" وحدة مطورة في التاريخ قائمة على العصف الذهني باستخدام الخرائط التاريخية لتنمية بعض مهارات التخيل التاريخي لدى طلاب المرحلة الثانوية"

 

          کلیة التربیة

 کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

المجلة التربویة لتعلیم الکبار– کلیة التربیة– جامعة أسیوط

      ======= 

 

" وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة"

إعــــــــــداد

أمل عبد النعیم عبد العال

معلمة تاریخ بإدارة دیروط التعلیمیة

ضمن متطلبات الحصول علی درجة الماجستیر فی التربیة

تخصص مناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة (التاریخ)

إشــــــــــــــراف

أ.د / علی کمـــال معبد                       أ.م.د / مها کمـــال حفنی

أستاذ المناهج وطرق تدریس التاریخ          أستاذ المناهج وطرق تدریس الجغرافیا المساعد

  کلیة التربیة – جامعة أسیوط                          کلیة التربیة – جامعة أسیوط

 

}     المجلد الثانى – العدد الثالث –  یولیو 2020م {

Adult_EducationAUN@aun.edu.eg

مستخلص البحث :

      هدف البحث الحالی إلی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة بإستخدام وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة ، وتم إعداد قائمة مهارات التخیل التاریخی ، وأعدت الباحثة اختبار مهارات التخیل التاریخی والوحدة المطورة فی التاریخ  قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة ، وتکونت مجموعة البحث التجریبیة من (60) طالب وطالبة من طلاب المرحلة الثانویة بمدینة دیروط ,        وتوصلت نتائج البحث إلى : وجود فاعلیة کبیرة لوحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة .

الکلمات المفتاحیة : وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة – مهارات التخیل التاریخی .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract :

       The present research aims to develop some historical imagination skills for for secondary stage students by using a developed unit in History based on brainstorming using historical maps , and a list of historical imagination skills has been prepared, and the researcher prepared a test of historical imagination skills and the developed unit in history based on brainstorming Using historical maps, the experimental research group consisted of (60) male and female from secondary stagestudents in Dairut city, and the results of the research found that : a developed unit in history based on brainstorming using historical maps had a big effectiveness in developing some historical imagination skills for secondary stage students.

                                                                      

Key words: A developed unit in History based on Brain Storming using Historical maps - Historical Imagination skills.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمة  : 

     یتسم العصر الحالی بتطورات متعددة وهو ما یحتم على المختصین بالعملیة التربویة إمداد الطلاب بالعناصر والمهارات اللازمة للتعامل مع ظروف العصر ومتطلباته , والتاریخ کإحدى المواد الدراسیة ، لا یتعارض مع هذا الهدف بل یدعمه بقوة , حیث إن الاتجاهات الحدیثة فی تدریس التاریخ تؤکد ضرورة إثراء المادة بما یتیح اکتساب التلامیذ المهارات والمعرفة اللازمة لمواجهة تغیرات العصر، فدراسة التاریخ لیست مجرد دراسة للماضی ، ولکن ربط الماضی بالحاضر للحصول على المعرفة التاریخیة الحقیقیة , والتاریخ هو ذاکرة الشعوب والمجتمع ویمثل مکانة متمیزة وسط العلوم الإنسانیة , کما أنه سجل للأحداث التاریخیة التی عاشها الإنسان منذ بدایة حیاته على وجه الأرض ، لهذا یعد التاریخ إحدى المواد الأساسیة التی یدرسها الطلاب فی جمیع المراحل التعلیمیة.

     والتاریخ کمادة دراسیة یحاول إظهار الترابط بین الأحداث التاریخیة وتوضیح العلاقات السببیة بینها وهذا یستدعی البحث عن المعلومات والحقائق وجمعها وتحلیلها وترتیبها (Muletr,2006,12)^([1]) . ولذلک ؛ فإن فهم الأحداث التاریخیة وتفسیرها وتحلیلها وإدراک العلاقات فیما بینها من الأهداف الأساسیة التی یجب الاهتمام بها فالهدف من دراسة التاریخ إدراک وفهم الأحداث التاریخیة وتزوید الطلاب بالعدید من مهارات التفکیرRisinger,1999,127) ) .

     ولأن مادة التاریخ تنفرد باجتماع البعدین المکانی والزمانی فیه ، وکل ما یدرسه الطلاب من معلومات وحقائق تاریخیة ترکز على الماضی السحیق بمعارکه وأحداثه , وإدراک الطلاب لهذین البعدین بصورة مجردة غایة فی الصعوبة ، فهو فی حاجة لتدریسه بالطرق والاستراتیجیات التی تساعد على تعلم مادة التاریخ ، وبقاء أثر التعلم ، وتنمیة التفکیر ، ومن هذه الطرق والاستراتیجیات العصف الذهنی .

          والعصف الذهنی هو موقف تعلیمی یستخدم من أجل تولید أکبر عدد من الأفکار للمشارکین فی حل مشکلة مفتوحة خلال فترة زمنیة محددة فی جو تسوده الحریة والأمان فی طرح الأفکار بعیدا عن المصادرة والتقییم أو النقد , ویقصد به تولید وإنتاج أفکار وآراء إبداعیة من الأفراد والمجموعات لحل مشکلة معینة وتکون هذه الأفکار والآراء جیدة ومفیدة فی وضع الذهن فی حالة من الإثارة والجاهزیة للتفکیر فی کل الاتجاهات لتولید أکبر قدر من الأفکار حول المشکلة أو الموضوع المطروح بحیث یتاح للفرد جو من الحریة یسمح بظهور کل الآراء والأفکار, وتعتمد هذه الطریقة على إنتاج الأفکار والتصورات والحلول المبتکرة التی تخطر ببال الأفراد بصورة عفویة . ( سونیا قزامل , 2012 , 77 )

        وبذلک فالعصف الذهنی یعد أسلوب فی التفکیر الإبداعی یهدف إلى إثارة التفکیر وقدح الذهن وابتکار الأفکار وتبنیها واقتراح الحلول المتعددة بما یعنى استخدام الإمکانیات العقلیة فی حل مشکلة من المشکلات .

ولقد ابتکر هذا الأسلوب ( ألیکس أوزبورن ) بقصد تنمیة قدرة الأفراد على حل المشکلات بشکل إبداعی من خلال إتاحة الفرصة لهم معا لتولید أکبر قدر ممکن من الأفکار بشکل تلقائی وسریع وحر، والتی یمکن بواسطتها حل المشکلة الواحدة ومن ثم غربلة الأفکار واختیار الحل المناسب لها، وکان دافعا لذلک هو عدم رضاه عن الأسلوب التقلیدی السائد آنذاک فی دراسة المشکلات وقصور هذا الأسلوب فی التوصل لحلول ابتکاریة.( حسن زیتون, 2006, 574)

وللعصف الذهنی أهمیة کبیرة فی تدریس التاریخ ، وتتمثل هذه الأهمیة فی إنه یساعد على الإقلال من الخمول الفکری للطلاب ویشجع الطلاب على إبداء الرأی وطرح الأفکار، ویشجع أکبر عدد من الطلاب على إیجاد أفکار جدیدة وتنمیة التفکیر الابتکاری لدى الطلاب واستخدام القدرات العقلیة العلیا ، وأکدت العدید من الدراسات علی أهمیة استخدام العصف الذهنی فی التدریس کدراسة (عبد ربه السمیری , 2006 ) , ودراسة (عبد الله العالجی ,2010 ) , ودراسة ( فداء سویدان ,2011 ) , ودراسة ( یحیى سیدو ,2015 ) , ودراسة ( طلال المعجل وأمل العصیمی 2016 ) , ودراسة ( سعاد رخا , 2017) .

ویجعل العصف الذهنی نشاط التعلیم والتعلم أکثر تمرکزا" حول الطالب , کما إنه یزید من انطلاق القدرات الإبداعیة على التخیل وتولید الأفکار (منصور عبد المنعم وحسین عبد الباسط, 2006, 116) . کما یتسم العصف الذهنی بالبساطة والتسلیة والجاذبیة والحریة والعلاجیة والاستثارة فهی طریقة هامة لاستثارة التخیل والمرونة فی التفکیر والتدریب على التفکیر الإبداعی  ( سونیا قزامل , 2012 , 78 ) .

والتخیل هو تلک العملیة العقلیة التی تقوم على إنشاء علاقات جدیدة من الخبرات السابقة فی صور وأشکال لا خبرة للفرد بها من قبل وتعتمد تلک العملیة على قدرات التذکر والاسترجاع والتصور العقلی , وعلیه، فالتخیل یسوق صاحبه إلى الربط بین أشیاء لا یوجد بینها أی ارتباط فی الواقع الفعلی مما یساعد على إثراء الذهن بالجدید من المنظومات العقلیة المبدعة . ( زینب شقیر, 1999, 219)

         وقد أکدت دراسة (طاهر الحنان ، 2015 ) علی أن التخیل التاریخی لا یقتصر على بعدی الزمان والمکان للأحداث التاریخیة ، بل یمکن تخیل الشخصیات التاریخیة ، وتخیل السببیة التاریخیة ، وتخیل المفاهیم التاریخیة ، وتخیل الأحداث والمواقف التاریخیة .

    وقد أکدت العدید من الدراسات السابقة علی أهمیة تنمیة التخیل التاریخی کأحد الأهداف الرئیسة لمادة التاریخ کدراسة ( منى أبو ناشئ, 2008 ) ، ودراسة (تامر عبد العلیم 2012) ، ودراسة (Howell,2014) ، ودراسة (شیماء باسل ,2014 ) ، ودراسة ( إیلاف شلول, 2014) ، ودراسة ( طاهر الحنان, 2015 ) ، ودراسة (تقوى عتیلی وحمدان نصر,2015) ، ودراسة ( سندس شبات, 2016) ، ودراسة(  شیماء صلاح, 2016 )  .

ویتضح من الدراسات السابقة التالی :

-        أن التخیل التاریخی یتکون من العدید من المهارات کمهارة تخیل مکان وزمان وقوع الأحداث التاریخیة ، ومهارة التفکیر فی أدوار جدیدة من وجهة نظرک ، ومهارة تخیل الأحداث والمواقف التاریخیة ، ومهارة اقتراح بدائل وتفصیلات للأحداث التاریخیة ، ومهارة إعادة تصور الأحداث التاریخیة وتنظیمها فی صور جدیدة .

-        أن تنمیة التخیل التاریخی تساعد المتعلمین علی تقدیم رؤیة عقلیة واضحة للأحداث التاریخیة وإبعادها .

-        یساهم التخیل التاریخی فی علاج صعوبات تعلم التاریخ وخاصة تللک الصعوبات المتعلقة بتعلم المفاهیم التاریخیة ؛ حیث تشکل عملیة تعلم المفاهیم التاریخیة أهمیة کبیرة لکونها تعد مفاتیح للمعرفة التاریخیة ومحاور رئیسة تدور حولها المعلومات والحقائق التاریخیة

ویمکن أن یستخدم العصف الذهنی الوسائل التعلیمیة المتاحة (حسن زیتون, 2006 ,576) . ومن الوسائل التی یمکن أن تساعد فی استخدام العصف الذهنی فی تدریس مادة التاریخ ؛ الخرائط التاریخیة .

والخرائط هی تمثیل لسطح الأرض أو جزء منه , وهى عبارة عن أشکال وصور توضیحیة مصغرة لمظاهر سطح الأرض الکروی أو لجزء منه ممثلة على لوحة مستویة بمقیاس رسم معین ( محمد قطاوی وماهر الزیادات ، 2011 ، 143-144 ) . وترجع أهمیة الخرائط إلى أنها تعبر عن مفاهیم وتصورات عقلیة مثلها فی ذلک مثل اللغة المکتوبة ، کما أنها تفید فی اکتساب الحس المکانی والقدرة على تحدید أماکن الأحداث التاریخیة وتفسیرها وتوضیحها وتحدید مواقع المدن والأماکن الأثریة ( فخرى خضر,2006, 284) .  وتعد الخرائط وسیلة عظیمة من وسائل تسجیل المعلومات وجمعها فی مکان واحد أمام الطلاب لیقوموا بدراستها , فتستطیع الخرائط أن تحول الکثیر من المعلومات المهمة إلى معلومات مرکزة أکثر وضوحا وأقرب إلى الفهم , فهی إذن نوع من التغلب على الخبرات المباشرة بصورة غیر مباشرة دون إخلال بطبیعة الواقع وصورته وخصائصه الموجود فیها , کما إنها تساعد الطلاب على فهم الظواهر التی لا تدخل فی نطاق خبراتهم ، فهی أداة اتصال فریدة ومتمیزة تم استعمالها منذ أقدم العصور نظرا لقدرتها على نقل المعلومات المختلفة . (محمد المسعودی وصلاح اللامی , 2014, 183-184)

     وهی وسیلة مساعدة على تجسید المفاهیم التاریخیة الزمانیة والمکانیة ، وتوطین الأحداث فی صورة مرکزة ، فهی تمکن المتعلم من إدراک الأحداث التاریخیة ومراحل تطورها ، کما یستطیع المتعلم من خلالها فهم واستیعاب الأحداث التاریخیة . (محمد قطاوی وماهر الزیادات ,2010, 146:127)

     واستخدام الخرائط التاریخیة ینمی مقدرة الطلاب على تحدید الأماکن على الخریطة وترتیب الأحداث التاریخیة وتوضیح العلاقات فهی تعد لغة وأداة تفسیر فهی لا توصل رسالة فحسب بل تفسرها وتضعها فی شکل مجسد ، کما توضح الخرائط التاریخیة التغیر والتطور الذى حدث لبیئة أو مجتمع ما فهی تفید فی تدریس الموضوعات التی تختص بقیام دول أو مقاطعات معینة کما تبرز من خلالها الحقب التاریخیة المعینة وکذلک المواقف المهمة وذلک بصورة تتسم بالحیویة والتفکیر الواقعی مما یساعد الطلاب على رؤیة التاریخ رؤیة واقعیة .( سر الختم علی,1992, 100-103)

       کما تعین الخرائط التاریخیة المتعلم على ربط الأحداث بالمواقع الحقیقیة لها ، کما أنها وسائل مشوقة تجعل من الدروس أکثر تشویقا وابداعا" اذ إنها تجعل من الحقب الماضیة والمواقف المهمة فی صورتها الواقعیة , فلابد للمعلم ان یجعل طلابه یشعرون بالتاریخ بحیث یبدو أمامهم وکأنه واقعا علمیا .(إحسان القریشی,1997, 116 :117)

     کما أن للخرائط التاریخیة دورا" بارزا" فی استقطاب انتباه المتعلمین وجعلهم فی        وضعیة تمثل وتخیل المجال الجغرافی حیث دارت الاحداث التاریخیة مما یمکنهم                   من استیعاب المفاهیم التاریخیة (مصطفی شلبی,2008, 6-7 ), عامر کنبور (2010) ، (حیدر العجرش, 2013 ,146-148) مثل:حرب وغزوة وفتح واستعمار واحتلال وتوسع وامتداد ، کما تنمى لدیهم الشعور بضرورة الاقتداء ببعض الشخصیات التاریخیة والاعتزاز بتراثهم .           (على الجمل 2005, 63)

مما سبق ، تری الباحثه أن الجمع بین العصف الذهنی والخرائط التاریخیة یعد عنصراً رئیساً وفعالا فی تدریس مادة التاریخ , فهو یجعل من عملیة التعلیم والتعلم لمادة التاریخ أسرع فائدة وأبقى أثراً ، ویثیر تشویق واهتمام الطلاب , ویزودهم بالمعلومات التاریخیة ویوسع مدارکهم , مما یساعد علی تخیل الأحداث والمواقف التاریخیة .

مشکلة البحث :

نبعت مشکلة البحث الحالی من الآتی :

1-   ما أسفرت عنه نتائج الدراسات والبحوث السابقة من وجود ضعف فی تعلم مهارات التخیل التاریخی لدى المتعلمین علی کافة المراحل التعلیمیة ، کدراسة (حبیب غضبان , 2000 ) ، ودراسة ( فراس محمود وسلمى حمید ,2007) ، ودراسة ( منال حسین ,2010) ، ودراسة (عزیز نایف وسرمد الدعمی ,2011) ، ودراسة ( شاکر محمد وصلاح رحیم ,2011 ) ، ودراسة (محمود بنی فارس ,2013 ) ، ودراسة ( شیماء حمزة ,2013)  ، ودراسة (ریاض الکریطی, 2014) ، ودراسة ( إیلاف شلول, 2014) ، ودراسة           ( محمد الشمری ,2014 ) ، ودراسة ( طاهر الحنان , 2015 ) ، ودراسة ( تغرید محمد , 2015) ، ودراسة ( تقوى عتیلی وحمدان نصر,2015) ، ودراسة ( سندس شبات , 2016) ، ودراسة ( شیماء صلاح , 2016 ) ، والتی أکدت على وجود ضعف فی تعلم مهارات التخیل التاریخی لدى المتعلمین ، وأوصت بضرورة تعلیمها وتنمیتها لدیهم           بالأسالیب المناسبة .

2-    ملاحظة الباحثة من خلال عملها (معلمة للتاریخ) ضعف مستوى طلاب المرحلة الثانویة فی تعلم مهارات التخیل التاریخی ؛ حیث قامت الباحثة بتطبیق اختبار لبعض مهارات التخیل التاریخی (ملحق 2)على مجموعة من طلاب الصف الثانی الثانوی قوامها(40) طالبا وطالبة ، وأسفرت النتیجة عن وجود ضعف لدى الطلاب فی مهارات التخیل التاریخی کالتالی:

جدول ( 1 )

نتائج اختبار مهارات التخیل التاریخی ( دراسة استکشافیة 1)

    ویتضح من خلال نتائج اختبار مهارات التخیل التاریخی أن (39) طالباﹰ حصلوا على درجات أقل من( 10 ) درجات وذلک بنسبة (99%) , وأن طالبا" واحدا" فقط کانت نتیجته أکثر من(10) درجات وذلک بنسبة (1%) لیصبح المجموع (100%) وذلک یشیر إلى أن الطلاب لدیهم ضعف فی مهارات التخیل التاریخی .

3- وترجع هذه النتائج السلبیة إلى طرق التدریس التقلیدیة المستخدمة فی تدریس مادة التاریخ من جانب المعلمین ، مع الحفظ والاستظهار من جانب الطلاب ، مما یحرم الطلاب من استخدام المثیرات الحسیة الأقرب إلیهم والأسالیب الجذابة والممتعة ، وهذا ما أثبتته العدید من الدراسات والبحوث السابقة ، کدراسة (حبیب غضبان , 2000 ) ، ودراسة ( فراس محمود وسلمى حمید 2007)، ودراسة (عزیز نایف وسرمد الدعمی,2011) ، ودراسة            ( شاکر محمد وصلاح رحیم ,2011 ) .

4- ومن الطرق التی یمکن الإفادة منها فی تعلم التاریخ استخدام االعصف الذهنی القائم علی الخرائط التاریخیة ؛ حیث یساعد العصف الذهنی على إیجاد أفکار جدیدة وتنمیة          التفکیر الابتکاری لدى الطلاب واستخدام القدرات العقلیة العلیا ، أما الخرائط فهی تعبر         عن مفاهیم وتصورات عقلیة مثلها فی ذلک مثل اللغة المکتوبة . وفی التاریخ تساعد       الخرائط التاریخیة المتعلمین علی تخیل المجال الجغرافی حیث دارت الأحداث التاریخیة (مصطفی شلبی ,2008, 6-7) .

5- ولقد قام البحث الحالی على مجموعة من طلاب الصف الثانی الثانوی , لأن الطلاب فی تلک المرحلة العمریة تزداد قدرتهم على الانتباه إلى الموضوعات المجردة ، وعلى التخیل المبنی على الألفاظ والصور اللفظیة . فنمو قدرة المراهق على التخیل تساعده على التفکیر المجرد فی أشیاء یصعب علیه إدراکها فی المرحلة السابقة من التعلیم . (فهیم مصطفی , 2002 ، 20: 22)

6- ومع ندرة الأبحاث التی أجریت حول استخدام العصف الذهنی القائم علی الخرائط التاریخیة فی التدریس على حد علم الباحثة ، کل ذلک دفع الباحثة إلى تطویر وحدة                (الفتوحات الإسلامیة وانتشار الإسلام) من مقرر التاریخ للصف الثانی الثانوی فی ضوء العصف الذهنی القائم علی الخرائط التاریخیة ، وقیاس فاعلیتها فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی .

أسئلة البحث :

یمکن تحدید مشکلة البحث فی السؤال الرئیس التالی :

س : ما فاعلیة استخدام وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی ؟

ویتفرع من السؤال الرئیس مجموعة من الأسئلة الفرعیة التالیة :

1- ما صورة وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة  لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی ؟

2- ما فاعلیة وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی ؟

مصطلحات البحث :

1-       الوحدة المطورة : یقصد بها إجرائیا : "إعادة صیاغة وحدة (الفتوحات الإسلامیة وانتشار الإسلام) من مقرر التاریخ للصف الثانی الثانوی عن طریق تقسیمها إلى مشکلات قصیرة تتحدى تفکیر الطلاب وتتطلب الوصول الى أفکار متعددة خلال فترة وجیزة باستخدام الخرائط التاریخیة , وإعطاء فرصة لکل طالب للتعبیر عن رأیه والمشارکة مع أفکار الآخرین ، مع تحدید الأهداف وطرق التدریس والوسائل والأنشطة التعلیمیة وأسالیب التقویم اللازمة لها فی ضوء ذلک ، مما أدی إلی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی" .

2-       مهارات التخیل التاریخی : یقصد بها إجرائیا " قدرة طلاب الصف الثانی الثانوی على استرجاع أو تذکر الأحداث الماضیة وأماکن وقوعها ، وحل المشکلات عن طریق إحلال صور خیالیة للأحداث التاریخیة وأماکن وقوعها ، ویتمثل هذا فی قدرة طلاب الصف الثانی الثانوی علی اقتراح بدائل وإضافة تفاصیل للأحداث التاریخیة وقدرتهم على تخیل نتائج الاحداث التاریخیة والتنبؤ بمستقبل الاحداث الماضیة وتخیل السببیة التاریخیة ، ...إلخ ، ویقاس ذلک باختبار مهارات التخیل التاریخی (من إعداد الباحثة ) " .

أهداف البحث :

1- تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی من خلال استخدام وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة .

أهمیة البحث :

أولا: الأهمیة النظریة : قد یفید البحث الحالی فی :

1-    تطویر محتوی منهج التاریخ للصف الثانی الثانوی فی ضوء العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة .

2- تطویر تدریس مادة التاریخ من خلال الوحدة المطورة فی التاریخ القائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة .

3- توجیه مطوری ومصممی مناهج التاریخ فی المرحلة الثانویة إلى إثرائه بالخرائط التاریخیة .

4- توجیه معلمی التاریخ نحو الاهتمام بتشخیص نواحی قصور الطلاب فی مهارات التخیل التاریخی مع التأکید على أهمیة تنمیتهم للمتعلمین .

ثانیا : الأهمیة التطبیقیة :

1-    یقدم البحث قائمة بمهارات التخیل التاریخی المناسبة لطلاب الصف الثانی الثانوی .

2-    یقدم البحث اختبار لقیاس مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی .

3-    یقدم البحث وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لطلاب الصف الثانی الثانوی .

4-    یقدم البحث کتاب أنشطة فی الوحدة المطورة لطلاب الصف الثانی الثانوی .

فروض البحث :

1-    لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارات وللاختبار ککل ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) "

2-    توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارة وللاختبار ککل ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) .

3-    توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارات وللاختبار ککل لصالح التطبیق البعدی ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) .

4-  توجد درجة تأثیر ذات دلالة إحصائیة لوحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة.

5-  توجد درجة فاعلیة ذات دلالة إحصائیة لوحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة .

حدود البحث :

1- حدود بشریة : اختیار مجموعتین من طلاب الصف الثانی الثانوی أحدهما تمثل المجموعة التجریبیة والأخرى تمثل المجموعة الضابطة .

2- حدود موضوعیة : وحدة مطورة من مقرر التاریخ بعنوان (الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام) قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی -  قائمة ببعض مهارات التخیل التاریخی اشتملت علی (6) ستة مهارات رئیسة و(18) ثمانیة عشر مهارة فرعیة .

3-          حدود مکانیة : مدرسة النصر الثانویة  المشترکة التابعة لإدارة دیروط التعلیمیة .

مواد البحثوأدواته :

تستخدم الباحثة فی بحثها الحالی المواد الآتیة : (من إعداد الباحثة )

1- قائمة مهارات التخیل التاریخی لطلاب الصف الثانی الثانوی . 

2- دلیل وحدة مطورة فی التاریخ  قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی .

3-کراسة أنشطة الطلاب فی الوحدة المطورة .

تستخدم الباحثة فی بحثها الحالی الأدوات الآتیة : (من إعداد الباحثة )

1- اختبار مهارات التخیل التاریخی لطلاب الصف الثانی الثانوی  .

منهج البحث :

       لغرض هذا البحث ؛ تم استخدام المنهج الوصفی فی جمع واعداد مواد وأدوات البحث ، والمنهج التجریبى عند إجراء تجربة البحث وتطبیق أدواته ، کما تم استخدام التصمیم التجریبى ذى المجموعتین التجریبیة والضابطة لبیان فاعلیة وحدة مطورة فی التاریخ  قائمة على العصف  الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی.

الإطار النظری للبحث :

نشأة استراتیجیة العصف الذهنی :

      یعد ألیکس أزبورن مؤسس إسترتیجیة العصف الذهنی لعدم رضاة عن الأسلوب التقلیدی فی دراسة المشکلات والتوصل لحلول ابتکاریة لها , وبهدف تنمیة تفکیر الطلاب وحل المشکلات بشکل إبداعی وإخراج الطاقات الکامنة لدی الطلاب من خلال إتاحة الفرصة لهم لتولید أکبر قدر ممکن من الأفکار المتنوعة المبتکرة بشکل تلقائی وسریع وحر بأسلوب یتسم بالعلمیة والموضوعیة , والتی یمکن بواسطتها اختیار الحل المناسب للمشکلة من بین الأفکار والحلول المتنوعة والمطروحة ,حیث یکون الطلاب فی قمة التفاعل مع المشکلة  وتصلح هذه الاستراتیجیة فی الموضوعات المفتوحة التی لیس لها إجابة واحدة صحیحة , ولذلک یعد العصف الذهنی من الطرق الحدیثة التی تشجع التفکیر الإبداعی والمعالجة الإبداعیة للمشکلات عبر مختلف أشکال عملیة التعلیم والتعلم ,کالتعلم الفردی والتعلم الثنائی والتعلم فی مجموعات صغیرة أو متوسطة أو کبیرة وحتی فی التعلیم الجماعی مع الفصل کلة , ومن ثم حظی باهتمام التربویین فی حقول التربیة .(حسن زیتون ,2006 , 574 -575) ، (فوزی الشربینی ,2010 ,235 :240) (سعدیة عبد الفتاح , 2015 ,182) ،(أسامة سید وعباس الجمل , 2016  ,116 -117 ) (فلسطین الکسجى, 2017 , 76)

تعریف العصف الذهنی :

تتعدد تعریفات ومعانى إستراتیجیة العصف الذهنی وذلک لأهمیتها فی عملیة التعلم ,وذلک انطلاقاً من مسلمة أنه کلما زادت مشارکة الطلاب فی الدرس کلما اتیحت لهم الفرصة وهیئت لهم البیئة التعلیمیة التی تساعدهم على الإسهام الإیجابی وکلما کان التعلم أفضل ومن تعریفات العصف الذهنی ما یلی :-

تعرفه (صفاء الأعسر ,0 200 , 196 - 197 ):- بأنه هو " أداة من أدوات متعددة  ومفیدة تهدف لتولید الأفکار بأسلوب له ضوابطه ویهدف إلى الإسهام فی التفکیر الإبداعی والتوصل لأفکار متنوعة وجدیدة , ویمکن إستخدامه بهدف التوصل لبعض المعوقات المحتملة أو النتائج المتوقعة فی مرحلة المشکلة کما یمکن إستخدامه فی مرحلة جمع البیانات أو تحدید المشکلة أو تولید الأفکار".

أهداف إستراتیجیة العصف الذهنی:

تشیر (صفاء الأعسر ,0 200 , 196 - 197 ) بأنه یهدف إلى :

1- التوصل لأفکار متنوعة وجدیدة .                    

2- الإسهام فی التفکیر الإبداعی.

3 - التوصل لبعض المعوقات المحتملة أو النتائج.

أهمیة استراتیجیة العصف الذهنی :

ترجع أهمیة إستخدام استراتیجیة العصف الذهنی فی کونها تساعد على                    ( منصور عبد المنعم وحسین عبد الباسط, 2006 , 117) (سعدیة عبد الفتاح, 2015 , 187 ) ( على سلیمان , 2015 , 131 -132 )(أسامة  سید وعباس الجمل,2016 ,120-121):-

*  تنمیة حلول ابتکاریة للمشکلات.

* الاقلال من الخمول الفکری للطلاب.

* تشجع أکبر عدد من الطلاب على إیجاد أفکار جدیدة .

*استخدام القدرات العلیا التحلیل والترکیب والتقویم.

* تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری والإبداعی لدى الطلاب.

* تحدید مدى تقدم المتعلمین وفاعلیة التدریس بالطریقة الجیدة .

*تجعل نشاط عملیة التعلیم والتعلم  أکثر تمرکزاً حول الطالب .

*تدریب الطلاب على تناول المشکلات وحلها بطرائق ابداعیة .

مبادئ استراتیجیة العصف الذهنی :

      تقوم استراتیجیة  العصف الذهنی داخل حجرة الدراسة على مبدأین رئیسین  وأربعة قواعد وذلک لکى تحقق أهدافها وهذین المبدأین هما Osborn :2001)) (محمد عطیو و عبد الرازق عبد القادر,, 2009 ,193 : 194) ( فوزى الشربینی , 2010 , 242 - 243 ),(علی سلیمان ,2015 , 130 ) (أسامة سید وعباس الجمل,2016 , 122):-   

المبدأ الاول :- إرجاء التقییم أو تأجیل أو عدم الحکم على قیمة الأفکار المطروحة          من قبل أعضاء جلسة العصف الذهنی أثناء المرحلة الاولى من عملیة العصف الذهنی إلى  نهایة الجلسة.

المبدأ الثانی :- الکم یولد الکیف أی أن الکم یؤدى إلى تنویع الأفکار وبالتالی إلى جدیتها وأصالتها وهذا الکم یؤدى فی النهایة إلى إنتاج أفکار ذات نوعیة أکفا وأدق وهذا لا یمکن التوصل إلیة من خلال الافکار المحدودة, کما أن الاسراع بالحکم على قیمة الأفکار یولد الکف بمعنى أن أفکاراً کثیرة من النوع المعتاد یمکن أن تکون مقدمة للوصول إلى أفکار قیمة أو غیر ثابتة فی مرحلة لاحقة من عملیة العصف الذهنی.

    وتشیر الباحثة ومما سبق یتضح أن المبادئ الاساسیة للعصف الذهنی تدعم ثقة المتعلم بذاته وتساعده فی التغلب على الخجل , وفى الوقت ذاته تشجعه على التفکیر بحریة تامة والتعاون الإیجابی مع زملائه فی إنتاج وتولید وتحسین الأفکار والبحث فیما وراء الحلول التقلیدیة للمشکلة المطروحة فی المواقف التدریسیة القائمة على العصف الذهنی.

الخرائط التاریخیة :

وتستنج الباحثة أن الخرائط التاریخیة  تعمل علی تحقیق العدید من الأهداف التربویة بما لا تستطیع وسائل أخرى تحقیقها کما أنها تحظى بأهمیة کبیرة فی تفسیر الأحداث التاریخیة وتوطینها وفهم بعض الوقائع, وأنها أداة رئیسیة فی تدریس التاریخ لا ینبغی لمعلم التاریخ الاستغناء عنها أثناء تدریسه فهی تعتبر أساسیة وضروریة للطلاب لتدعیم عملیة التعلم لدیهم عبر استحضار البعدین التاریخی والجغرافی (الزمانی والمکانی )لمختلف الأحداث التی تتضمنها الخریطة التاریخیة ولجذب أنتباه الطلاب واستثارة اهتمامهم نحو موضوع الدرس

ولمتابعة اثناء الشرح ولإکسابهم الحقائق والمفاهیم التاریخیة والمکانیة والعدید من الفوائد العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر لدیهم کما أنه یمکننا أن نستسقی منها الکثیر من المعلومات والبیانات الأساسیة ,فالمعلم الذى لا یستخدم الخریطة اثناء تدریسه فانة یقدم موضوعات جافة لا یستوعبها الطالب ولا یدرکها وبالتالی سوف تکون بالنسبة لهم هذه المادة صعبة و مملة  وغیر محببة لنفسة .

  فالخرائط التاریخیة تتیح للطالب أن یقرب إلى ذهنه البعید من البلاد والشعوب وتقرب القدیم مما حدث فی العصور السابقة وتساعده علی تذکر الأماکن المختلفة فلا یمکننا دراسة المواقع والأماکن التاریخیة والأثریة بدون خریطة .         

وتشیر الباحثة إلی أنه ینبغی إدماج الخرائط فی کل الدروس وتنویعها لتعوید الطلاب على توطین الأحداث التاریخیة وفهمها وتزوید المؤسسات التعلیمیة بمختلف الخرائط التاریخیة التی ترتبط بالمناهج المقررة لدورها الفعال وقدرتها على تنمیة العدید من المهارات وتوضیح اهمیة الخریط التاریخیة للمعلمین  ووضع تصور لکیفیة  لتوظیفها فی مادة التاریخ ,فتوظیف الخریطة فی الدرس التاریخی الى جانب باقی المعینات یؤدى الى زیادة تحصیل التلامیذ للحقائق والمعلومات وتنمیة عدة مهارات وقدرات وتحقیق عدة اهداف تربویة فهی تعتبر من احسن الوسائل التعلیمة لرؤیة التاریخ مسجلا  على الواقع.

وتستنتج الباحثة أن العصف الذهنی هو الأنسب فی تدریس مادة التاریخ لأن التاریخ یحتوی علی الکثیر من الأحداث والوقائع والمواقف التاریخیة التی حدثت فی الماضی وتحتاج من الطلاب التفکیر فی معرفة أسبابها وأحداثها ونتائجها کما أن هذه الأحداث بعیدة زمانیاً ومکانیاً عن الطلاب ومما یخدم ذلک ویعمل علی  تنشیط تفکیر الطالب وتضمینهم إلى أقصى درجة من الإیجابیة فی الموقف التعلیمی ویوفر لهم مناخاً ملائماً لنمو التفکیر عبر مختلف أشکال التعلیم والتعلم ویعمل علی تولید أکبر عدد ممکن من الأفکار الاصیلة استراتیجیة العصف الذهنی ومن هنا سعت الدائم الباحثة الی تدریس التاریخ باستخدام استراتیجیة العصف الذهنی  حیث وجدت أنها مناسبة لتدریس مادة التاریخ.

کما أنه برزت الحاجة الملحة إلى استخدام استراتیجیات حدیثة فی تدریس التاریخ تساند الاستراتیجیات التقلیدیة المستخدمة فی المدارس والتی لا تلبى احتیاجات الطلاب  للنمو المتکامل الذى یلائم متغیرات العصر فمن الاستراتیجیات الحدیثة والتی یمکن استخدامها وتلبى احتیاجات العصر ومتغیراته استراتیجیة العصف الذهنی.

یمکن تطبیق استراتیجیة العصف الذهنی فی جمیع الصفوف الدراسیة وأنماط             التعلیم بما فی ذلک الأنشطة العملیة وهو مفید بوجه خاص فی المباحث الدراسیة التی قد تتطلب الاسئلة فیها حلولاً وإجابات متعددة عوضاً عن طریقة الحل الواحد المعتادة فی حل المشکلة (أسامة سید وعباس الجمل ,2016,  127 -128)

مهارة التخیل التاریخی :

    أن مهارة التخیل تعد أمراً هاماً وضروریاً فی العملیة التعلیمیة ,وبالتالی فی تعلم التاریخ لأن مادة التاریخ تنفرد باجتماع البعد الزمانی والمکانی فی وقت واحد مما یجعل الأحداث التاریخیة مجردة فی معظمها ,کما أنه من الصعب على المتعلم دراسة احداث الماضی بمعارکة ومعلوماته وحقائقه التاریخیة وتمکنه من فهمها وتفسیرها والاستنتاج والافادة منها فی حاضرة ومستقبلة وتصور شخصیاته ومظاهر الحیاة فیه دون الاعتماد على التخیل وذلک لقلة معلومات وخبرات المتعلم وعدم معایشته أو معاصرته للأحداث والشخصیات والطبیعة المجردة للتاریخ ومن هنا أصبح هدف تنمیة مهارات التخیل أحد الاتجاهات الحدیثة فی مجال تدریس المواد الدراسیة بصفة عامة ومادة التاریخ بصفة خاصة لجعل مادة التاریخ  حیاً فی اذهان الطلاب وکأنه مواقفة وأحداثه جرت أمام اعینهم وتجعل مادة التاریخ جذابة وشیقة وسهلة فی دراستها وتدریسها وذلک بتوفیر خبرات تربویة تعمل على اثراء تخیل الطلاب فی المواقف التعلیمیة المختلفة. 

وتشیر( نجفة الجزار, 2014 , 37 ) بأن ترفلان أوضح أن التخیل التاریخی هو جوهر التاریخ وأن الحقیقة هی جوهر الدراسات التاریخیة .

          وتشیر الباحثة أنه من خلال التخیل التاریخی بمهاراته المختلفة یمکن تصور أشیاء غیر موجودة کالأحداث التاریخیة التی وقعت فی الماضی والأحداث التی یمکن أن تحدث فی المستقبل کما یعمل التخیل على بناء علاقات جدیدة ما بین الماضی والحاضر فطبیعة مهارات التخیل التاریخی تنبع من المکان التی اصبح یحتلها التفکیر کأحد الاهداف التربویة لجمیع المواد الدراسیة وفى مقدمتها مادة التاریخ فالفهم الجید للتاریخ یتطلب مشارکة جمیع الطلاب فی التأمل والملاحظة والتخیل وذلک من خلال اثارة الاسئلة ومقارنة وجهات النظر المتعددة للحدث التاریخی فی اطارها الزمنى.

     ویعمل التخیل التاریخی على فهم الطلاب ,لأن الناس فی الماضی قد عاشوا فی عالم یختلف عن عالمنا الآن وأنه لا یمکن فهم الأحداث فی الماضی فی وقتنا الحاضر ولذلک فهو یساعد الطلاب على تحلیل وتفسیر الحقائق التاریخیة وإکسابهم مهارات تحلیل وتأمل الاحداث التاریخیة والافکار المختلفة ویعمل على اعادة معایشة المواقف (تامر عبد العلیم , 2012 , 54)

تعریف التخیل التاریخی :

    یعرفه(Duoglas,2003,87 )  بأنه هو "عملیة یتم من خلالها تشجیع الطلاب على التفکیر فی الماضی بحیث یضعوا فی اعتبارهم وجهات نظر الآخرین الذین عاشوا فی أزمنة مختلفة حتى یستطیعوا أن یتمکنوا من تحلیل وتفسیر الأحداث التاریخیة مع الأخذ فی الاعتبار ظروف الماضی وفهم تلک الأحداث ومن خلال التأمل فی وقائع الماضی والربط بینها وبین الحاضر والوصول الى وجهات نظر صحیحة من خلال التحلیل والتفسیر لتلک الاحداث " .

أسس وأبعاد التخیل :

یشیر(حسام ابو سیف , 2005 , 133 - 134) للتخیل اسس وابعاد یتضمنها وتتشکل معا بوتقة واحدة لتکونه وتلک الاسس هی :

1- الوعى ویعنى قدرة الفرد على استیعاب الاحداث الجاریة وتحویلها من الشکل المعقد التقلیدی الى شکلها البسیط المدرک وهى عملیة تخضع للمحیط الاجتماعی للشخص وهى قدرة قد تتغیر تبعا لارتقاء عمر الانسان

2- المرونة وهى القدرة التی من خلالها یستطیع الشخص اعادة تبنى فکرة ما او شکل ما او رأى معین وتغییر تفکیره حیالة ومن ثم فهو یحتفظ فی عقلة بأکثر من رأى او حل تجاه المشکلات

3-      التصور هو نشاط نفسى واع مرکب یحتوى على کثیر من الصور المعادة الى الذهن ویهدف الى اعادة تمثیل الاحداث او الاشیاء تمثیلا عقلیا

4-      احلام الیقظة هو نوع من تخیل الصور التی مرت بالفرد فی الحیاة قبل النوم والتی یستعیدها ثانیا اثناء النوم ولکن بأشکال متعددة اما ان یضخمها او یصغرها او یحورها فی اشکال جدیدة کما یعد الحلم وسیلة لتحقیق رغبات الفرد متى لا یستطیع تحقیقها فی الواقع

5-      الانسحاب من الواقع هی تلک القدرة التی یستطیع الفرد من خلالها ان یعیش فی الخیال او فی حلم الیقظة بشکل مؤقت لیستمتع بلحظات تحقیقه وتتضمن هذه القدرة رسم الخطط لمحاولة تحقیق هذا الحلم على ارض الواقع وهو بذلک یختلف عن الهروب من الواقع لان الاخر یتسم به المرضى اکثر من الاسویاء فغالبا ما یتمنون الهروب من واقعهم وعدم العودة مرة اخرى الیة .

6-      الاحتفاظ بالاتجاه وهى القدرة التی بمقتضاها یصبح الفرد واعیا ومدرکا لأى هدف مهما تعددت المثیرات والمشتتات حولة وهى قدرة تعتمد على الترکیز والانتباه طویل المدى

وسائل تنمیة التخیل :

   یشیر(رافع الزغول وعماد الزغول, 2003 , 214 ) (رعد رزوقی ووفاء نجم  وزینب , 2016 ,17 ) بأن وسائل تنمیة التخیل فی العملیة التعلیمیة تتمثل فی :-

1-    الاکثار من التدریبات والتمارین والنشاطات العلمیة  .

2-إستخدام أسلوب أو طریقة التدویر العقلی والتی یعرض فیها على الطلاب مجموعة أشکال بأوضاع مختلفة ویطلب منهم توضیح ما اذا کانت تشکل الشکل الحقیقی ام صورة انعکاسیة صورة مرآة له

أهداف التخیل :

 یشیر( حسام أبو سیف , 2005 , 141) بأن للتخیل أهداف کثیرة وتتمثل فی :-

1- تنشیط الانتباه والترکیز والذاکرة وتنظیم التفکیر وتنمیة اللغة .

2- الاحساس المتمیز بالهویة والتحکم فی الذات .

3 - الجاذبیة للآخرین ولمواقف التعلم المختلفة .

بینما تشیر (رعد رزوقی  ووفاء نجم  و زینب أحمد , 2016 ,42)بأن التخیل باعتباره نشاطاً ذهنیاً یسهم فی تحقیق عدة اهداف ومنها:-

1- تسهیل عملیة تمثیل المعلومات فی الدماغ بطریقة فعالة وتحویل الأفکار المجردة إلى صور حسیة.

2- تسهیل التعامل مع المعلومات وتحسین ذاکرة المتعلم من خلال الاحتفاظ بالخبرات لفترة زمنیة طویلة .

3- المساعدة فی امکانیة ربط المعلومات معاً القدیمة والجدیدة فی الذاکرة وإیجاد معان جدیدة للأفکار المتعلمة.

طرق حدوث التخیل :

   وتشیر(رعد رزوقی ووفاءنجم وزینب أحمد, 2016 , 17  - 18) بأن التخیل یحدث بطریقتین وهما :

الطریقة الاولى تتمثل فی :- تکوین الشخص لصور ذهنیة لشیء ما مر به بالفعل.

الطریقة الثانیة :- فیرسم فیها المخ صورة شیء لم یتعرض له الشخص بعد, لذا یستطیع المتعلم فی هذه الحالة أن یطلق العنان لخیالة فی تحدید تفاصیل الصورة ویقصد بالصورة الذهنیة التمثیل التصویری لشیء مادى أو لخبرة ما وکلما زاد حجم المعلومات التی تعتمد على الصورة الذهنیة اصبحت اکثر ثراء ویستطیع بعض المتعلمین تکوین صورة ذهنیة ثریة اکثر من غیرهم.

شروط ممارسة التخیل :

یشیر کل من( محمد صالح و فؤاد عید , 2010 , 319 ) ، ( ماهر الزیادات ومحمد قطاوی , 2010 , 263 : 265 ) ، (رعد رزوقی ووفاء نجم وزینب أحمد, 2016 ,51 : 53) تتمثل عناصر عملیة التخیل وتعتمد على ستة مرتکزات أساسیة عند تنفیذ أی نشاط تعلیمی وتتمثل فی:-

1-الاسترخاء ویعنى التخلص من جمیع مظاهر القلق والاضطراب ووصول المرء الى الهدوء والراحة قبل البدء بنشاط التخیل وتتحقق متطلبات التخیل لهذا من خلال استرخاء العضلات بشکل متواصل عندها یبقى الفرد واعیا خلال عملیة التخیل فیبدا العقل بإنتاج صور واضحة لما یتم سماعة من قبل المعلم ویعمل الاسترخاء على تحسین خبرة التخیل لدیة ویتطلب الاسترخاء اللجوء الى الالیات الاتیة :

-الجلوس بهدوء وبوضعیة مریحة بان تکون الجلسة جلسة عمودیة مع ملامسة القدمین للأرض ووضع الیدین على الفخذین او طیها على وسط الجسم

-اغماض العینین ولا مانع لو وضع المتعلم راسة على الطاولة

-ارخاء العضلات الى اقصى حد یستطیع المتعلم

-التنفس من الانف بعمق وذلک بأجراء تمارین للتنفس العمیق من شهیق وزفیر لان الشهیق یمنح الجسم طاقة وتمتلئ کل خلیة من خلایا الجسم بهذه الطاقة وتعمل مرحلة الزفیر على تخلص الجسم من التشتت للأفکار ویخفف من التوتر

2-الترکیز ویقصد به الوصول بالمتعلم الى مرحلة الهدوء والسکون حتى یتأمل  والشعور بالإتقان نتیجة تحکمه بتخیلاته وقدرته على التفکیر العمیق فی الصور الذهنیة التی یراها فی مخیلته مما ینمى لدیة القدرة على الترکیز وتکوین المعرفة العلمیة الجدیدة

3- الوعى الجسدی(الجسمی و الحسى) بالاعتماد على تعدد الحواس کطریقة لمعرفة الاشیاء بعمق فی اثناء التخیل دع الطلبة ان یروا او یلاحظوا ویقصد به تمکن المتعلم من قدراته الجسمیة والحسیة اثناء التخیل فعند توجه الذهن نحو امر ما تنفعل الحواس بهذا الامر  وفیة تزداد قدرة الفرد على معرفة الاشیاء بعمق وتوسع تخیلاته وتعلمة لأمور جدیدة نتیجة لاستخدام حواسة المختلفة اثناء توجیه ذهنه نحو الامور او الافکار المراد تعلمها نتیجة انفعال حواسة نحوها فتزوده بالمعلومات المختلفة عن نفسة وعن تخیلاته

4- التخیل بعد استرخاء المتعلم والترکیز والوعى الجسمی والحسى ینتقل الى مرحلة التخیل وفیة یبدا الفرد بتولید صورة واحدة فی ذهنه ثم یبدا تدریجیا بالتوسع فیها وتکون ساکنة حینا ومتحرکة احیانا اخرى مع ضرورة التنبیه الى ان تشکل هذه الصور طوعا لا جبرا  ورغم المشتتات التی قد تبتعد الفرد احیانا عن التخیل فان الفرد سرعان ما یعود الى عملیة التخیل والاندماج معها و فی هذه الخبرة نرکز على صورة تخیلیة واحدة او بعض الصور القلیلة حیث یمکننا القیام بأمرین

ان نبقى منفصلین وکذلک نکون مراقبین خارجین ونرى التخیلات منفصلة

ان نندمج مع التخیلات لتصبح جزءا منا ونسمح لأنفسنا بالتصرف على هذا الاساس

5- التعبیر والاتصال یعد التعبیر والاتصال وسیلة فضلى لان من خلال هاتین العملیتین تطبع المعلومات الناتجة عن التخیل فی ذاکرة الفرد  ویعین المتعلم على فهم العملیة التعلیمیة حیث تترجم الصور الذهنیة المجردة الى لغة منطوقة او مکتوبة إی یمکن التعبیر عنة باللفظ او بغیرة کالکتابة والرسم ای ان التعبیر او الاتصال هما طریقتان لتتبع العمل التخیلی بشکل لفظی او غیر لفظی فالکتابة مثلا طریقة جیدة لمساعدتنا على تذکر ما نتعلمه من اعمالنا التخیلیة

6-التأمل وفیة یقوم الفرد بتوظیف تخیلاته فی الحیاة العملیة رسما وشعرا او کتابة او حرکات جسدیة تعبیریة  وبذلک تتوج عملیة التخیل بالتام لکى یوظف المتعلم الخبرة التخیلیة فی حیاته الیومیة  .

عوامل مؤثرة وتساعد فی عملیة التخیل :

تشیر (رعد رزوقی ووفاء نجم و زینب أحمد , 2016 ,35) بأن الادب التربوی یوضح عاملین قد یکونان مؤثرین فی جعل عملیة التخیل عالیة جداً لدی المتعلمین وهما.

1-البیئة التی یعیش فیها الطالب  فی طفولته فاذا کانت هذه البیئة تتمیز بالتواصل اللفظی القلیل للفرد فانه یمیل الی الجلوس مع نفسه کثیرا وبالتالی یبدا یستخدم تفکیره البصری اکثر

2-القلق والتفکیر الزائد فی موضوع معین فتصور کیف ان العالم یفکر فی مسالة ما لیل ونهار عند مأکله ومشربه عند لبسة عند ذهابه للعمل بالتأکید سوف یکون هناک شیء فی الافق.

أهمیة تنمیة مهارات التخیل التاریخی :

یشیر( محمد صالح و فؤاد عید , 2010 ,320 -321 , 326,  328 - 329) التخیل نوع من الاستعداد النفسی بحیث یستطیع الشخص أن یجسم وقائع او اشیاء فی ذهنه دون ان یکون ذلک الشیء أو تلک الوقائع لها وجود فعلى خارج خیالة ومن هذا المنطلق تتبلور وظیفة التخیل فی النقاط التالیة :

-التخیل البصرى والسمعی وسیلة فعالة للتذکر

• التخیل یخدم الابداع وحل المشکلات فی استخدامات العقل

• التخیل المنطلق الرئیس فی کل الفنون کالرسم والشعر والادب والنحت

• التخیل وسیلة مهمة للتوافق الشخصی والاجتماعی

• یساعد على تکوین صورة للموضوع تکون غیر موجودة فی الواقع

• وسیلة لتعلم وتعلیم وتنمیة المهارات المتباینة محل الاهتمام

التخیل غذاء للعملیات العقلیة والمعرفیة لذا ینبغی ان ندرب انفسنا على حسن التصور والارتقاء بثلاثیة مهارات التخیل مع توظیفها التوظیف الامثل للاستمتاع فی کل مناحی الحیاة

وقد اکدت عدید من الدراسات والبحوث السابقة على اهمیة تنمیة مهارات التخیل التاریخی کأحد الاهداف الرئیسة لمادة التاریخ وضرورة تنمیتها بأسالیب فعالة وممتعة والذى یساعد التلامیذ على دراسة احداث الماضی ومعایشتها وتخیل القصص التاریخیة واصدار احکام موضوعیة على بعض الاحداث والوقائع التاریخیة والتوصل الى اسباب جدیدة وراء وقوع تلک الاحداث ، ومن هذه الدراسات : دراسة (Beth,2000)  ، ودراسة (نجفة الجزار ووالى, 2003 ) ، ودراسة فایزة السید وصفاء على (2006) . ودراسة ( Den Heyer & Alexandra,2007)  ودراسة (2010) Wei, Lee Si Seng Loh  Kah; ودراسة  (Enuwoo,2011,11-38 ) ، ودراسة تامر محمد عبد العلیم (2012 ) ، ودراسة (2012) Dilek,Gulcin ، ودراسة (2013)  Mc Tigue, and Others ، ودراسة (2013 )Hughes, Ryan ، ودراسة (2014) Howell, Jennifer ، ودراسة طاهر الحنان( 2015 ) ، ودراسة شیماء صلاح زکریا معروف (2016 ) ، ودراسة علاء مرواد (2017)، ودراسة محمد حسین (2017) .

وتستنتج الباحثة مما سبق یتضح ان الدراسات السابقة اهتمت بتنمیة مهارات التخیل التاریخی ولکن لم ترد أی دراسة على حد علم الباحثة تنمیة مهارات التخیل التاریخی باستخدام العصف الذهنی القائم علی الخرائط التاریخیة فی تدریس التاریخ لطلاب الصف الثانی الثانوی .

التخیل والعصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة :

وتشیر الباحثة ان الانسان کائن حی خیالی ترتبط حیاته العقلیة بمجموعة من العملیات المعرفیة فهو یحس ویدرک وینتبه ویتذکر ویتصور ویتخیل ویفکر وتعتبر هذه العملیات العقلیة مزایا مهدت له التعلم لذلک تعد عملیات التخیل او التفکیر من العملیات العقلیة الراقیة والتی مهدت للإنسان الوصول الى حقائق لم یکن من الممکن ادراکها عن طریق الحواس .

  لقد توجه التربویین إلى استخدام التخیل فی العملیة التعلیمیة بوصفة مدخلاً ساعد فی اصلاح التعلیم وتحسین نوعیته لا سیما فیما یتعلق بإنتاج المعانی المجردة والافکار وربطها بالأقدم من أجل التوصل إلى المعرفة الجدیدة (إفتکار صالح , 2017 ,57)

إجــــراءات البحث :

أولاً- إعداد مواد البحث : 

1– إعداد قائمة مهارات التخیل التاریخی :

       تم إعداد قائمة ببعض مهارات التخیل التاریخی المناسبة لطلاب الصف الثانی الثانوی  عن طریق :

v  تحلیل محتوی وحدة : " الفتوحات الإسلامیة وانتشار الإسلام " بمقرر التاریخ للصف الثانی الثانوی ؛ وذلک من خلال إتباع الخطوات التالیة :-

أ- تحدید الهدف من التحلیل : تحدید مهارات التخیل التاریخی المتضمنة فی دروس الوحدة وإعداد قائمة بها .

ب- تحدید وحدة التحلیل : اتخذت الفقرة کوحدة للتحلیل حیث تم تقسیم الوحدة المختارة إلی فقرات وکل فقرة تدور حول فکرة واحدة, واعتبار السؤال بین السطور فقرة .

ج- إجراءات التحلیل : تم تقسیم محتوی کل درس من دروس الوحدة إلی فقرات لمعرفة ما تتضمنه الوحدة من مهارات التخیل التاریخی , وعدد الفقرات ( 71 ) فقرة فی التحلیل الأول تتضمن (8) ثمانی مهارات رئیسة من مهارات التخیل التاریخی ، ویندرج تحت کل مهارة عدد من المهارات الفرعیة بلغ عددها من ( 3: 6 ) مهارات کل منها تصف الأداء المتوقع حدوثة من الطلاب , وتم صیاغتها فی صورة إجرائیة قابلة للتقویم ، وللتأکد من ثبات التحلیل تم إعادة التحلیل بفاصل زمنی قدرة خمسة عشر یوماً وبلغت نسبة الاتفاق بین التحلیلین الأول والثانی (94%) .

- الإطلاع علی الأدبیات والمراجع والدراسات السابقة : التی تناولت مهارات التخیل التاریخی ، ثم إضافة ما هو مناسب من هذه المهارات للقائمة السابقة .

- تم عرض القائمة الأولیة لمهارات التخیل التاریخی علی مجموعة من السادة المحکمین :          ( ملحق 4 ) المختصین فی مجال المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة وذلک للتأکد من صلاحیة القائمة وصدقها من حیث : ارتباط کل مهارة فرعیة بالمهارة الرئیسة التی تندرج تحتها ، مناسبة کل مهارة من هذه المهارات لطلاب الصف الثانی الثانوی ، وضوح الصیاغة اللغویة لمهارات التخیل التاریخی الرئیسة والفرعیة ، الحذف أو الإضافة أو التعدیل فی ضوء ما یرونه مناسباً من المهارات .

- القائمة النهائیة للمهارات : وفی ضوء آراء وملاحظات المحکمین وبعد الانتهاء من إجراء التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون، تم التوصل إلی القائمة النهائیة لمهارات التخیل التاریخی ( ملحق 5 ) وتشمل علی ستة (6) مهارات رئیسة یندرج تحتها عدد من المهارات الفرعیة (18) مهارة فرعیة .

2– إعداد دلیل المعلم فی وحدة مطورة فی التاریخ  قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة :

1- تم إعداد الوحدة المطورة وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة وهی بعنوان " الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام " وذلک باتباع الخطوات التالیة :-

-   تحدید الأهداف العامة للوحدة .

-  تحدید الأهداف التفصیلیة ( الإجرائیة )  للوحدة .

-   تحدید محتوی الوحدة .

- تحدید مصادر التعلم .

- تصمیم الأنشطة التعلیمیة .

- تحدید أسالیب التقویم .

- ضبط الوحدة ووضعها فی صورتها النهائیة.

v         تحدید أهداف الوحدة العامة :

أ- تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی من خلال استخدام وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لدى طلاب الصف الثانی الثانوی .

v     تحدید الأهداف الإجرائیة للوحدة : فی نهایة الوحدة ینبغی أن یکون الطالب بعد دراسته لوحدة ( الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام )  قادراً علی أن ( بعض الأمثلة ) :

1- یقارن بین الفتوحات الإسلامیة التی تمت فی عهد الخلفاء الراشدین وعهد الدولتین الأمویة والعباسیة .

2- یصف أحوال الدولة الإسلامیة بعد وفاة النبی صلی الله علیة وسلم .

3- یحدد علی خریطة العالم الفتوحات التی تمت فی عهد الخلفاء الراشدین والأمویین والعباسیین.

4- یربط بین الأحداث التاریخیة ببعضها البعض .

5- یحلل الأحداث التاریخیة .

v      تحدید محتوی الوحدة : هو محتوی الوحدة الثانیة  " الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام" من کتاب التاریخ المقرر علی الصف الثانی الثانوی الفصل الدراسی الأول ، للعام الدراسی 2019 /2020 ، وتتناول هذه الوحدة الموضوعات الآتیة :

الدرس الاول : الدولة الإسلامیة عقب وفاة النبی (صل الله علیة وسلم ) .

الدرس الثانی : الفتوحات الإسلامیة فی عصر الخلفاء الراشدین .

الدرس الثالث : الفتوحات الإسلامیة فی عصر الدولة الامویة .

الدرس الرابع : الفتوحات الإسلامیة فی عصر الدولة العباسیة .

v     تحدید مصادر التعلم :

مثل : مجموعة من الخرائط التاریخیة  -  بعض الأفلام التعلیمیة التوضیحیة 

- بعض الکروت المتضمنة للمهام التعلیمیة للطلاب - بعض الأشکال التوضیحیة

- بعض المراجع والکتب التی تناولت الفتوحات الإسلامیة عقب وفاة النبی صلی الله علیة وسلم.

v     تصمیم الأنشطة التعلیمیة للوحدة :

- إعداد بحوث مصغرة ذات صلة بموضوع الدرس .

- تصمیم مجلة حائط عن أهم الفتوحات الإسلامیة عقب وفاة النبی صل الله علیة وسلم .

- إعداد مسرحیات تعلیمیة بعناوین ذات صلة بموضوعات الوحدة.

- تجمیع صور وخرائط من الإنترنت عن حروب الردة ومعرکة الیرموک وفتوحات بلاد الشام وبلاد العراق وفتح سبیطلة ومعرکة شذونة .

- أنشطة التخیل والعصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة .

v     تحدید أسالیب التقویم للوحدة :

أ- التقویم القبلی ( المبدئی ) : ویتمثل فی تطبیق اختبار مهارات التخیل التاریخی تطبیقاً قبلیاً علی مجموعتی البحث بهدف تحدید مستوی الطلاب قبل تطبیق الوحدة المطورة .

ب- التقویم أثناء التطبیق ( المرحلی ) : ویتم هذا التقویم بهدف إعطاء المتعلم مؤشراً عن کیفیة السیر فی الدرس وتصحیح المسار أولاً بأول من خلال مجموعة من الأسئلة الشفویة والتحریریة ، ومن خلال الحوار والمناقشة وتطبیق خطوات الإستراتیجیة وتنفیذ المهام والأنشطة أثناء تنفیذ الدروس .

ج- التقویم البعدی (النهائی ) : ویتمثل فی تطبیق اختبار مهارات التخیل التاریخی تطبیقاً بعدیا علی مجموعتی البحث بهدف تحدید مستوی الطلاب بعد تطبیق الوحدة المطورة .

v     ضبط الوحدة ووضعها فی صورتها النهائیة : بعد التوصل للصورة المبدئیة للوحدة المطورة المعدة وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة , ثم عرضها علی مجموعة من السادة المحکمین والمتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة ( ملحق 4 ) , وذلک بهدف التأکد من :

-          الدقة العلمیة لمحتوی الوحدة المطورة .

-          مناسبة الصیاغة اللغویة لمستوی الطلاب .

-          مناسبة عرض المادة وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة. 

-          تقدیم مقترحات بالإضافة أو الحذف لما یرونه مناسباً .

وفی ضوء ما قدمه السادة المحکمون من تعدیلات تم التوصل إلی الصورة النهائیة للوحدة المطورة ( ملحق 6 ) .

2- إعداد دلیل الوحدة المطورة وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة وهی بعنوان " الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام " وذلک باتباع الخطوات التالیة :-

یعتبر دلیل الوحدة بمثابة مرشد للمعلم یساعده علی أداء عملة وتهیئة المواقف التعلیمیة المناسبة أمام طلابه لتحقیق الأهداف المرجوة , ویعد دلیل الوحدة دلیلاً ومساعداً یساعد المعلم فی تدریس الوحدة الدراسیة المختارة بإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة , وتم إعداد دلیل الوحدة علی النحو التالی :

أ- مقدمة دلیل الوحدة : وتضمنت الهدف من الدلیل وهو مساعدة معلم التاریخ علی تدریس الوحدة المعدة وفق إستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة , وتوضیح فلسفة الوحدة المختارة وتعریفاً مبسطاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة , وتوضیحاً لأهمیة الدلیل , وکیفیة إستخدامه فی تدریس الوحدة الدراسیة .

ب- إرشادات لکیفیة استخدام دلیل الوحدة ( التعلیمات ) : تم تحدید مجموعة من التوجیهات والإرشادات التی یمکن أن یستعین بها المعلم عند تدریس الوحدة .

ج- أهداف دلیل الوحدة : تم تحدید الأهداف العامة للوحدة فی بدایة دلیل الوحدة , أما الأهداف الإجرائیة فقد تم صیاغتها بصورة إجرائیة فی بدایة کل درس بحیث تشمل الجوانب الأساسیة للتعلم (الجانب المعرفی والمهارى والوجدانی ) فی دلیل الوحدة .

د- إستراتیجیات التدریس المستخدمة : تم التدریس وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة , وفی ضوءها تم استخدام العدید من طرق التدریس .

هـ- الأنشطة التعلیمیة المستخدمة : تم إعداد مجموعة من الأنشطة المناسبة لطلاب الصف الثانی الثانوی وقد روعی فیها أن تکون واضحة وبسیطة وتناسب موضوعات وأهداف الوحدة .

و- مصادر التعلم المناسبة للوحدة : تم الاستعانة بمجموعة من المصادر التعلیمیة المناسبة لمستوی طلاب الصف الثانی الثانوی , وعلی رأسها الخرائط التاریخیة ، وقد روعی فیها أن تکون بسیطة وسهلة وتساعد علی توضیح وتبسیط المادة العلمیة .

ز- أسالیب التقویم المناسبة للوحدة : تم تحدید أسالیب التقویم المناسبة للتأکد من مدی تحقق أهداف الوحدة .

ح- مراجع الوحدة : تضمن دلیل المعلم قائمة ببعض المراجع العلمیة التی یمکن أن یستعین بها لإثراء المادة العلمیة ولمزید من التوضیحات والتفسیرات عن موضوعات الوحدة ویمکن الرجوع إلیها والاستفادة منها عند تدریس الوحدة .

ط- وضع الجدول الزمنی لتطبیق الوحدة المطورة : تحدید الفصل الدراسی الأول لتطبیق الوحدة المطورة للعام الدراسی 2019/ 2020 ، وتم تطبیق الوحدة المطورة من 4/11/2019 م ، واستمر حتی 9/12/2019م ، وقد استغرق تطبیق البرنامج عدد (14 حصة ) ، وقبل البدء فی تطبیق البرنامج ؛ تم الاستعداد بتجهیز المکان بکافة الأدوات والوسائل التعلیمیة المطلوبة للوحدة المطورة .

ی - ضبط دلیل الوحدة : بعد الانتهاء من إعداد دلیل المعلم فی صورته الأولیة علی النحو السابق تم عرضة علی مجموعة من السادة المحکمین المختصین فی مجال المناهج وطرق التدریس وذلک لإبداء آرائهم ، وقد أسفرت هذه الخطوة عن الملاحظات التالیة:

- وافق المحکون علی ملائمة کل من الأسلوب والمواد والأنشطة التعلیمیة , وکذلک ملائمة المحتوی للأهداف .

- ملائمة خطة السیر فی الدرس وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة .

- ملائمة أسالیب التقویم المستخدمة لطلاب الصف الثانی الثانوی .

وفی ضوء ذلک أخذ دلیل الوحدة صورته النهائیة وأصبح صالح للتطبیق علی مجموعة البحث التجریبیة .

4- إعداد کراسة أنشطة الطلاب فی الوحدة المطورة :

فی ضوء الصورة النهائیة للوحدة المطورة , وبعد الاطلاع علی الدراسات والبحوث التی استخدمت إستراتیجیة العصف الذهنی ؛ للاستفادة منها فی إعداد کراسة أنشطة الطالب لدروس وحدة "الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام " ، وتضمنت ما یلی :

- مقدمة : تشمل کراسة الأنشطة تعریف الطلاب بأهمیة إعداد أنشطة العمل لدروس وحدة " الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام " التی تم إعدادها وفقاً لإستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة کما اشتملت علی نبذة عن إستراتیجیة العصف الذهنی والخرائط التاریخیة وإرشادات الطلاب عن التعلم وفق إستراتیجیة العصف الذهنی .

- الهدف من کراسة الأنشطة : ممارسة المتعلمین لمهام وأنشطة تطبیقیة تعزز لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی .

- وصف کراسة الأنشطة : تکونت کراسة الأنشطة فی صورة مهام فی موضوعات وحدة "الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام " للعام الدراسی 2019 / 2020 , وتم إعداد کل درس من دروس الوحدة "الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام " فی صورة مهام أو مشکلات , واشتمل کل درس علی مجموعة من المهام لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی .

- ضبط کراسة الأنشطة : تم عرض کراسة الأنشطة علی المحکمین من أعضاء هیئة تدریس الدراسات الاجتماعیة بأقسام المناهج وطرق التدریس ببعض کلیات التربیة, وبعض موجهی ومعلمی الدراسات الاجتماعیة بالتربیة والتعلیم لاستطلاع آرائهم فی :

- مدی مناسبة المهام التعلیمیة لموضوعات دروس وحدة "الفتوحات الإسلامیة وانتشار الإسلام".

- مدی مناسبة المهام التعلیمیة لمستوی طلاب الصف الثانی الثانوی .

- مدی مناسبة المهام التعلیمیة لتحقیق الأهداف السلوکیة .

- سلامة الصیاغة اللغویة للمهام التعلیمیة .

- إضافة ما یرونه مناسباً لإثراء الأنشطة من تعدیلات وإضافات .

- إعادة الصیاغة اللغویة لبعض المهام التعلیمیة .

وبذلک تصبح کراسة أنشطة الطالب فی صورتها النهائیة صالحة للتطبیق علی طلاب الصف الثانی الثانوی مجموعة البحث التجریبیة .

ثانیا- إعداد أدوات البحث : 

1-       إعداد اختبار مهارات التخیل التاریخی :

تم إعداد اختبار لبعض مهارات التخیل التاریخی , وسوف یتم تناول خطوات الاختبار والمتمثلة فی :

v     تحدید الهدف من الاختبار .

v     تحدید أبعاد الاختبار.

v     وضع مفردات الاختبار.

v     وضع تعلیمات الاختبار.

v     تحکیم الاختبار .

v     تقدیر درجات الاختبار.

v     التجربة الاستطلاعیة للاختبار وذلک لتقدیر:

1- معامل صدق الاختبار.

2- معامل ثبات الاختبار.

3- زمن الاختبار.

وفیما یلی معالجة تفصیلیة لما تم فی کل خطوة من تلک الخطوات :

أ- تحدید الهدف من الاختبار : یهدف الاختبار إلی قیاس بعض مهارات التخیل التاریخی لدی طلاب الصف الثانی الثانوی من خلال تدریس وحدة "الفتوحات الإسلامیة وإنتشار الإسلام" , بإستخدام استراتیجیة العصف الذهنی بالخرائط التاریخیة .

ب- تحدید أبعاد الاختبار : التزمت الباحثة بستة (6) مهارات رئیسة یندرج تحتها عدد من المهارات الفرعیة (18) مهارة فرعیة من مهارات التخیل التاریخی .

ج- إعداد مفردات الاختبار :

مرت مراحل إعداد الاختبار بالخطوات التالیة :

• اختیار شکل ونوع الاختبار : فقد تم اختیار مفردات  الاختبار وکانت فی صورة أسئلة مقالیه  قصیرة تعتمد علی الفهم للحدث التاریخی ، وتم اختیار الاسئلة المقالیه لقیاس تلک المهارات لعدة اعتبارات من أهمها :

- هذا النوع من الاسئلة فی تلک الاختبارات یقلل من وصول الطلاب إلی الإجابة الصحیحة عن طریق التخمین .

- کما یساعد علی معرفة قدرات الطلاب العقلیة .

- أن استراتیجیة العصف الذهنی تعطی للطالب الحریة فی إجابتة دون قید .

- أن هذا النوع من الاختبار یتناسب مع المستوی العمری للطلاب .

• یتکون الاختبار فی صورته الأولیة من (28) سؤالاً مقالیا مستمدة من الاحداث التاریخیة المتضمنة فی موضوعات الوحدة الثانیة من مقرر التاریخ بکتاب الصف الثانی الثانوی للفصل الدراسی الأول للعام الدراسی 2019/ 2020 م  ، وشاملا لمهارات التخیل التاریخی المتضمنة بالقائمة النهائیة للمهارات .

د‌-      تحدید تعلیمات الاختبار :

تهدف التعلیمات إلی شرح فکرة الاختبار وطریقة الإجابة علی مفرداته ، وقد صیغت التعلیمات لتوجه الطالب لکیفیة الإجابة ، وتعد تعلیمات الاختبار عنصراً هاماً فی توضیح وتحدید الهدف من الاختبار والإجابة عنة ، ولذلک تم إعداد صفحة فی مقدمة الاختبار تناولت التعلیمات الموجهة للطلاب ، وقد روعی أن تکون تلک التعلیمات مصاغة بلغة سهلة وواضحة ومناسبة لمستوی الطلاب وتحدید طریقة الإجابة عن أسئلة الاختبار تحدیداً واضحاً ودقیقاً ؛ حیث تم التنبیه علی الطلاب أنهم لا یبدأون فی الإجابة عن أسئلة الاختبار إلا بعد أن یؤذن لهم بذلک ، وبعد فهمهم لتعلیمات الاختبار فهماً جیداً , وقد روعی أن تکون هذه التعلیمات واضحة ودقیقة بحیث یستطیع الطلاب من خلالها القیام بما هو مطلوب منهم .

جدول ( 3 )

جدول مواصفات اختبار مهارات التخیل التاریخی

هـ - تحکیم الاختبار : بعد إعداد الصورة المبدئیة لاختبار مهارات التخیل التاریخی والتی تضمنت (28) مفردة تم عرضها علی لجنة المحکمین ( ملحق 4)  فی مجال المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة وذلک بهدف الحکم علی :

- مدی مناسبة أسئلة الاختبار لما وضعت من أجلة وهو قدرة الطلاب علی التخیل التاریخی من خلال دراستهم لموضوعات التاریخ فی کتاب التاریخ للصف الثانی الثانوی .

- مدی وضوح وسهولة لغة الاختبار ومناسبتها لمستوی الطلاب مجموعة البحث .

- مدی صحة وملائمة مفردات الاختبار لمهارات التخیل التاریخی .

- تعدیل صیاغة بعض مفردات الاختبار.

v      واتفق معظم المحکمون علی سلامة وصحة أسئلة الاختبار ، کما أشار بعض المحکمون إلی بعض التعدیلات عند صیاغة بعض أسئلة الاختبار وقد تم تعدیلها فی ضوء آرائهم ، وبعد إجراء تعدیلات السادة المحکمون علی أسئلة الاختبار بالحذف أو التعدیل أصبح الاختبار مکون من ( 18 )  سؤالاً ؛ حیث أن کل مهارة رئیسة تتکون من (3) مهارات فرعیة ، ولأن عدد المهارات الرئیسة (6) لذلک عدد المهارات الفرعیة (18) لکل مهارة سؤال ، بذلک وأصبح الاختبار فی صورته النهائیة ( ملحق 9 ) .

و- تقدیر درجات الاختبار : یتکون الاختبار من (6) مهارات رئیسة ، وتتکون کل مهارة رئیسة من (3) مهارات فرعیة ، لذلک عدد المهارات الفرعیة (18) لکل مهارة سؤال ، وتم وضع درجتین لکل سؤال ، وبذلک تکون درجات الاختبار (36) درجة .

ز - التجربة الاستطلاعیة للاختبار : بعد الانتهاء من عرض الاختبار فی صورته الأولیة علی لجنة المحکمین فی مجال المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة لإجراء التعدیلات اللازمة فی ضوء آرائهم , أجریت الدراسة الاستطلاعیة وذلک بهدف حساب :

1-        معامل صدق الاختبار .

2-        معامل ثبات الاختبار .

ولتحقیق ذلک تم تطبیق الاختبار علی طلاب فصلین من فصول الصف الثانی الثانوی بمدرسة التحریر الثانویة المشترکة التابعة لإدارة دیروط التعلیمیة بمحافظة أسیوط من غیر مجموعة البحث الأساسیة ، وقد بلغ عدد أفراد هذه المجموعة (85) طالباً ، وقد طبقت الاختبار الباحثة بنفسها وبمساعدة أحد معلمی التاریخ بالمدرسة .

(1) الصدق Validity : اعتمدت الباحثة فی حساب صدق الاختبار على ما یلی :

- الصدق المنطقی ( صدق المحکمین ) Logical Validity : تم عرض الصورة الأولیة للاختبار على مجموعة من السادة المحکمین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق التدریس  ( ملحق 4 ) ، وقد اشتملت تلک الصورة على (28) سؤال بهدف : التأکد من مناسبة الأسئلة للمفهوم المراد قیاسه ، وتحدید غموض بعض الأسئلة لتعدیلها، وحذف بعض الأسئلة غیر المرتبطة بمهارات التخیل التاریخى ، أو غیر مناسبتها لطبیعة وخصائص الطلاب ، وفی ضوء آراء السادة المحکمین تم إجراء التعدیلات ، وأصبح الاختبار فی صورتة النهائیة یتکون من            ( 18 ) سؤال .

-  الصدق التمییزی : تم حساب الصدق التمییزی للاختبار عن طریق حساب دلالة الفروق بین الإرباعی الأعلى  والإرباعی الأدنى لدرجات الطلاب فی الاختبار( أعلى 25% وأقل 25%) ، وتم حساب دلالة الفروق بین الإرباعی الأعلى والأدنى عن طریق حساب اختبار "z"  مان ویتنی لدلالة الفروق بین رتب متوسطی درجات الطلاب فی المجموعتین العلیا والدنیا ، وجدول ( 4 ) یوضح ذلک .

جدول (  4 )

متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة

للفرق بین الإرباعی الأعلى والأدنى لدرجات الطلاب فی اختبار مهارات التخیل التاریخى

یتضح من جدول ( 4 ) أن قیمة Z  دالة عند مستوى دلالة 0.01مما یؤکد ارتفاع الصدق التمییزی للاختبار.

(2) الثبات Reliability  :

- طریقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method : استخدمت الباحثة معادلة ألفا کرونباک وهی معادلة تستخدم لإیضاح المنطق العام لثبات الاختبارات ، وبلغت قیمة معامل ثبات الاختبار ( 0.83) ، وهی قیمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.

- طریقة إعادة التطبیق : استخدمت الباحثة طریقة إعادة التطبیق لحساب ثبات الاختبار بعد تطبیقه على العینة الاستطلاعیة ثم إعادة التطبیق بفاصل زمنی قدره ثلاثة أسابیع ، وبلغ معامل الارتباط بین التطبیقین الأول والثانی ( 0.91 ) ، وهی قیمة کبیرة تدل على ثبات الاختبار.

ح- زمن الاختبار :

یعد تحدید الزمن الذی یستغرقه زمن الاختبار أحد الأهداف الأساسیة للتجربة الاستطلاعیة ، وقد تم حساب زمن تطبیق الاختبار عن طریق جمع الزمن الذی استغرقه أول طالب انتهی من الإجابة علی أسئلة الاختبار وآخر طالب انتهی من الإجابة عن أسئلة الاختبار وقسمتها علی عدد الطلاب ، وقد تم حساب المتوسط بین الزمنیین ( 70 ) ، ( 35 )  وتم إضافة خمس دقائق للتعلیمات لیصبح زمن تطبیق الاختبار (45)  ، دقیقة واعتبر هذا هو الزمن المناسب لتطبیق الاختبار , ومن ثم أصبح الاختبار صالحاً فی صورته النهائیة ( ملحق 9 ) لتقویم الأهداف المحددة له .

ثالثا : تجربة البحث - النتـائج وتفسیرها ومناقشتها :

1 : الهدف من الدراسة المیدانیة :    

          تهدف الدراسة المیدانیة إلی تحدید مدی فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تدریس التاریخ علی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدی طلاب الصف الثانی الثانوی .

2 : التصمیم التجریبی للبحث :

استخدم فی هذا البحث تصمیم المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة , وتم اختیار طلاب المجموعتین بشکل عشوائی , وتم اختبار أفراد المجموعتین اختباراً قبلیاً فی مهارات التخیل التاریخی ،  ثم تقدیم المتغیر المستقل (العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة ) للمجموعة التجریبیة وتقدیمها بالطریقة التقلیدیة للمجموعة الضابطة , ثم تطبیق الاختبار البعدی لکل من بعض مهارات التخیل التاریخی وهذا ما یوضحه الشکل التخطیطی التالی :

 

 

 

 

 

 

شکل (1) التصمیم التجریبی للبحث

3 : اختیار مجموعتی البحث :

تم اختیار مجموعتی البحث من مدرسة ( النصر الثانویة المشترکة ) من مدارس محافظة أسیوط والتابعة لإدارة دیروط التعلیمیة, حیث تم اختیار فصلین (2/4) و (2/5) الثانی الثانوی العام, وبلغ إجمالی عدد المجموعة (60) طالباً , تم تقسیمهم إلی مجموعة ضابطة ومجموعة تجریبیة , کل مجموعة (30) طالباً وروعی ضبط المتغیرات للمجموعتین وهذه المتغیرات اشتملت علی :

أ‌-       العمر الزمنی : روعی عند اختیار مجموعتی الدراسة تقارب العمر الزمنی لطلاب المجموعتین , حیث تم استبعاد الطلاب الباقون للإعادة من مجموعتی الدراسة وقد تراوحت أعمار المجموعتین ما بین ستة عشر وسبعة عشر سنة فقط وبذلک یکون متغیر العمر الزمنی قد تم ضبطه .

ب‌-   البیئة المحیطة بالمدرسة : حیث أن المجموعتین ینتمیان لنفس المدرسة ویتبعان نفس النظام الإداری وروعی أیضا کثافة الفصول واستبعاد الطلاب الباقون للإعادة .

4 : تجربة البحث :

-     تم تطبیق اختبار مهارات التخیل التاریخی علی مجموعتی البحث قبل تدریس الوحدة المطورة , وذلک لتحدید المستوی العلمی لمجموعتی البحث وأنهما متکافئتان علمیاً ، وقد أسفرت نتائج تطبیق اختبار مهارات التخیل التاریخی قبلیا علی مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة عن الآتی :

جدول (  5 )

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة T ومستوى الدلالة للفروق بین درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات التخیل التاریخی وأبعاده

یتضح من جدول (  5  ) ما یلی :    

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارات والاختبار ککل ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) ، وذلک یؤکد تکافؤ المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی للاختبار ، وبذلک تم التحقق من الفرض الأول للبحث والذی ینص علی : " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارات وللاختبار ککل ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) " ، وقد تم استخدام اختبار (ت) (T test ) للعینات البارامتریة للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائی Spss  .

- تدریس الوحدة المطورة : تم تدریس الوحدة المطورة للمجموعة التجریبیة والتی بلغ عددها (30) طالباً من طلاب الصف الثانی الثانوی بمدرسة (النصر الثانویة المشترکة ) بإدارة دیروط التعلیمیة بمحافظة أسیوط خلال الفصل الدراسی الأول للعام الدراسی 2019/  2020, , وتم تدریس الوحدة بواسطة الباحثة ومعها دلیل المعلم وکراسة الخاص بالوحدة المطورة ؛ بحیث یتم إعطاء کل طالب نسخة منة أثناء الشرح , وکان الزمن اللازم لتدریس کل درس کما یلی :

جدول ( 6 )

-          الجدول الزمنی لتدریس الوحدة المطورة

-          التطبیق البعدی لأدوات البحث : وأسفرت نتائج تطبیق اختبار مهارات التخیل التاریخی بعدیا علی مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة عن الآتی :

جدول (  7  )

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة T ومستوى الدلالة للفروق بین درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی وأبعاده

یتضح من جدول ( 7 ) ما یلی: 

توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی  ککل ولکل مهارة ، وذلک عند مستوى دلالة ( 0.01 ) ، لصالح متوسط درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی ، وتتفق هذه النتیجة مع دراسة ( تامر عبد العلیم,2012) ، ومع دراسة ( طاهر الحنان , 2015 ) ، ودراسة ( شیماء صلاح , 2016) .

وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الثانی والذی ینص على أنه : " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارة وللاختبار ککل ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) لصالح متوسط درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی " ، وقدتم استخدام اختبار ( ت ) للعینات البارامتریة للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائی  Spss.

کما أسفرت نتائج تطبیق اختبار مهارات التخیل التاریخی قبلیا وبعدیا علی مجموعة البحث التجریبیة عن الآتی :                                   

جدول (8)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة T ومستوى الدلالة للفروق بین درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی وأبعاده

یتضح من جدول (8) ما یلی: 

- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی ککل ولکل مهارة ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) ، لصالح متوسط درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی ، وتتفق نتائج البحث مع دراسة ( تامر عبد العلیم ، 2012 ) ، ومع دراسة(طاهر الحنان ،  2015 ) ، ودراسة ( شیماء صلاح ، 2016 ) .

وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الثالث والذی ینص على أنه "    توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی عند کل مهارات وللاختبار ککل ، وذلک عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبیق البعدی " ، وتم استخدام اختبار ت للعینات البارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی  Spss.

والرسم البیانی التالی یوضح مدی التحسن فی مستوى أداء طلاب المجموعة التجریبیة فی اختبار مهارات التخیل التاریخیککل وأبعاده الفرعیة :

 

شکل (2) مدی التحسن فی مستوى أداء طلاب المجموعة التجریبیة فی اختبار

مهارات التخیل التاریخی ککل وأبعاده الفرعیة

• ·     حساب حجم الأثر ونسبة الکسب المعدل لبلاک :

للتحقق من أثر استخدام الوحدة المطورة فی التاریخ القائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة غلی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة ، تم تطبیق معادلة مربع إیتا لحساب حجم الأثر بین التطبیقین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة ، وللتحقق من مدی فاعلیة استخدام الوحدة المطورة فی التاریخ القائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة ، تم تطبیق معادلة نسبة الکسب المعدل لبلاک ، لحساب حجم الفاعلیة بین التطبیقین القبلی والبعدی للاختبارین علی المجموعة التجریبیة ، وجدول (9) یوضح ذلک :

جدول (9)

مربع إیتا ونسبة الکسب المعدل لبلاک لدرجات طلاب المجموعة التجریبیة فی کل من

اختبار مهارات التخیل التاریخی لطلاب الصف الثانی الثانوی (ن= 30)

یتضح من جدول (9) ما یلی:

-        أن مربع إیتا لاختبار مهارات التخیل التاریخ  وأبعاده الفرعیة یتراوح بین ( 0.89 ) ، (0.96 ) وهی قیم کبیرة  تؤکد على أثر الوحدة المطورة فی التاریخ القائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة.

-     أن نسبة الکسب المعدل لبلاک لاختبار مهارات التخیل التاریخ وأبعاده الفرعیة یتراوح بین (1.51) ،  (1.77) وهی قیم کبیرة أکبر من النسبة التی حددها بلاک للفاعلیة وهی (1.2) مما یوکد على فعالیة الوحدة المطورة فی التاریخ القائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة ، وبذلک تم الاجابة عن السؤال الثانی وینص علی : " ما فاعلیة وحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی ؟ " ، والتحقق من صحة الفرض الرابع وینص علی : " توجد درجة تأثیر ذات دلالة إحصائیة لوحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة " ، وصحة الفرض الخامس وینص علی : "  توجد درجة فاعلیة ذات دلالة إحصائیة لوحدة مطورة فی التاریخ قائمة على العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى طلاب المرحلة الثانویة  " .

رابعا : تفسیر نتائج البحث ومناقشتها :

     تفسیر النتائج ومناقشتها بالنسبة لمهارات التخیل التاریخی ، من العرض السابق للنتائج یتضح من ذلک ما یلی :

1-    لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات التخیل التاریخی ؛ حیث أن قیمة (ت) المحسوبة ککل(0.2) وقیمة (ت) المحسوبة لاختبار مهارات التخیل التاریخی ککل(0.31) ؛ وهی أقل من قیمة (ت) الجدولیة عند مستوی (01,) ، وهذا یدل علی تکافؤ مجموعتی الدراسة قبل دراستهم للمحتوی التعلیمی ، وهذا وإن دل علی شیء فإنما یدل علی ضعف القدرة علی ممارسة الأداء وهذا الضعف قد وضحته بعض الدراسات والبحوث السابقة , وهذه ما أکدته دراسة ( حماده عبد الجواد ،2014 ) ، ودراسة ( جمعة زکریا ، 2015 ) ، وضعف قدرتهم علی ممارسة مهارات التخیل التاریخی ؛ وهذه ما أکدته دراسة ( حماده عبد الجواد ،2014 ) ، ودراسة ( جمعة زکریا ، 2015 ) ، ودراسة ( تامر عبد العلیم ، 2012) ،  ودراسة ( طاهر الحنان ،2015  ) ، ودراسة ( شیماء صلاح ، 2016 ) .

2-    یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی لصالح طلاب المجموعة التجریبیة , حیث أن قیمة (ت) بالتسلسل وصلت تخیل مکان وقوع الأحداث التاریخیة (11.26) ، التنبؤ بمستقبل الأحداث (11.04) ، تخیل البدائل (10.76) ، تخیل بإضافة تفاصیل (14.56) ، تخیل نتائج الأحداث التاریخیة (16.92) ، تخیل السببیة التاریخیة (16.04) ، الاختبار ککل (22.61) علی أن الاستراتیجیة أسهمت بفاعلیة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لطلاب الصف الثانی ( المجموعة التجریبیة ) .

3-    یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی اختبار مهارات التخیل التاریخی ؛ حیث أن قیمة (ت) بالتسلسل فی اختبار مهارات التخیل التاریخی وصلت إلی : تخیل مکان وقوع الأحداث التاریخیة (15.16) ، التنبؤ بمستقبل الأحداث (19.88) ، تخیل البدائل (25.38) ، تخیل بإضافة تفاصیل (19.19) ، تخیل نتائج الأحداث التاریخیة (19.48) ، تخیل السببیة التاریخیة (17.85) ، الاختبار ککل (25.31) ،  ، لصالح التطبیق البعدی ، مما یدل علی أن الاستراتیجیة أسهمت بفاعلیة فی مهارات التخیل التاریخی لطلاب الصف الثانی ( المجموعة التجریبیة ) .

   وقد یرجع ذلک إلی بعض الأمور منها  :

1- تدریس التاریخ باستخدام استراتیجیة العصف الذهنی القائم علی الخرائط التاریخیة ساعد الطلاب علی ممارسة واکتساب وتنمیة العدید بعض مهارات التخیل التاریخی من خلال قیامهم بالأنشطة المختلفة مما کان لة الأثر الفعال فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدیهم .

2- التغذیة الراجعة والمستمرة من جانب المعلم لأداء الطالب , ومعالجة جوانب الضعف فیة أثناء استخدام استراتیجیة العصف الذهنی بالخرائط التاریخیة وأداء الأنشطة المتنوعة ساعد الطلاب علی فهم المعلومات والأحداث بصورة صحیحة .

3- استخدام إستراتیجیة العصف الذهنی باستخدام الخرائط التاریخیة زاد من إیجابیة الطلاب وازال الملل الموجود لدیهم فی الطرق التقلیدیة مما شجع علی المشارکة الإیجابیة فی عملیة التعلم .

4- استخدام مواد تعلیمیة ووسائل متنوعة فی تدریس الوحدة عمل کل ذلک علی إثارة التفکیر لدی الطلاب  .

5- اکتسب طلاب المجموعة التجریبیة للعدید ومهارات التخیل التاریخی بمعدلات أعلی مما حققته المجموعة الضابطة , وهذه النتائج ترجع إلی الخبرات التی مر بها طلاب المجموعة التجریبیة , والمواقف التعلیمیة التی مهارات التخیل التاریخی .

6- إن هذا التفوق الذی حققتة المجموعة التجریبیة إن دل علی شیء فإنما یدل علی الأثر الإیجابی لاستخدام إستراتیجیة العصف الذهنی بإستخدام الخرائط التاریخیة فی تدریس التاریخ.

7- إحساس معلمو المدرسة بالمسؤلیة الکاملة تجاه تنفیذ الإستراتیجیة علی أکمل وجه وأحسن حال .

8- إستراتیجیة العصف الذهنی بالخرائط التاریخیة وما تحتویة من وسائل تعلیمیة , وما یتضمنة من أنشطة وتدریبات لها علاقة وثیقة بالاحداث التاریخیة .

9- دلیل المعلم جعل المعلم یسیر بنظام وحکمة فی تدریسه للموضوعات , وهذا انعکس بدورة علی الطلاب .

 10- تمتع أفراد المجموعة التجریبیة بعدید من المزایا التی تتمثل فی زیادة الاهتمام بهم من ناحیة التشجیع المعنوی والمادی فی بعض الاحیان , ومن ثم إعطائهم أوراق عمل فی صورة أنشطة تعلیمیة ذات مهارات التخیل التاریخی .

11- احتواء الإستراتیجیة علی العدید من أسئلة التقویم فی نهایة کل درس , جعل من التعلم عملیة مستمرة , حیث أن الأسئلة کانت تدفع الطلاب فی کثیر من الأحیان إلی الاستفسار من أجل التوصل إلی الإجابة السلیمة , وهذا قد خلق لدیهم جواً من التعزیز الإیجابی للتعلیم والتعلم .

 

 

. قائمة المراجع

أولا : المراجع العربیة :

1-       *أمل کرم خلیفة (2012): تکنولوجیا التعلیم , القاهرة , دار الفکر العربی .

2-       *إفتکار أحمد قائد صالح (2017) : " فاعلیة استراتیجیة التخیل الموجة فی تنمیة مهارات التفکیر البصرى فی العلوم لدى طلبة الصف الثامن الأساسی فی المدارس الیمنیة " , مجلة الدراسات الاجتماعیة , مج 23 ، ع (2) ، یونیو , ص . ص 53 : 80 .

3-       * تامر محمد عبدالعلیم( 2012):" فاعلیة برنامج قائم على التعلیم الإلکترونی فی تدریس التاریخ لتنمیة التخیل التاریخی والمیل نحو المادة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة " ،کلیة التربیة , جامعة عین شمس, رسالة دکتوراه غیر منشورة.

4-       *حسن حسین زیتون (2006 ):مهارات التدریس رؤیة فی تنفیذ التدریس, ط3, القاهرة, عالم الکتب.

5-       *حیدر حاتم العجرش( 2013 ):استراتیجیات وطرائق معاصرة فی تدریس التاریخ, عمان, الأردن, دار الرضوان للنشر والتوزیع .

6-       *زینب محمود شقیر( 1999 ): رعایة المتفوقین والموهوبین والمبدعین , القاهرة ,مکتبة النهضة المصریة للنشر والتوزیع .

7-       * سامى على شمسان (2006): مبادئ علم الخرائط, ط2 ,الیمن .

8-       *سعاد عبد العزیز رخا( 2017 ):"استخدام العصف الذهنی فی تدریس العلوم لتحسین دافعیة الإنجاز والتحصیل الدراسی وبقاء أثر التعلم لتلامیذ المرحلة الإعدادیة", مجلة کلیة التربیة جامعة المنوفیة العدد الثانی, ص ص 206 :243.

9-       *سونیا هانم على قزامل( 2012 ): طرق التدریس المعاصرة, القاهرة ,عالم الکتب.

10-   * شیماء صلاح زکریا معروف (2016):" برنامج مقترح قائم على تکنولوجیا الواقع الافتراضى لتنمیة التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی ", مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، مصر ,العدد 85, نوفمبر ص170 : 189.

11-   * طاهر محمود محمد الحنان( 2015 ):"وحدة مقترحة فی التاریخ باستخدام تکنولوجیا الواقع الافتراضی الکمبیوتری والانغماری لتنمیة مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادى" مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة ,مصر, العدد ,66 ینایر ص ص190 :  271  .

12-   *طلال بن محمد المعجل ,أمل بنت ترکى العصیمی(2016):" أثر استخدام استراتیجیة العصف الذهنی فی تدریس مادة الحدیث والثقافة الإسلامیة على التفکیر الابتکاری والتحصیل الدراسی لدى طالبات الصف الثالث الثانوی ", مجلة کلیة التربیة ببور سعید, العدد التاسع عشر ,ینایر, ص ص 61 : 80.

13-   * عامر کنبور (2010): " التوظیف الدایدکتیکى للخریطة فی الدرس التاریخی ",متاح فی : http://estrau2009:ahlamountada.Com/montada.fnlopic.t435L.htm.

14-   *عبد الله بن سلیمان العالجی( 2010):" أثر استخدام العصف الذهنی لتدریس مقرر مهارات التفکیر فی تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طلبة السنة التحضیریة فی جامعة القصیم", مجلة کلیة التربیة, جامعة القصیم, السعودیة, المجلد الثالث ,العدد السادس, ص ص41  :57.

15-   *عبد ربه هاشم عبد ربه السمیرى (2006 ):"أثر استخدام طریقة العصف الذهنی لتدریس التعبیر فی تنمیة التفکیر الإبداعی لدى طالبات الصف الثامن الأساسی بمدینة غزة ",الجامعة الإسلامیة, کلیة التربیة, رسالة ماجستیر غیر منشورة .

16-   * عدنان أحمد أبودیة (2011): أسالیب معاصرة فی تدریس الاجتماعیات , عمان, الأردن, دار أسامة للنشر والتوزیع.

17-   *فداء محمود سودان (2011):"أثر استخدام استراتیجیتی العصف الذهنی وحل المشکلات فى التحصیل الدراسی فی مقرر الاجتماعیات لدى تلامیذ الصف الرابع فی مدارس مدینة بانیاس الرسمیة" رسالة ماجستیر غیر منشورة.

18-   * ماهر مفلح الزیادات ومحمد إبراهیم قطاوی , ( 2010):  الدراسات الاجتماعیة طبیعتها وطرائق تعلیمها وتعلمها ,جامعة آل البیت, عمان ,الاردن ,دار الثقافة للنشر والتوزیع .

19-   * محمدأمین عطوة( 2009): تدریس الدراسات الاجتماعیة النظریة والتطبیق, مصر, دار السحاب للنشر والتوزیع .

20-   * محمد حمید المسعودی صلاح خلیفة اللامی  (2014 ): طرائق تدریس المواد الاجتماعیة مفاهیم وتطبیقات ,عمان ,دار صفاء للنشر والتوزیع .

21-   * مصطفی شلبی ( 2008 ):محطات دیداکتیکیة فی التاریخ والجغرافیا الخریطة التاریخیة دیداکتیکیة توظیفها فی تدریس التاریخ, المغرب, وزارة التربیة الوطنیة والبحث العلمی.

22-   * منال محمدحسین ( 2010 ): "أثر برنامج التخیل البعید لتریفنجر فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی وتحسین مفهوم الذات لدى طلبة المرحلة الابتدائیة الموهوبین فی المملکة العربیة السعودیة," جامعة عمان العربیة ,الأردن, رسالة دکتوراه غیر منشورة.

23-   *منصور أحمد عبد المنعم, حسین محمد أحمد عبد الباسط ( 2006 ): تدریس الدراسات الاجتماعیة واستخدام التکنولوجیا المتقدمة , القاهرة ,مکتبة الأنجلو المصریة.

24-   * مولای مصطفی البرجاوی ( 2013):" الخریطة بین التطور التاریخی والتوظیف الدیداکتیکی للخریطة فی الدرس التاریخی ",متاح فی ltuhe/o/50091:alukah.Net/cu.  http :www

25-   *یحیى محمدین حسب سیدو (2015 ) : " أثر استخدام استراتیجیة العصف الذهنی فی التحصیل الدراسی وتنمیة المهارات التدریسیة " ، مجلة جامعة القضارف للعلوم والآداب , العدد (3) , ص . ص 1: 17 .

المراجع الأجنبیة

Howell, j. (2014):"Popularizing History: the use Historical fiction with pre- service teachers". , Australian journal ofteacher Education,V 39, No12,Dec, p.p (1-12)

Multer,S. (2006)."Social studies for 21st the Century ", the Commission on social studies in the school .National,pp, 12-15.

Risinger , C.F.(1999):"Teaching History".In:J. Risinger&C. F.Braun,&C.F. (Eds.),Surfing Social Studies the  internt Book eWashington, National  l     Council for the social studies

 

 

 

Article View: 354

PDF Download: 305