المشکلات التي تواجه خريجي وحدة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة القصيم بعد التحاقهم بالکليات من وجهة نظرهم

 

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

المشکلات التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم بعد التحاقهم بالکلیات من وجهة نظرهم

 

إعــــــــــداد

د/ محمد بن سلطان السلطان

الأستاذ المساعد فی علم اللغة التطبیقی ـ

 تدریس اللغة العربیة لغیر الناطقین بها

 

 

 

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد الخامس -  مایو 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

المستخلص:

هدف البحث التعرف على أهم المشکلات الاجتماعیة والتعلیمیة ولاقتصادیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم بعد التحاقهم بکلیات الجامعة من وجهة نظرهم، لتقدیم بعض الحلول لمواجهة تلک المشکلات. وباستخدام المنهج الوصفی التحلیلی، طبقت أداة البحث (الاستبانة) على عینة بلغ عددهم (54) طالبًا، ینتمون إلى (23) دولة، وقد أظهرت النتائج أنّ المشکلة الاقتصادیة (عدم وجود وحدة صحیة فی مجمع إسکان طلاب المنح) جاءت بدرجة کبیرة جدًا (61.1%)، والمشکلة التعیمیة (مقرر مهارات التفکیر) جاءت بدرجة کبیرة جدًا (48.1%)، والمشکلة الاجتماعیة (علاقاتی خارج الجامعة مع زملائی من نفس الجنسیة فقط) جاءت بدرجة کبیرة جدًا (9.3%)، وبناءً على النتائج یوصی الباحث بمجموعة من التوصیات من أهمها: وجود وحدة صحیة فی إسکان الطلاب، وزیادة المکافأة الشهریة للطلاب فی ظل غلاء المعیشة.

 الکلمات المفتاحیة: دبلوم تعلیم اللغة العربیة، غیر الناطقین بالعربیة، المشکلة، جامعة القصیم، وحدة تعلیم اللغة العربیة.

 

Abstract:

The aim of the research is to identify the most important social, educational and economic problems facing graduates of the Arabic Language Unit for Non-native speakers at Qassim University after joining university colleges. Then this paper attempts to provide some solutions for the students to confront those problems. Using the descriptive analytical method, the research tool (questionnaire) was applied to a sample of (54) students, coming from (23) countries. The results showed that the economic problem (the absence of a clinic center in the housing complex for sponsored students) scored high (61.1%) ), the problem of education (the subject of thinking skills) also scored relatively high (48.1%), and the social problem (my relationships outside the university with my colleagues of the same nationality) scored as high as (9.3%). Based on the results, the researcher recommends a set of recommendations. One of the most important is providing a clinic center, and increasing the students monthly allowance to face the high cost of living.

Key words: Diploma in Teaching Arabic, Non-Arabic speakers, the problem, Qassim University, Arabic Language Unit

    

 

 

 

 

 

 

مقدمة:

تقدم المملکة العربیة السعودیة منحًا دراسیة لغیر السعودیین للالتحاق بالجامعات السعودیة لأهداف سامیة منها تبلیغ رسالة الإسلام، وتعلیم اللغة العربیة، ونشر العلوم وتعزیز التضامن بین المملکة العربیة السعودیة ودول العالم.

وفی جامعة القصیم بدأت فکرة استقطاب طلاب المنح ممثلة فی کلیة اللغة العربیة والدراسات الاجتماعیة، حیث أنشأت وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، وبدأت باستقبال أول دفعة منهم فی عام 1431هـ بلغت (16) طالبًا من أکثر من ثلاث دول (جامعة القصیم، التقریر السنوی 1433هـ/1434هـ).

وفی الفصل الأول من العام الدراسی1441هـ بلغ عدد طلاب وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بجامعة القصیم (337) طالبًا، من (47) جنسیة، یدرسون اللغة العربیة خلال سنتین، فی أربعة فصول دراسیة، ویتخرج نهایة کل فصل دراسی فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، قرابة (100) طالبٍ یستکملون مسیرة دراستهم فی کلیات الجامعة فی کافة التخصصات عدا التخصصات الصحیة.

وبعض طلاب المنح الدراسیة الخارجیة یعانون من بعض المشکلات التربویة، ذکر الیحی (1995م) منها: ضعف مستوى بعض الخریجین وانخفاضه، وعدم التخرج فی الزمن المحدد، ووعدم قدرة الطالب على معرفة التخصص المناسب ممایؤدی لکثرة تغییر التخصص أثناء الدراسة، وضعف العلاقة بین الطالب وعضو هیئة التدریس، وضعف الخدمات داخل وخارج الجامعة مما قد یؤدی لتشتت ذهن الطالب، بالإضافة إلى المشکلات الاقتصادیة (ص669 ص671).

ومن منطلق المسؤولیة التی حُمِّلها الباحث وتَحَمَّلها، بصفته مدیرًا لوحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بجامعة القصیم، قام بهذ الدراسة؛ لمعرفة المشکلات التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم بعد التحاقهم بالکلیات،  وذلک لاتخاذ الإجراءات الازمة، ومساعدة أصحاب القرار على حلِّ تلک المشکلات فی ضوء نتائج الدراسة.

مشکلة البحث وتساؤلاته:

من خلال عمل الباحث فی مجال تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، رصد الکثیر من المشکلات التی تواجه طلاب وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین، سواءً أثناء دراستهم بالوحدة أم بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة.

وقد أشارت العدید من نتائج الدراسات التی تناولت هذا المجال إلى المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة فی الجامعات السعودیة، ومن هذه الدراسات، دراســة أحمد (1439هـ) والتی أکدت على وجود صعوبات لغویة (الأصوات والاستماع والتعبیر والقراءة والنحو)، وصعوبات غیر لغویة (المنهج الدراسی والمعلم والمتعلم والبیئة التعلیمیة واللوائح التنظیمیة)، یواجهها متعلمو اللغة العربیة لغة ثانیة أثناء دراستهم فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، کما بینت نتائج دراســة المحسن، والسعوی (1435هـ) أنَّ أهم مشکلات طلاب المنح الدراسیة الدارسین فی کلیات جامعة القصیم تمثلت فی ضعف برامج الاستقبال الخاصة بهم أثناء قدومهم، وتأخر المکافأة الشهریة، وضعف دور الجامعة فی ترتیب مقار السکن لهم، وأوصت الدراسة بتکثیف الدراسات فی هذا المجال.ومن خلال عمل الباحث مدیرًا لوحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، فی جامعة القصیم، تبینت له بعض المشکلات التی تواجه خریجی الوحدة بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة، فرغب بمعرفة درجة وجدودها وأسبابها؛ للمساهمة فی تقدیم العلاج لتلک المشکلات، وإیصالها لأصحاب القرار. وبذلک تکمن مشکلة البحث الحالی فی وجود مشکلات تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة، ویمکن الإسهام فی علاج هذه المشکلات من خلال الإجابة عن السؤال الرئیس الآتی:

ما المشکلات التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟

وتفرع من السؤال الرئیس الأسئلة الفرعیة التالیة:

1. ما درجة وجود المشکلات الاجتماعیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟
2. ما درجة وجود المشکلات التعلیمیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟
3. ما درجة وجود المشکلات الاقتصادیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟

هدف البحث:

 التعرف على أهم المشکلات الاجتماعیة والتعلیمیة ولاقتصادیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم بعد التحاقهم بکلیات الجامعة من وجهة نظرهم، لتقدیم بعض الحلول لمواجهة تلک المشکلات.

أهمیة البحث: تمثلت أهمیة البحث فی أنه یسهم فیما یلی:

1. تسلیط الضوء على المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة المتخرجین فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة، فالدراسات التی تمت رصدت المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة الدارسین بوحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، کدراسة أحمد (1439هـ) التی رکزت على المشکلات التعلیمیة بدرجة أکبر، وکدراسة المحسن، والسعوی (1435هـ) التی هدفت إلى الکشف عن مظاهر الاغتراب لدى طلاب المنح الدراسیة فی جامعة القصیم، وطلاب المنح الدراسیة الدارسین فی کلیات الجامعة منهم العرب وغیر العرب، ومنهم طلاب المنح الداخلیة وطلاب المنح الخارجیة، لذا تتبین أهمیة الدراسة الحالیة بترکیزها على رصد المشکلات التی           تواجه طلاب المنح الخارجیة الدارسین للغة العربیة لغة ثانیة بعد انتقالهم من الوحدة إلى کلیات الجامعة.
2. الاسهام فی تقدیم حلول قائمة على نتائج البحث العلمی، تساهم فی حلِّ المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة المتخرجین فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة.
3. تقدیم تغذیة راجعة حول درجة وجود المشکلات الاجتماعیة والتعلیمیة والاقتصادیة التی تواجه طلاب المنح الدراسیة المتخرجین فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة.
4. فتح الباب أمام الباحثین لإجراء المزید من البحوث العلمیة فی مجال المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة فی الجامعات السعودیة، بناءً على متغیرات متعدد کالجنسیة واللغة الأم، وموقع الجامعة.

 حدود البحث:

1. الحدود المکانیة: الکلیات غیر الصحیة فی جامعة القصیم.
2. الحدود الزمنیة: الفصل الدراسی الثانی (382) من العام الجامعی (1438هـ/1439هـ).
3. الحدود الموضوعیة: اقتصرت الدراسة الحالیة على المشکلات الاجتماعیة والتعلیمیة والاقتصادیه، التی واجهها خریجو وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بعد دراستهم فی کلیات الجامعة.
4. الحدود البشریة: طلاب المنح الدراسیة الخارجیة المتخرجون الفصل الدراسی الأول (381) فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بعد دراستهم الفصل الدراسی الثانی (382) فی کلیات الجامعة.

المصـطلحات:                                               

المشکلة: عرّف الفیروزابادی (2009م) المشکلات لغویًا بأنَّها: جمع مفرده المشکلة، والمشکلة من الفعل الثلاثی شکل، وأشکل الأمر: التبس، والشواکل هی الطرق المتشعبة. (ص1019).ویعرف بدوی (1982م) المشکلة اصطلاحًا بأنَّها: ظاهرة تتکون من عدة أحداث أو وقائع متشابکة لفترة من الوقت، ویکتنفها الغموض واللبس، تواجه الفرد أو الجماعة، ویصعب حلها قبل معرفة أسبابها والظروف المحیطة بها، وتحلیلها للوصول إلى اتخاذ قرار بشأنها. (307).

     وتُعرف إجرائیًا بأنّهَا: الصعوبات والتحدیات التی واجهت خریج وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بعد دراسته فی کلیات الجامعة الفصل الدراسی الثانی (382) من العام الجامعی (1438هـ/1439هـ).

غیر الناطقین بها: عرف الخولی (1986م) الناطق بغیر اللغة العربیة بأنَّه: شخص یتکلم لغةً ما بصفتها لغة ثانیة أو لغة أجنبیة، لا بصفتها لغته الأم.  (ص83).  

ویُعرف إجرائیًا بأنّهَ: الطالب الذی تخرج فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم نهایة الفصل الدراسی الأول (381) من العام الجامعی (1438هـ/1439هـ) ودرس الفصل الدارسی الثانی (382) فی کلیات الجامعة.

المنحة الدراسیة: عرّف ابن منظور (2010م) المنحة لغویًا بقوله: "المنحة عند العرب على معنیین، أحدهما: أنْ یعطی الرجل صاحبه المال هبة، أو صلة فیکون له، وأما المنحة الأخرى فأنْ یمنح الرجل أخاه ناقة أو شاة یحلبها زمانًا وأیامًا ثم یردها". (ج2، ص607).ویعرف عیسوی (1424هـ) المنحة الدراسیة اصطلاحًا بأنَّها: "الهبة والفرصة التی تقدمها الجامعة للطلاب غیر السعودیین للدراسة المجانیة فی واحد أو أکثر من المستویات العلمیة...". (ص11).

   وتُعرف إجرائیًا بأنّهَا: المقاعد الدراسیة التی منحت لطلاب غیر ناطقین للغة العربیة، لدراسة اللغة العربیة لغة ثانیة فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، ومن ثم الدراسة بالکلیات غیر الصحیة بالجامعة.

الإطار النظری:

   فی الإطار النظری سنتناول مفهوم المنحة الدراسیة وأنواعها، وشروطها، والخدمات المقدمة لطلاب المنح، بناءً على ماورد فی القواعد التنفیذیة فی جامعة القصیم لضوابط قبول طلاب المنح الدراسیة لغیر السعودیین، فی مؤسسات التعلیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة ورعایتهم، الصادر بموجب قرار مجلس الوزراء رقم (94) وتاریخ 29/ 3/1431ه، کما سنتطرق لأهم المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة، وهی کالآتی:

أولاً: مفهوم المنحة الدراسیة، وأنواعها، وأهدافها، وشروطها، وطرق التقدیم علیها، والخدمات المقدمة لطلاب المنح:

ـ المنحة الدراسیة: هی المقعد الدراسی الذی یحصل علیه الطالب (الذکر أو الأنثى) من غیر السعودیین للدراسة فی مؤسسات التعالیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة، وتشمل المنحة الدراسیة: دبلوم ما بعد الثانوی، والبکالوریوس، والدبلوم العالی، والماجستیر، والدکتوراه.

ـ أنواع المنح الدراسیة: تنقسم المنح الدراسیة إلى قسمین هما:

أ ـ منح داخلیة للطلبة المقیمین فی المملکة العربیة السعودیة إقامة نظامیة.

ب ـ منح خارجیة للطلبة من خارج المملکة العربیة السعودیة.

وتکون المنح بمزایا جزئیة (وهی المنحة التی یتمتع ىصاحبها ببعض المزایا التی تمنحها المؤسسة التعلیمیة، أو أحد الرعاة)، أو مجانیة (وهی المنحة التی یتمتع صاحبها بکل المزایا التی تمنحها المؤسسة التعلیمیة)، أو مدفوعة الثمن (وهی المنحة التی یتمتع صاحبها بکلِّ المزایا التی یمنحها النظام وتتکفل بها إحدى الجهات، أو أحد الأفراد).

ـ أهداف المنح الدراسیة:

1. تبلیغ رسالة الإسلام إلى العالم، وتعلیم اللغة العربیة، ونشر ثقافة الوسطیة والاعتدال.
2. إعداد علماء متخصصین فاعلین فی مجتمعاتهم فی جمیع التخصصات.
3. استقطاب الطلبة المتمیزین علمیًا، لتحقیق التنوع وإثراء البحث العلمی.
4. إقامة الروابط العلمیة والثقافیة مع المؤسسات التعلیمیة والهیئات والمؤسسات الإسلامیة والعلمیة والثقافیة فی العالم، وتوثیقها لخدمة الإنسانیة.
5. تعزیز التضامن بین المملکة العربیة السعودیة ودول العالم.
6. تعریف الطلاب بالمملکة العربیة السعودیة وما تشهده من نهضة علمیة وإقتصادیة وسیاسیة واجتماعیة وصحیة.

ـ شروط القبول:

1. أن یکون الطالب حاصلاً على الشهادة الثانویة، للقبول فی وحدة تعلیم اللغة العربیة.
2. أنْ تصدق الشهادات، والأوراق الثبوتیة من وزارة الخارجیة أو وزارة التعلیم فی بلده المانح للشهادات والوثائق، أو إحدى الملحقیات التابعة للبلد، أو غیرها من الجهات التی ترى اللجنة الدائمة للمنح قبول تصدیقها.
3. أن یحضر شهادة خلو من السوابق من الأجهزة الأمنیة فی دولته.
4. ألا یکون مفصولاً من إحدى المؤسسات التعلیمیة فی المملکة العربیة السعودیة.
5. أن یجتاز الفحص الطبی الذی تقره الأنظمة والتعلیمات.
6. أنْ توافق حکومة بلد الطالب على الدراسة فی المملکة العربیة السعودیة للدول التی تشترط ذلک على الطلاب السعودیین.
7. ألا تقل سن الطالب عن (17) سنة ولا تزید على (25) سنة للمرحلة الجامعیة ووحدة تعلیم اللغة العربیة، و(30) سنة لمرحلة الماجستیر، و(35) سنة لمرحلة الدکتوراه.
8. ألا یکون الطالب قد حصل على منحة دراسیة أخرى من إحدى المؤسسات التعلیمیة فی المملکة العربیة السعودیة، وفی حال اختلاف الدرجة العلمیة یحق للطالب التقدم على منحة دراسیة أخرى.
9. أن یکون مع الطالبة محرم، وفقًا للتعلیمات المنظمة لذلک، على أنْ یکون مشمولاً بمنحة أو یکون لدیه إقامة نظامیة أو یقدم على سجل صاحب عمل بحاجة إلى خدماته.
10. أنْ یجتاز المتقدم بنجاح المقابلة الشخصیة التی تجریها اللجان المرشحة من اللجنة الدائمة لطلاب المنح الدراسیة.
11. یشترط على المتقدم لمنحة دراسیة داخلیة أنْ یکون مقیمًا إقامة نظامیة فی المملکة العربیة السعودیة، ویحصل على موافقة مَنْ یکون على سجله للدراسة.

ـ تقدیم طلبات المنح:

1. سفارات المملکة العربیة السعودیة وممثلیاتها فی الخارج.
2. مؤسسات التعلیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة.
3. الموقع الإلکترونی الخاص بتقدیم طلاب المنح بالجامعة.
4. لجان الاستقطتاب التی ترشحها اللجنة الدائمة لطلاب المنح ویوافق علیها معالی        مدیر الجامعة.

ـ الخدمات المقدمة لطلاب المنح الدراسیة:

1. الرعایة الصحیة له ولأفراد أسرته فی حال استقدامهم للإقامة معه ـ التی تقدم للمواطنین ـ وتؤمنها المؤسسات التعلیمیة إذا تطلبت الأنظمة ذلک.
2. صرف مکافأة شهرین بدل تجهیز عند قدوم الطالب.
3. صرف مکافأة ثلاثة أشهر بدل تخرج لشحن الکتب.
4. المزایا التی یتمتع بها نظراؤه من طلاب المؤسسة التعلیمیة.
5. معاملة طالب المنحة المنتظم فی معهد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها ـ فی المزایا المالیة ـ معاملة طلاب المرحلة الجامعیة من نظرائه فی التخصصات النظریة.
6. تأمین المؤسسة التعلیمیة له وجبات غذائیة مخفظة، ویحدد مجلس المؤسسة المبلغ الذی یدفعه الطالب للوجبة.
7. توفیر السکن والرعایة العلمیة والاجتماعیة والثقافیة والتدریبیة المناسبة.
8. صرف التذاکر المنصوص علیها فی اللائحة المالیة للمؤسسة التعلیمیة، على ألا تکون قد صرفتها له جهة أخرى. وللمؤسسة التعلیمیة تعویضه بقیمتها إذا قدم على نفقته، على ألا یتجاوز التعویض فیمة التذکرة التی تصرف لزملائه من البلد نفسه (القواعد التنفیذیة فی جامعة القصیم، 1439هـ، ص2 ـ 9).

ثانیًا: أهم المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة:

     الدراسات التی تطرقت لدراسة المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة، سواءً الدراسات التی أجریت داخل المملکة العربیة السعودیة أم خارجها، رصدت مجموعة من المشکلات یعانی منها طلاب المنحة الدراسیة، ومن أهم تلک المشکلات:

1ـ المشکلات الاجتماعیة: یعرف جبارة، وعلی(2008م) المشکلات الاجتماعیة بأنَّها: "موقف یؤثر فی عدد من الأفراد بحیث یعتقدون ـ أو یعتقد بعض أفراد المجتمع ـ أنَّ هذا الموقف هو مصدر الصعوبات والمشاکل" (ص17).

ولا یکون للمشکلات الاجتماعیة وجود إلا إذا وجد الإنسان، حیث إنَّ الإنسان          یعیش فی مجتمع قائم على العلاقات المتبادلة، وهذه العلاقات یعتریها النزاع والتصادم           بسبب اختلاف وجهات النظر، وأنانیة الإنسان بالدرجة الأولى، وهذا منذ بدء الخلیقة، وکلما توسعت الحیاة زاد تعقیدها، وزادت مشکلاتها، وکلما ضاقت دائرة العلاقات قلت المشکلات (استیتیة، 2010م، ص35).

وذکرت نتائج دراسة (القرنی) أنَّ: من بین المشکلات الاجتماعیة لطلاب المنح الدراسیة التی جاءت بالمرتبة الأولى ضعف الاهتمام باستقبال طلاب المنح الدراسیة من قبل الملحقیات الثقافیة، وبالمرتبة الثانیة جاءت مشکلة غیاب التنسیق بین الجهات المختصة لشؤون طلاب المنح الدراسیة، وبالمرتبة الثالثة جاءت مشکلة غضب بعض طلاب المنح الدراسیة من اللوائح والتنظیمات المتعلقة بهم، واحتلت المرتبة الرابعة مشکلة ضعف التعاون من قبل بعض الطلاب تجاه طلاب المنح، وفی المرتبة الخامسة مشکلة قلة الصدقات بین طلاب المنح الدراسیة وطلاب الجامعة (القرنی 1436هـ، ص134).

وذکرت دراسة (الشمرانی) أنَّ من بین المشکلات الاجتماعیة لطلاب المنح الدراسیة قلة کفایة الخدمات الاجتماعیة المقدمة لطالب المنحة، وضعف مشارکة طالب المنحة فی النشاطات الاجتماعیة داخل الجامعة وخارجها، وصعوبة تکوین الصدقات مع الطالب السعودی والطلاب من الجنسیات اللأخرى، وسلبیة تعامل منسوبی الجامعة تجاه طالب المنحة، وتعامل الطالب السعودی السلبی تجاه طالب المنحة (الشمرانی 1435هـ، ص 79 ـ 80).

أما نتائج دراســة المحسن، والسعوی (1435هـ) فقد بینت أنَّ (45%) من عینة الدراسة تعانی من عدم وجود أفراد بانتظارهم أثناء قدومهم من بلادهم، وقد أثر هذا السلوک بدرجة کبیرة علیهم حیث أشار أغلبیة عینة الدراسة (95%) منهم بأنَّه ترک لدیهم أثرًا سلبیًا، ومن المشکلات الاجتماعیة کذلک أنَّ (65%) من عینة الدراسة لاتقیم علاقة مع السعودیین سواءً داخل الجامعة أو خارجها (المحسن، والسعوی، 1435هـ، ص 34 ـ 35).

2ـ المشکلات الثقافیة: یعرف ناصر (1996م) الثقافة بأنَّها " التراث المتراکم من العادات والتقالید والأنظمة والفنون والصناعات، وکل ما أنتجه الإنسان من أشیاء مادیة وغیر مادیة" (ص28).

ولکل مجتمع ثقافته الخاصة التی تمیزه عن غیره ـ إضافة إلى اشتراکه مع المجتمعات الأخرى فی الثقافة العامة ـ لذا من الأهمیة أنْ یحاول کل وافد إلى مجتمع آخر غیر مجتمعه أنْ یحاول فهم وتحلیل ثقافة المجتمع الآخر، حتى یستطیع التکیف مع الوضع الجدید، ویشبع حاجاته البیولوجیة والنفسیة والاجتماعیة، وبالتالی یکون عضوًا فاعلاً فی المجتمع الآخر، ولا یکون عبئًا علیه (زیادة وآخرون، 2006مـ، ص 45).

وتذکر نتائج دراسة (القرنی) مشکلتین ثقافیتین من المشکلات الثقافیة التی تواجه          طلاب المنح الدراسیة قد جاءت بدرجة (عالیة) وهما: اختلاف جماعة الرفاق فی           طبائعهم عن رفاق الموطن الأصلی، وقلة المراجع الثقافیة التی یحتاجها طلاب المنح  الدراسیة، وجاءت ثلاث مشکلات ثقافیة بدرجة (متوسطة) وهنَّ: تباین العادات والتقالید          بین الموطن الأصلی ومجتمع الدراسة، وعدم معرفة خصائص المجتمع من قبل طلاب         المنح الدراسیة، وضعف التعامل مع التقنیات الثقافیة لبعض طلاب المنح الدراسیة          (القرنی 1437هـ، ص138)، وذکرت نتائج دراسة (الشمرانی) أنَّ: من بین المشکلات          الثقافیة لطلاب المنح الدراسیة عدم معرفة خصائص المجتمع الوافدین إلیه، وتباین العادات والتقالید، وطباع جماعة الرفاق وغیرهم، وعدم معرفة التعامل مع التقنیات الثقافیة منذ           الوهلة الأولى، وقلة المراجع الثقافیة التی یحتاجها طلاب المنح الدراسیة، وصعوبة           التواصل اللفظی مع المجتمع خارج الجامعة (الشمرانی، 1435هـ، ص81 ـ 83).

3ـ المشکلات التعلیمیة: تواجه طلاب المنح الدراسیة مشکلات تعلیمیة، منها مایتعلق بالطالب ومنها مایتعلق بالأستاذ، والمناهج الدراسیة، وبالمؤسسات التعلیمیة بشکل عام، ونتائج الدراسات السابقة فی هذا المجال تشیر إلى وجودت مشکلات تعلیمیة بدرجات متفاوتة تقف فی طریق طالب المنحة الدراسیة، من بینها قلة المرشدین الأکادیمیین لطلاب المنح الدراسیة، وتأخر المعاملات التعلیمیة من قبل موظفی الجامعة، وعدم تنوع طرائق التدریس فی المحاضرات، وتأخر وصول الکتب الدراسیة، وصعوبة التواصل مع أعضاء هیئة التدریس، وضعف فهم اللهجة العامیة فی التدریس (القرنی، 1437هـ، ص135)، وذکرت دراسة (الشمرانی) أنَّ: من بین المشکلات التعلیمیة التی تواجه طلاب المنح الدراسیة ما یتعلق بالمواد الدراسیة فهی لا تلبی طموحاتهم التی یرغبون فی تحقیقها، ومنها ما یتعلق بأعضاء هیئة التدریس، کاستخدام عضو هیئة التدریس طریقة الإلقاء فقط فی المحاضرة، وعدم اختیار الألفاظ التی یفهمها طالب المنحة أثناء المحاضرة، والاعتماد على الإحالة للمراجع أکثر من الشرح، وعدم إعطاء طالب المنحة فرصة السؤال عما أشکل علیه، ومنها ما یتعلق بالامتحانات کاعتماد الإجابات فی الامتحانات على جانب الحفظ فقط، وصعوبة فهم أسئلة الامتحانات لصعوبة کلماتها، وتأخر نتائج الامتحانات النهائیة (الشمرانی، 1435هـ، ص87 ـ 93)، واسفرت دراســة الحربی (1436هـ) عن مجموعة من المشکلات الأکادیمیة التی تواجه طالب المنحة الدراسیة، منها مایتعلق بالطالب کقلق الطالب من الدراسة والاختبارات، وتشتت ذهن الطالب أثناء الدراسة، وتأخر الطالب عن بدء المحاضرات، وعدم إنجاز الطالب للواجبات الدراسیة، ومنها مایتعلق بالأستاذ کاعتماد أستاذ المقرر على التلقین فی المحاضرات، وعدم مراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب، وعدم تزوید أستاذ المقرر الطلاب بخطة دراسیة  مفصلة للمقرر من بدایة الفصل الدراسی، ومنها ما یتعلق بالمقرر الدراسی کاعتماد المقررات على الحفظ والاستظهار، وطول المقررات الدراسیة، وضعف ارتباط بعض المقررات الدراسیة بالمستقبل، ومنها مایتعلق بالتقویم الجامعی کتقویم الطالب على أساس درجته فی الاختبار فقط، وعدم التنویع فی الأسئلة، وعدم مراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب عند وضع أسئلة الاختبارات (الحربی 1436هـ، ص 288ـ293).

4ـ المشکلات الاقتصادیة: قد تکون لدى الفرد الرغبة الشدیدة فی التعلم، لکن المشکلات الاقتصادیة تحول دون تحقیق تلک الرغبة لدى الطبقات المتدنیة الدخل، ومنهم الکثیر من طلاب المنح الدراسیة.

تقول استیتیة (2010م): الرغبة فی التعلیم قد تکون موجودة لدى الطالب، ولکن اقتناء بعض المراجع والوسائل والتکنولوجیات التعلیمیة المساعدة قد تحول دون الکلفة المادیة (ص177).

والدراسات السابقة ذکرت العدید من المشکلات الاقتصادیة التی تواجه طالب المنحة الدراسیة، ومنها صعوبة الحصول على عمل أثناء الإجازة، وارتفاع نفقات المعیشة، وارتفاع أسعار استخدام الانترنت للحصول على المعرفة، والتأخیر فی تسلیم المکافآت الشهریة، ومستوى الترفیه لطلاب المنح الدراسیة دون المستوى المطلوب (القرنی، 1437هـ، ص 138)، وتذکر دراسة (الشمرانی) مجموعة من المشکلات الاقتصادیة، منها قلة المکافأة الشهریة فی مقابل ارتفاع تکلفة المعیشة، وارتفاع قیمة المراجع الجامعیة، وانخفاض مستوى خدمات الموصلات المقدمة لطلاب المنح الدراسیة، وانخفاض جودة الطعام فی مطعم الجامعة، وانخفاض مستوى الرعایة الصحیة لطالب المنحة الدراسیة، وتأخر تسلیم المکافآت الشهریة عن موعدها المقرر (الشمرانی، 1435هـ، ص97ـ98)، أما نتائج دراســة المحسن، والسعوی (1435هـ) فقد بینت أنَّ من أبرز المشکلات الاقتصادیة التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بجامعة القصیم تأخر صرف المکافأة الشهریة المخصصة لهم (المحسن، والسعوی، 1435هـ، ص 40).

الدراسات السابقة:                                               

دراســة أحمد (1439هـ): هدفت الدراســة إلى الکشف عن التحدیات والصعوبات التعلیمیة التی یواجهها متعلمو اللغة العربیة والمتمثلة فی طبیعة اللغة العربیة، وبدارسی اللغة العربیة، وبالمعلم وبعملیة التعلم، للمساعة فی ایجاد حلول علمیة وعملیة لتلک التحدیات والصعوبات، باستخدام المنهج الوصفی، وقد طبق الباحث أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (46) طالبًا من دارسی اللغة العربیة لغة ثانیة بوحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها فی جامعة القصیم،وبینت نتائج الدراسة بشکل عام أنَّ المتوسطات الموزونة المتعلقة بالصعوبات اللغویة (الأصوات والاستماع والتعبیر والقراءة والنحو)، أوالصعوبات غیر اللغویة (المنهج الدراسی والمعلم و المتعلم والبیئة التعلیمیة واللوائح التنظیمیة) منتشرة بدرجة متوسطة.

دراســة القرنی (1436هـ): هدفت الدراســة إلى تعرف واقع المنح الدراسیة بجامعة تبوک، والوقوف على المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بها، والتعرف على مدى اختلاف تلک المشکلات باختلاف النوع، والتخصص، والقارة التی ینتمون إلیها، للوصول إلى آلیات إجرائیة لمعالجة تلک المشکلات، باستخدام المنهج الوصفی، وقد طبق الباحث أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (96) طالبًاوطالبة،وبینت نتائج الدراسة أنَّ المتوسط الحسابی لتقدیرات أفراد العینة للمشکلات التی تواجه طلاب المنح جاء بدرجة متوسطة (2,25) لجمیع المشکلات، وقد جاءت المشکلات الاقتصادیة بدرجة عالیة (2.48)، کما تبین وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین المتوسطات الحسابیة لتقدیرات الذکور عن تقدیرات الإناث للمشکلات الکلیة التی تواجه طلاب المنحى الدراسیة بلغت (2.65) لصالح الذکور، کما یظهر وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین المتوسطات لتقدیرات الذکور لکل من المشکلات الاجتماعیة بلغت (2.35)، والثقافیة بلغت (2.32) عن تقدیرات الإناث لصالح الذکور، کما یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین المتوسطات الحسابیة لصالح طلاب التخصصات العلمیة على التخصصات الأدبیة على مستوى المشکلات الکلیة بلغت (3.77) وکذلک فی المشکلات الثقافیة (2.72) لصالح الأقسام العلمیة، کما أسفرت النتائج عن اقتناع الطلاب بجمیع الآلیات لحل تلک المشکلات.

دراســة الحربی (1436هـ): حیث هدفت الدراســة إلى التعرف على المشکلات الأکادیمیة لدى طلاب المنح فی الجامعة الإسلامیة من وجهة نظرهم، باستخدام المنهج الوصفی، وقد طبق الباحث أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (285) طالبًا، وبینت نتائج الدراسة أنَّ المشکلات الأکادیمیة التی تواجه طلاب المنح بالجامعة الإسلامیة إجمالاً جاءت بدرجة متوسطة، حیث بلغ المتوسط الحسابی لمجموع الاستجابات على أداة الدراسة بشکل کامل (3.31)، وجاءت المشکلات الأکادیمیة المرتبطة بالطالب فی المرتبة الأولى من حیث درجة الشیوع بمتوسط حسابی (3.48)، فی حین جاءت المشکلات الأکادیمیة المرتبطة بالتقویم الجامعی فی المرتبة الثانیة بمتوسط حسابی (3.34)، یلیها المشکلات الأکادیمیة المرتبطة بالمقرر الدراسی بمتوسط حسابی (3.30)، وجاءت المشکلات الأکادیمیة المرتبطة بالأستاذ فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی (3.11).

دراســة المحسن، والسعوی (1435هـ): حیث هدفت الدراســة إلى الکشف عن مظاهر الاغتراب لدى طلاب المنح فی جامعة القصیم، والمشکلات التی تواجههم وسبل مواجهتها، باستخدام المنهج الوصفی، وقد طبق الباحثان أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (119) طالبًا، وبینت نتائج الدراسة انخفاض درجة الاغتراب، وعدم وجود دلالة إحصائیة لعدد من متغیرات الدراسة کالجنسیة والعمر والحالة الاجتماعیة والدرجة العلمیة، کما بینت الدراسة أنَّ أهم مشکلات طلاب المنح تمثلت فی ضعف برامج الاستقبال الخاصة بهم أثناء قدومهم، وتأخر المکافأة الشهریة، وضعف دور الجامعة فی ترتیب مقار السکن لهم، وأوصت الدراسة بتبنی مدخل التخطیط الاستراتیجی لتطویر برنامج المنح فی جامعة القصیم، وتکثیف الدراسات فی هذا المجال.

دراســة الشمرانی (1435هـ): هدفت الدراســة إلى رصد وتحدید المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بجامعة أم القرى ودرجة ورودها، وتقدیم بعض المقترحات والتوصیات لمواجهتها، باستخدام المنهج الوصفی التحلیلی، وقد طبق الباحث أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (312) طالبًا، وبینت نتائجالدراسة وجود مشکلات اجتماعیة بدرجة ضعیفة، ومشکلات ثقافیة بدرجة متوسطة، أکبرها قلة المراجع الثقافیة وصعوبة التواصل اللفظی مع المجتمع، ووجود مشکلات تعلیمیة بدرجة متوسطة، من أکبرها استخدام طریقة الإلقاء فی الشرح، ووجود مشکلات اقتصادیة بدرجة متوسطة، أکبرها قلة المکافأة الشهریة، وارتفاع قیمة المراجع، وأقلها ارتفاع سعر وجبات المطعم الجامعی، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05) بین وجهات نظر أفراد العینة حول المشکلات الاقتصادیة، تعزى لمتغیر السنة الدراسیة، لصالح کلیتی الشریعة والدعوة، کما توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05) بین وجهات نظر أفراد العینة حول المشکلات التعلیمیة، تعزى لمتغیر السنة الدراسیة لصالح طلاب السنة الأولى.

دراســة السمیح (1423هـ): حیث هدفت الدراســة إلى التعرف على أهم الصعوبات الإداریة والتعلیمیة التی تواجه طلاب المنح بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، ومعرفة مدى استفادتهم من التسهیلات الإداریة والتعلیمیة المتاحة لهم، وتقدیم الحلول المناسبة لتلک المشکلات، وقد طبق الباحث أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (125) طالبًا، وبینت نتائج الدراسة أنَّ الصعوبات الإداریة والتعلیمیة التی تواجه طلاب المنح بالجامعة متفاوتة الصعوبة، على ثلاث درجات: کبیرة (75%) تتمثل فی تأخر المکافأة وضعف الخدمة الهاتفیة بالسکن، ومتوسطة (50%) تتمثل فی مجانیة الإنترنت، وضعف خدمة المواصلات وارتفاع سعر مطعم الجامعة والکتب وازدحام سکن الطلاب، وقلیلة (25%) تتمثل فی مجموعة من المشکلات منها: تأخر الإجراءات الرسمیة والموقف السلبی لبعض أعضاء هیئة التدریس، والطلبة السعودیین، وضعف المناشط الأخرى الریاضیة والاجتماعیة.

دراســة الصغیر (1422هـ): هدفت الدراســة إلى تقصی العلاقة بین عدد من المتغیرات والخصائص لطلاب المنح فی جامعة الملک سعود بالریاض، ومستوى تکیفهم الاجتماعی فی المجتمع السعودی، باستخدام منهج المسح الاجتماعی بالعینة، وقد طبق الباحث أداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (98) طالبًا، وأشارات نتائج الدراسة إلى اختلاف الطلاب فی مستوى تکیفهم الاجتماعی باختلاف خصائصهم الاجتماعیة والثقافیة والدیموغرافیة والمادیة والأکادیمیة، وتبین من النتائج أهمیة مجموعة من هذه العوامل حیث تصدر متغیر درجة الإلمام باللغة العربیة هذه العوامل فی الإلمام بعادات وتقالید المجتمع السعودی، تلیه درجة العلاقة بین الإداریین وأعضاء هیئة التدریس بالجامعة، یلی ذلک الحالة المالیة، فمتغیر مستوى التحصیل الدراسی، یلی ذلک العمر، ثم الفترة الزمنیة التی قضاها الطالب بالمملکة العربیة السعودیة، یلی ذلک متغیر درجة المشارکة فی الأنشطة اللاصفیة، ثم متغیر عدد الأصدقاء السعودیین، فالعلاقة بین هذه المتغیرات ومستوى التکیف الاجتماعی لدى الطلاب الوافدین کانت علاقة ذات دلالة إحصائیة، وإن تفاوتت فی قوة دلالتها وارتباطها وتأثیرها على المتغیر التابع، کما أظهرت النتائج أیضًا أنَّ مستوى التکیف الاجتماعی للطلاب الوافدین یتباین تبعًا للحالة الزوجیة، فغیر المتزوجین أکثر تکیفًا من المتزوجین.

التعلیق على الدراسات السابقة:

من خلال عرض الدراسات السابقة اتضح للباحث الآتی:

1. الهدف: تباینت الدراسات السابقة فی أهدافها، حیث هدفت دراســة أحمد (1439هـ) إلى الکشف عن التحدیات والصعوبات التعلیمیة التی یواجهها متعلمو اللغة العربیة والمتمثلة فی طبیعة اللغة العربیة، وبدارسی اللغة العربیة، وبالمعلم وبعملیة التعلم، للمساعدة فی ایجاد حلول علمیة وعملیة لتلک التحدیات والصعوبات، وهدفت دراســة القرنی (1436هـ) إلى تعرف واقع المنح الدراسیة بجامعة تبوک، والوقوف على المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بها، والتعرف على مدى اختلاف تلک المشکلات باختلاف النوع، والتخصص، والقارة التی ینتمون إلیها، للوصول إلى آلیات إجرائیة لمعالجة تلک المشکلات، أما دراســة الحربی (1436هـ) فقد هدفت إلى التعرف على المشکلات الأکادیمیة لدى طلاب المنح فی الجامعة الإسلامیة من وجهة نظرهم، وهدفت دراسة المحسن، والسعوی (1435هـ) إلى الکشف عن مظاهر الاغتراب لدى طلاب المنح فی جامعة القصیم، والمشکلات التی تواجههم وسبل مواجهتها، وهدفت دراسة الشمرانی (1435هـ) إلى رصد وتحدید المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بجامعة أم القرى ودرجة ورودها، وتقدیم بعض المقترحات والتوصیات لمواجهتها، وهدفت دراســة السمیح (1423هـ) إلى التعرف على أهم الصعوبات الإداریة والتعلیمیة التی تواجه طلاب المنح بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، ومعرفة مدى استفادتهم من التسهیلات الإداریة والتعلیمیة المتاحة لهم، وتقدیم الحلول المناسبة لتلک المشکلات، وهدفت دراسة الصغیر (1422هـ) إلى تقصی العلاقة بین عدد من المتغیرات والخصائص لطلاب المنح فی جامعة الملک سعود بالریاض، ومستوى تکیفهم الاجتماعی فی المجتمع السعودی، أما الدراسة الحالیة فقد هدفت إلى التعرف على أهم المشکلات الاجتماعیة والتعلیمیة ولاقتصادیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم بعد التحاقهم بکلیات الجامعة من وجهة نظرهم، لتقدیم بعض الحلول لمواجهة تلک المشکلات، وهی تختلف عن دراسة أحمد (1439هـ) بتعرفها على المشکلات التی تواجه خریجی الوحدة بعد التحاقهم بکلیات الجامعة، وعدم اقتصارها على المشکلات التعلیمیة فقط، وتختلف عن دراســة المحسن، والسعوی (1435هـ) بأن عینة الدراسة من خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها الذین یدرسون اللغة العربیة لغة ثانیة فقط.
2. مکان إجراء الدراسیة: جمیع الدراسات السابقة أجریت على طلاب المنح الدراسیة فی المملکة العربیة السعودیة، فدراسة أحمد (1439هـ)، ودراسة المحسن، والسعوی (1435هـ)، أجریت فی جامعة القصیم، بینما أجریت دراســة القرنی (1436هـ)، فی جامعة تبوک، وأجریت فی الجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة دراسة الحربی (1436هـ)، کما أجریت دراســة الشمرانی (1435هـ)، فی جامعة أم القرى بمکة المکرمة، وأجریت دراســة السمیح (1423هـ)، فی جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة بالریاض، وأجریت دراسة الصغیر (1422هـ)، فی جامعة الملک سعود بالریاض، أما الدراسة الحالیة فقد أجریت فی جامعة القصیم بالمملکة العربیة السعودیة، وأشترکت فی ذلک مع دراستی أحمد (1439هـ)، ودراسة المحسن، والسعوی (1435هـ) فی مکان الدراسة.
3. منهجیة الدراسیة: استخدمت جمیع الدراسات السابقة المنهج الوصفی التحلیلی، منهجًا لدراستها، وهی بذلک تتفق مع منهج الدراسة الحالیة، وقد أفاد الباحث من الدراسات السابقة فی بناء أداة الدراسة، وتحدید هدفها، ومشکلتها، واختیار الوسائل الإحصائیة المناسبة، وطرق تحلیل النتائج، وتمیز البحث الحالی بالتعرف على أهم المشکلات الاجتماعیة والتعلیمیة ولاقتصادیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم بعد التحاقهم بکلیات الجامعة.

منهج البحث وإجراءاته:

منهج البحث: اعتمد الباحث فی دراسته على أحد أسالیب المنهج الوصفی التحلیلی، نظرًا لمناسبته لتحقیق أهداف الدراسة، والإجابة عن أسئلتها المتمثلة فی السؤال الرئیس: ما المشکلات التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟

مجتمع البحث: تکون مجتمع الدراسة من طلاب المنح الدراسیة المتخرجین فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، وبدأوا الدراسة فی کلیات جامعة القصیم خلال الفصل الدراسی الثانی (382) من العام الجامعی (1438هـ/1439هـ)، وقد بلغ عددهم (54) طالبًا، ینتمون إلى (23) دولة. 

عینة البحث: عینة الدراسة هی جمیع أفراد مجتمع الدراسة، والبالغ عددهم (54) طالبًا، من (23) دولة 

أداة البحث: بعد الاطلاع على الأدب النظری، والدراسات السابقة ذات الصلة بمجال دراسة المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة فی الجامعات السعودیة، تم توزیع استبیان استطلاعی مفتوح، على خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، لکتابة المشکلات التی واجهتهم بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة، ومن ثم صمم الباحث أداة الدراسة الحالیة (الاستبانة) لقیاس درجة وجود المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة المتخرجین فی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، وبدأوا الدراسة فی کلیات جامعة القصیم، وذلک من وجهة نظرهم، وتکونت الاستبانة من ثلاثة أجزاء: الجزء الأول تضمنت البیانات الأولیة لعینة الدراسة (العمر، والجنسیة، والکلیة، والقسم، والحالة الاجتماعیة، ومکان السکن)، والجزء الثانی تضمن (40) عبارة موزعة على ثلاثة محاور، ویتناول کل محور من هذه المحاور نوعًا محددًا من أنواع المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة، وکل محور یحتوى على عبارة تتطلب إجابة مغلقة، ویتبع کل عبارة خمسة خیارات، یختار منها المستجیب ما یناسب وجهة نظره بوضع علامة (√) تحت الخیار المناسب، والجزء الثالث فقرة واحدة بأسطر فارغة یمکن للمستجیب أنْ یقترح فیها مایراه من حلول مناسبة لحل المشکلات التی تواجهه. وقد تم استخدام مقیاس لیکرت الخماسی المتدرج لقیاس عبارات الاستبانة، فیقابل کل عبارة (مشکلة) خمس خیارات هی: (مشکلة کبیرة جدًا، مشکلة کبیرة، مشکلة متوسطة، مشکلة صغیرة، لا توجد مشکلة).

صدق الأداة:عرضت أداة الدراسة (الاستبانة) بصورتها الأولیة على خمسة من أعضاء هیئة التدریس بوحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بجامعة القصیم، بهدف معرفة مدى ملاءمة عباراتها لهدف الدراسة، ومدى وضوح وسلامة صیاغة کل عبارة ومناسبتها لقدرات متعلمی اللغة العربیة لغة ثانیة، ومدى انتماء کل عبارة للمحور المندرجة تحته، والتعدیلات والإضافات المقترحة، وتلا ذلک حساب نسب اتفاق المحکمین على عبارات أداة الدراسة، بمالایقل عن (80%) لقبول العبارة، وبعد مراجعة مقترحات وملاحظات وتعدیلات الخبراء المحکمین تم تعدیل بعض العبارات، ودمج المشکلات الثقافیة والأکادیمیة تحت محور واحد یسمى محمور المشکلات التعلیمیة.

ثبات الأداة: للتحقق من أداة الدراسة تم استخدام معادلة (ألفا کرونباخ) حیث بلغ معامل ثبات محور المشکلات الاجتماعیة (0,90)، ومعامل ثبات محور المشکلات التعلیمیة (0,88)، ومعامل ثبات محور المشکلات الاقتصادیة (0.92)، وهذه القیم تعد مناسبة لأهداف الدراسة، کما تم التحقق من معاملات الاتساق الداخلی لأداة الدراسة من خلال حساب معامل الارتباط بین درجة کل عبارة من عبارات المقیاس و المجال الذی تنتمی إلیه، ودرجة المجال مع الدرجة الکلیة، ودرجة کل عبارة مع الدرجة الکلیة ولکل جزء من أجزاء الاستبانة، وکانت جمیع قیم معاملات الارتباط دالة احصائیًا.

عرض النتائج ومناقشتها:

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما درجة وجود المشکلات الاجتماعیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟ للإجابة عن هذا السؤال تم حساب التکرار، والنسب المؤیة لاستجابات عینة البحث، وقد جاءت النتائج کما یتضح من الجدول رقم (1) التالی:

جدول رقم (1)

التکرارات والنسب المئویة لإجابات أفراد عینة البحث حول درجة وجود المشکلات الاجتماعیة

یتضح من الجدول رقم (1) الآتی:

1ـ " قلة خبرتی بالعادات الاجتماعیة السعودیة " وضحت إجابات العینة أنَّ هذه المشکلة جاءت بدرجة کبیرة بنسبة 9.3%، وبدرجة متوسطة بنسبة 33.3% وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وبدرجة صغیرة بنسبة 25.9%، ونفى وجود هذه المشکلة ما نسبته 29.6% من العینة  وهی نسبة کبیرة أیضًا، ونلاحظ أنَّ العینة لم تحدد هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا، ویعزو الباحث قلت خیرت طلاب المنح بالعادت الاجتماعیة السعودیة، لعدم اختلاطهم بالمجتمع السعودی بکثرة، وذلک لبعد المدینة الجامعیة ـ التی تضم إسکان الطلابی ـ عن مرکز البلد بقرابة 30 کم.

2ـ " توجد حواجز بینی وبین زملائی السعودیین" أجاب ما نسبته 5.6% من العینة بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا، وما نسبته 3.7% بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة، وما نسبته 13.0% بوجودها بدرجة متوسطة، وما نسبته 20.4% بوجودها بدرجة صغیرة، ونفى ما نسبته 55.6% من العینة وجود هذه المشکلة وهی النسبة الکبرى.

3ـ " سخریة بعض الطلاب السعودیین من ملابسی" نفى ما نسبته 75.9%من أفراد العینة وجود هذه المشکلة وهی نسبة عالیة جدًا، فی حین حدد ما نسبته 1.9% من العینة هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة ضئیلة جدًا، والنسبة نفسها حددت المشکلة بدرجة کبیرة، وجاءت الدرجة متوسطة بنسبة 7.4%، والدرجة صغیرة بنسبة 13.0%.

4." سخریة بعض الطلاب السعودیین من حدیثی باللغة العربیة" ظهرت هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا بنسبة 3.7% وهی نسبة صغیرة جدًا، وبدرجة صعوبة کبیرة بنسبة 5.6%، وبدرجة متوسطة بنسبة7.4%، وبدرجة صغیرة بنسبة 13.0%، ونفى ما نسبته 66.7% وجود هذه المشکلة وهی النسبة الکبرى.

5. "أشعر بالحرج حینما أتحدث أمام الطلاب السعودیین" من الجدول السابق (رقم1) یتضح أنَّ 50.0% نفوا وجود هذه المشکلة، بینما حددت نسبة 35.2% من العینة درجة صعوبة هذه المشکلة بالصغیرة، واعتبرت نسبة 11.1% من العینة وجود هذه المشکلة بدرجة متوسطة، وبدرجة کبیرة بنسبة 1.9% والنسبة نفسها لدرجة الصعوبة کبیرة جدًا وهی نسبة            قلیلة للغایة.

6." التفکیر المستمر فی أهلی یؤثر على علاقتی بزملائی" جاءت هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا لدى العینة بنسبة 3.7% وهی نسبة صغیرة جدًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 9.3%، وبدرجة متوسطة بنسبة 14.8%، وبدرجة صغیرة بنسبة27.8% وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وحددت نسبة 44.4% عدم وجود هذه المشکلة لدیها وهی نسبة عالیة جدًا.

7. " علاقاتی خارج الجامع مع زملائی من الجنسیة نفسها فقط" درجة صعوبة هذه المشکلة ظهرت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 9.3% وهی نسبة صغیرة، وبدرجة کبیرة بنسبة 5.6%، وبدرجة متوسطة بنسبة 11.1%، وبدرجة صغیرة 27.8% وهی نسبة مرتفعة، وعدم وجود هذه المشکلة جاء بنسبة عالیة حیث بلغت 46.3%، ویعزو الباحث ذلک للتعدد جنسیات طلاب المنح التی تتجاوز السبعین جنسیة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: ما درجة وجود المشکلات التعلیمیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟ للإجابة عن هذا السؤال تم حساب التکرار، والنسب المؤیة لاستجابات عینة البحث، وقد جاءت النتائج کما یتضح من الجدول رقم (2) التالی:

جدول رقم (2)

التکرارات والنسب المئویة لإجابات أفراد عینة البحث حول درجة وجود المشکلات التعلیمیة

یتضح من الجدول رقم (2) الآتی:

1." التفکیر المستمر فی أهلی یؤثر على دراستی " تبین إجابات الطلاب عن هذه المشکلة أنَّ نسبة 13.0% منهم یرون أنَّها توجد بدرجة کبیرة جدًا، وأنَّ نسبة 9.3% رأوا أنَّها توجد بدرجة کبیرة، فی حین رأت نسبة 18.5% أنها تمثل درجة متوسطة، ونسبة 16.7% رأت أنها موجودة بدرجة صغیرة، وکانت النسبة الکبرى وهی 42.6% ترى أنها لا تمثل مشکلة، ویعزو الباحث ذلک لکثرة الأنشطة وتنوعها التی تقام داخل إسکان الطلاب الجامعی وتملأ وقت الطالب بالمفید.

2. "الخوف من الفشل بالدراسة" أجاب ما نسبته 7.4% من العینة بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا، وما نسبته 14.8% بوجود هذه المشکلة بدرجة متوسطة، وهی نسبة الدرجة الصغیرة نفسها، ونفى ما نسبته 63.0% من العینة وجود هذه المشکلة وهی النسبة الکبرى، بینما لم یحدد أحد من عینة البحث هذه المشکلة فی خانة وجودها بدرجة کبیرة.

3. "عدم منح طلاب المنح الحریة فی اختیار الکلیة التی یرغبون فی الالتحاق بها" یبین الجدول رقم (2) أعلاه أنَّ 66.7%من أفراد العینة نفوا وجود هذه المشکلة وهی نسبة عالیة جدًا، فی حین حدد ما نسبته 3.7% من العینة هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة ضئیلة جدًا، والنسبة نفسها حددت المشکلة بدرجة کبیرة، وجاءت الدرجة (متوسطة) بنسبة 13.0%، وهی نفس نسبة الدرجة (صغیرة).

4."عدم تزوید الطلاب الجدد بالأنظمة واللوائح التی تعینهم على معرفة ما لهم وما علیهم " ظهرت هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا بنسبة 13.0% وهی نسبة صغیرة جدًا، وبدرجة صعوبة کبیرة بنسبة 7.4%، وبدرجة متوسطة بنسبة16.7%، وبدرجة صغیرة بنسبة 20.4%، ونفى ما نسبته 40.7% وجود هذه المشکلة وهی النسبة الکبرى، ویعزو الباحث ذلک لتعدد الجهات المسؤولة عن طلاب المنح فی جامعة القصیم، فعمادة شؤون الطلاب تزودهم باللوائح والأنظمة، وکذلک وکالة عمادة القبول والتسجیل لطلاب المنح، ووحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها.

5. "بعض أعضاء هیئة التدریس یکلفنا بواجبات یصعب علینا القیام بها" لم تحدد العینة هذه المشکلة فی خانة (کبیرة جدًا)، بینما حددت نسبة 11.1% من العینة درجة صعوبة هذه المشکلة بالکبیرة، وهی نسبة قلیلة، واعتبرت نسبة 42.1% من العینة وجود هذه المشکلة بدرجة متوسطة، وبدرجة صغیرة بنسبة 14.8 %، فی حین کانت النسبة للکبرى للذین نفوا وجود هذه المشکلة حیث بلغت 50.0% من العینة.

6. "إسراع بعض أعضاء هیئة التدریس فی الحدیث یجعلنا نجد صعوبة فی الاستیعاب" جاءت هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا لدى العینة بنسبة 7.4% وهی نسبة صغیرة جدًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 11.1%، وبدرجة متوسطة بنسبة 18.5%، وبدرجة صغیرة بنسبة 33.3% وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وحددت نسبة 29.6% عدم وجود هذه المشکلة لدیها وهی نسبة عالیة أیضًا.

7."إدخال بعض أعضاء هیئة التدریس شیئًا من اللهجة العامیة فی حدیثه یجعلنا لا نفهم مراده" درجة صعوبة هذه المشکلة ظهرت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 27.8% وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 18.5%، وبدرجة متوسطة بنسبة 27.8%، وبدرجة صغیرة بنسبة 13.0%، والنسبة نفسها لخانة (لا توجد مشکلة).

8." إدخال بعض الطلاب السعودیین شیئًا من اللهجة العامیة فی إجاباتهم یجعلنا لا نفهم مرادهم" وضحت إجابات العینة أنَّ هذه المشکلة جاءت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 35.2%، وهی نسبة عالیة نسبیًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 20.4% وهی نسبة مرتفعة أیضًا، وبدرجة متوسطة بنسبة 18.5%، وبدرجة صغیرة بنسبة 22.2%، ونفى وجود هذه المشکلة ما نسبته 3.7% من العینة وهی نسبة قلیلة للغایة، مما یدل على وجود هذه المشکلة، والواقع یؤید ذلک، فالطلاب یتعلمون بالفصحى فی قاعة الدرس، ویصطدمون باللهجة العامیة فی التعامل وهو ما یعرف فی اللغة بالازدواجیة اللغویة، ومن الحلول المقترحة لها ما یعرف بالبیئة الاصطناعیة أو الواقع الافتراضی.

9." استخدام بعض أعضاء هیئة التدریس طریقة الإلقاء فقط فی محاضراتهم" أجاب ما نسبته 9.3% من العینة بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا، وما نسبته 16.7% بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة، وما نسبته 24.1% بوجودها بدرجة متوسطة، وما نسبته 16.7% بوجودها بدرجة صغیرة، ونفى ما نسبته 29.6% من العینة وجود هذه المشکلة وهی           النسبة الکبرى.

10."بعض أعضاء هیئة التدریس لا یمنحنا الفرصة الکافیة للسؤال عما أشکل علینا" نفى ما نسبته 46.3% من أفراد العینة وجود هذه المشکلة وهی نسبة عالیة جدًا، فی حین حدد ما نسبته 3.7% من العینة هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة ضئیلة جدًا، وحددت نسبة 7.4% هذه المشکلة بدرجة کبیرة، وجاءت الدرجة متوسطة بنسبة 18.5%، والدرجة صغیرة بنسبة 24.1% وهی نسبة مرتفعة مما یؤکد وجود هذه المشکلة بدرجة ضعیفة جدًا.

11."بعض أعضاء هیئة التدریس یحیل إلى المراجع أکثر مما یشرح" ظهرت هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا بنسبة 1.9% والدرجة نفسها لخانة (کبیرة) وهی نسبة صغیرة جدًا، وبدرجة صعوبة متوسطة بنسبة20.4%، وبدرجة صغیرة بنسبة 22.2%، ونفى أکثر من نصف العینة وجود هذه المشکلة حیث بلغت النسبة 51.9% وهی النسبة الکبرى.

12"صعوبة بعض الکلمات فی أسئلة الاختبار تجعلنا لا نفهم المطلوب من السؤال " یتضح من نتائج جدول رقم (2) أنَّ 35.2% نفوا وجود هذه المشکلة، بینما حددت نسبة 37.0% من العینة درجة صعوبة هذه المشکلة بالصغیرة، واعتبرت نسبة 16.7% من العینة وجود هذه المشکلة بدرجة متوسطة، وبدرجة کبیرة بنسبة 7.4 %، ونسبة 3.7% لدرجة الصعوبة کبیرة جدًا وهی نسبة قلیلة للغایة.

13." أغلب أسئلة الاختبارات ترکز على جانب الحفظ" جاءت هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا لدى العینة بنسبة 1.9% وهی نسبة صغیرة جدًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 7.4%، وبدرجة متوسطة بنسبة 22.2%، والنسبة نفسها للدرجة (صغیرة) وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وحددت نسبة 44.4%عدم وجود هذه المشکلة لدیها وهی نسبة عالیة جدًا.

14." تأخر تسلیمنا وثیقة دبلوم اللغة العربیة " درجة صعوبة هذه المشکلة ظهرت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 22.2%، وبدرجة کبیرة بنسبة 7.4%، وبدرجة متوسطة بنسبة 16.7%، وبدرجة صغیرة 14.8%، وعدم وجود هذه المشکلة جاء بنسبة عالیة حیث بلغت 38.9%.

15."عدم توافر وسائل الإیضاح الکافیة للمقررات الدراسیة داخل القاعات" وضحت إجابات العینة أنَّ هذه المشکلة جاءت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 3.7%، وبدرجة کبیرة بنسبة 13.0%، وبدرجة متوسطة بنسبة 20.4%، وبدرجة صغیرة بنسبة 24.1%، ونفى وجود هذه المشکلة ما نسبته 38.9% من العینة وهی نسبة کبیرة.

16." لا یوجد بالکلیة جهة تهتم بطلاب المنح" أجاب ما نسبته 9.3% من العینة بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا، وما نسبته 1.9% بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة، وما نسبته 20.4% بوجودها بدرجة متوسطة، وما نسبته 25.9% بوجودها بدرجة صغیرة، ونفی ما نسبته 42.6% من العینة وجود هذه المشکلة وهی النسبة الکبرى.

17." لا یوجد فی الکلیة صندوق اقتراحات مخصص لطلاب الکلیة" نفى ما نسبته 31.5%من أفراد العینة وجود هذه المشکلة وهی نسبة عالیة، فی حین حدد ما نسبته 5.6% من العینة هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة ضئیلة، ونسبة 3.7% حددت المشکلة بدرجة کبیرة وهی نسبة قلیلة أیضًا، وجاءت الدرجة متوسطة بنسبة 25.9%، والدرجة صغیرة بنسبة 27.8%.

18."نجد صعوبة فی الدخول على إداری الکلیة لحل المشکلات التی تعترضنا" ظهرت هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا بنسبة 11.1% وهی نسبة صغیرة، وبدرجة صعوبة کبیرة بنسبة 3.7%، وبدرجة متوسطة بنسبة 14.8%، وبدرجة صغیرة بنسبة 35.2%، ونفت النسبة نفسها (35.2%) وجود هذه المشکلة وهی النسبة الکبرى.

19."تکاسل بعض الموظفین المختصین فی إنهاء المستندات المتعلقة بطلاب المنح" من الجدول السابق (رقم2) یتضح أنَّ 22.2% حددوا وجود هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا، بینما حددت نسبة 9.3% من العینة درجة صعوبة هذه المشکلة بالکبیرة، واعتبرت نسبة 13.0% من العینة وجود هذه المشکلة بدرجة متوسطة، وبدرجة صغیرة بنسبة 25.9 %، واختارت نسبة 22.2% عدم وجود هذه المشکلة لدیهم.

20." إنهاء إجراءات السفر تتم فی الفترة الصباحیة مما یتعارض مع أوقات المحاضرات" جاءت هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا لدى العینة بنسبة 18.5%، وبدرجة کبیرة بنسبة 5.6%، وبدرجة متوسطة بنسبة 29.6%، وبدرجة صغیرة بنسبة16.7%، وحددت نسبة 29.6% عدم وجود هذه المشکلة لدیها وهی نسبة عالیة.

21."عدم إقامة دروس علمیة فی مجمع إسکان طلاب المنح تتعلق باللغة العربیة" درجة صعوبة هذه المشکلة ظهرت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 37.0% وهی نسبة عالیة، وبدرجة کبیرة بنسبة 13.0%، وبدرجة متوسطة بنسبة 20.4%، وبدرجة صغیرة 16.7%، وعدم وجود هذه المشکلة جاء بنسبة بلغت 13.0%، ویعزو الباحث ذلک لتخصصات اللجنة المشرفة على إقامة الدروس العلمیة فی إسکان الطلاب، فجمیع أعضاء اللجنة تخصصاتهم شرعیة. 

22." ضعف متابعة وحدة تعلیم اللغة العربیة لمستوى تحصیل خریجیها بعد التحاقهم بالکلیة " وضحت إجابات العینة أنَّ هذه المشکلة جاءت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 14.8%، وبدرجة کبیرة بنسبة 9.3%، وبدرجة متوسطة بنسبة 16.7%، والنسبة نفسها للدرجة صغیرة، ونفى وجود هذه المشکلة ما نسبته 42.6% من العینة وهی نسبة کبیرة جدًا.

23." التعلیم الإلکترونی لبعض المقررات" أجاب ما نسبته35.2% من العینة بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی النسبة الکبرى، وما نسبته 7.4% بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة، وما نسبته 16.7% بوجودها بدرجة متوسطة، وما نسبته 20.4% بوجودها بدرجة صغیرة، ونفی ما نسبته 18.5% من العینة وجود هذه المشکلة، ویعزو الباحث وجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا(35.2%) لعدم معرفة الکثیر من طلاب المنح الدراسیة الخارجیة التعامل مع منصات التعلیم عن بعد، وعدم تدریبهم على ذلک قبل التحاقهم بکلیات الجامعة. 

24." الدراسة فی الفترة المسائیة" نفى ما نسبته 25.9% من أفراد العینة وجود هذه المشکلة، فی حین حدد ما نسبته 35.2% من العینة هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، حددت نسبة 3.7% من العینة المشکلة بدرجة کبیرة، وجاءت الدرجة متوسطة بنسبة 18.5%، والدرجة صغیرة بنسبة 14.8%.

25." مقرر مهارات التفکیر" ظهرت هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا بنسبة 48.1% وهی نسبة مرتفعة جدًا، وبدرجة صعوبة کبیرة بنسبة 11.1%، وبدرجة متوسطة بنسبة16.7%، وبدرجة صغیرة بنسبة 13.0%، ونفى ما نسبته 11.1% وجود هذه المشکلة، ویعزو الباحث وجود هذه المشکلة بنسبة (48.1%) بسبب تدریس مقرر مهارات التفکیر عن بعد، والطلاب لم یتدربوا على ذلک من قبل.

26. "طریقة کتابة البحث المصغر" حددت نسبة 33.3% من العینة درجة صعوبة هذه المشکلة بالمتوسطة، واعتبرت نسبة 7.4% من العینة وجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 9.3 % ونسبة 18.5 % لدرجة الصعوبة (صغیرة) ونفت نسبة 29.6% من العینة وجود هذه المشکلة وهی نسبة عالیة أیضًا.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ما درجة وجود المشکلات الاقتصادیة التی تواجه خریجی وحدة تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، بعد انتقالهم للدراسة فی کلیات الجامعة؟  للإجابة عن هذا السؤال تم حساب التکرار، والنسب المؤیة لاستجابات عینة البحث، وقد جاءت النتائج کما یتضح من الجدول رقم (3) التالی:

جدول رقم (3)

التکرارات والنسب المئویة لإجابات أفراد عینة البحث حول درجة وجود المشکلات الاقتصادیة

یتضح من الجدول رقم (3) الآتی:

1. وضحت إجابات العینة أنَّ "عدم وجود مسجد فی مجمع إسکان طلاب المنح" مشکلة جاءت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 40.7% وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وبدرجة کبیرة بنسبة 18.5%، وبدرجة متوسطة بنسبة 11.1%، ونفى وجود هذه المشکلة ما نسبته 27.8% من العینة، ونلاحظ أنَّ العینة لم تحدد هذه المشکلة بدرجة صغیرة، وهذه المشکلة فی طریقها للحل فإدارة المشاریع فی الجامعة بدأت ببناء مسجد إسکان الطلاب.

2." عدم وجود وحدة صحیة فی مجمع إسکان طلاب المنح" أجاب ما نسبته 61.1% من العینة بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة عالیة جدًا مما یدل على وجود المشکلة، وما نسبته 7.4% بوجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة، وما نسبته 14.8% بوجودها بدرجة متوسطة، وما نسبته 5.6% بوجودها بدرجة صغیرة، ونفى ما نسبته 9.3% من العینة وجود هذه المشکلة وهی نسبة قلیلة، ویعزو الباحث وجود هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا (61.1%) بسبب عدم الانتهاء من مشروع المسشفى الجامعی بالمدینة الجامعیة.

3." ارتفاع أسعار المراجع الدراسیة والمذکرات" حدد ما نسبته 48.1% من العینة هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا وهی نسبة عالیة جدًا، وحددت نسبة 11.1% المشکلة بدرجة کبیرة، وجاءت الدرجة متوسطة بنسبة 13.0%، والدرجة صغیرة بنسبة 14.8%، ونفى ما نسبته 11.1% وجود هذه المشکلة.

4." قلة المکافأة الشهریة مقارنة بغلاء المعیشة" ظهرت هذه المشکلة بدرجة صعوبة کبیرة جدًا بنسبة 38.9% وهی نسبة مرتفعة نسبیًا، وبدرجة صعوبة کبیرة بنسبة 20.4%، وبدرجة متوسطة بنسبة14.8%، وبدرجة صغیرة بنسبة 7.4%، ونفى ما نسبته 18.5% وجود          هذه المشکلة.

 5."تأخر تسلیم المکافأة الشهریة عن موعد صرفها" من الجدول السابق (رقم 3) یتضح أنَّ18.5% نفوا وجود هذه المشکلة، بینما حددت نسبة 35.2% من العینة درجة             صعوبة هذه المشکلة بالکبیرة جدًا، واعتبرت نسبة 14.8% من العینة وجود هذه المشکلة بدرجة متوسطة، وبدرجة کبیرة بنسبة 16.2 % ونسبة 13.0% بدرجة صغیرة، وهاتان المشکلتنان (4) و (5) تتفقان مع ماجاء فی نتائج دراسة (الصغیر1422هـ)، ودراسة (الشمرانی، 1435هـ)، والتی توصلتا إلى أنَّ من أهم الصعوبات التی تواجه طلاب المنح قلة المکافأة الشهریة، وعدم انتظام صرفها.

6."عدم توافر الاتصال المجانی للتواصل مع الأهل فی بلادی" جاءت هذه المشکلة بدرجة کبیرة جدًا لدى العینة بنسبة 38.9% وهی النسبة الکبرى، وبدرجة کبیرة بنسبة 13.0%، وبدرجة متوسطة بنسبة 14.8%، وبدرجة صغیرة بنسبة16.7%، وحددت نسبة 14.8% عدم وجود هذه المشکلة لدیها وهی نسبة قلیلة.

7. " ارتفاع قیمة الطعام فی المطعم الجامعی" درجة صعوبة هذه المشکلة ظهرت بدرجة کبیرة جدًا بنسبة 40.7% وهی نسبة عالیة، وبدرجة کبیرة بنسبة 11.1%، وبدرجة متوسطة بنسبة 18.5%، وبدرجة صغیرة 13.0%، وعدم وجود هذه المشکلة جاء بنسبة بلغت 16.7%، وهذه النتیجة تتفق مع النتائج التی توصلت إلیها دراسة (السمیح،1423ه)، بشأنْ ارتفاع تسعیرة وجبات المطعم الجامعی.

التوصیات:

بناءً على النتائج السابقة والإجابة عن أسئلة البحث أوصى الباحث بمجموعة من التوصیات من أهمها:

1. رفع کفایة الخدمات المقدمة لطلاب المنح الدراسیة، ودعم إدارة المنح بجامعة القصیم بطاقم إداری قادر على التعامل الجید مع الأعداد الکبیرة التی تقبل فی الجامعة کل فصل دراسی.

2. اتاحة الفرصة أمام طلاب المنح الدراسیة للاندماج بالمجتمع السعودی خارج الجامعة من خلال تنظیم الزیارات العلمیة، وإقامة الأنشطة الثقافیة التی تساعدهم على الاختلاط بأهل اللغة والتحدث معهم فیطلعوا على الثقافة السعودیة لیصلوا إلى مستوى التکیف الثقافی.

3. تقدیم مقرر (مهارات التفکیر) عن طریق التدریس الواقعی لا التدریس عن بعد لصعوبة فهم مفردات المقرر على طلاب المنح الدراسیة الدارسین للغة العربیة لغة ثانیة.

4. إعادة النظر فی مقدار المکافأة الشهریة التی تمنح للطلاب ولاسیما فی ظل غلاء المعیشة.

5. إنجاز المشاریع المتعلقة بالمستشفى الجامعی، ومصلى السکن الطلاب بالجامعة.

المقترحات:

1ـ إجراء دراسة مماثلة، على طلاب المنح الدراسیة من جنسیة واحدة على مستوى الجامعات السعودیة.

2. إجراء دراسة میدانیة حول المشکلات التی تواجه طالبات المنح الدراسیة الخارجیة فی کلیات جامعة القصیم.

3.إجراء دراسة لمعرفة المشکلات التی تواجه أعضاء هیئة التدریس الناطقین بغیر اللغة العربیة بجامعة القصیم.

المراجع:                                                

1ـ ابن منظور، محمد بن مکرم (2010م). لسان العرب، دار صاد، ط2، بیروت ـ لبنان.

2ـ أحمد، علاء رمضان عبد الکریم، (1439هـ).الصعوبات والتحدیات التی تواجه متعلمی اللغة العربیة الناطقین بغیرها: جامعة القصیم أنموذجًا، مجلة کلیة الآداب، جامعة بور سعید، ع12.

3ـ بدوی، أحمد زکی (1983م). معجم المصطلحات الاجتماعیة، مکتبة لبنان، ط2، بیروت ـ لبنان.

4ـ استیتیة، دلال ملحس (2010م). التغییر الاجتماعی والثقافی، دار وائل للنشر والتوزیع، ط1، عمان ـ الأردن.

5ـ جبارة، عطیة، وعلی، السید عوض (2008م). المشکلات الاجتماعیة، دار الوفاء للطباعة والنشر، ط1، الإسکندریة ـ مصر.

6ـ جامعة القصیم (1433هـ). التقریر السنوی لجامعة القصیم، وکالة الجامعة للتخطیط والتطویر والجودة، القصیم.

7ـ جامعة القصیم (1439هـ) القواعد التنفیذیة لضوابط قبول طلاب المنح الدراسیة لغیر السعودیین، فی مؤسسات التعلیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة، عمادة القبول والتسجیل، القصیم.

8ـ زیادة، مصطفى عبد القادر، ومتولی، نبیل عبد الخالق، ونور الدین، سامی عبد السمیع، وبنجر، آمنة أرشد (2006م). فصول فی اجتماعیات التربیة، دار النهضة العربیة، ط1ـ بیروت ـ لبنان.

9ـ عیسوی، عبد الرحمن (1424هـ). تطویر التعلیم الجامعی العربی، منشأة المعارف، ط1، الإسکندریة ـ مصر.

10ـ الحربی، محمد بن جزاء، (1436هـ).المشکلات الأکادیمیة لدى طلاب المنح بالجامعة الإسلامیة منوجهة نظرهم، مجلة کلیة التربیة بجامعة الأزهر، المجلد 163ع2.

11ـ الخولی، محمد (1986م). معجم علم اللغة التطبیقی: مکتبة لبنان، ط1، لبنان.

12ـ السمیح، عبد المحسن بن محمد، (1423هـ).الصعوبات التعلیمیة والإداریة لطلاب المنح الدراسیة: دراسة میدانیة على طلاب المنح الدراسیة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، مجلة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة بالریاض، ع41.

13ـ الشمرانی، ناصر بن محمد، (1435هـ). المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بجامعة أم القرى،رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، کلیة التربیة، مکة المکرمة.

14ـ الصغیر، صالح بن محمد، (1422هـ). التکیف الاجتماعی للطلاب الوافدین: درسة تحلیلیة مطبقة على الطلاب الوافدین فی جامعة الملک سعود بالریاض، مجلة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والنفسیة، المجلد13 ع1.

15ـ الفیروزابادی، مجد الدین محمد بن یعقوب (2009م). القاموس المحیط، مؤسسة الرسالة، ط1، بیروت ـ لبنان.

16ـ القرنی، حسن بن عبد الله بن حسن، (1436هـ).بعض مشکلات طلاب المنح الدراسیة بجامعة تبوک والآلیات الإجرائیة لمعالجتها: دراسة میدانیة، مجلة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة للعلوم التربویة بالریاض، ع13.

17ـ المحسن، محسن، والسعوی، محمد، (1435هـ). الاغتراب لدى طلاب المنح الوافدین بجامعة القصیم: مظاهره وسبل مواجهته، مجلة جامعة القصیم للعلوم العربیة والإنسانیة، المجلد8 ع4.

18ـ ناصر، إبراهیم (1996م). علم الاجتماع التربوی، دار الجیل، ط2، بیروت ـ لبنان.

19ـ الیحی، محمد عبد الله، (1995م). دراسة تقویمیة لنظام المنح الدراسیة للطلاب المسلمین بجامعات المملکة العربیة السعودیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عین شمس، مصر.

 

 

Article View: 219

PDF Download: 130