فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية

 

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

 

 

 

 

فاعلية استراتيجية الألعاب

التعليمية لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية

والتفکير الناقد لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية

 

 

 

 

 

 

 

 

إعــــــــــداد

د/ محمد خليفة عبد الرحمن

أستاذ المناهج وطرق تدريس الجغرافيا المساعد

بکلية التربية بنين بأسيوط , جامعة الأزهر

 

 

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد الثاني عشر –  ديسمبر 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص :

هدفت الدراسة الي بناء وحدة تعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية في تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد التي يلزم توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية وتوصلت الدراسة إلى أن الألعاب التعليمية تعمل على تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية ومهارات التفکير الناقد التي نهتم بها من خلال اصدار الأحکام حول الموضوعات أو الظاهرات الجغرافية سواء کانت طبيعية أو بشرية في ضوء تقدير أفراد المجتمع لها، وقدرتهم علي ادراک القضايا الجغرافية التي يسعي النظام التعليمي الي تنميتها لديهم من خلال ادراکهم للمشکلات الجغرافية المعاصرة, مثل المشکلات البيئية التي تؤثر في المجتمع وقدرة المتعلم على التفکير الناقد من خلال معرفة الفروض والتفسير والاستنتاج وتقويم الحجج فى ادراک الظاهرات الجغرافية التي يتعرض لها المتعلم خلال عملية التدريس, وتقييم المواقف الجغرافية المختلفة وفحصها وتحليل الافکار للوصول الي الفکرة الرئيسة .

الکلمات المفتاحية : استراتيجية الألعاب التعليمية - المفاهيم والقضايا الجغرافية - التفکير الناقد

- تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية

 

Abstract

The study aimed to build an educational unit by using the educational games strategy in developing concepts, geographical issues and critical thinking that must be met by Al-Azhar elementary school students. The study concluded that educational games work to develop concepts, geographical issues and critical thinking skills that we care about through issuing judgments about topics or Geographical phenomena, whether natural or human, in light of community members ’appreciation for them, and their ability to perceive geographical issues that the educational system seeks to develop in them through their awareness of contemporary geographical problems, such as environmental problems that affect society and the learner’s ability to think critically through knowledge of assumptions and interpretation The conclusion and evaluation of the arguments in the awareness of the geographical phenomena that the learner is exposed to during the teaching process, and the evaluation and examination of different geographical situations and the analysis of ideas to reach the main idea.

Keywords: educational game strategy - geographical concepts and issues - critical thinking Al-Azhar elementary school students

مقدمة :

يعد الاهتمام بالتلاميذ في المرحلة الابتدائية وتربيتهم من المعايير الهامة التي يقاس بها تقدم الأمم وتطورها، حيث إن رعايتهم وتربيتهم ضرورة لمواجهة تحديات العصر التي تفرضها حتمية التطور والتغيير العلمي والاقتصادي والاجتماعي, بما يفرضه علي الدول من ضرورة الاهتمام بتلاميذ هذه المرحلة والتي أکد معظم رجال الفکر والعلم على أنها من أهم المراحل الحياتية التي تؤثر علي تکوين شخصية الانسان. 

وإذا کان التلميذ فى هذه المرحلة يتمتع بالقابلية للتغير والتأثر من المحيطين به خاصة المعلمين، فإن اکسابه المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد أمراً علي جانب کبير من الاهمية، لذا فإنه ينبغي التأکيد على أهمية إکساب التلميذ المفاهيم والقضايا التي يرى المجتمع ضرورة غرسها فى هذه المرحلة حتي يستطيع الانسان القيام بدوره تجاه الوطن الذي يعيش فيه.

ويقوم التعليم الجيد علي امتلاک المتعلم قدراً من المفاهيم والقضايا وطرق التفکير، لذا فإن قضية المفاهيم تکون على درجة کبيرة من الأهمية وتقع فى بؤرة اهتمام عملية التربية، وعلى الرغم من ذلک نجد أن الجغرافيا لا تزال مهتمة بالجانب المعرفي بما فيه من معلومات ومعارف فقط، بينما القضايا لا تزال خارج دائرة الاهتمام فيها. (عبد اللطيف محمد:2012، 35) ^([1])

  وتتطلب الجغرافيا تنمية مهارات التفکير الناقد الذي يعد أحد أنماط التفکير التي يستخدمها الانسان في حياته اليومية, حيث إن محتوي الجغرافيا لا ينفصل عن المهارات والعمليات العقلية, فهي تتطلب جمع الأدلة والشواهد والتفکير الدقيق فيها, وتقويم المصادر والقيم والاستنتاجات, وإدراک المعلومات والبيانات الجغرافية المتعددة والمقارنة بينها, وتحديد الاسباب التي ترتبت عليها الظاهرات الجغرافية المختلفة.

ويشهد العالم الان تقدماً علمياً يفرض على المجتمعات ضرورة العمل على تنمية قدرات ومهارات المتعلمين حتى يتمکنوا من ملاحقة التطورات العلمية الحديثة, ولقد اهتمت الکثير من الدول بالعمل على إيجاد استراتيجيات وطرق تدريس حديثة تهدف إلى تنمية مهارات التعلم فى الجغرافيا من خلال الترکيز على الأساليب التي يمکن أن تزود التلاميذ فى المراحل التعليمية بالمفاهيم والمهارات والخبرات الدراسية المتعددة. (Matthews 2011 ,107 )

وتعد مادة الجغرافيا من المواد التي يمکن توظيف الالعاب التعليمية في تدريسها لما تتضمنه من محتوي تعليمي قابل لاستخدام استراتيجية الالعاب التعليمية, فهي تعمل علي تقريب الحقائق والمفاهيم الجغرافية المجردة الي اذهان التلاميذ فتقدمها لهم بصورة محسوسة مما يجعل التلاميذ يقبلون علي دراستها وفهمها واستيعابها بسهولة ويسر. (محمد شاکر الصرايرة 2011, 13)

وتعمل الالعاب التعليمية علي تنشيط المتعلمين وادخال السرور عليهم مما يؤدي الي زيادة مشارکتهم العملية في التدريس وزيادة العلاقة بينهم, وتثبيت المعلومات لديهم, وتنشيط حواسهم المختلفة التي تنمي لديهم القدرة علي الترکيز وزيادة الشعور الوجداني بما يحقق کفاءة عالية في تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية لديهم.

وتکمن الاهمية القصوى للألعاب التعليمية في کونها تعلم التلاميذ مهارات الحياة            الاجتماعية والمفاهيم والقضايا التي يحتاجون لها, وتوجد لديهم حالة من الشعور بالاندماج, وتمکنهم من الاحتکاک بالأخرين من خلال اللعب الجماعي, کما أن الالعاب تشجعهم            علي التعرف علي العلاقات الاجتماعية بأنواعها وطبيعتها سلبية کانت ام ايجابية.              (حفيظة بنت سليمان 2018, 199)

وقد أشارت العديد من الدراسات التي تناولت الالعاب التعليمية في التدريس لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد في الجغرافيا لدي المتعلمين في المراحل الدراسية المختلفة, منها دراسة سميرة علام أبو الوفا (2020) التي أهتمت باستخدام الألعاب الالکترونية التعليمية في الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض مهارات التفکير الاستدلالي لدي تلاميذ المرحلة الاعدادية, ودراسة باتريک وبودک2020 Patrick A & Budke, A (2020) التي اهتمت باستخدام الالعاب التعليمية الجغرافية في تنمية ادراک الطلاب بالقضايا الجغرافية السياسية بالقارة الافريقية, ودراسة جيرجين 2017 Girgin, M (2017) التي استخدمت الالعاب التعليمية لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية لدي الأطفال, ودراسة شيتو وسايلر 2015 Schito, C. Sailer, (2015) التي تناولت الالعاب التعليمية في تحديد الاماکن وعلاقتها بالقضايا الجغرافية المتعددة لدي الطلاب, ودراسة تهاني عطية (2010) التي قامت باستخدام استراتيجية حل المشکلات کلعبة تعليمية في تنمية مهارات التفکير الناقد لدي طلاب المرحلة الثانوية في الجغرافيا .

فقد توصلت هذه الدراسات إلى أن الألعاب التعليمية تعمل على تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية ومهارات التفکير الناقد التي نهتم بها من خلال اصدار الأحکام حول الموضوعات أو الظاهرات الجغرافية سواء کانت طبيعية أو بشرية فى ضوء تقدير أفراد المجتمع لها، وقدرتهم علي ادراک القضايا الجغرافية التي يسعي النظام التعليمي الي تنميتها لديهم من خلال ادراکهم للمشکلات الجغرافية المعاصرة, مثل المشکلات البيئية التي تؤثر في المجتمع وقدرة المتعلم على التفکير الناقد من خلال معرفة الفروض والتفسير والاستنتاج وتقويم الحجج فى ادراک الظاهرات الجغرافية التي يتعرض لها المتعلم خلال عملية التدريس, وتقييم المواقف الجغرافية المختلفة وفحصها وتحليل الافکار للوصول الي الفکرة الرئيسة.

مشکلة الدراسة:

يواجه طلاب المرحلة الابتدائية الأزهرية صعوبات عديدة في دراستهم لمادة الجغرافيا  بالطرق السائدة، مما ينتج عنه قصور فى تحقيق أهدافها التي نسعى إلى تحقيقها, ومنها         تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد، وهذه الدارسة تمثل محاولة  للتغلب على        هذه الصعوبات باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية، ويمکن صياغة مشکلة الدراسة من خلال التساؤلات التالية:

1- ما المفاهيم الجغرافية التي يلزم توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

2- ما القضايا الجغرافية التي يلزم توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

3- ما مهارات التفکير الناقد التي يلزم توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

4- ما فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية ؟

5- ما فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية القضايا الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية ؟

6- ما فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية مهارات التفکير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية ؟

أهمية الدراسة :

1- تعـد هذه الدراسة استجابة لما ينادى به التربويون من ضرورة الاهتمام بالمفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

2- زيادة وعى تلاميذ المرحلة الابتدائية بالمفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد وأهمية دراستها لديهم.

3- تقديم نموذج لتدريس وحدة تعليمة في الجغرافيا باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد تفيد القائمين على تدريس الجغرافيا فى استخدام أساليب جديدة تعمل علي تطوير طرق التدريس.

أهداف الدراسة:

1- بناء وحدة تعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد التي يلزم توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

2- تحديد مدى فاعلية الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية        کلاً من:-

أ- المفاهيم الجغرافية.

ب- القضايا الجغرافية.

جـ- مهارات التفکير الناقد.

فروض الدراسة:

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية, وتلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الأسلوب السائد في القياس البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية.

2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات تلاميذ          المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية, وتلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الأسلوب السائد في القياس البعدي لمقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية.

3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية, وتلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الأسلوب السائد في القياس البعدي الاختبار لمهارات التفکير الناقد.

متغيرات الدراسة:

اشتملت البحث على المتغيرات التالية:-

1-    العامل المستقل: الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى الجغرافيا.

2-    المتغيرات التابعة وهى:-

أ- المفاهيم الجغرافية.

ب- القضايا الجغرافية.    

جـ- مهارات التفکير الناقد.

حدود الدراسة : تقتصر الدراسة الحالية على الحدود التالية:-

- عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية بمعهد صدفا الابتدائي التابع لمنطقة أسيوط الازهرية محل اقامة الباحث.

- قائمة المفاهيم والقضايا الجغرافية فى ضوء محتوي الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي الأزهري لأهميتها.

- الوحدة التعليمية الاولي لمادة الدراسات الاجتماعية المقررة على تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية, الفصل الدراسي الأول لتوافقها مع المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد.

أدوات الدراسة :

تعتمد الدراسة في جمع بياناتها على الأدوات التالية:

- اختبار تحصيلي للمفاهيم الجغرافية.                          (إعداد الباحـث)

- مقياس اتجاهات نحو القضايا الجغرافية.                      (إعداد الباحـث)

- اختبار مهارات التفکير الناقد.                                (إعداد الباحـث)

خطوات الدراسة:

سارت الدراسة وفقاً للخطوات التالية :

أولاً: وضع تصور للوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية من خلال :-

1- مراجعة البحوث والدراسات السابقة العربية والأجنبية والأدبيات التي تناولت استراتيجية الألعاب التعليمية والمفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد.

2- بناء الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية بحيث يشتمل على :-

أ- إعداد قائمة المفاهيم والقضايا الجغرافية.   

ب - تحديد أهداف الوحدة التعليمية.      

جـ- تحديد محتوى الوحدة التعليمية.                          

د- تنظيم محتوى الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية.    

ثانياً: عرض الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على مجموعة من المحکمين المتخصصين فى المناهج وطرق التدريس ومعلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية, وإجراء التعديلات اللازمة فى ضوء آراء المحکمين والدراسة الاستطلاعية. 

ثالثاً: بناء أدوات الدراسة کالتالي:-

- اختبار تحصيلي للمفاهيم الجغرافية.                             

- مقياس اتجاهات نحو القضايا الجغرافية.                          

- اختبار مهارات التفکير الناقد.                              

رابعاً: ضبط أدوات الدراسة من خلال :-

1- عرض أدوات الدراسة على مجموعة من المتخصصين فى مجالات المناهج وطرق التدريس وعلم النفس التعليمي.

2- إجراء دراسة استطلاعية لحساب الصدق والثبات ومعامل السهولة والصعوبة.

3- إجراء التعديلات اللازمة لأدوات الدراسة فى ضوء أراء المحکمين والدراسة الاستطلاعية.

خامساً: اختيار عينة الدراسة من تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

سادساً: تطبيق أدوات الدراسة تطبيقا قبلياً.

سابعاً: تدريس الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية للمجموعة التجريبية.

ثامناً: تطبيق أدوات الدراسة تطبيقا بعدياً.

تاسعاً: رصد نتائج الدراسة وتفسيرها وتقديم التوصيات والمقترحات.

مصطلحات الدراسة:-

1- استراتيجية الألعاب التعليمية EducationalGamesStrategy

     عبارة عن مهارات وأنشطة منظمة منطقياً, يبذل اللاعبون فيها جهوداُ کبيرة ويتفاعلون معاً لتحقيق أهداف محددة وواضحة في ضوء قوانين معينة موضوعة مسبقاُ, وتکون علي شکل مسابقات رياضية فردية او جماعية, وتدور حول موضوع الدرس. ( Maryam 2013,420)

وتعرفها الدراسة بأنها: استراتيجية تدريس تستخدم ألعاباً تعليمية معينة تتضمن مجموعة من الانشطة والمهارات والمعلومات التي تتعلق بالمحتوي التعليمي لتحقيق الاهداف التعليمية التي تم تحديدها من خلال قواعد وقوانين محددة.

2- المفاهيم الجغرافية Geography Concepts

تصور عقلي مجرد يدل على الظاهرات الجغرافية التي تتعلق بمکونات البيئة الطبيعية والبشرية وما يحدث فيها, وتتکون عن طريق تجميع للحقائق والخصائص المشترکة لعناصر هذه الظاهرات الجغرافية) Emine, T 2009,791) )

وتعرفها الدراسة بأنها: ادراک عقلي يأخذ ألفاظاً أو مسميات تدل علي ظاهرات جغرافية معينة لها خصائص مشترکة تميزها عن غيرها من الظاهرات الأخرى .

3- القضايا الجغرافية  IssuesGeographical

المشکلات الجغرافية المعاصرة التي ترتبت علي المتغيرات التي تحدث في العالم, والمتمثلة في المشکلات البيئية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية, والتي تؤثر في المجتمع سلباً وايجاباً. (انتصار شحاتة 2015, 63).

وتعرفها الدراسة الحالية بانها: الموضوعات الجغرافية ذات الاهمية الکبيرة التي يعيشها المجتمع وتؤثر علي الافراد الذين يعيشون فيه بالسلب أو الايجاب.

4- التفکير الناقدCritical Thinking

القدرة علي تقييم وفحص المواقف المختلفة وتحليل الافکار والقيام بعملية الاستقراء للوصول الي الفکرة الرئيسة بهدف التمييز بين کل موقف من المواقف (محمد محمود عبد السلام 2014, 103)

وتعرفه الدراسة الحالية بأنه: أحد صور التفکير التي تعتمد علي النشاط العقلي القائم على إعمال العقل في الموضوعات والظاهرات الجغرافية المختلفة, ويقوم على معرفة الفروض والتفسير والاستنتاج وتقويم الحجج فى ادراک هذه الظاهرات التي يتعرض لها المتعلم خلال عملية التدريس.

أولاً : الاطار النظري

1- استراتيجية الألعاب التعليمية EducationalGamesStrategy

تعد استراتيجية الألعاب التعليمية من الاتجاهات الحديثة في تدريس الجغرافيا لأنها تساعد التلاميذ علي التفاعل في اثناء عرضها للمعلومات, فهي تساعد علي تفاعل التلميذ مع البيئة المحيطة ومع المواد التعليمية ومع غيره من المتعلمين في المواقف التعليمية المختلفة, لأنها تخاطب أکثر من حاسة لدى التلاميذ مما يجعل التعلم من خلالها أبقى أثراً.

فاللعب ميل فطري لدى المتعلم يعمل علي زيادة قدرته على الابداع وتنمية مهارات التواصل والتفاعل لديه, کما أنها تزيد من دافعية التعلم لدى التلاميذ, وقدر ورد اللعب في القران الکريم في سورة يوسف قال تعالي: (قَالُواْ يَا أَبَانَا مَا لَکَ لاَ تَأْمَنَّا عَلَى يُوسُفَ وَإِنَّا لَهُ لَنَاصِحُونَ* أَرْسِلْهُ مَعَنَا غَدًا يَرْتَعْ وَيَلْعَبْ وَإِنَّا لَهُ لَحَافِظُونَ*) سورة يوسف اية 12,11.

والالعاب التعليمية: عبارة عن نشاط تعليمي منتظم يتم بين طالبين أو اکثر يتفاعلون       معاً للوصول الي اهداف تعليمية محددة من خلال القيام بمجموعة من الالعاب التي تثير المنافسة لدي الطلاب والتفاعل بينهم, وتتضمن الالعاب التمثيلية والالعاب الثقافية والعاب الذکاء. (أريج صالح 2004, 22)

فهي أنشطة تعليمية يمکن أن تتم بصورة فردية أو جماعية داخل المدرسة أو خارجها، تحت قيادة شخص له قدرة التوجيه هو المعلم, أو من يقوم مقامه, يحدث تفاعلاً بين التلاميذ سواء کانوا متعاونين أو متنافسين يعملون من خلاله علي تحقيق الأهداف التعليمية, وذلک في إطار شروط وقواعد موضوعية محددة.

وتتنوع الألعاب التعليمية فبعضها يعتمد علي المهارات الحرکية أو الاجتماعية أو العقلية,  وقد تکون الألعاب التعليمية فردية أو ألعاب جماعية داخل الفصل أو خارجه, کما انها           تأخذ أنماطاً متعددة, ويمکن أن نقسم أنماط الألعاب التعليمية إلى النمط التنافسي من          خلال المسابقات التعليمية بين متعلم وآخر أو مجموعة متعلمين ومجموعة أخرى أو متعلم وجهاز تعليمي کالکمبيوتر, وفي هذا النمط يکون هناک فائز أو خاسر في جميع الحالات.             ( Anișoara, D (2014,771)

استراتيجية الألعاب التعليمية وتدريس الجغرافيا

تعمل استراتيجية الألعاب التعليمية علي تهيئة التلاميذ للتوافق مع محتوي الجغرافيا التعليمي الذي يقدم لهم من خلال استجاباتهم لنشاط اللعبة التي يقومون بتنفيذها, حيث إنها تقوم بتشويق التلاميذ وتنمية الاستعداد للتعلم واکتساب المفاهيم والمهارات الجغرافية لديهم.

کما انها تقوم بتعليمهم الکثير من المهارات خاصة مهارة اتخاذ القرار, واکتشاف البيئة التي يعيشون فيها, ومساعدتهم على الإلمام بمادة الجغرافية وفهمها, والعمل علي تمية اتجاهاتهم الايجابية نحو القضايا الجغرافية البيئية والاقتصادية والاجتماعية التي يتضمنها المحتوي التعليمي لمقرر الجغرافيا.

وتعد استراتيجية الألعاب التعليمية استجابة للمتطلبات الحديثة التي تتطلب إعادة النظر في دور المعلم والتلميذ فى عملية التدريس, وتؤکد الدراسات الحديثة علي ضرورة أن يرتبط التعلم بحياة التلاميذ وواقعهم واهتماماتهم واحتياجاتهم, ويحدث ذلک من خلال تفاعل التلميذ مع کل ما يحيط به من أحداث فى بيئته وينطلق من استعداداته وقدراته فى جميع الأماکن التي ينشط فيها التلميذ, وهذا ما تعمل الألعاب التعليمية علي توفيره للتلاميذ. (Timmons 2011,9)

فهي من أکثر الاستراتيجيات التدريسية توافقاً مع طبيعة الجغرافيا التي تهتم بالإنسان والبيئة واثر کل منهما فى الأخر, حيث إنها تحتوى على موضوعات ومواقف تعليمية يمکن تقديمها من خلال الالعاب التعليمية, والعمل على ربطها بحياة التلاميذ اليومية، کما أنها تعمل على تنمية العديد من المهارات الجغرافية لدى التلاميذ مثل استخدام الخرائط فى الحياة اليومية وحل المشکلات والتواصل مع الآخرين وغيرها.

2- المفاهيم الجغرافية Geography Concepts

تهتم الجغرافيا بتوضيح علاقة الإنسان ببيئته الطبيعية وما ينشأ عن ذلک من تفاعل يتمثل فيما يقوم به الإنسان من أنواع النشاط البشرى ليستغل ويستثمر بيئته وما تتضمنه من موارد على الوجه الأکمل، وعلى ذلک تعد الجغرافيا أحد العلوم التي تجمع بين المجالين الطبيعي والبشرى، أي لا يمکن اعتبارها علماً طبيعياً تماماً أو علماً إنسانياً تماماً، وهى لذلک تقسم بشکل أساسي إلى الجغرافيا الطبيعية والجغرافيا البشرية. (Tuna 2012 ,395)

ويعد تعلم المفاهيم الجغرافية وتنميتها لدى التلاميذ من أهم أهداف تدريس الجغرافيا فى جميع مراحل التعليم المختلفة، فهي أحد أساسيات العلم والمعرفة الجغرافية التي تفيد المتعلمين على اختلاف أعمارهم ومستوياتهم التعليمية في حياتهم وفي توافقهم مع المجتمع الذي يعيشون فيه لأنها تساعدهم علي إدراکهم للأشياء والظاهرات الجغرافية.

وتعني المفاهيم الجغرافية بأنها: "فئة أو مجموعة أفکار جغرافية أو أشياء أو مواقف تعليمية لها عناصر أو خصائص عامة تأخذ اسماً معيناً يشير إلى العناصر العامة أو الخصائص التي تميزها عن غيرها". (منصور أحمد عبد المنعم 2005، 5)

کما عرفها أخرون بأنها "تصور عقلي مجرد يُعطى اسماً أو لفظاً يدل على ظاهرة جغرافية طبيعية أو بشرية، ويتم تکوينه عن طريق تجميع الخصائص المشترکة لأفراد هذه الظاهرة".               (أحمد حسين اللقاني 2009، 163)

وتعلم المفاهيم الجغرافية يتطلب أسلوباً تدريسياً مناسباً لطبيعة نمو التلاميذ ويساعدهم على التعلم عن طريق اکتساب خبرات متنوعة مترابطة تؤدى کل خبرة أو معلومة منها إلى خبرات أخرى أکثر اتساعاً وشمولاً, ويتم الربط بين ما هو متوفر من خبرات ومعلومات لدى التلاميذ ومحتوي الجغرافيا الذي يُقدم للتلاميذ, وهذا ما تعمل علي توفيره استراتيجية الالعاب التعلمية, حيث أنها تعمل على اشتراک المتعلم مشارکة إيجابية في عملية التعلم اکثر من أي طريقة أخرى.

فالمعلم لم يصبح هو مصدر المعرفة الوحيد بل أصبحت اللعبة ذاتها هي مصدر کبير للمعلومات, کما تُمکن المعلمين من الحکم على تطبيق ما تعلمه التلاميذ من حقائق ومفاهيم ومبادئ جغرافية درسوها على المواقف الحياتية المختلفة, وهذا يدل على أن العلاقة بين المفاهيم الجغرافية واستراتيجية الالعاب التعلمية علاقة وثيقة تنبثق من کون الجغرافيا مادة دراسية تتلاءم طبيعتها ومفاهيمها مع أسلوب اللعب التعليمي.

3- القضايا الجغرافية  IssuesGeographical

ترتبط الجغرافيا بقضايا المجتمع ارتباطاً وثيقاً من خلال الدراسة فيها والأهداف التي تسعى إلي تحقيقها وتطبيقاتها فى البيئة والمجتمع, وذلک عن طريق دراسة وتفسير القضايا والمشکلات المختلفة التي تحيط بالإنسان داخل هذا المجتمع.

وتعد القضايا الجغرافية علي جانب کبير من الاهمية لأنها تتناول المشکلات الجغرافية التي تحدث في العالم, والتي تتمثل في المشکلات السياسية التي تتعلق بالأمور السياسية على المستوى الدولي والمحلي والمشکلات البيئية والاجتماعية والاقتصادية التي تؤثر علي المجتمع سلباً وايجاباً, لکي يصبح الفرد قادراً على معرفة واقع المجتمع الذى يعيش فيه وما يجري حوله من أحداث, کما يکون على معرفة ودراية بجميع المشکلات السياسية والاجتماعية والاقتصادية.

حيث يعيش العالم اليوم مشکلات جغرافية ومخاطر بيئية نتيجة لما اقترفه الإنسان في حق بيئته التي يعيش فيها، ولفت الله سبحانه وتعالى النظر إلي خطورة هذه التصرفات غير الواعية من الانسان نحو البيئة بقوله تعالى: (ظَهَرَ الْفَسَادُ فِي الْبَرِّ وَالْبَحْرِ بِمَا کَسَبَتْ أَيْدِي النَّاسِ لِيُذِيقَهُم بَعْضَ الَّذِي عَمِلُوا لَعَلَّهُمْ يَرْجِعُونَ) سورة الروم، الآية: 41.

ولهذا تهتم الجغرافيا بالقضايا البيئية لإعداد التلاميذ وتأهيلهم للتفاعل البنّاء مع البيئة التي يعيشون فيها من خلال إکسابهم المعارف الخاصة بقضايا البيئة التي تساعدهم على فهم العلاقات المتبادلة بين الإنسان وبيئته، مثل قضية حماية البيئة وتجميلها والحفاظ عليها من التلوث من خلال تنمية المهارات والقدرات التي تمکنهم من المساهمة في تطوير هذه البيئة. (Gallacher 2011, 357)

وکذلک قضايا الجغرافية الاقتصادية التي تقدم إلى دارسيها أهم المعلومات عن النشاط الاقتصادي ومصادر الثروة وکيفية استغلالها وأهميتها الطبيعية، وهذه المعلومات تلقى الضوء على النشاط البشرى للسکان فى البيئة بما يتناسب مع ثرواتها الطبيعية, وتساهم الجغرافيا فى إلقاء الضوء على العلاقات الإنسانية بين الأفراد فى داخل الدولة عن طريق تقديم المشکلات والقضايا المحلية مثل حسن استخدام الموارد الطبيعية والمحافظة عليها والبطالة والهجرة  وترشيد استهلاک المياه وتناقص الارض الزراعية, وتوضيح مدى تأثيرها علي الإنسان, کما تتناول قضايا الجغرافية الاجتماعية التي تهتم بحقوق الانسان والمرأة والطفل والزيادة السکانية والامية والعشوائيات

     وتعمل استراتيجية الالعاب التعليمية علي معرفة التلاميذ بهذه القضايا من خلال تزويدهم بالمعارف والمعلومات والمهارات التي تساعدهم على اتخاذ القرار السليم تجاه البيئة والمجتمع حيث تزودهم بخبرات أقرب للواقع من أي وسيلة تعليمية أخرى, والکشف عن بعض الجوانب الهامة من المواقف الحياتية التي يجب أن يکرس أکبر جهداً لها, أو يتخصص فيها في المستقبل, وتزيد من دافعيتهم للتعلم والتفکير فى حلول بديلة ونتائج کل حل واتخاذ القرار المناسب وتنفيذه مما يؤدي الي تحقيق التنمية والتقدم لهذه البيئة والمجتمع.

4- التفکير الناقدCritical Thinking

 لقد حثنا القرآن الکريم على التفکير فى الظاهرات الجغرافية الموجودة علي سطح الارض وفي آيات الله الکونية, قال تعالي: "وَهُوَ الَّذِي مَدَّ الأَرْضَ وَجَعَلَ فِيهَا رَوَاسِيَ وَأَنْهَارًا وَمِن           کُلِّ الثَّمَرَاتِ جَعَلَ فِيهَا زَوْجَيْنِ اثْنَيْنِ يُغْشِي اللَّيْلَ النَّهَارَ إِنَّ فِي ذَلِکَ لَآيَاتٍ لِّقَوْمٍ يَتَفَکَّرُونَ" سورة الرعد, أية 3

وتتضمن الجغرافيا قاعدة کبيرة من بالمفاهيم والمهارات والبيانات التي تتناول الظاهرات الجغرافية الطبيعية والبشرية، لذا يحتاج المتعلم للتفکير والملاحظة وجمع المعلومات وتنظيمها وربط الأماکن بالأفکار والنظريات, والفحص الدقيق لکافة المقدمات والأدلة مع تقويم الأفکار والمعلومات التي لدى الفرد وتحليلها.  (Johson 2000,63)

والتفکير الناقد مجموعة من المهارات العقلية التي تقوم علي اختبار دقة المعلومات والتأکد من صدق مصادرها في ضوء الادلة والبراهين للوصول الي النتائج والحکم علي صحة المعلومات من خلال تقويم المعلومات والمناقشات بطريقة موضوعية لاتخاذ القرار السليم           (اريج صالح 2004, 6 ).

فهو أحد صور التفکير التي تعتمد على المهارات العقلية التي تنمو بالتدريب وتستلزم فحص الظاهرات الجغرافية فى ضوء الشواهد التي تؤيدها والحقائق المتصلة بها, مع إدراک العلاقات المنطقية بين القضايا الجغرافية المختلفة والقدرة على تفسير البيانات واستخلاص النتائج والتعميمات السليمة, وتقويم الشواهد والأدلة والتعرف على المسلمات وتقويم الأحکام والحجج.

وأشارت العديد من الدراسات مثل دراسة أحمد عبدالهادي (2015), ودراسة  ذياب بن مقبل (2014), ودراسة حيدر خزعل(2013), ودراسة إيمان سالم (2009), ودراسة بول 2008 Paul ,R (2008), ودراسة صبري إبراهيم (2006) الي أن مهارات التفکير الناقد تتضمن خمس مهارات هي مهارة الاستنتاج لقياس القدرة على التمييز بين الاستنتاجات الصحيحة والاستنتاجات الغير صحيحة من خلال دراسة الظاهرات الجغرافية, ومهارة التفسير لقياس قدرة التلاميذ على التفسير الصحيح والغير صحيح للفقرات أو العبارات والمفاهيم التي تقدم لهم, ومهارة الاستنباط وتهتم بالقدرة علي التوصل للنتائج واشتقاقها من خلال الربط بين الحقائق التي تقدم للتلاميذ والنتائج التي توصلوا اليها, ومهارة معرفة الفروض التي تهتم بمعرفة قدرة التلاميذ على التمييز بين الفروض المقبولة والفروض الغير مقبولة بعد کل عبارة أو جملة من المحتوي التعليمي, ومهارة تقويم الحجج التي تتضمن قدرة التلاميذ على التمييز بين الحجج القوية والهامة والحجج الضعيفة أو غير ذات الصلة لما يقدم لهم.

وتقوم استراتيجية الالعاب التعليمية علي وضع المتعلم فى موقف مشکل يتطلب منه إجراء بعض العمليات العقلية التي تقوم عليها مهارات التفکير الناقد مثل فحص المعلومات التي تتوافر لديه في الموقف التعليمي, وعمل توازن بين الآراء المعروضة والآراء التي يتم الاختيار من إحداها وتقييم هذه الآراء واستخلاص النتائج بشکل منطقي وبموضوعية بين أکثر من رأى, وتقويم الرأى فى ضوء المعلومات التي ثبت صحتها.

ثانياً: إعداد أدوات البحث تشمل:-

1- بناء الوحدة التعليمية : تهدف الدراسة الحالية إلى بناء وحدة تعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية في الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية  لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد, وتطبيق هذا الوحدة على عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية, ولتحقيق هذا الهدف تسير الدراسة وفق الإجراءات التالية:-

أ- إعداد قائمتي المفاهيم والقضايا الجغرافية وعرضهما على المحکمين:

     تم إعداد قائمتي المفاهيم والقضايا الجغرافية التي يستلزم توافرها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية من خلال دراسة وتحليل الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية المقررة على تلاميذ الصف السادس الابتدائي الأزهري, وکذلک الأبحاث والدراسات السابقة التي تناولت المفاهيم والقضايا الجغرافية.

    بعد إعداد قائمتي المفاهيم والقضايا الجغرافية فى صورتها الأولية، تم عرضهما على بعض معلمي الدراسات الاجتماعية والمتخصصين فى المناهج وطرق تدريس الجغرافيا بکليات التربية لتحديد مدى ارتباطها بمحتوي الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية, ومدي مناسبتها لمستوى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية, ولإضافة المفاهيم والقضايا التي يرون ضرورة توافرها         لديهم أو حذف المفاهيم والقضايا التي لا توجد ضرورة لها، وفيما يلي قائمتي المفاهيم        والقضايا الجغرافية:-

- قائمة المفاهيم الجغرافية

  اشتملت القائمة على المفاهيم التالية :-

جدول (1)  يوضح قائمة المفاهيم الجغرافية

- قائمة القضايا الجغرافية

جدول (2)  يوضح قائمة المفاهيم الجغرافية

ب- تحديد أهداف الوحدة التعليمية:

    الأهداف التعليمية هي أحد المکونات الأساسية لأي وحدة تعليمية، لذلک قامت الدراسة بصياغة الأهداف العامة التي يتوقع من التلاميذ عينة البحث أن يقوموا بتحقيقها بعد دراستهم للوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية وهي:

- تنمية المفاهيم الجغرافية.

- تنمية القضايا الجغرافية.

- تنمية مهارات التفکير الناقد.

ج– تنظيم محتوي الوحدة:

   بعد تحديد قائمتي المفاهيم والقضايا الجغرافية فى صورتها النهائية، قامت الدراسة بوضع الإطار النظري للوحدة التعليمية التي سيتم إعدادها باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية لتنمية هذه المفاهيم والقضايا فى صورة دروس تعليمية وتکونت الوحدة التعليمية من أربعة دروس هي:

-      الدرس التمهيدي: البيئات المصرية.

-      الدرس الأول: خصائص البيئة الزراعية.

-      الدرس الثاني: سکان البيئة الزراعية.

-      الدرس الثالث: الانشطة الاقتصادية في البيئة الزراعية.

  بعد إعداد محتوى الوحدة التعليمية قامت الدراسة بإعداد الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية من خلال أربع مراحل کالتالي:

- مرحلة الاعداد: وفي هذه المرحلة يتم تحديد اللعبة التعليمية وتحديد الهدف منها, ويجب أن تکون اللعبة مرتبطة بالمحتوي التعليمي, ومناسبة لمستوي التلاميذ, ويمکن تنفيذها داخل الفصل.

- تصميم اللعبة: وفيها يتم تحديد الوقت المناسب وقوانين اللعبة ودور کل تلميذ فيها, وتکون بشکل متسلسل, والمواد والاجهزة التي تستخدم في اللعبة التعليمية, والتي يجب توافر الامان عند استخدامها.

- المتابعة: ويقوم المعلم في هذه المرحلة بتنويع الاساليب التي تؤدي الي تنفيذ اللعبة وتحقيق أهدافها التعليمية, کما يقوم بمتابعة التلاميذ خلال فترة تنفيذ اللعبة التعليمية حتي يتأکد من قيام کل تلميذ بدوره وتحقيق الأهداف التعليمية.   

- مرحلة التقويم: يقوم المعلم بتقويم التلاميذ من خلال مؤشرات محددة يحکم بها علي أدائهم, ويجب ان تکون هذه المؤشرات واضحة أمام التلاميذ, وکذلک تقويمه من خلال المجموعة التي ينتمي اليها.

2- إعداد أدوات الدراسة وتتمثل فى:-

أ- اختبار المفاهيم الجغرافية: وتم إعداده وفقاً للخطوات التالية :- 

- تحديد هدف الاختبار: ويهدف الاختبار إلى قياس المفاهيم الجغرافية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية.

- إعداد مفردات الاختبار: بعد تحليل محتوي دروس الوحدة التعليمية تم صياغة 35 سؤالاً کانت بمثابة الصورة الأولية للاختبار, وتکونت الأسئلة من ثلاثة أجزاء, أسئلة التکملة وتکونت من 12 مفردة, وأسئلة المزاوجة وتکونت من 11 مفردات, وأسئلة الصواب والخطأ وتکونت من13 مفردة.

- حساب صدق الاختبار: استخدمت الدراسة صدق المحکمين حيث تم عرض الاختبار على مجموعة من المحکمين المتخصصين فى مجال المناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومعلمي الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية، وقد اجمع المحکمون على أن الاختبار صادق فى قياس ما وضع لقياسه.

- حساب ثبات الاختبار: اختارت الدراسة طريقة التجزئة النصفية لسبيرمان وبراون لمعرفة مدى خلو الاختبار من الأخطاء التي قد تغير من أداء الفرد من وقت لأخر، حيث تم تجزئة مفردات الاختبار إلى جزأين, الأسئلة ذات الأرقام الفردية والأسئلة ذات الأرقام الزوجية, وقد وجد أن معامل الثبات (0.892) وهذا معامل يدل علي إمکانية استخدام الاختبار فى التطبيق على عينة البحث.

- حساب معامل السهولة لمفردات الاختبار: تم حذف المفردات التي بلغ معامل السهولة فيها أعلى من (0.80) والمفردات التي بلغ معامل صعوبتها أقل من (0,20), وعددها 6 أسئلة.

- زمن الاختبار: تم حساب زمن الاختبار عن طريق حساب مجموع زمن إجابة کل طالب من طلاب العينة على عددهم في اختبار القيم الجغرافية وکان (60 دقيقة) للإجابة عن الاختبار ککل.

- الصورة النهائية للاختبار: بعد أن تم حساب صدق وثبات وزمن الاختبار, أصبح الاختبار فى صورته النهائية يتکون من (30) مفردة, ملحق (3).

ب- مقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية

لإعداد مقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية قامت الدراسة بإتباع الإجراءات التالية:-

- تحديد الهدف من مقياس الاتجاهات: يهدف المقياس إلى التعرف على مدى قبول أو رفض تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية للقضايا الجغرافية التي تضمنها محتوي الوحدة التعليمية من حيث أهميتها والتعامل معها فى حياتهم.

- تحديد بنود مقياس الاتجاهات: تم تحديد بنود مقياس الاتجاهات والتي تحقق أهدافه المحددة من خلال الدراسات والبحوث السابقة، وتحليل المراجع والأدبيات ذات الصلة بالقضايا الجغرافية، وتم تحديد عبارات المقياس الموجبة والسالبة التي تحقق کل هدف، وعليه تم صياغة عبارات المقياس في (52) عبارة مرتبطة بالقضايا الخاصة بالوحدة التعليمية.

- قياس شدة الاستجابة: تم صياغة عبارات المقياس فى صورة جمل أو قضايا وعلى التلميذ أن يحدد درجة موافقته أو عدم تأکده أو عدم موافقته عليها بأن يختار إجابة من ثلاث         إجابات هي (موافق, لا أدرى, غير موافق) وقد أعد هذا المقياس وفقاً لنموذج ليکرت  Likert- Type, وتضمنت الصورة المبدئية للمقياس (43) عبارة منها (22) عبارة تعکس اتجاهاً موجباً و(21) عبارة تعکس اتجاهاً سالباً, وتم عرضها على مجموعة من المحکمين بهدف إبداء الرأي حول مدى مناسبة العبارات وملاءمتها لتلاميذ الصف السادس الابتدائي الأزهري, ومدى ارتباط کل عبارة من عبارات المقياس بالمحور الذى صيغت لقياسه, ومدى سلامة الصياغة اللغوية والعلمية لعبارات المقياس, وإضافة أو حذف أي عبارة يرون ضرورة إضافتها أو حذفها) وتم عمل التعديلات التي أقترحها السادة المحکمون, حيث تم حذف  (ثلاث مفردات) وهي التي لم تصل إلى نسبة اتفاق (80 %) من قبل المحکمين, وبذلک صارت مفردات المقياس (40) مفردة.

- وضع تعليمات المقياس: تم وضع مقدمة للمقياس تهدف لتعريف التلاميذ بالمقياس وطبيعته وتشجيع التلاميذ على الاستجابة بصورة صادقة لتقليل فرص التخمين.

- ثبات المقياس: تم تطبيق المقياس على عينة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي          في صورته الأولية بلغ عددها (30) تلميذاً، وتم استخدام معامل ألفا کرونباک           Coefficient Alpha لحساب الثبات الذى بلغ (879, 0) ويعد هذا الثبات مقبولاً. 

- حساب زمن الإجابة على المقياس: تم ذلک من خلال تطبيق المقياس على عينة استطلاعية من(30) طالباً، وقد أظهرت النتائج أن متوسط زمن الإجابة على المقياس بلغ (60) دقيقة.

- الصورة النهائية للمقياس: بعد حساب صدق وثبات المقياس أصبح يتکون من (40) عبارة منها (20) عبارة موجبة، و(20) عبارة سالبة، وعلى ذلک فإن الدرجة الکلية للمقياس=         (40 × 3)= (120) درجة، وهى تعد أعلى درجة، أما أدنى درجة للمقياس= (40 × 1)= (40) درجة, ملحق (4)

جـ- اختبار التفکير الناقد:

     قامت الدراسة بإعداد اختبار التفکير الناقد فى الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي الأزهري وفقاً للخطوات التالية:

- تحديد الهدف من الاختبار: هدف الاختبار إلى قياس مهارات التفکير الناقد لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي الأزهري.

- إعداد مفردات الاختبار: تم تحديد مهارات التفکير الناقد والتي تضمنت خمس مهارات وهي الاستنتاج ومعرفة الافتراضات والاستنباط والتفسير وتقويم الحجج, ثم قامت الدراسة بإعداد مفردات الاختبار لقياس هذه المهارات, وقد تضمن الاختبار (20) مفردة لکل مهارة أربع مفردات لقياسها.

- حساب ثبات الاختبار: تم حساب ثبات الاختبار بطريقة التجزئة النصفية، Split Half Method، حيث تم تقسيم الاختبار إلى نصفين, ثم حساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب على نصفي الاختبار، وبلغ معامل الارتباط (912 و0) وهو معامل ثبات مرتفع. 

- حساب صدق الاختبار: استخدمت الدراسة صدق المحکمين, حيث تم عرض الاختبار على مجموعة من المحکمين المتخصصين فى مجال المناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومعلمي الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية، وتم تعديل صياغة بعض مفردات الاختبار التي     اشار لها السادة المحکمون, وقد اجمع المحکمون على أن الاختبار صادق فى قياس ما  وضع لقياسه.

- زمن الاختبار: تم حساب زمن الاختبار من خلال حساب مجموع زمن إجابة کل طالب من طلاب العينة على عددهم في اختبار التفکير الناقد, وکان متوسط الزمن الذي تم استغراقه هو (60 دقيقة) للإجابة عن الاختبار ککل.

- تقدير درجات الاختبار: تم تقدير درجات الاختبار وفقًا لما يقيسه کل بند، وتم إعطاء خمس درجات لکل إجابة عن السؤال الواحد, وکانت الدرجة النهائية 100 درجة.

- الصورة النهائية للاختبار: بعد أن تم حساب صدق وثبات وزمن الاختبار, أصبح الاختبار فى صورته النهائية يتکون من (20) مفردة, ملحق (5).

3- تطبيق استراتيجية الالعاب التعليمية :-

     تهدف الدراسة الحالية إلى إعداد وحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية        في الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية لتنمية          المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد, وذلک من خلال مقارنة نتائج المجموعتين التجريبية والضابطة کالتالي:-

 أ- اختيار عينة البحث:

      تم اختيار عينة البحث من تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية بمعهد صدفا الابتدائي الازهري التابع لمنطقة أسيوط الأزهرية بلغ عددها (56) تلميذاً, تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (28) تلميذاً وهى التي تدرس الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية، والثانية الضابطة وعددها (28) تلميذاً وهى التي تدرس الوحدة التعليمية باستخدام الأسلوب السائد.

ب- التطبيق القبلي لأدوات الدراسة:

      هدف التطبيق القبلي لأدوات الدراسة إلى التأکد من عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد.

      وللتحقق من عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة قامت الدراسة باستخدام اختبار "ت" T" Test ", لحساب الفروق بين مجموعتي البحث لدرجات اختبار المفاهيم الجغرافية القبلي کالتالي:

جدول (3) يوضح دلالة (ت) لأفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الجغرافية

باستقراء نتائج الجدول السابق يتضح التالي :

- تقارب متوسط درجات تلاميذ مجموعتي الدراسة, فبينما بلغ متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية 26.96 بفارق - 0.5 عن متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذى بلغ27.46 .

- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين مجموعتي الدراسة, ويتضح ذلک من حساب قيمة "ت" التي بلغت 0.958 بينما ت الجدولية 2.086 عند مستوي 0.01 , ويرجع ذلک إلى تکافؤ مجموعتي البحث.

جدول (4) يوضح دلالة (ت) لأفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس القضايا الجغرافية

باستقراء نتائج الجدول السابق يتضح التالي :

- تقارب متوسط درجات تلاميذ مجموعتي الدراسة, فبينما بلغ متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية 37.53 بفارق  0.77 عن متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذى بلغ36.8 .

- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين مجموعتي الدراسة, ويتضح ذلک من حساب قيمة "ت" التي بلغت 1.68 بينما ت الجدولية 2.086 عند مستوي 0.01 ويرجع ذلک إلى تکافؤ مجموعتي البحث.

جدول (5) يوضح دلالة (ت) لأفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار التفکير الناقد

باستقراء نتائج الجدول السابق يتضح التالي:

- تقارب متوسط درجات تلاميذ مجموعتي الدراسة, فبينما بلغ متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية 27.18 بفارق 0.67 عن متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذى بلغ26.52 .

- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين مجموعتي الدراسة, ويتضح ذلک من حساب قيمة "ت" التي بلغت 1.073 بينما ت الجدولية 2.086 عند مستوي 0.01 , ويرجع ذلک إلى تکافؤ مجموعتي البحث.

جـ- تدريس الوحدة التعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية:-

      تهدف الدراسة الحالية إلي تدريس وحدة تعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى الجغرافيا بمقرر الدراسات الاجتماعية  لتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد على عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية, وذلک من خلال مقارنة نتائج المجموعتين           التجريبية والضابطة.

    بعد التحقق من تکافؤ مجموعتي البحث التجريبية والضابطة, استعان الباحث بأحد معلمي معهد صدفا الابتدائي الازهري ليقوم بتدريس وحدة تعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية لتلاميذ المجموعة التجريبية, بينما يقوم بالتدريس للمجموعة الضابطة باستخدام الأسلوب السائد خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي ( 2020 – 2021 م ).

د- نتائج التطبيق البعدي والتحقق من صحة الفروض

فيما يلى يتم التحقق من صحة فروض البحث ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها إحصائياً.

(1) نتائج تطبيق اختبار المفاهيم الجغرافية:

للتحقق من صحة الفرض الأول " توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية, وتلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الأسلوب السائد في القياس البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية ", قامت الدراسة باستخدام اختبار "ت" T. Test, لحساب الفروق بين مجموعتي البحث لدرجات الاختبار التحصيلي البعدي للمفاهيم الجغرافية, حيث تم رصد درجات تلاميذ الصف السادس الابتدائي الازهري فى التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية لکل من مجموعتي البحث التجريبية والضابطة .

تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لدرجات التلاميذ فى التطبيق البعدي، وذلک لإيجاد قيمة "ت" للفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة، ويوضح الجدول رقم(6) النتائج الخاصة بالمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وقيمة "ت".

جدول (6) يوضح دلالة (ت) لأفراد المجموعة

التجريبية والضابطة  فى التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية

باستقراء نتائج الجدول السابق يتضح ما يلى:

 - ارتفاع متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الجغرافية الذى بلغ 84.07 بفارق 29.54 عن متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة التي درست باستخدام الأسلوب السائد الذى بلغ 54.53 , وهى نسبة تدل على فاعلية البرنامج فى تنمية المفاهيم الجغرافية لصالح المجموعة التجريبية.

- أن قيمة ت الجدولية بلغت (36.34) وهي تدل علي وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة, ويرجع ذلک الي أن استراتيجية الألعاب التعليمية تعد مدخل تدريسي أکثر فاعلية من الأسلوب التقليدي في تدريس الجغرافيا وفي تنمية المفاهيم الجغرافية,          لأنها تعمل علي تنظيم المادة التعليمية وتقديمها للتلاميذ بأسلوب شيق وجذّاب يبعد عنهم الملل والضجر ويثير الحماس والدافعية لديهم، ويشد انتباههم لما تتضمنه من مفاهيم ومعلومات جغرافية.

کما تعمل استراتيجية الألعاب التعليمية علي مشارکة التلاميذ مشارکة فعالة في الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية من خلال ارتباط الاهداف التعليمية بمحتوي الالعاب التعليمية التي تم استخدامها في عملية التدريس, مما يساعد علي تنمية بنيتهم المعرفية الأمر الذي يؤدي إلى تحقيق الاهداف التعليمية, بالإضافة الي قيام التلاميذ بالألعاب التمثيلية والادوار في الالعاب التعليمة يساهم بدرجة کبيرة علي اکتساب المفاهيم الجغرافية.

وهذا ما توصلت اليه دراسة کل من لوکس وبودک 2020 Lux, J & Budke S, (2020) , ودراسة موبورن 2019 Mewborne, M (2019), ودراسة حفيظة بنت سليمان            ( 2018), ودراسة هبه محمد ياسين (2015), ودراسة بريش 2012 Brysch,C , (2012), ودراسة علي حسين (2011), ودراسة ياسر يجي عبد الحميد (2010), ودراسة جيهان السيد (2009), حيث توصلت هذه الدراسات الي ان استراتيجية الالعاب التعليمية تعمل علي اکساب المفاهيم الجغرافية لدي المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة, وبذلک تم قبول الفرض الأول والإجابة عن السؤال الرابع: ما فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية؟

(2) نتائج تطبيق مقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية:

للتحقق من صحة الفرض الثاني توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية, وتلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الأسلوب السائد في القياس البعدي لمقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية.

       تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لدرجات التلاميذ فى التطبيق البعدي، وذلک لإيجاد قيمة "ت" للفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة، ويوضح الجدول رقم(7) النتائج الخاصة بالمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وقيمة "ت".

جدول (7) يوضح دلالة (ت) لأفراد المجموعة

التجريبية والضابطة  فى مقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية

باستقراء نتائج الجدول السابق يتضح ما يلى :

 - ارتفاع متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية الذي بلغ 104.04  بفارق 21.26 عن متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة التي درست باستخدام الأسلوب السائد الذى بلغ 82.6. , وهى نسبة تدل على فاعلية البرنامج فى تنمية الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية لصالح المجموعة التجريبية.

- أن قيمة (ت) بلغت 24.10  وهى نسبة تدل على فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية الاتجاهات نحو القضايا الجغرافية.

ويرجع ذلک إلى أن استراتيجية الألعاب التعليمية تعمل على إيجابية المتعلم، وقدرته على بناء معرفته بنفسه من خلال تفاعله مع ما يقدم له معلومات تساعده على تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو القضايا الجغرافية, کما ان استراتيجية الألعاب التعليمية تتفاعل مع التلاميذ وتجعلهم يشعرون بارتياح نفسى واطمئنان يؤدي الي زيادة إحساسهم بأهمية دراسة هذه القضايا الجغرافية التي يعيشون جزءاً کبيراً منها في حياتهم اليومية مثل قضايا الاهتمام بالبيئة والمحافظة عليها مما يؤدي الي زيادة اتجاهاتهم الايجابية نحو هذه القضايا.

  وهذا ما توصلت اليه دراسة ادنالي 2019 Adanalı, R (2019).,  ودراسة جانسيک 2018 Jancic, (2018) , ودراسة جيرجين 2017 Girgin, M, (2017), ودراسة انتصار شحاتة (2015), ودراسة رشا فتحي سعيد (2010), ودراسة رضا منصور السيد (2005), ودراسة داليا فوزى عبد السلام (2003), حيث توصلت هذه الدراسات الي ان استراتيجية الالعاب التعليمية تعمل علي تنمية اتجاهات المتعلمين نحو القضايا الجغرافية لدي المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة, وبذلک يتحقق الفرض الثاني, والاجابة علي السؤال الخامس:         ما فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية القضايا الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة  الابتدائية الأزهرية؟

(3) نتائج تطبيق اختبار التفکير الناقد:

وللتحقق من صحة الفرض الثالث " توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية, وتلاميذ المجموعة الضابطة التي تدرس باستخدام الأسلوب السائد في الاختبار التحصيلي البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد"

     تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لدرجات التلاميذ فى التطبيق البعدي، وذلک لإيجاد قيمة "ت" للفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة، ويوضح الجدول رقم(8) النتائج الخاصة بالمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وقيمة "ت".

جدول (8) يوضح دلالة (ت) لأفراد المجموعة

التجريبية والمجموعة الضابطة فى اختبار مهارات التفکير الناقد

باستقراء نتائج الجدول السابق يتضح ما يلى :

 - ارتفاع متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الناقد الذى بلغ 85.21 بفارق 26.64 عن متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذى بلغ 58.57 وهى نسبة تدل على فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية مهارات التفکير الناقد.

- أن قيمة ت الجدولية بلغت (34.9) وهي تدل علي وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى(0.01).

    ويرجع ذلک الي ان استراتيجية الألعاب التعليمية علي تنمية مهارات التفکير الناقد من خلال تنمية قدرات التلاميذ علي التمييز بين الاستنتاجات الصحيحة والاستنتاجات الغير صحيحة للموضوعات الجغرافية التي يقومون بدراستها, وکذلک تفسيرهم للظاهرات الجغرافية تفسيراً علمياً صحيحاً, کما تعمل استراتيجية الألعاب التعليمية قيام التلاميذ بالبحث والتقصي في المراجع والمصادر الجغرافية، وجمع المعلومات وتصنيفها وتحليلها وتقويم الحجج لتنمية قدراتهم على التمييز بين الحجج القوية والحجج الضعيفة والتمييز بين الفروض المقبولة والفروض الغير مقبولة للظاهرات الجغرافية.

   وهذا ما توصلت اليه دراسة سوانسون 2018Swanson, K (2018), ودراسة ادانالي 2017 Adanali, R (2017), ودراسة محمد محمود عبد السلام (2014), ودراسة مريم سعد (2012), ودراسة بريل ونيلسون 2012Prell, J& Nelson, (2012) , ودراسة وليام 2012William R,  (2012) , ودراسة تهاني عطية محمود (2010), ودراسة أحمد ابراهيم (2009), ودراسة أريج صالح (2004).

حيث توصلت هذه الدراسات الي ان استراتيجية الالعاب التعليمية تعمل علي تنمية مهارات التفکير الناقد لدي المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة, وبذلک يتحقق الفرض الثالث والاجابة علي السؤال السادس: ما فاعلية استراتيجية الألعاب التعليمية فى مهارات التفکير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الأزهرية؟

ثالثاً: توصيات البحث:

أظهرت الدراسة الحالية تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على تلاميذ المجموعة الضابطة التي درست باستخدام الأسلوب السائد في تنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية ومهارات التفکير الناقد, ولذا توصى الدراسة        بما يلى:-

1- استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية فى تنمية القيم والقضايا الجغرافية والتفکير الناقد لدى جميع المتعلمين فى المراحل التعليمية المختلفة .

2- عقد دورات تدريبية لمعلمي الجغرافيا علي استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس الجغرافيا, خاصة في المرحلة الابتدائية وما قبلها في دور الحضانة ورياض الاطفال.

3-  الاهتمام بتنمية المفاهيم والقضايا الجغرافية ومهارات التفکير الناقد لدي المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة.

4- ضرورة تبنى طرق تدريس حديثة تتمشى مع طبيعة العصر، وتعمل على دمج استراتيجية الألعاب التعليمية مع طرق التدريس التقليدية.

5-العمل على إنتاج برامج تعليمية باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية  فى تنمية المفاهيم والمهارات الجغرافية المتعددة.

رابعاً: بحوث مقترحة:

     فى ضوء النتائج التي توصلت لها الدراسة الحالية تبدو الحاجة إلى إجراء بحوث ودراسات أخرى فى هذا المجال، ومن هذه البحوث والدراسات:

1- فاعلية برنامج مقترح قائم على استراتيجية الألعاب التعليمية  فى تدريس الجغرافيا لعلاج صعوبات تعلم الجغرافيا لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

2- فاعلية برنامج تدريبي لدي طلاب شعبة الجغرافيا بکليات التربية على تنمية مهارات استراتيجية الألعاب التعليمية  في التدريس والاتجاه نحوها.

3- فاعلية تدريب معلمي الجغرافيا بالمرحلة الثانوية على مهارات استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية  فى أدائهم التدريسي واتجاهاتهم نحوها.

4- فاعلية برنامج تعليمي باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية  فى تدريس الجغرافيا على التحصيل المعرفي وبقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

5- دراسة أثر استراتيجية الألعاب التعليمية على تنمية مهارات التفکير الجغرافي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بکليات التربية.

المراجع

- أحمد ابراهيم محمد الشياب (2009): "أثر تعلم الجغرافية باستخدام الجزأين( الأول (التوسع (والثاني) التنظيم من برنامج کورت في تنمية مهارات التفکير الناقد لدى طلبة الصف التاسع الأساسي", رسالة دکتوراه غير منشورة, کلية التربية, جامعة اليرموک بالأردن.

- أحمد حسين اللقاني، وفارعة حسن محمد (2009): تدريس المواد الاجتماعية، الطبعة الخامسة، القاهرة، عالم الکتب.

- أحمد عبدالهادي نصار (2015): "أثر استخدام استراتيجية خرائط التفکير في تنمية مهارات التفکير الناقد وعمليات العلم بالعلوم لدى طلاب الصف العاشر", رسالة ماجستير غير منشورة , کلية التربية, الجامعة الاسلامية بغزة – فلسطين.

- أريج صالح عبد الرحمن(2004): "أثر التعلم باللعب في تنمية مهارات التفکير الناقد في مبحث الجغرافيا لدي طلبة الصف العاشر الاساسي", رسالة ماجستير, جامعة اليرموک الاردن.

- انتصار شحاتة علي شحاتة (2015): مقرر مقترح في الثقافة الجغرافية قائم عل التعلم النشط لتنمية الوعي بالقضايا الجغرافية المعاصرة لدي الطالبة المتعلمة غير المتخصصة, مجلة البحث العلمي في التربية, ع16, ج1, ص ص 55-84 .

- ـــــــــــــــــــــــــــــــ(2010): "تطوير منهج الدراسات الاجتماعية في ضوء قضايا الجغرافيا الاجتماعية لدي تلاميذ المرحلة الاعدادية", رسالة ماجستير غير منشورة, کلية التربية, جامعة عين شمس.

- إيمان سالم أحمد بارعيدة (2009): فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية مهارات التفکير الناقد لدى عينة من معلمات الجغرافيا بالمرحلة الابتدائية بمدينة جدة في ضوء برنامج الکورت لتعليم التفکير, مجلةدراساتفيالمناهجوالاشرافالتربوي – السعودية, مج1,ع2, ص ص 181-228.

- تهاني عطية محمود أحمد (2010): فاعلية التدريس باستخدام استراتيجية حل المشکلات في التحصيل وتنمية مهارات التفکير الناقد لدي طلاب المرحلة الثانوية في الجغرافيا, مجلة کلية التربية بالمنصورة , ع73 , ج2, ص 262-293.

- جيهان السيد عمارة, وهدى محمد هلالى (2009): فاعلية استخدام استراتيجية توضيح القيم فى تنمية بعض مفاهيم القيم الاجتماعية ومهارات الاستماع الاستنتاجي لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي، المؤتمر العلمي العشرون، مناهج التعليم والهوية الثقافية، ص ص 1220 – 1295.

- حسن حسين زيتون (2005): رؤية جديدةفيالتعليمالتعلمالإلکتروني: المفهوم, القضايا, التطبيق, التقييم، دار الصولتية للنشر والتوزيع، المملکة العربية السعودية.

- حفيظة بنت سليمان البراشدية (2018): اثر استخدام الألعاب التعليمية في غرس الثقافة المهنية لدى طالبات الصف العاشر بمحافظة جنوب الباطنة بسلطنة عمان, مجلة الدراسات التربوية والنفسية, جامعة السلطان قابوس, مجلد12, عدد 1,ص ص 198- 212.

- حيدر خزعل الخزرجي (2013): أثر تدريس الجغرافيا على وفق الاستراتيجية التبادلية في التحصيل والتفکير الناقد لدى طالبات الصف الخامس الأدبي, العلومالتربويةوالنفسية  –العراق, ع100, ص ص 331-373.

- داليا فوزى عبد السلام الشربيني (2003): "فاعلية برنامج مقترح في القضايا الاقتصادية العالمية في تنمية الوعي الاقتصادي لدي طلاب شعبة الجغرافيا بکليات التربية",رسالة ماجستير غير منشورة, کلية التربية بدمياط, جامعة المنصورة.

- ذياب بن مقبل هارب الشراري (2014): أثر استخدام برمجيات الوسائط المتعددة في تدريس الجغرافيا على تنمية التحصيل ومهارات التفکير الناقد لطلاب الصف الثاني الثانوي في المملکة العربية السعودية دراسة تجريبية, العلومالتربوية – مصر, مج 22, ع3 ص ص 335-368.

- رضا منصور السيد منصور (2005): "فاعلية استخدام مدخل الاحداث الجارية في الدراسات الاجتماعية لتنمية الوعي بالقضايا المعاصرة لدي تلاميذ المرحلة الاعدادية", رسالة ماجستير غير منشورة , کلية التربية بالعريش, جامعة قناة السويس.

- رشا فتحي سعيد (2010): "فاعلية وحدة مقترحة قائمة علي القضايا والمشکلات البيئية الناتجة عن التفاعل بين العلم والتکنولوجيا والمجتمع في الدراسات الاجتماعية علي تنمية الوعي البيئي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية", رسالة ماجستير غير منشورة, کلية التربية, جامعة الفيوم.

- سميرة علام أبو الوفا (2020): "فاعلية استخدام الألعاب الالکترونية التعليمية في الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض مهارات التفکير الاستدلالي لدي تلاميذ المرحلة الاعدادية", رسالة ماجستير غير منشورة کلية التربية بقنا, جامعة جنوب الوادي.

- صبرى إبراهيم عبد العال الجيزاوى (2006): "فاعلية برنامج کمبيوتري متعدد الوسائط فى تنمية مفاهيم منهج الدراسات الاجتماعية والتفکير الناقد وتقدير الذات لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المهنية المعاقين سمعياً, رسالة دکتوراه غير منشورة, کلية التربية,  جامعــــــة الأزهــــر

- صلاح الدين عرفة محمود(2005): تعليم الجغرافيا وتعلمها في عصر المعلومات، أهدافه, محتواه، أساليبه، تقويمه، القاهرة, عالم الکتب.

- عبد اللطيف محمد خليفة (2012): سيکولوجية القيم الإنسانية، القاهرة، دار غريب.

- علي حسين محمد عطية (2011): فاعلية برنامج مقترح باستخدام الالعاب التربوية في اکساب بعض المفاهيم الجغرافية لدي أطفال الروضة (5-6 سنوات), مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية, ع 37, ص ص 186-230.

- محمد شاکر الصرايرة (2011): "أثر التدريس باستخدام الالعاب التعليمية لتنمية المفاهيم الجغرافية لدي طلبة الصف السابع الاساسي بمحافظة الکرک", رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة مؤته بالأردن.

- محمد محمود عبد السلام (2014): فاعلية استراتيجية مقترحة لتدريس المشروعات الصغيرة لطلاب التعليم الثانوي التجاري في تنمية بعض مهارات التفکير الناقد في مجال ادارة المشروعات الصغيرة والاتجاه نحو المادة, مجلة القراءة والمعرفة, الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة, ع156, ج 1, ص ص96-127 .

- مريم سعد محمد سعد (2012): "فاعلية منهج مطور قائم علي العصف الذهني والمناقشات الجماعية في تنمية التحصيل المعرفي والتفکير الابداعي والاتجاه نحو الدراسات الاجتماعية لدي تلاميذ مرحلة التعليم الاساسي بليبيا", رسالة دکتوراه غير منشورة , کلية البنات, جامعة عين شمس.

- منصور أحمد عبد المنعم(2005): تدريس الجغرافيا وبداية عصر جديد، القاهرة، الطبعة الثالثة، الأنجلو المصرية.

- هبه محمد ياسين طقم (2015): "استخدام استراتيجيتي التفکير بصوت مرتفع وخرائط العقل في تدريس الجغرافيا لطالبات الصف السابع الأساسي وأثرهما في التحصيل والتفکير الناقد", رسالة ماجستير غير منشورة, کلية العلوم التربوية, جامعة الشرق الأوسط بالأردن

- ياسر يحي عبد الحميد (2010): "اثر برنامج في الثقافة الجغرافية علي تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارة فهم الخريطة والوعي بالقضايا العالمية المعاصرة لدي طلاب شعبة الجغرافيا بکلية التربية", رسالة دکتوراه غير منشورة, کلية التربية, جامعة المنيا.

- Adanalı, R.& Alım, M. (2019): The students’ Behaviors at the Instructional Geocaching applied in problem-based Environmental Education. Review of International Geographical Education Online (RIGEO), V9, V1, Pp 122-148.

-ـــــــــــــــــــــــــــــــ   (2017): The Effect of Digital Documentary Production Through Field Work on Geography Students’ Problem-Solving Skills. Journal of Education and Training Studies, V6, N 1, PP 113-123.

- Anișoara, D, & Beatrice, A (2014): Educative Valences of Using Educational Games in Virtual Classrooms Procedia - Social and Behavioral Sciences, V 14, N2 ،pp. 769 – 773.

- Brysch, C& Huynh, N (2012): Evaluating Educational Computer Games in Geography: What Is the Relationship to Curriculum Requirements,; Journal of Geography, V20,N12, pp143-151.

- Emine, T (2009) : Attitude Scale for Computer-Aided Geography Lesson ,Jornal World Applied Science,V6 .N7,pp791-796.

- Fitzpatrick, C. (2007): Teaching Geography with Computers. Journal of Geography, V 9, N 2, PP156-159.

 - Gallacher, L.A & Ash, J. (2011): Cultural Geography and Videogames. Geography. Compass, V5, N16, PP 351–368.

- Girgin, M (2017): Use of Games in Education: GeoGuessr in Geography Course AU , International Technology and Education Journal , V1, N1 , Pp1-6 .

- Jancic, P& Hus, V (2018): Teaching Social Studies with Games,  International Journal of Game-Based Learning, V14, N11, PP172-183.

- Johnson, Ken (2000): Thinking, Learning, Teaching Geography. University Science News,  Geocal , V 16, , N 21, Pp 61-85.

- Lux, J, & Budke, A (2020):  Playing with Complex Systems? The Potential to Gain Geographical System Competence Through Digital Gaming, Education Sciences, V11, N8 , pp 114-126.

- Maryam, R, (2013): A Study of the Role of Games in the Learning Improvement of Elementary School boys in Karaj .Iran. School and Behavioral Sciences, V4, N8, pp400-404

-Matthews, K, ; A(2011): Social Learning Spaces and Student Engagement , Higher Education Research and Development, V30, N2, Pp105-120.

- Mewborne, M& Mitchell, J (2019): Carcassonne: Using a Tabletop Game to Teach Geographic Concepts,  Geography Teacher, V4, N5, PP13-19.

-Patrick A & Budke, A (2020) : Representations and Concepts of Borders in Digital Strategy Games and Their Potential for Political, Education in Geography Teaching,  V10 ,N11, pp13-24.

- Paul ,R. ,& Elder, L. (2008): The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools, International Education Journal, V 35, N 3, PP 173-198.

- Prell, J& Nelson, W(2012): The Effectiveness of Learning Geography Using Computer -Based Games, Journal of Special  Education  Apprenticeship, V 1, N 2, PP 216-245.

- Schito, C. & Sailer, K (2015): Bridging the Gap between location-based learning and Teaching. In Proceedings of the Geogames and Geoplay Workshop on the 18th AGILE Conference, Lissabon, V2, N1 , pp 17-23.

- Swanson, K (2018): Testing: A Mixed Methods Study of Pedagogy and Technology Game Simulation-Based Assessment in Geography Education, ProQuest LLC, V6, N8 , pp 67-83.

-Thomas, B & Karen, A (2011): Teaching Literacy, our after School Geographical Club , Social Studies , V 1, N2 , pP181-189.

-Timmons, G (2011) : Active Learning in the Classroom, U.S.A, California.

-Tuna, F(2012): Current Situation and Analysis of Geography Teachers' Active Learning Knowledge and Usage in Turkey, Journal Articles; Reports - Research, V7 , N18, Pp393-400 .

 

Article View: 5,455

PDF Download: 1,568