولى والثانیة فی مقیاس الدافعیة للإنجاز

من بیانات الجدول السابق یتضح لنا أن المتوسط الحسابی فی مقیاس الدافعیة للإنجاز للقیاس البعدی للمجموعتین التجریبیتین الأولى بلغ  69.57 بانحراف معیاری 3.559، فی حین أن المتوسط الحسابی للمجموعة الثانیة  بلغ (72.00)، بانحراف معیاری 2.573وبلغت قیمة ت "2.558وهی غیر دالة إحصائیا عند مستوى دلالة .000 مما یدل على أنه لا یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات الطلاب فی القیاس البعدی للمجموعتین التجریبیة الأولى والثانیة اللتین تدرسان باستخدام الطریقة الفردیة والتعاونیة للرحلات المعرفیة لتنفیذ مهام الویب فی مقیاس الدافعیة للإنجاز

 ویفسر الباحث ذلک بان کل من المجموعتین التجریبیتین قد استفادت من الرحلات المعرفیة سواء بالطریقة الفردیة التی یدرسها کل طالب فی المجموعة التجریبیة الأولى وأیضا المجموعة التجریبیة الثانیة التی درست المقرر بطریقة تعاونیة، فکل منهما ساعدت على رفع الحماس والدافعیة لدى طلاب المجموعتین.

وبهذا یتم قبول الفرض الثالث من فرضیات هذه الدراسة

توصلت الدراسة الحالیة الى النتائج التالیة:

• یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس بالطریقة الفردیة فی القیاس القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی لصالح القیاس البعدی
• یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس بالطریقة الفردیة فی القیاس القبلی والبعدی لبطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی
• یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الأولى التی تدرس بالطریقة الفردیة فی القیاس القبلی والبعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح القیاس البعدی
• یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس بالطریقة التعاونیة   فی القیاس القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی لصالح القیاس البعدی
• یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس بالطریقة التعاونیة   فی القیاس القبلی والبعدی لبطاقة الملاحظة لصالح القیاس البعدی
• یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (a≤ 0.05) بین متوسطی درجات الطلاب المجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس بالطریقة التعاونیة   فی القیاس القبلی والبعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح القیاس البعدی

توصیات الدراسة:

• ضرورة الاهتمام بتطبیقات الانترنت بصفة عامة وبالرحلات المعرفیة بصفة خاصة لما لها من دور کبیر فی تحسین التعلم.
• تنمیة اتجاهات الطلاب نحو التعلیم الالکترونی
• تزوید المدراس بتکنولوجیا حدیثة ومتطورة والاعتماد على المصممین التعلیمین لتصمی الدروس التفاعلیة والرحلات المعرفیة.
• التوسع فی إنتاج البرامج والتطبیقات التی تنمی المهارات والتحصیل وخاصة فی المواد التی بها جوانب عملیة.
• تدریب الطلاب على استخدام الانترنت وطرق البحث الجید وطرق الإبحار فیها

مقترحات الدراسة:

فی ضوء ما تم التوصل الیه من نتائج یقترح إجراء الدراسات التالیة:

• إجراء دراسة مماثلة قائمة على استراتیجیة الویب کویست فی مواد تعلیمیة أخرى وفی مقررات دراسیة أخرى
• القیام بدراسة عن المعوقات التی تحول دون استخدام الرحلات المعرفیة فی المرحلة المتوسطة
• إجراء دراسة حول أثر فاعلیة استراتیجیة الرحلات المعرفیة فی تنمیة التفکیر الناقد والاتجاه نحوها
• إجراء دراسة تقییمیة عن المشکلات والصعوبات التی تواجه المعلمین والطلاب التی تتعلق بالمحتوى التعلیمی لکل مادة دراسیة

المراجع

أبو یونس، إلیاس (2001): فاعلیة برنامج حاسوبی متعدد الوسائط لتدریس الهندسة فی الصف الثانی الإعدادی، دراسة تجریبیة فی محافظة القنیطرة، دمشق، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة دمشق.

بامانع، علی محمد عبد الرحیم (2015): فاعلیة استخدام استراتیجیة الویب کویست الرحلات المعرفیة فی تدریس مقرر تصمیم الوسائط التعمیمیة المتعددة وانتاجیا لطالبات کلیة العلوم والآداب بضریة، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم والآداب بضریة.

جابر، عبد الحمید جابر (2004): علم النفس الاجتماعی والسلوکی، ط2، القاهرة دار الفلاح.

الدرینی، حسین عبد العزیز (2003): دراسة تحلیلیة لعینة من نماذج تنمیة الابتکاریة، مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر، ع116، 1-75.

سالم، رفقه خلیف سلیم (2000): أسالیب المعاملة الو الدیة وعلاقتها بدافع الإنجاز الدراسی لدى طالبات کلیات المجتمع فی الأردن، أطروحة دکتوراه                  (غیر منشوره) کلیة التربیة، الجامعة المستنصریة.

سلامه، محمد سمیر (2013): فاعلیة استخدام موقع تعلیمی تدریبی لتنمیة مهارات استخدام الحاسب الالی لدى طلاب المرحلة الثانویة، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.

سمره ، عماد محمد (2016) : فاعلیة استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة التحصیل المعرفی وبقاء أثر التعلم والاتجاه نحوها لدى عینة من طلاب جامعة أم القرى إلى أهمیة، مجلة عجمان للدراسات والبحوث، عدد 2، مجلد15.

السملاوی، سمیة عبد الله (2012) : دور الویب کویست فی تنمیة المهارات الحیاتیة التشارکیة ، المؤتمر الدولی التاسع ، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة ،الجزء الثانی ، العدد 2.

الطویلعی ، مرفت عبد الرحمن صالح (1433) : اثر استراتیجیة الویب کویست فی تدریس الدراسات الاجتماعیة واثرها على التحصیل الدراسی لدى طالبات الصف الأول الثانوی ، رسالة ماجستیر ، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، رابطة التربویین العرب، عدد 44 ، دیسمبر 2013.

عامر، احمد محمود (2013): اثر برنامج قائم على الوسائط المتعددة لتدریس مقرر الحاسب الالی للصف الثالث الاعدادی فی تحصیل التلامیذ وتنمیة التفکیر الابتکاری، رسالة ماجستیر، معهد البحوث التربویة، جامعة القاهرة.

عبد الحمید، عبد العزیز طلبه (2009): فاعلیة استراتیجیة تقصی الویب فی تنمیة مستویات التفکیر والقدرة على اتخاذ القرار نحو مواجهة تحدیات التحدیث التعلیمی التکنولوجی، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، سلسلة دراسات وبحوث، مج 19.ع1 ، القاهرة .

عبد السمیع، مصطفى وآخرون (2012): فعالیة برنامج کمبیوتری متعدد الوسائط فی تنمیة مهارات طلبة کلیة التربیة جامعة صنعاء على استخدام أجهزة تکنولوجیا التعلیم واتجاهاتهم نحوها،المجلة العربیة للتربیة العلمیة، عدد1 .

عزمی، نبیل جاد (2015): بیئات التعلم التفاعلیة، ط2، القاهرة: دار الفکر العربی.

الفقی ، ممدوح علی (2015) : فاعلیة استخدام الوسائط التفاعلیة فی تنمیة مهارات استخدام الحاسب الالی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الإعدادیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة جامعة مدینة السادات .

قدوری،خلیفة (2012): الرضا عن التوجیه الدراسی وعلاقته بالدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ السنة الثانیة ثانوی دراسة میدانیة بثانویتی حاسی خلیفة ولایة الوادی، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم الإنسانیة جامعة مولود معمری ، الجزائر

محمد، احمد عبد الله (2016):الحاسب الالی – المهارات والتطبیقات،القاهرة: دار الفکر العربی.

محمد، ربیع عبد الرؤف (2017): الدافعیة للإنجاز وعلاقتها بالتفوق الأکادیمی لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک خالد،مجلة الدراسات النفسیة، جامعة الملک خالد.

محمود ،عطا (1996) : الإرشاد النفسی والتربوی . مکتبة الخریجی، الریاض

مراد، صلا (2009)p. مقدمة فی التربیة وعلم النفس، الرباط، المنظمة الإسلامیة للتربیة والعلوم والثقافة.

مصطفى، هناء عبد القادر (2000): قیاس دافعیة الانجاز الدراسی لدى طلبة الدراسات المسائیة فی الجامعة المستنصریة رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة المستنصریة.

مطر، أسماء إبراهیم محمد (2010): فاعلیة برنامج إرشادی لتنمیة دافعیة الإنجاز لدى المتأخرین دراسیاً، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة جامعة بنها.

المفتی ، محمد أمین وسمیر إیلیا (2000) :تربویات الریاضیات، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

الناقة ، صلاح احمد (2016) : اثر استخدام استراتیجیة الویب کویست فی تدریس العلوم على تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلاب الصف السادس الأساسی، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة ، عدد 23 مجلد1  .

ولاء ، عباس احمد رشوان (2016) : التفاعل بین بیئتی التعلم الإلکترونی التشارکیة والفردیة والتحصیل الدراسی فی مساق تعلیم التفکیر لدى طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة (الأونروا)، مجلة کلیة العلوم التربویة .

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 169

PDF Download: 116