فاعلية وحدة جغرافية مقترحة قائمة علي مدخل مونتيسوري في تنمية الحس الجغرافي وبعض مهارات قراءة الخريطة لطفل الروضة

 

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة الحس الجغرافی وبعض مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة

 

 

إعــــداد

 

 

 

 

}         المجلد الثالث والثلاثین– العدد الثانی –  أبریل 2017م  {

              http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
مستخلص البحث

هدف البحث إلى تنمیة الحس الجغرافی وبعض مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة باستخدام وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری ، وتم إعداد قائمتین لمهارات الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة المناسبة لطفل الروضة ، وأعدت الباحثتان  اختبار الحس الجغرافی المصور واختبار مهارات قراءة الخریطة ودلیل الوحدة المقترحة فی ضوء مدخل مونتیسوری ، وتکونت عینة البحث من (38)  طفلاً وطفلة من أطفال  روضة خدیجة بنت خویلد بمدینة أسیوط  ، وتوصلت نتائج البحث إلى :

1- وجود فاعلیة کبیرة وقوة تأثیر لوحدة الجغرافیة المقترحة القائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة .

2- وجود فاعلیة کبیرة وقوة تأثیر لوحدة الجغرافیة المقترحة القائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

3 - توجد علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة بین درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة واختبار مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

الکلمات المفتاحیة : وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری – الحس الجغرافی لطفل الروضة  – مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة  .

Research Summary

          The research aims to develop a Geographical sense and some map reading  skills to kindergarten child usingproposed geographic unit depending on Montessori approach ,it were preparing lists of geographical sense skills and reading map skills to kindergarten children, and the researchers prepared the geographical sense photographer test and map reading skills test, and guide unity depending on Montessori approach. It consisted sample of 38 children from a kindergarten in city of Asyut, and the search results reached to:

1- The proposed geographic unit depending on Montessori approach was effective in developing the geographical sense skills of the kindergarten child.

2- The proposed geographic unit depending on Montessori approach was effective in developing the map reading skills of the kindergarten child.

3- There is a positive correlation statistically significant between the scores of the children in the experimental group in the geographical sense photographer test and   reading map skills test to kindergarten child.

Key words : proposed geographic unit depending on Montessori approach - Geographical sense for kindergarten child - reading map skills for kindergarten child

 

 

 

 

المقدمة :

یعد علم الجغرافیا من العلوم الأساسیة التی یعتمد علیها فی تکوین فکر وشخصیة الإنسان وسلوکیاته وقیمه فی أی مستوى دراسی ، فهو یبحث فی العلاقة بین الإنسان والمکان بکل ما یحتویه من موارد طبیعیة وما یترتب علی هذه العلاقة من تحدید شخصیة المکان ، ومن حسن أو سوء استخدامه للموارد  الطبیعیة .

وتبدأ معرفة الإنسان بالبیئة منذ مرحلة الطفولة ، حیث یبدا الطفل بالتعرف علی البیئة المکانیة من الصغر وقبل دخول المدرسة ، فیتعرف الطفل علی الخرائط ، وعلی القارات والمحیطات ، وعلی البحار، والجزر ، والبحیرات ، وغیرها الکثیر من المعلومات الجغرافیة ، التی تساعده علی إدراکه للعالم حوله ومعرفته بقدرة الله.

أی أن المعرفة الجغرافیة تنمو من خلال مشاهدات الطفل داخل المنزل وخارجه ، ولهذا تهتم الجغرافیا بخبرات الأطفال  المباشرة وغیر المباشرة ، وبوعى الطفل للبیئة والأماکن المحیطة له ، فیتعلم الأطفال  الجغرافیا من خلال ممارسة الأنشطة التعلیمیة الیومیة فی الروضة ، ونتیجة لذلک یبدأ الطفل فی معرفة الاتجاهات الرئیسة وفی تکوین الصور العقلیة الناتجة عن رؤیته للأشیاء والظواهر الجغرافیة.

وتبدأ دراسة الظواهر الجغرافیة لطفل الروضة من منطقة سکنه ; من سن سنتین حتى أربع سنوات حیث یمکن أن یقوم الطفل بزیارة المتاحف والحدائق وعمل ملاحظات للأشیاء فی البیئة حوله ، ویصبح  الطفل جاهزا لتعلم الظواهر الجغرافیة فی بیئات أخرى من سن خمس حتى ثمانیة سنوات ، حیث یتم تدریبه علی عمل الرسوم وقراءة الصور والتعلم من خلال استخدام النماذج . ( منصور عبد المنعم ، 2015 ، 53 )

      کما أوصت العدید من الدراسات بتوجیه المزید من الاهتمام بالجغرافیا وتنمیة مهاراتها لدى أطفال  الروضة بطریقة عملیة ، نظراً لما للممارسة العملیة من أثر  علی تعلم الأطفال  للمهارات الجغرافیة ، فضلاً علی أن تعلم هذه المهارات أصبح الأن ضرورة لکل فرد فی المجتمع ، ومن هذه الدراسات:  دراسة Quintero  (1999)التی أوصت بأن أطفال  الروضة لدیهم القدرة علی تطویر افکارهم الجغرافیة من الإدراک  الحسى الثابت إلى أشکال أکثر رمزیة لفهم الفضاء الخارجی من حولهم ، ودراسة Zeither (2002)   والتی أکدت علی ضرورة تحفیز الوعى الجغرافی وتنمیة المهارات الجغرافیة لدى الأطفال  الصغار مثل الاهتمام بتنمیة المفاهیم الجغرافیة لدیهم ، ودراسة  walker (2007) التی توصلت إلى أن الإعداد الجید لبیئة الطفل فی المنزل والروضة یساعد الأطفال  علی اکتشاف واکتساب المهارات الجغرافیة من البیئة المحیطة بهم ، وبذلک یقع علی عاتق المعنیین بالتخطیط لمناهج ریاض الأطفال  مسئولیة تعلیم المهارات والمعارف الجغرافیة المختلفة للأطفال .

وتعد مهارات الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة من أهم المهارات التی یجب اکسابها لطفل الروضة ، کما أنها تستلزم التوضیح بالأنشطة العملیة الحسیة حتى یتم توجیه أنظار الأطفال للأماکن والمواقع الجغرافیة وإکسابهم القدرة علی تخیلها                 وتصورها وفهمها .

وعلی الرغم من أن المعلومات الجغرافیة ذات خاصیة تستلزم التوضیح بالأنشطة العملیة الحسیة حتى یتم توجیه أنظار الأطفال  للأماکن والمواقع الجغرافیة وإکسابهم القدرة علی تذکرها وتصورها وفهمها ، إلا أن الواقع عکس ذلک ، الأمر الذی یشکل صعوبة فی فهم الأطفال  للمعلومات والحقائق الجغرافیة ، فمن الأهمیة تناول المعرفة الجغرافیة بمداخل تثیر العقل وتحفز الطفل علی التفکیر واستکشاف البیئة من حوله . 

ویعد مدخل مونتیسوری من أنسب المداخل التی یمکن أن تدعم ذلک ، حیث یعتمد هذا المدخل علی مبادئ مونتیسوری فی التعلم کاستقلالیة الطفل وحریة الحرکة والتفکیر وتطویر التفکیر الناقد وتطویر القدرات وتطویر الفکر الخلاق ، ویتم التعلم عن طریق هذا المدخل من خلال المجسمات والألعاب الحسیة الجغرافیة ، والتی أفردت لها مونتیسوری أنشطة خاصة بمجال الأنشطة الثقافیة ، کما تتناسب فلسفتها لمرحلة ریاض الأطفال مما قد یساهم فی تنمیة الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

مشکلة البحث :

 تبلورت مشکلة البحث الحالی عندما تعاونت الباحثتان معًا لإجراء بحث فی مجال تعلیم الجغرافیا لأطفال  الروضة فتم التالی :

1-  استعراض الأدبیات والبحوث التربویة فی مجال تعلیم الجغرافیا لأطفال  الروضة فقد وُجد أن معظم الدراسات اقتصرت علی تنمیة المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة باستخدام طرق ومداخل تعلیم مختلفة ، وقد استجدت هذه البحوث علی الساحة التربویة خاصة بعد تطبیق المنهج الجدید ( حقی ألعب وأتعلم وأبتکر ) مثل دراسة إیمان جمال محمد فکری (2015) واستخدمت برنامج کمبیوتری تفاعلی  متعدد الوسائط لتنمیة المفاهیم الجغرافیة ، ودراسة أمل عزت رضوان (2014) والتی استخدمت حقیبة تعلیمیة لتنمیة المفاهیم الجغرافیة ، وکذلک دراسة یاسمین فتحی إبراهیم الصایغ (2014) والتی صممت برنامج قائم علی مصادر تعلیمیة متنوعة لتنمیة المفاهیم الجغرافیة ، وکذلک دراسة هشام أحمد عبد النبی (2011) التی استخدمت برنامج أنشطة مقترح قائم علی الخبرة المتکاملة لتنمیة المفاهیم الجغرافیة ، وبالاطلاع علی الجانب التطبیقی للدراسات السابق عرضها وجدت الباحثتان  أنه اهتم بتنمیة المفاهیم الجغرافیة لدى الطفل ، بینما اغفل الجوانب  الأخرى لتعلم الجغرافیا کالحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة .

2-  قلة البحوث والدراسات العربیة التی اهتمت بتنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة ، فلم تجد الباحثتان  إلا دراسة شیماء محمد نجاتی أحمد (2014)  والتی هدفت لبناء برنامج لتنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة وأبعاده ( الموقع – المکان– التکیف – الحرکة – الاقلیم ) ، وکذلک  دراسة شیماء المغاوری أحمد (2011)  التی هدفت لتنمیة الثقافة الجغرافیة والحس المکان   ی لطفل ما قبل المدرسة من خلال الالعاب الاکادیمیة .

3-  قلة البحوث والدراسات العربیة التی اهتمت بتنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة ، فلم تجد الباحثتان  دراسة عربیة هدفت لتنمیة مهارات قراءة الخریطة لدى طفل الروضة .

4-  تم تطبیق استطلاع رأی طُبق علی عدد (50) معلمة من معلمات ریاض الأطفال  بمحافظة أسیوط وسؤالهن ثلاثة أسئلة هی : ما الصعوبات التی تواجهکن عند تعلیم الأطفال  المهارات التی تندرج ضمن معیار المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة ؟ وکیف تقومی بتنفیذ مؤشرات معیار إکساب الطفل المفاهیم الجغرافیة الاساسیة الوارد بالمعاییر القومیة لریاض الأطفال بمصر ؟ وهل تقومی بتعلیم طفل الروضة مهارات قراءة الخریطة ؟ وکانت النتائج کالتالی :

-   86% من المعلمات أجمعن علی وجود صعوبة فی تعلیم الأطفال  المفاهیم الجغرافیة خاصة أنهن لم یدرسن من قبل بالمرحلة الجامعیة بأقسام تربیة الطفل أو کلیات ریاض الأطفال  فقد کان  الترکیز علی مقررات تنمیة المفاهیم اللغویة والعلمیة                والریاضیة والاخلاقیة .

-  81% من المعلمات اجمعن علی أن المهارات المتضمنة بمعیار المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة مثل ( التمییز بین الخریطة ونموذج الکرة الارضیة – الجهات الاصلیة – تحدید الاتجاهات – الخصائص الطبیعیة ..) تتسم بالتجرید وتحتاج لأنشطة خاصة لتعلمها للأطفال  .

-    96% من المعلمات لا تهتم باستخدام الخریطة او تنمیة مهارات قراءتها لطفل الروضة .

4- قامت الباحثتان  بالبحث عن المداخل وطرق تعلیم الجغرافیا المناسبة لطفل الروضة ، ووجدتا أن مدخل أو طریقة مونتیسوری من أکثر المداخل التی أهتمت بتعلیم طفل الروضة الجغرافیا والتعرف علی الخرائط والقارات والمحیطات وتحدید الخصائص الطبیعیة والبشریة للبیئة ، ویتضح ذلک بالمجال الثقافی للأنشطة مونتیسوری التی لاقت رواجاً واسعاً من مخططی برامج ومناهج ریاض الأطفال  .

5- باستعراض البحوث والدراسات التی تناولت مدخل مونتیسوری وجد أن معظمها کان ت   موجهة للأطفال  ذوی الاحتیاجات الخاصة أو لتنمیة المهارات الحیاتیة والسلوکیة مثل دراسة Castellaos  (2000)، ودراسة  (Kayili & Ari  (2011 ، ومحمد خلیفة اسماعیل (2015 ) ، کما ذخرت الأدبیات والکتب العربیة بعرض أنشطة مونتیسوری واستخدامها کان شطة حسیة متمیزة لتعلیم وتعلم الطفل دون تناولها بالبحث والتجریب علی حد علم الباحثتان  وهذا ما هدف البحث الحالی الیه خاصة مع تنمیة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة .

6- توصیات العدید من البحوث والدراسات الاجنبیة بتنمیة مهارات قراءة الخریطة بدءاً من مرحلة ریاض الأطفال   کدراسة Maxim(1997) التی هدفت إلى التعرف علی أثر  تدریب أطفال  الروضة علی مهارات قراءة الخریطة فی تنمیة تحصیلهم الدراسی، ودراسةZeither (2002)  والتی أوصت بتعلیم طفل الروضة  المستوى الاول رسم خرائط للقاعة او الملعب وعمل مفاتیح لهذه الخرائط ، ودراسة Carter(2008) والتی هدفت لتقییم الاسهامات الخاصة بالمکتشفة "دورا" وهی شخصیة کرتونیة محببة للأطفال فی مجال التعلیم الجغرافی وخاصة مهارات قراءة الخرائط للأطفال  ما قبل المدرسة .

وبناءً علی ما تقدم سعى البحث الحالی لإثبات فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة الحس الجغرافی وبعض مهارات قراءة الخریطة                 لطفل الروضة .

أسئلة البحث :

1-ما مهارات الحس الجغرافی المناسبة لطفل الروضة  ؟

2-ما مهارات قراءة الخریطة  المناسبة لطفل الروضة  ؟

3-ما فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی منهج مونتیسوری فی تنمیة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة  ؟

4-ما فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی منهج مونتیسوری فی تنمیة بعض مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة  ؟

5-ما حجم فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی منهج مونتیسوری فی تنمیة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة  ؟

6-ما حجم فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی منهج مونتیسوری فی تنمیة بعض مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة  ؟

7-ما العلاقة الارتباطیة بین درجات الأطفال  فی التطبیق البعدی للاختبار الحس الجغرافی واختبار مهارة قراءة الخریطة ؟

أهداف  البحث :

تم تحدید أهداف البحث الحالی فی التعرف علی :

1-      تحدید مهارات الحس الجغرافی المناسبة لطفل الروضة  .

2-      تحدید مهارات قراءة الخریطة  المناسبة لطفل الروضة  .

3-      قیاس فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی منهج مونتیسوری فی تنمیة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة  .

4-      قیاس فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی منهج مونتیسوری فی تنمیة بعض مهارات قراءة الخریطة  لطفل الروضة  .

5-      التعرف علی نوع  العلاقة الارتباطیة بین درجات الأطفال  فی التطبیق البعدی لاختبار الحس الجغرافی واختبار مهارات قراءة الخریطة .

أهمیة البحث:

تبرز أهمیة البحث الحالی من عدة اعتبارات هی:

الأهمیة النظریة :

1- مواکبته للاهتمام المتزاید علی المستوى الدولی حیث نادت البحوث الاجنبیة  والمعاییر الدولیة للجغرافیا بالبدء بتعلیم مهارات قراءة الخریطة للطفل منذ مرحلة ریاض الأطفال  ، وعلی المستوى المحلی لمواکبة المعاییر القومیة لریاض الأطفال  بمصر 2008 ، وعدم الاقتصار علی تنمیة المفاهیم الجغرافیة فقط بل الاهتمام بتنمیة مهارات الحس الجغرافی ، والذی لم یتم تناوله إلا فی القلیل من الدراسات والبحوث الحدیثة فی مجال تربیة الطفل .

2- یضع البحث الحالی فی أیدی المهتمین بتربیة طفل الروضة  قائمتین لمهارات الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة  مناسبتین لطفل الروضة  ، وکذلک  یقدم اختبار مهارات حس جغرافی مصور واختبار مهارات قراءة خریطة .

الأهمیة التطبیقیة :

1- یقدم البحث الحالی وحدة جغرافیة قائمة علی مدخل مونتیسوری یمکن استخدامها من قبل القائمین والمهتمین بتخطیط مناهج تربیة الطفل وتعمیمها بالروضات لتحقیق مؤشرات ومعاییر مجال المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة بمنهج ( حقی ألعب وأتعلم وأبتکر ) بالإضافة الی تنمیة مهارات الحس الجغرافی وقراءة الخریطة .

2- یفتح البحث الحالی المجال أمام  بحوث عربیة أخرى لتنمیة مهارات قراءة الخریطة  لطفل الروضة بمداخل تعلیمیة مختلفة .

حدود البحث:

تحدد مجال البحث الحالی بالحدود التالیة :

1-  الحدود الزمانیة : تم تطبیق أدوات البحث المیدانیة فی شهری مارس وأبریل للعام 2016م.

2-  الحدود المکانیة : اقتصر البحث علی روضة خدیجة بنت خویلد بمدینة أسیوط .

3-  الحدود البشریة: تمثلت فی مجموعة مکونة من (38) طفل وطفلة بالمستوی الثانی .

4-  حدود موضوعیة: وقد اقتصر البحث علی:

أ‌-   بعض مهارات الحس الجغرافی المناسبة لطفل الروضة وهی مهارة ( تحدید الاتجاهات – تحدید مواقع الاشیاء - تحدید الأبعاد  – تحدید الخصائص البشریة للمکان – تحدید الخصائص الطبیعیة للمکان   ).

ب- بعض مهارات قراءة الخریطة المناسبة لطفل الروضة وهی مهارة قراءة (عنوان  الخریطة – خط الطول ودائرة العرض الرئیسین– مفتاح الخریطة ( رموز الخریطة ) – مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة – اتجاه الشمال على الخریطة ) ، وسیتم التطرق لهم بالتفصیل فی الاطار النظری .

أدوات ومواد البحث :

قامت الباحثتان  بإعداد المواد والأدوات التالیة :

أولا : مواد البحث :

1-   قائمة بمهارات الحس الجغرافی المناسبة  لطفل الروضة .

2-   قائمة ببعض مهارات قراءة الخریطة المناسبة  لطفل الروضة .

3-   دلیل الوحدة  الجغرافیة المقترحة فی ضوء مدخل مونتیسوری .

ثانیاً:   أدوات البحث :

1-    اختبار مهارات الحس الجغرافی  المصور لطفل الروضة .

2-    اختبار مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

منهج البحث:

          استخدم البحث الحالی المنهج شبه التجریبی ذو المجموعة الواحدة الذی یعتمد علی القیاس القبلی والبعدی للأدوات البحث علی أطفال  المجموعة التجریبیة .

المصطلحات الإجرائیة للبحث:

1-  وحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری :

A proposed geographic unit depending on Montessori approach

         هی مجموعة من الأنشطة تم إعدادها فی ضوء فلسفة مونتیسوری التعلیمیة لطفل الروضة ، حیث تتیح للطفل التعلم بشکل فردی أو جماعی من خلال مجموعة أنشطة جغرافیة حسیة ، یختارها الأطفال  وفقاً لاهتماماتهم وقدراتهم ، وتهدف إلى تنمیة الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

2-الحس الجغرافی :Geographical sense  

          یعرف الحس الجغرافی لطفل الروضة بالبحث الحالی : بأنه"  قدرة طفل الروضة علی تحدید موقعه فی المکان المحیط به والتعرف علیه وإدراک سماته وخصائصه الطبیعیة والبشریة التی تمیزه عن أی مکان آخر ، ویضم خمسة مهارات رئیسة هی مهارة ( تحدید الاتجاهات – تحدید مواقع الاشیاء - تحدید الأبعاد – تحدید الخصائص البشریة للمکان – تحدید الخصائص الطبیعیة للمکان ) ، وتندرج تحت کلا منها مجموعة من المهارات الفرعیة ، ویقاس ذلک بالدرجات التی یحصل علیها فی اختبار الحس الجغرافی المصور " ، وتعرف المهارات الفرعیة اجرائیا علی النحو التالی :

-    مهارة تحدید الاتجاهات : قدرة طفل الروضة علی استخدام کلمات دالة علی اتجاهات الأماکن کشمال وجنوب ، وتحدید الجزء الدال علی اتجاه الشمال علی البوصلة والتمییز بین الاتجاهات الأصلیة.

-    مهارة تحدید موقع الأشیاء : قدرة طفل الروضة علی تحدید موقع الاشیاء فی الفراغ المحیط بها ، واستخدام کلمات دالة علی مواقع الأشیاء بالنسبة لبعضها البعض کقریب أو بعید أو أمام  .

-    مهارة تحدید الأبعاد  : قدرة طفل الروضة علی التفریق بین الخریطة ونموذج الکرة الارضیة والوعى بأن نموذج الکرة الارضیة هو مجسم مصغر من الارض وبأن الخریطة هی رسم مسطح للاماکن ومواقعها من أعلی بحجم صغیر.

-    مهارة تحدید الخصائص البشریة للمکان  : قدرة طفل الروضة علی التمییز بین بعض شعوب العالم من ملابسهم وتحدید کیف تتحرک الناس والمنتجات من مکان   إلى آخر ، وتحدید أعمال بعض الناس من أدواتهم  وأعمال  بعض الناس من بیئاتهم والتمییز بین أنواع النقل وتمییز علم وعملة بلده مصر ، وتمییز شعار محافظته  .

-    مهارة تحدید الخصائص الطبیعیة للمکان  : قدرة طفل الروضة علی تحدید بعض الحیوانات التی تتمیز بها کل قارة  ، وبعض الکائنات البحریة التی تتمیز بها بعض المحیطات ، واستخدام مفردات لبعض الظاهرات الطبیعیة مثل نهر ، جبل ، محیط ، والتفریق بین أشکال  بعض الظاهرات الطبیعیة کالبحر والنهر والجبل وبین الخصائص الطبیعیة للبیئات المصریة ، وملاحظة التغیرات فی بعض الخصائص الطبیعیة لبیئته کالطقس ، والتمییز بین خصائص بعض الظاهرات الطبیعیة کالفصول الأربعة ، والربط بین الإنتاج ومعطیات البیئة .

3-مهارة قراءة الخریطة : Reading  map  skills

         تعرف اجرائیا بأنها : " هی قدرة طفل الروضة علی تحدید عنوان  الخریطة وخطى الطول والعرض الرئیسیین علی الخریطة ، وتحدید الاتجاه والموقع علی الخریطة ، وترجمة رموز الخریطة ، وقراءة مقیاس الرسم  ، ویقاس بالدرجات التی یحصل علیها الطفل فی اختبار مهارات قراءة الخریطة " ، وتعرف المهارات الفرعیة اجرائیا علی النحو التالی :

-  مهارة قراءة عنوان الخریطة : قدرة طفل الروضة علی تحدید محتوى الخریطة واعطائها عنوانا أو اسما .

-  مهارة تحدید خط الطول ودائرة العرض الرئیسیین: قدرة طفل الروضة علی تسمیة الخط الأفقی الوهمی الذى ینصف الکرة الارضیة لقسمین شمالی وجنوبی بدائرة الاستواء ، وعلی تسمیة الخط الرأسی الوهمی الذى ینصف الکرة الارضیة لقسمین شرقی وغربی بخط جرینتش ،

-  مهارة تحدید المواقع على الخریطة : قدرة طفل الروضة علی تحدید موقع الظاهرة الجغرافیة علی الخریطة باستخدام دائرة الاستواء (شمال – جنوب) ، وتحدید موقع الظاهرة الجغرافیة علی الخریطة باستخدام خط جرینتش (شرق – غرب) ، وتحدید موقع أی ظاهرة جغرافیة بالنسبة للظاهرات الأخرى .

-  مهارة قراءة مفتاح الخریطة : قدرة طفل الروضة علی تحدید مدلولات ألوان الخریطة الطبیعیة (الأزرق–الأخضر– البنى– الأصفر) ، وتحدید ما تشیر إلیه بعض الرموز التصویریة علی الخریطة .

-  مهارة قراءة مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة  : قدرة طفل الروضة علی قیاس المسافة بین أی نقطتین علی الخریطة بأداة قیاس غیر مقننة ( الشبر) ، وقیاس المسافة علی الطبیعة بین أی نقطتین علی الخریطة بأداة قیاس غیر مقننة ( الأقدام )  ،  تحدید الظاهرة الطبیعیة الابعد عن ظاهرة معینة علی الخریطة ، وتحدید الظاهرة الطبیعیة الاقرب من ظاهرة معینة علی الخریطة .

-  مهارة تحدید اتجاه الشمال على الخریطة : قدرة طفل الروضة علی قراءة رمز اتجاه الشمال علی الخریطة ( سهم الشمال ) ، وتحدید اتجاه الشمال علی الخریطة .

فروض البحث :

1-   یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة  فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة لصالح     التطبیق البعدی .

2-      توجد فاعلیة  لوحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة .

3-      یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة  فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة لصالح التطبیق البعدی .

4-      توجد فاعلیة  لوحدة  جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة بعض مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

5-      توجد علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة بین درجات الأطفال  فی التطبیق البعدی لاختبار الحس الجغرافی واختبار مهارة قراءة الخریطة .

الإطار النظری والدراسات السابقة :

یتضمن الإطار النظری ثلاثة محاور رئیسة هی :

أولاً : مدخل مونتیسوری لطفل الروضة  :

          ولدت الدکتورة ماریا مونتیسوری فی ایطالیا عام 1870 م ، وکانت طالبة مجتهدة ، فقامت بدراسة الطب فی سن السادسة والعشرین ، وأصبحت اول امرأة ایطالیة حاصلة علی الدکتوراه ، والتحقت بالتدریس فی الجامعة فی مجال الطب النفسی المختص بالأطفال ذوى الاحتیاجات الخاصة ( المتأخرین عقلیا ) ، ثم عملت کمدیرة لمدرسة أطفال لمدة عامین ، واکتشفت أن الأطفال  المعاقین ذهنیا یمکنهم تعلم الکثیر من الاشیاء التی تبدو مستحیلة ، فقررت تجربة ومعرفة تأثیر هذا التعلیم علی الأطفال  الطبیعیین .                                     ( لیزا فان  ، 2010 ، 21 )

          وقد افتتحت مونتیسوری أول مدرسة للأطفال  بروما عام 1907م ، واطلقت علیها اسم ( بیت الطفل ) ، وکان ت طریقة مونتیسوری التعلیمیة قائمة علی تحفیز الطفل للتعبیر عن نفسه وتحریر طاقاته الداخلیة ، وتحدیدا خلال سنین عمره الاولى . ( ماریا مونتیسوری ، 2012 ، 7-8 )

          وذاع صیت نظریة مونتیسوری فی تعلیم الأطفال حیث سافرت إلى امریکا والهند والدول الاوروبیة وحاضرت عن اکتشافاتها فی تعلیم الأطفال ، توفیت مونتیسوری عام 1952وخلفها ابنها ماریو فی ادارة مؤسسة مونتیسوری الدولیة فی امستردام مما ادى إلى أنتشار افکارها إلى کافة ارجاء العالم . ( لیزا فان  ، 2010 ، 26 )

          ولم تکن مونتیسوری تحب اقحام الأطفال فی التعلیم الأکادیمی کما هو الحال فی التعلیم التقلیدی ، بل کان ت تفضل أن یتعلم الطفل بطریقة ذاتیة ، أی یکتسب المهارات ویلم بالمعلومات بإرادته ورغبته النابعة من داخله فی التعلم .

          ولهذا اتبعت مونتیسوری الطریقة العلمیة لمراقبة النظام البیولوجی لنمو الأطفال  بهدف تصمیم منهج تعلیمی یراعی الإمکانیات الفردیة لکل طفل ، مع الابتعاد عن تراکم المعلومات والتلقین والحفظ ، لأن الطفل فی رأیها یجب أن یعرف عن العالم من حوله من خلال الحواس ، وقد شددت مونتیسوری علی أهمیة السنوات الست الاولى من عمر الطفل لأنها المرحلة التی یتأقلم فیها الطفل مع من حوله ، وتنقسم هذه المرحلة إلى ثلاث مراحل هی ( رشید التلواتى ، 2015 ) :

1-     مرحلة العقل المستوعب : حیث یتأثر الطفل بالبیئة المحیطة به وتشکل اساس تعلمه               فی المستقبل.

2-     الفترات الحساسة:  وتتمیز بتکرار الطفل لأنشطة معینة حتى یتقنها.

3-     فترة الوعى الکامل : یطبق الطفل بوعى کامل ما سبق واکتسبه من معرفة ومهارات .

• ·     رکائز التعلیم عند مونتیسوری :

من أهم  رکائز التعلیم عند مونتیسوری ( لیزا فان  ، 2010 ، 28-31 ) :

1-     التعلم بشکل مستقل : ویکون بإتاحة الفرصة للطفل لکی یختار الأنشطة التی تستهویه لیقوم بها ثم بعد ذلک یکتشف اخطاءه بنفسه .

2-     التقلید والمحاکاة  : یتعلم الطفل الکثیر من خلال تقلیده للأخرین ، فهو یرغب باستمرار فی محاکاة  ما یراه فی منزله ومجتمعه .

3-     التعلیم خطوة بخطوة : بأن یتعلم الطفل شیئًا واحدًا فی کل مرة ، وحینما ینتهى من تعلم أول خطوة یبدا فی الخطوة الثانی ة .

4-     زیادة قدرة الطفل علی الترکیز : بإعطائه الحریة فی اختیار أنشطته ، علی أن یختار نشاط واحد یعمل فیه ، فکلما کان  اهتمام الطفل ینصب علی نشاط واحد کلما زاد ترکیزه .

5-     بناء التوجه الإیجابی : للطفل نحو المدرسة نتیجة توجه المعلم الإیجابی نحو            تعلم الطفل.

6-     مهارات تنمیة الذاکرة : یجب استخدام أنشطة متعددة ومتنوعة لمساعدة الطفل علی تنمیة مهاراته العقلیة وتقویة ذاکرته .

7-     تحسین لغة الطفل .

• ·     أدوات مونتیسوری :

تعتبر أفکار مونتیسوری هی مزیج متوازن بین العقلانیة والعملیة ، فمن خلال البیئة المعدة توجد إمکان یة التحکم فیما یتعلمه الطفل ، ومن خلالها یکون هناک إمکانیة تقدیم بعض المعرفة ، ومن ناحیة أخرى تمکنت من خلال الأدوات التعلیمیة أن تقدم للطفل المعرفة عن طریق حواسه واکتسبت کذلک أفکار أخرى من الحرکة التقدمیة مثل حریة الاختیار والحرکة ودور المعلم فی عدم التدخل و قیامه بالقیادة نحو التعلم ولیس التقلید المباشر. ، وشملت أدوات مونتیسوری علی ( عبدالله القرزعی ، 2012 ) :

· اکتساب أنتباه واهتمام الطفل .

· تسهیل عدد الاستجابات التی یتعین علی الطفل عملها .

· المحافظة علی اهتمام الطفل من خلال تشجیعه .

· تزوید الطفل بمعلومات حول النقاط الأساسیة لتمکین الطفل من معرفة ما یجب عمله .

· توفیر نموذج للمهمة .

وتؤمن تعالیم مونتیسوری بأن الخبرات الحسیة لدى الطفل تبدأ منذ ولادته ، وحینما ینمو الطفل الصغیر یسعى لاکتشاف البیئة المحیطة من حوله ، فهو یحب التحرک کثیرا          ویبدأ باستعمال حواسه ، وتتیح الأنشطة الحسیة للطفل القدرة علی ادراک بیئته ، ومن ثم یواصل الطفل اکتشاف بیئته ، واضافة مفاهیم جدیدة لعقله ، کمفاهیم الحجم والألوان ، وبعد أن یختبر الطفل خصائص الاشیاء یمکنه تعلم اسماءها وبناء صورة مجردة عنها بعد ذلک .        ( لیزا فان  وسلفیا عبید ، 2015 ،7- 8 )

• ·     أنشطة مونتیسوری : 

الأنشطة الحسیة عند مونتیسوری هی العمل الحسى الذى یصقل فیه الطفل حواسه ویحضر نفسه لإدراک الفکرة المجردة عن العالم . وتشمل الأنشطة الحسیة عند مونتیسوری کافة الأنواع الممکنة من حیث الحجم والوزن واللون والملمس ..الخ ، وقد قسمت تعالیم مونتیسوری تلک الأنشطة کالاتی ( لیزا فان  وسلفیا عبید ، 2015 ،10- 12 ) :

1-    تدریبات حاسة البصر : وتحفز الطفل علی اکتشاف الاختلافات بین الاشیاء وتمییز کیف تختلف الاشیاء المتشابهة عن بعض .

2-    تدریبات حاسة السمع : تمکن الطفل من التمییز بین الاصوات المختلفة ، وتشکیل افکاره عن ما تعنیه تلک الاصوات .

3-    تدریب0ات حاسة تمییز الوزن : تعلم الطفل الفروق بین الاوزان المختلفة ( الثقیل – الخفیف ) .

4-    تدریبات الاحساس بالحرارة : تساعد الطفل علی صقل احساسه  بدرجات الحرارة المختلفة ( الحار – البارد – المعتدل ) .

5-    تدریبات حاسة اللمس : تعلم الطفل کیف یستخدم اصابعه ، وتطور مفاهیمه من خلال شعوره بملمس الاشیاء .

6-    تدریبات حواس الشم والتذوق : تساعد الطفل علی تکوین مفهومه عن الرائحة سواء کان ت   ذکیة أو کریهة ، والنکهة سواء کان ت   محبوبة أو مذمومة .

          وعند استخدام الأنشطة مع الأطفال  وفقا لتعالیم مونتیسوری یجب مراعاة الاتی                  ( لیزا فان  وسلفیا عبید ، 2013 ،13- 14 ) :

1-  أن یکون فی بیئة التعلم مکان   لکل شیء وأن یکون فی متناول الأطفال  .

2-  توفیر ما یساعد الطفل علی القیام بممارسة الأنشطة .

3-  أن تکون الادوات والمواد المستخدمة فی الأنشطة جاذبة للأطفال  .

4-  عدم کثرة الادوات والمواد المستخدمة فی الأنشطة .

5-  عدم کثرة الأنشطة المقدمة للأطفال  فی المرة الوحدة  لمنع الارتباک .

6-  تحفیز الطفل للمشارکة فی الأنشطة .

7-  تبسیط الأنشطة للأطفال  .

8-  عدم مقاطعة الأطفال  اثناء ترکیزهم فی اداء الأنشطة .

9-  الثناء علی أی عمل بسیط ینجزه الأطفال  عند ممارسة الأنشطة .

وهکذا فان دور المعلم / المعلمة وفقا لتعلیم مونتیسوری یتمثل فی ملاحظة الطفل من أجل تحدید اهتماماته ومیوله ، ومن ثم إعداد البیئة الملائمة لتناسب احتیاجات الطفل ، فکل ما یحیط بالطفل یجب أن یکون لخدمته ویلبى احتیاجاته ، فالطفل وفقا لنظام مونتیسوری التعلیمی یعتبر مشارکا ایجابیا فی التعلیم ، من خلال توفیر بیئة تعلیمیة تتیح له فرص التحرک واختیار الأنشطة واستخدام حواسة فی استکشاف البیئة والعالم حوله ، وهذا ما أثبتته بعض الدراسات ، ومنها :

1-      دراسة  Castellaos  (2000) : هدفت إلى التعرف علی أثر استخدام مدخل مونتیسوری فی اکساب الأطفال بعض جوانب الشخصیة والمهارات السلوکیة ، وتم تطبیق البحث علی مدرسة تطبق نظام المونتیسوری وأخرى لا تطبقه، واسفرت النتائج عن وجود أثر إیجابی لمدخل مونتیسوری فی اکساب الأطفال  بعض جوانب الشخصیة والمهارات السلوکیة .

2-     دراسة  Keppler  (2009) : هدفت إلى التعرف علی أوجه اللعب الایهامی  فی فصول مونتیسوری کعامل من عوامل التکیف النفسی  للأطفال وکیفیة تعامل المعلمات معهم اثناء اللعب ، وتم تطبیق البحث علی خمس مدارس مطابقة من حیث المواصفات من مدارس مونتیسوری بولایة الاسکا الامریکیة ، واسفرت النتائج عن دعم المعلمات لنشاط اللعب الایهامی بالفصول لرغبتم فی تلبیة احتیاجات الأطفال  النفسیة ودعمها .

3-     دراسة  Hanson  (2009) : هدفت إلى التعرف علی فوائد تطبیق مدخل مونتیسوری جنبًا إلى جنب مع الطرق التقلیدیة فی تقلیل فجوات الإنجاز بین الطلاب البیض والسود بالحلقة الابتدائیة ، واسفرت النتائج علی أن خبرات التعلم بمنهج مونتیسوری جعلت صفوف الدراسة أکثر  نشاطا وحیویة  ، وتحسن مستوى التحصیل الدراسی لدی الطلاب .

5-دراسة  (Kayili & Ari  (2011 : هدفت إلى تقییم أثر برنامج مونتیسوری فی رفع استعداد أطفال ما قبل المدرسة لدخول المدرسة ، وتکونت عینة الدراسة من ( 50 ) طفل وطفلة بإحدى مدن ترکیا ، وتم تقسیم العینة إلى مجموعتین ضابطة وتجریبیة ، واسفرت النتائج عن رفع برنامج مونتیسوری استعداد أطفال  ما قبل المدرسة لدخول المدرسة  بصورة ملحوظة .

6-دراسة غادة أحمد عمیر ( 2012 ) : هدفت إلى بحث واقع تطبیق برنامج مونتیسوری فی مرحلة ریاض الأطفال من وجهة نظر المشرفات والمعلمات بریاض الأطفال ، واسفرت النتائج عن وفرة معظم أدوات رکن الحیاة العملیة لمونتیسوری بالروضات ، کما أوصت الدراسة بضرورة تطبیق مدخل مونتیسوری فی تعلم الطفل . 

7-دراسة  (Murray  (2012 : هدفت إلى استطلاع الرأی العام الأمریکی عن مدخل مونتیسوری ومفهومه ، وتم تطبیق الاستبیان عن طریق الأنترنت علی عینة مکونة من (1520) مواطن ، واسفرت النتائج عن عدم فهم العینة للمدخل لهذا اوصت الدراسة بضرورة اتاحة الفرص للتوعیة بالمدخل والفرق بینه وبین التعلیم التقلیدی .

8-دراسة محمد خلیفة اسماعیل (2015 ) : هدفت إلى التعرف علی أثر استخدام مدخل مونتیسوری فی تنمیة المهارات الحیاتیة العملیة لدى أطفال الروضة بمدینة الریاض ، وتم تطبیق استبیان علی (60 ) معلمة من معلمات الروضات المطبق علیها المدخل ، واسفرت النتائج عن وجود أثر إیجابی لمدخل مونتیسوری فی تنمیة المهارات الحیاتیة العملیة لدى أطفال  الروضة .

وباستعراض الدراسات السابقة یتضح أن البحث الحالی یتفق مع دراسة کلاً منCastellaos  (2000) ودراسة غادة أحمد عمیر ( 2012 ) ودراسة محمد خلیفة اسماعیل (2015 ) فی المرحلة العمریة للبحث وأن التعلیم بمدخل مونتیسوری إذا اُحسن استخدامه یمکن أن یساعد الطفل علی التعلم افضل من التعلیم التقلیدی .

ویساعد مدخل مونتیسوری على التعمق فی دراسة جسم الإنسان والجغرافیا وعلوم الارض والفلک والتاریخ والفن ، وکذلک تعلم المهارات العملیة والعلمیة ، حیث یتألف تعلیم المونتیسوری من : الحیاة العملیة - الحیاة الحسیة - اللغة - الریاضیات - العلوم - الجغرافیا - الرسم (الفن) .( رشید التلواتى ، 2013 )

ومع قلة الدراسات التی اُجریت فی البیئة العربیة عن استخدام مدخل مونتیسوری فی التعلیم بصفة عامة وفی تعلیم وتعلم الجغرافیا والخریطة بصفة خاصة وخاصة بمرحلة ریاض الاطفال جاءت أهمیة  القیام بمثل هذا البحث  .

ثانیاً : الحس الجغرافی لطفل الروضة  :

• ·     الجغرافیا :

کان الاتجاه التقلیدی لدى الکثیرین تجاه الجغرافیا بأنها موضوعات تتعلق بالمعرفة حول الحقائق، أما لدى البعض الآخر، فیراها علی العکس مزیجا من المعرفة حول الحقائق المتعلقة بالمکان المادی، والعلاقات بین البشر وسطح الأرض.

وتعرف الجغرافیا بأنها علم دراسة الارض وسکان ها والعلاقات بینهم فی المکان والفراغ والبیئة. Government of Irland , 1999,6 )) ، وهناک خمسة موضوعات أساسیة فی دراسة الجغرافیا هی ( الیونسکو وآخرون  ، 2003 – 2006 ، 59 -62 ) :

-  دراسة المکان علی سطح الأرض.

-  تنمیة الإحساس بالمکان    .

-  فهم العلاقات داخل المکان   .

-  حرکة البشر المتفاعلین علی الأرض وفی المنطقة موضع الدراسة.

-  کیف  تتشکل الأرض وکیف تتغیر.

کذلک تهتم الجغرافیا بدراسة الإنسان والارض وتفاعلهما المتبادل علی سطح الکرة الارضیة ، أی دراسة الإنسان فی البیئة التی یعیش فیها ، ولا یقصد بسطح الکرة الارضیة الیابس فقط ، بل کل ما یتصل به من ماء وغلاف غازی وکل ما علیه من مظاهر طبیعیة وتلک التی صنعها الإنسان . ( مـضـر خـلیل العـمـر ، 2010 )

• ·     اهداف تعلیم الجغرافیا :

تبدأ العملیة التعلیمیة للجغرافیا عادة من البیئة المحلیة ، من مبدأ من لا یفهم ما یحیط به لا یستوعب العالم الخارجی بصورة صحیحة ، ولهذا السبب فقد حددت اهداف تعلیم الجغرافیا کالتالی (Downs,1994) :

(1) تطویر معرفة الاماکن ومواقعها واستیعابها .

(2 ) تطویر معرفة البیئات الطبیعیة والبشریة واستیعاب توزیعها المکانی .

(3) تطویر استیعاب العملیات المؤثرة علی البیئات .

(4) تطویر استیعاب العلاقة بین المجامیع البشریة من جهة ، وبینها والبیئات علی سطح الارض من جهة أخرى وتنظیمها المکانی   .

(5) تطویر استیعاب مختلف المجتمعات والحضارات.

(6) معرفة سلسلة من التقنیات وتطویر الخبرة فیها لممارسة الدراسة والعمل المیدانی والبحثی ورسم الخرائط وقراءتها ومعالجة البیانات لتساعد فی فهم البیئة .

(7) تطویر الاحساس بالبیئة واستیعابها .

(8) تطویر استیعاب العلاقة بین القرارات التی یتخذها الافراد ومواقعهم (المکانیة ) والقیم التی یعتنقونها عن البیئة .

(9) تطویر استیعاب التباین المکانی  للفرص المتوفرة أمام  الإنسان للعیش والعمل .

ویلاحظ أن کلمة (تطویر) تکررت وهی تعنی ضمنیًا وجود معرفة مسبقة قبل الروضة ، من البیت والحی السکنی ، فالطفل یألف غرفته ولا یتقبل الجدید بسهولة ، وبمجرد تعلمه الزحف یتحرک نحو الاشیاء التی کانت تثیر فضوله وممنوعة علیه لیکتشفها بنفسه ، فهو ینظر تحت السجاد والوسائد والکراسی وخلفها بحثا عن لا شیء وعن کل شیء ، لأنه یرید أن یتعرف علی البیئة المحیطة به بنفسه

ولهذا یجب أن یعرف المعلمون أن الأطفال  یحملون معهم إلى الروضة أو المدرسة خبرات غنیة عن عائلاتهم ومنازلهم وجیرانهم ، وذلک لاستخدامها فی مساعدة الأطفال علی استیعاب وتنمیة المهارات والمفاهیم الجغرافیة .

• ·     اهداف تعلیم الجغرافیا فی مرحلة ریاض الأطفال  :

تهدف الجغرافیا فی مرحلة ریاض الأطفال  وفقا لوثیقة المعاییر القومیة لمرحلة ریاض الأطفال  بمصر إلى ( الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد ، 2008 ) :

- أن یتعرف الطفل علی مفهوم الموقع من خلال وصف أین یسکن، مثل (بالقرب من نهر، بحر، تل،...)

- أن یشیر الطفل إلى مواضع الأشیاء ومکان   وجودها ، مثل (أمام ، خلف، بجانب،..) .

- أن یتعرف الطفل علی مفهوم الطقس.

- أن یمیز الطفل الحالات المختلفة للطقس، مثل (حار – بارد – ممطر – معتدل -..).

- أن یتعرف الطفل علی الملابس المناسبة لحالات الطقس المختلف.

- أن یتعرف الطفل علی وسائل النقل المختلفة، مثل (الطائرات، القطارات، السفن،....).

- أن یمیز الطفل بین الخریطة ونموذج الکرة الأرضیة باعتبارها صورة مصفرة للأرض والعالم.

- أن یتعرف الطفل علی الخصائص الطبیعیة والبشریة التی تمیز منطقته.

 کما یهدف منهج ریاض الأطفال  المطور والذى تم اعداده فی ضوء المعاییر القومیة والعالمیة لمرحلة ریاض الأطفال  فی مجال الجغرافیا إلى ( الیونسکو وآخرون ، 2003- 2006 ، 63 - 64 ) :- التمییز بین الفصول الأربعة والمقارنة بینها.

-    تذکر أهم  المهن فی البیئة .

-  الربط بین الإنتاج ومعطیات البیئة .

-  التعرف علی معالم البیئة المحیطة  .

-  ملاحظة وتحدید خصائص وطبیعة المکان الذی یعیش فیه .

ووفقًا لمعاییر تعلیم الدراسات الاجتماعیة بولایة فیرجینیا الأمریکیة تهدف الجغرافیا فی مرحلة ریاض الأطفال  إلى  (  Virginia Public Schools , 2008) :

1-  وصف الموقع النسبی للناس والأماکن والأشیاء باستخدام کلمات موقفیه ، مع الترکیز علی کلمات قرب - الأن - أعلی  - أسفل - یسار – یمین - وراء - أمام  .

2- استخدام خرائط بسیطة ونماذج الکرات الارضیة لــــ :

أ) تنمیة الوعی بأن الخریطة هی رسم لمکان ما لإظهار أین توجد الأشیاء ، وأن نموذج  الکرة الارضیة هو نموذج کروى للأرض .

ب) وصف الأماکن المشار إلیها فی قصص ومواقف الحیاة الحقیقیة.

ج) تحدید ملامح الأرض والمیاه.

3- تطویر الوعی بأن الخرائط والکرات الأرضیة هما :

أ) عرض للمنظر من فوق .

ب) تظهر الأشیاء فی حجم أصغر .

ج) اظهار موقع الاشیاء .

• ·     أسس تعلیم الجغرافیا لطفل الروضة :

لتعلیم الجغرافیا للأطفال  ینبغی مراعاة الاتی ( منصور أحمد عبد المنعم ، 2015 ) :

1-       عمر الطفل .

2-       حاجة الطفل للنشاط والحرکة .

3-       التدرج من المعلوم إلى المجهول لدى الطفل .

4-       اهتمام الطفل بالبیئة المحیطة به .

مما سبق یتضح أن التعلیم الجغرافی بمرحلة ریاض الأطفال  یسعى إلى تنمیة المهارات والمفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة والمتمثلة فی : الاحساس بالمکان والفراغ                  ( الحس الجغرافی ) ، مهارات الخریطة ونماذج الکرة الارضیة وغیرها من                              المهارات الجغرافیة .

• ·          الحس الجغرافی لطفل الروضة :

یتمیز الأطفال  فی مرحلة ریاض الأطفال  برغبة فی المعرفة والاکتشاف لعالمهم الطبیعی ، حیث یبدا الطفل فی تطویر احساسه بالمکان فی مرحلة الطفولة من خلال فضوله وحواسه الخمس ،  وذلک لفهم العالم المحیط بهم وتنمیة خبراته .( Brillante & Mankiw , 2015 , 3 )

ویتعلم الأطفال ظواهر البیئة الطبیعیة والبشریة ، لأنهم بحاجة إلى المعرفة عن بیئتهم وعن العالم المحیط بهم ، وعن الناس الذین یعیشون معهم فی نفس بیئتهم وفی البیئات الأخرى ، فالجغرافیا لها أهمیتها بالنسبة للأطفال الصغار ، حیث أن کل طفل بحاجة للشعور بالوقت والمکان  ، وهذا ما یمکن أن یشعر به ویتعلمه من خلال دراسة الجغرافیا ، ویتفق هذا مع ما اوصت به دراسة Zeither (2002)  والتی أکدت علی ضرورة تحفیز الوعى الجغرافی لدى الأطفال  الصغار ، وتنمیة المفاهیم الجغرافیة الاساسیة لدیهم .

ویعرف صلاح الدین الشامی (20،1999)  الحس الجغرافی : " بأنه قوى من قوى الإدراک  المبصرة الکامنة فی الإنسان والتی اودعها الخالق فیه لکی تبصر حیاته وتقود مصیره وترشد اجتهاده فی المکان علی الارض " .

کما تعرفة شیماء نجاتی (2008،34) : " بأنه استعداد فطری کامن عند کل فرد یدفعه إلى أن یشعر بالمکان من حوله لمعرفة خصائصه وعقد مقارنة بینه وبین مکان آخر ومعرفة موقعه فی هذا المکان وهو یتضمن خمسة أبعاد هی ( الموقع – المکان – التکیف –الحرکة- الاقلیم ) ".

ویعرف الحس الجغرافی لطفل الروضة بالبحث الحالی اجرائیا : بأنه " قدرة طفل الروضة علی تحدید موقعه فی المکان المحیط به والتعرف علیه وإدراک سماته وخصائصه الطبیعیة والبشریة التی تمیزه عن أی مکان آخر ، ویضم خمسة مهارات رئیسة هی مهارة            ( تحدید الاتجاهات – تحدید المواقع- تحدید الأبعاد – تحدید الخصائص البشریة – تحدید الخصائص الطبیعیة ) ، وتندرج تحت کلا منها مجموعة من المهارات الفرعیة ، ویقاس ذلک بالدرجات التی یحصل علیها فی اختبار الحس الجغرافی المصور " .

ویتعلم الأطفال  بحواسهم ، وکل یوم یمر علیهم یبدئون فی فهم کیف یتلاقى الناس علی الأرض ، وکیف یغیرون من بیئتهم ، وکیف یغیر الطقس خصوصیة المکان ، وکیف یتعارف الناس بالتحرک من مکان إلی مکان ، وکیف تتحرک الأشیاء والأفکار ، وفی ألعاب الأطفال  الیومیة یتعلمون الکثیر عن المعرفة الجغرافیة التی تتواصل معهم عبر مراحل نموهم ، وبقلیل من التشجیع وبعض من التوجیه یتعلمون تطویر لغتهم ووعیهم ویتفهمون ذواتهم الجغرافیة .

• ·     أهمیة تنمیة الحس الجغرافی لدی طفل الروضة :

         یحتاج الأطفال إلى تنمیة حسهم الجغرافی بالبیئة التی یعیشون فیها وذلک لأن نمو الحس الجغرافی للطفل یساعده علی ( شیماء نجاتی أحمد المیهى ، 2008 ،39 ) :

1. أن یتعرف الطفل علی بیئته المحلیة .

 2. أن یصف الطفل الأماکن وسماتها الطبیعیة والبشریة .

3. أن یمیز الطفل بین الأماکن ویتمکن من تسمیتها أیضاً .

4. أن یدرک الطفل العلاقات المکانیة .

5 . تنمیة قدرة الطفل علی استخدام بعض المصطلحات الجغرافیة کمعرفة الاتجاهات الأربعة الأصلیة (شرق ، غرب ، شمال ، جنوب)  .

6. أن یتمکن الطفل من استخدام الخرائط البسیطة لتحدید مواقع الأماکن بنفسه ومدی ارتباطها ( قربها ، بعدها ) عن المدرسة ، الفصل ، المنزل  .

           ولا یتم الاستیعاب واکتساب الخبرة من خلال قراءة الکتب فی قاعات النشاط ، بل من خلال تطویر مهارات معینة ، فالجغرافیا تعلیم وتدریب فی الوقت ذاته ، تعلیم نظری وتدریب عملی علی ملاحظة العالم الخارجی ( البیئة ) والتحسـس به کوسیلة لفهمه واستیعابه ، ودراسة العناصر والمتغیرات المکونة لهذه البیئة وآلیة عملها وتفاعلها والعوامل الداخلیة والخارجیة المؤثرة علیها .( مضر خلیل العمر ، 2010 )

وبناء علی ما سبق یتضح أن تعلم الطفل للجغرافیا یتوقف علی الفرص التی یتیحها المعلم له للتعلم بحواسه من خلال الحرکة والنشاط والاستکشاف ، وهذا ما أکدته دراسةQuintero (1999) حیث هدفت الدراسة إلى تحدید کیفیة معرفة الأطفال لبیئتهم الجغرافیة ، وحصیلة معرفتهم الجغرافیة وکیفیة تنمیتها داخل قاعات النشاط ، وتوصلت الدراسة إلى أن  الأطفال  من خلال النشاط اصبح لدیهم القدرة علی تطویر افکارهم الجغرافیة من الإدراک الحسى الثابت إلى أشکال  أکثر رمزیة لفهم الفضاء الخارجی ، ویعد الحس الجغرافی وفضول الطفل لاکتشاف المکان  حوله کالغرفة ، المنزل ،  الروضة أو المدرسة ، الشارع ، ...الخ ، غریزة طبیعیة لدى الطفل ، ولکنها تقتل فی قاعات التعلیم باعتماد طرائق تدریس جامدة لا تخرج عن اطار الکتاب المنهجی وحفظ ما فیه من معلومات مسطرة بشکل نسقی عن الدول الأخرى ، التی لا یعرف الطفل ماهی وماذا تعنی وماهی أهمیة دراستها ولا کیف یستفید من معرفته لها ، من هنا کان  من الضروری استخدام مدخل  جدید وتغییر الطریقة التقلیدیة فی تعلیم الجغرافیا لتنمیة الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة ، ومن هذه المداخل مدخل مونتیسوری .

ومن أهم  المیزات تعلیم الجغرافیا وفقا لتعالیم مونتیسوری هی مقدرة الطفل الذی یدرس الجغرافیا من الصغر علی قراءة الخرائط المختلفة بسهولة ، ومع دراسته للجغرافیا تزداد حصیلة الطفل من المعلومات ویزید إدراکه للعالم حوله ومعرفته بقدرة الله ، کما تنمی مهاراته فی التفکیر والتخیل ، وتزید من فضوله وحبه للاستکشاف ، وکما قالت مونتیسوری متحدثة عن تعلیم الجغرافیا للطفل "امنح العالم للطفل" ، ویکون ذلک من خلال تهیئة البیئة المحیطة ، ومنحهم الحریة للاستکشاف ، وعندما یتعلم الطفل عن بلد ما ویرى صور للأشخاص والأماکن ، والغذاء ، والملابس ، والأعمال  ، والنقل ، والنباتات والحیوانات الموجودة بها ، تنفجر الأسئلة بانبهار عنها وعن العالم ؛ وهکذا یزداد فضول الطفل وحبه للمعرفة والاستکشاف .

(http://mammaschool.blogspot.com.eg/2014/02/blog-post_5734.html,2014)

ومن خلال ما سبق عرضة عن أهداف ومعاییر تعلیم الجغرافیا لطفل الروضة ، وتعریف الحس الجغرافی وأهم یته لمرحلة ریاض الأطفال ، وما اوصت به البحوث والأدبیات السابق عرضها ، وفی ضوء قائمة الحس الجغرافی بالبحث الحالی تم تحدید المهارات الفرعیة التی تندرج تحت الحس الجغرافی لطفل الروضة کالتالی :

1. أن یستخدم الطفل کلمات دالة علی اتجاهات الأماکن کشمال وجنوب .
2. أن یحدد الطفل الجزء الدال علی اتجاه الشمال علی البوصلة .
3. أن یمیز الطفل بین الاتجاهات الأصلیة .
4. أن یحدد الطفل موقع الاشیاء فی الفراغ المحیط بها . 
5. أن  یستخدم الطفل کلمات دالة علی مواقع الأشیاء بالنسبة لبعضها البعض کقریب            أو بعید أو أمام 
6. أن یفرق الطفل بین الخریطة ونموذج الکرة الارضیة .
7. أن یحدد الطفل بإسلوبه بأن نموذج الکرة الارضیة هو مجسم مصغر من الارض .
8. أن یوضح الطفل بأن الخریطة هی رسم مسطح للاماکن ومواقعها من أعلی                 بحجم صغیر.
9. أن یمیز الطفل بین بعض شعوب العالم من ملابسهم .
10. أن یحدد الطفل کیف تتحرک الناس والمنتجات من مکان   إلى آخر .
11. أن یحدد الطفل أعمال  بعض الناس من أدواتهم .
12. أن یحدد الطفل أعمال  بعض الناس من بیئاتهم .
13. أن یمیز الطفل بین أنواع النقل .
14. أن یمیز الطفل علم بلده مصر .
15. أن یمیز الطفل بین عملة بلده وعملات بعض البلدان الأخرى .
16. أن یمیز الطفل  شعار محافظته  .
17. أن یحدد الطفل بعض الحیوانات  التی تتمیز بها کل قارة .
18. أن یحدد الطفل بعض الکائنات البحریة التی تتمیز بها بعض المحیطات .
19. أن یستخدم الطفل مفردات لبعض الظاهرات الطبیعیة مثل نهر ، جبل ، محیط .
20. أن یفرق الطفل بین أشکال  بعض الظاهرات الطبیعیة کالبحر والنهر والجبل .
21. أن یفرق الطفل بین الخصائص الطبیعیة للبیئات المصریة.
22. أن یلاحظ الطفل التغیرات فی بعض الخصائص الطبیعیة لبیئته کالطقس .
23. أن یمیز الطفل بین خصائص بعض الظاهرات الطبیعیة کالفصول الأربعة .
24. أن یربط الطفل بین الإنتاج ومعطیات البیئة .

ثالثاً : مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة :

• ·     مفهوم الخریطة وعناصرها :

          استخدم الإنسان الخریطة منذ أقدم العصور قبل اللغة المکتوبة ؛ فقد تولد لدى الإنسان فی الماضی  نوع مِن الحس الجغرافی الذی تمخض عنه تمثیل الظواهر الجغرافیَّة علی وسائله البدائیة آنذاک ؛ کالنَّحت والنَّقشِ فی الجِبال ، أو الرسم علی جُدران الکهوف ، أو رسم بعضِ المعالَمِ الخاصَّةِ بالطرق والاتجاهات والمسافات بینَ تلکَ المعالَمِ ؛ کی یهتدیَ بِها فی رحلاته وانتقاله بَرًّا وبَحرًا ، فکانت الخریطة ، والتی ارتبطت بتاریخ الإنسان علی هذه الأرض منذ القدم وحتى الآن . ( مولای المصطفی البرجاوی ، 2013 )  

           وعلی مر العصور ، قام الإنسان بمزید من الاکتشافات مضیفاً إلى الخرائط معلومات حدیثة ، وقد جعلت الاختراعات العلمیة الخرائط أکثر  دقة ، أما الیوم فان  معظم الخرائط تعتمد فی رسمها علی الصور الجویة الملتقطة من الجو ، ویعرف علم الخرائط  بأنه هو العلم الذی یهتم بعمل الخرائط وقراءتها ، ویسمى صانع الخرائط ومدرسها بالخرائطی .

          ویعرف صبحى السعید (2000 ، 15) الخریطة بأنها : " الخریطة المرسومة بمقیاس رسم صغیر تبین معالم سطح الأرض الطبیعی والبشری لمنطقة واسعة نسبیاً من سطح الأرض وتستعمل فیها الألوان أو الطباشیر أو التظلیل لبیان الارتفاعات بشکل عام " .

          بینما یعرفها جودت سعادة ( 2001 ، 39 )  بأنها : " رسم تخطیطی یمثل سطح الأرض کله أو جزء منه ، بحیث یتم فیه توضیح الحجم النسبی والموقع لذلک الجزء ، بناء علی استخدام مقیاس رسم معین للتصغیر، واعتماد مسقط خریطة محدد من المساقط المعروفة ، مما یساعد علی توضیح الظواهر الطبیعیة أو الأنشطة البشریة المتعددة للمنطقة                   الجغرافیة المرسومة".

کما یعرفها  منصور عبد المنعم (2015 ، 53)  بأنها " نوع من الرسومات باستخدام الرموز وهى تعتبر أکثر  أدوات الجغرافیا أهمیة ، وتساعد أیضا علی تنمیة الخیال لدى الأطفال  " .

مما سبق یتضح أن الخریطة هی تمثیل لظاهرات سطح الأرض أو جزء منها علی سطح مستوٍ بمقیاس رسم ومسقط معین ورموز معینة ، وبذلک تتضمن الخریطة مجموعة من العناصر الرئیسة هی :

- العنوان  : وهو یبرز هویة الخریطة وطبیعة محتواها .

- مفتاح الخریطة : ویشمل الرموز والمصطلحات التی تعبر عن المحتوى ، مثل : الألوان  والخطوط والأشکال  ، وهی مهمة لفهم الخریطة .

- مقیاس الرسم : یعد من العناصر المهمة وخاصة فی حساب المسافات والمساحات ،وهو یعکس المسافة بین أی نقطتین فی الخریطة وما یقابله فی الطبیعة .

- اتجاه الشمال : یوجد فی غالبیة الخرائط لیدل علی جهة الشمال ، إلا فی الخرائط التی تتضمن خطوط الطول ودوائر العرض ، إذ أن هذه الخطوط والدوائر تعطی نفس المعلومة .

• · أنواع الخرائط الجغرافیة :

        نظرًا لما تتمیز به المعلومات الجغرافیَّة تزاحم شدید حول موقعٍ علی سطحِ الأرض ، فقد دعت الحاجةُ إلى تعدد وتنوع الخرائط الجغرافیَّة ؛ لذلک کان لا بد مِن تقسیم الخرائطِ إلى أنواعٍ متعددة تفی بأغراض مُحدَّدة وأهداف معینة ؛ وفیما یلی عرض لأبرز أنواع الخرائط الجغرافیة والتی یمکن استخدامها فی عملیة التعلیم ( جودت سعادة ، 2001 ،419 - 424) ، ( عطیة أبو سرحان ، 2000، 280-281)  :

وفیما یلی عرض للخرائط التی تناسب مرحلة ریاض الأطفال  :

1ـ الخرائط التصویریة : یستخدم هذا النوع من الخرائط فی المرحلة الابتدائیة أو ما دونها علی وجه الخصوص ; لتوضیح بعض الظواهر الطبیعیة أو البشریة بأسلوب مبسط للغایة دون حاجة لاستخدام بعض المهارات المتقدمة لقراءة الخرائط ، حیث یتم استخدام خریطة تصویریة مبسطة توضح طبیعة البیوت التی یعیش فیها السکان  ونوع الملابس التی یلبسونها ، ونوع الطقس السائد وطبیعة ظواهر السطح المختلفة .

 2ـ الخرائط الطبیعیة : توضح الخرائط الطبیعیة التضاریس علی سطح الأرض من سهول ومرتفعات وودیان وأنهار وبحیرات ، وتستعمل الألوان  فی خرائط التضاریس للدلالة علی مستوى الارتفاع ، وعند تعلیم طفل الروضة هذا النوع من الخرائط یتم الاعتماد علی الألوان  الطبیعیة الاساسیة ومدلولاتها کاللون الاصفر والازرق والاخضر والبنی ، ولا یتم التعمق بدرجات الألوان  .

 3ـ خرائط الأطلس : وهی عبارة عن مجموعة من الخرائط المتنوعة والرسوم البیانیة والأشکال  التوضیحیة والصور الجویة والصور الفوتوغرافیة ، بالإضافة إلى الفهرس والکشاف والمعجم والملاحق والإحصاءات والشروحات والمصادر والمراجع التی ترتبط جمیعها بالموضوعات الجغرافیة وتکون فی مجلد واحد ، ومن أهم  وظائفها مساعدة الأطفال علی تحدید مواقع الظاهرات الجغرافیة الطبیعیة والبشریة واستخلاص المعلومات والأساسیات الجغرافیة من الخرائط والرسوم البیانیة والجداول الإحصائیة وصور الأقمار الصناعیة .... إلخ ، وقد تم الاستعانة بأطلس الأطفال  المصور بالبحث الحالی ضمن أنشطة الوحدة المقترحة .

 4- خرائط الکرات الأرضیة : وهی نماذج تمثل شکل سطح الأرض بشکل مصغر تمثیلاً صحیحاً متناسب الأجزاء یبین بدقة الاتجاهات والنسب الحقیقیة بین مساحات الیابس والماء علی سطح الأرض ، وقد تکون علی شکل مجسم یبرز التضاریس والظواهر الطبیعیة أو برسم عادی ملون أو کرات صماء بهدف تطبیق الأنشطة علیها ، وخرائط الکرة الأرضیة من الأدوات المهمة التی ینبغی أن تستخدم باستمرار فی دروس التربیة الاجتماعیة والوطنیة خاصة فی تدریس الجغرافیا أو فی تکملة نواقص الأنواع الأخرى من الخرائط ، وقد اعتمدت مونتیسوری علی هذا النوع من الخرائط فی تعلیم الأطفال  المجال الثقافی والقارات والمحیطات وتم الاستعانة بهذه الخرائط بالبحث الحالی .

5- الخرائط المجسمة : وتعد من الخرائط المهمة التی توضح مظاهر السطح وأثر ها فی تفسیر صعوبة المواصلات وتقدیر المسافات وتنوع المناخ والحد من النشاط البشری أحیاناً ، وذلک من أجل توضیح الظواهر الطبیعیة بشکل بارز .

 6- الخرائط التخطیطیة : وهی عبارة عن خرائط توضح الحدود الخارجیة للیابسة والماء ، وقد تحتوی علی بعض البیانات القلیلة ، وترسم بخطوط ثابتة یضع المعلم علیها البیانات المختلفة حسب سیر النشاط ، وقد تأتی علی سبورة خاصة أو علی ورق خاص مثل البلاستیک ، ویحملها المدرس معه مثل الخریطة العادیة ویعلقها فی قاعة النشاط .

• ·     أهمیة الخریطة فی تعلیم الجغرافیا :

تعد الخرائط من الأدوات المفیدة والمساعدة علی تحدید الاماکن والمواقع علی سطح الارض والشعور بها ، فتساعد الخریطة علی تنمیة القدرة علی الملاحظة الدقیقة والتفصیلیة ، وفهم الأحداث الماضیة والجاریة ، وتحدید مواقع الظواهر المختلفة والتعرف علی الدول وحدودها السیاسیة ، وحساب المسافات والمساحات ، وتتبع التغییرات الجغرافیة والاقتصادیة والسیاسیة والاجتماعیة ، کذلک تمکن الخرائط من فهم الظواهر المحیطة بالإنسان کالتعرف علی توزیع الأرض ، وأشکال  استخدام الأرض ، وتوزیع المحاصیل ، وتوزیع السکان  والموارد الاقتصادیة وغیرها من الظاهرات الجغرافیة . ( أحمد بن حمد الربعانى ،                2005 – 2008 )

          و یذکر ( عطیة أبوسرحان ،2000، 280 ) أن الخریطةتستخدم فی مختلف المراحل التعلیمیة ; وذلک لأنها:

- تساعد المتعلمین علی تصور المکان وإدراک العلاقات المکانیة ، وتوضیح المفاهیم مما ینمی التفکیر الجغرافی ، وتثبیت المعلومات وتذکرها ، مع إثارة میل التلامیذ نحو الخریطة .

-  تعتبر مصدر لکثیر من المعلومات والبیانات الضروریة ، فی المجالات البشریة والطبیعیة والاقتصادیة ، مما یؤدی إلى فهم هذه الظواهر الحیاتیة المختلفة ، وترابط بعضها ببعض .

وقد اشار محمد صبیح الرشایدة ( 2006 ) إلى أهمیة الخریطة فی تنمیة الحس المکانی  لدى المتعلمین ، ومساعدتهم علی فهم البیئة التی یعیشون فیها . أی أن الخریطة کوسیلة تعلیمیة لها دورها الکبیر فی إعداد جیل واعٍ بعالمهم وبیئتهم التی یعیشون بها .

وقد أثبتت العدید من الدراسات فاعلیة  استخدام الخرائط فی تحسین المعرفة والمهارات الجغرافیة لدی المتعلمین  بالمراحل التعلیمیة المختلفة ، فقد توصلت دراسةحنان أحمد الزبد ( 2000 ) إلى فاعلیة  حقیبة تعلیمیة قائمة علی الخریطة فی تحسین التحصیل لمقرر الجغرافیا ومهارتی قراءة وتفسیر الخریطة لدى طالبات الصف الثانی  الثانوی الادبی بمدینة الریاض ، کما توصلت دراسة محمد أمین عطوة ( 2002 ) إلى أن تنمیة مهارات فهم الخریطة ساعد علی تنمیة الخرائط المعرفیة لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة جامعة السلطان قابوس ،  ودراسة ابتسام خلف جواد ( 2013 ) التی توصلت إلى أن طلاب کلیة التربیة الأساسیة قسم الجغرافیة  فی محافظة بغداد الذین درسوا مادة الجغرافیة باستخدام مهارات الخرائط حققوا تحسنًا فی اختبار التحصیل لمادة الجغرافیا .

• ·     أهمیة الخریطة فی تعلیم الجغرافیا بمرحلة ریاض الأطفال  :

وکما أن الخریطة مهمة للکبار فهی مهمة ایضًا للصغار علی حد سواء ، فهی تسمح للأطفال  باستکشاف عالمهم دون الحاجة إلى مغادرة منازلهم او مدارسهم ، فیعرف الطفل من الخرائط عن القارات والمحیطات وعن البحار والجزر والبحیرات وغیرها الکثیر من المعلومات الجغرافیة ، کما تساعد الخریطة الأطفال  فی فهم عالمهم ومکان  هم فیه ، وذلک من خلال تعرفهم علی خریطة بسیطة للعالم وعلی خریطة بلده والبلدان القریبة والبعیدة من موقع بلدته .

         والخریطة وسیلة فعّالة ومدرسة فی حد ذاتها ، فبألوانها ورسوماتها الجمیلة ، وجمعها لکافة قارات العالم والدول المختلفة ، تصبح کنز حقیقی للأطفال  وتوقد فیهم حب الفضول ، فالطفل یربط ما تعمله من الخریطة بما یتعلمه من وسائل أخرى ، مثلاً عندما یُشاهد برنامج أو خبر فی التلفاز یتکلم عن دولة معینة أو قارة ، أو عن الصحاری والجبال مثلاً ، فتتکون لدیه خلفیة عن تلک المنطقة وماهیتها ، وامتدادا للخریطة نموذج الکرة اﻷرضیة ، فهو وسیلة أیضاً تحوّل الخریطة إلى مجسم حقیقی لإکمال فهم اﻷطفال للکرة اﻷرضیة وعملیة شروق الشمس ، والخسوف والکسوف ، واختلاف التوقیت العالمی ، فهی وسیلة بسیطة لکن أثر ها فعّال فی إدراک اﻷطفال لعالمهم ، وقد أکدت بعض الدراسات علی أهمیة الخریطة للأطفال  ، ومنها :

1-  دراسة  Quintero (1996):  فقد توصلت الدراسة إلى أن الأطفال  یمکنهم تحدید الروابط المکانیة بجیرانهم وذلک بالاستعانة بالخرائط .

1-  دراسة  Zeither (2002): وهدفت الدراسة إلى معرفة أثر  البرامج المقدمة إلى الأطفال  بهدف تنمیة المفاهیم الجغرافیة لدیهم ( الموقع – المکان – تفاعل الإنسان مع البیئة – التنقل )  من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل التعلیمیة منها الخریطة ، وأسفرت النتائج عن تفاعل الأطفال  مع البرنامج وقدرتهم علی استیعاب المفاهیم المقدمة إلیهم بصورة جیدة .

2-  دراسة حنان عبد السلام ( 2008 ) : وهدفت الدراسة إلى التعرف علی فاعلیة النماذج والخرائط المجسمة فی تنمیة بعض المفاهیم الجغرافیة لدى التلامیذ المکفوفین بالمرحلة الابتدائیة وقد استخدمت مجموعة من النماذج والمجسمات لبعض الظواهر الجغرافیة الطبیعیة والبشریة ، وتکونت العینة من 20 طفل مقسمین إلى مجموعتین تجریبیة وضابطة ، واسفرت النتائج علی فاعلیة استخدام النماذج والمجسمات فی تحقیق الاهداف المعرفیة عند مستوى ( التذکر – الفهم – التطبیق ) فی تدریس المفاهیم الجغرافیة مع الأطفال  المکفوفین .

3-  دراسة یاسمین الصایغ ( 2014 ) : وهدفت الدراسة إلى قیاس فاعلیة برنامج قائم علی مصادر تعلیمیة متنوعه ومنها الخریطة فی تنمیة المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة فی ضوء معاییر الجودة ، وأسفرت النتائج عن أن البرنامج کان  له الأثر  الإیجابی علی تحصیل المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة.

      وباستعراض الدراسات السابق عرضها یتضح أن تعلیم الخریطة بمرحلة ریاض الأطفال  اصبح مطلب تربوی ، وذلک تماشیاً مع مستجدات العصر التکنولوجی الحالی            الذی یعیشه أطفال  الروضة والذی ساهم    فی تفتح مدارکهم وتوسیع مخیلتهم                وتصوراتهم الذهنیة .

• ·          مهارات قراءة الخریطة :

      تعنى مهارة قراءة الخریطة : القدرة علی قیاس المسافات والمساحات علی الخریطة وتحدید الاتجاهات علیها وقراءة رموزها وتحدید المواقع علیها والاستنتاج منها ، وفیما یلی عرض موجز لأبرز المهارات الفرعیة التی تندرج تحت مهارة قراءة الخریطة                       ( جودت سعادة ،2001 ، 190-437) ، ( جیهان السید ، 2002 ، 155- 157 )

1-  قراءة عنوان  الخریطة :

وهى تدل علی القدرة علی تحدید موضوع الخریطة ، وهو بمثابة اسم لها یمیزها عن غیرها ویسهل علی القارئ معرفة الهدف الذی رسمت من أجله .

2-     قراءة دلیل الخریطة : یسمى بمفتاح الخریطة ، ویحتوی علی الرموز والألوان المستخدمة فی الخریطة ویُساعد فی التعرف علی الظواهر والمواقع المُمثلة علی الخریطة ، ولما کانت الخریطة تعتبر رمزاً أو تمثیلاً لسطح الأرض أو جزء منه فهی تحتاج فی قراءتها  لترجمة ما تحتویه من رموز وهذه الرموز تظل مجردات أمام  الأطفال إذا لم تعرف مدلولاتها ومن هنا یأتی دور دلیل الخریطة ( مفتاح الخریطة ) .

3-       قراءة مقیاس الرسم : مقیاس الرسم عبارة عن النسبة الثابتة بین الأبعاد  الخطیة علی الخریطة والأبعاد  الأصلیة  المقابلة لها علی الطبیعة ، وهناک عدة فوائد تربویة یمکن أن یجنیها الأطفال  من فهمهم لمهارة مقیاس رسم الخریطة تتلخص فیما یلی :

1- المقارنة بین خرائط عدیدة تم رسمها لمناطق مختلفة وذلک لملاحظة کیف یختلف المقیاس بناءً علی حجم المناطق التی تم تمثیلها من جهة والهدف من رسم الخریطة من               جهة ثانیة .

2-تحویل المسافات والمساحات الموجودة علی الخریطة إلى مسافات ومساحات حقیقیة علی الأرض عن طریق قسمة المسافـة بیـن أی مکانیـن علی الخریطــة علی المسافة الحقیقیة بین هذین المکانی علی الطبیعة. 

3- القیام بعملیة تکبیر الخرائط أو تصغیرها بشکل دقیق .

4- المقارنة بین خرائط مختلفة المقاییس تم رسمها لمنطقة واحدة .

ولمقیاس الرسم عدة أنواع ، منها : مقیاس الرسم العددی ، مقیاس الرسم الکتابی ، ومقیاس الکسر البیانی ، ومقیاس الرسم النسبی ، ویستخدم مع الأطفال  مقاییس رسم ذات وحدة قیاس غیر مقننة  وهی کالشبر والقدم  .

 

4-     تحدید المواقع باستخدام خطوط الطول ودوائر العرض :

یمکن تحدید موقع أی ظاهرة أو مدینة بالنسبة لخطوط الطول ودوائر العرض ، أو ما یسمى بالموقع الفلکی ، وخطوط الطول خطوط وهمیة ذات اتجاه شمالی جنوبی تلتقی جمیعها عند القطبین وعدد هذه الخطوط 360خطاً طولیاً ، وخطها الرئیسی خط جرینتش ودرجته صفر، أما دوائر العرض فهی أیضاً خطوط وهمیة لکنها ترسم حول الکرة الأرضیة باتجاه شرقی غربی وعددها 180 خطاً عرضیاً ویمثل خط الاستواء الخط الرئیسی لها ودرجته صفر ، ومن هنا یمکن القول أنه بالإمکان   تحدید موقع دولة ما بالنسبة لخطوط الطول ودوائر العرض( شرق خط جرینتش أو غربه ، وشمال خط الاستواء أو جنوبه ) .

6-     وتحدید موقع الظاهرة بالنسبة للظاهرات الأخرى ، أی موقعها بالنسبة للقارات أو المسطحات المائیة أو المرتفعات أو بالنسبة لجیرانها ، فمثلاً یمکن أن نقول أن جمهوریة مصر العربیة تقع فی الرکن الشمالی الشرقی من قارة أفریقیا والمملکة العربیة السعودیة تقع فی جنوب غرب قارة آسیا .

7-     تحدید الاتجاهات الأصلیة والفرعیة : هناک أربعة اتجاهات رئیسیة : الشمال والجنوب والشرق والغرب ، وعندما تسیر فی اتجاه الشمال فانک تسیر فی اتجاه القطب الشمالی ، ویکون الشرق علی یمینک والغرب علی یسارک ، وعندما تسیر فی اتجاه الجنوب فانک تسیر فی اتجاه القطب الجنوبی، وبالطبع لیست الأماکن کلها شمالاً أو جنوباً أو شرقاً أو غرباً ، فقد تقع أماکن بین هذه الاتجاهات الأصلیة ، وتعرف بالاتجاهات                         الفرعیة " الوسیطة ".

• أهمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة :

علی الرغم من أن الأطفال  الصغار لا یفهمون الخرائط تماما ، إلا أنه وبدون أساس من تجاربهم الخاصة مع الخریطة ، لن یصبحوا قراء ومستخدمین ناجحین للخریطة عندما یکبرون ، حیث تساعد التجربة الشخصیة للأطفال  التی یمکن تقدمیها إلى الأطفال فی هذه المرحلة العمریة المبکرة علی فهم الخرائط وکیفیة استخدام الرموز فیما بعد .                               ( Seefeldt &  Fromboluti , 1999 , 9 )

 وقد یفهم الأطفال  الخریطة ، ولکن بدون وجود أساسیات للفهم سیکبر الأطفال  ولا یدرون شیئاً عن الخریطة ، فعلی الرغم من أن فهم الأطفال  للخرائط یعتبر محدودا ، إلا أنه من الضروری عرض مفهوم الخرائط علی الأطفال ، وتنمیة خبراتهم ومهاراتهم فیها ، فیجب أن تکون المعلمة واعیة بمحدودیة فهم أطفالها للعلاقات المکانیة ، وتکون قادرة علی ترتیب الخبرات المتعلقة بالخرائط ، بصورة ملاءمة لمستویات نمو الطفل .

وفی ذلک یوصى محمد فارس (2001) بضرورة تدریب المتعلمین علی مهارات الخرائط من مرحلة ریاض الأطفال  بشکل نمائی من خلال ورش العمل والمجسمات ، کما یرى حسن عایل (1995 ، 3 ) ضرورة تعلم مهارات قراءة الخرائط علی أن یکون ذلک التعلم بشکل منطقی یبدأ من البسیط إلى المعقد ومن القراءة العادیة البسیطة للخریطة ومحتویاتها إلى تفسیر تلک المحتویات والظواهر التی تبرزها الخریطة وبشکل دقیق. ویضیف ( منصور عبد المنعم ، 2015 ، 113 ) أن الأطفال  تستجیب من سن ( 4 - 5 ) سنوات للصور الجویة بمقاییس رسم کبیرة أو مخططات واضحة للخرائط ، حیث أنهم یستطیعون تحدید الظاهرات فی تلک المرحلة العمریة علی الخریطة .

ومن خلال ما تقدم عرضة بالاطار النظری وفی ضوء قائمة مهارات قراءة الخریطة المناسبة لطفل الروضة  تم التوصل إلى أهم  المهارات الفرعیة التی تندرج تحت مهارة قراءة الخرائط والمناسبة لطفل الروضة وهی کالتالی :

1-    تسمیة الخریطة ( خریطة مصر او العالم مثلا ) .

2-   تحدید مضمون الخریطة   .

3-   تسمیة الخط الأفقی الذى ینصف الخریطة ( الاستواء ) .

4-   تسمیة الخط الراسی الذى ینصف الخریطة ( جرینتش ) .

5-   تحدید موقع الظاهرة الجغرافیة علی الخریطة باستخدام دائرة الاستواء                      ( شمال –     جنوب ) .

6-   تحدید موقع الظاهرة الجغرافیة  علی الخریطة باستخدام خط جرینتش                             ( شرق – غرب ) .

7-   تحدید موقع أی ظاهرة جغرافیة بالنسبة للظاهرات الأخرى  .

8-   تحدید مدلولات ألوان الخریطة الطبیعیة ( الأزرق – الأخضر – البنى – الأصفر ) .

9-   تحدید ما تشیر الیه بعض الرموز التصویریة علی الخریطة .

10-     قیاس المسافة  بین أی نقطتین علی الخریطة بأداة قیاس غیر مقننة ( الشبر ) .

11-     قیاس المسافة علی الطبیعة بین أی نقطتین علی الخریطة بأداة قیاس غیر مقننة                ( الأقدام  ) .

12-        تحدید الظاهرة الطبیعیة الابعد عن ظاهرة معینة علی الخریطة .

13-        تحدید الظاهرة الطبیعیة الاقرب من ظاهرة معینة علی الخریطة .

14-        قراءة رمز اتجاه الشمال علی الخریطة ( سهم الشمال ) .

15-        تحدید اتجاه الشمال علی الخریطة .

             ویستطیع الطفل منذ الطفولة قراءة الخریطة ، حیث یستطیع الطفل قراءة أسماء المُدن ، والقارات والبحار من علی الخریطة ، فلا یجب الانتظار حتى تصبح مادة الجغرافیا مقررة علیهم فی الصف الرابع الابتدائی ، فقدرات الأطفال أکبر من مما یتخیله الآباء أو المعلمون . https://abueyas.wordpress.com/2012/10/28/tlas/#comments

     وفیما یلى عرض لبعض الدراسات الاجنبیة التی هدفت إلى تنمیة مهارات قراءة الخریطة لدى الأطفال  ومنها :

1-   دراسة Maxim ( 1997) : وهدفت إلى التعرف علی أثر  تدریب أطفال  الروضة علی مهارات قراءة الخریطة فی تنمیة تحصیلهم الدراسی ، وأسفرت النتائج عن أن تدریب الأطفال  فی مرحلة الروضة علی قراءة الخریطة أدى إلى تحسین المعرفة الجغرافیة لدیهم ، وتنمیة قدرتهم علی ملاحظة البیئة المحیطة بهم ، وقراءة الاتجاهات الرئیسة وتحدید الأبعاد .

2-  دراسة  walker 2007 : والتی توصلت إلى  أن الإعداد الجید لبیئة الطفل فی المنزل والمدرسة یساعد الأطفال  علی اکتشاف واکتساب مهارات قراءة الخریطة من البیئة المحیطة بهم .

3-  دراسة Carter 2008 : وهدفت الدراسة إلى تقییم الإسهامات الخاصة بالمکتشفة                ( دورا ) فی مجال التعلیم الجغرافی لأطفال  ما قبل المدرسة ، وأسفرت النتائج عن قدرة هذا البرنامج الکارتونی علی مساعدة الأطفال  علی اکتشاف الأماکن من الناحیة الجغرافیة ، وتنمیة قدرة الأطفال  علی قراءة الخرائط.

          وباستعراض الدراسات السابقة یتضح أن الخرائط تشکل مصدرا مهما للمعلومات الجغرافیة ، ووسیلة لتنمیة قدرات الأطفال  علی قراءة الخرائط وفهمها ، وتنمیة معلوماتهم من المنظور المکان   ی  الجغرافی ، کما أنها وسیلة أساسیة لأشراک الأطفال  فی العملیة التعلیمیة ، وفد اتفقت بعض الدراسات السابقة مع البحث الحالی فی أنها هدفت إلى تنمیة مهارات قراءة الخریطة للأطفال   کدراسة Maxim 1997 ودراسة walker 2007  ودراسة Carter   2008  ،  کما اتفقت دراسة  Maxim 1997 ،   ودراسة Carter   2008 مع البحث الحالی فی المرحلة التی تم تطبیق البحث علیها وهى مرحلة ریاض الأطفال  او مرحلة ما قبل المدرسة ، وتختلف دراسة walker  2007  عن البحث الحالی فی أنها طبقت البحث علی أطفال  المرحلة الابتدائیة ، ویختلف البحث الحالی مع الدراسات السابقة فی أنها تفرد فی استخدام وحدة جغرافیة مقترحة فی ضوء مدخل مونتیسوری وقیاس فأعلی ته علی تنمیة مهارات قراءة الخریطة لدة طفل الروضة .

إجراءات البحث :

أولاً: مجموعة البحث :

          تکونت مجموعة البحث من (38) طفلاً وطفلة بروضة خدیجة بنت خویلد التابعة لوزارة التربیة والتعلیم  بمدینة اسیوط ، یتراوح أعمارهم من (5-6) سنوات .

ثانیاً: أدوات الدراسة :

قامت الباحثتان  بإعداد أدوات الدراسة التالیة:

1-     قائمة مهارات الحس الجغرافی المناسبة  لطفل الروضة .

قامت الباحثتان  ببناء وإعداد قائمة مهارات الحس الجغرافی المناسبة لطفل الروضة من خلال :

أ) الاطلاع علی بعض المعاییر الدولیة لتعلیم الجغرافیا (Downs,1994) ، والمعاییر القومیة لریاض الأطفال  بمصر وزارة التربیة والتعلیم  (2008) ، ومعاییر منظمة  الیونسکو لتعلیم الجغرافیا بالمنهج المطور لریاض الأطفال   الیونسکو( 2006 ،                  59 -62 ).

 ب) الاطلاع علی بعض الکتابات النظریة والدراسات العربیة والإنجلیزیة  – کما جاء بالإطار النظری والمفاهیم الأساسیة للبحث- التی اهتمت بتعلیم الجغرافیا لطفل الروضة بصفة عامة ومهارات الحس الجغرافی بصفة خاصة ، وعلاقتها ببعض المتغیرات الأخرى کدراسة Quintero   (1999)  ، ودراسة Zeither (2002) ، ودراسة مروة هلال بکر (2004) ، ودراسة  walker,2007)) ، ودراسة شیماء محمد نجاتی (2008) ومواقع أجنبیة إلکترونیة لتعلیم الجغرافیا:

http://www.tea.state.tx.us/ruley/tac/chapter113/ch113a.html.

http://www.tea.state.tx.us/curriculum/early/prek guide html.

http://mdk12.org/mspp/vsc/social_studies/bygradepk.htm.

ج) التوصل للصورة الاولیة للقائمة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة لتضم ثلاثة مهارات رئیسة وهی مهارة (تحدید اتجاه وموقع الظاهرات الجغرافیة – تحدید الخصائص البشریة – تحدید الخصائص الطبیعیة). تندرج تحتها ( 30 ) مفردة دالة علی کل مهارة من المهارات الثلاثة .

د) تم عرض  القائمة علی مجموعة من السادة المحکمین ( ملحق 1) المتخصصین بمجال مناهج وطرق تدریس الجغرافیا ومجال تربیة الطفل ، بهدف التأکد من الصحة العلمیة  للمهارات ومدى مناسبتها لطفل الروضة ، وتم اجراء بعض التعدیلات بناء علی نتیجة التحکیم کالتالی :

- تم تقسیم مهارة تحدید اتجاه وموقع الظاهرات الجغرافیة الی ثلاث مهارات  رئیسة وهی : تحدید الاتجاهات – تحدید المواقع- تحدید الأبعاد  ، لتصبح المهارات الرئیسة خمسة مهارات .

- تم حذف بعض المهارات بسبب عدم مناسبتها لطفل الروضة لتصبح المهارات ( 24 ) مهارة .

ه) تم التوصل الی القائمة فی صورتها النهائیة ( ملحق 2) وهى عبارة عن خمسة مهارات رئیسة  وهی مهارة (تحدید الاتجاهات – تحدید المواقع- تحدید الأبعاد  – تحدید الخصائص البشریة – تحدید الخصائص الطبیعیة) ، تندرج تحتها عدد (24) مهارة دالة علی الحس الجغرافی لطفل الروضة ، وبذلک تم الاجابة عن السؤال الاول للبحث والذی ینص علی ما مهارات الحس الجغرافی المناسبة لطفل الروضة  ؟

2-    قائمة مهارات قراءة الخریطة المناسبة  لطفل الروضة :

أولا: خطوات اعداد القائمة:

أ) الاطلاع علی المعاییر الدولیة لتعلیم الجغرافیا (Downs,1994) ، والتی تضمنت معیار کامل للخرائط تضمن مؤشرات حول ادوات معرفة المکان ، والتمییز بین  الخریطة ونموذج الکرة الارضیة  ، والتعرف علی رموز الخریطة (الخطوط والعلامات والألوان)– رسم خریطة من المخیلة عن مکان   مألوف للطفل. 

ب) الاطلاع علی بعض الکتابات النظریة والدراسات الاجنبیة – کما جاء بالإطار النظری والمفاهیم الأساسیة للبحث-  التی اهتمت وأوصت  بتعلیم طفل الروضة مهارات قراءة الخریطة ، وعلاقتها ببعض المتغیرات الأخرى. کدراسةMaxim ( 1997) ، ودراسةCareter (2008)، ودراسة Duckles & Larson (2011).

ج) تم التوصل للصورة الاولیة  لقائمة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة لتضم خمسة  مهارات رئیسة  وهی مهارة قراءة (عنوان  الخریطة – خط الطول ودائرة العرض – مفتاح الخریطة – مقیاس الرسم – أتجاه الشمال). تندرج تحتها ( 19 ) مهارة فرعیه .

د) تم عرض  القائمة علی مجموعة من السادة المحکمین ( ملحق 1) المتخصصین بمجال مناهج وطرق تدریس الجغرافیا ومجال تربیة الطفل ،بهدف التأکد من الصحة العلمیة  للمهارات ومدى مناسبتها لطفل الروضة ، وقد اجراء بعض التعدیلات بناء علی نتیجة التحکیم کالتالی :

- تم حذف مهارتان فرعیتان من مهارة  قراءة عنوان  الخریطة ، ومهارتان فرعیتان من مهارة قراءة مفتاح الخریطة بسبب عدم مناسبتها لطفل الروضة.

-تم  تعدیل مهارة قراءة مقیاس الرسم لتصبح  مهارة قراءة مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة کالشبر والقدم ، کما تم تعدیل صیاغة المهارات الفرعیة المندرجة تحت هذه المهارة .

ه) تم التوصل الی القائمة فی صورتها النهائیة ( ملحق 3) وهى عبارة عن خمسة مهارات رئیسة وهی مهارة قراءة (عنوان  الخریطة – خط الطول ودائرة العرض – مفتاح الخریطة – مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة – أتجاه الشمال) ، تندرج تحتها عدد (15) مهارة فرعیة لطفل الروضة

وبذلک تم الاجابة عن السؤال الثانی للبحث والذی ینص علی : ما مهارات قراءة الخریطة  المناسبة لطفل الروضة  ؟

3-اختبار مهارات الحس الجغرافی  المصور لطفل الروضة .

أ. الهدف من إعداد الاختبار:

الهدف من الاختبار هو استخدامه کأداة تقویم لبعض مهارات الحس الجغرافی ، وذلک للتعرف علی مدى فاعلیة وحدة الجغرافیة المقترحة فی تنمیة هذه المهارات لدى عینة من أطفال  الروضة.

ب. وصف الاختبار:

تکون اختبار مهارات الحس الجغرافی فی صورته النهائیة بعد التحقق من صدقه وثباته من  خمسة مهارات رئیسة وتتضمن (27) سؤال مصور حیث یتبع کل سؤال ثلاثة بدائل وضعت بطریقه تسمح لطفل الروضة باختیار البدیل المناسب له من البدائل الأخرى. ویتم تطبیق الاختبار فردیا علی الأطفال  (ملحق 4).

جـ. خطوات إعداد الاختبار: تم القیام بالخطوات التالیة للوصول إلى الصورة النهائیة للاختبار.

1)   الاطلاع علی المقاییس والاختبارات والأدوات العربیة والاجنبیة التی تناولت مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة کدراسة  Walker (2007) ، ودراسة شیماء محمد نجاتی (2008) وبعض المواقع  الأجنبیة الإلکترونیة لتعلیم الجغرافیا لطفل الروضة :

http://www.educ.state.ak.us/content/standards/geography.html. http://www.ed.gov/pubs/Geography/title.html. http://www.homeroomteacher.com/infoteachingeography.html.

2) الاعتماد علی قائمة مهارات الحس الجغرافی المناسبة لطفل الروضة المُعدة بالبحث الحالی ، والتی تضمنت خمسة مهارات رئیسة وهی مهارة ( تحدید الاتجاهات – تحدید المواقع- تحدید الأبعاد  – تحدید الخصائص البشریة – تحدید الخصائص الطبیعیة )  .

4) صیاغة عبارات الاختبار علی شکل مجموعة من الاسئلة المختلفة والجذابة والتی یمکن أن تقابل الطفل فی حیاته الیومیة ویجد متعة فی التفکیر بها ، کذلک تعبر عن مهارات الحس الجغرافی  المستهدف تنمیتها فی البحث الحالی ، وروعی عند تصمیم الأسئلة أن تعتمد علی الصور الملونة لیتمکن الطفل من فهم السؤال واختیار البدیل                   المناسب والصحیح .

د. تعلیمات تطبیق الاختبار:

لإجراء الاختبار علی نحو صحیح وسلیم، روعی صیاغة التعلیمات فی صورة محددة وواضحة. وقد تضمنت هذه التعلیمات الآتی : تخیر مکان مناسب للتطبیق وکتابة بیانات الطفل فی ( استمارة تسجیل الاستجابات ) ، و خطوات طرح السؤال علی الطفل ، وکیفیة أخذ الاستجابة وتدوینها باستمارة التسجیل المعدة لهذا الغرض.

هـ. تقدیر درجات الاختبار:

یعطى الطفل درجة فی حالة اختیاره البدیل الصحیح وصفرا فی حالة اختیار أحد البدائل الخاطئة وبذلک فان  أعلی  درجة یحصل علیها الطفل فی هذا الاختبار ( 27 ) وأقل درجة صفر.

و. عرض الصورة الأولیة للاختبار علی المحکمین:

تم عرض الصورة الأولیة لاختبار مهارات الحس الجغرافی علی مجموعة من المحکمین المتخصصین بمجال مناهج وطرق تدریس الجغرافیا ومجال تربیة الطفل (ملحق 1) ، وذلک بهدف تحدید مدى مناسبة أسئلة الاختبار لکل مهارة ومناسبة الاسئلة لطفل الروضة ، ومدى تعبیر الصور والرسوم عن البدائل بکل سؤال وقد تم إجراء التعدیلات والمقترحات التی أبداها السادة المحکمون والتی تمثلت فی إجراء التعدیلات الآتیة :

- تغیر بعض الصور لاحتوائها علی مثیرات تشتت الطفل عن هدف السؤال ،تعدیل صیاغة السؤالین الثانی  والثامن ، تغیر بدائل السؤال السابع والثامن .

ز. تطبیق الاختبار علی عینة استطلاعیة:

تم تطبیق الاختبار علی العینة الاستطلاعیة بهدف التحقق من الشروط القیاسیة للاختبار، ومدى مناسبتها للأطفال ، والزمن اللازم للتطبیق وبلغت العینة الاستطلاعیة ( 32 ) طفلا وطفلة من روضة الجامعة بمحافظة أسیوط .

ح. زمن تطبیق الاختبار:

استغرق تطبیق الاختبار من المفحوص زمنا قدره فی المتوسط ( 15 ) دقیقة وذلک طبقا لما تم التوصل إلیه فی التجربة الاستطلاعیة ، وتم تطبیق الاختبار بصورة فردیة              علی الأطفال .

ط. صدق الاختبار: وقد تم حساب صدق الاختبار بطریقتین:

1) الصدق المنطقی:

حیث تم عرض الصورة الأولیة للاختبار علی مجموعة من المحکمین المتخصصین              (ملحق 1) ، وقد تم إجراء التعدیلات والمقترحات التی أبداها السادة المحکمون              والموضحة سابقا.

2) الصدق الإحصائی : وقد تم حساب صدق الاختبار إحصائیا عن طریق الآتی:

- صدق المقارنة الطرفیة

تم حساب الصدق عن طریق حساب دلالة الفروق بین الإرباعی الأعلى  والإرباعی الأدنى لدرجات الأطفال  فی الاختبار، وتم حساب دلالة الفروق بین الإرباعی الأعلى  والأدنى عن طریق حساب اختبار ویلکوکسن لدلالة الفروق بین العینات                     اللابارامتریة المرتبطة.

جدول (1)

متوسط ومجموع الرتب وقیمة ( Z ) ومستوى الدلالة لاختبار الحس الجغرافی(ن=32)

یتضح من الجدول السابق أن قیمةZ  دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما یؤکد ارتفاع الصدق المقارنة الطرفیة  لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة.

-        الصدق الذاتی :

تم حساب الصدق الذاتی للاختبار بحساب الجذر التربیعی لمعامل الثبات حیث معامل الصدق الذاتی للاختبار یساوى  = (0.88)  وهذه القیمة توضح أن للاختبار درجة عالیة من الصدق ، ویتفق ذلک مع ما ذکره المحکمون من أن الاختبار یقیس ما وضع لقیاسه.

ی. ثبات الاختبار:

تم حساب ثبات الاختبار بمعادلة ألفا کرونباک ووجد أنه یساوى (0.79) وهو یشیر إلى درجة ثبات عالیة ، کما تم استخدام معادلة (Kuder & Richardson) ، وقد وجد أن معامل ثبات الاختبار یساوى ( 0.72)  للاختبار ککل مما یشیر إلى أن الاختبار له درجة ثبات جیدة تؤکد صلاحیة الاختبار للتطبیق.

ک. الصورة النهائیة للاختبار:

بعد التطبیق الاستطلاعی والمعالجات الاحصائیة التی لوحظ من خلالها أن الاختبار یتمتع بمستوى جید من الصدق والثبات فأصبح الاختبار فی صورته النهائیة صالحا للتطبیق (ملحق 4).

4-اختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة .

أ. الهدف من إعداد الاختبار:

الهدف من الاختبار هو استخدامه کأداة تقویم لبعض مهارات قراءة الخریطة ، وذلک للتعرف علی مدى فاعلیة وحدة الجغرافیة المقترحة فی تنمیة هذه المهارات لدى عینة من أطفال  الروضة.

ب. وصف الاختبار:

تکون اختبار مهارات قراءة الخریطة  فی صورته النهائیة بعد التحقق من صدقه وثباته من  خمسة مهارات رئیسة تندرج تحتها ( 15) مهارة فرعیة وبذلک تتضمن الاختبار (15) سؤال مصور وهی اسئلة أدائیة لکل سؤال صورة ملونة ویطلب من الطفل أداء محدد یقوم به ، وبعض الاسئلة تضمنت أداء فعلی علی الواقع  بقاعة الروضة ووضعت الصورة بالاختبار للتقریب الذهنی للمهمة المطلوبة منه . ویتم تطبیق الاختبار فردیا علی الأطفال  (ملحق 5).

جـ. خطوات إعداد الاختبار: تم القیام بالخطوات التالیة للوصول إلى الصورة النهائیة للاختبار.

الاطلاع علی المقاییس والاختبارات والأدوات الاجنبیة التی تناولت مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة ودراسةCarter (2008)، ودراسةDuckles & Larson (2011).

2) الاعتماد علی قائمة مهارات قراءة الخریطة المناسبة لطفل الروضة المُعدة بالبحث الحالی ، والتی تضمنت خمسة مهارات رئیسة وهی مهارة قراءة (عنوان  الخریطة – خط الطول ودائرة العرض – مفتاح الخریطة – مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة – أتجاه الشمال) ، تندرج تحتها عدد (15) مهارة فرعیة .

4) صیاغة عبارات الاختبار علی شکل مجموعة من الاسئلة الأداء والتی تتطلب من الطفل تحدید او تنفیذ مهمة محددة تعبر عن المهارات  الفرعیة لمهارات قراءة الخریطة المستهدف تنمیتها فی البحث الحالی. وروعی عند تصمیم الأسئلة أن تعتمد علی الصور الملونة.

د. تعلیمات تطبیق الاختبار:

لإجراء الاختبار علی نحو صحیح وسلیم ، روعی صیاغة التعلیمات فی صورة محددة وواضحة ، وقد تضمنت هذه التعلیمات الآتی : تخیر مکان مناسب للتطبیق وکتابة بیانات الطفل فی ( استمارة تسجیل الاستجابات ) ، وخطوات طرح السؤال علی الطفل ، وتوفیر الادوات اللازمة لکل سؤال .

هـ. تقدیر درجات الاختبار:

یعطى الطفل درجة فی حالة تنفیذه الأداء الصحیح الدال علی المهارة وصفرا فی الخطأ وبذلک فان  أعلی  درجة یحصل علیها الطفل فی هذا الاختبار ( 15 ) وأقل               درجة صفر.

و. عرض الصورة الأولیة للاختبار علی المحکمین :

تم عرض الصورة الأولیة لاختبار مهارات قراءة الخریطة علی مجموعة من المحکمین المتخصصین بمجال مناهج وطرق تدریس الجغرافیا ومجال تربیة الطفل (ملحق 1) ، وذلک بهدف تحدید مدى مناسبة أسئلة الاختبار لکل مهارة ومناسبة الاسئلة لطفل الروضة ، وقد تم إجراء التعدیلات والمقترحات التی أبداها السادة المحکمون والتی تمثلت فی إجراء التعدیلات الآتیة :

-استبدال صور لبعض الخرائط بصور لخرائط ابسط ولیس بها تفاصیل .

- طباعة بعض الخرائط المتضمنة بالاختبار علی لوحة (بانر) ملون ویطلب من الطفل تنفیذ المهمة أو القیاس علیها .

-  اسئلة مهارة مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة : یراعی فیها مساعدة الأطفال  فی العملیات الحسابیة لحساب مقیاس الرسم بطرق غیر مقننة ، وأن الهدف من المهارة هو قیاس المسافة بین ای نقطتین علی الخریطة وفی الواقع وتحدید الأقرب والأبعد علی الخریطة .

ز. تطبیق الاختبار علی عینة استطلاعیة:

تم تطبیق الاختبار علی نفس العینة الاستطلاعیة بهدف التحقق من الشروط القیاسیة للاختبار، ومدى مناسبتها للأطفال ، والزمن اللازم للتطبیق وبلغت العینة الاستطلاعیة ( 32 ) طفلا وطفلة من روضة الجامعة بمحافظة أسیوط.

ح. زمن تطبیق الاختبار:

استغرق تطبیق الاختبار من المفحوص زمنا قدره فی المتوسط ( 20 ) دقیقة وذلک طبقا لما تم التوصل إلیه فی التجربة الاستطلاعیة ، وتم تطبیق الاختبار بصورة فردیة علی الأطفال .

ط. صدق الاختبار: وقد تم حساب صدق الاختبار بطریقتین:

1) الصدق المنطقی:

حیث تم عرض الصورة الأولیة للاختبار علی مجموعة من المحکمین المتخصصین (ملحق 1) ، وقد تم إجراء التعدیلات والمقترحات التی أبداها السادة المحکمون              والموضحة سابقا.

2) الصدق الإحصائی : وقد تم حساب صدق الاختبار إحصائیا عن طریق الآتی:

- صدق المقارنة الطرفیة

تم حساب الصدق عن طریق حساب دلالة الفروق بین الإرباعی الأعلى  والإرباعی الأدنى لدرجات الأطفال فی الاختبار، وتم حساب دلالة الفروق بین الإرباعی الأعلى  والأدنى عن طریق حساب اختبار ویلکوکسن لدلالة الفروق بین العینات اللابارامتریة المرتبطة.

جدول (2)

متوسط ومجموع الرتب وقیمة ( Z  ) ومستوى الدلالة لاختبار مهارات قراءة الخریطة ( ن=32)

یتضح من الجدول السابق أن قیمةZ  دالة عند مستوى دلالة 0.01 مما یؤکد ارتفاع الصدق المقارنة الطرفیة  لاختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة.

-     الصدق الذاتی :

تم حساب الصدق الذاتی للاختبار بحساب الجذر التربیعی لمعامل الثبات حیث معامل الصدق الذاتی للاختبار یساوى  = (0.9)  وهذه القیمة توضح أن للاختبار درجة عالیة من الصدق ، ویتفق ذلک مع ما ذکره المحکمون من أن الاختبار یقیس ما وضع لقیاسه.

ی. ثبات الاختبار:

        تم حساب ثبات الاختبار بمعادلة ألفا کرونباک ووجد أنه یساوى (0.81) وهو یشیر إلى درجة ثبات عالیة ، کما تم استخدام معادلة (Kuder & Richardson) ، وقد وجد أن معامل ثبات الاختبار یساوى ( 078)  للاختبار ککل مما یشیر إلى أن الاختبار له درجة ثبات جیدة تؤکد صلاحیة الاختبار للتطبیق.

ک. الصورة النهائیة للاختبار: بعد التطبیق الاستطلاعی والمعالجات الاحصائیة التی لوحظ من خلالها أن الاختبار یتمتع بمستوى جید من الصدق والثبات فأصبح الاختبار فی صورته النهائیة صالحا للتطبیق (ملحق 5).

5- دلیل الوحدة الجغرافیة المقترحة قائمة على مدخل مونتیسوری  لتنمیة الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة ( ملحق 6) .

         بناءً علی ما ورد بالإطار النظری والاطلاع علی بعض الکتب العربیة ( سلوی أبو بکر بوازیر ونادیة عبد العزیز قربان ، 2011 ) الأجنبیة والمترجمة للعالمة ( ماریا مونتیسوری ، 2012 ) وکذلک علی بعض البحوث الأجنبیة التی اهتمت بتطبیق فلسفة وأنشطة مونتیسوری علی أطفال  الروضة کدراسة کل دراسة Castellaos  (2000)، ودراسة  (Kayili & Ari  (2011 ، وذلک لإعداد دلیل الوحدة المقترحة فی ضوء مدخل مونتیسوری ، وفی ضوء قائمة مهارات الحس الجغرافی وقائمة مهارات قراءة الخریطة  وقد حددت الباحثتان  دلیل الوحدة الذی تضمن التالی :

أهداف الوحدة :

1- الهدف العام للوحدة : تنمیة  الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

2- الأهداف الإجرائیة للوحدة : تم تحدید الأهداف الإجرائیة الخاصة بکل لقاء کما هو موضح (بملحق 6)، وقد روعی فی تحدید هذه الأهداف  خصائص واحتیاجات ومیول أطفال  الروضة وفلسفة مدخل مونتیسوری خاصة بالمجال الثقافی وذلک بهدف تنمیة مهارات الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لدیهم.

3-    محتوى الوحدة : وضع محتوى الوحدة فی صورة أنشطة  جغرافیة حسیة ، فالأنشطة الحسیة عند مونتیسوری هی العمل الحسى الذى یصقل فیه الطفل حواسه ویحضر نفسه لإدراک الفکرة المجردة عن العالم .

وقد راعت الباحثتان  عند اختیار محتوى الوحدة شروط وقواعد استخدام الأنشطة عند مونتیسوری :

1-       توفیر ما یساعد الطفل علی القیام بممارسة الأنشطة .

2-       أن تکون الادوات والمواد المستخدمة فی الأنشطة جاذبة للأطفال  .

3-       عدم کثرة الادوات والمواد المستخدمة فی الأنشطة .

4-       عدم کثرة الأنشطة المقدمة للأطفال  فی المرة الوحدة  لمنع الارتباک .

5-       تحفیز الطفل للمشارکة فی الأنشطة .

6-       تبسیط الأنشطة للأطفال  .

7-       عدم مقاطعة الأطفال  اثناء ترکیزهم فی اداء الأنشطة .

8-       الثناء علی أی عمل بسیط ینجزه الأطفال  عند ممارسة الأنشطة .

(4) الاستراتیجیات والفنیات المستخدمة فی الوحدة :

تم اختیار استراتیجیات التعلم التی تحقق أهداف الوحدة وفی ضوء فلسفة مونتیسوری وقد تنوعت هذه الاستراتیجیات لتضم  التعلم الفردی ، التقلید والمحاکاة ،التعلم بالاکتشاف ، والمناقشة والحوار، والألعاب التعلیمیة ، الأغانی التعلیمیة ، والنمذجة والقصة، والتعلم بالأقران ، والتعزیز.

(5) الأنشطة التعلیمیة: تضمن محتوى الوحدة من مجموعة الأنشطة الحسیة والعقلیة، والفنیة، والقصصیة، والحرکیة، والغنائیة،  والأنشطة العملیة.

(6) الأدوات والوسائل التعلیمیة:

روعی عند اختیار الأدوات أن تتناسب مع الأطفال  الروضة وتمثلت الأدوات فی الآتی :

- بازل مونتیسوری الخشبی للکرة الارضیة ( القارات والمحیطات) ، وبازل قارة افریقیا .

- صنادیق القارات لماریا مونتیسوری ( إعداد الباحثتان ) والتی تتضمن سبعة صنادیق ورقیة  للقارات السبعة وبداخل کل صندوق خریطة للقارة وادوات ووسائل حسیة خاصة وممیزة للخصائص الطبیعیة والبشریة للقارة .

 - رسوم  وخرائط توضیحیة ملونة کبیرة الحجم( بانر) .

- نماذج  جغرافیة مجسمة(نموذج للکرة الارضیة – صخور – رمال – بوصلة )

-   مواد حسیة : مثل صلصال ملون- أوراق بیضاء وملونة ، وألوان، وحبال، وکراتین ومقصات، وخیوط – اطباق فوم – صمغ .

(7) التخطیط الزمنی للوحدة:

تم تنفیذ الوحدة علی مدى (16) لقاء ، واستغرق التطبیق ستة أسابیع تقریباً، بواقع ثلاث لقاءات أسبوعیاً، حیث تراوح زمن کل لقاء 90 دقیقة.

 

(8) تقویم الوحدة :

اعتمدت الباحثتان  فی تقویمهما للوحدة علی:

1-  التقییم المبدئی: ویتم هذا النوع من التقییم قبل البدء فی تطبیق الوحدة، حیث یوفر معلومات مهمة عن مستوى الأطفال ویتم ذلک من خلال التطبیق القبلی لأدوات البحث (اختباری مهارات الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة المصور)

2-  التقویم البنائی (التکوینی) المصاحب لکل لقاء وفی نهایته ، بما یضمن سیر الوحدة فی تحقیق أهدافها بکل لقاء.

3-  التقویم النهائی الذی تم بعد الانتهاء من تطبیق الوحدة وذلک بتطبیق القیاس البعدی لأدوات البحث (اختباری مهارات الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة المصور) .

نتائج البحث وتفسیرها:

الفرض الأول:

1-      للتحقق من صحة الفرض الأول ونصه" یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة لصالح التطبیق البعدی .

 " قامت الباحثتان  برصد درجات أطفال  المجموعة التجریبیة  فی اختبار الحس الجغرافی ، فی التطبیقین القبلی والبعدی ، ثم تم استخدام اختبار ت للعینات البارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی Spss.

جدول (3)

الفرق بین متوسطی درجات الأطفال  فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار الحس الجغرافی

یتضح من الجدول السابق أن هناک فرقاً ذو دلالة احصائیة عند مستوى 0.01 بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الحس الجغرافی  لصالح التطبیق البعدی ، وتعزی الباحثتان ذلک إلى :

- تضمنت أنشطة الوحدة المقترحة علی أنشطة جذابة تهدف لتنمیة مهارة تحدید الأبعاد  ضمن مهارات الحس الجغرافی للأطفال  فتم الاعتماد علی المجسمات والنماذج مثل نموذج ( السیارة المصغرة ) بنشاط العابی الصغیرة والذى یهدف لتعرف الأطفال علی مدلول کلمة نموذج ثم التعرف علی نموذج الکرة الارضیة وأن یفرق بین الخریطة ونموذج الکرة الارضیة مما ساهم فی.

-  اعتمدت أنشطة الوحدة المقترحة علی اسالیب تعلم  تهدف لإقناع الأطفال  والحوار والمناقشة معهم فمثلاً فی أنشطة مهارة تحدید الخصائص البشریة للبیئة ، نشاط ( تقشیر الکرة الارضیة) والذی هدف لإدراک الأطفال  کیفیة السفر و کیف یتحرک الناس والمنتجات من مکان   لآخر .

-   تم تنفیذ بعض أنشطة الوحدة بصورة فردیة مع الأطفال  حسب قدرات واستعدادات کل طفل خاصة ما یتعلق بتعلیم مهارتی تحدید الاتجاهات والمواقع مثل الشمال والجنوب والشرق والغرب ، وقد تم ذلک من خلال الالعاب الحرکیة والبطاقات المصورة وحقق نجاح مع معظم الأطفال  .

وتتفق هذه النتائج مع دراسة شیماء محمد نجاتی أحمد (2014) والتی تمکنت من تنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة ‘إلا أنها تناولت ابعاد الحس الجغرافی کالتالی ( الموقع – المکان – الحرکة – التکیف – الاقالیم ) ، ودراسةDuckles & Larson (2011) والتی اوصت بأهمیة التعلیم الجغرافی بدءاً من مرحلة الروضة . وتتفق نتائج البحث مع دراسةZeither (2002)  فی استخدام نفس الاستراتیجیات التی اثبتت فاعلیتها  بالبحث الحالی کالقصة والأدب  ، وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الأول : " یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة لصالح التطبیق البعدی .

الفرض الثانی  :

للتحقق من صحة الفرض الثانی  ونصه" توجد فاعلیة لوحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة مهارات الحس الجغرافی لطفل الروضة .

1-تم حساب حجم التأثیر لبیان حجم تأثیر وحدة الأنشطة المقترحة کمتغیر مستقل علی تنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة  کمتغیر تابع فی اختبار الحس الجغرافی  المصور لأطفال  المجموعة التجریبیة.

جدول (4)

قیمة (η²) وقیمة (d) المقابلة لها ومقدار حجم التأثیر لأطفال  المجموعة التجریبیة فی اختبار الحس الجغرافی  المصور

یتضح من الجدول السابق أن قیمة (d) المحسوبة أکبر من (0.8) مما یدل علی تأثیر کبیر لوحدة الأنشطة المقترحة کمتغیر مستقل علی تنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة  کمتغیر تابع.

2- حساب نسبة الکسب المعدل لـ Black فی اختبار الحس الجغرافی المصور لأطفال  المجموعة التجریبیة ، تم حساب نسبة الکسب المعدل لـ Black لأطفال                 المجموعة التجریبیة.

جدول (5)

نسبة الکسب المعدل لأطفال  المجموعة التجریبیة فی اختبار الحس الجغرافی المصور

یتضح من الجدول السابق أن نسبة الکسب المعدل تقع فی المدى الذی حدده Black للفاعلیة وهو من 2:1 وهذا ما یدل علی فاعلیة وحدة الجغرافیة المقترحة فی  تنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة ،  وتعزی الباحثتان ذلک إلى :

-  بناء أنشطة الوحدة فی ضوء فلسفة مونتیسوری وما یختص بالتدریبات الثقافیة ، حیث تتبنى فلسفة مونتیسوری تعلیم الأطفال من خلال الملاحظة والتجربة وأقامه الأدلة والبراهین ، کما تم توظیف مبادئ مونتیسوری فی تصمیم الوسائل التعلیمیة حیث تم استخدامها من البسیط إلى الأکثر  تعقیدا.

-  حرصت الباحثتان  طوال تطبیق الوحدة علی تعزیز الأطفال وتشجیعهم المستمر وعرض رسومهم وناتج المهام المکلفون بأدائها علی اصدقائهم ، وتعلیق أعمال هم علی الحائط مما کان  له أثر  فی زیادة دافعیة الأطفال ورغبتهم لتعلم أنشطة الوحدة .

-  تضمنت الوحدة أنشطة صنادیق القارات وهی ضمن أنشطة  مونتیسوری الشهیرة بالمجال الثقافی  ویضم سبعة صنادیق للقارات السبعة وبداخل کل صندوق خریطة للقارة وادوات ووسائل حسیة خاصة وممیزة للخصائص الطبیعیة والبشریة للقارة کالملابس والحیوانات والاعلام واشهر المعالم وقد ساهم ذلک فی تنمیة مهاراتی تحدید الخصائص البشریة والطبیعیة للبیئات .

-تم تنفیذ أنشطة الوحدة بمواد ووسائل تعلیمیة حسیة متنوعة طبقا لمدخل مثل العجائن –النماذج والمجسمات –الفوم – بازل خشبی لقارات العالم –عینات حقیقیة مثل ( الرمال ،الصخور، زرع اخضر ، ماء ملون). وقد ساهم فی تمیز الخصائص الطبیعیة للبیئة .

وتختلف هذه النتائج مع  نتائج دراسةمروة أحمد عبد النعیم السید (2006)  التی استخدمت الأنشطة الخارجیة ، ودراسة مسکإسماعیلطهالعبسى (2006) والتی  استخدمت برنامج وسائط متعددة  فی  استخدام المتغیر المستقل بالرغم من تشابه بعض المهارات الفرعیة بحدود البحث وکذلک تختلف مع  دراسة  Walker (2007)  فی استخدامها لمدخل الاکتشاف فی تعلیم طفل الروضة جغرافیا . ولم  تجد الباحثة دراسة لتتفق معها  فی استخدام مدخل مونتیسوری لتنمیة الحس الجغرافی مع الأطفال  العادیین ، وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الثانی  والاجابة علی السؤال الثالث بالبحث الحالی بالتوصل للنتیجة التالیة: وحدة الجغرافیة المقترحة القائمة علی مدخل مونتیسوری لها قوة تأثیر وفاعلیة کبیرة فی تنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة .

الفرض الثالث:

للتحقق من صحة الفرض الثالث ونصه" یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة لصالح التطبیق البعدی " ، قامت الباحثتان  برصد درجات أطفال  المجموعة التجریبیة  فی اختبار مهارات قراءة الخریطة ، فی التطبیقین القبلی والبعدی ، ثم تم استخدام اختبار ت للعینات البارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی Spss.

جدول (6)

الفرق بین متوسطی درجات الأطفال  فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات قراءة الخریطة المصور

یتضح من الجدول السابق أن هناک فرقاً ذو دلالة احصائیة عند مستوى 0.01 بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات الخریطة  لصالح التطبیق البعدی ، وتعزی الباحثتان  ذلک إلى :

-  تضمنت اسالیب التعلم  بأنشطة الوحدة المقترحة الأغانی التعلیمیة کأغنیة " قارات العالم " والتی هدفت لحفظ الأطفال  أسماء القارات السبعة بسجع وایقاع ممیز للطفل وذلک ضمن أنشطة مهارة قراءة مفتاح الخریطة .

- تم الاعتماد علی النشاط القصصی بقصة ( رحلة سعاد ) فی تنمیة مهارة تحدید مدلولات ألوان الخریطة الطبیعیة الاساسیة (الازرق للبحار، والاصفر للصحراء ،الاخضر للمناطق الزراعیة ...) وتم الاستعانة بمجسمات حسیة استناداً علی مدخل مونتیسوری مثل برطمان به ماء ملون ازرق ، وکیس رمل اصفر ، وبعض النباتات والصخور وتم تمثیلهم علی خریطة ورقیة ، ثم تم التدرج بالمفهوم للتجرید للوصول لمهارة قراءة مفتاح الخریطة .

-الاعتماد علی اطلس المصور للأطفال  فی فهم ما تشیر الیه الرموز التصویریة علی الخریطة ، وکذلک  لتنمیة مهارة قراءة عنوان  الخریطة .

-تشجیع الأطفال علی رسم الخرائط الخاصة بهم للمنزل او للقاعة أو للروضة کل طفل حسب قدرته علی التخیل وادراک الأبعاد  مع الترکیز علی تحدید الاماکن  بدقة فمثلاً الدولاب یلیه المنضدة ثم الباب وهکذا ، ثم تم التدرج بالمهارة لیٌطلب من کل طفل تحدید المسافات بین نقطتین بالرسم والتمییز بین المسافة الأقرب والأبعد .

- تضمنت أنشطة الوحدة عرض فیدیوهات تعلیمیة للمکتشفة "دورا " وهی المعلمة الجغرافیة للأطفال  بمرحلة ما قبل المدرسة وهو برنامج تلفزیونی مدته ( 23 ) دقیقة ویذاع ببلدان العالم ، وبکل حلقة تقوم " دورا" واصدقائها بالذهاب لمکان جدید معتمدة علی صدیقتها الخریطة والخریطة بالبرنامج شخصیة  جذابة ومتحدثة وتعلم الأطفال  الاتجاهات والمسافات والأبعاد ، وقد ساهمت هذه الفیدیوهات فی تبسیط وتجسید العدید من المفاهیم المجردة حول مهارات قراءة الخریطة ، وتتفق هذه النتائج مع دراسة  شیماء المغاوری أحمد ( 2011) والتی استخدمت الالعاب الأکادیمیة فی تثقیف أطفال الروضة جغرافیاً وتنمیة الحس المکانی من خلال موضوعات مختلفة منها الخرائط والکرات الارضیة ، الموقع والاتجاه ، وکذلک دراسةCarter (2008) والتی هدفت لتقییم أثر  برنامج المکتشفة " دورا "علی تعلیم طفل ما قبل المدرسة قراءة الخرائط . وقد اوصت بتعلیم الأطفال  قراءة الخریطة مبکراً. ، ودراسة رشا صلاح الدین جمال (2005) التی توصلت لفاعلیة الرسوم المتحرکة فی تنمیة بعض المفاهیم الجغرافیة وقد اعتمد البحث الحالی علی الرسوم المتحرکة وأفلام المکتشفة " دورا" والتی اثبتت فاعلیتها ، بینما تختلف النتائج مع دراسة حنان عبد السلام (2008) فی عینة البحث للأطفال المکفوفین ، إلا أنها استخدمت الخرائط والمجسمات کمتغیر مستقل مع الأطفال  وأثبتت فاعلیتها ،  وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الثالث بوجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات أطفال  المجموعة التجریبیة  فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة لصالح التطبیق البعدی 

الفرض الرابع :

للتحقق من صحة الفرض الرابع ونصه " توجد فاعلیة لوحدة جغرافیة مقترحة قائمة علی مدخل مونتیسوری فی تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة ".

1- تم حساب حجم التأثیر لبیان حجم تأثیر وحدة الأنشطة المقترحة کمتغیر مستقل علی تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة  کمتغیر تابع فی اختبار مهارات قراءة الخریطة  المصور لأطفال  المجموعة التجریبیة.

جدول (7)

قیمة (η²) وقیمة (d) المقابلة لها ومقدار حجم التأثیر لأطفال  المجموعة التجریبیة فی اختبار مهارات قراءة الخریطة

یتضح من الجدول السابق أن قیمة (d) المحسوبة أکبر من (0.8) مما یدل علی تأثیر کبیر لوحدة الأنشطة المقترحة کمتغیر مستقل علی تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة  کمتغیر تابع.

2- حساب نسبة الکسب المعدل لـ Black فی اختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لأطفال  المجموعة التجریبیة ، تم حساب نسبة الکسب المعدل لـ Black لأطفال                     المجموعة التجریبیة.

جدول (8):

نسبة الکسب المعدل لأطفال  المجموعة التجریبیة فی اختبار مهارات قراءة                        الخریطة المصور

یتضح من الجدول السابق أن نسبة الکسب المعدل تقع فی المدى الذی حدده black للفاعلیة وهو من 2:1 وهذا ما یدل علی فاعلیة وحدة جغرافیة مقترحة فی  تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة  ،  وتعزی الباحثتان  ذلک إلى :

- اعتمدت مونتیسوری علی تصمیم المواد التعلیمیة لتهیئة الطفل بشکل غیر مباشر للتعلم المستقبلی وتنمیة ذاکرة الأطفال  الحسیة حول المواد التعلیمیة وقد ساهم ذلک فی تنمیة مهارات قراءة مفتاح الخریطة وقراءة خطوط الطول ودوائر العرض .

- اعتمدت مبادئ مونتیسوری علی الطفل نفسه بالتعلم الذاتی واکتشاف أخطائه ، وقد تم ذلک بأنشطة الوحدة مثل بازل القارات الخشبیة  - تصنیف الأشکال  – حل الالغاز التعلیمیة والمتاهات .

- الاعتماد علی أنشطة التعلیم الفردی مع الأطفال  حسب قدرات واستعدادات کل طفل خاصة ما یتعلق بتعلیم مهارة قراءة مقیاس الرسم بأدوات غیر مقننة مثل الشبر والقدم وقد لاحظت الباحثتان انجذاب الأطفال  للقیاس بالشبر علی بانر الخریطة وکذلک قیاس المسافة بین نقطتین بالقاعة بالقدم إلا أنه تطلب مراعاة الفروق الفردیة بین الأطفال  فی هذه المهارة وهذا ما نادت به مونتیسوری .

-  استخدام بازل الکرة الارضیة والقارات الخشبی الملون الخاص بمونتیسوری فی تنمیة مهارة قراءة خطوط الطول و دوائر العرض وملاحظة الاختلاف بین مساحات القارات  ، فالبازل کبیر الحجم وبارز ومحسوس للأطفال  ویتضح علیه خط جرینتش والاستواء ، کما امکنهم تحدید القارات التی أعلی  واسفل دائرة الاستواء وعن یمین ویسار                     خط جرینتش .

وتتفق هذه النتائج مع دراسة  Zeither (2002)  والتی أوصت بتعلیم طفل الروضة  المستوى الاول رسم خرائط للقاعة او الملعب وعمل مفاتیح لهذه الخرائط ، ودراسة Carter (2008) والتی هدفت لتقییم الاسهامات الخاصة بالمکتشفة " دورا" وهی شخصیة کرتونیة محببة للأطفال  فی مجال التعلیم الجغرافی وخاصة مهارات قراءة الخرائط للأطفال  ما قبل المدرسة ،  ودراسة Maxim ( 1997)  وهدفت إلى التعرف علی أثر تدریب أطفال  الروضة علی مهارات قراءة الخریطة فی تنمیة تحصیلهم الدراسی ، وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الرابع وکذلک الاجابة علی السؤال  الخامس للبحث الحالی بالتوصل للنتیجة التالیة : وحدة الجغرافیة المقترحة القائمة علی منهج مونتیسوری لها قوة تأثیر وفاعلیة کبیرة فی تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

الفرض الخامس:      

للتحقق من صحة الفرض الخامس ونصه" توجد علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة بین درجات الأطفال  فی التطبیق البعدی للاختبار الحس الجغرافی واختبار مهارات قراءة الخریطة ".تم حساب معامل الارتباط بین درجات الأطفال  فی اختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة ودرجاتهم فی اختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة .

جدول (9)

یوضح معامل الارتباط بین درجات الأطفال  فی اختبار الحس الجغرافی  ودرجاتهم فی اختبار مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة

یتضح من الجدول السابق أنه توجد علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة بین درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة واختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة .

 

ویرجع ذلک إلى أن :

-        الخرائط من الأدوات المفیدة والمساعدة علی تحدید الاماکن والمواقع علی سطح الارض والشعور بها وتحدید مواقع الظواهر المختلفة والتعرف علی الدول وحدودها السیاسیة ، وحساب المسافات والمساحات ، کذلک تمکن الخرائط من فهم الظواهر المحیطة .                ( أحمد الربعانى ، 2005 – 2008 ) ، کما تساعد الخریطة المتعلمین علی تصور المکان وإدراک العلاقات المکانیة ، وتوضیح المفاهیم مما ینمی التفکیر الجغرافی ،        کما أنها مصدر لکثیر من المعلومات والبیانات الضروریة ، فی المجالات البشریة والطبیعیة ، مما یؤدی إلى فهم هذه الظواهر الحیاتیة المختلفة ، وترابط بعضها ببعض . ( عطیة أبوسرحان ،2000، 280 ) ، وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الخامس والاجابة علی السؤال الخامس للبحث الحالی بالتوصل للنتیجة التالیة " توجد علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة بین درجات أطفال  المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار الحس الجغرافی المصور لطفل الروضة واختبار مهارات قراءة الخریطة المصور لطفل الروضة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

توصیات البحث:

فی ضوء نتائج البحث یمکن تقدیم التوصیات الآتیة :

1-     تدریب معلمات ریاض الأطفال علی استخدام أنشطة الوحدة المقترحة القائمة علی مدخل مونتیسوری  لتنمیة مهارات الحس الجغرافی وتنمیة مهارات قراءة الخریطة               لأطفال الروضة .

2-     لفت نظر المسئولین والمعنیین ومتخذی القرار بإضافة مهارات قراءة الخریطة للمعاییر القومیة لریاض الأطفال بمصر کمجال مستقل اسوة  بالمعاییر الدولیة للجغرافیا وبالمناهج الاجنبیة وفی ضوء نتائج البحث الحالی التی أثبتت أمکانیة  تنمیة بعض مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة .

3-     تضمین مقرر لتنمیة الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة اثناء إعداد الطالبة المعلمة بقسم تربیة الطفل بکلیات التربیة وکلیات ریاض الأطفال علی مستوى الجمهوریة ، بحیث تکتسب المفاهیم والمهارات الجغرافیة اللازمة لطفل الروضة وتتمکن من تنمیتها للطفل بعد تخرجها .

4-     اهتمام المسئولین والمعنیین بتوجیه ریاض الأطفال بالأنشطة  والمسابقات الجغرافیة عن البلدان والاعلام والأماکن المشهورة لکل بلد بهدف تنمیة معلومات الأطفال الجغرافیة واکسابهم اتجاهات ایجابیة نحو البحث والمطالعة .

5-     توفیر موسوعات جغرافیة مصورة واطلس الأطفال  المصور بالروضات بأعداد وفیرة ( متوفرة نسخ pdf   ملونة علی النت ) واتاحتها للأطفال بالروضة بمراکز التعلم یساهم فی تنمیة الحس الجغرافی ومهارة قراءة الخریطة للأطفال ویشبع رغبتهم نحو البحث والاستکشاف ومعرفة العالم من خلال الصور ، فهی مجال جذب للأطفال                واستمتاع بالتعلم .

6-    مسایرة الاتجاهات الحدیثة واتباع مداخل تدریسیة تناسب وتنمی مهارات                الأطفال الجغرافیة .

 

الدراسات المقترحة :

1-      فاعلیة برنامج تدریبی لمعلمات ریاض الأطفال أثناء الخدمة فی تنمیة الوعی الجغرافی وأثره علی نمو المهارات الجغرافیة لأطفال الروضة .

2-       أثر استخدام أفلام کرتون "المکتشفة "دورا " التعلیمیة علی نمو مهارات قراءة الخریطة لدی أطفال الروضة .

3-      فاعلیة برنامج مقترح قائم علی أنشطة مونتیسوری لتنمیة المفاهیم الجغرافیة لدى                أطفال الروضة .

4-      تنمیة مهارات قراءة الخریطة لطفل الروضة وعلاقتها بالذکاء البصری المکانی  .

5-      فاعلیة برنامج متعدد الوسائط لتنمیة الحس الجغرافی ومهارات قراءة الخریطة                 لطفل الروضة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجـع

1. ابتسام خلف جواد ( 2013 ) : " أثر  استخدام بعض مهارات الخرائط الجغرافیة فی التحصیل لدى طلبة کلیة التربیة الأساسیة " ، مجلة کلیة التربیة الأساسیة ، جامعة بابل ، ع 10 ، کانون ثانی ، صص11– 135 ، متاح فی:

http://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=78863

1. أبو الیاس ( 2012 ) : " من وسائل التعلیم واﻷلعاب للأطفال  : أطلس العالم " ، 28 اکتوبر ، متاح فی:

https://abueyas.wordpress.com/2012/10/28/atlas/#comments

1. أحمد بن حمد بن حمدان الربعانى ( 2005-2008 ) : مهارات الخریطة والرسوم البیانیة والصور وتوظیفها فی مناهج الدراسات الاجتماعیة ( حقیبة تدریبیة ذاتیة : قراءة الخرائط هی الوسیلة لفهم العالم من حولنا ) ، المدیریة العامة لتنمیة الموارد البشریة ، سلطنة عمان .
2. الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد (2008) : وثیقة المعاییر القومیة لمرحلة ریاض الأطفال  بمصر، القاهرة ، مطابع وزارة التربیة والتعلیم .
3. الیونسکو ووزارة التربیة والتعلیم والأجفند ( 2003-2006 ) ، المنهج المطور لریاض الأطفال   ، مشروع تطویر وتنمیة الطفولة المبکرة فی مصر ، مکتب الیونسکو بالقاهرة ، متاح فی:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Cairo/pdf/Education/Nursery_Curriculum-ECCE.pdf

1. أمل عزت رضوان عبد الرحمن (2014) :" فاعلیة حقیبة تعلیمیة فی تنمیة بعض المفاهیم الجغرافیة لدی طفل الروضة فی ضوء المعاییر القومیة لریاض الأطفال  "، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة ریاض الأطفال  ، جامعة بورسعید .
2. إیمان جمال محمد فکری (2015) : " فاعلیة برنامج کمبیوتری تفاعلی  متعدد الوسائط قائم علی فنیه دی بوند لقبعات التفکیر الستة فی تنمیة بعض المفاهیم الجغرافیة لدی طفل ما قبل المدرسة " ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة ریاض الأطفال  ، جامعة بور سعید.
3. جودت أحمد سعادة ( 2001 ) : تدریس مهارات الخرائط ونماذج الکرة الأرضیة ، الأردن ، دار الشروق .
4. جیهان کمال السید ( 2002 ) : تدریس المواد الاجتماعیة ، ط2 ، الریاض ، مکتبة الرشد .
5. حسن عایل أحمد یحیى ( 1995 ) : " صعوبات تعلم مهارات الخرائط الجغرافیة فی المرحلة الثانویة - دراسة میدانیة "، مجلة کلیة التربیة ، جامعة عین شمس ، العدد ١٩ ، ج ٣ ،  ص ص 73 : 100  .
6. حنان أحمد عبد الله الزبد ( 2000 ) : " فاعلیة حقیبة تعلیمیة مقترحة فی التحصیل الدراسی لمقرر الجغرافیا وتنمیة بعض مهارات استخدام الخرائط لدى طالبات الصف الثانی  الثانوی الأدبی بمدینة الریاض " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة بالریاض .
7. حنان عبد السلام (2008) : " فاعلیة النماذج والخرائط المجسمة فی تنمیة المفاهیم الجغرافیة لدی التلامیذ المکفوفین بالمرحلة الابتدائیة " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
8. رشا صلاح الدین جمال (2005) : " فاعلیة استخدام برنامج تفاعلی  للرسوم المتحرکة فی تنمیة بعض المفاهیم الجغرافیة لدى أطفال الروضة " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، معهد الدراسات التربویة ،                  جامعة القاهرة .
9. رشید التلواتى ( 2015 ) : " ماذا تعرف عن منهج مونتیسوری ؟ " ،  متاح فی : www.new-educ.com.

15. سلوی أبو بکر بوازیر ونادیة عبد العزیز قربان (2011) : تنمیة المفاهیم التاریخیة والجغرافیة لطفل الروضة ، عمان ، دار المیسرة .

16. شیماء المغاوری أحمد (2011) : " فاعلیة استخدام الالعاب الاکادیمیة فی تنمیة الثقافة الجغرافیة والحس المکانی  لطفل ما قبل المدرسة " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة طنطا .

17. شیماء محمد نجاتی أحمد (2014) : " برنامج لتنمیة الحس الجغرافی لطفل الروضة " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، قسم ریاض الأطفال  ، کلیة التربیة ، جامعة طنطا.

18. صبحی أحمد قاسم السعید ( 2000 ) : " تطور أنتاج خرائط المملکة العربیة السعودیة نصف قرن فی دعم أعلی  تحصیل والتخطیط " ، الجمعیة الجغرافیة السعودیة ، العدد43 ، جامعة الملک سعود، الریاض .

19. صلاح الدین الشامی ( 1999 ) : الفکر الجغرافی : سیرة ومسیرة ، الإسکندریة ، منشاة المعارف.

20. عبد الله القرزعی ( 2012 ) : " ماریا مونتیسوری (1870-1952) فلسفة تربویة رائعة " ، متاح فی:

http://child-trng.blogspot.com.eg/2010/10/1870-1952.html

21. عطیة عودة أبو سرحان ( 2000 ) : دراسات فی أسالیب تدریس التربیة الاجتماعیة والوطنیة ،  عمان ، دار الخلیج .

1. غادة أحمد عمیر ( 2012 ) : " واقع تطبیق برنامج مونتیسوری التعلیمی فی مرحلة ریاض الأطفال  من وجهة نظر المشرفات والمعلمات بمدینة الریاض " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود .
2. لیزا فان  دیر لیندى ( 2010 ) : د. ماریا مونتیسوری فی البیت العربی ، القاهرة : دار الکلمة للنشر والتوزیع .
3. لیزا فان دیر لیندى وسیلفیا مکرم عبید ( 2013 ) : الحیاة العملیة ( تطبیقات علی مونتیسوری – مرحلة ما قبل المدرسة ) ، القاهرة : دار الکلمة            للنشر والتوزیع .
4. لیزا فان دیر لیندى وسیلفیا مکرم عبید ( 2015 ) : الأنشطة الحسیة ( تطبیقات علی مونتیسوری – مرحلة ما قبل المدرسة ) ، القاهرة : دار الکلمة            للنشر والتوزیع .
5. ماریا مونتیسوری ( 2012 ) : التعلیم من اجل السلام ، ترجمة : سلوى جادو ، ط2 ، القاهرة ، دار الکلمة للنشر والتوزیع .
6. محمد خلیفة اسماعیل ( 2015 ) : " مدخل مونتیسوری وأثر ه فی اکتساب بعض مهارات الحیاة العملیة " ، مجلة کلیة التربیة بأسیوط ، المجلد 31 ، ع 4 ، ج 1 ، یولیو ، ص ص 363 – 396 .
7. محمد صبیح الرشایدة ( ٢٠٠٦ ) :  الکفایات التعلیمیة لقراءة الخریطة والاستقصاء فی الدراساتالاجتماعیة ، الاردن : دار یافا العلمیة للنشر والتوزیع .
8. محمد أمین عطوة ( 2002 ) : " الخریطة المعرفیة وعلاقتها بتدریس بعض مهارات فهم الخریطة لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة جامعة السلطان قابوس " ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ، دراسات فی المناهج وطرق التدریس ، ع 78 ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
9. محمد عید فارس ( 2001  ) : " استراتیجیة مقدمة لعلاج القصور فی بعض مهارات الخرائط لدى معلمی الدراسات الاجتماعیة بالمرحلة الابتدائیة وأثر  ذلک علی عینة تلامیذهم  " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة قنا.
10. مروة أحمد عبد النعیم السید (2006) : " استخدام بعض الأنشطة الخارجیة فی إکساب طفل ما قبل المدرسة بعض المبادئ الجغرافیة " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة ریاض الأطفال  ، جامعة إسکندریة .
11. مروه هلال بکر (2004): " برنامج لتنمیة الحس المکانی  والمفاهیم الهندسیة لدى أطفال  الریاض " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة طنطا .
12. مسک إسماعیل طه العبسی (2006) : " فاعلیة برنامج کمبیوتر الوسائط المتعددة فی إکساب بعض مفاهیم الإدراک  المکانی  لأطفال  الریاض فی الجمهوریة الیمنیة " ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، معهد الدراسات التربویة ، جامعة القاهرة .
13. مـضـر خـلیل العـمـر ( 2010 ) : " الجـغـرافـیـا بیـن التـعلیـم والـتدریــب " ،  متاح فی:

http://geography90.blogspot.com.eg/2010/04/blog-post_3282.html

1. منصور أحمد عبد المنعم ( 2015 ) : الجغرافیا فی قلب التربیة ، القاهرة ، مکتبة الأنجلو المصریة .
2. مولای المصطفی البرجاوی ( 2013 ) : " الخریطة بین التطور التاریخی والتوظیف الدیداکتیکی " ، متاح فی:

http://www.alukah.net/culture/0/50091

1. هشام أحمد عبد النبی (2011) : " برنامج أنشطة مقترح قائم علی الخبرة المتکاملة لإکساب أطفال  الروضة المفاهیم الجغرافیة الأساسیة فی المنهج المطور لریاض الأطفال  " ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة الإسکندریة ، ع 5 ، ص ص 283-381.
2. یاسمین فتحی إبراهیم الصایغ (2014) : " فاعلیة برنامج قائم علی مصادر تعلیمیة متنوعة فی تنمیة بعض المفاهیم الجغرافیة لطفل الروضة فی ضوء معاییر الجودة "، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة ریاض الأطفال  ، جامعة القاهرة .

 

ثانیاً - المراجع الأجنبیة:

1. Brillante, Pamela & Mankiw, Sue (2015): "A sense of Place: Human Geography in the Early childhood classroom", NAEYC 1,2,3., young children, July.
2. Carter, Jams R. (2008): Dora the explorer, Preschool geographic educator, Journal of Geography, Vol. 107, No.3, pp: 77-86.
3. Castellanos, A.G. (2000): "A comparison of traditional vs Montessori education in relation to children's self-esteem, self-efficacy, and prosocial behavior". Dissertation, Carlos Albizu University.
4. Duckles Joyce M. & Larson, Joanne (2011): Challenging dominate discourses across geographies in early childhood (Response to Casy Y. Myers, Janice Kroeger), Contemporary issues in early childhood, Vol.12, No.4, pp: 310-314.
5. Downs, Roger (1994): Geography for life, USA, National Geographic Society.
6. Fromboluti, Carol Sue & Seefeldt, Carol (1999): "Early Childhood:  Where Learning Begins Geography with activities for children ages 2 to 5 years of age", U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement,  National Institute on Early Childhood Development and Education.
   1. Government of Ireland (1999): Geography (social, Environmental and Scientific Education), Dublin, The stationary Office.
   2. Hanson, Burlie Elizabeth Edwards (2009): "An exploratory study on the effectiveness of Montessori constructs and traditional teaching approachology as chang agents to increase academic achievement of elementary Black students", A dissertation presented in partial fulfillment of the requirements for the degree doctor of philosophy, CapellaUniversity, available at : http//:pqdtopen.proquest.com
   3. Kayili, G & Ari, Ramazan (2011): "Examination of the effect of the Montessori approach on preschool children's readiness to primary education", Educational science: Theory & practice, 11 (4), Autumn, pp: 2104-2109.
   4. Keppler, G.T. (2009): "The role of play in preschool Montessori classroom", Master thesis, University of Alaska, Anchorage.
   5. Maxim, George W. (1997): "Developmentally Appropriate Map Skills Instruction", Childhood Education, V.73, No.4 , p.p. 206-211.
   6. Murry, Agenda (2012): "Public knowledge of Montessori Education: Montessori life", A publication of the American Montessori Society, vol. 24, no.1, p.p.                 18-21.
7. VirginiaDepartment of  Education  (2008): "Kindergarten Introduction to History and Social Science", History and Social Science Standards of Learning for VirginiaPublic Schools, available at:

http://www.doe.virginia.gov/testing/sol/standards_docs/history _socialscience/

1. Walker, Scott L. (2007): Early instruction in geography: An exploration in the ecology of kindergarten and first-grade geography education, Journal of Geography, Vol. 106, No.3, pp: 123-131.
2. Quintero, Iliana M. (1999): UnderStanding Children's Conceptions Geographical Space, HarvardUniversity, p 298 .
3. Zeitler, Mary (2002): "Teaching young children basic concepts of Geography: Aliterature-Based Approach", Early Childhood Education Journal, V.30, p.p. 81-86.

 

 

 

 

 

 

 

المواقع  الالکترونیة :

55. http://www.educ.state.ak.us/content/standards/geography.html.

56. http://www.ed.gov/pubs/Geography/title.html.

57. http://www.homeroomteacher.com/infoteachingeography.html.

58. http://www.tea.state.tx.us/ruley/tac/chapter113/ch113a.html.

59. http://www.tea.state.tx.us/curriculum/early/prek guide html.

60. http://mdk12.org/mspp/vsc/social_studies/bygradepk.htm.

61. http://www.mawsoah.net/gae_portal/maogen.asp?main2&articleid=%21%C7%E1%CE%D1%C7%C6%D8%21131760_0.

62. http://mammaschool.blogspot.com.eg/2014/02/blog- post_5734.html,2014.

 

Article View: 484

PDF Download: 489