الکفايات المهنية لدى بعض معلمي التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة الشاملة

مقدمة:

تغيرت النظرة نحو إعداد معلم ذوي الاحتياجات الخاصة، بعد أن کانت البرامج التعليمية الموضوعة في القرن الماضي هي النموذج الذي يحتذي في إعداد معلم التربية الخاصة ،وفي ضوء فلسفة الدمج والتطبيع في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، اعتقادا بأن هؤلاء المعاقين يجب دمجهم في التيار الرئيسي للحياة والمجتمع والتعلم في بيئات مشابهة لأقرانهم من العاديين، وإتاحة الفرص للوصول إلى نفس البرامج المتاحة من خلال توفير الفصول الدراسية المناسبة لهؤلاء التلاميذ المعاقين داخل المدارس العامة أو حضورهم في نفس الفصول الدراسية للعاديين (الفصول الشاملة) مع الاستفادة القصوى لغرف المصادر لتدعيم التعلم الشامل لهم , زاد العبء على معلم التربية الخاصة , الأمر الذي يتطلب معلم متخصص ذات صفات و إعداد خاصة تتناسب واحتياجات المرحلة ويواکب الاتجاهات العالمية , ومسايرة للتوجه الحديث في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة تعليما شاملا مع التلاميذ العاديين في نفس الفصول والمدارس العادية أصبح لمعلم التربية الخاصة دورا مهما في تحديد التلاميذ المعاقين على مختلف فئاتهم؛ ذلک للقيام بعدة أمور هي: توجيه هؤلاء التلاميذ لإجراء تقييم شامل من فريق متعدد الاختصاصات لإقرار أحقية هؤلاء التلاميذ لتلقي خدمات التعليم الخاص
وکيفية تقديمها.

وفي هذا الإطار أشار  فتحي الزيات( 2007 ) إلى أن المعلم هو أکثر الفئات المهنية قدرة على تقويم مدى فاعلية البرامج و الأنشطة والممارسات التربوية, والتغيير أو التقدم الذي يمکن إحرازه من خلال هذه البرامج أو تلک الأنشطة بسبب طبيعة الدور التربوي والمهني الذي يؤديه من ناحية وبسبب درايته واستغراقه وخبراته بالنشطة والمقررات الأکاديمية من ناحية أخرى, مما يمکنه من تقييم مدى التباعد بين الأداء الفعلي والداء المتوقع لديه،  وعلى ذلک فإن تقييم البرامج و المقررات وأنشطة الخاصة بإعداد معلم التربية و تطوير قدراته التربوية يعد مطلبا أکاديميا وتربوياً و مهنياً.

مشکلة الدراسة:

تولي المملکة العربية السعودية اهتماماً وعناية خاصة إيمانا منها بأن الشعوب القوية هي نتاج أنظمتها التعليمية المدروسة وليس نتيجة لما تمتلکه من ثروات طبيعية, فرفع مستوى القدرات التربوية والتعليمية للمعلمين والمعلمات لذوي الاحتياجات الخاصة وإدخال وسائل تعليمية حديثة لتحسين الأداء وصولا إلى مخرجات عالية الجودة تتماشى مع عصر الألفية الثالثة, لانّ المعلم هو القائد للعملية التعليمية ومحور لها, وأن جودة أدائه مطلب ضروري في ضوء معايير الجودة, من منظور عصري لا يزال من جملة الموضوعات الحيوية التي لم تستحوذ على اهتمامات کافية من شرائح متعددة من الأجهزة ذات العلاقة.

وفي ضوء ذلک تتحدد مشکلة الدراسة للوصول الي الکفايات المهنية في ضوء معايير الجودة  وتطرح التساؤلات التالية:

1. ما مدي معايير الجودة لأداء معلم التربية الخاصة ودوره في التعليم الخاص؟
2. ما  الکفايات اللازم توافرها لدى معلمي التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر
   کل من

( الطالب المعلم – المعلم حديث التخرج ).

1. ما الکفايات المتوفرة بالفعل حالياً لدى معلمي التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر کل من  ( الطالب المعلم – المعلم حديث التخرج ).
2. هل تختلف وجهات النظر حول أهمية الکفايات بين  معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة باختلاف العمر والخبرة والمؤهل الدراسي.
3. هل تختلف الکفايات المهنية/ المعرفية / الأدائية لدي معلمي ومعلمات (العقلي / السمعي/ الصعوبات ) باختلاف النوع / التخصص/ سنوات الخبرة / تفاعل التخصص مع النوع / تفاعل التخصص مع سنوات الخبرة/ منطقة العمل).

منهج الدراسة:

استخدم الباحثون المنهج التحليلي لتحليل دور معلم التربية الخاصة في ضوء معايير ووضع کفايات يجب أن يکتسبها معلم التربية الخاصة من خلال إعداده أو من خلال الدورات التدريبية
أثناء الخدمة .

أهداف الدراسة :

يسعي البحث لتحقيق الأهداف الآتية :

1. تحديد أدوار معلم التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة
2. تحديد معايير الجودة لأداء معلم التربية الخاصة ودوره في التعليم الخاص.
3. تحديد أهم الکفايات اللازم توافرها لدى معلمي التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر کل من ( الطالب المعلم – المعلم حديث التخرج ).
4. تحديد الکفايات المتوفرة بالفعل حالياً لدى معلمي التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر کل من ( الطالب المعلم – المعلم حديث التخرج ).
5. تحديد مدي اختلاف وجهات النظر حول أهمية الکفايات بين  معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة باختلاف العمر والخبرة والمؤهل الدراسي.
6. تحديد مدي اختلاف الکفايات المهنية/ المعرفية / الأدائية لدي معلمي ومعلمات (العقلي / السمعي/ الصعوبات ) باختلاف النوع / التخصص/ سنوات الخبرة / تفاعل التخصص مع النوع / تفاعل التخصص مع سنوات الخبرة/ منطقة العمل).

 أهمية الدراسة :تظهر أهمية البحث فيما يلي :

1)     الحاجة إلى نشر ثقافة الجودة في  تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة .

2)     إعداد قائمة بالکفايات اللازمة للمعلم في ضوء معايير الجودة تکون أداة لمعلم التربية الخاصة.

3)     إفادة صانعي وخاصة في تدريب المعلم على کيفية إکساب معلم التربية الخاصة تلک الکفايات.

4)     وضع رؤية لإکساب المعلم الکفايات اللازمة في ضوء معايير الجودة في التعليم العام

5)     تحديد قائمة کفايات جديدة لمعلم التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة التعليمية.

مصطلحات الدراسة:

الکفايات : تعرف الکفاية اصطلاحاً : هي امتلاک المعلومات والمهارات والقدرات المطلوبة في القدرة على العمل واستخدام لمهارة المعلم، وأداء المعلم، وسلوکه، ومستوى التعلم. وتعرف الکفاءة  بصفة عامة بأنها: مهارة مرکبة أو أنماط سلوکية أو معارف تظهر في سلوک المعلم من تصور واضح ومحدد لنواتج التعلم المرغوب (Hall & Jones,1976 )

   کما عرفتها کي ( Kay,1981) بأنها أهداف سلوکية محددة تصف جميع المعارف والمهارات والاتجاهات التي يعتقد أنها ضرورية للمعلم ليصبح أکثر فاعلية مع طلابه ( نشوان والشعوان،1990) , ويعرفها بنجر (1993) بأنها قدرة المعلم التي تمکنه من أداء سلوک معين يرتبط بما يقوم به من مهام تربوية وتعليمية في التدريس بحيث تشمل المعارف والمهارات والاتجاهات المرتبطة بالتدريس وتؤدى بمستوى کامل ينعکس أثره على سلوک الطلاب بشکل يمکن ملاحظته في سلوک وأداء المعلم.

ويعرفها الباحثون بأنها: هي مجموعة القدرات والمعلومات والمهارات والاتجاهات التي ينبغي أن يلم بها معلمو التربية الخاصة ويمارسوها في مجال تکنولوجيا التعليم ومستحدثاتها من خلال برامج الإعداد والتدريب التي يتعرضون لها.

ذوي الاحتياجات الخاصة: هم هؤلاء الأطفال الذين يعانون من اضطرابات أو مشکلات أو خلل عضوي أو وظيفي في واحدة أو أکثر من المهارات الأساسية والعمليات المعرفية والقدرات العقلية والجسمية اللازمة لحدوث التعلم وممارسة المهارات الحياتية الأساسية.

المعلم: هو الشخص القائم بالتدريس في الفصول الدراسية للتلاميذ العاديين وغير العاديين.

الإطار النظري

مقدمة:

أجمعت معظم الدراسات المرتبطة بمجال التربية الخاصة أن المعلم هو أکثر الأشخاص وعياً بالمظاهر أو الخصائص السلوکية المرتبطة بذوي الاحتياجات الخاصة من حيث التکرار Frequency, والمد Duration , والدرجةDegree والمصدرSource ولذلک فإن المعلمين هم أکثر العناصر إسهاما في عمليات التدريس والإرشاد النفسي والکشف المبکر عن تلک الإعاقات بل المشارکة في وضع البرامج العلاجية لهم من خلال الممارسات التربوية داخل الفصل.

أولاً : مفهوم الجودة :

حث الدين الإسلامي الحنيف على إجادة العمل وإتقانه قال تعالى:

• الذي خلق الموت والحياة ليبلوکم أيکم أحسن عملاً"  (الملک:2)

وعن الرسول صلى الله عليه وسلم " إن الله يحب إذا عمل أحدکم عملاً أن يتقنه"(⁴⁾

و جودة الشيء هي جزء من طبيعته , أي جزء منه وکلمة الجودة   Quality مشتقة من الأصل اللاتيني " Qualis " وتعني حرفياً " ما نوع " وتعد الجودة أيضاً صفة أو درجة تفوّق يمتلکها شيء ما .

ومن ثم فالجودة في التعليم تسعي إلى إعداد معلمي التربية الخاصة بسمات معينة تجعلهم قادرين على معايشة عمليات التغيير المستمرة والتقدم التکنولوجي الهائل بحيث لا ينحصر دورهم فقط في اکساب المعرفة ولکن في عملية التعامل مع المعرفة والاستفادة منها بالقدر الکاف لخدمة عملية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة, وهذا يتطلب تحول کبير في دور معلم التربية الخاصة الذي فُرض عليه جوانب جديدة في دوره يجب عليه القيام بها لتربية ذوي الاحتياجات الخاصة تربية تتناسب ومتغيرات العصر وتحقيق معايير الجودة کما سيتضح في متن هذا البحث.

معايير الجودة لأداء معلم التربية الخاصة :

تحتاج الجودة المطلوبة في أداء معلم التربيبة الخاصة لمعايير ومؤشرات لمراقبتها وضمان تحققها في هذا الأداء حيث تعد هذه المعايير بمثابة المحک الذي يقاس في ضوئه مستوى أداء معلم التربية الخاصة, ودليل للبعد عن الذاتية في الحکم على هذا الأداء, وتعطي معلم التربية الخاصة الحافز للوصول للصورة المثالية المرجوة في أدائه کما أن هذه المعايير تسهل بناء برامج النمو المهني.

 ومما يشد الانتباه أن تعريف الأداء يتطلب تعريف إدارة هذا الأداء, حيث يعرفه قاموس المصطلحات USAID  بأنه عملية نظامية لمراقبة نتائج الأنشطة وجمع المعلومات المتعلقة بالأداء وتحليلها لمتابعة التقدم نحو نتائج التخطيط, والانتفاع بالمعلومات المتعلقة بالأداء في عمليات صنع القرار, وتخصيص الموارد, وبحث النتائج التي تم إحرازها, وتلک التي لم يتم تحقيقها للوصول إلى التقدم العلمي المنشود (العنزي, 2007)، لذا تعد عملية تحديد المعايير أمراً في غاية الأهمية لضمان تحقيق الجودة في أداء المعلم.   

الکفايات المهنية لمعلم التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة :

لکي يقوم معلم التربية بأدواره السابقة بکل کفاءة واقتدار في ضوء معايير الجودة في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة , لا بد أن يتمتع بقدر کاف من القدرات والکفايات التعليمية التي تمثل أهمية قصوى لفاعلية التدريس ورفع کفائته لأداء دوره المنوط به على الوجه الأکمل.

تعريفات الکفاية :

هناک خلط بين مصطلحى الکفاءة والکفاية ,فالکفاءة تشير إلى معانى المناظرة والمماثلة التساوى , وکل شيئ يساوى شيئا حتى صار مثلة فهو مکافئ له , ولذلک کان من الأفضل استخدام هذا اللفظ

 ( کفاءة ) وجمعها کفاءات وليس کفايات , وکلمةCompentence  لغويا تعنى : المهارة والقدرة , والإمکانية,  وردت في بعض الکتابات بمعنى کفاءة , أو مقدرة أو أهلية.

وکذلک يمکن تعريف الکفاءة على أنها , مستوى من الفاعلية يظهر في سلوک المعلم ويحققه في مجال التدريس لقياس الأداء الفعلى والحصول على أکبر عائد ممکن بأقل وقت وجهد ممکنين   والکفاءة في التدريس تعنى : معرفة المدرس بکل عبارة مفردة يقولها ومالها من أهمية.

ويشير لفظ کفاية إلى معانى القدرة والجودة والقيام بالأمر وتحقيق المطلوب والقدرة عليه, وفعلها کفى , يکفى , کفاية , وهناک شبه اتفاق بين المهتمين بدراسة الکفاية على ترجمة مصطلح Efficiency بالکفاية وليس الکفاءة، ويعرفها ( عبد الله آل مقصود ، 2002 ) بأنها : أهداف سلوکية إجرائية يؤديها المعلمون بدرجة عالية من الإتقان والمهارة في المجالات التربوية والتعليمية المختلفة لتحقيق تعلم أفضل ولتصبح العملية التعليمية والتربوية ذات قيمة تعليمية عالية.

ويعرف الباحثون الکفايات التعليمية لمعلم التربية الخاصة بأنها أهداف سلوکية إجرائية محددة تحديداً دقيقاً يؤديها المعلم بدرجة عالية من الإتقان والمهارة ناتجة عن معارف وخبرات سابقة لأداء جوانب أدواره المختلفة(التربوية والتعليمية والإدارية والاجتماعية والإنسانية) لتحقيق جودة عاليةللمخرجات التعليمية.

تصنيف الکفايات:

أشار  (يس قنديل ،2000)  إلى أن هناک أربعة أنواع لکفاية المعلم وجميعها ضرورية لکي يمکننا أن نطلق عليه صفة المعلم الکفء أو الفعال في تحقيق النتائج التعليمية وهذه المجالات هي: التمکن من المعلومات النظرية حول التعلم والسلوک الإنساني , التمکن من المعلومات في مجال التخصص الذي سيقوم بتدريسه, امتلاک الاتجاهات التي تسهم في إسراع التعلم ، وإقامة العلاقات الإنسانية في المدرسة وتحسينها , التمکن من المهارات الخاصة بالتدريس ، والتي تسهم بشکل أساسي في تعلم التلاميذ.

1- الکفايات المعرفية:  وتشير إلى المعلومات والمهارات العقلية الضرورية لأداء المعلم في شتى مجالات عمله (التعليمي ـ التعلمى) .

2 – الکفايات الوجدانية:  وتشير إلى استعدادات المعلم وميوله واتجاهاته وقيمه ومعتقداته، وهذه الکفايات تُغطي جوانب متعددة مثل: حساسية المعلم وثقته بنفسه واتجاهه نحو المهنة.

3 – الکفايات الأدائية:  وتشير إلى کفاءات الأداء التي يُظهرها المعلم وتتضمن المهارات النفس حرکية (کتوظيف وسائل وتکنولوجيا التعليم وإجراء العروض العملية … الخ) وأداء هذه المهارات يعتمد على ما حصّله المعلم سابقاً من کفايات معرفية .

4 – الکفايات الإنتاجية: تشير إلى أثر أداء المعلم للکفاءات السابقة في الميدان التعليمي أي أثر کفايات المعلم في المتعلمين، ومدى تکيفهم في تعلمهم المستقبلي أو في مهنهم .

وأشار کل من Gerent,M.C,2000& Murray,F. 2009) )إلي بعض الکفايات المهنية التي يحتاجها معلم التربية الخاصة  طبقا لمعايير الجودة الشاملة وتم تصنيفها إلى ثلاثة محاور کما يلي :-

(أ)الکفايات المعرفية ويشترط فيها أن تتوفر لدي المعلم معرفة:-

v    اللوائح والتشريعات والقوانين المرتبطة بذوي الاحتياجات الخاصة .

v    مبادئ التعلم بالدمج ودور کأساسي فى العملية التعليمية .

v   کيفية تقديم الخدمات وتکييف وتعديل المناهج الدراسية وطرق التدريس وأساليب
القياس المتنوعة

v    المصطلحات الشائعة فى التربية الخاصة .

v    قاعدة من المفاهيم اوطرق البحث فى محتوى المواد التي يدرسها .

v    جوانب نمو الطفل المختلفة  .

v    ما يمکن للطالب إنجازه فى خلق فرص تعليمية مدعمة للمعوقين فى ظل نظام الدمج .

v    مجالات النمو المتعددة ومهارات التواصل والمهارات السلوکية والاجتماعية والوظيفية وغيرها.

(أ)الکفايات المهارية ويشترط فيها أن تتوفر لدي المعلم القدرة علي:-

• التواصل بصفة مستمرة مع أسر ذوي الاحتياجات الخاصة .
• التخطيط والإشراف على خطط التعليم الفردي.
• إدارة الفصل بعد تطبيق نظام الدمج.
• استخدام أنماط متباينة من طرق التدريس.
• تکييف وتعديل المناهج المقررة خصوصا بعد تطبيق الدمج.
• استخدام التکنولوجيا المساعدة فى التدريس.

Yuen Celeste,Re.2000)), (Sadek.F.M,Sadek,R.C ,2000)

بعض معايير کفايات معلم ذوي الاحتياجات الخاصة:

(الحارثي, 1993) , ( العنزي, 2007) , ( سميرة أبو زيد1990) , (Lang,Sachs1983) , (Lang,Mckee1993),(سميرة ابوزيد 1994),(صموئيل أديب 1997) , (محمد خميس وفتحى عشيبة1998), (Luckner , Carter 2001), ( ليلى عبد الفتاح , 2004) , Boe,.Cook2008& Wise, 2008 ( رشدي , 2010 )& (InTASC)2011.

1)  إعداد بيئة مناسبة للتدريس .

2)  تطبيق مبادئ علم النفس التربوي في عمليات التدريس.

3)  استخدام الوسائل السمعية والبصرية في التعليم مع تطويرها لتلائم الفئات الخاصة.

4)  إظهار اتجاهات جادة نحو فئات التربية الخاصة.

5)  تخطيط وتنفيذ البحوث التربوية المرتبطة بالتخصص.

6)  استخدام أساليب التقويم الملائمة للتلاميذ.

7)   صياغة الأهداف السلوکية لتلاءم الفئات الخاصة.

8)  إشاعة جو من الألفة و البهجة بين التلاميذ.

9)   ضبط السلوک بناءاً على قواعد ومبادئ نفسية.

10)  تخطيط أنواع مختلفة من الدروس للفئات الخاصة.

11)  إعداد وتنفيذ الخطط الفردية للتلاميذ.

12)  مراعاة مبادئ النمو النفسي عند التعامل مع التلاميذ.

13)  التواصل الفعال مع اسر ذوي الاحتياجات الخاصة.

14)  الإصغاء باهتمام إلى أفکار الطلاب وآرائهم  وتشجيعهم على طرح أفکار جديدة.

15)  الاهتمام بأنواع التکنولوجيا المساندة الحديثة لمساعدة ذوي الاحتياجات الخاصة.

16)  القيام بعمليات التصنيف ، التي تتضمن العمليات العقلية من تحليل وترکيب وغيرها.

17)  العمل على اشتراک الطلاب في تنفيذ الأنشطة التعليمية .

18)  إشراک ولي أمر الطالب في التقويم وذلک بتزويده بمعلومات عن الابن.

19)  متابعة الطلاب أثناء تنفيذ مراحل النشاط وتشجيعهم على المشارکة ومواصلة العمل .

20)  غرس محبة الله ورسوله في نفوس الطلاب.

وأشار محمد عبدالستار( 2009) الي بعض الکفايات التشخيصية الحديثة لصعوبات التعلم:

1-     القدرة على التمييز بين فئتين متداخلتين في التشخيص هما:

-        المتفوقون عقليا ذوو التفريط التحصيلي، والمتفوقون عقليا ذوو صعوبات التعلم.

2-     القدرة على استخدام مدخل تشخيص مکونات القراءة کبديل عصري لنموذج التباعد.

3-     القدرة على استخدام مدخل التشخيص المعرفي کبديل للتشخيص الأکاديمي.

4-     القدرة على استخدام نموذج التشخيص العصبي .

5-     القدرة على استخدام النموذج السلوکي في تشخيص صعوبات التعلم.

6-     القدرة على استخدام مدخل العمليات الأساسية في عمليات التشخيص، حيث أن هذا المدخل:

وقد أوضح کل من ( هارى لانج و بروب  Propp 1982,  Lang ,) في دراسة قاما بها للتعرف على الکفايات اللازمة لمعلم التلاميذ الصم أن هناک حاجة لبرنامج لتدريبهم اثناء الخدمة, فذکر عددا کبيرا منهم انهم يفضلون التدريب اثناء الخدمة , واحتياجهم الى وصف استراتيجيات للتدريس الفعال, والحاجة الى مواد لتعليم الصم تکون مصاغة بطريقة لغوية خاصة يستطيع المعاق سمعيا والأصم فهمها.

وقد اشار (Lang,Sachs1983)  إلى احتياجات معلم الصم الي:

1-دورات في طرق تدريس الصم .   2-المواد السلوکية المصممة للاستخدام مع التلاميذ الصم

3-استغلال المحتوى لتطوير مهارات الاتصال وتطوير القراءة والکتابة.

وتؤکد على ما سبق دراسة (صموئيل أديب 1997 ) وقد استهدفت الدراسة إعداد معلم الأطفال ذوى الحاجات الخاصة في ضوء الاتجاهات العالمية. وتوصلت الدراسة إلى:

أن عدد المعاقين يمثل 10 % من عدد السکان وانه لابد من توافر مدرس لکل( 4 ) طلاب معاقين , وبذلک تتضح الفجوة بين ما هو مطبق عالميا والواقع الفعلي في الکم والکيف لإعداد معلم المعاقين في مصر ,وفترة أعداد المعلمين غير کافية سواء من خلال البعثة الداخلية الناحية من التربوية والأکاديمية والثقافية علاوة على وجود ملاحظات على المحتوى الدراسي المقدم لإعداده في
هذه البعثة.

کما اشار کل من  (خميس و عشيبة1998 )  إلى أهم کفايات المعلم وتشمل:

1-الاحتياجات المعرفية العامة: وتتضمن ( الإلمام بفلسفة وتاريخ وطبيعة تربية المعوقين ، وأهداف تربية المعاقين، والتبصير بأدوار ومسئوليات وسمات معلم ذوي الاحتياجات الخاصة، ومعرفة اساليب التواصل مع أولياء الأمور ، ومعرفة جهود المنظمات والهيئات المحلية والعالمية التي تهتم برعاية وتربية المعاقين , والتعرف على الأنشطة والاعتبارات التي ينبغي مراعاتها عند الدمج.

2-الاحتياجات السيکولوجية : وتشمل( الإلمام بخصائص الطفل المعاق وحاجاته وحقوقه  والتعرف على اساليب تنمية الصلة بين المعلم والطفل ، معرفة أساليب تنمية الثقة بالنفس والشعور بالأمان ، التزود بأساليب تحقيق التکيف الشخصي والاجتماعي ، والتعرف على مشکلات الطفل المعاق والعمل على حلها

3-الاحتياجات التدريسية : وتشمل ( الإلمام بالمهارات الأساسية لتخطيط الدروس الجيدة واساليب التهيئة المختلفة لجذب انتباه الطفل في الموقف التعليمي، وأنواع المثيرات المختلفة ، وطرق التدريس المختلفة والاعتبارات التي ينبغي مراعاتها في تنفيذها ، واساليب التعلم الذاتي لتعليم کل طفل حسب قدراته ، تصميم وعمل الوسائل التعليمية المناسبة ،واسس اختيار الألعاب والأنشطة التعليمية المناسبة للطفل ، مراعاة الفروق الفردية اثناء التدريس ،وأساليب التعزيز المختلفة، ومهارات ادارة وضبط الفصل.

وقد اشار کل من Knoors , Renting 2000) ) إلي اهم الکفايات لمعلم التلاميذ الصم , إتقان لغة الإشارة وذلک لزيادة قدرة التلميذ على التواصل مع من حوله کما يؤدى ذلک إلي زيادة جودة التعليم.

وتشير دراسة( Luckner , Carter 2001) إلى أن أهم الکفايات التدريسية اللازمة لمعلم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة يمکن أن تتلخص في(استخدام اساليب لخلق بيئات إيجابية للتعلم , استراتيجيات لأنشاء علاقات شخصية, اساليب لتعديل الطرق والمواد التعليمية لتلک الفئة, اختيار وإدارة الأدوات المساعدة المناسبة , تصميم وإنجاز وتقيم البرامج التعليمية التي تزيد من مشارکة التلاميذ الاجتماعية في الأسرة والمدرسة والمجتمع , وتعليم الطلاب أن يستخدموا التفکير وحل المشکلات والاستراتيجيات المعرفية الأخرى لتقابل احتياجاتهم التعليمية الفردية،وأشار( أحمد نبوي, 2001) إلى إن أهم الکفايات التدريسية اللازمة لمعلم المعاقين سمعياً تتلخص في ( الکفاية الأکاديمية والنمو المهني , کفايات تدريسية ,  کفاية صياغة الأهداف , کفاية التمهيد لموضوع الدرس ,  کفاية عرض الدرس و شرحه,  کفاية المناقشة وطرح الأسئلة, کفاية التعزيز الفوري لاستجابات التلاميذ, کفاية استخدام الوسائل التعليمية,  کفاية اللغة والاتصال،وفي دراسة (  هوساوي, 2007  ) حول تحديد کفايات ومعوقات استخدام  معلمي التربية الفکرية  للتقنيات التعليمية في التدريس للطلاب المتخلفين ,أن أهم وأبرز المعوقات هي عدم وجود دورات تدريبية أثناء الخدمة علي استخدام التقنيات التعليمية في عملية التدريس لذوي الاعاقة العقلية, وضعف برامج الاعداد التقني لهم قبل الخدمة کنتيجة لضعف برامج اعداد معلمي التربية الفکرية , ضعف  کفايات  معلمي التربية الخاصة وخاصة  معلمي الاعاقة  العقلية والمرتبطة بمجال استخدام التقنيات الحديثة في مجال التدريس والتدريب وذلک کنتيجة مباشرة لضعف عمليات التدريب أثناء ممارسة المهنة.

وقد أشار ( رشدي , 2010 ) إلى انه لإعداد معلم التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة National Council For Accreditation Of Teacher Education  NCATE"،يجب اعادة النظر في برامج اعداد وتاهيل معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة, وتدريبهم علي استخدام برامج الوسائط المتعددة في تطوير المهارات اللغوية لطلابهم, تدريب المعلمين قبل واثناء الخدمة علي التقنيات الحديثة في مجال التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة, جعل التدريب الميداني لطلاب مسارات التربية الخاصة فصل دراسي کامل دون ان يتضمنه أي مقررات دراسية،و قد أشار( عبيدات 2010 ) في دراسة لتقييم  کفايات معلمي التلاميذ المعاقين عقليا ، أن هناک فروقا ذات دلالة في إدراک مستوى أهمية الکفايات على الأبعاد التالية : ( الاستراتيجيات ، بيئة التعلم ، التخطيط التعليمي ، التقييم ، والدرجة الکلية ) ولصالح المعلمين الذين يحملون درجة اختصاص في التربية الخاصة. ولم تظهر نتائج الدراسة فروقا ذات دلالة في تقدير أهمية الکفايات تعود للجنس أو عدد سنوات الخبرة ، وقد أوضحت النتائج وجود فروق بين معلمي التلاميذ المعاقين عقليا تعود لمتغير المؤهل العلمي على الأبعاد التالية :

( الاستراتيجيات ، بيئة التعلم ، التخطيط التعليمي ، التقييم ) ولصالح المعلمين ذوي الاختصاص في التربية الخاصة مقارنة مع المعلمين الذين يحملون درجة علمية عامة،و قد أوضح ( هارون,  2010 ) من خلال تصور مقترح للکفايات التعليمية اللازمة لإعداد معلم التربية الخاصة في مجال إعداد وتنفيذ البرنامج التربوي الفردي « وتنطلق الدراسة التي قدمت من اعتبار أساسي مفاده أن نجاح عملية تعليم المعاقين وفقاً لمفهوم الدمج التربوي يرتبط بإعداد المعلم بدرجة کبيرة, تتمثل هذه الکفايات في خمسة مجالات مرکزية هي: تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل، وکتابة الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى، وتحليل الأهداف التعليمية، وتقييم الأهداف السنوية والتعليمية قصيرة المدى ، والخدمات المتصلة بالبرنامج التربوي الفردي. وتفرعت منها مجالات فرعية ضمت مجموعة من الکفايات الواجب تضمينها في برامج إعداد المعلم بُغية تمکينه من إعداد البرنامج التربوي الفردي،وأکدت دراسة Brownel, et.al,. 2010 ) ) على ضرورة الاهتمام بجودة التعليم وإعداد معلمين التربية الخاصة استجابة للتطورات في مجال البحوث الخاصة بالتعليم والسياسة والممارسة. هذا القوس التنموي هو خلفية لفهم الممارسة المعاصرة للتعليم الخاص، ورسم التوجهات المستقبلية لإعداد معلمي التربية الخاصة. و تطبيق نتائج الأبحاث الحديثة على التعليم والتعلم، والاستجابة إلى التدخل (RTI) وهذا يتطلب تحولا في التفکير حول کيفية إعداد المعلمين ونوعية التعليم الخاص والخبرة التي يحتاجونها لتکون فعالة. لتعمل بشکل فعال في تأهيل معلمي التربية الخاصة ، لأن قاعدة المعرفة تزداد تعقيدا وتطورا من ذخيرة الممارسات التعليمية.

وتشير دراسة لاروس   (Lauris, 2011 ) إلى أهمية تدريب معلمي التعليم العام للتدريس الطلاب ذوي صعوبات التعلم و اکتشافهم, وضرورة التطوير المهني في مساعدة هؤلاء المعلمين لتلبية احتياجات جميع الطلاب, وکشفت نتائج الدراسة عن وجود تحديات التعليم في الفصول الدراسية الشاملة, وأن عملية إعداد معلمي التعليم العام غير کافية وتفتقر إلى التدريب العملي على وجه التحديد, وضرورة وجود بيئات تعلم آمنة للطلاب, ودعم المعلمين لإدراج الطلاب ذوي صعوبات التعلم في الفصول الدراسية.

کما أکدت دراسة اليسوAllison,2011 ) ) التي کان الغرض منها استکشاف مستويات الکفاءة الثقافية للمعلمين على مستوى الوعي والمعرفة, وکشفت النتائج إلى ضرورة التطوير المهني والأکاديمي للمعلمين وتقييم الممارسات الثقافية ,وأن المعلمين ليس لديهم نفس التدريب في الکفاءة الثقافية وغيرها من المهن، وأن المعرفة الثقافية تأتي من خبرة المعلم والتفاعل مع الطلاب , وعلاوة على ذلک، فإن هذه النتائج تشير إلى الحاجة لبرامج التنمية المهنية، والمشارکة في التنمية المهنية في الکفاءة الثقافية ،واستکشاف مدى فعالية ثقافية تراعي الممارسات التعليمية مع طلاب من جميع التنوعات الثقافية.

وأشارت هيئة دعم وتقييم المعلمين الجدد بالولايات المتحدة الأمريکية:Interstate Teacher Assessment and support Consortium(InTASC)2011.  إلي عشرة معايير مهنية هي:

• المعيار الأول ( مادة التخصص):إدراک المعلم للمفاهيم الرئيسة،وأدوات البحث ، وأسس التخصص، وقدرته علي تصميم الخبرات التدريسية الحديثة.
• المعيار الثاني (تعلم التلاميذ): تدعيم النمو العقلي والاجتماعي والانفعالي لديهم.
• المعيار الثالث(تنوع المتعلمين): إيجاد الفرص الملائمة لکل منهم بحيث تراعي خصائصهم وخلفياتهم المختلفة.
• المعيار الرابع (استراتيجيات التعليم):قدرة المعلم علي استخدام استراتيجيات متنوعة تشجع التلاميذ علي التفکير الناقد وحل المشکلات وتنمي المهارات الأدائية لديهم.
• المعيار الخامس(بيئة التعلم):  يوظف المعلم خبراته في تصميم بيئة للتعلم تشجع علي التفاعل الايجابي، وعلي الاندماج الحقيقي في التعلم ، وعلي التحفيز الذاتي.
• المعيار السادس(الاتصال): يوظف المعلم معرفته بطرق الاتصال اللفظي وغير اللفظي ، وبفنيات الاتصال الاخري لتعزيز الحوار البناء.
• المعيار السابع(التخطيط للتدريس): يخطط المعلم للتدريس ويدير عملياته بناءاً علي معرفته بمادة التخصص ،وبطبيعة التلاميذ،والبيئة الاجتماعية المحيطة،وأهداف المنهج.
• المعيار الثامن (التقييم):يستخدم طرق تقييم متنوعة تتناسب مع مستوي التلاميذ.
• المعيار التاسع(التفکر والنمو المهني): المعلم ممارس مهني ، يتفکر باستمرار في ممارساته،ويقيم النتائج المترتبة عليها ، وتأثيرها علي التلاميذ والوالدين والزملاء.
• المعيار العاشر(التعاون والأخلاقيات والعلاقات): يعزز آليات تعلم التلاميذ ويؤمن سلامتهم ، ويحترم خصوصياتهم وسرية المعلومات المتعلقة بهم.

مما سبق تم إعداد قائمة للکفايات المهنية لمعلمي التربية الخاصة على النحو التالي:

(أ)- الکفايات المعرفية:

ويندرج تحت هذه الفئة (15) کفاية من العدد الکلى للکفايات اللازمة لمعلمي
التربية الخاصة:

1-     يجيد المعلم مادة التخصص. 

2-     يتابع ما يستجد في مجال التخصص

3-     الإلمام بأهداف التربية الخاصة

4-     الإلمام بخصائص المعاقين. 

5-      يوجه سؤاله بشکل جيد داخل الفصل

6-     يتمکن من حسن التنظيم إدارة الصف

7-     يعمل على إدماج الطلاب بالأنشطة 

8-     يضع الأهداف بصورة سلوکية محددة

9-     يحدد الخبرات اللازمة لتحقيق أهداف الدرس

10-    قادرا على تطوير خطة الدرس اليومية.

11-    يختار الوسائل التعليمية التکنولوجية الملائمة لذوى الاحتياجات الخاصة.

12-    لدية القدرة على اکتشاف ميول التلاميذ

13-    يراعي الفروق الفردية بين تلاميذه

14-    يظهر بوضوح قدرات إبداعية في عمله.

15-    أن يکون على درجة کبيرة من المرونة للتعلم التي تمکنه من الاستمرار في المهنة.        

(ب) الکفايات الوجدانية:

ويندرج تحت هذه الفئة (15) کفايات رئيسية مما يلي:

1-      يثق في إمکانات طلابه.

2-      يشجع طلابه على التعلم.

3-      على قناعة بإمکانية تطوير قدرات طلابه.

4-      يستثير دافعية طلابه.

5-      لا يفقد حماسه.

6-         مشاکل طلابه لا تستثيره.

7-         يخلق بيئة مشجعة داخل الفصل.

8-         تقدم طلابه المحدود لا يحبطه.

9-         يستطيع ان يدافع عن حقوق طلابه.

10-     يتبنى قضايا طلابه في المجتمع المحلي.

11-     يشجع الطلاب على التعليم المستقل.

12-     ترسيخ قيمة العمل في نفوس طلابه.

13-     أن يملک روح المبادرة والنزعة إلى التجريب والتجديد .

14-     يؤمن بدور أولياء الأمور في تطوير قدرات أبنائهم.

15-     أن يشعر طلابه بالأمان والحب والتقدير لذاتهم وللآخرين.

ج- الکفايات الأدائية:

ويندرج تحت هذه الفئة (15) کفايات رئيسية من مما يلي:

1)       يربط المادة الدراسية بخبرات التلاميذ

2)       القدرة على إنتاج وسائل تعليمية بديلة بمساعدة ذوى الاحتياجات . 

3)       يثير جذب انتباه التلاميذ لموضوع الدرس.

4)       يراعي مناسبة التمهيد لمستويات التلاميذ وخبراتهم السابقة.

5)       يبدأ شرح الدرس بالخبرات المحسوسة وينتهي بالخبرات المجردة.

6)       يعمل على تکوين وتعزيز بعض الاتجاهات المرغوبة لتلاميذ الفصل.

7)       يربط التطبيقات اللغوية لمحتوى الدرس بالبيئة المحيطة.

8)       يجزئ الدرس إلى أجزاء صغيرة بسيطة.

9)       يعطى تلميحات معينة تساعد على التوصل إلى الإجابة الصحيحة.

10)                 يستخدم تعزيز فوري يتناسب واستجابات التلاميذ. 

11) يوفر النظام والهدوء في الفصل.

12) يتعرف على أسباب سوء التوافق لدي کل تلميذ علي حدة.

13) يوجه تلاميذه لاستثمار وتنمية قدراتهم.

14)                 تعليم طلابه فنون الاتصال المختلفة مع الآخرين.  

15) تعليم طلابه کيفية إقامة علاقات إيجابية مع الآخرين.