فاعلية اختلاف نمطي التفاعل النصي والرسومي عبر منصة إدمودو ( Edmodo) على التحصيل الدراسي في الحاسب الآلي لدى طلاب المرحلة المتوسطة

 

          کلیة التربیة

 کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

المجلة التربویة لتعلیم الکبار – کلیة التربیة – جامعة أسیوط

      ======= 

 

 

فاعلیة اختلاف نمطی التفاعل النصی والرسومی عبر منصة إدمودو  (  Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة

 

إعـــداد

الطالب / علی عیسى ادریس القوزی

إشراف

الدکتور/ إبراهیم عبدالله الزهرانی

أستاذ تقنیات التعلیم المشارک

 

}     المجلد الأول– العدد الثالث –  یولیو 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

المستخلص

هدفت الدراسة إلى الکشف عن: فاعلیة اختلاف نمطی التفاعل النصی والرسومی عبر منصة إدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وتم استخدام المنهج والتصمیم شبه التجریبی، حیث طبق على مجموعتین تجریبیتین مع القیاس القبلی والبعدی للکشف عن أثر المتغیر المستقل المتمثل فی نمطی التفاعل النصی والرسومی عبر منصة إدمودو ((Edmodo على المتغیر التابع والمتمثل فی التحصیل الدراسی، وتکون عدد أفراد عینة الدراسة من (28) طالب تم اختیارهم بطریقة قصدیة من طلاب الصف الثانی المتوسط بمدرسة الرحمانیة التابعة لمکتب تعلیم محافظة البرک بالمملکة العربیة السعودیة، وتقسیمهم إلى مجموعتین تم تدریسهم فی وحدة (شبکات الحاسب والإنترنت)، مجموعة تجریبیة أولى عددها (14) طالباً تم تدریسهم عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل النصی، ومجموعة تجریبیة ثانیة عددها (14) طالباً تم تدریسهم عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل الرسومی. وتمثلت أداة الدراسة فی اختبار تحصیلی فی الحاسب الآلی.

 توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (a=0.05) بین متوسط رتب القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى لصالح القیاس البعدی، ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (a=0.05) بین متوسط رتب القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة لصالح القیاس البعدی. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (a=0.05) بین متوسطات رتب درجات المجموعة التجریبیة الأولى ودرجات المجموعة التجریبیة الثانیة فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی.

الکلمات المفتاحیة: أنماط التفاعل؛ نمط التفاعل النصی؛ نمط التفاعل الرسومی؛ منصة إدمودو (Edmodo)؛ التحصیل الدراسی؛ الحاسب الآلی؛ المرحلة المتوسطة.

 

 

 

 

 

ABSTRACT

The aim of the study is revealing the effect of the difference between  the two patterns: the textual interactions and the graphical interactions in using the Edmodo platform on the academic achievement of the students in the intermediate stage. The study used the semi-experimental design and approach. It was applied to two experimental groups with pre-test and post-test  to reveal the effect of the independent variable In the two types of interactions the textual and the graphical in using the Edmodo platform  on the dependent variable of the academic achievement. The sample of the study consisted of (28) students. On purpose, The students were selected from the second Intermediate grade in Al-Rahmaniah Intermediate school which belong to Al-Berk Education office in Saudi Arabia. The students were divided into two groups 14 students each.  They were taught the same unit in the computer subject. The unit title was Network of the computer          and the Internet. The 14 students of the first experimental group           were taught the same unit through Edmodo using the textual    interaction. But, The 14 students of the second group were taught         the same unit  through Edmodo using the graphical interaction.             The tool of the study was achievement test in the computer subject.                                               

The results of the study showed that there were significant statistical differences at the level of (a = 0.05) between the average of the pre-tests and post-tests of the first group for the post-test. The study also showed that there were significant statistical differences at the level of (a = 0.05) between the average of the post-tests of the second group for the post-test. The study showed that there were no significant statistical differences at the level of (a = 0.05) between the average of the post-tests of the first group and the second groups in the achievement test.

Keywords: interaction patterns; textual interaction pattern; graphical interaction pattern; Edmodo platform; Academic achievement ; computer; intermediate stage.

مقدمة:

     لقد فرضت التغیرات والتطورات التکنولوجیة نفسها على شتى مناحی الحیاة مما جعل العالم أقرب ما یکون إلى قریة صغیرة هیمنة فیه تلک التغیرات على الواقع التعلیمی من توظیف التصمیمات الحدیثة فی تسهیل العملیة التعلیمیة، وعلى مدار العقود الماضیة تم استخدام العدید من البرمجیات والبیئات التعلیمیة المختلفة فی التدریس بدءاً من الحاسب الآلی وبرامجه البسیطة مروراً بالتعلم الالکترونی والتعلم المدمج والفصول الافتراضیة والبیئات التعلیمیة التفاعلیة والتی أشارات اغلب الدراسات إلى فاعلیتها فی العملیة التعلیمیة.

     وقد غیرت شبکة الانترنت الطریقة التی تقدم بها المادة التعلیمیة للمتعلمین، فالوسائل الالکترونیة مثل: موقع المادة الدراسیة، والقوائم البریدیة، ومنتدیات النقاش قامت بدور هام وکبیر فی إیصال المادة العلمیة للمتعلم، ولکن مع ظهور وسائل جدیدة لإیصال المادة العلمیة بدأت الوسائل السابقة تفقد بریقها، لتحل محلها تقنیات جدیدة اتسمت بالتفاعلیة والمرونة وأصبح من شأنها أن تنتقل بالتعلیم إلى التعلم، وتجعل المتعلم ملقیاً ومرسلاً ومشارکاً، لا مجرد مستقبل ومتلقی سلبی، کما تجعل التعلیم تعاونیاً وتکاملیاً بین کافة المتعلمین، فالجمیع یتشارکون فی التحریر والنشر والإضافة والتعلیق ومختلف أوجه التفاعل، مع رفع طموح المتعلمین، وتشجیعهم على المشارکة فی التعلیم والتعلم بشکل أقوى، وتعزیز مهارات المتعلمین البحثیة، کما تفتح المجال لطرح مواضیع شخصیة بشکل اجتماعی، بحیث أصبح النشر على الویب سهلا یستطیع استخدامه کل الأفراد من خلال الخدمات التی تقدمها تقنیات ویب 2.0 : برامج الویکی (wikis) والمدونات (weblogs) وخلاصات المواقع (RSS) والتدوین الصوتی (البودکاست Podcast) وغیرها الکثیر والتی تعتمد على أنماط التفاعل، والتی تزید من إنتاج التعلیم وجعله أکثر متعه وتزید من تفاعل الطلاب بشکل أکبر (الخلیفة، 2008 :21 ).

     وتأتی المنصات التعلیمیة الالکترونیة فی مقدمة الجیل الثانی من الویب التی تشهد إقبالاً متزایداً على استخدامها وتوظیفها من قبل المسئولین عن العملیة التعلیمیة، ونظراً إلى الحیویة والمتعة التی توفرها فی عملیة التعلیم والتعلم، مما یدفع المتعلمین إلى التفاعل مع المحتوى المقدم من خلالها، وکذلک مع أقرانهم المتعلمین ومعلمیهم، بالإضافة إلى إشراکهم فی العدید من المهمات التی تنمی مهاراتهم (الجهنی،2016 : 69)  .

     وتعد منصة إدمودو (Edmodo) إحدى أهم منصات التعلم الاجتماعیة، تم إطلاقها فی عام 2008م على ید نک بروغ وجیف اوهارا وکریستال هاتر، لسد الفجوة بین ما یتعلمه الطلاب فی المدرسة وما یعیشونه فی حیاتهم، وتم إنشاؤها لتوفر التعلم فی بیئة القرن الحادی والعشرین، وتعد بیئة التعلم إدمودو شبیهة الى حد کبیر ببیئة الفیس بوک (Facebook)، ویطلق علیها الفیس بوک التعلیمی وتمثل بیئة تعلیمیة آمنة وسهله الاستخدام لکل من المتعلمین والمعلمین وأولیاء الأمور، وتتوفر بشکل مجانی، وتسهل عملیة التواصل بین المعلمین والمتعلمین فی کافة أنحاء العالم. هولزویس (Holzweiss, 2013:15).

     یعد الحاسب الآلی وبرمجیاته المختلفة من أهم وسائل تفرید التعلیم الذی یعد بدوره مطلباً أساسیاً فی العملیة التعلیمیة حیث أنه قد ثبت فی العدید من الدراسات والأدبیات السابقة أن خصائص المتعلمین الداخلیة المختلفة (المعرفة المسبقة، الاهتمامات) والقیود الخارجیة           (تحکم المتعلم- التصمیم التعلیمی- مستوى التحکم) تؤثر على عملیة التعلم بشکل کبیر (طاحون،2014 : 7 ).

       وتمثل أنماط التفاعل النصیة أو الرسومیة أجزاء أساسیة لأی برنامج تعلیمی وهی الجزء المحسوس الذی یعتبر مفتاح النجاح وکذلک یمثل قوة داعمة وکبیرة لتقدیم المادة الدراسیة وخاصة مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات فهو یعتمد فی التعلم على التفاعل بین المتعلم والمحتوى لذلک المقرر، وهذا التفاعل قد یساعد المعلمین على استخدام نمط التفاعل النصی والرسومی فی تعلیم الحاسب الآلی، وبالتالی فإن التصمیم الجید لنمط التفاعل یعمل على جذب انتباه المتعلمین وإثارة دافعیتهم لکی یحققوا مزیداً من التفاعل مع ذلک المحتوى کما یحسن مستواهم التحصیلی. ومن التصمیمات المستخدمة تصمیم البرمجیة التعلیمیة حیث یرى الباحث أن التصمیم یکون وفق إجراء منظم حتى یتم إخراجها بشکل جید تؤدی إلى تکیف العملیة التعلیمیة لتتناسب مع احتیاجات وقدرات ومیول المتعلمین، وعند الحاجة إلى تصمیم أنماط التفاعل ینبغی تحدید محتوى المقرر وأهداف المحتوى التعلیمی والطریقة المناسبة التی یتم بها التعلم وعرض ذلک المحتوى وکیف سیتم تقویم المتعلمین فی هذا المحتوى، لأن ذلک قد یساعد المصمم فی تحدید ومعرفة الرموز النصیة والرسومیة والألوان المناسبة فی التصمیم وکذلک المساحة المناسبة للمحتوى التعلیمی وبعض التنسیقات التی یراها کما یجب أن یکون العرض ثابت لکل الشرائح حتى یتم التصمیم والإخراج الفنی على مستوى عالی من الدقة ثم عرضها للمتعلم، وبالتالی قد تساعد فی جذب الإنتباه وزیادة مستوى التحصیل لدى المتعلمین.

     لقد أضحت مسألة الاهتمام بالتحصیل الدراسی فی مؤسساتنا قضیة جوهریة تعد لها البرامج، وتجرى حولها الدراسات، بل وتعقد من أجلها الندوات والمؤتمرات، إدراکاً من          المسؤولین لأهمیة رفع مستوى التحصیل الدراسی، وذلک سیؤدی حتما إلى رفع مستوى مخرجات التعلیم، والذی سینعکس على إنتاجیة المجتمع وتقدمه وقوة دعاماته المتمثلة فی أفراده               (الحامد،1996 :1).

     ویعتبر التحصیل الدراسی المقیاس الشائع الذی نستدل به على ما لدى الفرد من ذکاء وقدرات عقلیة والاهتمام بالتحصیل الدراسی یزود القائمین على التعلیم بمؤشرات عن الأهداف التعلیمیة للتربیة الذی ینعکس بدوره على طموحات المجتمع من أجل التنمیة والتطویر والتقدم (أبو النور،2017 :41) .

     کما أن للتحصیل دور کبیر فی تشکیل عملیة التعلم وتحدیدها ولکن لیس هو المتغیر الوحید فی عملیة التعلم، إذ أن الهدف من هذه العملیة یتأثر بعوامل وقوى مختلفة بعضها یتعلق بالمتعلم وقدراته واستعداداته وصفاته المزاجیة والصحیة وبعضها متعلق بالخبرة المتعلمة وطریقة تعلمها وما یحیط بالفرد من إمکانیات (خلف الله،2013 :76) .

     من خلال ما سبق یرى الباحث أن التحصیل الدراسی یقیس مخرجات التعلم التی اکتسبها المتعلم من معارف ومهارات وإتجاهات وقیم وبذلک تؤثر فی شخصیة المتعلم سواء کان التحصیل مرتفع أو منخفض، ویعتبر التحصیل الدراسی من أهم المشکلات التی یهتم بها المعلمین لکونه یشکل أهمیة فی حیاة الطالب التعلیمیة فهو یوضح نتیجة تعلم الطالب من معارف وعلوم ومهارات تدل على نشاطه العقلی والمعرفی داخل المؤسسة التعلیمیة، فمن خلاله یستطیع المتعلم الانتقال من المرحلة الحاضرة إلى المرحلة التی تلیها والاستمرار فی الحصول على العلم والمعرفة، وینظر الباحثون إلى مستوى التحصیل الدراسی بأنه العلامة التی یحصل علیها الطالب فی أی امتحان لمادة دراسیة معینه قد تعلمها مع المعلم من قبل، لذلک فإن التحصیل الدراسی الذی یصل إلیه الطالب لا یتوقف عند مستوى معین من قدراته العقلیة بل یتأثر بمتغیرات الدافعیة والانفعالیة والاجتماعیة والثقافیة والاقتصادیة التی تتعلق بالبیئة (المدرسیة والأسریة) التی یعیش فیها. وتساعد استراتیجیة التعلم عن بعد والتعلم بالوسائط المتعددة فی إتاحة الفرصة للمتعلم بالحصول على التعلم فی أی وقت ومن أی مکان دون الحاجة إلى التواجد فی قاعة الدرس، کما أن العصر الحالی المتسم بالتقدم فی مجال الإنترنت والتکنولوجیا الذی أسهم فی إحداث الکثیر من التغیرات فی کافة المجالات المختلفة، أثر على تصمیم البرامج التعلیمیة مما ساعد فی إعداد بیئات تعلم الکترونیة، حیث یبحث التربویین عن أفضل الوسائل لتوفیر بیئة تعلیمیة تفاعلیة لجذب المتعلمین.  

مشکلة الدراسة:

     یمکن التعبیر عن مشکلة الدراسة من خلال خبرة الباحث شعر أن هناک مشکلة التحصیل الدراسی. وفی ظل تعدد أوجه تطبیق التکنولوجیا فإن مشکلة الدراسة تظهر أکثر فی قدرة المؤسسات التعلیمیة على توظیف مستحدثاتها وتقنیاتها فی العملیة التعلیمیة، وأن تصمیم البرمجیات التعلیمیة لم یکن مجرد عرض للمحتوى التعلیمی عبر شبکة الإنترنت بل یحتاج إلى وجود العدید من العناصر التی تضیف له التفاعل والرغبة فی تعلم هذا المحتوى لدى المتعلم، وتعد أنماط التفاعل من أهم المکونات الرئیسیة فی البرمجیة التعلیمیة حیث تمکن المتعلم من الإستفادة الکاملة للتفاعل، لأنه یحدد تفاعل المتعلم مع تلک البرمجیة الذی یعتمد على نمط التفاعل. ویعتبر الحاسب من المواد التعلیمیة التی تعتمد فی تقدیمها على الصور والرسومات التعلیمیة والتی تعتمد على أنماط التفاعل الرسومیة، وهی تساعد على زیادة انتباه وترکیز المتعلمین للمحتوى التعلیمی وسرعة الإدراک لعناصر المحتوى التعلیمی، فی حین أن أنماط التفاعل النصیة تزید من القدرة القرائیة للمتعلمین،کما بینت کذلک نتائج وتوصیات العدید من نتائج الدراسات العربیة والأجنبیة إلى أهمیة استخدام منصة إدمودو ومن هذه الدراسات          ( العبید،2019 )، ( الجاسر، 2018 )، ( المصری والأشقر،2018 )، ( الفقعاوی،2017 )،  ( العنیزی،2017 )،(Taylor, 2015) ، (Holzweiss, 2013)، (Kongchan, 2013)، حیث أوصت الدراسات السابقة بأهمیة منصة إدمودو فی مختلف المؤسسات التعلیمیة وجمیع المراحل الدراسیة وذلک لما لها من أثر بالغ فی العملیة التعلیمیة، وفی هذا الصدد أشارت العدید من نتائج الدراسات العربیة والأجنبیة إلى أهمیة زیادة التحصیل لدى الطلاب فی مختلف المراحل التعلیمیة ومن هذه الدراسات، (الجاسر، 2018)، (أبو النور، 2017)، (المقرن، 2016)،  (سارة المطیری، 2015)، ( الرشود،1435 )، ( الخیری، 2013 )، ( القحطانى،1434 ). حیث أکدت الدراسة السابقة على أهمیة زیادة التحصیل فی المراحل الدراسیة المختلفة، وفی ضوء ما سبق من خلال ملاحظة الباحث لمستوى التحصیل الدراسی للطلاب فی الحاسب الآلی تبین أن هناک قصور لدیهم، ومن هنا ظهرت الحاجة إلى زیادة التحصیل لدى الطلاب وتنمیة الجانب المعرفی لدیهم من خلال تصمیم برمجیة تعلیمیة قائمة على منصة إدمودو.

أسئلة الدراسة :

ویمکن تحدید مشکلة البحث فی السؤال الرئیسی التالی :

ما فاعلیة اختلاف نمطی التفاعل النصی والرسومی عبر منصة إدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة ؟

ویندرج تحت هذا السؤال الأسئلة الفرعیة التالیة:

1- کیف یمکن تصمیم برمجیة تعلیمیة قائمة على منصة إدمودو (Edmodo) لتنمیة التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة؟

2- ما أثر اختلاف نمطی التفاعل (النصی/ الرسومی) عبر منصة إدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة؟

أهداف الدراسة:

1-    تحدید فاعلیة اختلاف نمطی التفاعل النصی والرسومی عبر منصة إدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة.

2-    بناء برمجیة تعلیمیة قائمة على منصة إدمودو (Edmodo) لنمو التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة.

3-    تحدید الصورة النهائیة التعلیمیة المصممة باستخدام برنامج البوربوینت عبر منصة إدمودو (Edmodo) فی تدریس مادة الحاسب الآلی لعینة من طلاب المرحلة المتوسطة.

أهمیة الدراسة:

تکمن أهمیة هذه الدراسة فیما یلی :

1. قد تسهم نتائج البحث الحالی فی تزوید مصممی ومطوری البرمجیات التعلیمة بمجموعة من المبادئ والأسس العلمیة عند تصمیم هذه البرمجیات.
2. توجیه أنظار المسئولین بأهمیة منصة إدمودو (Edmodo) وتوظیفها فی العملیة التعلیمیة.
3. قلة الدراسات التی تهدف إلى فاعلیة أنماط التفاعل النصیة والرسومیة عبر منصة إدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة وهذا یعد مبرر قوی لإجراء هذه الدراسة.
4. قد تسهم هذه الدراسة فی إثراء المکتبة العربیة بشکل عام والمکتبة السعودیة بشکل خاص فی مجال تعلم الحاسب الآلی.
5. من المتوقع أن تفتح الدراسة الحالیة مجالات لإجراء دراسات على مواد أخرى باستخدام منصة إدمودو.
6. قد تساعد الدراسة الحالیة فی تفعیل دور التعلم الالکترونی باعتباره مساعداً أساسیاً ولا غنى عنه فی عملیة التعلیم والتعلم.

حدود الدراسة:

تم إجراء الدراسة فی إطار المحددات التالیة :

1. الحدود المکانیة: تم تطبیق الدراسة على طلاب الصف الثانی المتوسط بمدرسة الرحمانیة المتوسطة، بمکتب التعلیم بالبرک التابع لإدارة التعلیم بمحافظة محایل، المملکة العربیة السعودیة.
2. الحدود الموضوعیة: اقتصرت الدراسة على وحدة (شبکات الحاسب والإنترنت) من مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی المتوسط، والتی اشتملت على الموضوعات التالیة: (شبکة الحاسب وأنواعها/ الإنترنت/ أمن المعلومات).
3. الحدود الزمنیة: تم تطبیق الدراسة المیدانیة فی الفصل الدراسی الثانی من العام 1438هـ/1439هـ.

مصطلحات الدراسة:

   استخدمت الدراسة الحالیة مجموعة من المصطلحات التربویة، والتی یمکن تحدیدها على النحو التالی:

أنماط التفاعل (Interaction Patterns):

     عرفها رمود (2008) بأنها: "الوسائط التی یستخدمها البرنامج للتواصل مع المتعلم، وهی تشمل الأوامر، وقوائم الاختیار، وصنادیق الحوار، والتعلیمات وکذلک الرسومات".

     یعرفها الباحث إجرائیاً بأنها: البوابة الأولیة للدخول إلى نظام التعلیم، والتی ینتقی منها المتعلم ما یساعده على الاتصال، أو التفاعل مع أطراف العملیة التعلیمیة، والتی تضم کل الأدوات الخاصة بنظام التعلیم، وأدوات التفاعل مع المحتوى، وأدوات الاتصال والمساعدة.

أنماط التفاعل النصیة (Textual Interaction Patterns):

     عرفها مناور المطیری (2015) بأنها: "هی أنماط التفاعل التی تعتمد على المتغیرات اللفظیة المکتوبة لأدوات وأزرار التفاعل".

     یعرفها الباحث إجرائیاً بأنها: تلک الأنماط التی یستعین بها الطالب لعرض المحتوى التعلیمی المقدم وتکون فی هیئة أزرار وأدوات التحریر وأیقونات تعتمد على النصوص المکتوبة کالکلمات والعبارات المحتوى التعلیمی.

أنماط التفاعل الرسومیة (Graphical Interaction Patterns):

     عرفها عبدالعاطی وأبو خطوة(2009:485) بأنها: "هی کل ما یراه المستخدم من عناصر رسومیة على شاشة الکمبیوتر، وما یتفاعل معه المستخدم من أدوات یعبر عنها بعناصر رسومیة کالأزرار والقوائم والارتباطات".

     یعرفها الباحث إجرائیاً بأنها: الأنماط المستخدمة لعرض المحتوى من أزرار وأدوات التحریر والأیقونات والتی تعتمد على والصور والرسومات حتى تمکن من التفاعل مع المحتوى التعلیمی.

المنصات التعلیمیة:

     ویعرفها الباحث إجرائیاً بأنها: إحدى أدوات التکنولوجیا الحدیثة والتی تستخدم فی العملیة التعلیمیة بهدف تسهیل تلک العملیة لما توفره من خصائص وممیزات.

منصة إدمودو (Edmodo):

     عرفها عبدالنعیم (2016) بأنها: "منصة تواصل اجتماعی تستخدم فیها تقنیة الویب 2.0  وهی مخصصة للتعلیم، تمکن المعلم من التواصل مع المتعلمین من خلال إرسال واستقبال الرسائل النصیة والصوتیة وتقدیم المهام والواجبات والاختبارات وإجراء النقاش فیما بینهم:.

     ویعرفها الباحث إجرائیاً بأنها: منصة تعلیمیة اجتماعیة مجانیة تمکن المعلمین والطلاب من تبادل المعلومات والاطلاع على أعمال الطلبة وواجباتهم وتقییمها إضافة لإمکانیة اتصال المعلم بطلبته وبطلبه آخرین فی فصول دراسیة أخرى.

التحصیل الدراسی:

     عرفه صبری (2002 :171) بأنه: "مقدار ما یتم انجازه من التعلم لدى الأفراد، أو مقدار ما یکتسبه المتعلم من خبرات ومعلومات نتیجة دراسته لموضوع أو مقرر أو برنامج تعلیمی محدد، وهو مقدار ما یتحقق من الأهداف التعلیمیة، ویقاس التحصیل عاده بواسطة اختبارات تعرف بالاختبارات التحصیلیة".

     ویعرفه الباحث إجرائیاً بأنه: الدرجة التی یحققها الطالب فی الاختبار التحصیلی الذی یقیس مدى استیعابه لتعلم محتوى الوحدة التعلیمیة المحددة فی الدراسة

الإطار النظری

مفهوم أنماط التفاعل (IP) Interaction Patterns: عرفها مصطفى (2016) بأنها "أسلوب یعتمد على إتاحة التواصل والتفاعل المباشر وغیر المباشر بین المعلم وطلابه من خلال الأنماط المستخدمة فی بیئات التعلم الإلکترونیة لتلغی الاستجابات والاستفسارات والرد علیها".

أنماط التفاعل المستخدمة على الویب:

     تمثل أنماط التفاعل قیمة کبیرة فی تقدیم المقررات التعلیمیة لجمیع المواد الدراسیة، وهی تعتمد بشکل کبیر على تفاعل المستخدم مع محتوى المقرر وتعتبر من الأسالیب الحدیثة التی یمکن استخدامها فی برامج الحاسوب ، ومن أنماط التفاعل المستخدمة على الویب ما یلی:

1- أنماط تفاعل المستخدمین:

وتشمل شاشة اللمس، ولوحة المفاتیح، والفأرة، وقوائم نظم الحاسب. ویسمح هذا النمط من أنماط التفاعل للمستخدم بالتواصل مع نظم تشغیل الحاسب الآلی، ویتضمن عدة أنماط للتصمیم التعلیمی منها:

   أ‌-         النمط النصی Textual Pattern (TP)

 ب‌-       النمط الرسومی Graphical Pattern (GP)

     قامت شرکات صناعة الحواسیب بمحاولة استخدام أنماط التفاعل (النصیة - الرسومیة)، من أجل جعل إمکانیة تصمیم برمجیات الحواسیب الشخصیة واقعاً ملموساً للجمیع دون استثناء، ویشیر مفهوم أنماط التفاعل (النصیة - الرسومیة)، إلى مجموعة من برمجیات الحاسب الآلی التی تعتمد على توظیف النصوص، بالإضافة إلى توظیف إمکانات الجرافیک التی یتمتع بها الحاسب فی جعل أنماط تفاعله أکثر سهولة فی الاستخدام العملی. وبالتالی یساهم ذلک فی تحریر المستخدم من الحاجة إلى تعلم لغات البرمجة المعقدة. مما یجعل المستخدم قادراً على التعامل على نحو أکثر فاعلیة مع أنماط التفاعل التی تعتمد على استخدام أوامر لغات البرمجة وبخاصة: إذا کان على معرفة مسبقة بها (الخیری، 2013).

أنواع أنماط التفاعل:

     ذکر جونجبیل ومایکل (Jongbil & Michael(2009 أن هناک ثلاثة أنواع من أنماط التفاعل التی تستخدم فی التعلیم وهی أنماط التفاعل النصیة، وأنماط التفاعل الرسومیة، وأنماط التفاعل المجازیة أو التشبیهات البصریة. وتُعَرِف کل نمط من أنماط التفاعل بما یلی:

1-    أنماط التفاعل النصیة (TIP)Textual Interaction Patterns: یعرفها مناور المطیری (2015) بأنها "أنماط التفاعل التی تعتمد على المتغیرات اللفظیة المکتوبة لأدوات وأزرار التفاعل".

2-    أنماط التفاعل الرسومیة Graphical Interaction Patterns (GIP): یعرفها عبدالعاطی وأبو خطوة (2009 :485) بأنها "کل ما یراه المستخدم من عناصر رسومیة على شاشة الکمبیوتر وما یتفاعل معه المستخدم من أدوات یعبر عنها بعناصر رسومیة کالأزرار والقوائم والارتباطات".

3-   أنماط التفاعل المجازیة (التشبیهات البصریة) metaphorical Interaction Patterns: تمثیل بصری تشبیهی یلخص الموضوع ومحتویاته فی شکل بصری معین للتعبیر أو التوضیح للشیء مثل منزل أو مدرسة أو فصل وعند النقر بالفأرة على أحد المکونات ینتقل إلیه وهی طریقة مناسبة للمواقف التی توضح الأشیاءوتتمیز بجاذبیتها وسهولة تذکرها (خمیس، 2009)

خصائص أنماط التفاعل :

     إن أنماط التفاعل والمصممة بشکل جید تتمیز بعدد من الخصائص والتی تجعل عملیتی التعلیم والتعلم على مستوى من الارتقاء، وتشمل هذه الخصائص على: الأبعاد التدریسیة، والتکنولوجیة، والتنظیمیة، والمؤسسیة والأخلاقیة (المهنیة) المرتبطة بتصمیم البرامج والمقررات التعلیمیة، شنیدرمان وبلایسنت (Shneiderman & Plaisant, 2005)، ویمکن تحدید فئتین رئیسیتین من خصائص التصمیم التعلیمی لأنماط التفاعل والتی یمکن الاستفادة منها عند إعداد التصمیمات التعلیمیة وهی على النحو التالی:

أولاً: الخصائص الأساسیة Key Features:

     تعد جزءاً رئیسیاً لنقل البیانات والمعلومات وهی لا تتجزأ من مکونات بیئة التعلم القائمة على الویب. ومن أمثلتها ما یلی: التفاعلیة، واستخدام الوسائط المتعددة، والبحث، والاتصال المتزامن وغیر المتزامن، وسرعة وسهولة الوصول، وقابلیة النشر، وتوافر الدعم وتحکم المتعلم. خان (Kahn, 1997).

ثانیاً: الخصائص الإضافیة Additional Features:

     تعتمد على مستوى الجودة فی بیئة التعلم القائم على الویب، وتتمثل الخصائص الإضافیة لأنماط التفاعل فی: سهولة الاستخدام، وتوافر الدعم، والواقعیة، والأمان، والاکتفاء الذاتی، ومناسبتها للبیئة المحیطة، ومناسبة التکلفة المالیة، وسهولة التصمیم، والتشغیل والصیانة. خان (Kahn, 1997).

دور أنماط التفاعل فی عملیة التعلیم والتعلم:

     تلعب أنماط التفاعل دوراً بارزاً فی تیسیر مهمة الاتصال، والتأثیر والتفاعل بین المعلم والمتعلم فی العملیة التعلیمیة والتعامل مع الحالات الانفعالیة للمتعلمین. حیث أوصت بانشیری (Pancheri, 2009) على ضرورة إنتاج تصمیمات لأنماط تفاعل سلوکیة وجدانیة تفاعلیة تتضمن على: الحمایة، والخصوصیة، والمشارکة، والتفاعل الاجتماعی والاحترام؛ حتى تتمکن من إثارة المشاعر الوجدانیة الإیجابیة، والاحترام المتبادل لدى المستخدم؛ والارتقاء بمستوى رضاه عن التعلم. کما یشیر هیلمان (Hillman, 1994) إلى أن إدخال تقنیات التعلم بمساعدة الحاسب ساهم فی ظهور نمط جدید ومختلف من أنماط التفاعل فی البیئات التعلیمیة، یتمثل فی: "التفاعل بین المتعلم وأنماط التفاعل" Learner-Interface Interaction.

     ویرى الباحث أن أنماط تفاعل المتعلم Learner Interface تتألف عادة من مجموعة متنوعة من الخصائص، والتقنیات، وصور الجرافیک، والتلمیحات البصریة، والأوامر اللفظیة التی تمکن جهاز الحاسب من التفاعل مع المتعلم.

     تعمل أنماط التفاعل على مساعدة الطلاب وذلک من خلال تزویدهم بوسائل سریعة وفعالة تمکن من سهولة الوصول إلى المحتوى التعلیمی المقدم لهم، إضافة إلى التواصل والتفاعل مع المعلمین سواء بشکل متزامن Synchronous، أو غیر متزامن Asynchronous فی عدة أوقات مختلفة. إن أنماط التفاعل الرسومیة (GIP) تستعین بالصور والرسومات الثابتة والمتحرکة والأصوات بدلاً من النصوص المکتوبة فی تیسیر مهمة التواصل، والتفاعل مع المتعلم وعادة ما یتألف هذا النمط من (هویة المستخدم - قوالب تصمیم الصفحات – الألوان - الوسائط التکنولوجیة المستخدمة) (الخیری،2013 ).

     أن تصمیم صفحات الویب، وأنماطها التفاعلیة أصبح أکثر تعقیداً مقارنة بأی وقت مضى. وذلک بسبب انتشار تطبیقات شبکة الإنترنت فی مجتمعنا الإنسانی؛ وأصبح من الشائع حالیاً الالتزام بتطبیق معاییر للحکم على قابلیة تصمیمات أنماط تفاعل الویب للاستخدام العملی Usability. رولینس (Rollins, 2002).

مفهوم الشبکات الاجتماعیة:

     یمکن تعریفها بأنها "مجموعة من المواقع على شبکة الإنترنت ظهرت مع الجیل الثانی للویب web2 تتیح التواصل بین الأفراد فی بنیة مجتمع افتراضی یجمع بین أفرادها اهتمام مشترک أو شبه انتماء (بلد – مدرسة – جامعة – شرکة...الخ) یتم التواصل بینهم من خلال الرسائل أو الاطلاع على الملفات الشخصیة، ومعرفة أخبارهم ومعلوماتهم التی یُتیحونها للعرض" (عبدالغفار،2015 :9) .

ممیزات الشبکات الاجتماعیة:

تتمیز الشبکات الاجتماعیة بعدة ممیزات منها، ما یلی:

1-   العالمیة: منتشرة فی جمیع أنحاء العالم، ویستطیع الأفراد التواصل مع بعضهم البعض بکل سهولة من أی مکانٍ کان.

2-   التفاعلیة: الفرد فیها یکون إیجابی من خلال مشارکته تلک الشبکات فقد یکون مرسل، ومستقبل، وقارئ، وکاتب، ومشارک.

3-   تعدد الاستخدام: تستخدم الشبکات للتعلم، ولنشر العلم، وللتواصل مع القراء، وغیرها من الاستخدامات.

4-   سهولة الاستخدام: تستخدم اللغة، والرموز، والصور، وذلک لتسهیل التفاعل لمستخدم تلک الشبکات.

5-   التوفیر والاقتصادیة: فی ظل أنها مجانیة الاشتراک والتسجیل، إلا أنها تتیح الإقتصاد فی الوقت، والجهد، والمال، ویمکن للجمیع المشارکة فیها (الصاعدی، 2012).

الخدمات التی تقدمها الشبکات الاجتماعیة:

     تقدم الشبکات الاجتماعیة مجموعة من الخدمات التی یمکن الاستفادة منها فی التعلیم، أو غیره من المجالات (الرشود، 2014) وهی کما یلی:   

1-    إنشاء الملفات الشخصیة: تمکن المشترک فی الموقع من عمل ملف شخصی خاص به، یحتوی على بیاناته الأساسیة، مثل: اسمه، والجنس، وتاریخ میلاده، ومکان إقامته، واهتماماته، والصورة الشخصیة، ویمکن الإطلاع على قائمة الأصدقاء وغیرها من الأنشطة، وهذا الملف یمکن للأشخاص المتواصلون مع بعضهم البعض الاطلاع علیه بسهولة.

2-    الرسائل: وهی خدمة تتیح للمستخدم إمکانیة إرسال واستقبال الرسائل بینه وبین الأصدقاء لدیه.

3-    مشارکة الصور: تتیح للمستخدم إمکانیة إعداد ألبوم صور خاص بهم، وإضافة علیه عدد من الصور وعرضها على جمیع الأصدقاء .

4-    إنشاء المجموعات: یستطیع مستخدمی مواقع الشبکات الاجتماعیة إنشاء المجموعات، حیث تتیح هذه المواقع إمکانیة إنشاء مجموعة بمسمى معین و أهداف محددة، ویمکن دعوة الأشخاص للمشارکة فیها.

5-   مشارکة الصفحات: وهی صفحة قدمتها الفیس بوک واستخدمتها للتجارة مقابل مبلغ مالی یتم احتسابه لکل إعلان، حیث تعمل على إنشاء حملات إعلانیة موجهة تمکن أصحاب المنتجات التجاریة من عرض منتجاتهم لفئة محددة من المستخدمین، ویمکن للمستخدم الإعلان عن موضوع أو منتج معین، وإخبار الأصدقاء عنه.

أهمیة الشبکات الاجتماعیة فی العملیة التعلیمیة:

     الشبکات الاجتماعیة لها دور کبیر وفعال فی العملیة التعلیمیة، حیث یتم من خلالها التواصل بین المعلم والمتعلم والإطلاع على ما یقوم به المتعلم، وتقدم له التغذیة الراجعة الفوریة، کما أنها تساعد فی تقدیم المقررات التعلیمیة الإلکترونیة، وتعد بیئة مناسبة لتلبیة حاجات المتعلم فهی تمکن المتعلمین من البحث عن المعرفة، والوصول إلى المعرفة المنشودة.

بالرغم من أهمیة مواقع التواصل الاجتماعی فی التعلیم فإن المؤسسات الکبرى جهزت شبکات اجتماعیة آمنه ومخصصة للتعلیم یستخدمها المعلمین والمتعلمین لتحقیق التواصل التعلیمی فیما بینهم وهذه الشبکة تعرف بالمنصة التعلیمیة إدمودو Edmodo، وهی المرتبطة بموضوع البحث ویتم تناولها من خلال المحاور التالیة:

مفهوم الإدمودو ((Edmodo:

     تعرفها سارة المطیری (2015)، بأنها "شبکة تعلم اجتماعیة مجانیة آمنه، وهی إحدى تطبیقات الویب 2، یمکن من خلالها التواصل بین المعلم والمتعلم، أو بین المعلم وأولیاء  الأمور، کما تمکن من تبادل مقاطع الفیدیو، وإجراء النقاش، وتوجیه المتعلمین، وإعطاؤهم التنبیهات، ویمکن للمعلم القیام بعمل استبیان لمعرفة رأی المتعلمین فی موضوع ما، أو عمل اختبارات إلکترونیة".

نبذة عن منصة Edmodo:

     الإدمودو (Edmodo) یعتبر أحد مواقع التواصل الاجتماعی التعلیمیة على شبکة الإنترنت خاصة بالمعلمین والطلاب، والتی تمکنهم من تبادل الأفکار، والمعلومات، والملفات، والواجبات، ویتیح للمعلمین القدرة على إدارة أنشطة الصف، وإرسال واستقبال الواجبات من خلال وضعها فی الصفحة الرئیسیة للموقع، ووضع الدرجات، بالإضافة یمکن للمعلمین إنشاء تقویم دراسی، وتخزین وتبادل الروابط والملفات فیما بینهم وبین الطلاب، وإرسال رسائل التنبیهات والملاحظات للطلاب، وإرسال رسالة لتوضیح محتویات الروابط والملفات المرسلة، وکذلک القیام باستطلاع للرأی من خلال الموقع. کما تتیح لکل مستخدم صفحة رئیسیة تعرض فیها ملخص بآخر الأنشطة الصفیة المقدمة والمهام المطلوبة من المستخدم، وتمکنه من الإطلاع على ملخص مجموع الدرجات فی جمیع الأنشطة والواجبات (الرشود، 2013).

نشأة منصة الإدمودو (Edmodo):

     نشأت منصة الإدمودو ((Edmodo فی عام 2008م، وذلک عندما قام جیف أوهارا ونک بروغ (Jeef Ohara & Nick Brog) بتأسیس الموقع وإدارته من قبل شرکة تحمل الاسم Edmodo فی ماونتن، فی ولایة کالیفورنیا، حیث تقوم بتزوید المعلمین بأدوات تساعدهم فی إدارة الفصول والتعامل مع الطلاب. کما یذکر موقع الإدمودو (Edmodo, 2015) إلى أنه یستفید من الموقع أکثر من (49) ملیون مستخدم من معلمین وطلاب، وأن نسبة (88%) منها مدارس أمریکیة (سارة المطیری، 2015).

ممیزات منصة الإدمودو (Edmodo):

1-     مجانیة تناسب جمیع الطلاب، حیث أن جمیع خدماتها مجانیة.

2-     إمکانیة اتصال المعلم بطلبته فی الفصل الدراسی، ومن فصول دراسیة أخرى.

3-     قدرة المعلم على متابعة أعمال الطلاب وتقییمها، والإطلاع على واجباتهم ودرجاتهم.

4-     إمکانیة تواصل المعلم مع معلمین آخرین على المنصة لتبادل الأفکار والأراء والخبرات.

5-     سهولة اتصال المعلم بأولیاء أمور الطلاب وإطلاعهم على مستویات أبنائهم.

6-     زیادة التفاعل بین الطلبه وجعل الطالب أکثر إعتماداً على نفسه من خلال استخدام التقنیة الرقمیة، والمقررات التفاعلیة، والأجهزة الذکیة.

7-     دعم التعلم الذاتی، لتفاعل الطلاب واتصالهم مع بعضهم البعض والوصول إلى حل المشکلات.

8-    متاح فی أی وقت وزمان، حیث یتیح الفرصة للطلاب لإسترجاع ما تم دراسته فی أی وقت.

9-   إعطاء الطلاب الخجولین فرصة المشارکة بأرائهم ونشرها.

10-توفر التغذیة الراجعة للطلاب.

11-سهولة الوصول للمادة العلمیة.

12-یساعد الطلاب على إکمال واجباتهم، خاصة الطلاب الغائبین من خلال الرجوع للمنصة التعلیمیة.

13- التواصل والمشارکة الفعالة بین المعلمین وطلابهم. (عبدالنعیم، 2016).

تطبیق منصة الإدمودو (Edmodo) التعلیمیة:

     یعتبر تطبیق الإدمودو من أهم وسائل التواصل الاجتماعی التعلیمیة، وهذا التطبیق یدعم أجهزة (IOS)، وکذلک أجهزة (Android)، والذی یهدف إلى التواصل والمشارکة بین کلاً من المعلم والطلاب، حیث یتیح للمعلم إمکانیة إضافة الدروس التعلیمیة، ومقاطع الفیدیو، والواجبات، وتوزیع مجموعات الطلاب، وتقویم جمیع أعمالهم، والتواصل مع أولیاء أمورهم وإشعارهم بکل ما یتعلق بأبنائهم، کما یمکن للطلاب الإستفادة من الدروس المقدمة لهم، ومتابعة ما هو مطلوب منهم من واجبات ونحوها من خلال نفس التطبیق، ویقدم التطبیق الفرصة لأولیاء الأمور بالدخول بحساباتهم الخاصة بهم لرؤیة مستویات أبنائهم وجمیع الأعمال والأنشطة المتعلقة بهم.

ممارسات تدریسیة عبر منصة Edmodo:

     هناک مجموعة من الممارسات التدریسیة التی یمکن ممارستها من خلالها ومنها            (الرشود، 2013):

1-   لعب الأدوار: تمکن الطلاب من اختیار الدور الذی یریدون أن یلعبوه أو یمثلوه فی الموقع.

2-   عقد الندوات والاجتماعات: حیث یتیح الموقع توجیه دعوة لأی من مستخدمی Edmodo سواءً کان معلمین، أو طلاب، أو أولیاء أمور، بمناقشة القضایا التی یرغبون فی مناقشتها.

3-   نادی الکتاب: یتم فیه توفیر کتباً للطلاب، بحیث یمکنهم الاطلاع علیها، وقراءتها فی أی وقت مناسب لهم.

4-   کتابة المهام والمشاریع: یقوم المعلم بتوزیع المهام على الطلاب وذلک من خلال کتابتها فی نافذة المهمات، والتی یمکن أن تساعدهم فی التعرف على دور الطالب من تلک المهمة.

5-   متابعة سجل وحالة الطالب: یمکن من خلالها متابعة الطالب فی حالة الغیاب، سواءً عذر طارئ، أو مرض، وإرسال الملاحظات والواجبات له، ومتابعة المهام التی یقدمها الطالب، وإمکانیة إدخال الطالب فی المجموعة المناسبة له.

6-   مجلس المعلمین: یستطیع المعلمون تبادل الخبرات، والأفکار، والمعلومات، والبحث عن کل المستجدات والتی تمکنهم من تقدیم العملیة التعلیمة بشکل أفضل وإیصال المحتوى التعلیمی للمتعلمین.

7-   التواصل مع أولیاء الأمور: یمکن لأولیاء الأمور متابعة کل ما یقدمه أبنائهم من أعمال وأنشطة، والتعرف على نتائجهم وإنجازاتهم.

معوقات استخدام منصة الإدمودو (Edmodo) التعلیمیة:

     على الرغم من الممیزات التی تقدمها منصة إدمودو التعلیمیة؛ إلا أن مستخدمیها قد تواجههم بعض الصعوبات والمعوقات ومنها (الناصر، 2013):

1-    الاتصال عبر الإدمودو، یقلل من المواجهة المباشرة بین المعلم والمتعلم.

2-    قد یکون هناک مجال للغش فی الاختبارات التی تجرى من قبل المتعلم.

3-    الإساءة لإستخدام معلومات الطالب من قبل بعض الأشخاص أثناء قرصنة الإنترنت.

4-    تعرض بعض الطلاب إلى مشاکل نفسیة، أو اجتماعیة بسبب زیادة عدد الساعات التی یقضیها الطالب أمام جهاز الحاسوب.

5-    قد یکون عائقاً، خاصة للطلبة الذین لا یمتلکون حواسیب، أو أجهزة ذکیة خاصة بهم.

6-    ضعف سرعة الإنترنت، وانقطاعها بشکل متکرر، ربما قد یکون سبب فی عدم التفاعل، والتواصل مع المعلم.

أسباب اختیار منصة الإدمودو (Edmodo) التعلیمیة:

تم اختیار منصة الإدمودو التعلیمیة فی الدراسة الحالیة، لبعض المزایا والخدمات التی تقدمها تلک المنصة وهی على النحو التالی:

      أ‌-   حصولها على جائزة أفضل منتج تقنی عام 2013، فی جوائز  Ed Tech Digest Award  کأسلوب لإدارة وتنظیم عملیة التعلیم (الناصر، 2013).

    ب‌- تجمع بین مزایا الفیس بوک والبلاک بورد (الناصر، 2013).

ویستخلص الباحث مما سبق بعض من أسباب اختیاره لمنصة إدمودو :

1-    تسجیل المتعلمین یتطلب رقم کود فقط یعطى له من قبل المعلم للانضمام.

2-    سهولة الاستخدام.

3-    مجانیة استخدام الموقع ولا یتطلب ذلک أی تکلفة مالیة.

4-    سهولة تحمیل التطبیق على الأجهزة المحمولة، والأجهزة الذکیة.

5-    یمکن من خلاله استخدام برامج تعلیمیة، ومواقع مختلفة.

6-    یتیح توزیع المتعلمین على شکل مجموعات تعاونیة صغیرة.

مفهوم التحصیل الدراسی:

     یعرفه شحاته والنجار (2003 :89) ، أن التحصیل الدراسی "کل ما یکتسبه التلامیذ من معارف ومهارات واتجاهات ومیول وقیم وأسالیب تفکیر وقدرات على حل المشکلات نتیجة لدراسة ما هو مقرر علیهم فی الکتب المدرسیة ویمکن قیاسه بالاختبارات التی یعدها المعلمون".

     بینما یعرفه الفاخری (2005)، بأنه "نتیجة ما اکتسبه الطالب من معارف ومعلومات من خلال تعلمه ولجهده المبذول فی العملیة التعلیمیة ویمکن قیاسه بالاختبارات فی نهایة العام الدراسی".

أهمیة التحصیل الدراسی:

     للتحصیل الدراسی عدة عوامل تؤثر فی إرتفاع أو إنخفاض مستوى الطالب، وتکون تلک العوامل اتجاهات نظریة مختلفة فی طرحها بناءً على ما یؤثر فی المجتمع من اتجاهات فکریة وعقائد اجتماعیة یحملها أصحاب هذه النظریات، وأبرز هذه النظریات: النظریة الوظیفیة، والنظریة الصراعیة (السدحان، 2004). ویرى الباحث أن الرغبة فی التفوق تجعل الطالب یبذل جهد أکبر لتحقیق مستوى أعلى من الطلاب الآخرین، ویستطیع المعلم من خلال تقییم الطالب معرفة مدى اکتسابه للمعلومات والمعارف والمهارات، وهو یعتبر معیار یحدد النجاح أو الرسوب، ویمیز الطالب عن غیره من الطلاب.

أهم العوامل المؤثرة فی التحصیل الدراسی:

     ویذکر السدحان (2004) أهم العوامل المؤثرة فی التحصیل الدراسی وهی:

   أ‌-    العوامل الجسمیة:

     یختلف الطالب فی بنیته الجسمیة، فالطالب ضعیف البنیة أو المصاب بأمراض مزمنة سیشعر بالتعب والإجهاد عند بذل أقل مجهود، وأبرز مظاهر هذا التعب عدم القدرة على الاستذکار وتحمل مشاقه، الظروف الصحیة للطالب فقد یوجد طالب ضعیف البصر فیکون هناک خلل فی وصول المعلومة البصریة إلیه، أو یوجد طالب معتل السمع فیظهر وکأنه غیر حاضر الذهن أو شارد الفکر، ومن هنا قد یتأثر التحصیل الدراسی للطالب نتیجة تلک الأسباب.

  ب‌-   العوامل العقلیة:

     انخفاض مستوى الذکاء لدى الطالب یجعله غیر قادر على فهم دروسه وفی حالة ضعف التحصیل لابد من القیام بقیاس الذکاء، والذی یمکن من خلال ذلک معرفة المدى الذی یستطیع الطالب الوصول إلیه فی التحصیل مما یدل على أن هناک علاقة طردیة بین مستوى الذکاء والتحصیل.

  ج‌-   العوامل الانفعالیة:

     یعد القلق من أبرز العوامل الانفعالیة فی حیاة الطلاب، فالطالب الذی لدیه اضطرابات انفعالیة یصبح غیر قادر على الترکیز أو الاستیعاب، عند تلقی الدروس فی المدرسة أو استذکار الطالب لنفسه فی المنزل،  لذلک ینبغی البعد عن المشکلات والخلافات الأسریة بین الوالدین لأن ذلک یولد ضغوط نفسیة للطالب.

   د‌-    العوامل الاجتماعیة:

     تعنی البیئة أو المحیط الاجتماعی الذی یعیش فیه الطالب وتضم: الأسرة، والحی، والأصدقاء وهناک علاقة بین الاضطرابات الأسریة ومستوى التحصیل الدراسی لذلک لابد من حسن معاملة الوالدین لابنائهم وعدم الضغط علیهم لدراسة تخصص أو مواد معینة.

 ه‌-   العوامل المدرسیة:

     تعد المدرسة البیئة الأساسیة التی یتلقى فیها الطالب العلم، والتی یتم من خلالها تحدید مستوى التحصیل الدراسی لدیه، وتمثل العوامل المدرسیة المبنى المدرسی بکامل تجهیزاته المادیة، والمعنویة، والمنهج الدراسی بمکوناته (الأهداف، المحتوى، طرق التدریس، الأنشطة، الوسائل التعلیمیة، التقویم) وکذلک المعلم بإعداده وتهیئته لمهمة التعلیم، والتی یجب أن تنمی الدافعیة للتعلم لدى الطالب.

  و‌-    عوامل أخرى:

     یتأثر التحصیل بعدد من العوامل تعطی الطالب الطاقة النفسیة نحو بذل الجهد فی إرتفاع التحصیل الدراسی لدیه ومن هذه العوامل الاهتمام، والمثابرة، والاجتهاد فی الدراسة، والدافعیة للإنجاز، والقدوة بالطلاب المتمیزین، والجو الأسری المناسب، وکذلک السمات الشخصیة بجوانبها المتعددة: الاستقلالیة، والتوافق الشخصی والاجتماعی، والثقة بالنفس وحب الاستطلاع.

الدراسات السابقة.

المحور الأول: دراسات استخدمت أنماط التفاعل على التحصیل الدراسی.

     هدفت دراسة الخیری (2013) إلى الکشف عن أثر اختلاف نمط واجهات التفاعل النصیة والرسومیة فی المقررات الإلکترونیة فی التحصیل الدراسی للدراسات الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وتم استخدام المنهج التجریبی، وتکون مجتمع الدراسة من طلاب الصف الأول المتوسط فی مدارس البنین بمکتب المظیلف التابع لإدارة التعلیم بمحافظة القنفذة وتم اختیار العینة بطریقة قصدیة من طلاب الصف الأول المتوسط بمدرسة المساعید والبالغ عددها (16) طالباً حیث تم تقسیمهم بطریقة عشوائیة إلى مجموعتین، مجموعة تجریبیة أولى تم تدریسها فی وحدة الخرائط والتقنیات الحدیثة من خلال مقرر إلکترونی قائم على الإنترنت مبنی على واجهة التفاعل النصیة، ومجموعة تجریبیة ثانیة تم تدریسها فی وحدة الخرائط والتقنیات الحدیثة من خلال مقرر إلکترونی قائم على الإنترنت مبنی على واجهة التفاعل الرسومیة، حیث تمثلت أداة الدراسة فی الاختبار التحصیلی فی الدراسات الاجتماعیة أعده الباحث،             وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (a=0.05) بین متوسط درجات المجموعة الأولى والمجموعة الثانیة فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی عند مستوى (التذکر، والفهم، والاستیعاب، والتطبیق، والدرجة الکلیة)، فی حین لم تظهر فروق بین متوسط درجات المجموعتین فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی عند مستوى (التذکر، والفهم، والاستیعاب، والتطبیق، والدرجة الکلیة).

     أما دراسة مناور المطیری (2015) فقد هدفت إلى التوصل إلى معاییر تصمیم وتطویر بیئة تعلیم قائمة على الویب لطلاب المرحلة الثانویة، وکذلک التعرف على أثر اختلاف نمط واجهة التفاعل (النصیة - الرسومیة) فی بیئة تعلیم قائمة على الویب على التحصیل المعرفی لطلاب المرحلة الثانویة فی مادة الأحیاء، واستخدم الباحث فی هذه الدراسة المنهج التجریبی، وقام باختیار عینة بطریقة عشوائیة من طلاب الصف الثانی الثانوی مقررات فی ثانویة الشبیلی بمحافظة عنیزة والبالغ عددهم (48) طالباً لتدریسهم فی وحدة الجهاز الدوری فی الإنسان حیث تم تقسیمهم بطریقة عشوائیة إلى مجموعتین، مجموعة تجریبیة أولى تم تدریسها من خلال بیئة تعلیم قائمة على الویب بواجهة تفاعل نصیة، ومجموعة تجریبیة ثانیة تم تدریسها من خلال بیئة تعلیم قائمة على الویب بواجهة تفاعل رسومیة، حیث تمثلت أداة الدراسة فی الاختبار التحصیلی فی مادة الأحیاء، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (a=0.05) بین متوسطی القیاس القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی للمجموعتین الأولى والثانیة لصالح القیاس البعدی، وکذلک وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (a=0.05) بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیتین فی التحصیل المعرفی ترجع إلى اختلاف نمط التفاعل.

المحور الثانی: دراسات استخدمت منصة الإدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی.

     دراسة الرشود (2013) فقد هدفت إلى الکشف عن فاعلیة موقع (Edmodo) فی تنمیة التحصیل الدراسی ومهارة حل المشکلات فی مقرر مهارات الاتصال لدى طالبات السنة التحضیریة فی جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج شبه التجریبی، تکون مجتمع الدراسة من طالبات السنة التحضیریة مسار العلوم الإداریة وعددهم (780) طالبة وتم اختیار أفراد العینة عشوائیاً حیث بلغ عددها (108) طالبة قسمت إلى مجموعتین تجریبیة وضابطة، تمثلت أدوات الدراسة فی مقیاس حل المشکلات واستمارة بیانات أولیة واختبار تحصیلی، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.01)) فأقل بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی کل من مهارة تحدید المشکلة، ومهارة التخطیط لحل المشکلة، ومهارة تنفیذ الحل، ومهارة التحقق من صحة الحل، ومهارة حل المشکلة، وفی التحصیل الدراسی یعزى إلى استخدام موقع (Edmodo) لصالح المجموعة التجریبیة.

     کما هدفت دراسة سارة المطیری (2015) إلى التعرف على فاعلیة استراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة التعلیمیة الإدمودو (Edmodo) فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی والتحصیل الدراسی فی مقرر الأحیاء لدى طالبات الصف الأول الثانوی، واعتمدت الدراسة على المنهج التجریبی، تکون مجتمع الدراسة من جمیع طالبات الصف الأول الثانوی نظام مقررات بمحافظة عنیزة وطبقت على عینة تم اختیارها بشکل عشوائی مکونة من (62) طالبة ، وقسمت إلى مجموعتین تکونت المجموعة التجریبیة من (32) طالبة والمجموعة الضابطة من (30) طالبة، وتمثلت أدوات الدراسة فی الاختبار التحصیلی ومقیاس لمهارات التعلم الذاتی، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات المجموعة التجریبیة ودرجات المجموعة الضابطة فی جمیع الأبعاد والدرجة الکلیة لمقیاس مهارات التعلم الذاتی، واختبار التحصیل عند مستوى (المعرفة – التطبیق - الاستدلال) والدرجة الکلیة للتحصیل فی التطبیق البعدی لصالح المجموعة التجریبیة.

     دراسة المقرن (2016) فقد هدفت إلى التعرف على أثر التعلیم الإلکترونی باستخدام نظام إدارة التعلم إدمودو (Edmodo) على تحصیل طلاب الصف الثانی ثانوی فی مقرر الأحیاء (3). واستخدم فی هذه الدراسة المنهج شبه التجریبی، تکون مجتمع الدراسة من جمیع طالبات الصف الثانی الثانوی فی مدارس المقررات غرب الریاض وتکونت عینة الدراسة من (54) طالبة تم اختیارهم بطریقة قصدیة حیث قسمت إلى مجموعة تجریبیة عددها (27) طالبة والتی درست عبر نظام إدارة التعلم إدمودو (Edmodo) ومجموعة ضابطة عددها (27) طالبة درست باستخدام الطریقة التقلیدیة لتدریس مادة الأحیاء، وتمثلت أدوات الدراسة فی استبانة واختبار تحصیلی، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التحصیل البعدی عند مستوى التذکر لصالح المجموعة الضابطة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التحصیل البعدی عند مستوى الفهم، کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التحصیل البعدی الکلی، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط مقیاس الاتجاه القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة.

منهج وإجراءات الدراسة

منهج الدراسة:

نظرًا لطبیعة البحث فقد استخدم الباحث المنهج شبه التجریبی للتعرف على فاعلیة اختلاف نمطی التفاعل النصی والرسومی عبر منصة إدمودو (Edmodo) على التحصیل الدراسی فی الحاسب الآلی لدى طلاب المرحلة المتوسطة، ویقوم فیه الباحث بدراسة أثر عامل تجریبی على عامل متغیر تابع أو أکثر، ولذا استخدم الباحث أحد تصمیمات المنهج شبه التجریبی ویسمى تصمیم القیاس القبلی والبعدی لمجموعتین تجریبیتین إحداهما درست باستخدام "منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل النصی"، والأخرى درست وفق "منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل الرسومی" ، والشکل (2) یوضح التصمیم شبه التجریبی للدراسة:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل (2) التصمیم شبه التجریبی للدراسة

مجتمع الدراسة:

     تکون مجتمع الدراسة من جمیع طلاب الصف الثانی المتوسط بمکتب البرک التابع لإدارة التعلیم بمحافظة محایل التعلیمیة للعام الدراسی 1438 / 1439هـ.

عینة الدراسة:

     تکونت عینة الدراسة من مجموعة من طلاب الصف الثانی المتوسط فی مدرسة من مدارس مکتب التعلیم بالبرک التابع لإدارة التعلیم بمحافظة محایل وهی (مدرسة الرحمانیة المتوسطة)، تم اختیارها بطریقة قصدیة لتوفر مقومات إجراء الدراسة مقارنة بالمدارس الأخرى، حیث قام الباحث بجولة على المدارس التابعة للقطاع ووجد أن هذه المدرسة هی الملائمة لإجراء الدراسة، حیث کان عدد المدارس المتوسطة التابعة لمکتب التعلیم بالبرک (15) مدرسة. وقد قام الباحث بتقسیم هذه العینة عشوائیاً إلى مجموعتین تجریبیتین: وعددهم (14) طالبًا فی کل مجموعة.

أداة الدراسة:

قام الباحث بإعداد اختبار لقیاس الجانب المعرفی فی وحدة شبکات الحاسب والإنترنت لدى طلاب الصف الثانی المتوسط من نوع الاختیار من متعدد  والصواب والخطأ لما یتمیز به من موضوعیة، وعدم تأثره بذاتیة المصحح، وفقاً للخطوات الآتیة:

1-    تحدید الهدف من الاختبار:

أعد الباحث هذا الاختبار بهدف قیاس المستوى التحصیلی للجانب المعرفی فی وحدة شبکات الحاسب والإنترنت لدى طلاب الصف الثانی المتوسط، تطبیقه قبلیاً وبعدیاً.

2-    تحدید الأهداف التعلیمیة التی یقیسها الاختبار:

قام الباحث بتحلیل المحتوى وتحدید الأهداف التعلیمیة الخاصة بالجانب المعرفی فی وحدة شبکات الحاسب والإنترنت لدى طلاب الصف الثانی المتوسط تحدیدًا سلوکیًا واضحًا، ویوضح الملحق رقم (3) الأهداف التعلیمیة المعرفیة، وکذلک تصنیف هذه الأهداف وفق تصنیف بلوم للأهداف التدریسیة.

3- صیاغة الصورة المبدئیة للاختبار التحصیلی وتحدید درجاته:

قام الباحث بصیاغة مفردات الاختبار وعددها (25) فقرة من نوع الاختیار من المتعدد وکذلک الصواب والخطأ، وبواقع درجة واحدة لکل فقرة، لتکون الدرجة العظمى للاختبار تساوی (25) درجة. ولقد بین الباحث فی أول الاختبار الهدف من الاختبار وتعلیماته والإجابة عنه بلغة واضحة، تتضمن معلومات عن عدد الأسئلة، ونوعها وطریقة الإجابة عنها حیث یجیب الطالب عن الاختبار. وقد راعى الباحث عند صیاغة بنود الاختبار أن تکون من نوع الاختیار من متعدد والصواب والخطأ، وهذا النوع من أکثر أنواع الاختبارات الموضوعیة مرونة من حیث الاستخدام وأکثرها ملائمة لقیاس التحصیل وتشخیصه لمختلف الأهداف المرجو تحقیقها، وکذلک تمت مراعاة القواعد التالیة أثناء کتابة فقرات الاختبار:

   أ‌-    تتکون کل فقرة من جزأین: المقدمة وهی تطرح المشکلة فی السؤال، وقائمة من البدائل وعددها أربعة منها بدیل واحد صحیح فقط.

 ب‌-  تم تغییر موقع الإجابة الصحیحة بین البدائل بشکل عشوائی.

  ج‌-   تم وضع العناصر المشترکة فی البدائل فی مقدمة الفقرة.

   د‌-    البدائل الأربعة متوازنة من حیث الطول ودرجة التعقید ونوعیة الإجابات.

بعد الانتهاء من کتابة فقرات الاختبار وإجاباتها المحتملة، قام الباحث بمراجعتها فی ضوء ما یلی: -

   أ‌-    شکل الفقرات: راعى الباحث فی عرض الفقرات أن تکون ذات شکل ثابت ضماناً         لترکیز انتباه الممتحن، وبناء علیه فقد أشار الباحث إلى مقدمة الفقرة بالأرقام (1 ، 2 ، 3 ...الخ)، أما الإجابات المحتملة فقد أشار إلیها بالحروف (أ)، (ب)، (ج)، (د).

 ب‌-  محتوى الفقرات: راعى الباحث عند إعداد محتوى الفقرات أن تکون صحیحة علمیاً ولغویاً.

3- الصورة الأولیة للاختبار:

فی ضوء ما سبق تم إعداد الاختبار التحصیلی فی صورته الأولیة، حیث اشتمل على (25) فقرة منها (15) فقرة من نوع الاختیار من متعدد، لکل فقرة أربعة بدائل، واحد منها فقط صحیح، و(10) فقرات من نوع الصواب والخطأ، بعد کتابة

فقرات الاختبار تم عرضها على مجموعة من المحکمین ملحق رقم (4) وذلک لاستطلاع آرائهم حول مدى صلاحیة کل من:-

   أ‌-         عدد بنود الاختبار.

 ب‌-       مدى تمثیل فقرات الاختبار للأهداف المراد قیاسها.

  ج‌-        مدى صحة فقرات الاختبار لمحتواه لغویا.

   د‌-         مدى دقة صیاغة البدائل لکل فقرة من فقرات الاختبار.

 ه‌-        مدى مناسبة فقرات الاختبار لمستوى طلاب الثانی المتوسط.

وقد أشار السادة المحکمین إلى إجراء تعدیلات فی صیاغة الفقرة (10) وتعدیل على بدائل الإجابة للفقرة (12) من السؤال الأول فی أسئلة الاختیار من متعدد، ولم یتم حذف أی فقرة من فقرات الاختبار.

4-  تجریب الاختبار:

بعد إعداد الاختبار بصورته الأولیة طبق الباحث الاختبار على عینة استطلاعیة          قوامها (28) طالبا من طلاب الصف الثانی المتوسط، وقد أجریت التجربة الاستطلاعیة للاختبار بهدف:

   أ‌-         التأکد من صدق الاختبار وثباته.

 ب‌-       تحدید الزمن الذی تستغرقه إجابة الاختبار عند تطبیقه على عینة البحث الأساسیة.

نتائج البحث:

یعرض الباحث فیما یلی ملخصاً للنتائج التی توصلت إلیها الدراسة:

1-      أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط رتب القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الأولى والتی درست وحدة (شبکات الحاسب والإنترنت) عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل النصی، ولصالح القیاس البعدی. وأن درجة الفاعلیة من خلال قیمة الکسب المعدل (1.3) وتلک القیمة اکبر من 1.2 ، وعلیه یمکن الحکم بان استراتیجیة تدریس وحدة (شبکات الحاسب والإنترنت) عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل النصی کانت فعالة، وأنها أسهمت بالفعل فی تنمیة الجانب المعرفی فی شبکات الحاسب والإنترنت لدى أفراد العینة.

2-      أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط رتب القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة الثانیة والتی درست وحدة (شبکات الحاسب والإنترنت) عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل الرسومی، ولصالح القیاس البعدی. وأن درجة الفاعلیة من خلال قیمة الکسب المعدل (1.24) وتلک القیمة اکبر من 1.2 ، وعلیه یمکن الحکم بان استراتیجیة تدریس وحدة (شبکات الحاسب والإنترنت) عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل النصی کانت فعالة، وأنها أسهمت بالفعل فی تنمیة الجانب المعرفی فی شبکات الحاسب والإنترنت لدى أفراد العینة.

3-      عدم وجود فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطات رتب درجات المجموعة التجریبیة الأولى والتی تدرس وفق منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل النصی ودرجات المجموعة التجریبیة الثانیة التی تدرس عبر منصة إدمودو القائم على نمط التفاعل الرسومی فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی.

التوصیات:

فی ضوء النتائج التی توصل إلیها البحث الحالی فإنه یمکن تقدیم التوصیات والمقترحات التالیة:

   أ‌-    الاستفادة من المنصات التعلیمیة التی تتمتع بمزایا کبیرة مثل منصة إدمودو وضرورة تطبیقها واستخدامها فی العملیة التعلیمیة.

 ب‌-  الاستعانة بقائمة المعاییر الخاصة بالبرمجیة التعلیمیة المصممة باستخدام برنامج البوربوینت عبر منصة إدمودو (Edmodo) التی تم التوصل إلیها فی البحث الحالی.

  ج‌-   تحفیز المعلمین وأعضاء هیئة التدریس على استخدام منصة إدمودو فی ممارستهم التعلیمیة لما أثبتته الدراسات من فاعلیة وأثر کبیر لاستخدامه على مستوى المتعلمین.

   د‌-    تشجیع الطلاب على الاستخدام الایجابی لمنصة إدمودو وتوعیتهم بأهمیة وممیزات استخدامها وأثرها على التحصیل الدراسی.

 ه‌-   تهیئة الطلاب لاستخدام منصة إدمودو بالشکل السلیم للخروج بنتائج تعلیمیة مرضیة.

  و‌-   تفعیل جمیع الخصائص والمزایا لمنصة إدمودو لزیادة أثرها على العملیة التعلیمیة.

  ز‌-   إنشاء مراکز لبرمجة مناهج الحاسب الآلی والاستفادة من خبرات المتخصصین فی المجال.

  ح‌-   توفیر البنیة التحتیة اللازمة لإتاحة استخدام منصة إدمودو فی أی وقت.

  ط‌-   الاهتمام ببحوث التفاعل من أجل إثراء بحوث الحاسب الآلی والتعمق أکثر فی کیفیة الاستخدام ومنهجیته.

المقترحات:

تقترح الدراسة الحالیة فی ضوء ما توصلت إلیه من نتائج وتوصیات: إجراء المزید من البحوث والدراسات حول ما یلی:

  أ‌-       القیام بدراسات مماثلة على عینات أخرى من مختلف المراحل التعلیمیة لمعرفة أثر استخدام منصة إدمودو على التحصیل الدراسی.

ب‌-     دراسة اتجاهات المعلمین نحو توظیف منصات التعلم الإلکترونیة ومن ضمنها منصةEdmodo  فی التعلیم.

 ج‌-     دراسة المعوقات المرتبطة بتوظیف منصات التعلم الإلکترونیة ومن ضمنها منصة Edmodo فی المدارس وکذلک فی الجامعات.

  د‌-      تطویر نموذج تعلیمی لاستخدام منصة إدمودو فی تنمیة التحصیل لدى المتعلمین.

ه‌-     إجراء المزید من البحوث التطبیقیة على استخدام إدمودو فی تحسین الممارسات التربویة والاستفادة من کافة الدراسات التی تمت مراجعتها فی الدراسة الحالیة.

 و‌-      أجراء المزید من البحوث حول فاعلیة منصة إدمودو التعلیمیة فی دعم استراتیجیات وتصمیم برمجیات تعلیمیة مختلفة فی مختلف المجالات.

المراجع

المراجع العربیة:

أبو النور، زهیر. (2017). اثر برنامج قائم على إشراک أولیاء الأمور فی فعالیات تدریس الریاضیات على تنمیة مستوى التحصل الدراسی لدى طلاب الصف الرابع الأساسی ذوی التحصیل المنخفض بغزة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الأزهر- غزة- فلسطین.

أبو علام، رجاء. (2012). مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة. القاهرة: دار النشر للجامعات.

الجاسر، عفاف محمد. (2018). أثر إستخدام الإدمودو Edmodo على التحصیل الدراسی والاتجاه نحو وخفض مستوى الخجل لدى طالبات الصف الرابع، المجلة التربویة، جامعة سوهاج، ((53.

الجهنی، لیلی سعید. (2016). تقصى نوایا طالبات الدراسات العلیا السلوکیة فی استخدام منصة إدمودو التعلیمیة مستقبلاً باستخدام نموذج قبول التقنیة، مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والانسانیة، جامعة بابل، (28).

الحامد، محمد معجب. (1996). التحصیل الدراسی: دراساته، نظریاته، واقعه والعوامل المؤثرة فیه. الریاض: الدار الصولتیه للتربیة.

الخلیفة، هند. (2008). من نظم إدارة التعلم الإلکترونی إلى بیئات التعلم الشخصیة: عرض وتحلیل. وقائع ملتقى التعلم الإلکترونی، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.

الخیری، إبراهیم یحیى. (2013). أثر اختلاف نمط واجهات التفاعل النصیة والرسومیة فی المقررات الإلکترونیة على التحصیل الدراسی للدراسات الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة المتوسطة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة - جامعة الباحة -الباحة – المملکة العربیة السعودیة.

الرشود، ریم راشد. (2013). فاعلیة موقع Edmodo فی تنمیة التحصیل الدراسی ومهارة حل المشکلات فی مقرر مهارات الاتصال لدى طالبات السنة التحضیریة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة - جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة– الریاض – المملکة العربیة السعودیة.

السدحان، عبدالله. (2004). الترویح والتحصیل الدراسی. الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.

الصاعدی، سلطان مسفر. (2012). الشبکات الاجتماعیة خطر أم فرصة ؟!. استرجعت بتاریخ 3/3/ 2018 من الموقع:   

http://www.alukah.net/publications_competitions/0/40402

العفون، نادیة حسین؛ والبناء، نغم هادی. (2009). أثر الوسائط المتعددة فی التحصیل وتنمیة دافعیة طالبات الصف الثانی متوسط نحو مادة الکیمیاء. مجلة الفتح، جامعة بغداد، (42)، 124-133. 

العنیزی، یوسف عبدالمجید. (2017). فعالیة استخدام المنصات التعلیمیة (Edmodo) لطلبة تخصص الریاضیات والحاسوب بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت، مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، 33(6).

الفاخری، سالم عبدالله. (2005). التحصیل الدراسی والعوامل المؤثرة فیه. مجلة جامعة سبها للعلوم الإنسانیة،4 (2)، 102-113.

الفقعاوی، محمد زهدی. (2017). تقییم فعالیة تعلم طلبة الصف العاشر للفیزیاء من خلال منصة إدمودو الإلکترونیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة الدراسات العلیا - الجامعة الهاشمیة - الأردن.

القحطانی، مشاعل مبارک. (1434). أثر استخدام الشبکات الاجتماعیة فی تدریس قواعد اللغة الإنجلیزیة على تحصیل طالبات جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة - جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة– الریاض – المملکة العربیة السعودیة.

المصری، حکمت عایش؛ والأشقر، رنان علی. (2018). فاعلیة المنصة التعلیمیة إدمودو (Edmodo) فی تنمیة التحصیل فی العلوم والاتجاه نحوها لدى طلبة الصف العاشر فی فلسطین. المجلة الدولیة للتعلیم بالانترنت، 17(2) ، 32-64.

المطیری، سارة طلق. (2015). فاعلیة إستراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة التعلیمیة Edmodo فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی والتحصیل الدراسی فی مقرر الأحیاء (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة - جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة– الریاض – المملکة العربیة السعودیة.

المطیری، مناور مسعد. (2015). أثر اختلاف نمط واجهة التفاعل فی بیئة تعلیم قائمة على الویب على التحصیل المعرفی لطلاب المرحلة الثانویة فی مادة الأحیاء. مجلة القراءة والمعرفة، مصر، (168)، 235-263 .

المقرن، نورة أحمد. (2016). أثر التعلیم الإلکترونی باستخدام نظام إدارة التعلم إدمودوEdmodo) ) على تحصیل طلاب الصف الثانی ثانوی فی مقرر الأحیاء (3). المجلة التربویة الدولیة المتخصصة، الجمعیة الأردنیة لعلم النفس،5 (9)، 217- 245  .

الناصر، الهام. (2013). الإدمودو تصور جدید للتعلم والتدریب. مجلة التدریب والتقنیة، المؤسسة العامة للتدریب التقنی والمهنی، (172) استرجعت بتاریخ            4/3/ 2018من الموقع: 

http://altadreeb.net/articleDetails.php?id=942&issueNo=32

خلف الله، مروة. (2013). فاعلیة توظیف معمل الریاضیات فی تنمیة مهارات التفکیر الهندسی والتحصیل لدى طالبات الصف السابع بمحافظة رفح (رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجمعیة الإسلامیة- غزة- فلسطین.

خمیس، محمد عطیة. (2009). تکنولوجیا التعلیم والتعلم. القاهرة: دار السحاب. 

رمود، ربیع عبدالعظیم. (2008). أثر اختلاف تصمیم واجهة برامج التعلم الإلکترونی القائم على الویب فی القابلیة للاستخدام لدى طلاب کلیة التربیة. الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، جامعة المنصورة، 18(4)، 45-79 .                                                                                              

شحاتة، حسن؛ والنجار، زینب. (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.                                         

صبری، ماهر إسماعیل. (2002). الموسوعة العربیة لمصطلحات التربیة وتکنولوجیا التعلیم (ط1). الریاض: مکتبة الرشد.

طاحون، دعاء جمال. (2014). أثر اختلاف واجهة التفاعل فی برامج الوسائط الفائقة على التحصیل والأداء المهاری لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة- جامعة المنوفیة- مصر.  

عبدالعاطی، حسن الباتع؛ وأبو خطوة، السید عبدالمولى. (2009). التعلم الإلکترونی الرقمی. الإسکندریة: دار الجامعة الجدیدة.

عبدالغفار، فیصل محمد. (2015). شبکات التواصل الاجتماعی (ط1). عمان: الجنادریة للنشر والتوزیع.

عبدالنعیم، رضوان. (2016). المنصات التعلیمیة: المقررات التعلیمیة المتاحة عبر الإنترنت (ط1).الریاض: دار العلوم للنشر والتوزیع.           

مصطفى، أکرم فتحی. (2016). کفاءة التمثیل المعرفی للمعلومات ونمط التفاعل فی بیئات التعلم المنتشر. مجلة السایبرانس، (41)، 12-1.

المراجع الأجنبیة:      

Hillman, D.; Willis, D. & Gunawardena, C. (1994). Learner-interface                       interaction in distance education: An extension of contemporary and strategies for practitioners. American Journal of Distance Education, 8(2),          30-42.

Holzweiss, K. (2013). Edmodo: A Great Tool for School Librarians. School  Library Monthly, 29(5), 14-16.

Jongpil, C. & Michael, G. (2009). "Are Pretty Interfaces Worth the Time? The  Effects of User Interface Types on Web-Based Instruction". Journal of Interactive Learning Research, 20(1), 5-33.

Khan, B. H. (1997). Web-Based Instruction (WBI): What is it and why is it?. In B.H. Khan (Ed.), Web-Based Instruction. Englewood Cliffs, NJ:Educational Technology Publications,  5-18.

Kongchan, C.( 2013). How edmodo and Google docs can change Traditional classrooms. proceedings of the inaugural European conference on language learning “Shifting Paradigms: Informed Responses” Brighton Thistle Hotel, Brighton, United Kingdom, 5, 592 – 600.        

Pancheri, K. K. (2009). Interface design and student satisfaction within                    online nursing education: A randomized controlled trial. (master's  dissertation). Texas Woman's University, United States-Texas. Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses: Full Text.                                (Publication No. AAT 3384566). Retrieved at 12 march 2018 from:

                   https://www.learntechlib.org/p/122659

Rollins, J. E. (2002). An investigation of the connections between adult                     student success, satisfaction, and learning preferences and usable interface design of Web-based educational resources.(master's dissertation). Drexel University, United States--Wisconsin. Retrieved from ProQuest              Dissertations & Theses: Full Text. (Publication No. AAT 3062898). Retrieved at 12 march 2018 from: https://www.learntechlib.org/p/117004

Shneiderman, B. & Plaisant, C. (2005). Designing The User Interface (4^th ed.).       San Francisco, CA: Addison-Wesley.   

Taylor, M. (2015). "Edmodo: Acollective case study of english as the secondlanguage (ESL) of latino/latina students".         ( Unpublished Doctoral Dissertations ). Liberty University-  Lynchburg- VA.

 

Article View: 379

PDF Download: 384