فاعلية التعليم النقال في تنمية بعض مهارات استخدام نظام إدارة التعليم الإلکتروني بلاک بورد (Blackboard) لدى أعضاء هيئة التدريس بکلية التربية بالجبيل جامعة الدمام

 

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة بعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد (Blackboard)  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام

 

إعـــداد

د/ إیمان أحمد عبد الله أحمد

مدرس المناهج وطرق التدریس التعلیم الصناعی وتکنولوجیا التعلیم

بکلیة التربیة – جامعة السویس

           والمعار بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام

 

 

 

 

 

}         المجلد الثانی والثلاثین– العدد الرابع– جزء ثانی– أکتوبر 2016م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص:

 هدف البحث التعرف على فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة بعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام،  ولتحقیق هذا الهدف قامت الباحثة بتحدید الاحتیاجات التدریبیة لأعضاء هیئة التدریس فی نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، وفی ضوئها قامت الباحثة بإعداد برنامج تدریبی قائم على استخدام التعلیم النقال،  وتم إعداد اختبار تحصیأتی وبطاقة تقییم الأداء  Rubricللمهارات التی أسفرت عنها قائمة الاحتیاجات التدریبیة، وتکونت عینة البحث من (30) عضواً من  هیئة التدریس بالکلیة، وبعد تطبیق البرنامج التدریبی على مجموعة البحث وإجراء العملیات الإحصائیة المتمثلة فی اختبار"ویلکوکسون"، أسفرت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات عینة البحث على الاختبار التحصیأتی وبطاقة تقییم المهارات روبرکRubric  بین التطبیقین القبلی والبعدی لصالح التطبیق البعدی، مما یدل على فاعلیة البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال.

الکلمات المفتاحیة: التعلیم النقال – نظام إدارة التعلیم الإلکترونی- بلاک بورد- برنامج تدریب-Blackboard

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract :

The research aimed to identify the effectiveness of mobile  learning in the development of some of the use of e-learning system skills via Blackboard whitch is used by the Faculty staff of Education college of Jubail in the University of Dammam. To achieve this goal, the researcher had determined the needs of the faculty staff who use the blackboard skills, In light of the aim of the study, the researcher  had constructed performance-based assessment for the users of mobile learning, and the training program, as well as achievement test and Rubric skills.

The Sample of the research consisted of (30) members of the teaching faculty staff of different specialities. After the application of the training program on the research sample and conducting statistical calculation by "the Wilcoxon" test, the results showed that there were significant differences between the mean of the scores of the sample on the achievement test and rubric skills between the two applications pre and post test in favor of the post test, which demonstred the effectiveness of the training program based on the mobile learning.

 

 

 

 

 

 

 

مقدمة:

یتسم عصرنا الحالی بالتطور السریع وبالکثیر من المستحدثات التکنولوجیة، التی أصبحت اللغة السائدة بهذا العصر، والتی تظهر بشکل ملحوظ فی کافة مجالات الحیاة،               بما فیها التربیة والتعلیم، وبناء على ذلک ظهرت العدید من المستحدثات التکنولوجیة، مثل الوسائط المتعددة، والوسائط الفائقة، والتعلیم الإلکترونی، والتعلم الإفتراضی، وغیر ذلک من المستحدثات التکنولوجیة التی تساهم فی حل الکثیر من مشکلات التربیة وتُجود من عملیتی التعلیم والتعلم، ویعتبر التعلیم النقال من تلک المستحدثات ولکنه یعتمد فی تطبیقه على الأجهزة اللاسلکیة مثل الجوال النقال، والأجهزة اللوحیة الذکیة.

ویحقق التعلیم النقال من خلال هذه التکنولوجیا المرونة والتفاعل والسهولة فی عملیتی التعلیم والتعلم، کما إنه یُضفی على عملیة التعلم المتعة وتجنب الشعور بالملل، وتزید من مستوى الانتباه لدى المتعلمین، بالإضافة إلى أنه یزید من حصیلة المتعلم العلمیة، ویوفر من التکالیف الخاصة بالدفاتر والکتب، ویقلل من نسب التسرب، ویحقق الاستفادة من الوسائط المتعددة بالجوال النقال، بما یحقق نتائج جیدة جداً فی التعلم (2012. (UNESCO.

     کما یتیح التعلیم النقال سهولة التواصل والحصول على المادة العلمیة من خلال شبکة المعلومات فی أی وقت، ومن أی مکان، مما یمکن المتعلم من الاطلاع الدائم والمستمر على المستجدات فی مجال التخصص بما یحقق التنمیة المستدامة للمتعلم، ویزید من عملیات التعاون والتواصل وتبادل المعلومات، من خلال الکثیر من الخدمات التی تقدمها الاجهزة اللاسکلیة، سواء من خلال التطبیقات العدیدة والمختلفة، أو الرسائل الإلکترونیة القصیرة، والتی تعتبر متوفرة وبأسعار مناسبة لأغلب المتعلمین.

       ویُعد التعلیم النقال من أنماط التعلم القائمة على تفرید التعلیم، والتعلم الذاتی، والتی یمکن الأعتماد علیها فی تدریب المعلمین وأعضاء هیئة التدریس بالجامعات، لما یتمیز به من قدرة على التواصل من أی مکان و فی أی وقت، وبسهولة.

      ومن الدراسات التی أوصت باستخدام التعلیم النقال فی التعلیم،  وضرورة توظیفه فی کافة مراحل التعلیم، وخاصة التعلیم الجامعی دراسة ناصر یوسف(2014)،                     وجبریل العریشی، ومها العطاس(2012)، وهیام الطخیم(2011).

ویُعد نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard من أشهر وأقوى أنظمة التعلیم الإلکترونی على مستوى العالم، وذلک نظراً لما یقدمه من خدمات للعملیة التعلیمیة، مثل الإعلانات والتواصل الفوری بین أساتذة المقرر والطلاب، والاختبارات الإلکترونیة، والمناقشات والواجبات الإلکترونیة، وإمکانیة تزوید الطالب بمصادر التعلم المختلفة، وعمل ملفات الانجاز الإلکترونیة، وغیر ذلک من المهام والخدمات التی سوف نتناولها بالتفصیل، لذلک توصی العدید من الدراسات بضرورة تدریب أعضاء هیئة التدریس والطلاب فی الجامعات على استخدامه، ومن تلک الدراسات دراسة سلطان المطیری(2015)، ودراسة عبد الرحمن السدحان(2015)، ودراسة محمد مخلص(2015)، ودراسة هشام حسین(2011)، والتی أوصت بضرورة التغلب على التحدیات التی تواجه استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد فی الجامعات، لما یتمیز به من فوائد وممیزات لعملیتی التعلیم والتعلم، بالإضافة إلى ضرورة نشر الثقافة الإلکترونیة بین أعضاء هیئة التدریس والطلاب فی الجامعات من خلال التدریب على إستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard  فی کافة مراحل التعلیم، فضلاً عن أهمیة الاعتماد على التدریب الإلکترونی فی الجامعات.

      وتوافقاً مع توصیات سعد عبد الکریم(2007، 19) فی دراسته التی أجراها بهدف تحدید أدوات التدریب الإلکترونی والنمو المهنی لأعضاء هیئة التدریس فی مؤسسات التعلیم العالی بدول مجلس التعاون الخلیجی، والتی دعت إلى ضرورة مسایرة الاتجاهات والبرامج الحدیثة فی تکنولوجیا التدریب التربوی الإلکترونی، تقترح الباحثة من خلال هذا البحث الاستفادة من الصفة اللاسلکیة والنقاله فی إمکانیة تقدیم تعلیم وتدریب یصل إلى أعضاء هیئة التدریس، فی أی مکان وفی أی وقت، والاستفادة من کل إمکانات التواصل الذکی، للتغلب على مشکلة المستوى المنخفض فی استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، والمعتمد علیه فی عملیتی التعلیم والتعلم داخل جامعة الدمام.

مشکلة البحث:

     من خلال العرض السابق تتضح أهمیة التعلیم النقال فی عملیتی التعلیم والتدریب،  ویتفق ذلک مع توصیات دراسة زینب الشربینی(2012)، وتوصیات المؤتمر العلمی الثامن عشر للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس(2006)، والمؤتمر العلمی الثانی عشر للجمعیة المصریة لنظم المعلومات وتکنولوجیا الحاسبات(2005)، ودراسة إبراهیم السمدونی وایهاب محمد(2011)، فی التأکید على أهمیة تفعیل التعلیم النقال فی کافة المؤسسات التعلمیة وخاصة فی مرحلة التعلیم ما بعد الجامعی، لتطویر التعلیم ومواکبة تلک المستحدثات.

وتقترح الباحثة فی هذا البحث استخدام التعلیم النقال فی تنمیة بعض مهارات أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام اللازمه لاستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، وبذلک یأتی البحث الحالی للإجابة على التساؤل الرئیس الآتی:

       ما فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة بعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام؟

وللإجابة عن السؤال الرئیس السابق یتطلب الإجابة عن التساؤلات الآتیة:

1. ما هى المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard   التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام؟
2. ما الاحتیاجات التدریبیة من المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام ؟
3. ما صورة البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال اللازم  لتنمیة بعض المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام ؟
4. ما فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة الجوانب المعرفیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام؟
5. ما فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة الجوانب الأدائیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام؟

 

أهداف البحث:

یهدف البحث الحالی إلى:

1. تحدید قائمة بالمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.
2. تحدید الاحتیاجات التدریبیة من المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لأعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.
3. تصمیم برنامج تدریبی بالتعلیم النقال خاص بتنمیة بعض المهاراتالخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.
4. التعرف علی فاعلیة البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال فی تنمیة الجوانب المعرفیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.
5. التعرف علی فاعلیة البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال فی تنمیة الجوانب الأدائیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.

أهمیة البحث:

یمکن إیجاز أهمیة البحث الحالی فیما یأتی:

1. تقدیم قائمه بالمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام
2. تحدید الاحتیاجات التدریبیة من المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام .
3. تقدیم نموذج لبرنامج تدریبی قائم على التعلیم النقال لتنمیة بعض مهارات أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام.
4. یعد محاولة للارتقاء بالمستوى التکنولوجی فی استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل                  جامعة الدمام.
5. یسهم فی تطویر البرامج التدریبیة المقدمة إلى أعضاء هیئة التدریس.

فروض البحث:

فی ضوء الدراسات السابقة تم صیاغة الفروض الآتیة:

1. یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی على اختبار تحصیل الجوانب المعرفیة لبعض المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام المتضمنة فی البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال لصالح التطبیق البعدی.
2. یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی على بطاقة تقییم الأداء Rubric للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام المتضمنة فی البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال لصالح التطبیق البعدی.

حدود البحث:

1. مجموعة من  أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام.
2. بعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard،              التی تتمثل فی:

-        التحکم فی الإعدادت الخاصة بالصفحة الرئیسیة.

-        توفیر مصادر التعلم.

-        أدوات التواصل.

-        أسالیب التقییم.

-        إستخدام الفصول الافتراضیة.

-        تسجیل المحاضرات إلکترونیاً من خلال الإکو Echo.

مـنهج البحث:

یستخدم البحث الحالی:

1. المنهج الوصفی: فی عرض أدبیات هذه البحث.
2. المنهج التجریبی: لتحدید فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة بعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.

أداوت البحث(من إعداد الباحثة):

أولاً: أدوات قیاس البحث:           

1. قائمة بالمهارات اللازم توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس لاستخدام الصحیح لنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard .
2. استبیان إلکترونی لتحدید الاحتیاجات التدریبیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.
3. اختبار تحصیأتی لقیاس المتطلبات المعرفیة لبعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard اللازم توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.
4. بطاقة تقییم الأداء روبرک Rubric، لقیاس الجانب الأدائی لبعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard اللازم توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام.

ثانیاً: المواد التجریبیة للبحث:

     وتتمثل فی البرنامج التدریبی القائم على استخدام التعلیم النقال، والقائم على تصمیم لقطات الفیدیو التعلیمیة وتصمیم دلیل مصور لبعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد.

مصطلحات البحث:

التعلیم النقال: یعرفه جمال الدهشان(2010) على أنه: أحد أشکال التعلیم الإکترونی، القائم علىاستخدام الأجهزة اللاسلکیة المحمولة والجوالة ومعداتها فی إطار بیئة تعلیمیة تشارکیة غیر مقیدة بزمان أو مکان.

کما یُعرفه کانزیو(Qianzhu, 2010, 365).على أنه: التعلم فی أی وقت ومن أی مکان بمساعدة إمکانیات الهواتف النقالة، أو أجهزة الحاسب المحمولة، أو الأجهزة اللوحیة، وغیرها من الأجهزة بالإضافة إلى خدمات الإنترنت اللاسلکیة.

ولغرض الدراسة تُعرفه الباحثة على أنه: توظیف الأجهزة اللاسلکیة المتمثلة فی الهاتف النقال، أو الأجهزة اللوحیة، أو غیرها، لتقدیم وظائف تدریبیة متعددة مثل المحادثات المباشرة  والاتصال الإلکترونی الغیر متزامن، ومقاطع الفیدیو التعلیمیة لتنمیة بعض مهارات أعضاء هیئة التدریس الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard.

نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard:

لغرض الدراسة تُعرفه الباحثة على أنه: عبارة عن نظام لإدارة  العملیة التعلیمیة، یتیح فرص کبیرة لتواصل الطلاب مع أعضاء هیئة  التدریس، من أی مکان وفی أی وقت، وذلک من خلال أدوات متنوعة ومتکاملة مثل الإعلانات ، والمناقشات الإلکترونیة، والرسائل الفوریة، والاختبارات والاستطلاعات، والواجبات،وغیرها من المهمات، مما یجعل العملیة التعلیمیة تتسم بالتفاعل والدینامیکیة.

الإطار النظری للبحث:

یمکن عرض الاطار النظری للبحث الحالی فی المحاور الآتیة:

المحور الأول: أهمیة التعلیم النقال فی عملیتی التعلیم والتعلم:

تستند المستحدثات التکنولوجیة المستخدمة فی التربیة على نظریات التعلیم والتعلم المختلفة، وکذلک التعلیم النقال فإنه یستطیع مساعدة المتعلم على بناء المعرفة، من خلال ما یوفره له من مصادر معلومات متعددة ومختلفة تمکنه من ربطها بخلفیته المعرفیة وبناء خبرات جدیدة وهذا ما یتوافق مع النظریة البنائیة، کما یرى کلاً من نیلجین، ودیفید               (2011 Nilgun Ozdamar, David Metcalf (أن التعلیم النقال یسهل تطبیق نظریات التعلم المختلفة، کما هو فی النظریة السلوکیة من خلال تقدیم أسالیب التعزیز المختلفة، والربط ما بین المثیر والاستجابة، وأیضا یستطیع مساعدة المتعلم على تنظیم المعرفة وبناءها من خلال قدرة التعلیم النقال على  معالجة وتخزین المعلومات.

کما یرى جمال الدهشان(2010،4-8)، أن التعلیم اکتسب أهمیته من خلال الاستخدام المتزاید، وتعدد الخدمات التی یقدمها، وإنتشار أنماط التعلم عن بُعد، ومن خلال قدرته على التغلب على ما یعانیة التعلیم التقلیدی من مشکلات.

وهذا ما أکدا علیه هیونج، وهیسه(2008) Huang & Hsieh  أن التعلیم النقال ییسر التواصل بین المعلم والطلاب، ویسهل فهم واستعیاب المحتوى التعلیمی، ویمکن الطلاب من أداء الأنشطة التعلیمیة المختلفة، ویُعزز الوصول إلى شبکات المعلوماتیة.

کما أشارت دراسة على الشمرامی(2013)، إلى أهمیة استخدام الهواتف الذکیة والحواسب اللوحیة فی دعم تعلم اللغة، واوصى بضرورة تفعیل التعلیم النقال فی تعلیم اللغة، وتدریب المعلمین على استخدام تکنولوجیا الاتصالات .

 ویزید من أهمیة التعلیم النقال ما یتسم به من خصائص وسمات تتمثل فی الآتی:

1. قابلیة للاستخدام على الشبکة وله القدرة على الاتصال بالشبکة العالمیة (الانترنت).
2. الاستخدام الهاتفی اللاسلکی ویعنى تنشیط الاتصال الصوتی، وهو متاح فی کلا الاتجاهین الاستقبال والارسال المباشر.
3.  تتوفر فیه خاصیة إرسال الرسائل النصیة.
4. استغلال إمکانات الوسائط المتعددة بتقدیم جمیع عناصر وأنواع المعلومات مثل الرسائل النصیة والصوت والصورة والفیدیو مع الاتجاه المتزاید لاستخدام هذه الخدمات فی میدان التعلیم العالی من خلال التعلیم النقال (Trifonova, 2003).
5. یتیح التعلیم النقال للطالب الحریة فی اختیار الوقت والمکان المناسب، کما أنه یساعد فی زیادة سرعة الطالب فی التعلیم والتعلم، ویساهم فی إتاحة فرصة أکبر للتعلم الفردی ومتابعة أسالیب التعلیم والتعلم الجدیدة. (Ron Edwards, 2005)
6. إن تکلفة هذه التقنیة منخفضة نسبیاً وهى رخیصة ومتداولة ،فالهاتف النقال أصبح متاحاً ومتداولاً مع الجمیع واستخدامه فی العملیة التعلیمیة لن یکلف المتعلم أعباء مع انخفاض أسعار الهواتف النقالة.
7. سهولة التنقل والتحرک أثناء التعلم، فإن الحجم الصغیر لأجهزة الجوال تتیح للطالب التنقل أثناء التعلم ، فمعظم أجهزة الرقمیة الشخصیة أو الحاسبات الآلیة المصغرة والجوالات بصفة خاصة تکون أخف وزناً وأصغر حجماً وأسهل حملاً من الحقائب الملیئة بالکتب أو من الحاسبات المحمولة.
8. مراعاة الفروق الفردیة من خلال تقدیم خیارات تعلیمیة مرنة ومناسبة للنوعیات المختلفة من المتعلمین.
9. التفاعلیة فی العملیة التعلیمیة: حیث یستطیع الطالب إرسال استفساراته إلى المعلم، التی یمکنه الإجابة عنها من خلال الهاتف النقال، وإمداده بالتغذیة الراجعة الفوریة.

کما یُضیف أحمد سالم(2006)، وسین واخرون(Sean & others,2012)،               و بریتجBritish (2006) أن التعلیم النقال یثری العملیة التعلیمیة من خلال الآتی:

1. القدرة على إرسال الإعلانات والقرارات الإداریة من خلال الرسائل القصیرة SMS مثل جداول مواعید المحاضرات، أو جداول الاختبارات، وخاصة مع إجراء تعدیلات طارئة على هذه الجداول.
2. یستطیع المعلمون استعراض واجبات ومشاریع الطلاب، ویتمکن الطلاب معرفة نتائج تقویمهم وتلقی التغذیة الراجعة.
3. یساعد الطلاب والباحثین على إنشاء مکتبة صغیرة من الکتب والدروس والمراجع.
4. التواصل مع أولیاء الأمور حیث یستطیعون تحقیق متابعة دوریة لنتائج أبنائهم ومدى تطور مستواهم الدراسی، أو بعض التنبیهات الطارئة حول تغیبهم أو تأخرهم عن حضور الدروس.
5. یضمن استخدام هذه التقنیة مشارکة أکبر عدد من الطلاب فی التعلم عبر الأجهزة التی یستخدمونها فی حیاتهم الیومیة.
6. جذب المتعلمین الذین تسربوا من التعلیم یمکنهم الاستمتاع باستخدام أجهزة المتنقلة، وأجهزة الألعاب فی التعلم.
7. یزید من الدافعیة والالتزام الشخصی للتعلم، فإذا کان الطالب سوف یأخذ الجهاز إلى البیت فی أی وقت یشاء فإن ذلک یساعده على الالتزام وتحمل المسؤولیة.
8. یؤدی التعلم المتنقل إلى نشاط الطالب وفاعلیته فی تعلم المادة العلمیة لاعتماده على التعلم الذاتی.
9. یسمح التعلم المتنقل بقبول أعداد غیر محددة من الطلاب من أنحاء العالم.

10. سهولة تحدیث المواد التعلیمیة المقدمة إلکترونیًا.

11. تساعد برامج التعرف على الکتابة الیدویة فی الأجهزة الرقمیة الشخصیة والأجهزة المصغرة فی تحسین مهارات الکتابة الیدویة لدى الطلاب، کما تمکن المتعلم من تدوین الملاحظات بالید أو بالصوت مباشرة على الجهاز أثناء الدروس الخارجیة أو الرحلات، أورسم المخططات والخرائط مباشرة على شاشات الحاسبات المصغرة.

12. إمکانیة إجراء التسجیل الإلکترونی وإدخال البیانات أثناء الدروس العملیة أو الخارجیة عندما لا تکون الحاسبات الآلیة مناسبة أو ثقیلة جداً مثل التجارب العلمیة،                    ونتائج الأبحاث.

       وفى المقابل یوجد العدید من المشاکل والتحدیات التقنیة التی تواجه التعلیم النقال والتی تتمثل فی محدودیة الذاکرة والقدرات الحسابیة للهواتف الجوالة، واختلاف وتنوع حجم ومساحة شاشة الهاتف، وانخفاض جودة الصورة فی الکثیر من الهواتف وخاصة القدیمة منها، واختلاف وتنوع أنظمة التشغیل لهذه الهواتف،و صغر سعة التخزین وخاصة فی الهواتف النقالة والأجهزة الرقمیة الشخصیة، وقصر مدة عمل البطاریات ولذلک تتطلب الشحن بصفة مستمرة، وإمکانیة فقد البیانات إذا حدث خلل عند شحن البطاریة، وقلة کفاءة الإرسال مع کثرة أعداد المستخدمین للشبکات اللاسلکیة، وصعوبة الطباعة إذا لم یتم توصیل الجهاز بشبکة ما، تصمیم وإعداد المناهج الدراسیة المناسبة، وتدریب الطلاب والمعلمین على کیفیة التعامل مع هذه الأجهزة بإتقان، ومواکبة التقدم المذهل فی سوق هذه الأجهزة مما یجعل الأجهزة قدیمة بشکل سریع وکذلک تغیر ثقافة المجتمعات عن هذا النوع الجدید من التعلم، بالاضافة إلى المشاکل الأمنیة التى قد یتعرض لها المستخدم عند اختراق الشبکات اللاسلکیة باستخدام الأجهزة النقالة ( هشام عرفات، 16،2014).

       وبالإضافة إلى التحدیات المرتبطة بنشر ثقافة التعلیم النقال،  والحاجة إلى إکساب المعلمین والطلاب المهارات اللازمة للتعامل مع تلک التقنیة فی عملیتی التعلیم والتعلم، وبالإضافة مدى مصداقیة أسالیب التقییم الخاصة به خارج قاعات الصف.

المحور الثانی: نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard.

 ویتضمن هذا المحور الآتی:

أولاً: التعریف بنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard:

​​     شرکة بلاک بوردBlackboard من الشرکات العالمیة والرائدة فی أنظمة إدارة التعلم الإلکترونی. فقد تأسست عام 1997م کشرکة استشاریة لأنظمة التعلم عن بعد لمنظمات غیر ربحیة تعنی وتشرع لأنظمة التعلم عن بعد، وفی عام 2000م ظهرت الشرکة بشکلها الجدید وقدمت أنظمة التعلم، واستمر التطور الى ان تحولت الى شرکة عامة فی عام 2004م، ومصنف عالمیا من منظمة Gartner  فی نظام المربع الذهبی لعام 2011م کرائد فی أنظمة إدارة التعلم الالکترونی​(الجامعة السعودیة الإلکترونیة، 2016).

ثانیاً: خدمات نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard:

     یتمیز نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard بالعدید من الخدمات الإلکترونیة التی تتمثل فی:

1. یتیح للجامعة إدارة عملیة التعلم ومتابعة کفاءتها.
2. تحقیق التواصل الفعال للطالب مع المقرر الدراسی سواء کان ذلک داخل القاعات الدراسیة أو خارجها.
3. یتیح سهولة التواصل بین الطلاب وبعضهم أو بین الطلاب وأعضاء هیئة التدریس سواء بشکل متزامن أو غیر متزامن، من خلال المناقشات الإلکترونیة أو خدمة الرسائل الفوریة، أو من خلال الفصول الافتراضیة، او من خلال الإعلانات.
4. یمکن عضو هیئة التدریس من بناء المقرر الدراسی فی شکل إلکترونی، بسهولة ویسر دون الحاجه إلى مهارات برمجیة، مثل خدمة إضافة وحدات تعلم نمطیة للمحاضرات.
5. یمکن عضو هیئة التدریس من أداء بعض المحاضرات عن بعد من خلال استخدام خدمة الفصول الإفتراضیة التی  یوفرها نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، أو من خلال التسجیل الإکترونی للمحاضرات من خلال نظام               الإکو Echo.
6. یمکن الطالب من تقدیم الواجبات والمهام والأبحاث إلکترونیا عبر نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، کما یمکن لعضو هیئة التدریس الاطلاع علیها وتقییمها إلکترونیا والتعقیب الفوری علیها.
7. یتیح لعضو هیئة التدریس تطبیق الاختبارت الإلکترونیة  المتنوعة ما بین أسئلة مقالیة وموضوعیة مختلفة، وتصحیحها إلکترونیا من خلال النظام نفسه.
8. إخبار الطلاب بالمهام المطلوبه منهم وتوقیتاتها، وتنبههم عند قدوم موعدها، مثل الفصول الافتراضیة أو الاختبار الإلکترونی، أو الأبحاث والواجبات.. وغیر ذلک، کما تتیح لعضو هیئة التدریس إمکانیة إرسال مهمة معینة لطالب معین.
9. تتیح للطالب الحصول على تقدیراته بشکل فوری.

       ویشیر عبد المهدی الجراح(2011) أن نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard قد ساعد فی تسهیل عملیة التعلم لدى الطلاب، وزیادة مشارکتهم الصفیة وبالتالی زیادة فی تحصیلهم، کما أنه سهل عملیة التدریس وساعد على توفیر فرص تعلیمیة عن بعد للراغبین.

        کما یشیرا حسام الدین خداش وعبدالله الخضرمی(2006)، أن استخدام نظام التعلیم الإلکترونی فی تدریس مادة مبادئ المحاسبة، کان له اثر ایجابی على مستوى المهارات والاستفادة التعلمیة التی یکتسبها الطالب، بالإضافة إلى ارتفاع اتجاه الطلاب نحو المادة بعد دراستها بنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard.

المحور الثالث: التعلیم النقال ونظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard:

     نظراً للاستخدام الواسع للهواتف الذکیة والأجهزة اللوحیة بشکل عام، وفرت شرکة نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، تطبیق Blackboard Mobile Learn ویتمیز هذا التطبیق بتوافقه مع أنظمة تشغیل الهواتف النقالة والأجهزة اللوحیة المختلفة، بالإضافة إلى أنه تطبیق مجانی، یستطیع الطالب وأساتذة المقرر تحمیله بسهولة دون أی تکلفة، وتسجیل الدخول للبلاک بورد بنفس بیاناته الأساسیة.

     کما أنه یمکن الطالب وأستاذ المقرر من استخدام البلاک بورد من أی مکان وفی أی وقت، والاستفادة بکل الخدمات التی یمکنه الحصول علیها من خلال استخدام البلاک بورد من جهاز الکمبیوتر الشخصی المکتبی، أو المحمول، فیمکن تقدیم المحاضرة أو حضورها من خلال الفصول الافتراضیة من أی مکان،  والمشارکة فی المناقشات الإلکترونیة، أو الانضمام إلى المجموعات الإکترونیة والتعرف على جدولة المهام الخاصة به، ولکن نجد أن بعض الخدمات غیر مفعلة من خلال تطبیق Blackboard Mobile Learn مثل إمکانیة إجراء الاختبارات الإلکترونیة.

     أما فیما یختص باستخدام التعلیم النقال فی التعلیم والتدریب على مهارات استخدام نظام التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard، فقد اقترحت الباحثة الاستفادة من الخدمات التی توفرها الأجهزة اللاسلکیة النقالة بمختلف أنواعها، من تطبیقات متوفرة ویستخدمها الجمیع، مثل تطبیق الواتس آب Watsapp،  والذی یتیح خدمة التحدث الصوتی والکتابی، وإمکانیة عمل مجموعة یضم حتى (256(، عضواً، بالاضافة إلى إمکانیة المشارکة بملف فیدیو تعلیمیة أو صور توضیحیة لبعض المهارات، کذلک تطبیق  الیوتیوبYoutube  الذی یوفر إمکانیة مشاهدة کافة المقاطع التی أنشأتها الباحثة على قناة خاصة بالتدریب على نظام إدارة التعلیم الإلکترونیBlackboar ، فقد اعتمدت الباحثة على تسجیل مقاطع فیدیو تعلیمیة لبعض مهارات التعامل مع نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard،  ومن خلال عمل مجموعة تضم کافة أعضاء عینة الدراسة وامدادهم بتلک المقاطع وکذلک الصور التوضیحیة لعبض المهارات، والإجابة عن استفساراتهم، وحل بعض مشکلاتهم عبر التعلیم النقال، وکذلک الاستفادة من تطبیق شرکة البلاک بورد Blackboard Mobile Learn فی إمکانیة التطبیق المباشر بعد تلقی التدریب على المهارات بنفس الوقت دون الحاجه إلى الرجوع إلى جهاز الکمبیوتر المحمول  أو المکتبی.

 

الدراسات السابقة للبحث:

وتناولت الباحثة الدراسات السابقة فی محورین هما:

المحور الأول: الدراسات التی تناولت التعلیم النقال:

     دراسة حسن الباتع(2015) التی استهدفت تقییم تجربة جامعة الطائف فی توظیف تطبیقات الأجهزة النقالة واللوحیة فی التعلم الإلکترونی باستخدام منظومة Blackboard من وجهة نظر الطلاب، وأسفرت النتائج أن 56.1% من الطلبة یوظفون التعلیم النقال فی التعلیم.

     دراسة عبد الناصر عبد الرحمن(2014)، وکان من أهدافها المقارنة بین أسلوب النمذجة الذاتیة من خلال طریقتی تدریس الأقران ومساعدة المعلم من خلال التعلم النقال. وتکونت عینة الدراسة من تلامیذ المرحلة الإعدادیة وقد تم تقسیمهم إلى ثلاث مجموعات، مجموعتین تجریبتین إحداهما تدرس بالنمذجة من خلال تدریس الأقران، والاخرى تدرس بالنمذجة من خلال مساعدة المعلم من خلال التعلم النقال، والمجموعة الثالثة هى المجموعة الضابطة التی تدرس بالطریقة التقلیدیة، وتوصلت نتائج البحث إلى ووجود فروق دالة إحصائیاً فی کل من التحصیل ومهارات الحاسوب لصالح المجموعتین التجریبیتین مقابل الضابطة.

     دراسة ناصر یوسف(2014)، وهدفت إلى تحدید فاعلیة برنامج مقترح فی الریاضیات قائم على استخدام التعلم النقال المعتمد على الهاتف المحمول لتنمیة بعض المفاهیم والمهارات الریاضیة لدى طلاب کلیة التربیة بالدمام مسار صعوبات التعلم، وتکونت عینة الدراسة من(49) طالباً من طلاب مسار صعوبات التعلم، وأسفرت النتائج عن فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة بعض المفاهیم الریاضیة لدى طلاب کلیة التربیة بالدمام مسار صعوبات التعلم.

  دراسة محمود عبد الکریم(2013) هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر العلاقة بین تتابع المثیرات والأسلوب المعرفی من خلال التلیفون المحمول على التحصیل المعرفی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم، وتکونت عینة الدراسة من (40) طالباً تم اختیارهم بطریقة عشوائیة من طلاب تکنولوجیا التعلیم الفرقة الثالثة وتقسیمهم إلى أربع مجموعات وفقاً لمتغیرات البحث، ومن النتائج التی توصلت إلیها الدراسة، فاعلیة استخدام التلیفون المحمول فی التحصیل المعرفی.

أما دراسة جمال مصطفى الشرقاوی، وحسناء عبد العاطی الطباخ(2013) فقد استهدفت التعرف على مهارات تصمیم وإنتاج برامج الوسائط المتعددة الإلکترونیة لدى طلاب الدراسات العلیا، والکشف عن أثر اختلاف أنماط الإبحار لبرامج التعلیم النقال. وتکونت عینة الدراسة من مجموعتین، المجموعة التجریبیة الأولى تکونت من (30) طالباً درست بنمط الإبحار القائمة، والمجموعة التجریبیة الثانیة تکونت من (30) طالباً درست بنمط الإبحار شبه الخطى، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائیا بین المجموعتین التجریبیتین (نمط إبحار القائمة، نمط الإبحار شبه الخطی) فی التحصیل المعرفی، والجانب الأدائی لمهارات تصمیم، وإنتاج مهارات الوسائط المتعددة الإلکترونیة لصالح نمط إبحار القائمة.

دراسة موفق الحسناوی، ومنى الصالح، (2013) التی هدفت إلى بحث أثر استخدام تطبیقات الهاتف النقال من خلال خاصیة البلوتوث فی تحصیل الطلبة واستبقائهم للمعلومات، وتکونت عینة الدراسة من (24) طالباً وطالبة فی الصف الاول من قسم التقنیة الکهربیة  بالمعهد التقنی فی الناصریة فی هیئة التعلیم التقنی، تم تقسیمهم لمجموعتین: إحداهما تجریبیة، وأخرى ضابطة، وکلاهما یدرسان بنفس الطریقة المعتادة، ثم یقوم الباحث بإرسال ملفات خاصة بالموضوعات عبر البلوتوث للمجموعة التجریبیة، وتوصلت الدراسة إلى فاعلیة تقنیة البلوتوث فی زیادة تحصیل الطلبه للموضوعات المحددة بالدراسة.

دراسة هالة السنوسی(2013)، واستهدفت التعرف على مدى وعی طلاب جامعة الدمام باستخدام التعلم النقال، واقتصرت عینة الدراسة على طالبات کلیة الآداب بالدمام وأظهرت النتائج زیادة وعی الطالبات بأهمیة التعلم النقال وکذلک الوعی بمعوقات استخدامه، بینما أشارت النتائج أن هناک انخفاضاً فی مدى استخدام الطالبات للتعلم النقال، ویمکن تفسیر ذلک إلى حداثة التجربة وعدم اتساع استخدامها بین طالبات الجامعة.

فی حین هدفت دراسة أحمد بدر(2012) إلى التحقق من فاعلیة التعلم النقال باستخدام خدمة الرسائل القصیرة SMS فی تنمیة الوعی ببعض مصطلحات تکنولوجیا التعلیم لدى أخصائی تکنولوجیا التعلیم والاتجاه نحو التعلم المتنقل، وتکونت عینة البحث من المجموعة التجریبیة عددها (30) أخصائیاً فی تکنولوجیا التعلیم تدرس المحتوى باستخدام خدمة الرسائل القصیرة SMS.المجموعة الضابطة عددها (20) أخصائی تکنولوجیا التعلیم، تدرس المحتوى باستخدام الطریقة المعتادة، وتوصلت الدراسة إلى أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات أخصائیی تکنولوجیا التعلیم المجموعة التجریبیة، والمجموعة الضابطة،  فی الجانب التحصیأتی وعلى مقیاس الاتجاه لصالح المجموعة التجریبیة.

کما أن دراسة جبریل العریشی، مها عبد العطاس(2012)، کان من ضمن أهدافها التعرف على فاعلیة استخدام الهاتف النقال فی تنمیة المفاهیم التقنیة لدى عینة من طلاب الدراسات العلیا، وقد اشتملت عینة البحث على عدد (40) طالباً، وتوصلت نتائج الدراسة فاعلیة استخدام الهاتف الجوال فی تحسین الخلفیة المعرفیة وفی إکساب المفاهیم                   التقنیة للطلاب.

دراسة سین واخرون(Sean & others,2012) التی هدفت إلى التعرف على اتجاهات المعلمین والطلبة نحو التعلیم النقال، وتکونت عینة الدراسة من مجموعة من أعضاء هیئة التدریس والطلاب فی الجامعة الکندیة الطبیة للعام 2011،  وتوصلت الدراسة أن 85% من العینة تستخدم التعلیم النقال فی التعلیم، وأظهرت الدراسة أن اتجاهات عینة البحث کانت إیجابیة نحو استخدام التعلم النقال فی التعلیم وخصوصا فیما یتعلق بالاستخدام المستقبلی.

دراسة إبراهیم السمدونی وإیهاب محمد(2011) ومن أهدافها التعرف على توجهات أعضاء هیئة التدریس والطلاب بالجامعات السعودیة نحو استخدام التعلم النقال، وتکونت عینة الدراسة من (508) من أعضاء هیئة التدریس والطلاب بالجامعات السعودیة، وتوصلت الدراسة إلى أن عینة الدراسة لدیهم توجهات إیجابیة نحو استخدام التعلم النقال.

دراسة افجانیا وآخرین(2011)  Evgeniya et al استهدفت الدراسة الکشف عن تقییم نظام التعلم النقال والمسمى FLAGMAN والذی تم تطویره من قبل جامعة روس ببلغاریا، ویدعم النظام تعلم اللغات الأجنبیة باستخدام الأجهزة المحمولة، وتم تقییم البرنامج أثناء تجربته على(214) طالب ومحاضر من الکلیة البریطانیة الیونانیة فی أثینا الیونان، والکلیة الدولیة فی دوبریک وجامعة روس ببلغاریا، توصلت النتائج إلى أن نظام التعلم النقال یعتبر تقنیة ممکنة وقابلة للتطبیق، فضلا عن کونه تقنیة تعلیمیة فعالة وسهلة الاستعمال.

هیام الطخیم(2011) هدفت الدراسة إلى قیاس درجة وعی أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک سعود فی المملکة العربیة السعودیة بالتعلم النقال،واتجاهاتهم نحوه ومعیقات استخدامه، وتکونت عینة الدراسة من(263) عضواً من هیئة التدریس، وتوصلت الدراسة أن درجة وعی أعضاء هیئة التدریس بالتعلم النقال مرتفعة، وأن اتجاهاتهم نحو التعلم               النقال إیجابیة.

دراسة یوزنبیول، واوزدامیل(Uzunboylu, Ozdamil(2011،  التی هدفت إلى قیاس اتجاهات المعلمین نحو دمج التعلیم النقال فی التعلیم العام فی قبرص، وتکونت عینة الدراسة من (1529) معلماً، وتوصلت النتائج إلى أن وعی المعلمین واتجاهاتهم نحو التعلم النقال متوسطة.

المحور الثانی: الدراسات التی تناولت نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard:

دراسة سلطان المطیری(2015) استهدف البحث الحالی التعرف على فاعلیة برنامج للتدریب الإلکترونی باستخدام أسلوب تسجیل الشاشة على إکساب بعض مهارات نظام إدارة التعلم الإلکترونی Blackboard لدى أمناء مراکز مصادر التعلم ، وتکونت عینة البحث من (30) أمیناً من أمناء مراکز مصادر التعلم،وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی للاختبار التحصیأتی وبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجریبیة.

دراسة عبد الرحمن السدحان(2015) تهدف هذه الدراسة إلى الکشف عن اتجاهات الطلبة وأعضاء هیئة التدریس فی کلیة علوم الحاسب والمعلومات بجامعة الإمام محمد بن سعود نحو استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی Blackboard فی التعلیم والتدریس الجامعی، وتکونت عینة الدراسة من  (533)  طالباً وطالبة تم اختیارهم عشوائیاً، وبلغت عینة أعضاء هیئة التدریس(72) عضواً، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الاتجاه الإیجابی للطلبة وأعضاء هیئة التدریس لعینة الدراسة نحو استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard .

دراسة إیمان شعیب(2014) التی هدفت إلى بحث أثر برنامج مقترح لأعضاء هیئة التدریس على مهارات بناء الاختبارات الالکترونیة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard وتکونت عینة الدراسة من(22) عضواً بجامعة حائل، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائیا فی درجات أفراد عینة الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی على الاختبار التحصلی وبطاقة ملاحظة المهارات الخاصة بإنتاج الاختبارات الإلکترونیة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد blackboard، لصالح التطبیق البعدی یرجع إلى البرنامج التدریبی المقترح.

دراسة عبد المهدی الجراح(2011)، والتی هدفت إلى التعرّف على اتجاهات طلبة الجامعة الأردنیة الملتحقین فی برنامج الدبلوم العالی فی تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی التربیة، نحو استخدام برمجیة بلاک بورد فی تعلمهم. وتکونت عینة الدراسة من (365) طالباً وطالبة، وقد دلت النتائج على وجود اتجاهات إیجابیة لدى أفراد الدراسة نحو استخدام برمجیة بلاک بورد فی تعلمهم.

دراسة هشام حسین (2011)، والتی هدفت إلى التعرف على اتجاهات أعضاء هیئة التدریس بالجامعات السعودیة نحو استخدام نظام إدارة التعلّم الالکترونی الذی یتبع للمرکز الوطنی للتعلم الإلکترونی،وتکونت عینة الدراسةمن(90) عضواً من أعضاء هیئة تدریس ببعض کلیات الجامعات السعودیة، وتوصلت الدراسة إلى وجود اتجاهات إیجابیة لدى أعضاء هیئة التدریس بالجامعات السعودیة.

إجراءات البحث:

تمثلت إجراءات البحث فی الخطوات الآتیة:

أولاً: الاطلاع على الدراسات السابقة والأدبیات المرتبطة بموضوع الدراسة، وإعداد الاطار النظری للدراسة.

ثانیاً: للإجابة عن السؤال الأول والذی نصه " ما هى مهارات استخدام نظام إدراة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard اللازم توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام؟ اتبعت الباحثة ما یأتی:

1.عمل استطلاع رأی حول المهارات اللازمه لاستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard .

2.تحلیل دلیل استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackborad.

3.وفی ضوء نتائج الاستطلاع وتحلیل دلیل  استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard یتم وضع قائمة بمهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard اللازم توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام.

4.التحقق من صدق القائمة من خلال عرضها علی  مجموعة من السادة المحکمین من أساتذة تکنولوجیا التعلیم، وتم التعدیل علیها.

ثالثاً: للإجابة عن السؤال الثانی وهو: "ما الاحتیاجات التدریبیة من المهارات اللازمه لاستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل.جامعة الدمام؟" اتبعت الباحثة ما یأتی:

1. من قائمة المهارات السابق التوصل إلیها، یتم بناء استبیان خاص بتحدید الاحتیاجات التدریبیة من نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، وتحکیمه.
2. عرض الاستبیان إلکترونیاً من خلال الخدمات التی یقدمها موقع Google على مجموعة من السادة أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل جامعة الدمام والذی بلغ عددهم(40)؛ لیحددوا الاحتیاجات التدریبیة من المهارات اللازمه للاستخدام الفعال لنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboadr، وبعد تطبیق الاستبیان تم تقریغ الاستجابات ومعالجتها إحصائیاً للوصول إلى الاحتیاجات التدریبیة من هذه المهارات، وتم حساب الوزن النسبی لکل احتیاج وفیما یأتی عرض جدول(1) یوضح نسبة کل احتیاج تدریبی من مهارات البلاک بورد.

جدول(1)

یوضح الوزن النسبی لاحتیاجات أعضاء هیئة التدریس من مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard

یتضح من الجدول(1) أن أبرز الاحتیاجات التدریبیة من المهارات الخاصة بالبلاک بورد تتمثل فی الاحتیاج رقم(4) " إدارة الواجبات والأبحاث " حیث بلغت نسبة الاحتیاج            إلى 80%.

رابعاً: للإجابة عن السؤال الثالث والذی نصه " ما صورة البرنامج التدریبی النقال اللازم  لتنمیة المهارات اللازمه للاستخدام الفعال لنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboadr لدى اعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام؟ اتبعت الباحثة ما یأتی:

1. تحدید الأهداف العامة والإجرائیة للبرنامج التدریبی والمنبثقة من الاحتیاجات التدریبیة لأعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام، والتی تم التوصل إلیها من خلال استبیان تحدید الاحتیاجات التدریبیة من المهارات اللازمه للاستخدام الفعال لنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard، وحددت الباحثة أهداف البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال من الاحتیاجات التی أسفر عنه الاستبیان، وبذلک تمثلت الأهداف العامه للبرنامج فی:

• التعرف على نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard.
• التعرف على أهمیة نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد وفوائده.
• التمکن من مهارات التواصل مع الطلاب المختلفة.
• التمکن من أسالیب التقییم المختلفه للأداءات المختلفة للطلاب.
• التمکن من المهارات الخاصة بتوفیر مصادر التعلم المختلفة للطلاب.
• التمکن من تقدیم المحاضرات إلکترونیاً.
• إدارة مرکز التقدیرات.

      أما الأهداف الإجرائیة للبرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال تم صیاغتها فی ضوء الأهداف العامة فی عبارات إجرائیة تحدد بدقة التغییر المطلوب إحداثه فی سلوک المتدرب بحیث تکون قابلة للملاحظة والقیاس بموضوعیة، وتم تحدید هذه الأهداف بدایة کل                جلسة تدریبیة.

1. تحدید المحتوى التعلیمی لتنمیة المهارات اللازمه للاستخدام الفعال لنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboadr، بحیث یعکس الأهداف التی یسعى البرنامج التدریبی لتحقیقها، وذلک لتلبیة الاحتیاجات التدریبیة لأعضاء هیئة التدریس، ولابد وأن یکون المحتوى منظم وفی تسلسل منطقی ویغطی کافة الأهداف الموضوعة، وقد قسمت موضوعات البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال فی ضوء الأهداف التدریبیة إلى الموضوعات الآتیة:

 الموضوع الأول: التعریف بنظام التعلیم الإلکترونی البلاک بوردBlackboard.

الموضوع الثانی: الإعدادت الأساسیة الخاصة باستخدام نظام البلاک بورد.

الموضوع الثالث: أدوات التواصل المختلفة مع الطلاب.

الموضوع  الرابع: إنشاء وتقییم الواجبات الفردیة والجماعیة.

الموضوع الخامس: إنشاء ونشر الإختبارات الإلکترونیة.

الموضوع السادس: إنشاء جلسات الفصول الافتراضیة.

الموضوع السابع: تسجیل المحاضرات إلکترونیاً.

الموضوع الثامن: إدارة مرکز التقدیرات.

1. تصمیم المحتوى التعلیمی فی ضوء أحد نماذج التعلیم الألکترونی المناسب لتطبیقات الهاتف النقال، وتتضمن هذه المرحلة تصمیم مقاطع الفیدیو التعلیمیة، ثم تم عرضها على مجموعة من السادة المحکمین وتم إجراء التعدیلات بناءً على آرائهم.
2. بناء أدوات التطبیق اللازم لتنمیة الاحتیاجات التدریبیة المحددة، المتمثلة فی إنتاج مقاطع الفیدیو التعلیمیة، ورفعها على الیوتیوب، وتجهیز الصور التوضیحیة اللازمة لبعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard.
3. عرض أدوات التطبیق على مجموعة من السادة المحکمین فی تکنولوجیا التعلیم.
4. تجریب التطبیق على مجموعة من السادة أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل، بجامعة الدمام.
5. تعدیل البرنامج التدریبی النقال فی ضوء اقترحات وتعدیلات السادة المحکمین.

خامساً: للإجابة عن السؤال الرابع والذی نصه " ما فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة الجوانب المعرفیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام؟  اتبعت الباحثة ما یأتی:

1. تمإعداد اختبار المتطلبات المعرفیة لبعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد وفقًا للخطوات التفصیلیة الآتیة:

أ. تحدید الهدف من اختبار الجوانب المعرفیة لمهارات البلاک بورد: حیث هدف الاختبار إلى قیاس مدى اکتساب أعضاء هیئة التدریس للمتطلبات المعرفیة الخاصة بمهارات استخدام التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard.

ب. إعداد جدول المواصفات:  تم تحلیل محتوى البرنامج التدریبی، وذلک فى ضوء تصنیف بلوم(معرفة – فهم - تطبیق)، وذلک لتحدید الأهمیة النسبیة لموضوعات التدریب.

ج. تحدید نوع المفردات وصیاغة أسئلة اختبار الجوانب المعرفیة لمهارات استخدام البلاک بورد: قامت الباحثة بصیاغة مفردات الاختبار من نوع الاختبار من متعدد.

د. وضع تعلیمات الاختبار: تکون الاختبار فى صورته الأولیة من(30) سؤالاً من نوع الاختیار من متعدد، وقد تم وضع تعلیمات الاختبار.

ه. عرض الصورة الأولیة للاختبار على السادة المحکمین:قامت الباحثة بعرض الاختبار على مجموعة من السادة المحکمین؛ لإبداء آرائهم فى مدى مناسبة الاختبار للأهداف الإجرائیة المحددة، والتأکد من سلامة مفردات الاختبار.

 و. الصورة النهائیة للاختبار:من خلال استعراض آراء السادة المحکمین، قامت الباحثة بالتعدیلات المقترحة من قبل السادة المحکمین فى بنود الاختبار؛ حیث تم إعادة صیاغة بعض المفردات وتغییر بعض الاستجابات وإضافة بعضها، وبذلک تضمن الاختبار فی صورته النهائیة من(30).

ز. التجربة الاستطلاعیة للاختبار:قامت الباحثة بتطبیق الاختبار على عینة استطلاعیة من أعضاء هیئة التدریس، وبلغ عددها(20) عضواً؛ بغرض تحدید الزمن المناسب لتطبیق الاختبار، وحساب مدى صدقه وثباته، وکذا معامل سهولة وصعوبة مفرداته وقدرتها على التمییز، کما یلى:

* حساب زمن الاختبار:تم حساب زمن الاختبار عن طریق حساب متوسط الزمن الذى استغرقه أول عضواً  انتهى من الاختبار، وأخر عضواً انتهى من الإجابة علیه، وجد أن الزمن المناسب لتطبیق الاختبار بناءً على ذلک(25) دقیقة.

* حساب صدق الاختبار: إستخدمت الباحثة الصدق الظاهری، من خلال عرض الاختبار على مجموعة من السادة المحکمین فی خطوة سابقة، وقد تم  حساب الصدق الذاتی، من خلال حساب الجذر التربیعی لمعامل ثبات الاختبار. وقد بلغت قیمة معامل الصدق(0.93) وهى نسبة یمکن الاطمئنان إلیها.

* حساب ثبات الاختبار:تم حساب معامل ثبات ألفا للاختبار باستخدام برنامج(SPSS) وکانت (0.87) وهى نسبة مرتفعة، یمکن الوثوق بها نظراً لأن تلک المعادلة تعطی الحد الأدنى للثبات.

* تحدید معامل السهولة والصعوبة ومعامل التمییز: بعد تطبیق اختبار على العینة الاستطلاعیة، قامت الباحثة برصد الدرجات وحساب معامل السهولة والصعوبة والتمییز لمفردات الاختبار، وقد تراوح معامل السهولة بین(22,0-72,0)، بینما تراوح معامل الصعوبة بین(28,0-78,0)، وکان معامل التمییز بین(43- 5,0).

2. تطبیق الاختبار على مجموعة البحث قبلیاً وبعدیاً ومعالجة                     النتائج إحصائیاً.

سادساً: للإجابة عن السؤال الخامس والذی نصه "ما فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة الجوانب الأدائیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard  لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام؟" اتبعت الباحثة ما یأتی:

1. إعداد بطاقة تقییم الأداء روبرک Rubric؛ لقیاس جانب الأداء فی للمهارات المحددة فی البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال، وقد اتبعت الباحثة الخطوات الآتیة فى بناء بطاقة التقییم:

أ. تحدید الهدف من بناء بطاقة التقییم روبرک Rubric: هدفت بطاقة التقییم فی هذه الدراسة إلى قیاس مدی تمکن بعض أعضاء هیئة التدریس، من أداء بعض المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard.

ب.تحدید المهارات التی تتضمنها بطاقة التقییم روبرک Rubric: حددت الباحثة المحاور الرئیسة، التی یتوقع أن تظهر فیها جوانب الأداء للمهارات الخاصة بنظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard، وهی:

• الإعداد الأساسیة للبلاک بورد.
• توفیر مصادر التعلم المختلفة.
• أسالیب التواصل المختلفة مع الطلاب.
• تقسیم المجموعات إلکترونیاً.
• إدارة الواجبات والأبحاث.
• إدارة منتدیات النقاش.
• إدارة الاختبارات والاستطلاعات.
• تقدیم المحاضرات إلکترونیاً.
• استخدام مرکز التقدیرات.

ولتحدید الخطوات السلوکیة لکل مهارة فی کل مستوى، قامت الباحثة بالاطلاع على الدراسات والبحوث، التى تناولت مهارات البحث، والأداء الفعلی الذی قامت به الباحثة للمهارات وکتابة الخطوات الخاصة بکل مهارة،  وتحدید المستویات الثلاثة لها.

ج.التقدیر الکمی للمهارات: أخذت الباحثة بالتقدیر الثلاثی فی البحث الحالی؛ لملاءمته لأهداف الدراسة، وتم تحدید مستویات الأداء فی ثلاثة مستویات، هی الأداء بدرجة کبیرة(3) درجات، ومتوسطة(2) درجة، منخفضة(1) درجة واحدة.

د. الصورة الأولیة لبطاقة التقییم روبرک Rubric: بعد الانتهاء من تحدید الهدف من بناء بطاقة التقییم Rubrric وتحلیل المهارات الرئیسة للبطاقة إلى المهارات الفرعیة المکونة لها، وتحدید أُسلوب الملاحظة والتقدیر الکمی للمهارات المطلوبة من المتدربین، وبعد تحدید تعلیمات بطاقة التقییم روبرک Rubric، أصبح لدینا صورة أولیة لبطاقة التقییم تتکون من(9) مهارات أساسیة.

ه.ضبط بطاقة التقییم روبرک Rubric: وتضمن تقدیر صدق بطاقة التقییم، من خلال عرضها على مجموعة من السادة المحکمین فی مجال تکنولوجیا التعلیم؛ وذلک لأخذ آراء السادة المحکمین فی مدى وضوح مفردات البطاقة وشمولها، وقدرة البطاقة على قیاس ما وضعت لقیاسه، وصحة المفردات من الناحیة العلمیة واللغویة،  وکذلک حساب ثبات البطاقة من خلال استخدام أُسلوب اتفاق الملاحظین لحساب ثبات بطاقة التقییم، حیث قامت الباحثة بملاحظة عضواً آخر من أعضاء هیئة التدریس، حیث بلغ متوسط اتفاق الملاحظین(95,5( مما یعنی ثباتها إلى حد کبیر.

و. الصورة النهائیة لبطاقة التقییم روبرک  Rubricلمهارات البلاک بورد:               بعد انتهاء الباحثة من حساب ثبات بطاقة التقییم وتقدیر صدقها، أصبحت البطاقة فی صورتها النهائیة، التی تکونت من (9) مهارات أساسیة، و(42) مهارة فرعیة، مقسمة على سلالم التقییم روبرک Rubricبثلاثة مستویات مختلفة من الأداء.

2. تطبیق بطاقة التقییم روبرک  Rubric قبلیا وبعدیا على مجموعة البحث.

الأسالیب الاحصائیة للبحث:

* قامت الباحثة باستخدام اختبار ویلکوکسون  وهى معادلات تستخدم لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات للمجموعة غیر المتجانسة، کما أنها مستقلة عن بعضها البعض، وقد تم استخدام برنامج SPSS.23)) لمعالجة النتائج التى توصلت إلیها الباحثة من رصد درجات مجموعة البحث.

* تم استخدام معادلة تحدید فاعلیة البرنامج القائم على التعلم الإلکترونی باستخدام معادلة نسبة الکسب المعدل" لبلاک" (Blacke)، وهى فی الصورة:

                                   ص – س             ص - س

   نسبة الکسب = المعدل =  ــــــــــ + ـــــــــ

                                   د- س                     د

حیث:

ص: متوسط درجات الاختبار البعدی.

س: متوسط درجات الاختبار القبلی.

د: النهایة العظمى للاختبار.

نتائج البحث:

* بالنسبة للفرض الأول والذى ینص على أنه : " یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی على اختبار تحصیل الجوانب المعرفیة لبعض المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام المتضمنة فی البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال لصالح التطبیق البعدی".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام طریقة إختبار "ویلکوکسون"Wilcoxon Test   للتعرف على دلالة الفرق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لإختبار الجوانب المعرفیة لبعض المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard المتضمنة فی البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال، وحساب نسبة الکسب المعدل لبلاک، والجدول (2) یوضح ذلک.

جدول (2)

نتائج تطبیق الإختبار التحصیأتی لبعض مهارات البلاک بورد لحساب دلالة الفرق بین

متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی بإستخدام إختبار"ویلکوکسون"

        یلاحظ من الجدول (2) وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى ( 01,0) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار المتطلبات المعرفیة لمهارات البلاک بورد المتضمنة بالبرنامج التدریبی لصالح التطبیق البعدی، حیث بلغت قیمة ویلکوکسون (4.79) وهى قیمة أقل من قیمة ویلکوکسون الجدولیة (19)، ودالة إحصائیاً عند مستوى ( 01,0)، کما یشیر الجدول (2) إلى أن نسبة الکسب المعدل لبلاک(1.1) وهى نسبة مقبولة حیث انحصرت فی المدى الذى حدده بلاک للفاعلیة المرتفعة(1,2: 2)، ویدل ذلک على حدوث تحسن واضح لمستوى مجموعة البحث فى تحصیل الجانب المعرفی لبعض لمهارات استخدام البلاک بورد المتضمنه فی البرنامج التدریبی، ولذلک نجد أن قیمة حجم التأثیر کبیرة تبین الأثر المرتفع للتدریب المقدم بواسطة التعلیم النقال ، ومن ثم یقبل الفرض الأول من فروض البحث الحالی.

* بالنسبة للفرض الثانی الذى ینص على أنه: "یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی على بطاقة تقییم الأداء Rubric للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard التی ینبغی توافرها لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالجبیل بجامعة الدمام المتضمنة فی البرنامج التدریبی القائم على التعلیم النقال لصالح التطبیق البعدی".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ویلکوکسون"Wilcoxon Test   للتعرف على دلالة الفرق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لبطاقة تقییم روبرکRubric لبعض مهارات استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard، وحساب نسبة الکسب المعدل لبلاک، والجدول (3) یوضح ذلک.

جدول (3)

نتائج تطبیق بطاقة تقییم روبرک Rubric لبعض مهارات استخدام نظام البلاک بورد لحساب دلالة الفرق بین متوسطی مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی بإستخدام اختبار"ویلکوکسون" 

یلاحظ من الجدول (3) وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى (01,0) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لبطاقة تقییم روبرک Rubricلبعض مهارات  استخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بوردBlackboard، حیث بلغت قیمة ویلکوکسون (4.783)، وهى أقل من قیمة ویلکوکسون الجدولیه (19)،  وهى قیمة دالة إحصائیاً عند مستوى (01,0)، کما یشیر الجدول(3) إلى أن نسبة الکسب المعدل لبلاک(1.76) وهى نسبة مقبولة حیث انحصرت فی المدى الذى حدده بلاک للفاعلیة المرتفعة(1,2: 2)، ممایدل على فاعلیة التدریب من خلال التعلیم النقال، ومن ثم یقبل الفرض الثانی من فروض البحث الحالی.

مناقشة النتائج وتفسیرها:

- أشارت نتائج البحث إلى أن أداء مجموعة البحث فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیأتی للجوانب المعرفیة لبعض مهارات استخدام البلاک بورد أفضل من أدائهم فی التطبیق القبلی، مما یدل على أهمیة التدریب باستخدام التعلیم النقال فی تزوید المتدربین بالجوانب المعرفیة للمهارات المحددة.

- کما أوضحت النتائج إلى أن أداء مجموعة البحث فی التطبیق البعدی لبطاقة تقییمRubric  لمهارات استخدام البلاک بورد أفضل من أدائهم فی التطبیق القبلی، مما یدل على أهمیة التدریب باستخدام التعلیم النقال فی تزوید المتدربین بالجوانب العملیة للمهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد.

-وقد اکدت نتائج الدراسة فاعلیة التعلیم النقال فی تنمیة مهارات استخدام البلاک بورد بشقیه( المعرفی – الأدائی) لدى مجموعة البحث، حیث انحصرت نسبة الکسب المعدل لبلاک فی المدى(1,2 – 2)، ویؤکد هذا أهمیة التعلیم النقال فی تنمیة المهارات الخاصة باستخدام نظام إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد.

 

 

 

توصیات البحث:

1.      ترى الباحثة أن هناک عدداً من التوصیات الناتجة من هذا البحث والتی تامل أن تلقى قبولاً فی مؤسسات التعلیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة عند تطبیق التعلیم النقال تتمثل فی الآتی:

-        نشر ثقافة التعلیم النقال المعتمد على الهاتف المحمول بین الطلاب وأعضاء هیئة التدریس.

-        تطویر انطمة التدریب الخاصة بأعضاء هیئة التدریس  والاعتماد على التدرریب الإلکترونی المعتمد على التعلیم النقال فی بعض المجالات التدریبیة التی تتناسب مع طبیعة التعلیم النقال.

-        الاستفادة من التعلیم النقال فی تدریب المعلمین أثناء الخدمة، بما یحقق التنمیة المستدامة لهم، بطریقة أسرع وأیسر، وبما یُمکن کلیة التربیة من استکمال دورها فی تنمیة مهارات المعلمین أثناء الخدمة.

-        تدریب أعضاء هیئة التدریس على استخدام التعلیم النقال فی التعلیم والتعلم.

مقترحات البحث:

 تفترح الباحثة فی ضوء النتائج التی تم التوصل إلیها الآتی:

-        إجراء بحث عن مدى فاعلیة التعلیم النقال فی تدریب المعلمین أثناء الخدمة.

-        إجراء دراسة عن أثر استخدام التعلیم النقال على التحصیل الدراسی لدى الطلاب فی التعلیم العالی.

-        دراسة معوقات الاعتماد على التعلیم النقال فی التعلیم والتدریب فی التعلیم العالی.

 

 

 

مراجع البحث:

أولاً: المراجع العربیة:

السمدونی،إبراهیم عبد الرافع ، وأحمد، إیهاب السید. (2011). توجهات اعضاء هیئة التدریس و الطلاب بالجامعات السعودیة نحو استخدام الجوال فی العملیة التعلیمیة. التربیة ( جامعة الأزهر ) - مصر، ع 146, ج 2 ، 515 - 594. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/340868

بدر، أحمد فهیم. (2012). فاعلیة التعلم المتنقل باستخدام خدمة الرسائل القصیرة SMS فی تنمیة الوعی ببعض مصطلحات تکنولوجیا التعلیم لدى أخصائی تکنولوجیا التعلیم و الاتجاه نحو التعلم المتنقل. مجلة کلیة التربیة                ( جامعة بنها ) - مصر، مج 23, ع 90 ، 152 - 202. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/162350

سالم،أحمد محمد.(2006).استراتجیة مقترحة لتفعیل نموذج التعلیم المتنقل M-Learning فی تعلیم / تعلم اللغة الفرنسیة کلغة أجنبیة فی المدراس الذکیة فی ضوء دمج تکنولوجیا المعلومات والاتصالات واقتصاد المعرفة، مجلة  دراسات فی التعلیم الجامعی" لمرکز تطویر التعلیم الجامعی. جامعة عین شمس،  العدد الثانی عشر اغسطس 2006.

ـــــــــــ (2006). التعلم الجوال Mobile Learning رؤیة جدیدة للتعلم باستخدام التقنیات اللاسلکیة- ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر العلمی الثامن عشر للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس فی الفترة من 25- 26یولیو.

الجامعة السعودیة الإلکترونیة.(2016).التعریف بالبلاک بورد، متوفر فی 14مارس(2016)، https://www.seu.edu.sa/sites/ar/partners/Pages/Partnership_blackboard.aspx

توصیات المؤتمر العلمی الثامن عشر للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس (2006). "مناهج التعلیم وبناء الإنسان العربی"، دار الضیافة، جامعة عین شمس، فی الفترة من 25-26 یولیو 2006.

توصیات المؤتمر العلمی الثانی عشر للجمعیة المصریة لنظم المعلومات وتکنولوجیا الحاسبات (2005). "التعلم الإلکترونی وعصر المعرفة"، القاهرة، فی الفترة من 15- 17 فبرایر 2005.

العریشی،جبریل حسین ، العطاس،مها عبد الباری . (2012). فاعلیة استخدام الهاتف النقال فی تنمیة المفاهیم التقنیة لدى عینة من طلاب الدراسات العلیا بجامعة الملک سعود. مجلة کلیة التربیة بأسوان - مصر، ع 26 ، 55 - 93. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/347586

الدهشان، جمال علی ، وشرف،صبحی شعبان. (2013). استخدام الهاتف المحمول فی التعلیم بین التأیید والرفض. مجلة کلیة التربیة ( جامعة بنها ) - مصر، مج 24, ع 95 ، 141 - 175. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/506426

الدهشان،جمال علی ، ویونس،مجدی محمد. (2010)، التعلیم بالمحمول Mobile Learning صیغة جدیدة للتعلیم عن بعد، الندوة العلمیة الأولى لقسم التربیة المقارنة والإدارة التعلیمیة بکلیة التربیة جامعة کفر الشیخ.

الدهشان، جمال علی(2010). التعلم النقال، خصائصه. www.et.ar.net.

ــــــــــ.(2010). استخدام الهاتف المحمول mobil phone فی التعلیم والتدریب لماذا وفی ماذا وکیف.الندوه الأولى فی تطبیقات تقنیة المعلومات والاتصال فی التعلیم والتدریب خلال الفترة 12-14 إبرایل(2010)،جامعة الملک سعود، کلیة التربیة.موفق عبد العزیز الحسناوی، منى هادی الصالح.(2013). اثر استخدام تقنیة البلوتوث فی الهاتف النقال فی تحصیل الطلبة واستبقائهم للمعومات. مجلد کلیة التربیة للبنات، مجلد 24(4) 2013.

الشرقاوی، جمال مصطفى، الطباخ، وحسناء عبد العاطی. (2013). ثر اختلاف أنماط الإبحار لبرامج التعلم النقال فی تنمیة مهارات تصمیم و إنتاج برامج الوسائط المتعددة الإلکترونیة لدى طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع35, ج4 ،            13-74. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/653553

  خداش،حسام الدین ،والحضرمی، عبدالله. (2006). فاعلیة تدریس مبادئ المحاسبة(1)  باستخدام مواد تعلیمیة معدة على شبکة المعلومات وفق نظام " BLACKBOARD ". المجلة الأردنیة فى إدارة الأعمال (الأردن)، مج 2, ع 2 ، 213 - 224. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/48077

عبد العاطی، حسن الباتع.(2015). توظیف الأجهزة النقالة الذکیة واللوحیة فى التعلم الإلکترونى. مجلة جیل العلوم الإنسانیة والاجتماعیة - مرکز جیل البحث العلمی - الجزائر، ع9 ، 167 - 179. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/677752

 الشربینی، زینب حسن.(2012). فاعلیة تکنولوجیا التعلیم النقال لتنمیة مهارات أعضاء هیئة التدریس فی تصمیم المحتوى الإلکترونی ونشرة. (رسالة دکتوراه غیر المنشورة). کلیة التربیة، جامعة المنصورة.

عبد الکریم،سعد خلیفة. (2007). التدریب الإلکترونی والنمو المهنی لأعضاء هیئة التدریس فی مؤسسات التعلیم العالی بدول مجلس التعاون الخلیجی ، الندوة الإقلیمیة لإدارة الموارد البشریة ومتطلبات الارتقاء بمؤسسات التعلیم العالی لدول مجلس التعاون الخلیجی المنعقدة فی کلیة التربیة بصلالة- عمان فی الفترة من 13-15 مارس

المطیری،سلطان هویدی.(2015). فاعلیة برنامج تدریبی إلکترونی باستخدام أسلوب تسجیل الشاشة على إکساب بعض مهارات إدارة التعلم الإلکترونی blackboard لدى أمناء مراکز مصادر التعلم. رسالة الخلیج العربى -السعودیة، س36, ع136 ، 31 - 56. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/653274

 السدحان،عبد الرحمن عبد العزیز.(2015). اتجاهات الطلبة وأعضاء هیئة التدریس بکلیة علوم الحاسب والمعلومات بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة نحو استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد (Blackboard ) وعلاقته ببعض المتغیرات. مجلة العلوم التربویة - جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة - السعودیة، ع2 ، 223 - 278. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/690179

الغدیان، عبد المحسن عبد الرازق. (2013). تصور مقترح للتعلیم المتنقل ( M-LEARNING ) فی مؤسسات التعلیم العالی. مستقبل التربیة العربیة -مصر، مج 20, ع 82 ، 9 - 58. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/466195

الجراح، عبد المهدی علی. (2011). اتجاهات طلبة الجامعة الأردنیة نحو استخدام برمجیة بلاک بورد (Blackboard) فی تعلمهم. دراسات - العلوم التربویة -الاردن، مج 38 ملحق ، 1293 - 1304. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/497583

عبدالرحمن،عبد الناصر محمد. (2014). فاعلیة النمذجة الذاتیة القائمة على التعلم النقال فی تنمیة مهارات الحاسوب لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع47, ج3 ، 175 - 198. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/653815

 الشمرانی،علی عبدالله. (2013).أهمیة استخدام الهواتف الذکیة و الحواسب اللوحیة فی دعم تعلم اللغة الإنجلیزیة لدى طلاب المرحلة الثانویة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، مکة المکرمة. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/530976

عبد العزیز،غادة عبد الحمید. (2014). أثر مستوى التعلم الإلکترونى فى تدریس المقرارات بنظام إدارة التعلم Black Board على التحصیل المعرفى وکفاءة التعلم للطالبات. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع52 ، 113 - 158. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/699944

الدسوقی،محمد إبراهیم. (2012)، قراءات فی المعلوماتیة والتربیة، کلیة التربیة-جامعة حلوان، الطبعة الثالثة.

مخلص،محمد محمدی. (2015). تطویر إدارة التعلیم الإلکترونی بلاک بورد بالجامعات المصریة فی ضوء نظام البلاک بورد. مجلة البحوث النفسیة والتربویة - کلیة التربیة جامعة المنوفیة - مصر، مج30, ع4 ، 413 - 446. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/703292

عبد الکریم، محمود أحمد.(2013). أثر العلاقة بین تتابع المثیرات و الأسلوب المعرفی على التحصیل المعرفی فی برامج التعلیم النقال. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع 43, ج 2 ، 95 - 124. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/481399

منظمة الأمم المتحدة للتربیة والعلم والثقافة. (2013). المبادئ التوجیهیة لسیاسات الیونسکو فیما یتعلق بالتعلّم بالأجهزة المحمولة. فرنسا.

یوسف، ناصر حلمی. (2014). فاعلیة برنامج قائم على استخدام التعلم النقال لتنمیة بعض المفاهیم و المهارات الریاضیة لدى طلاب کلیة التربیة مسار صعوبات التعلم. مجلة تربویات الریاضیات -مصر، مج17, ع8 ، 167 - 219. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/653054

محمد، نهلة محمود.(2010). " فاعلیة برنامج تدریبی ألکترونی مقترح لتنمیة ثقافة الجودة لمعلمی التعلیم العام فی ضوء المعاییر القومیة". رسالة ماجستیر، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.

السنوسی، هالة عبد القادر. (2013). مدى وعی طلاب جامعة الدمام باستخدام التعلم بالجوال M- Learning. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع 43, ج 2 ، 125 - 148. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/481400

حسین،هشام برکات.(2011). اتجاهات أعضاء هیئة ا لتدریس بالجامعات السعودیة نحو استخدام نظام إدارة التعلّم الالکترونی جسور ، جامعة الملک سعود نموذجا . ورقة مقدمة إلى الندوة الأولى فی تطبیقات تقنیة المعلومات و الاتصال فی التعلیم و التدریب . المملکة العربیةالسعودیة: الریاض.

عرفات، هشام.(2014).  التعلیم النقال، مجلة التعلیم الإلکترونیة- جامعة المنصورة، العدد الخامس، ص ص 15: 16.

الطخیم،هیام عبدالله. (2011). درجة وعی أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک سعود فی المملکة العربیة السعودیة بالتعلم النقال واتجاهاتهم نحوه (رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الاردنیة، عمان. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/556389

 وحدة التدریب والتنمیة البشریة .(2012). حقیبة تدریبیة بعنوان التعلیم عبر الجوال، جامعة الملک عبد العزیز، السعودیة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ثانیاً: المراجع الأجنبیة:

British Educational Communications and Technology Agency (Becta) (2006)."Emerging Technologies for Learning”, available on line at http: //www. becta. org. uk/resea rch

Evgeniya, S. Georgieva; Angel, S. Smrikarov and Tsvetozar, S. Georgiev (2011). Evaluation of mobile learning system. Procedia Computer Science, 3, PP.- -632637.

El-Hussein, M. O. M., & Cronje, J. C. (2010). Defining Mobile Learning in the Higher Education Landscape. Educational Technology & Society, 13 (3), 12–21.

Deubel, Patricia.(2009). "Mobile Devices: Facing Challenges and Opportunities for Learning" . The Journal. 19 Mar.

Huang, Y.-M., Huang, T.-C., & Hsieh, M.-Y. (2008). Using Annotation Services in a Ubiquitous Jigsaw Cooperative Learning. Educational Technology & Society, 11(2), 3-15.

Kenny ,R F; park, c; Van Neste-kenny, J. M. C. ;Burton, P. A. ; Meiers, J. (2005). Using Mobile Learning to Enhance the Quality of Nursing practice Education. In M. Ally (EDT) Mobile Learning Transforming the Delivery OF Education and Training. AthabascaUniversity: AU press .

Motiwalla, L. F. (2007). Mobile learning: A framework and evaluation. Computers & Education, 49(3), pp.581- 596.

 Nilgun Ozdamar ,David Metcalf (2011) The Current Perspectives, Theories And Practices of Mobile Learning, TO                 JET: The

 Ron Edwards(2005)” approach to mobile learning is serving as a catalyst for business leaders globally. Ambient Performance has offices in Seattle and London

 Sean Wallace, Marcia Clark, Jonathan White.(2012).attitudes to the use of mobile computing devices in medical education, a mixed-methods study, University of Alberta, Edmonton, Alberta, Canada, available on the journal online (http://bmjopen.bmj.com).

 Sung, M., Gips, J., Nathem, E., Madan, A., (2004). M- Learning Applications for classroom setting :Mass achusetts. Institute of technology. Cambridge, MA.

Thornton, P. & Houser, C. (2005) Using mobile phones in English education in Japan. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 217-228.

Trifonova, A. (2003). Mobile learning—review of the literature. (Technology Report No. DIT-03-009). University of Trento, Department of Information and Communication Technology.

 Uzunboylu, H., & Ozdamli, F. (2011). Teacher perception for m-learning: Scale development and teachers’ perceptions. Journal of Computer Assisted Learning, 27, 544-556.

UNESCO, 2012. Mobile Learning in South Africa: "Ai Shakespear, WSIS+10 Review Event, 27-25 February 2013 » Feature Stories

 

 

Article View: 366

PDF Download: 226