تصميم برمجية إلکترونية لتنمية مهارات تصميم وبناء الاختبارات الإلکترونية لمرحلة القبول بالدراسات العليا بالجامعة الإسلامية

 

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

 

تصمیم برمجیة إلکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لمرحلة القبول بالدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة

 

 

 

 

إعــــداد

د/محمد محمود عبدالوهاب

أستاذ تکنولوجیا التعلیم المساعد

 کلیة التربیة – جامعة سوهاج

 

}     المجلد الثالث والثلاثین– العدد العاشر – دیسمبر 2017م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

أولا: مقدمة البحث:

شهد العصر الحالی تطورات هائلة فی شتى مناحی الحیاة، ولعل من أبرز تلک التطورات التقدم فی مجال تکنولوجیا الاتصالات والمعلومات، هذا التقدم أحدث ما یسمى بثورة تدفق المعلومات وتسارعها بطریقة هائلة یصعب التنبؤ بمعدلات انتشارها.

ولهذا أدرک القائمین على المؤسسات التعلیمیة أهمیة الاستفادة من تکنولوجیا الاتصالات والمعلومات فی العملیة التعلیمیة، مما جعلها تغیر فی هیکلة معارفها التربویة، لمساعدتها فی اختیار الحلول، وترتیب وتنظیم المعارف والمعلومات، وتوظیفها فی إعداد أجیال قادرة على استیعاب التدفق التکنولوجی وتوظیف استخدامه. (عبدالعزیز، 2013).

ولقد لعب التطور التکنولوجی دورا ًمهما ًفی تطویر البرمجیات الإلکترونیة حیث البیئة التی یوفرها أثناء عملیة التعلیم والتعلم من حیث التواصل والتفاعل بین الطلاب والبرمجیة المصممة، مما ساعد على تولید اتجاهات إیجابیة نحو المواد الدراسیة التی یقومون بدراستها، مما زاد من دافعیتهم للتعلم؛ وبالتالی تزاد تحصیلهم واکتسابهم للمهارات المراد تعلمها. (الفار، 2003) .

وتختلف تصمیم البرمجیات التعلیمیة وفقا ًلاختلاف المواد الدراسیة، وکذا ملاءمة تصمیم کل برمجیة وفقاً لخصائص الطلاب، وتنظیم عملیات التفکیر الإبداعی لهم، وتفرید عملیات التعلیم عن طریق التعلم الذاتی، وتقویم المتعلم ذاتیا ًلنفسه من خلال عناصر التغذیة الراجعة التی تغزی بها کل برمجیة.(الکلوب،2005).

وقد أسهمت البرمجیات التعلیمیة الإلکترونیة فی دعم وتعزیز المواقف التعلیمیة، وذلک من خلال قدرة هذه البرمجیات على تمثیل الأهداف کمهام وادوار لتنفیذ أنشطة متعددة یقوم بها الطالب، حیث یتحول دور المعلم فی هذه المواقف إلی مسهل ومیسر للعملیة التعلیمیة.(إسماعیل ، 2003).

وقد أثبتت البرمجیات الإلکترونیة فاعلیتها فی تنمیة الجوانب المعرفیة والمهاریة فی مختلف التخصصات، ولمختلف المراحل الدراسیة سواء مؤسسات التعلیم قبل الجامعی أو التعلیم الجامعی، ومن هذه الدراسات التی اثبت ذلک: دراسة ابوشقیر (2015)؛ ودراسة رضوان (2008)؛ ودراسة شاهین (2008) ؛ودراسة شقفة (2008) ؛ ودراسة عقل (2008)؛ ودراسة مرسى (2004).

وتعدٌ الاختبارات الإلکترونیة احدى البرمجیات التی تعتمد على الحاسب الآلی، وکذا نظم إدارة التعلم الإلکترونی فی تصمیم وبناء الأسئلة ، والتی من خلالها یمکنها التغلب على الصعوبات التی تعیق الاختبارات الورقیة الاعتیادیة ، بحیث یتم تکوین الاختبار فی صورته النهائیة عن طریق الاختیار العشوائی من بین مجموعة کبیرة من الأسئلة یسمى بمخازن الأسئلة ، وبصورة تکفل التمثیل المناسب لأبعاد الاختبار کاملة (وحدة التدریب والتنمیة البشریة، 2001).

          وللاختبارات الإلکترونیة أهمیة تنبع من کونها احدى الأدوات التی تساعد على تقویم الطلاب بطریقة سهلة، فی ضوء أهداف محددة مسبقاً، کما أنها تساعد على تحدید مواطن القوة والضعف لدی الطلاب عند الانتهاء من الاختبار، وذلک من خلال عرض التغذیة الراجعة الفوریة عند الانتهاء من الإجابة على جمیع أسئلة الاختبار. (العبسى، 2010).

وتتمیز الاختبارات الإلکترونیة بمجموعة من الخصائص التی تشجع على استخدامها من قبل معلمی التعلیم الجامعی ، ومن تلک الخصائص : إمکانیة التحکم فی درجة صعوبة الأسئلة ، وکذا تعدد وتنوع أنماط الأسئلة المتوفرة بتلک الاختبارات منها :أسئلة (المقال ،والتربیت ،والاختیار من متعدد ، والصواب والخطأ ، والنقطة الفعالة ...الخ )، کما تتمیز أیضا تلک الاختبارات بإظهار نتائج من تم اختبارهم بشکل فورى عند الانتهاء من أداء الاختبار من خلال تقریر مطبوع بإجاباته ودرجته ، کما تقلل تلک الاختبارات من فرص الغش من خلال تعدد نماذجها وعشوائیة الأسئلة ، کما تساعد أعضاء هیئة التدریس من متابعة درجات المتعلمین بشکل سهل ؛ مما یساعد بمعرفة نقاط القوة والضعف فی تحصیل الطلبة للمادة الدراسیة .(وحدة التعلم الإلکترونی ،2013).

وقد أثبتت الاختبارات الإلکترونیة أفضلیة من اختبارات الورقة والقلم ،وذلک وفقاً لدراسة (Wood, 2003) والتی أشارت إلی أن اختبارات الورقة والقلم العادیة لا تقیس مستوى المتعلم حق القیاس ، ولا توضح بدقة الجانب المعرفی والمهارى لدیه، ولا تقدم رؤیة للمعلم یمکن من خلالها تحسین وتطویر المنهج لرفع کفاءة العملیة التعلیمیة .

وقد أکد أیضا (Kearsley.2000) بأن الاختبارات الإلکترونیة أکثر فاعلیة من اختبارات الورقة والقلم، حیث إن کل استجابة یقوم بها المتعلم یتم تسجیلها فی قاعدة بیانات خاصة ،مما یوٌفر کما کبیراً من المعلومات لتحلیها مما یسهم فی تجمیع أعمال المتعلمین من واجبات ونشاطات ونتائج امتحانات یمکن الرجوع إلیها وقت الحاجة .

وقد أکدت کثٌیر من الدراسات على أهمیة الاختبارات الإلکترونیة وفاعلیتها فی تقویم الطلاب بطریقة سهلة وسریعة مع دقة فی عملیة التصحیح ورصد النتائج والاحتفاظ بها وفقا لقاعدة بیانات یمکن الرجوع الیها عند الحاجة إلیها ،ومن تلک الدراسات التی أکدت على ذلک : دراسة العمرى ، وعیادات (2016)؛ ودراسة ابوشقیر (2015) ؛ ودراسة المرکز الوطنی للقیاس والتعلیم فی التعلیم العالی (2015)؛ ودراسة العباسی ، واخرون (2011) ؛ ودراسة (kapoor,2011) ؛ ودراسة (Mulvaney,2011)؛ ودراسة (Steve, et al, 2000) ؛ ودراسة العمرى (2009)؛ ودراسة الشریفین ،ونضال (2009) .

ونظرًا لهذه الأهمیة الکبیرة للاختبارات الالکترونیة؛ فإنه هناک ضرورة لتدریب المعلمین وأساتذة الجامعة بصورة عامة على تصمیم وبناء الاختبارات الالکترونیة، وهو ما تهتم به الدراسة الحالیة.

ثانیا: الإطار العام للبحث

مشکلة البحث:

على الرغم من أهمیة الاختبارات الإلکترونیة فی عملیة تقویم الجوانب المعرفیة والمهاریة لدی المتعلمین إلا أنه تبین أن غالبیة أعضاء هیئة التدریس بالمؤسسات التعلیمیة یعانون من صعوبة فی طریقة إعدادها وبنائها وتصمیمها وفقاً لأسلوب علمی، وذلک بناء على ما أکدته دراسة کل من: الجنزوری (2017)؛ وأبوشقیر (2015) ؛ و(Gray,3013) ؛ والصمادى (2009).

کما أن هناک ضرورة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدى المعلمین وأساتذة الجامعة، وهذا ما أکدته دراسة (Chabeel& Douglas,2006) والتی أوضحت بأنه یجب وضع برامج تدریبیة وتعلیمیة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الالکترونیة لدى المعلمین بمؤسسات التعلیم قبل الجامعی والتعلیم الجامعی.

ومن خلال مشارکة الباحث فی نظام وضع الاختبارات الإلکترونیة لقبول الطلبة ببرنامج الدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة، تبین أن غالبیة أعضاء هیئة التدریس لدیهم قصور فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة على الرغم من اهتمام القیادات بالجامعة بتطبیق الاختبارات الإلکترونیة لتقویم جمیع الطلاب بجمیع کلیات الجامعة بشکل عام ، ومرحلة القبول بالدراسات العلیا بشکل خاصة، وفی ضوء ذلک تحددت مشکلة البحث فی الحاجة إلی تصمیم برمجیة إلکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة تدریس مرحلة القبول بالدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة. ولهذا سعى هذا البحث إلی تصمیم برمجیة إلکترونیة لتنمیة مهارات أعضاء هیئة التدریس لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لطلاب مرحلة القبول بالدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة.

أسئلة البحث:

تحدد السؤال الرئیس للبحث الحالی فی: "ما فاعلیة تصمیم برمجیة إلکترونیة لتنمیة مهارات أعضاء هیئة التدریس فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لمرحلة القبول بالدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة".

ویتفرع من السؤال الرئیس الأسئلة الفرعیة التالیة:

1-      ما مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة التی یجب تنمیتها لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

2-      ما الصورة المقترحة للبرمجیة الإلکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

3-      ما فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

4-      ما فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة المهارات الأدائیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

فروض البحث:

1-      یوجد فرق دال احصائیاً عند مستوى دلالة ≥ 05. بین متوسط درجات التطبیق القبلی ومتوسط درجات التطبیق البعدی فی الاختبار المعرفی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لصالح التطبیق البعدی.

2-      للبرمجیة الإلکترونیة حجم تأثیر کبیر فی تنمیة الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.

3-      یوجد فرق دال احصائیا عند مستوى دلالة ≥ 05. بین متوسط درجات التطبیق القبلی ومتوسط درجات التطبیق البعدی فی الاختبار الأدائی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لصالح التطبیق البعدی.

4-      للبرمجیة الإلکترونیة حجم تأثیر کبیر فی تنمیة الجوانب الأدائیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.

أهداف البحث :

هدف البحث الحالی إلى تحقیق الأهداف التالیة:

1. تحدید مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة اللازمة لأعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.
2. تصمیم برمجیة إلکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟
3. الکشف عن فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.
4. الکشف عن فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة المهارات الأدائیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.

متغیرات البحث:

1-      المتغیر المستقل: البرمجیة الإلکترونیة.

2-      المتغیران التابعان:

-          الجانب المعرفی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

-          المهارات الادائیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

التصمیم التجریبی للبحث:

استخدم الباحث التصمیم التجریبی ذو المجموعة الواحدة، حیث تم تطبیق أدوات البحث قبلیاً، وبعد المعالجة باستخدام البرمجیة الإلکترونیة فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة تم تطبیق أدوات البحث بعدیاً، وذلک بهدف التعرف على المستوى التحصیل المعرفی، وکذلک التحصیل المهارى فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

مواد البحث وأدواته:

قام الباحث بإعداد المواد والأدوات التالیة:

1-      برمجیة الکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم وإعداد الاختبارات الالکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس.

2-      اختبار تحصیلی للجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وإعداد الاختبارات الالکترونیة لأعضاء هیئة التدریس.

3-      اختبار أدائی لقیاس المهارات الأدائیة لتصمیم وإعداد الاختبارات الالکترونیة لأعضاء هیئة التدریس.

خطوات البحث:

اتبع الباحث الخطوات التالیة:

1. مراجعة الدراسات والأدبیات المرتبطة بمجال البحث.
2. تحدید مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة اللازمة لأعضاء هیئة التدریس.
3. تصمیم البرمجیة الإلکترونیة المقترحة على احدى برامج التطویر الإلکترونیة. 
4. إعداد أدوات البحث المبدئیة.
5. عرض البرمجیة الإلکترونیة المقترحة وأدوات البحث المبدئیة على مجموعة من المحکمین المتخصصین فی مجال تکنولوجیا التعلیم والمناهج وطرق التدریس بهدف التوصل إلى الصیغة النهائیة للبرمجیة المقترحة وکذا أدوات البحث.
6. اجراء التعدیلات التی أوصى بها المحکمین.
7. تحمیل البرمجیة الإلکترونیة وأدوات البحث على نظام إدارة التعلم.
8. تطبیق أدوات البحث على عینة البحث قبلیاً.
9. إجراء المعالجة التجریبیة للبرمجیة الإلکترونیة المقترحة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.
10. تطبیق أدوات البحث على عینة البحث بعدیاً.
11. اجراء المعالجة الإحصائیة.
12. عرض ومناقشة نتائج البحث.
13. عرض التوصیات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث.

أهمیة البحث:

تتحدد أهمیة البحث فیما یلی:

1. قد یفید هذا البحث أعضاء هیئة التدریس بالجامعات فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة من خلال البرمجیة الإلکترونیة المقترحة.
2. قد یفید أعضاء هیئة التدریس بالمؤسسات الجامعیة فی توظیف التکنولوجیا الحدیثة فی تقویم المتعلمین للجوانب المعرفیة والمهاریة والابداعیة لدیهم.
3. یعد هذا البحث انعکاساً للاتجاهات التربویة الحدیثة التی تؤکد على الاهتمام بالبحوث البنائیة التطویریة فی مجال تنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالمؤسسات الجامعیة.

حدود البحث:

اقتصر البحث الحالی على ما یلی:

1-      عینة من أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.

2-      بعض مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

3-      النموذج العام ADDIE لتصمیم وبناء البرمجیات التعلیمیة بدایة من مرحلة التحلیل حتى مرحلة الاستخدام والتنفیذ.

4-      استخدام نظام إدارة العلم الإلکترونی لتدریس البرمجیة من خلاله.

مصطلحات البحث:

البرمجیة الإلکترونیة

بعرفها القلا (3002) ." بأنها مجموعة من العناصر غیر الملموسة، التی تقدم فی صورة مواد تعلیمیة متنوعة الأنماط ، لتحقیق أهداف محددة عن طریق الحاسوب یتفاعل معها الدارسین ، مع توفیر التغذیة الراجعة الفوریة حسب درجة استجابته".

ویعرفها مازن (2006). " بأنها تلک المواد التعلیمیة المصممة باستخدام الحاسوب من أجل تسهیل عملیة التعلم ، والتی تعتمد فی عملیة إعدادها على نظریة سکنر المبنیة  على مبدأ الاستجابة والتعزیز .

ویعرفها الباحث اجرائیا " بانها تلک البرمجیات متعددة الوسائط، والتی تعتمد فی تصمیمها على برمجیات صممت خصیصا لتطویر وتصمیم المواد التعلیمیة ، والتی تقدم عن بعد من خلال نظام إدارة التعلم الإلکترونی.  

الاختبارات الإلکترونیة:

یعرفها الصمادى (2009) " بانها اختبارات تم بنائها وإدارتها باستخدام برامج خاصة، وبوجود شبکة انترنت وقواعد بیانات لتخزین الأسئلة والاجابات، وکذاً المعلومات عن الطلبة الذین سیتقدمون للاختبارات.

ویعرفها إسماعیل أیضا (2009)" بانها عملیة تقویم مقننة ومستمرة تهدف إلی قیاس أداء الطلاب إلکترونیاً باستخدام البرمجیات المتزامنة بالاتصال المباشر من خلال شبکة الانترنت أو غیر تزامنیا فی القاعات الدراسیة.

ویعرفها الباحث اجرائیا " بانها اختبارات تم تصمیم وبناء أنماط أسئلتها وفقاً لمعاییر خاصة، وتسکینها على نموذج خاص بتجهیز الأسئلة صمم خصیصاً لذلک، ثم إدخالها على نظام الاختبارات بنظام إدارة التعلم الإلکترونی بحیث تکون متاحة لتقویم طلبة القبول بمرحلة الدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة.

ثالثا: الإطار النظری للبحث

مفهوم البرمجیات الإلکترونیة:

هناک العدید من التعریفات للبرمجیات الإلکترونیة ومن هذه التعریفات ما یأتی:

تعریفها اسحاق ، کنسارة (2009) بانها " مجموعة من المهارات المصممة على برامج تألیف المحتوى المخصصة لذلک ، بهدف تعلم مفهوم أو مهارة أو حقیقة معینة وفق أسس تربویة سلیمة.

ویعرفها سلامة (2004) بانها" کل ما یتم عرضه على شاشة الحاسب من خلال برنامج تعلیمی، یمکن للمتعلم من خلاله التعامل مع البرنامج بشکل تفاعلی، وکلما زادة عملیة تصمیم الواجهات التفاعلیة مع المستخدم زادت کفاءة البرنامج تعلیمیاً وفنیاً".

ویعرفها صبری (2002) بانها " نمط من أنماط البرامج التعلیمیة للحاسب الآلی، تقدم من خلالها المواد التعلیمیة فی شکل فقرات صغیرة متبوعة بمجموعة من الأسئلة لمعرفة استجابات المتعلم لتحدید نقاط القوة والضعف لتعزیز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف.

ویعرف الباحث البرمجیات الإلکترونیة إجرائیاً بأنها "استخدام برامج التألیف الإلکترونیة لتطویر بعض المهارات المتعلقة ببناء الاختبارات الإلکترونیة بشکل تفاعلی بحیث یتم تقدیمها من خلال نظام إدارة التعلم الإلکترونی لتنمیة مهارات أعضاء التدریس فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

برامج تألیف المحتوى:

تطورت برمجیات تألیف المحتوى وأصبحت هناک سهولة فی استخدامها والتألیف من خلالها، وذلک لتطورها السریع ، واحتیاجها للقلیل من الخبرة والمهارة فی استخدامها  .(الشافعى 2006).

          ویوجد العدید من برامج تألیف المحتوى الإلکترونی التی یمکن استخدامها فی تصمیم وبناء المقررات التعلیمیة بکل تفاعلی، ومن أمثلة تلک البرمجیات: برنامج الکورس لاب (course lab) ، وبرنامج تألیف المحتوى بنظم إدارة التعلم الإلکترونی ،وبرنامج اوثیرویر(Authorware 9) ،وبرنامج أی اسبرنج (Isring) ، وبرنامج أدوبى کابتفیت (Adobe Captivate) ، وبرنامج ماکرومیدا فلاش (Adobe Flash) ، وبرنامج میدیا تول بوک (Media tool book) ، وبرنامج أدوبى فوتوشوب (Adobe Photoshop) لتصمیم الواجهات التفاعلیة.

من خلال استعراض البرمجیات السابقة وخبرة الباحث فی استخدام تلک البرمجیات ،وکذا طبیعة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة ، فقد استخدم الباحث ببرنامج الکورس لاب (course lab 7) ، وقد استخدم فی تصمیم خلفیات وواجهات الشاشات برنامج (Adobe photoshop).وبرنامج (Adobe Captivate) ، حیث استخدم برنامج               (Adobe Captivate) فی تسجیل مقاطع الفیدیو المتعلقة بمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

أهمیة البرمجیات الإلکترونیة فی تألیف وبناء المحتویات التعلیمیة :

للبرمجیات الإلکترونیة أهمیة کبیرة فی تصمیم وبناء المحتویات الرقمیة، لجعل عملیة التعلم اکثر فاعلیة وقدرة فی تنمیة الجوانب المعرفیة والمهاریة والابداعیة لدى الدارسین، وهذا ما أکدت علیه کثیراً من الدراسات مثل: دراسة عبدالوهاب ،(2013) ؛ ودراسة لطفى ،(2010) ؛ ودراسة الزهرانی ،(2008)؛ ودراسة المرزوقی ،(3008) ؛ودراسة Kim &Nab,2006 ؛ ودراسة عبدالله (2000) .

ویرى بعض الباحثین من خلال نتائج الدراسات التی توصلوا لها بأن المعلومات والمهارات والحقائق التی تقدم من خلال استخدام البرمجیات الإلکترونیة فی العملیة التعلیمیة والتدریبیة أفضل من الطرق العادیة التقلیدیة ، وذلک نتیجة تقدیم المحتوى بطرق متعدد تتناسب مع الفروق الفردیة بین المتعلمین ومن هذه الدراسات التی أکدت على ذلک : دراسة عبدالعزیز ،(2013)؛ ودراسة عمر ،(2010) ؛ ودراسة عبدالوهاب ، (2009)؛ ودراسة نوفل ،(2007) ؛ ودراسة نوبى (2005).

البرمجیات التعلیمیة ونظریة النشاط:

أکدت کثیر من الدراسات إلی ارتباط تصمیم وبناء البرمجیات التعلیمیة الإلکترونیة بمبادئ نظریة النشاط ،والتی تساعد فی تنمیة الجوانب الأدائیة والمعرفیة لدى المتعلمین وتحسین عملیة التعلم  ، وذلک لتقسیم المهارات إلی مهارات صغیرة تبنى على نشاط وفاعلیة المتعلم لاکتسابها ، وبهذا یکون المتعلم هو الفاعل فی العملیة التعلیمیة ودور البرمجیة هی المیسر لعملیة التعلم ، ومن الدراسات التی أکدت على ارتباط بناء وتطویر البرمجیات بنظریة النشاط : دراسة عقل ، وخمیس ، أبوشقیر (2013)؛ ؛ ودراسة Dron,2007 ؛ودراسة Hung ,2004؛ودراسة Mwanza & Engestrom,2003   .

تعریف الاختبارات الإلکترونیة

تعددت تعریفات الاختبارات الإلکترونیة ومن هذه التعریفات: تعریف Martin,2009 ویعرفها " بأنها مجموعة من الأسئلة متعددة الأنماط تتمثل فی (الصواب والخطأ، والاختیار من متعدد، والمزاوجة ، والترتیب ، والاکمال ، وغیرها من الأنماط) تم تصمیمها بواسطة أحد البرمجیات لقیاس مستوى أداء المتعلمین فی مختلف المجالات التی وضعت من أجلها".

ویعرفها أیضا (إسماعیل ، 2009) بأنها " عملیة تقویم مقننة ومستمرة تهدف إلی قیاس أداء الطلاب إلکترونیاً باستخدام البرمجیات المتزامنة بالاتصال المباشر من خلال شبکة الانترنت أو غیر تزامنیا فی القاعات الدراسیة".

ویعرفها الباحث إجرائیا بأنها "عملیة تقویم منظمة ومستمرة تعتمد على برامج اعدت خصیصا لهذا الغرض ضمن عناصر نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد لتقییم طلاب القبول بالدراسات العلیا". ومن أهم خصائص وممیزات الاختبارات الإلکترونیة کما ذکرتها :دراسة Bjomsson,2008 ؛ودراسة صبحى ،(2005) ؛ ودراسة Bennett,2001 ؛ ودراسة Wiechmann,2003 .التفاعلیة ، وتعدد وسائط تصمیم وعرض الأسئلة ، والمرونة وتوفیر الوقت ، والتغذیة الراجعة الفوریة لاستجابات الممتحنین ، والاحتفاظ بنتائج الاختبارات ومعلومات الممتحنین ، وخفض التکلفة مقارنة بالاختبارات التقلیدیة، وسهولة مراجعة بنود الاختبار ، وتقدیم مثیرات دینامیکیة بالصوت والصور والرسومات المتحرک ، والتصحیح الآلی ، ودقة تصحیح الاختبارات .

أهمیة وفاعلیة الاختبارات الإلکترونیة:

تشیر کثیر الدراسات إلی أهمیة وفاعلیة الاختبارات الإلکترونیة فى قیاس الجوانب المعرفیة والمهاریة للدارسین، ومن هذه الدراسات التی أکدت على ذلک دراسة wood, f (2003) حیث أکدت هذه الدراسة على ان الاختبارات الإلکترونیة اکثر فاعلیة من التقلیدیة التی لا تقیس النمو الدراسی للدارسین بوضوح ، ولا تقدم رؤیة واضحة للمعلین کیفیة تطویر المقررات الدراسیة لتحسین مخرجات العملیة التعلیمیة.

وأکدت أیضا دراسة Demirci (2007) ؛ ودراسة  Kearsley (2000) ؛ ودارسة ٍSim & Horton (2005)  على فاعلیة الاختبارات الإلکترونیة مقارنة بالاختبارات التقلیدیة (الورقة والقلم ) حیث تساعد تلک الاختبارات  المعلمین على تقییم استیعاب المتعلمین ومشارکتهم فی المواقف التعلیمیة ، بسبب تسجیل استجابات الطلاب فی قاعدة بیانات خاصة ، مما یوفر ذلک قدرا ًکبیراً من المعلومات لتحلیها ، ولهذا اهتم الباحث بتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة بطریقة علمیة معیاریة تساعد أعضاء هیئة التدریس بالجامعة على استخدام الاختبارات الإلکترونیة بصفه عامة ومرحلة القبول بالدراسات العلیا بصفة خاصة.

 

مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة:

على الرغم من أهمیة الاختبارات الإلکترونیة ومدى فاعلیتها کما أکدت کثیراً من الدراسات السابقة، إلا أنه لا توجد دراسة اهتمت بوضع تصور لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لتنمیة مهارات أعضاء هیئة التدریس فی استخدام وتوظیف الاختبارات الإلکترونیة لقیاس مدى التقدم الدراسی للمتعلمین، ولهذا سعت هذه الدراسة إلی وضع تصور لمهارات تصمیم الاختبارات الإلکترونیة، وتمثلت تلک المهارات إلی أربع مهارات رئیسة تنبثق منها مجموعة من المهارات الفرعیة کما یلى:

المهارة الأولى : إعداد وصیاغة الأسئلة

-          صیاغة الأسئلة المقالیة .

-          صیاغة أسئلة الصواب والخطأ.

-          صیاغة الأسئلة الاختیار من متعدد.

-          صیاغة الأسئلة الترتیب.

-          صیاغة الأسئلة المزاوجة.

-          صیاغة الأسئلة الاکمال.

-          صیاغة أسئلة النقطة الفعالة.

-          صیاغة أسئلة ادراج ملف

المهارة الثانیة : إعداد قالب ادخال الأسئلة. .

-          شروط ومواصفات قالب إدخال الأسئلة.

-          وضع نموذج للقالب.

المهارة الثالثة: بناء مخازن الأسئلة داخل نظام إدارة التعلم الإلکترونی.

-          الدخول على مخازن الاسئلة بنظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد.

-          تجهیز إعدادات مخازن الاسئلة.

-          ادخال الأسئلة المقالیة.

-          ادخال أسئلة الصواب والخطأ.

-          ادخال أسئلة الترتیب .

-          ادخال أسئلة الاکمال.

-          ادخال أسئلة النقطة الفعالة.

-          ادخال أسئلة الاختیار من متعدد.

المهارة الرابعة: تصمیم الاختبارات الإلکترونیة واتاحتها للطلاب.

• الدخول على الاختبارات بنظام إدارة التعلم.
• اختیار مفردات الأسئلة من مخازن الاختبارات.
• الوصول لتقدیرات الطلاب وعرض نتائجهم.

رابعا: الطریقة والإجراءات

منهج البحث

استخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی لتحدید المهارات اللازمة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة، کما استخدم الباحث المنهج البنائی فی تصمیم وبناء البرمجیة الإلکترونیة المقترحة، وأیضا فی بناء أدوات البحث، واستخدم أیضا المنهج التجریبی تصمیم القیاس القبلی-البعدی لمجموعة واحدة فی تطبیق تجربة البحث للتعرف على فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة.

عینة البحث

اختبار الباحث عینة البحث من أعضاء هیئة التدریس الذین یقومون بوضع اختبارات القبول للدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة، وقد بلغت عینة البحث (30) عضو هیئة تدریس.

 

إعداد قائمة بمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة اللازمة لأعضاء هیئة التدریس.

وقد تمت إعداد القائمة بناء على ما یلی:

-          مراجعة البحوث والدراسات السابقة التی اهتمت بتحدید مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

-          الاطلاع على الکتب والأدبیات التربویة ذات الصلة بمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

-          الاطلاع على بعض المؤتمرات التی اهتمت بإعداد وتصمیم الاختبارات الإلکترونیة.

-          خبرة الباحث فى مجال التعلم الإلکترونی وتصمیم الاختبارات الإلکترونیة.

من خلال ما تقدم تم التوصل إلی مجموعة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة تم وضعها فی قائمة مبدئیة، وقد تضمنت القائمة (22) مهارة فرعیة، وقد تم تقسم المهارات إلی (4) مهارات رئیسة وهى (إعداد وصیاغة الأسئلة، إعداد قالب ادخال الأسئلة، بناء مخازن الأسئلة داخل نظم إدارة التعلم الإلکترونی ، تصمیم الأسئلة داخل نظام الاختبار الإلکترونی واتاحتها للطلاب) ،ثم تم عرض القائمة المبدئیة الأولیة على مجموعة من المحکمین لأبداء الرأی فیها ، وإضافة ما یرونه مناسباً من تعدیلات ، وقد کانت التعدیلات على النحو التالی:

• تعدیل صیاغة بعض الفقرات.
• إضافة بعض المهارات الفرعیة.

وبعد إجراء التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون أصبحت القائمة فی صورتها النهائیة تتکون من أربع مهارات رئیسة. ویندرج تحت کل مهارة (24) مهارة فرعیة، وبذلک أخذت القائمة الشکل النهائی الآتی:

 

 

جدول (1)

یوضح مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة

 

خطوات تصمیم البرمجیة المقترحة:

وقد تم إعداد البرمجیة المقترحة وفقا للنموذج العام ADDIE فی تصمیم وبناء البرمجیات کما فی الشکل التالی:

 

 شکل توضیحی رقم (1) یوضح مراحل تصمیم المقترحة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل (1) یوضح خطوات إعداد البرمجیة المقترحة

 

ویمکن یتم توضیح مراحل الشکل التالی کما یلى:

1-مرحلة التحلیل: وتتضمن الخطوات التالیة:

• §       تحدید الهدف العام للبرمجیة الإلکترونیة المقترحة

         هدفت البرمجیة الإلکترونیة بشکل عام إلى تنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدة أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة، ولتحقیق الهدف العام للبرمجیة تم تحدید الأهداف التالیة:

• إعداد وصیاغة أسئلة الاختبارات الإلکترونیة.
• تصمیم نموذج لإخال الأسئلة.
• تصمیم مخزن الأسئلة للاختبارات الإلکترونیة داخل نظام إدارة التعلم الالکترونی
• بناء الاختبار الإلکترونی واتاحته للطلاب
• §        تحدید المحتوى التعلیمی:

لقد تم تحدید المحتوى للمهارات وفقاً للأهداف المراد تحقیقها، لتأتى مفرداتها معبرة ومحققة لهذه الأهداف، وقد قام الباحث بتحدید محتوی للبرمجیة الإلکترونیة المقترحة بناء على الأهداف الفرعیة التی تمت تحدیدها.

- تحدید المتطلبات القبلیة. قام الباحث بتحدید المتطلبات السابقة التی یجب أن یکتسبها أعضاء هیئة التدریس قبل البدء بتعلم المحتوى الجدید، وقد قام بقیاسها عن طریق الملاحظة القبلیة وخبرة الباحث، لتحدید المتطلبات السابقة لأعضاء هیئة التدریس.

2-مرحلة التصمیم:

 اشتملت مرحلة التصمیم على الخطوات التالیة:

أ - صیاغة الأهداف الإجرائیة:

وتتضمن تحدید وصیاغة الأهداف إجرائیاً، وتنظیمها وفقاً لتتابع منطقی یضمن تحقیقها ولقد روعی فی صیاغتها، أن تکون قابلة للملاحظة والقیاس.

 

الأهداف السلوکیة للبرمجیة التعلیمة المقترحة یوضحها الجدول التالی:

جدول (2)

ب- تصمیم أدوات القیاس: وتتضمن الأدوات الاختبارات التی ترکز على قیاس مدى تحقق الأهداف, وترتبط مباشرة بمحددات الأداء المحددة فی الهدف, ویتضمن التقویم                  الأنواع التالیة:

 1- التقویم التکوینی: یهدف التقویم هنا إلی تحدید مدى اکتساب أعضاء هیئة التدریس للمهارات المطلوبة، ولقد قام الباحث ببناء أسئلة بعد الانتهاء من تعلم کل مهارة لتحدید مدى اکتساب أعضاء هیئة التدریس للمهارات المطلوبة.

2- التقویم النهائی: ویقصد به التقویم الذی یهدف إلى معرفة على مدى إتقان أعضاء هیئة التدریس واکتسابهم للمهارات المطلوبة.

3 - تحدید المحتوى وتنظیمه: قد قام الباحث بتحدید عناصر محتوى الأدوات اللازمة لتحقیق الأهداف التی وضعت مسبقاً من خلال تحدید المهارات المرتبطة بموضوع التصمیم والمفاهیم والمصطلحات من مصادرها الأساسیة ، وقد تم تنظیمها بالتتابع الذی یؤدى إلی تحقیق الأهداف .

5 - تصمیم شاشات عرض البرمجیة:  قام الباحث بتصمیم أزار الأیقونات والشاشات بحیث تحقق نوع من التحکم المناسب، وذلک بمراعاة المبادئ العامة لتصمیم شاشات عرض البرمجیات ، والتی تمثلت فی بساطة العرض والتقدیم, والدمج بین التقنیة التعلیمیة والفنیة فی إخراجها حتى لا تفقد الأهمیة التعلیمیة للمحتوی وتحدید کل المهارات الواجب تقدیمها فی الشاشة الواحدة، وکذلک نوعیة الألوان المستخدمة فی التصمیم، ومراعاة التناسق بین المناطق أو المساحات المخصصة للعرض فی الشاشة الواحدة.

3- مرحلة التطویر، وتتضمن الخطوات التالیة:

‌أ.         تجمیع الوسائط المتوفرة: قام الباحث بتحدید کل الوسائط المطلوبة لإنتاج البرمجیة الإلکترونیة المقترحة، سواء کانت صوراً متحرکة أو ثابتة أو رسومات ثابتة أو متحرکة أو لقطات فیدیو تم تسجیلها، أو ملفات صوتیة، وذلک أثناء تصمیم السیناریو الذى            تم صیاغته.

‌ب.     إنتاج الوسائط المتعددة المطلوبة للبرمجیة : قام الباحث بتجمیع هذه الوسائط فی مجلد واحد مهما تعددت نوعیاتها سواء فیدیو أو صورة ، بحیث یکون هذا المجلد مصدر کل الوسائط المتعددة المستخدمة فی البرمجیة المقترحة .

‌ج.      تحدید نظام تألیف البرمجیة: وتمثل نظام التألیف المناسب للبرمجیة وفقا لخبرة الباحث فی تصمیم البرمجیات استخدام برنامج الکورس لاب کنظام لتألیف البرمجیة  .

‌د.        اختیار البرامج المعینة للتألیف: وتتمثل فی البرامج التی ساعدت الباحث فی إنتاج البرمجیة وتمکنه من إنتاجها بشکل جید، مثل برامج معالجة الصور والنصوص وبرامج تصمیم ملفات المساعدة الخاصة بالأدوات المطورة.

‌ه.        إنتاج البرمجیة المبدئیة: حیث قام الباحث بتنفیذ السیناریو المعًد حسب الخطة الموضوعة، وتشمل کتابة النصوص، وإعداد الرسومات والتقاط الصور والتنظیم لعناصر البرمجیة.

4-    مرحلة التقویم: وتشمل الخطوات التالیة:

‌أ.         تحکیم البرمجیة : وقد تم تحکیم البرمجیة عن طریق عرضها على المتخصصین فی تکنولوجیا التعلیم والمناهج وطرق التدریس ، للتأکد من مناسبتها لتحقیق الأهداف وتسلسل العرض, ومناسبة العناصر المکتوبة والمرسومة والمصورة وجودتها, والترابط والتکامل بهذه العناصر, وسهولة الاستخدام, بالإضافة إلی کل النواحی التربویة والفنیة الأخرى, والمقترحات والتعدیلات اللازمة.

‌ب.     إجراء التعدیلات: وبعد تحکیم البرمجیة قام الباحث بإجراء التعدیلات اللازمة فی ضوء النتائج التی تم الحصول علیها من قِبل المحکمین.

‌ج.      تجریب البرمجیة: قام الباحث بعملیة التجریب لتحدید الإیجابیات والسلبیات فی البرمجیة موضع التجریب بأسلوب یضمن خروج البرمجیة فی صورتها النهائیة بشکل جید یُسهم فی تحقیقها لأهدافها .

د . المراجعة النهائیة: قام الباحث بمراجعة النسخة المبدئیة وإضافة التعدیلات والمقترحات التی تم الحصول علیها من خلال عملیة التجریب المبدئی وذلک استعداداً لإعداد النسخة النهائیة وتجهیزها للعرض.

5-    مرحلة النشر: وتشمل الخطوات التالیة :

‌أ.         توظیف البرمجیة: وتعنى استخدام البرمجیة وتوظیفها بالفعل فی المجالات التعلیمیة .

‌ب.     نشر البرمجیة: وقد قام الباحث بتحمیل البرمجیة على نظام إدارة التعلم الإلکترونی وفقا لمعیار سکورم.

تصمیم المعالجة الإجرائیة:

قام الباحث بتصمیم المعالجات الإحصائیة المتعلقة بالمجموعة الواحدة، حیث تم تطبیق أدوات البحث (الاختبار المعرفی الإلکترونی، الاختبار الأدائی الإلکترونی )على عینة البحث تطبیقا قبلیاً ثم إجراء المعالجة بالبرمجیة المقترحة ثم تطبیق أدوات البحث مرة أخرى .

أدوات البحث:

1-     الاختبار المعرفی الإلکترونی لقیاس الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

• ·        ثبات الاختبار

قام الباحث باستخدام معامل الثبات بطریقة الفا کرنباخ حیث قام بتقسیم أسئلة الاختبار إلی قسمین أسئلة ذات ارقام فردیة وأخرى ذات ارقام زوجیة، وذلک من خلال برنامج الإحصاء التحلیلی SPSS 21 ، حیث بلغ معامل الثبات قیمة أفا تساوی 0,85 وهذا نسبة ثبات عالیة مما یشیر إلی ثبات على بالاختبار.

• ·        صدق الاختبار

-          الصدق المنطقی:  حیث تم عرض الاختبار على مجموعة من المحکمین الذین أجمعوا على أن کل مفردات الاختبار مناسبة لقیاس صدق الاختبار.

-          الصدق الذاتی ( الإحصائی ) : تم حساب عن طریق استخراج الجذر التربیعی لمعامل ثبات الاختبار      0.85.ووجد أنه یساوى  = 0.92 وهذا یدل على أن الاختبار یتمیز بدرجة صدق مناسبة بحیث یمکن استخدامه فى الدراسة الحالیة .

• ·        الصورة النهائیة للاختبار

بعد التأکد من صدق وثبات الاختبار أصبح الاختبار فی صورته النهائیة حیث بلغ عدد اسئلته (40) سؤال جمیعها من الاختیار من متعدد.

• ·              تصمیم الاختبار الکترونیاً:

تم ادخال أسئلة الاختبار على نظام الاختبارات الإلکترونیة (Question mark) مع تحدید الوقت والتاریخ الذی سیطق فیه الاختبار قبلیاً وبعدیاً.

2-      الاختبار الأدائی الإلکترونی لقیاس الجوانب الأدائیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

• ·        صدق الاختبار

للتحقق من صدق الاختبار، تم عرضه بصورته المبدئیة على مجموعة من المحکمین المتخصصین فی المناهج وطرق التدریس وتکنولوجیا التعلیم، وذلک للتأکد من صدق محتوى الاختبار، ومناسبته للأهداف التعلیمیة، وقد أوصى المحکمون بتعدیل صیاغة بعض مفردات الاختبار، واستبدال بعض العبارات لتکون أکثر وضوحاً، وحذف بعض الأسئلة، وبعد إجراء التعدیلات المطلوبة أصبح الاختبار صادقاً ویتکون من (35) سؤالاً.

ثبات الاختبار

• قام الباحث باستخدام معامل الثبات بطریقة الفا کرنباخ حیث قام بتقسیم أسئلة الاختبار إلی قسمین أسئلة ذات ارقام فردیة وأخرى ذات ارقام زوجیة ، وذلک من خلال برنامج الإحصاء التحلیلی SPSS 21 ، حیث بلغ معامل الثبات قیمة أفا تساوی 0,89 وهذا نسبة ثبات جیدة مما یشیر إلی ثبات على بالاختبار.
• ·  الصورة النهائیة للاختبار

بعد التأکد من صدق وثبات الاختبار أصبح الاختبار فی صورته النهائیة حیث بلغ عدد اسئلته (30) سؤال من الأسئلة التی تقیس الأداء المتوفرة بالبرنامج.

• ·        تصمیم الاختبار الأدائی بصورة إلکترونیة

تم تصمیم الاختبار الأدائی على برنامج تصمیم الاختبارات الإلکترونیة                 (Question mark) حیث یتوافر بالنظام خاصیة استخدام بطاقة الملاحظة الإلکترونیة  لقیاس الأداء .

تجربة البحث

تم تطبیق أدوات البحث (الاختبار المعرفی والاختبار الأدائی) بشکل الیکترونی على عینة البحث تطبیقاً قبلیاً، ثم التطبیق البرنامج على عینة البحث فی شهر اغسطس 2017م من خلال تحمیل البرمجیة وفقا لمعیار سکورم على نظام إدارة التعلم الإلکترونی لمدة 10 أیام ، وبعد المعالجة باستخدام البرمجیة تم تطبیق أدوات البحث (الاختبار التحصیلی    والأدائی ) بشکل إلیکترونی تطبیقاً بعدیاً .

خامسا: نتائج البحث تفسیرها ومناقشتها

أ -الإجابة على السؤال الأول والذی ینص على:

ما مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة التی یجب تنمیتها لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

لقد تمت الاجابة عن هذا السؤال فی الطریقة والاجراءات حیث توصل الباحث إلی (4) مهارات أساسیة یندرج تحتها (22) مهارة فرعیة انظر الملحق(1).

  ب - الإجابة على السؤال الثانی والذی ینص على :

ما الصورة المقترحة للبرمجیة الإلکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

وللإجابة على هذا السؤال قام الباحث بتصمیم البرمجیة المقترحة وفق نموذج التصمیم العام وقد تم توضیح ذلک فی (إجراءات الدراسة) .

ج - الإجابة على السؤال الثالث والتحقق من صحة الفرضین الأول والثانی:

نص السؤال الثالث على: ما فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم اختبار صحة الفرضیین التالیین:

-          یوجد فرق دال احصائیاً عند مستوى دلالة ≥ 05. بین متوسط درجات التطبیق القبلی ومتوسط درجات التطبیق البعدی فی الاختبار المعرفی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لصالح التطبیق البعدی.

-          للبرمجیة الإلکترونیة حجم تأثیر کبیر فی تنمیة الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.

وللتحقق من صحة هذا الفرض الأول تم استخدام اختبار(T) للعینات المرتبطة لمعرفة الفرق بین المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة فی الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة ودلالة الفروق بینها. والجدول (3) یبین النتائج التی تم الوصول إلیها.

جدول (3)

اختبار (T) للفروق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی الاختبار التحصیلی للجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة

یتضح من  الجدول رقم  (3) أن قیمة المتوسط الحسابی للتطبیق البعدی قد بلغت (36.88) فی حین بلغتقیمة المتوسط الحسابی للتطبیق القبلی قد بلغت (19.22) ،کما أن قیمة "ت "لمتوسط الفروق بین التطبیق القبلی والبعدی للاختبار المعرفی عند درجة حریة (29)بلغت (28.55) ،فی حین بلغ مستوى الدلالة (0.01) وهذا یعتبر أقل من حدود الدلالة عند (0.05) وبهذا نرفض الفرض الصفری ، ونقبل فرض البحث، مما یعنی وجود فرق بین متوسط درجات التطبیق فی الاختبار التحصیلی لصالح التطبیق البعدی.
ویمکن إرجاع النتائج السابقة إلى فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة .

وتتفق هذه النتائج مع دراسة کل من : العباسی ، محمد ، واخرون (2011) ؛ ودراسة رضوان ،(2008) ؛ ودراسة شاهین ، (2008) ؛ ودراسة عقل ،(2007).

وللتحقق من الفرض الثانی، تم حساب قیمة مربع ایتا باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی SPSS والجدول التالی یوضح ذلک.

 

جدول رقم (  4  )

حجم تأثیر البرمجیة الالکترونیة فی الجانب المعرفی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الالکترونیة

* ملاحظة: یکون حجم الأثر ضعیفاً إذا کانت قیمة مربع إیتا أقل من 0.01، ومتوسطاً إذا کانت قریبة من 0.06، وکبیراً إذا کانت أکبر من 0.14.(*)

یتضح من الجدول (4) أن حجم الأثر کان کبیراً جداً ، حیث بلغت قیمة مربع إیتا فی الاختبار التحصیلی  بلغت (0,83) ، وهذا یدل على الأثر الکبیر للبرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجانب المعرفی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس.

وتتفق هذه النتیجة مه دراسة کل من : عبدالوهاب ،(2016) ، ودراسة ابوشقیر ،(2015) ؛ ودراسة عبدالعزیز ،(2013)؛  ودراسة برکة ،(2010) ؛ ودراسة الزهرانی ،(2008) .

یتضح مما سبق فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة، وقد ترجع هذه النتیجة إلى المثیرات التعلیمیة التی تحتوى علیها البرمجیة المقترحة من لقطات فیدیو تشرح المفاهیم والجوانب المعرفیة المتعلقة بکل مهارة، وکذا توافر الصور المتحرکة والثابتة ، وکذا التواصل المتزامن عبر نظام التعلم الإلکترونی بأعضاء هیئة التدریس ، کل ذلک أدى الى فاعلیة  البرمجیة الالکترونیة.

 

د- الإجابة عن السؤال الرابع والتحقق من صحة الفرضین الثالث والرابع:

نص السؤال الرابع على: ما فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب الأدائیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس                 بالجامعة الإسلامیة؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم اختبار صحة الفرضیین التالیین:

-          یوجد فرق دال احصائیا عند مستوى دلالة ≥ 05. بین متوسط درجات التطبیق القبلی ومتوسط درجات التطبیق البعدی فی الاختبار الأدائی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لصالح التطبیق البعدی.

-          للبرمجیة الإلکترونیة حجم تأثیر کبیر فی تنمیة الجوانب الأدائیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة.

وللتحقق من صحة الفرض الثالث تم استخدام اختبار(T) للعینات المرتبطة لمعرفة الفرق بین المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة فی الاختبار القبلی والبعدی للمجموعة ودلالة الفروق بینها. والجدول (5) یبین النتائج التی تم الوصول لها.

جدول (5)

 اختبار (T) للفروق بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی الاختبار الأدائی

لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة

یتضح من  الجدول رقم  (5) أن قیمة المتوسط الحسابی للتطبیق البعدی قد بلغت (29.19) فی حین بلغت قیمة المتوسط الحسابی للتطبیق القبلی قد بلغت (19.21) ،کما أن قیمة "ت "لمتوسط الفروق بین التطبیق القبلی والبعدی للاختبار المعرفی عند درجة حریة (29)بلغت (25.99) ،فی حین بلغ مستوى الدلالة (0.01) وهذا یعتبر أقل من حدود الدلالة عند (0.05) وبهذا نرفض الفرض الصفری ، ونقبل فرض البحث، مما یعنی وجود فرق بین متوسط درجات التطبیق فی الاختبار الأدائی لصالح التطبیق البعدی.
ویمکن إرجاع النتائج السابقة فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة .

وتتفق هذه النتائج مع دراسة کل من : العباسی ، محمد ، واخرون (2011) ؛ ودراسة رضوان ،(2008) ؛ ودراسة شاهین ، (2008) ؛ ودراسة عقل ،(2007).

وللتحقق من الفرض الرابع، تم حساب قیمة مربع ایتا باستخدام برنامج التحلیل الإحصائی SPSS والجدول التالی یوضح ذلک.

جدول رقم (  6  )

حجم تأثیر البرمجیة الالکترونیة فی الجانب الأدائی لمهارات تصمیم وبناء الاختبارات الالکترونیة

* ملاحظة: یکون حجم الأثر ضعیفاً إذا کانت قیمة مربع إیتا أقل من 0.01، ومتوسطاً إذا کانت قریبة من 0.06، وکبیراً إذا کانت أکبر من 0.14.(*)

یتضح من الجدول (6) أن حجم الأثر کان کبیراً جداً ، حیث بلغت قیمة مربع ایتا للاختبار الأدائی (0,86) وهذا یدل على الأثر الکبیر للبرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة مهارات أعضاء هیئة التدریس لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لطلاب الدراسات العلیا  .

وتتفق هذه النتیجة مه دراسة کل من : عبدالوهاب ،(2016) ، ودراسة ابوشقیر ،(2015) ؛ ودراسة عبد العزیز ،(2013)؛  ودراسة برکة ،(2010) ؛ ودراسة الزهرانی ،(2008) .

یتضح مما سبق فاعلیة البرمجیة الإلکترونیة المقترحة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لتصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة لدی أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الإسلامیة، وقد ترجع هذه النتیجة إلى المثیرات التعلیمیة التی تحتوى علیها البرمجیة المقترحة من لقطات فیدیو توضح بشکل تفصیلی خطوات کل مهارة، وکذا توافر الصور المتحرکة والثابتة، وکذا التواصل المتزامن عبر نظام التعلم الإلکترونی بأعضاء هیئة التدریس ، کل ذلک أدى إلى فاعلیة  البرمجیة الإلکترونیة.

توصیات البحث:

فی ضوء ما توصل إلیه البحث من نتائج فإن الباحث یوصی بما یلی:

1-      توظیف البرمجیة التی تم إنتاجها فی عملیة تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

2-      تطویر البرمجیات لتنمیة مهارات أعضاء هیئة التدریس فی تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

3-      استخدام قائمة المهارات التی تم التوصل الیها الباحث فی هذا البحث کقائمة مرجعیة فی تدریبهم على بناء وتصمیم الاختبارات الإلکترونیة.

4-      العمل على استخدام وتطبیق الاختبارات الإلکترونیة فی تقویم جمیع الطلاب داخل الجامعة الإسلامیة.

5-      استخدام بیئة الإلکترونیة القائمة على تطبیقات الجوال فی تنمیة مهارات بناء وتصمیم الاختبارات الإلکترونیة

المقترحات:

فی ضوء إجراءات الدراسة ونتائجها فان الباحث یقترح اجراء دراسات أخرى تعزز هذه الدراسة مثل:

1-      اجراء دراسة مماثلة على عینات أوسع لإمکان تعمیم نتائج هذا البحث.

2-      دراسة تطویر أدوات جدیدة ولا سیما استخدام تطبیقات الجوال فی تنمیة مهارات تصمیم وبناء الاختبارات الإلکترونیة.

3-      دراسة مقارنة لمعرفة تکافؤ الاختبارات الإلکترونیة مع الاختبارات التقلیدیة.

 

المراجع العربیة:

1. الباز ، صلاح .( 2002). أثر استخدام أنشطة الإنترنت فی تدریس الکیمیاء بالمرحلة الثانویة فی التحصیل والتنظیم الذاتی للتعلم ، المؤتمر العلمی السادس ،بعنوان التربیة العلمیة وثقافة المجتمع ،  کلیة التربیة . جامعة عین شمس.
2. أبوشقیر ، محمد .(2015).فاعلیة تطویر أدوات برمجیة على تنمیة مهارات تصمیم أسئلة الاختبارات الموضوعیة لدى طلبة تکنولوجیا التعلیم بالجامعة الإسلامیة بغزة، مجلة جامعة فلسطین للأبحاث والدراسات ، ع8، ج1.
3. إسحاق ،کنسارة.(2009). الحاسوب وبرمجیات الوسائط المتعددة ،مکة المکرمة : مؤسسة بهادر للإعلان المتطور.
4. إسماعیل، الغریب. (2009). المقررات الإلکترونیة." تصمیمها – انتاجها – نشرها-تطیقها –تقویمها ، القاهرة : عالم الکتب ونشر الأبحاث ، مؤسسة المجلة العربیة للعلوم ونشر الأبحاث ،ع2،ج7.
5. إسماعیل، الغریب. (2003). اکتساب مهارات تصمیم وإنتاج برامج التعلم المبرمج باستخدام الخرائط الانسیابیة فی برنامج العروض العملیة لشرائح الکمبیوتر، المجلة التربیة، ع 67.
6. الجنزوى ، عباس .(2017). اتجاهات أعضاء هیئة التدریس نحو توظیف أدوات التقویم الإلکترونی باستخدام نظام بلاک بورد فی العملیة التعلیمیة بجامعة الجوف، ندوة بعنوان: التقویم فی التعلیم الجامعی؛ مرتکزات وتطلعات، کلیة التربیة، جامعة الجوف
7. الزهرانى ، عماد .(2008) .تصمیم وتطبیق برمجیة الیکترونیة تفاعلیة لمقرر تقنیات التعلیم لقیاسأاثرها فی التحصیل الدراسی لطلاب کلیة المعلمین ،رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة ام القری.
8. الشافعی ، شریف.(2006).إمکانیات الوسائط المتعددة لویندز ، القاهرة : دار العربیة لعلوم الحاسب.
9. الشریفین، نضال.(2009). بناء الاختبارات، ورقة عمل مقدمة فی البرنامج التدریبی لأعضاء هیئة التدریس بجامعة ام القرى، مکة المکرمة.
10. العباسی ، محمد ، واخرون (2011) .فاعلیة برنامج الکترونی قائم على الویب لتنمیة مهارات تصمیم وانتاج بعض أدوات التقویم الالکترونی لدى طلاب کلیة التربیة ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنصورة ، العدد75الجزء الاول ،ینایر 2011.
11. الغریب ، زاهر(2001) . فعالیة توظیف خدمات الإنترنت فى تنمیة الجوانب المعرفیة ودعم الأداء البحثی لدى طلاب الماجستیر فى التربیة ، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة ، کلیة التربیة ، جامعة حلوان ، ع 3 ،ج 7.
12. العبسی، محمد. (2010). التقویم الواقعی فی العملیة التدریسیة، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
13. العمرى، محمد و عیادات ، یوسف .(2016). تصورات أعضاء هیئة التدریس والطلبة حول الاختبارات المحوسبة فی العملیة التعلیمیة فی جامعة الیرموک، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة ، ع 4،ج 12.
14. العمری، محمد .(2009). الکفایات التعلیمیة اللازمة لمعلمی الحاسوب فی المرحلة الثانویة ومدی ممارستها لها من وجهة نظر المعلمین أنفسهم، مجلة مؤته للبحوث والدراسات ، ع 20 ، ج 7.
15. الفار، إبراهیم.(2003). تربویات الحاسوب وتحدیات مطلع القرن الحادی والعشرون، العین : دار الکتاب.
16. الفار ، إبراهیم عبدالوکیل (2002). "فاعلیة استخدام الإنترنت فی تحصیل طلاب الجامعة للإحصاء الوصفی وبقاء اثر التعلم وعلاقة ذلک بالجنس"  بحوث رائدة فی تربویات الحاسوب ، طنطا : الدلتا لتکنولوجیا الحاسبات.
17. الکلوب، بشیر( 2005). التکنولوجیا فی عملیة التعلیم والتعلم، عمان :دار الشروق.
18. القلا، فخر الدین (2002).طرائق تدیس المعلوماتیة بالحاسوب والشبکات ، المؤسسة العامة للمطبوعات والکتب المدرسیة ، وزارة التربیة والتعلیم ، سوریا.
19. المرکز الوطنی للقیاس والتقویم فی العملیة التدریسیة فی التعلیم العالی. (2015). الاختبارات المحوسبة ، المنشورة على موقع http://www.qiyas.sa/applicantsservices/computingexam/page/computerized
20. خمیس ،محمد .(2003).تطور تکنولوجیا التعلیم، القاهرة :دار قباء للطباعة والنشر والتوزیع.
21. الوکیل، المفتی(1996 ). المناهج:المفهوم والعناصر والأسس والتنظیمات والتطویر .القاهرة : کلیة التربیة-جامعة عین شمس.
22. رضوان، یاسر .(2008). أثر تصمیم برنامج کمبیوتری متعدد الوسائط فی تنمیة مهارات استخدام تکنولوجیا المعلومات والتحصیل واتجاه نحوها لدى هیئة التدریس بکلیة فلسطین التقنیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة البنات ، جامعة عین شمس.
23. سلامة ، عبد الحافظ.(2004).تصمیم الوسائط المتعددة وانتاجها، الریاض: دار الخریجى للنشر والتوزیع.
24. شاهین ، الاء.(2008) فاعلیة برنامج وسائط متعددة مقترح قائم على منحنى النظم فی تنمیة مهارات التمدیدات الکهربائیة المنزلیة فی کتاب التکنولوجیا  للصف التاسع الأساسی ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة بغزة.
25. شقفه ، رمزی .(2008). برنامج تقنى فی ضوء المستحدثات التقنیة لتنمیة بعض المهارات الإلکترونیة فی منهاج التکنولوجیا لدى طالبات الصف العاشر الأساسی بغزة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، الجامعة                    الإسلامیة بغزة.
26. صبحی، سالی. (2005). الاختبارات الإلکترونیة عبر الشبکات، القاهرة: عالم الکتب.
27. صبری، ماهر .(2002). الموسوعة العربیة لمصطلحات التربیة وتکنولوجیا التعلیم .الریاض : مکتبة الرشد.
28. عبدالعزیز، حمدی. (2013). تصمیم بیئة تعلم الکترونیة قائمة على المحاکاة الحاسوبیة واثرها فی تنمیة بعض مهارات الاعمال المکتبیة وتحسین مهارات عمق التعلم لی طلاب المدارس الثانویة التجاریة، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة الأردن، ع 3 ، م 9 .
29. عبدالوهاب.(2016). فاعلیة التعلم الإلکترونی التشارکی القائم على استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد فی تنمیة مهارات التصمیم الإلکترونی وبقاء أثر التعلم لدى طلاب کلیة الحاسبات بالجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة، مجلة کلیة التربیة بسوهاج ، ع46.
30. عبدالوهاب ، محمد .(2013). فاعلیة استخدام برمجیة مقترحة فی تنمیة مهارات التصمیم الإلکترونی لدى معلمی التعلیم التجاری بمحافظة سوهاج. مجلة العلوم والتریبة، کلیة التربیة، جامعة بنى سویف ، ع6
31. عبدالوهاب ، محمد .(2009).فعالیة برنامج مقترح فی تکنولوجیا المعلومات قائم على التعلم الذاتی باستخدام الانترنت فی التحصیل المعرفی وتنمیة المهارات التکنولوجیة والوعى ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة ، جامعة سوهاج.
32. عبدالله ، مى .(2000). تصمیم برمجیة تعلیمیة محوسبة ودراسة اثرها واثر عامل الحرکة فی تحصیل طلبة الصف السادس الأساسی لبعض مفاهیم الحج .رسالة ماجستیر ، جامعة الیرموک، الأردن.
33. عقل ، خمیس ، أبوشقیر .(2013).تصمیم بیئة تعلیمیة الکترونیة لتنمیة مهارات تصمیم عناصر التعلم ، رسالة دکتوراه ، کلیة البنات ، جامعة عین شمس.
34. عقل مجدى.(2007).فاعلیة برنامج WebCT فی تنمیة مهارات تصمیم الاشکال المرئیة المحوسبة لدى طالبات کلیة تکنولوجیا المعلومات بالجامعة الإسلامیة بغزة، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة بغزة.
35. عمر ، خلود.(2010). نموذج تصمیم برمجیة تعلیمیة لمختبر کیمائی افتراضی لمحاکاة للمختبر الحقیق، مجلة الباحث الجامعة ، جامعة اب یالیمن .
36. قطیط، غسان. (2009) . حوسبة التقویم الصفی. عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع.
37. مازن، حسام .(2006). تکنولوجیا المعلومات ووسائطها الإلکترونیة، القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.
38. مرسى، محمد.(2004). اثر تصمیم موقع انترنت على تنمیة مهارات انتاج الرسوم التعلیمیة باستخدام الکمبیوتر لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة بالمنیا ، رسالة دکتوراه ، معهد الدراسات والبحوث التربویة ، جامعة القاهرة.
39. نوبى ، أحمد.(2005). فاعلیة بعض أنماط تصمیم برامج الکمبیوتر متعددة الوسائط على التحصیل المعرفی وبعض مهارات انتاج البرامج التلیفزیونیة التعلیمیة لطلاب شعبة تکنولوجیا التعلیم. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة ، جامعة الازهر .
40. وحدة التعلم الإلکترونی. (2013). الامتحان الإلکترونی، نظام الامتحانات الإلکترونیة، جامعة المنصورة، مصر.
41. وحدة التدریب ولتنمیة البشریة (2001). دلیل المستخدم لنظام الاختبارات الإلکترونیة، عمادة التعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد، جامعة الملک عبدالعزیز ، المملکة العربیة السعودیة.

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع الأجنبیة

1. Bjomsson,J.(2008).Chaanging Icelandic national testing from traditional paper and pencil based tests to computer based assessment, Some background challenges and problems to overcome ,in Scheuermann, F & pereia,A, Towards a research Agenda on Computer – Passed Assessment, European Commission ,Italy.
2. Dron, G., Jelena, J., Vladan, D. (2007).Ontology-Based Annotation of Learning Object Content, Interactive Learning Environments.
3. Gray ,C.(2013).Computer based testing compared to paper and pencil testing in third grade math. Research paper Submitted to NorthwestMissouriStateUniversity.
4. Hung, V., Keppell, M., Jong, M. (2004).Using project based learning to enhance
   meaningful learning through digital video production . Retrieved in 30.10-2010,
   from http://www.ascilite.org.au/conferences/perth04/procs/pdf/hung.pdf
5. Kapoor, S (2011).Comparability of paper & computer administrations in terms of proficiency interpretation's. A paper presented at the annual meeting of the National Council on Measurement in Education New Orleans.
6. Kearsley ,G .(2000).online Education :Learning and Teaching Cyberspace, Belmont , CA :Wadsworth.
7. Martin,(2009) . A Study of the Design and Evaluation of a Learning Object
   and Implications for Content Development. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1( 1).
8. Mulvane, J.(2011).Computer-based Assessment and the Effects it has on Middle School Aged Student. Unpublished master thesis University of Wisconsin-stout.
9. Steve, R. , al.(2000).the vertical University ,the internet & Recourse-Based Leering ,London : Kogan Page Limited.
10. Wood ,F.(2003). Getting on board with online testing .the Journal Technological Horizone In Education, 30 (6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 330

PDF Download: 205