جودة حياة الأسرة وتأثيرها علي قدرة الأم لاکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي الأطفال في سن ما قبل المدرسة

مقدمة البحث :

تعتبر الأسرة هي المؤسسة الأولي المسئولة عن إعداد أجيال الأطفال الموهبين بل تعتبر المتخصصة في ذلک قبل أي مؤسسة أخري ، فهي المسئولة عن الطفل وتنمية ذکاءه وإدارة إبداعه ، ومن ثم تقوم بدور أساسي في عملية تنمية قدراته التي يمکن أن تتحول لعملية إبداعية دائمة متجددة (Charles & Bloom 2002) . فالأسرة هي الحلقة الأولي المسئولة عن الطفل وإدارة إبداعه ومن ثم تقوم بدور أساسي في عملية تنمية قدراته التي يمکن أن تتحول إلي عملية إبداعية دائمة متجددة ، فيمکن للأسرة أن تستثمر حواس الطفل وترشده وتساعده علي تنمية واستثمار إبداعاته لأقصي سعة ممکنة ، کما يمکنها أن ترشد الطفل نفسياً وتحفزه وتشجعه علي إدراک الذات والوعي بها من خلال ممارساته المختلفة (آمال غراب ، 2004) . مع ملاحظة أن سنوات الطفولة المبکرة من حياة الطفل مهمة جداً وحاسمة بالنسبة لطبيعة النمو العقلي في السنوات اللاحقة ، وقد أکد العلماء علي أهمية إکساب الأطفال الخبرات التعليمية المختلفة التي تساعدهم علي إکساب المفاهيم المختلفة خلال فترة طفولتهم بما يعمل علي تکامل نموهم العقلي وفقاً لظروف البيئة وعواملهم الوراثية الخاصة (سعدية بهادر ، 1994) ، (علي راشد ،2001) .

يُعد أسلوب حياة الأسرة من المفاهيم الواسعة ذات الأبعاد المتعددة والمتشابکة التي تترابط وتتفاعل معاً لتکوين الإطار العام للأسلوب المميز في حياة أي أسرة ، والذي من خلاله يدرک الأفراد نوعية الحياة المرغوبة وبالتالي يتکون لديهم النمط الأمثل لجودة الحياة "Quality Of Life " (Hultquist ,2005 ; Elam, 2005 ; Heubusch, 1997) .

تعتبر جودة الحياة من المتطلبات الأساسية في الوقت الحاضر لتحقيق الصحة النفسية للفرد وخاصة في ضوء ما تتعرض له الأسرة من مشکلات قد تعوق تحقيق طموحات أفرادها نتيجة التغيرات التي طرأت علي النواحي الاجتماعية والأسرية والاقتصادية (Shek, 1993 ; Gerwood, 1995 ; Kish & Moody, 1999 ) .

إن الذکاءات المتعددة تتداخل جميعاً في الحياة اليومية ويمکن تنميتها بالتعلم باستخدام طرق متنوعة تقابل احتياجات وقدرات و ذکاءات کل فرد علي حدة ، مما يتيح أمامهم التميز والتفرد ، فنجاح الفرد في الحياة يتطلب ذکاءات متنوعة . لذا يمکن أن يساعد تعلم وتدريب الوالدين في توجيه الطفل نحو المجالات التي تتناسب وأوجه الکفاءة والموهبة لدية ليتم تنميتها (Gardenar, 2003) ، (محمد حسين ، 2003) . ويعتبر الوالدين خاصة الأم لها تأثير کبير علي تنمية القدرات الإبداعية أو الذکاءات المتنوعة لدي طفلها (Burchinal, & et. al, 1995).

لقد أکدت العديد من الدراسات علي أن تحسين التحصيل الأکاديمي والتغلب علي صعوبات التعلم وکذلک تنمية العمليات العقلية يتم من خلال تنمية الذکاءات المختلفة والمهارات المختلفة التي يمتلکها التلميذ کل علي حدة بالتنوع في الأنشطة التدريسية والإثرائية المستخدمة (Weber, 2002) ،(Nolson, 2003) ، (محمد عبد الرحمن ، 2004) ، ( فاطمة العموري ، 2005) ، (Cheryl, 2005) ،(منير صادق ، 2007) .

مشکلة الدراسة :

لقد أشار إيلام (Elam, 2005) عن جودة المنظومة الأسرية أن لها ثلاث أبعاد هي جودة الحياة الأساسية "basic life" ، وجودة الحياة الاجتماعية "social life" ، وجودة وقت الفراغ الأسري "leisure life" والذي يتحکم في ذلک تقدير الذات والرضا الزواجي ، ودورة حياة الأسرة . هذا مع العلم أن أسلو ب الحياة يتکون من مکونين رئيسيين هما فرص الحياة ويشير إلي احتمالات إدراک الاختيارات من الأفراد ، و الثاني هو إدراک الحياة ، ويعتبر عنصر الاختيار والتوجيه الذاتي لانتقاء أسلوب الحياة والذي يتحقق بطريقة المصاهرة الاختيارية بين المواقف الحياتية والأوضاع والنماذج الاجتماعية (Bruce, 2000) .

وقد قدمت منظمة الصحة العالمية "W.H.O" مقياساً لجودة الحياة يعتمد علي تعريفها بأنها إدراک الفرد لوضعه في الحياة في ضوء النظام القيمي والثقافي الذي يعيش فيه ، وفي علاقاته بأهدافه وتوقعاته ومعاييره واهتماماته (Shaw, 1997) . کما تبنته منظمة اليونسکو من منظور يرکز علي الأسرة والمجتمع وعلاقات الأفراد والمتطلبات الحضارية للحياة الاجتماعية الجيدة (بشري إسماعيل ، 2005) ، Johnson, 2002)) . أما جود (Good, 1994) فيري أن جودة الحياة هي نتيجة لتفاعلات فريدة بين الفرد والمواقف الحياتية الخاصة ، وقد أوضح أنها درجة استمتاع الفرد بإمکانياته الهامة في الحياة ، کما يري بأن جودة الحياة مفهوم يعکس مواقف الحياة المرغوبة لدي الفرد في ثلاث مجالات رئيسية للحياة هي : الحياة الأسرية والمجتمعية ، والمهنة أو العمل والصحة . وقد أکد کل من (Hockenburg & Hockenburg, 2000) أن المستوي الاجتماعي والاقتصادي هو أحد المحددات الرئيسية لتحقيق جودة الحياة .

لقد أشارت نادية أبو سکينة (2009) إلي اختلاف جودة أسلوب الحياة الأسرية للمرأة في الوظائف الإدارية العليا تبعاً لاختلاف بعض متغيرات المستوي الاجتماعي والاقتصادي للأسرة ، وهو ما اتفق علية (Dail, 1996) حيث أثبت تأثر جودة الحياة بانخفاض الدخل الأسري وزيادة الضغوط الاقتصادية . أما سارا جرير (2002) وعبد الحکم الخزامي (2003) فقد أشارا إلي انخفاض مستوي جودة الحياة بزيادة الأعباء الأسرية .

لقد أکدت العديد من الدراسات تأثير الوالدين علي الذکاء الوجداني للأبناء ، فللوالدين دور أساسي وله أهمية في تشکيل الذکاء الوجداني للطفل عن طريق توفير البيئة الأسرية التي تعتمد علي الحب والصراحة والبعد عن الضغوط والمشاکل والانفعالات الغاضبة للآباء خاصة أمام الأطفال (دانيل جولمان ، 2000) ، (علا محمد ، 2005) . کما أشارت فوقية راضي (2002) إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الأطفال الأکثر تعرضاً والأقل تعرضاً لسوء معاملة الوالدين وإهمالهم في عوامل الذکاء المعرفي والانفعالي والاجتماعي . وقد أشار (Houtmeyers, 2003) أن ارتباط الطفل بأمة له علاقة إرتباطية مرتفعة بالذکاء الوجداني ومنها التوجه للإنجاز خاصة لدي البنات .

کما أظهرت نتائج دراسة سناء النجار (2004) أن للأم تأثير هام في التنشئة الصحية للأطفال خاصة فترة ما قبل (6 سنوات) حيث أتضح الارتباط الدال بين أساليب التنشئة الصحية التي تتبعها الأم وبين معدلات النمو العقلي أو القدرات العقلية للطفل ، وقد توصلت آمال غراب (2004) إلي اختلاف مستوي وعي الأسرة نحو تنمية القدرات الإبداعية للطفل تبعاً لاختلاف المستوي الاقتصادي والاجتماعي للأسرة لصالح المستوي الأعلى عند مستوي دلالة (0.01) ، کما أثبتت وجود فروق بين دور الأسرة في التخطيط لتنمية وتحفيز القدرات الإبداعية للطفل وبين اتجاهات الأسرة في المستويات الاجتماعية والاقتصادية المختلفة لصالح المستوي الأعلى .

وقد أثبتت الدراسات غياب وعي الآباء عن رعاية الطفل الموهوب والاهتمام به ، وقصور دور الأسرة المصرية في مجال الثقافة الإبداعية للطفل.

ويمکن للذکاءات المتعددة أن تنمي وتقوي أو تتجاهل و تضعف ، ويتوقف هذا علي توفر الدوافع لدي الفرد ، والتشجيع أو التثبيط من المحيطين به وتوافر أو عدم توافر التدريب المناسب . وبالتالي فنحن نستطيع جميعاً أن نُحسن کل الذکاءات وتنميتها إلي مستوي مقبول من الکفاءة ، ولا يتوقف نموها عند سن معينة (نائلة الخزندار ،2002) ، ( محمود حفناوي ، 2010) .

وقد أشارت وفاء شلبي (1988) إلي ضرورة توفير المناخ المشجع علي الابتکار لدي الأطفال مع ضرورة إتاحة الحرية لدي الأبناء لممارسة الأنشطة التي تساعد علي تنمية الطاقات الکامنة للإبتکار کأساس وضرورة في عملية التنشئة الاجتماعية . وهو ما اتفق علية (Henry & Sandra 1995) ، (Partti, 1995)من أن تهيئة المناخ المناسب بالأسرة والتخطيط لإثراء القدرات الإبداعية للطفل تکون دافع لإنماء خبرات الطفل الموهوب إبداعياً ، فالأسرة المعتدلة المزاج تساعد علي تکوين المناخ العقلي والوجداني للطفل الموهوب .

من خلال العرض السابق للقراءات والدراسات السابقة تتضح أهمية دور الأسرة في تنمية القدرات العقلية والإبداعية ، کما تتضح أهمية توافر مناخ أسري وبيئة منزلية ملائمة لتنشئة الأبناء ( بدنياً ، نفسياً ، اجتماعيا ) بشکل صحيح يتفق مع قدرات و طاقات هذا الطفل ويساعد علي تنمية الذکاءات المختلفة لديهم ، ونظراً لعدم وجود دراسة سابقة ربطت بين محوري الدراسة بصورة مباشرة نبعت فکرة البحث الحالي للتعرف علي أثر جودة الحياة الأسرية ( الحياة الزوجية – رعاية الأبناء ) علي قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها في سن مبکرة (4 : 6 سنوات ) ، من هنا تبلورت مشکلة الدراسة في الإجابة علي التساؤلات التالية :

• هل توجد فروق بين مستوي جودة حياة الأسرة " الحياة الزوجية – رعاية الأبناء " تبعاً لمتغيرات الدراسة " مستوي تعليم الزوج والزوجة – عمل الزوجة ( عاملات / غير عاملات) – الدخل الشهري للأسرة – حجم الأسرة – ممارسة الزوج والزوجة للهوايات " ؟
• هل يوجد فروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها تبعاً للمتغيرات المُحددة بالدراسة ؟
• هل يوجد علاقة إرتباطية بين جودة حياة الأسرة ( جودة الحياة الزوجية ، جودة رعاية الأبناء ) وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها ؟
• ما مدي فاعلية البرنامج الإرشادي المًعد في تحسين کل من : " جودة حياة الأسرة بمحوريها ، و قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها " ؟

أهداف البحث :

يهدف البحث الحالي إلي :

أولاً ً: دراسة العلاقة بين جودة حياة الأسرة وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها ، وذلک من خلال :

• إيجاد الفروق بين مستوي جودة الحياة الأسرية في ضوء الخصائص المُحددة بالدراسة .
• إيجاد الفروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها في ضوء الخصائص المُحددة بالدراسة .
• الکشف عن العلاقة بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها وبين جودة حياة الأسرة بمحاورها .

ثانياً : تصميم برنامج إرشادي لتحسين کل من " جودة حياة الأسرة بمحوريها وتحسين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها " ثم قياس أثر هذا البرنامج .

أهمية البحث :

تتمثل أهمية البحث الحالي فيما يلي :

• المساهمة في توجيه الأسرة والمجتمع للترکيز علي تحقيق جودة الحياة الأسرية لما لها من أهمية في التأثير علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي الأبناء ، فالذکاءات المتعددة تتداخل جميعاً في الحياة اليومية و نجاح الفرد في الحياة يتطلب ذکاءات متنوعة ، مما يساعد علي تنمية الموارد البشرية وهو ما يعود بالنفع علي الأسرة والمجتمع ککل .
• إلقاء الضوء علي أهمية دور الأسرة مع التربويين في تنمية القدرات العقلية للأبناء ( الذکاءات المتعدد ) لإعداد جيل من المبدعين و المبتکرين .
• إثراء المکتبة العربية بجزء هام من الأبحاث العلمية التي تربط بين مجالين هامين من مجالات العلوم الإنسانية والعلوم التطبيقية وهما : إدارة الموارد والمؤسسات الأسرية وبين مجال الاقتصاد المنزلي التربوي ، کما تُعد الدراسة إضافة في کلا مجالي التخصص.
• الاستفادة من البرنامج الإرشادي لهذه الدراسة لتقديم الدعم والمساندة للأسرة وخاصة للأمهات ، حيث يمکن أن يساهم هذا البرنامج تحسين مستوي جودة حياة الأسرة ، وتنمية مهارة الأم في اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها مما يعود علي المجتمع بالنفع .

الأسلوب البحثي :

أولاً: فروض البحث :

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة " الحياة الزوجية ، رعاية الأبناء " تبعاً لمتغيرات الدراسة " مستوي تعليم الزوج والزوجة ، عمل الزوجة (عاملات / غير عاملات) ، الدخل الشهري للأسرة ، حجم الأسرة ، ممارسة الزوج والزوجة للهوايات".
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها تبعاً لمتغيرات الدراسة المُحددة .
3. توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة (الحياة الزوجية ، رعاية الأبناء ، جودة حياة الأسرة ککل ) وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها .
4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة قبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي .
5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي تنمية واکتشاف الذکاءات المتعددة لدي أطفالها قبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي .

ثانياً : منهج البحث :

المنهج الوصفي التحليلي : الذي يعُمد إلي جمع البيانات والحقائق وتصنيفها ومعالجتها وتحليلها تحليلا دقيقاً لاستخلاص دلالتها ، والوصول إلي الاستنتاجات واستخلاص التعميمات عن هذه الظاهرة أو الموضوع (بشير الرشيدي ، 2000) .

والمنهج التجريبي : الذي يعني " تغيير متعمد ومضبوط للشروط المُحددة لظاهرة معينة وملاحظة التغيرات الناتجة في هذه الظاهرة ذاتها وتحليلها وتفسيرها " (محمد الطيب وآخرون ، 2000) ، کما يشير محمود منسي (2003) أنة يتم فيه إحداث تغيرات مقصودة في أحد المتغيرات المؤثرة علي هذه الظاهرة ، ولا يقتصر البحث التجريبي علي وصف حالة معينة وملاحظة ما هو موجود بل يقوم عامداً بمعالجة عوامل معينة تحت شروط مضبوطة ضبطاً دقيقاً لکي يتحقق من کيفية حدوث شرط أو حادثة معينة ويحدد أسبابها .

 

ثالثاً : مصطلحات البحث :

• ·   جودة الحياة : Quality of The Life

 جودة الحياة هي الإحساس بمعني الحياة والمفهوم الشامل لأهدافها المختلفة وکيفية تحقيق هذه الأهداف بأسلوب مناسب ( حسن علام وخيري حامد ، 2000) .

أما محمد عبد التواب (2000) يعرف جودة الحياة علي أنها شعور الفرد بتحمل المسئولية والرضا عن الحياة وأن حياته ذات معني وهدف ، مع إدراکه لنوعية الحياة التي يعيشها بشکل جيد من خلال إدراکه لنوعية ومقدار الخدمات المقدمة له في المجتمع .

• ·   جودة أسلوب الحياة : Quality of The Life Style

هي نوعية الحياة الهادفة إلي تخفيف الآثار السلبية للضغوط علي الأعضاء الحيوية بصورة خاصة وعلي الشخصية الإنسانية بصورة عامة ، مع محاولة ربة الأسرة تقييم الجوانب المختلفة في حياتها للتعرف علي مصادر التوتر أو المواقف المسببة للضغوط ثم التعامل معها ( عمرو مصطفي ، 2007) .

• ·   جودة حياة الأسرة : Quality of The Family Life

 في ضوء ما سبق تعرف جودة حياة الأسرة إجرائياً بهذه الدراسة علي أنها : " نوعية الحياة الأسرية المستقرة والتي تضمن سعادة أفرادها لإدراکهم أن حياتهم ذات معني ويتوفر فيها احتياجاتهم المختلفة ، ويتحقق ذلک عن طريق التوافق بين الزوجين وقدرتهم علي التواصل ومواجهة صعوبات الحياة معاً ، وقدرة الزوجين علي النجاح في رعاية أبنائهم " بدنياً ، نفسياً ، إجتماعياً " ، مما يوفر الظروف البيئية الملائمة لتنمية قدرات ومهارات الأطفال لإعداد جيل صاعد للمجتمع من الموهبين والمبدعين " .

• ·   الذکاء : Intelligences

هو عبارة عن مجموعة من مهارات التفکير والتعلم التي تستخدم في حل مشکلات الحياة اليومية ، کما تستخدم في المجال الأکاديمي ، وأن هذه المهارات يمکن تشخيصها وتعلمها (فتحي جروان ، 2002) .

• ·   الذکاءات المتعددة : Multiple Intelligences

هي مجموعة من الذکاءات المنفصلة يمتلکها الأفراد وهي کما حددها جاردنر : الذکاء اللغوي , والذکاء الموسيقي , والذکاء المنطقي والرياضي ,و الذکاء المکاني , والذکاء الجسمي الحرکي , والذکاء الاجتماعي , والذکاء الشخصي (الاستقلالي) . وأن هذه الذکاءات لا تعمل منعزلة بعضها عن بعض , کما أنها لا تنمو بمعدل متماثل. حيث يتميز کل شخص في مجال أو أکثر حسب ما لديه من قدرات أو ذکاءات ، وهي ذکاءات تتداخل جميعاً في الحياة اليومية ويمکن تنميتها من خلال التعلم باستخدام طرق متنوعة تقابل احتياجات وقدرات و ذکاءات کل فرد علي حدة ، مما يتيح أمامهم التميز والتفرد (Gardner, 2003) ، ( منير صادق ، 2007) .

وتشمل الذکاءات السبعة لجاردنر کما وصفها کل من ( Christison & Kennedy 1999) ، (Martin 2000) ، ( بام روبينز , جان سکوت , 2000) , ( محمد عبد الهادي , 2003) :

1. الذکاء اللغوي : Linguistics Intelligences

ويقصد به القدرة علي استخدام الکلمات بکفاءة شفهيا کما في رواية الحکايات والخطابة لدي السياسيين أو کتابة الشعر والتمثيل والصحافة والتأليف . ويتضمن هذا الذکاء القدرة علي معالجة البناء اللغوي والصوتيات والمعاني . وکذلک الاستخدام العملي للغة وهذا الاستخدام قد يکون بهدف البلاغة أو البيان أو التذکر أو التوضيح أو استخدام اللغة للغة في ذاتها .

1. الذکاء المنطقي الرياضي : Logical Mathematical Intelligences

وهو القدرة علي استخدام الأرقام بکفاءة مثل الرياضي والمحاسب الإحصائي وکذلک القدرة علي التفکير المنطقي مثل العالم , مصمم برامج الحاسب الآلي أستاذ منطق . ويتضمن هذا الذکاء الحساسية للنماذج والعلاقات المنطقية في البناء التقريري والرياضي وغيرها من نماذج التفکير المجرد . ومن العمليات المستخدمة في هذا الذکاء التجميع في فئات , التصنيف , اختبار الفروض والمعالجات الحسابية .

1. الذکاء المکاني : Spatial Intelligences

ويقصد به القدرة علي إدراک العالم البصري المکاني بدقة مثل الصياد والدليل والکشاف . والقيام بعمل تحويلات بناء علي ذلک الإدراک کمصمم الديکور , المهندس المعماري , والفنان والمخترع . ويتضمن هذا الذکاء الحساسية للألوان , الخطوط , الأشکال , الحيز والعلاقات بين هذه العناصر . کما يتضمن القدرة علي التصور البصري والتمثيل الجغرافي للأفکار ذات الطبيعة البصرية أو المکانية وکذلک تحديد الوجهة الذاتية .

1. الذکاء الجسمي أو الحرکي : Bodily – Kinesthetic Intelligences

ويظهر في خبرة استخدام الفرد لجسمه للتعبير عن الأفکار والمشاعر کما يبدو في أداء الممثل , الرياضي والرقص . وسهولة استخدام اليدين في تشکيل الأشياء مثل المثال , النحات , الميکانيکي والجراح . کما يتضمن هذا الذکاء مهارات جسمية معينة مثل التآزر , التوازن , المهارة , القوة , المرونة والسرعة.

1. الذکاء الموسيقي : Musical Intelligences

وهو القدرة علي إدراک الموسيقى والتحليل الموسيقي ( الناقد الموسيقي), الإنتاج الموسيقي (المؤلف الموسيقي) , التعبير الموسيقي (العازف ) . ويتضمن هذا الذکاء الحساسية للإيقاع , النغمة والميزان الموسيقي لقطعة موسيقية ما . کما يعني هذا الذکاء الفهم الحسي الکلي للموسيقى أو الفهم التحليلي الرسمي لها أو الجمع بينهما.

6.الذکاء في العلاقات مع الآخرين (الاجتماعي) : Interpersonal Intelligences

ويشير إلي القدرة علي إدراک الحالات المزاجية للآخرين والتمييز بينهما وإدراک نواياهم ودوافعهم ومشاعرهم . ويتضمن ذلک الحساسية لتعبيرات الوجه والصوت والإيماءات والقدرة علي التمييز بين المؤشرات المختلفة التي تعتبر أسس العلاقات الاجتماعية . کما يتضمن هذا الذکاء القدرة علي الاستجابة المناسبة لهذه الأسس بصورة علمية .

1. الذکاء الشخصي الداخلي : Intrapersonal Intelligences

وهو معرفة الذات والقدرة علي التصرف المتوائم مع هذه المعرفة. ويتضمن ذلک إن تکون لديک صوره دقيقة عن نفسک (جوانب القوة والقصور) کذلک الوعي بحالاتک المزاجية , نواياک , دوافعک , رغباتک , قدرتک علي الضبط الذاتي , الفهم الذاتي والاحترام الذاتي .

رابعاً :عينة البحث :

 الحدود الجغرافية للعينة : تم اختيار العينة بطريقة صدفية من السيدات العاملات وغير العاملات من ثلاث محافظات وهي : محافظة الجيزة / منطقة الهرم حيث مکان سکن الباحثتين ، و محافظتي البحيرة وبني سويف حيث مکان سکن أقارب الباحثتين ، أما العينة التجريبية فقد تم تطبيق البرنامج بمرکز شباب قرية صفط راشين ، بمرکز ببا ، محافظة بني سويف .

الحدود البشرية : تحددت عينة البحث الحالي بعينة کلية قوامها (183)أم ، ( بعد استبعاد الاستجابات غير المکتملة ) ، وقد أشترط أن تکون الأمهات من أسر ذات مستويات اجتماعية واقتصادية مختلفة و أن يکون لديهن أطفال في سن ما قبل المدرسة من (4 :6 سنوات ) ، أما العينة التجريبية فقد تکونت من (30) أم تم اختيارهن عمدياً من الرُبيع الأدنى لنتائج التحليلات الإحصائية لمقاييس الدراسة (جودة الحياة الأسرية ، اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال ) ، وقد کانت هذه العينة معظمها من الريف ربما لانخفاض المستوي الثقافي للأمهات فيما يخص تنمية الذکاءات المتعددة ، لذلک تم اختيار العينة التجريبية من بين العينة التي تم التطبيق عليها في محافظة بني سويف، مرکز ببا ، قرية صفط راشين ، وقد قامت الباحثتين بالاشتراک في تطبيق جلسات البرامج کلاً تبعاً للتخصص .

الحدود الزمنية للدراسة : تم تطبيق أدوات الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (2010/2011) ، وبعد إجراء التحليلات الإحصائية واستخراج النتائج تم اختيار العينة التجريبية وتطبيق البرنامج الإرشادي المُعد عليهن خلال شهري (ديسمبر/ يناير) (2010/2011). أي أستغرق التطبيق الميداني للدراسة حوالي خمسة أشهر .

خامساً : أدوات الدراسة :

1-استمارة البيانات العامة ( إعداد الباحثتين )

2- مقياس " جودة حياة الأسرة " ( إعداد الباحثة الأولي )

3- مقياس " قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال " ( إعداد الباحثة الثانية )

4- برنامج إرشادي لتوعية الأمهات بکيفية تحسين " جودة حياة الأسرة ، و قدرتها علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي الأطفال " ( إعداد الباحثتين )

أولاً : استمارة البيانات العامة :

تم إعداد استمارة البيانات العامة لأسر مفردات العينة بهدف الحصول علي المعلومات اللازمة عن الأمهات وأُسرهن ، حتى يتم تحديد الخصائص الديموجرافية لمفردات العينة والتحقق من فروض الدراسة ، وقد تضمنت الاستمارة البيانات التالية : ( مستوي تعليم الزوج / والزوجة ، مهنة الزوج ، عمل الأم "عاملات / غير عاملات " ، متوسط الدخل الشهري للأسرة ، عدد أفراد الأسرة لتحديد حجمها ، أعمار الأبناء للتأکد من شرط وجود أطفال في مرحلة الطفولة في سن ما قبل المدرسة " 4 : 6 سنة " ، هوايات الزوج / والزوجة ) ، وقد تم تقسم هوايات الزوج والزوجة بناءاً علي النتائج إلي : " هوايات لغوية ومنطقية لتشمل ( القراءة أو کتابة الشعر والقصص / لعب الشطرنج وحل الألغاز) ، وهوايات رياضية وفنية لتشمل (ممارسة احدي الرياضات ، أو بعض الأعمال اليدوية کالتفصيل وشغل الإبرة / أو هوايات فنية کحب سماع الأصوات الجميلة ومتابعة الأعمال الموسيقية والبرامج الفنية ) ، أو بدون ممارسة هوايات" . خصائص مفردات عينة البحث ، مقسمة لفئات طبقاً للمجموعات التي تم إجراء التحليلات الإحصائية في ضوئها موضحة بجدول (2) .

ثانياً : مقياس " جودة حياة الأسرة " :

تم إعداد هذا المقياس في ضوء التعريف الإجرائي لجودة الحياة الأسرية ، وبعد الاطلاع علي العديد من القراءات والدراسات السابقة تم تحديد عبارات المقياس بهدف قياس مستوي جودة الحياة الأسرية ، وقد تکون المقياس في شکله النهائي من (115) عبارة بعضها إيجابي الصياغة والآخر سلبي ، مقسمة إلي المحاور التالية :

أولاً : جودة العلاقات الزوجية : تکونت عبارات هذا المحور الرئيسي من (55) عبارة عن طبيعة الحياة الزوجية ومدي استقرارها ، وقد تکون المحور من المحاور الفرعية التالية :

1. المشارکة في الخبرات والاهتمامات والقيم : تکون المحور من (12) عبارة عن : " مدي اهتمام الزوجين ببعضهم البعض ، واشتراکهم في العادات والطباع وتحمل المسئولية ، ومدي تقارب قيمهم ، وتقارب أفکارهم وميولهم " .
2. احترام الاستقلالية والفردية : تکون المحور من (9) عبارات تدور حول : " احترام کل من الزوجين لمشاعر بعضهم البعض ، والمعاملة بالثقة المتبادلة ، واحترام الحرية والرأي الآخر ، الاعتراف بالملکية الخاصة ، وعدم التدخل المبالغ فيه في خصوصيات الطرف الآخر ، الاعتراف بالاستقلالية وعدم الإرغام علي الإذعان لرأي الطرف الآخر ".
3.  المحافظة علي قنوات الاتصال بينهم : تکون هذا المحور من(7) عبارات تدور حول : " الحفاظ علي التواصل والمشاعر الدافئة بين الزوجين ، وجود حوار متواصل بينهم ولغة خطاب مشترکة ، وجود قدر من التفاهم والتعقل عند تبادل الحديث ، الشعور بالسعادة في أوقات وجودهم معاً .
4. وضوح الأدوار والمسئوليات : تکون هذا المحور من (8) عبارات حول : " التزام کلا طرفي العلاقة الزوجية بالقيام بدورة کأب أو کأم وتحملهم المسئولية الطبيعية المنوطه به ، حرصهم علي أداء الواجبات قبل المطالبة بالحقوق ، المشارکة في تحمل المسئوليات المختلفة کتربية الأبناء وتوزيع ميزانية الأسرة ، ورعاية البيت " .
5. التعاون في اتخاذ القرارات وحل المشکلات : تکون هذا المحور من (9) تدور حول : " مشارکة الزوجين في التخطيط لحياتهم الأسرية والشخصية ، المشارکة في تحديد الأهداف والسعي معا لتحقيقها ، معالجة المشکلات التي يواجهوها معاً بصبر وهدوء ، الحرص علي المشورة وأخذ آراء أهل الخبرة والثقة حرصاً علي الوصول إلي القرارات الحکيمة في أمور حياتهم " .
6. الحصول علي إشباع وجداني وجسدي متبادل : تکون هذا المحور من (10) عبارات تدور حول : " احترام کلا الزوجين لسرية الحياة الخاصة بينهم ، تعبير کل منهم عن حبة وإعجابه للطرف الآخر ، التلاقي الروحي بين الزوجين ، وجود مشاعر دافئة بينهم ، الشعور بالرضا عن حياتهم العاطفية ، مدي الشعور بأن الحياة الزوجية ضغوط ومسؤوليات وليست سکن ومودة ، هل العلاقة العاطفية بينهم تقتصر علي العلاقة الجسدية فقط " .

ثانياً : جودة رعاية الأبناء : يعتبر هذا المحور هو المحور الرئيسي الثاني من جودة الحياة الأسرية ککل وقد تکون من (68) عبارة بعد التحکيم وصلت إلي (60) عبارة ، وقد اشتمل هذا المحور علي المحاور التالية :

1. العناية الغذائية بالأبناء : تکون هذا المحور من (7) عبارات عن اهتمام الأم بتقديم الوجبات المتکاملة العناصر الغذائية ، تقديم الوجبات بالکمية المناسبة لنموهم و بشکل جذاب يفتح الشهية ، عدم ربط صحة الطفل بزيادة وزنة ، عدم إتباع الخبرات والعادات الخاطئة في تغذية الأطفال .
2. العناية الملبسية بالأبناء : تکون هذا المحور من (8) عبارات عن خبرة الأم في اختيار ملابس أطفالها ( من الموديل والخامة المناسبة ، والسعر المناسب ، وکذلک کيفية العناية بها أثناء الغسل والکي والتخزين ، ومدي مهارة الأم في الحافظ علي مظهر أطفالها " .
3. تکوين العادات السليمة ( للنوم أو النظافة الشخصية ) : تکون المحور من (8) عبارات عن العادات الواجب تکوينها عند الأطفال الخاصة بالنوم ومواعيده وکميتة ، أو عادات النظافة الشخصية للجسد أو الأسنان أو الشعر ، الاهتمام بتکوين العادات لدي الأطفال منذ الصغر لتکوين عادات راسخة .
4. العناية الصحية بالأبناء : تکون المحور من (10) عبارات ، عن اهتمام الأم بالصحة العامة لأطفالها و مدي تعرض أطفالها للعدوى أو الأمراض ، وجود أي حالات لسوء التغذية کالأنيميا أو السمنة ، الالتزام بأوامر الطبيب عند وجود أي عارض صحي " .
5. الرعاية النفسية والاجتماعية للأبناء : تکون هذا المحور من (27) عبارة تدور حول اهتمام الأم : بتوفير الأمن والأمان لأطفالها ، استخدام الطرق التربوية السليمة في التنشئة الاجتماعية ، الاهتمام بتنمية قدرات الطفل واکتشاف طاقاته ، استخدام أساليب الثواب والعقاب المناسبة للتشجيع أو الردع علي سلوکيات الطفل ، غرس القيم والتقاليد في نفوس الأطفال منذ الصغر ، تنمية الوازع الديني لدي الأبناء ، التخطيط لأساليب وقت الفراغ " .

ثالثاً : مقياس : "قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال " : تم بناء هذا المقياس في ضوء التعريف الإجرائي للذکاءات المتعددة المُحددة بالدراسة ، وبعد الاطلاع علي الدراسات والقراءات المرتبطة تم صياغة عبارات المقياس بهدف قياس قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها ، وقد تکون المقياس في شکله النهائي من (69) عبارة بعضها إيجابي الصياغة وبعضها سلبي ، وهي مقسمة للذکاءات السبعة التالية :

1. الذکاء اللغوي / اللفظي : تکون المحور من (16) عبارة عن اهتمام الأم وقدرتها علي اکتشاف وتنمية الذکاء اللغوي / اللفظي لدي أبنائها من خلال الأنشطة والمواقف المختلفة مثل : " مساعدة الطفل علي ترکيب الجمل وإتقان النطق الصحيح للحروف والکلمات ، تشجيع الطفل علي القراءة والکتابة ، تعريفة علي المسميات المختلفة للأشياء والطيور والحيوانات وغيرها ، الاهتمام بشراء القصص المصورة للطفل منذ الصغر ، الحرص علي سرد القصص للطفل ، تشجيعه علي کتابة بعض الرسائل البسيطة أو القصص ".
2. الذکاء المنطقي / الرياضي : تکون هذا المحور من (11) عبارة ، و قد تضمنت عبارات هذا المحور قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاء المنطقي / الرياضي لدي أطفالها من خلال تنمية قدرة الطفل علي " إدراک العلاقة بين الأشياء المختلفة ، الحکم علي الأشياء ، تحديد مواقع الأشياء " ، وکذلک مدي تشجيع الأم للطفل علي " الاکتشاف والتجريب ، المشارکة في الأنشطة الحسابية الخاصة بمصروفة اليومي ، توفير وقت کافي لتعليمة استخدام الکمبيوتر ، التدريب علي تصنيف الأشياء وفقاً لخصائصها ، تدريب الطفل علي العد ، ترکة يحاول حل المشکلات بمفردة " .
3. الذکاء المکاني / البصري : تکون هذا المحور من (10) عبارات ، و قد تضمنت هذه العبارات قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاء المکاني / البصري لدي أطفالها من خلال تنمية قدرة الطفل علي " تصور الأشکال والصور والفراغات ، تنمية إحساسه بالخطوط والأشکال والألوان ، إدراک المسافات " وذلک من خلال اهتمام الأم " بشراء ألعاب المتاهات والشطرنج ، استخدام المکعبات لإنشاء بنايات مختلفة ، توفير الألوان والکتب وتشجيع الطفل علي استخدمها ، تشجيع الطفل علي الرسم ، ترک الطفل يلتقط الصور ، ترک الطفل للقيام بالفک والترکيب للعب المختلفة ، اختباره في وصف أو الوصول لمکان زاره من قبل " .
4. الذکاء الجسمي / الحرکي : تکون هذا المحور من (10) عبارات ، قد تضمنت قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاء الجسمي / الحرکي لدي أطفالها من خلال اهتمامها " بإشباع حاجات الأطفال إلي التعبير الحرکي غير المقيد بإتاحة الفرصة للجري والقفز والتسلق والمشي مع تقويم هذه الحرکات بما لا يحد من قدرات الطفل ويضمن سلامة وأمن الطفل في نفس الوقت ، کذلک قيامها بالأنشطة التي تساعد علي تنمية قدرات الطفل وعدم الحد منها کتوفير المکان المخصص الکافي والأمن للعب الطفل ، إشراکه في ألعاب تمثيلية أو رياضية أو حرکية ، ترکة يشارک في بعض أعمال المنزل مثل ترتيب المائدة مع الأم أو ترتيب غرفته ولعبة ، الاهتمام بتوفير الوقت والميزانية اللازمة لممارسة الطفل الأنشطة الرياضية المختلفة .
5. الذکاء الاجتماعي : اشتمل هذا المحور علي (6) عبارات عن قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية القدرات والمهارات الاجتماعية للطفل وتعامله مع الآخرين ، وعن مدي تشجيع الأم لأطفالها للعمل أو اللعب الجماعي ، لعبة لدور القيادة ، تعامله مع الجنس الآخر ، تشجيعه علي تکوين صداقات جديدة ، حرص الأم علي اشتراک الطفل في النوادي أو القيام بالرحلات .
6. الذکاء الموسيقي : تکون هذا المحور من (8) عبارات ، عن قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاء الموسيقي لدي أطفالها من خلال تنمية قدرة الطفل وتشجيعه علي : " ترديد النغمات وتقليدها ، ترکة يستمع للأغاني والألحان ، اشتراکه في فرق العزف أو الغناء " وبالطبع تلزم أنشطة تنمية هذا الذکاء توفر الأم للآلات الموسيقية ، وتخصيص وقت کافي تعلم المهارات الموسيقية من عزف وغناء، وکذلک ترديد بعض الأناشيد والتلاوات بصوت عذب.
7. الذکاء الشخصي الداخلي : تکون هذا المحور من (8) عبارات ، عن قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاء الشخصي الداخلي لدي أطفالها من خلال تنمية قدرة الطفل علي " الثقة بالنفس واحترام الذات ، والإحساس بقدراته الذاتية ومهاراته الشخصية ، ومساعدته علي فهم نقاط القوة والقصور لدية ، ومن الأنشطة التي تساعد علي تحقيق تلک الأهداف والتي تضمنت عبارات المحور : " عدم تعنيف الطفل عند إبداء رأيه ، تعريض الطفل لبعض المواقف يتحمل بها المسؤولية ، تخصيص مکان خاص للطفل يمارس فيه هواياته دون قيود ، إشراک الطفل في اختيار ملابسة وأدواته ، ترکة يشاهد البرامج التلفزيونية التي تنمي من شخصيته وخبراته " .

تقنين الاستبيانات : ويقصد بها صدق وثبات الاستبيانات .

صدق المقاييس : يقصد بالصدق " قدرة الاستبيان لقياس ما وضع لقياسه ، أو السمة المراد قياسها ، کما يهدف إلي الحکم علي مدي تمثيل الاستبيان للميدان الذي يقيسه " (ذوقان عبيدات وآخرون ، 2003) ، لقياس صدق الاستبيانات تم عرضها في صورته الأولية علي مجموعة من الأساتذة المتخصصين في مجالات " إدارة مؤسسات الأسرة والطفولة - الاقتصاد المنزلي التربوي ، علم النفس " لأخذ أرائهم في محاور الاستبيان و جميع عباراته ، وقد أبدي السادة المحکمين بعض الملاحظات وطلبوا تعديل صياغة بعض العبارات ، واتفقت أراء السادة المحکمين علي الاستبيانات ومحاورها وإمکانية تطبيقها بنسب تزيد عن(90٪) . مما يؤکد صدق المقاييس .

ثبات الاستبيانات : يقصد بالثبات (Reliability) دقة الاختبار في القياس والملاحظة وعدم تناقضه مع نفسه ، واتساقه فيما يزودنا به من معلومات عن سلوک المفحوص (آمال صادق وفؤاد أبو حطب ، 1991) . وقد تم التحقق من ثبات الاستبيانات باستخدام ( معامل ألفا کرونباخ Alpha Cronbach ) ، ( التجزئة النصفية Split-half) ، (جيوتمان Guttman ) .ويوضح جدول (1) ذلک .

جدول (1) : قيم معاملات ثبات الاستبيانات بمحاورها المختلفة

يتضح من الجدول السابق أن جميع قيم معاملات الثبات دالة عند مستوي (0.01) ، مما يدل علي الاتساق الداخلي للاستبيانات وبالتالي صلاحيتها للتطبيق .

رابعاً: برنامج إرشادي لتحسين جودة حياة الأسرة وتنمية قدرتها علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها:

هدف البرنامج :

المساهمة في تحسين جودة حياة الأسرة سواء تحقيق مزيد من التوافق الزواجي بأبعاده المُحددة أو تحسين جودة رعاية الأبناء بأبعادها ،کما يهدف إلي التأکيد علي تحسين مستوي قدرة الأم في اکتشاف وتنمية القدرات العقلية والذکاءات المختلفة لدي أبنائها في سن مبکرة.

محتوي البرنامج :

في ضوء الهدف العام للبرنامج ومن خلال القراءات المختلفة المرتبطة تم تحديد المحتوي العلمي للبرنامج والمهارات التي تحتاجها الأم لتحسين جودة حياة أسرتها ، وتنمية القدرات العقلية والإبداعية لدي أطفالها عن طريق تنمية الذکاءات المتعددة لديهم . وقد تناول البرنامج الموضوعات الرئيسية التالية : (جودة الحياة الزوجية و عناصر التوافق الزواجي و نصائح إرشادية للزوجات لتحقيق التوافق الزواجي ، کما احتوي البرنامج علي بعض المحتوي لتحسين جودة رعاية الأبناء : کأساليب الرعاية الملبسية والغذائية و طرق إکساب الأطفال العادات السليمة الخاصة ( النوم – النظافة ) - أهمية الرعاية الصحية للأطفال ، ثم تم التأکيد علي تأثير جودة الحياة الأسرية على نمو الذکاءات المتعددة لدى الأطفال من خلال دراسة : العلاقة بين جودة حياة الأسرة ونمو الذکاءات المتعددة لدى الأطفال ، أخيراً کان الاهتمام بأنواع الذکاءات المتعددة التي يجب الاهتمام بها وکيف يمکن تنميتُها .

وقد استغرق مدة تطبيق البرنامج أربعة أسابيع بواقع (8) جلسات أي جلستين بکل أسبوع ، لمدة ساعتين لکل جلسة . جدول (2) يوضح خطة تطبيق البرنامج شاملة الأهداف التعليمية (المعرفية والوجدانية والمهارية ) لجلسات البرنامج ، والوسائل التعليمية الإرشادية المستخدمة ووسائل التقييم المبدئي والمستمر والنهائي لکل جلسة .

صدق البرنامج :

تم عرض البرنامج في صورته الأولية علي مجموعة من الأساتذة المتخصصين في مجالات " الاقتصاد المنزلي التربوي ، علم نفس ، و إدارة مؤسسات الأسرة والطفولة " ، للحکم علي : ( مناسبة موضوعاته مع الهدف منة - صحة صياغة الأهداف التعليمة - سلامة الصياغة اللغوية - مناسبة کل من : " المحتوي العلمي ، أساليب التدريس والوسائل التعليمية المستخدمة ، أساليب التقييم المستخدمة " لأفراد العينة المستهدفة) . وبالتالي مدي صلاحية تطبيق البرنامج . وقد أبدي السادة المحکمون بعض الملاحظات في الصياغة واقترحوا بعض الإضافات ، وقد تم إجراء التعديلات المطلوبة ، و جدول (2) يوضح المحتوي العلمي للبرنامج وخطة تطبيقه في صورته النهائية .

سادساً : المعاملات الإحصائية :

بعد جمع البيانات وتفريغها تمت المعالجة الإحصائية باستخدام برنامج الحاسب الآلي Statistical Package for Social Sciences Program أو (S.P.S.S) وذلک لإجراء التحليلات الإحصائية التالية :

1. حساب التکرارات والنسب المئوية لمتغيرات الدراسة .
2. حساب معاملات الثبات لمقاييس الدراسة باستخدام "معامل ألفا کرونباخ “Alpha Cornbach” والتجزئة النصفية و جيوتيمان Guttman .
3. تحليل التباين أحادي الاتجاه Anova One Way باستخدام F.Test لإيجاد دلالة الفروق بين محاور الدراسة تبعاً لبعض المتغيرات المُحددة .
4. اختبار أقل فرق معنوي L.S.D لإيجاد دلالة الفروق تبعاً لبعض متغيرات الدراسة .
5. اختبار "ت T.test" لدراسة الفروق بين بعض محاور الدراسة تبعاً لعمل الأم .
6. معامل الارتباط بيرسون Person لتحديد درجة الارتباط بين متغيرات الدراسة .

 

جدول (1) : خطة تطبيق برنامج " تحسين جودة حياة الأسرة وتنمية قدرة الأم

على اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدى طفلها "

 

 

 

 

نتائج البحث تفسيرها ومناقشتها :

أولاً: النتائج الوصفية للبحث : جدول (2) يوضح مواصفات عينة البحث .

جدول (2) : وصف عينة البحث حيث ن = 183

يتبين من جدول (2) أن الغالبية العظمي من أفراد العينة ( أزواج وزوجات ) کان مستوي تعليمهم متوسط بنسبة (45.4 % ، 50.8 % ) علي التوالي ، کما أن مهنة الزوج کانت الغالبية من المهن المتوسطة بنسبة ( 48.6 % ) ، وکانت غالبية الزوجات أفراد العينة غير عاملات بنسبة بلغت (62.3 % ) ، وبالنسبة لمتوسط دخل الأسرة الشهري فقد تراوح بين ( 800 لأقل من 1300) بنسبة بلغت (67.8 %) . کما يلاحظ أن غالبية أسر العينة کانت صغيرة الحجم حيث تراوح عدد أفرادها بين ( 3 :4) أفراد بنسبة بلغت (45.9 %) . أخيراً يلاحظ أن غالبية الأزواج أفراد العينة ممن يمارسوا الهوايات الرياضية والفنية بنسبة (51.4 % ) ، أما الزوجات کانت غالبيتهن بدون هوايات بل تکتفي بأعمال المنزل کالطهي والتنظيف ، أو متابعة تربية الأبناء والمذاکرة لهم .

ثانياً : النتائج في ضوء فروض البحث :

النتائج في ضوء الفرض الأول :

 الذي ينص علي : ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة " الحياة الزوجية – رعاية الأبناء " تبعاً لمتغيرات الدراسة " مستوي تعليم الزوج والزوجة – عمل الزوجة " عاملات / غير عاملات " – الدخل الشهري للأسرة – حجم الأسرة – ممارسة الزوج والزوجة للهوايات ) . للتحقق من صحة هذا الفرض، تم إجراء تحليل التباين أحادي الاتجاه لإيجاد قيمة "ف" "F.test" ، للوقوف علي دلالة التفاعل بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لمتغيرات الدراسة المُحددة ، کما تم إجراء اختبار “L.S.D” للوقوف علي دلالة هذه الفروق ، وهذه النتائج موضحة بالجداول من (3) : (14) ، کما تم إجراء إختبار"ت T.test " للتعرف علي الفروق بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لعمل الأم " عاملات / غير عاملات " وجدول (15) يوضح تلک النتائج .

جدول (3) : تحليل التباين بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لمستوي تعليم الزوج

حيث ن = 183

جدول (4) اختبار LSDللمقارنات المتعددة في مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لمستوي تعليم الزوج

 ** دالة عند مستوي ( 0.01)

يتبين من النتائج الموضحة بجدول (3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين جودة رعاية الأبناء لدي عينة الدراسة تبعاً لمستوي تعليم الزوج عند مستوي دلالة (0.01) ، وبالنظر لنتائج اختبار ((LSD الموضحة بجدول (4) تبين أن هذه الفروق بين المجموعات (المستوي التعليمي المنخفض والمتوسط ، والمستوي التعليمي المنخفض والعالي ) هذه الفروق لصالح (المتوسط ، والعالي ) علي التوالي وهي فروق دالة عند مستوي (0.01) .

کما تبين من النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين جودة الحياة الأسرية ککل لدي عينة الدراسة تبعاً لمستوي تعليم الزوج عند مستوي دلالة (0.05) ، وبالنظر لنتائج اختبار ((LSD تبين أن هذه الفروق بين المجموعات (المستوي التعليمي المنخفض والمتوسط ، والمستوي التعليمي المنخفض والعالي ) هذه الفروق لصالح (المتوسط ، والعالي ) علي التوالي وهذه الفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) . و يلاحظ وجود فروق بين جودة الحياة الزوجية تبعاً لمستوي تعليم الزوج ولکن هذه الفروق ليست دالة إحصائياً .

جدول (5) : تحليل التباين بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لمستوي تعليم الزوجة

حيث ن = 183

جدول (6) اختبار LSDللمقارنات المتعددة في مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لمستوي تعليم الزوجة

 * دالة عند مستوي ( 0.05) ** دالة عند مستوي ( 0.01)

يتضح من النتائج الموجودة بجدول (5) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة رعاية الأبناء لدي أسر عينة الدراسة عند مستوي دلالة (0.01) تبعاً للمستوي التعليمي للأم ، بينما کانت الفروق بين مستوي جودة الحياة الزوجية وجودة الحياة الأسرية ککل غير دالة إحصائياً ، حيث تبين أن قيمة (F) بلغت (0.51 ، 1.4 ) علي التوالي .

 

 وبالنظر لنتائج اختبار ((LSD الموضحة بجدول (6) تبين أن الفروق بين مستوي جودة حياة الأبناء تبعاً لفئات تعليم الأم ترجع للفروق بين المجموعات (التعليم المنخفض والتعليم المتوسط ، وکذلک بين التعليم المنخفض والعالي ) هذه الفروق لصالح (المتوسط ، والعالي ) علي التوالي وهي فروق دالة عند مستوي (0.05،0.01) .

جدول (7) : تحليل التباين بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لدخل الأسرة حيث ن = 183

يتبين من النتائج الموضحة بجدول (7) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين کل من ( جودة الحياة الزوجية ، وجودة رعاية الأبناء ، وجودة الحياة الأسرية ککل ) لدي عينة الدراسة تبعاً لمتوسط الدخل الشهري للأسرة ، عند مستوي دلالة (0.01 ، 0.05 ، 0.01) علي التوالي ، وللتعرف علي إتجاة دلالة هذه الفروق تم إجراء اختبار LSD الذي تتضح نتائجه بجدول (8) .

جدول (8) اختبار LSD للمقارنات المتعددة بين الفروق في مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لمستوي دخل الأسرة

 * دالة عند مستوي (0.05) ** دالة عند مستوي (0.01)

بالنظر لنتائج اختبار ((LSD الموضحة بجدول (8) يتبين أن الفروق بين مستوي جودة ( الحياة الزوجية ) کان بين المجموعات ذات الدخل (المنخفض والمتوسط ،و المتوسط والمرتفع ) لصالح (المتوسط) لکل منهما ، مع ملاحظة أن هذه الفروق دالة عند مستوي (0.01) . في حين کانت الفروق في مستوي جودة (رعاية الأبناء) کانت بين المجموعات ذات الدخل (المنخفض والمرتفع ) لصالح مستوي الدخل المرتفع عند مستوي دلالة (0.05) . کما نجد أن الفروق بين جودة ( الحياة الأسرية ککل) کانت بين المجموعات ذات الدخل (المنخفض والمتوسط ، المتوسط والمرتفع) لصالح مستوي الدخل المتوسط في کلا الحالتين ، ودلالة هذه الفروق جميعاً کانت دالة عند مستوي (0.01) .

جدول (9) : تحليل التباين بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لحجم الأسرة حيث ن = 183

جدول (10) : اختبار LSD للمقارنات المتعددة بين الفروق في مستوي جودة حياة الأسرة  تبعاً لحجم الأسرة

 * دالة عند مستوي 0.05 ** دالة عند مستوي 0.01

يتبين من النتائج الموجودة بجدول (9) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين کل من ( جودة الحياة الزوجية وجودة رعاية الأبناء ، وجودة الحياة الأسرية ککل ) لدي عينة الدراسة تبعاً لحجم الأسرة ، عند مستوي دلالة (0.05) لجميع المحاور.

 وبالنظر لنتائج اختبار ((LSD الموضحة بجدول (10) يتبين أن الفروق بين مستوي جودة (الحياة الزوجية ، رعاية الأبناء ، حياة الأسرة ککل )کان بين المجموعات (الصغيرة والمتوسطة) لصالح (الأسرة الصغيرة الحجم) لکل منهما مع ملاحظة أن هذه الفروق دالة عند مستوي (0.01 ، 0.05،0.01) علي الترتيب .

جدول (11) : تحليل التباين بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لممارسة الزوج للهوايات حيث ن = 183

جدول (12) اختبار LSD للمقارنات المتعددة تبعاً لممارسة الزوج الهوايات

 * دالة عند مستوي 0.01

 

بفحص النتائج الموضحة بجدول (11) نجد وجود فروق بين مستوي جودة الحياة الزوجية تبعاً لإقبال الزوج علي ممارسة الهوايات ( هوايات لغوية أو منطقية مثل القراءة وحل الألغاز ، أو هوايات رياضية وفنية مثل لعب کرة القدم وسماع الموسيقي والأصوات الجميلة لمقرئين القرآن أو الأغاني ، أو بدون ممارسة هواية ) ولکن يلاحظ أن هذه الفروق ليست دالة إحصائياً بينما نجد وجود فروق بين مستوي جودة ( رعاية الأبناء ، جودة حياة الأسرة ککل ) تبعاً لممارسة الزوج للهوايات ، وهي فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) .

ولاختبار دلالة هذه الفروق تم إجراء اختبار LSD الموضح نتائجه بجدول (12) ، والذي يوضح أن الفروق في مستوي جودة رعاية الأبناء کانت بين المجموعتين ( ممارسة الهوايات اللغوية والمنطقية وبين عدم ممارسة هوايات ) لصالح المجموعة التي تمارسه الهوايات اللغوية أو المنطقية ، أما الفروق بين جودة حياة الأسرة ککل کانت بين المجموعات (ممارسة الهوايات اللغوية والمنطقية وبين عدم ممارسة هواية ، ممارسة الهوايات الرياضية والفنية وبين عدم ممارسة أي هواية ) لصالح المجموعات التي تمارس الهوايات سواء ( اللغوية والمنطقية / أو الرياضية والفنية ) ، وقد کانت دلالة الفروق عند مستوي (0.01) .

جدول (13) : تحليل التباين بين مستوي جودة حياة الأسرة تبعاً لممارسة الزوجة للهوايات

 حيث ن = 183

 

 

جدول ( 14) اختبار LSD للمقارنات المتعددة تبعاً لممارسة الزوجة الهوايات

 ** دالة عند مستوي ( 0.01)

يتبين من النتائج الموضحة بجدول (13) وجود فروق بين مستوي جودة کل من ( الحياة الزوجية ، رعاية الأبناء ، جودة حياة الأسرة ککل ) تبعاً لإقبال الزوجة علي ممارسة الهوايات ( هوايات لغوية أو منطقية مثل القراءة وحل الألغاز ، أو هوايات رياضية وفنية مثل متابعة البرامج الرياضية أو سماع الموسيقي والأصوات الجميلة لمقرئين القرآن أو الأغاني ، أو بدون ممارسة هواية ) و هي فروق دالة إحصائياً عند المستويات (0.05 ، 0.01 ، 0.01) علي التوالي .

وللتعرف علي اتجاه دلالة هذه الفروق تم إجراء اختبار LSD الموضح نتائجه بجدول (14) ، والذي يوضح أن الفروق في مستوي جودة الحياة الزوجية کانت بين المجموعتين ( ممارسة الهوايات اللغوية والمنطقية وبين عدم ممارسة هوايات ) لصالح المجموعة التي تمارسه الهوايات اللغوية أو المنطقية ، أما الفروق بين جودة ( رعاية الأبناء ، و حياة الأسرة ککل ) کانت بين المجموعات (ممارسة الهوايات الغوية والمنطقية و ممارسة الهوايات الرياضية والفنية ، و کذلک بين ممارسة الهوايات الغوية والمنطقية وبين عدم ممارسة أي هواية ) لصالح المجموعات التي تمارس الهوايات اللغوية والمنطقية في کلا الحالتين، وقد کانت دلالة الفروق عند مستوي (0.01) .

 

جدول (15) : الفروق بين مستوي جودة الحياة الأسرية تبعاً لعمل الأم (عاملات /غير عاملات )

باستخدام " T.test " ن الکلي = 183

 * عدد العاملات = 69 ** عد غير العاملات = 114

بالنظر إلي النتائج الموضحة بجدول (15) نجد عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة ( الحياة الزوجية ، وتربية الأبناء ، حياة الأسرة ککل ) ، رغم وجود فروق بين متوسط مستوي جودة ( الحياة الزوجية ، وتربية الأبناء ، حياة الأسرة ککل ) لصالح الزوجات العاملات علي الترتيب .

يتفق جزئياً مع نتائج هذا الفرض نتائج دراسة (Chambler, 1996) الذي أشارا إلي أن ارتفاع الطبقة الاجتماعية من العوامل المساعدة علي جودة الحياة ،کما أن (Dail ,1996) أثبت تأثر جودة أسلوب الحياة بانخفاض الدخل الأسري وزيادة الضغوط الاقتصادية . کما أضافا سارا جرير (2002) وعبد الحکم الخزامي (2003) أن مستوي جودة الحياة ينخفض بزيادة الأعباء الأسرية وما يرتبط بذلک من مسئوليات فترة منتصف الحياة . أما دراسة (Robert, 2005) فقد أوضحت أن سمات الشخصية والضغوط الحياتية لها تأثير علي جودة أسلوب الحياة التي ترتبط ببيئة الفرد وإدراکه لمعني الحياة .

وأيضاً دراسة نادية أبو سکينة (2009) أثبتت اختلاف جودة أسلوب الحياة الأسرية للمرأة في الوظائف الإدارية العليا تبعاً لاختلاف محل الإقامة (القاهرة ، حضر الأقاليم ) لصالح عينة القاهرة ، وتبعاً لاختلاف السن (لصالح الفئة الأعلى) ، وتبعاً لاختلاف الدخل (لصالح المستوي الأعلى) ، کما أثبتت وجود علاقة إرتباطية بين محددات جودة أسلوب الحياة وبين مسببات الضغوط الحياتية لتلک المرأة . وهکذا فإن النتائج السابقة تؤکد صحة الفرض الأول .

النتائج في ضوء الفرض الثاني :

الذي ينص علي " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذاکاءات المتعددة لدي أطفالها تبعاً لمتغيرات الدراسة " مستوي تعليم الزوج والزوجة – عمل الزوجة ( عاملات / غير عاملات ) – الدخل الشهري للأسرة – حجم الأسرة – ممارسة الزوج والزوجة للهوايات " . للتحقق من صحة هذا الفرض، تم إجراء تحليل التباين أحادي الاتجاه لإيجاد قيمة "ف" "F.test" ، للوقوف علي دلالة التفاعل بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة تبعاً لمتغيرات الدراسة المحددة والجدول (16) يوضح ذلک کما تم إجراء اختبار “L.S.D” للوقوف علي دلالة هذه الفروق الموضح نتائجه بجدول (17 ، 18) ، ثم تم إجراء اختبار"ت T.test " للتعرف علي الفروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة ( ککل وبمحاورة ) لأطفالها تبعاً لعملها " عاملات / غير عاملات " وجدول (19) يوضح تلک النتائج .

جدول (16) : تحليل التباين بين قدرة الأم علي تنمية واکتشاف الذکاءات المتعددة لأطفالها تبعاً لمتغيرات الدراسة حيث ن = 183

 

جدول ( 17 ) اختبار LSD للمقارنات المتعددة بين القدرة علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة تبعاً لمستوي تعليم الزوج / الزوجة

 * دالة عند مستوي 0.05 ** دالة عند مستوي 0.01

جدول (18) اختبار LSD للمقارنات المتعددة بين القدرة علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة تبعاً لممارسة الزوج / الزوجة للهوايات

 * دالة عند مستوي 0.05 ** دالة عند مستوي 0.01

من خلال النتائج الموضحة بجدول (16) لتحليل التباين بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها تبعاً للمتغيرات المحددة نلاحظ وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً للمتغيرات (مستوي تعليم الزوج والزوجة ، وممارسة کل من الزوج والزوجة للهوايات) وهذه الفروق دالة عند مستويات ( 0.05، 0.01) . کما أثبتت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال تبعاً للمتغيرات : (دخل الأسرة ، حجم الأسرة).

وللتعرف علي اتجاه دلالة هذه الفروق تم إجراء اختبار LSD الذي تتضح نتائجه من الجدولين (17) ، (18) فنلاحظ أن الفروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال تبعاً لمستوي تعليم الزوج کانت بين المجموعات ( المستوي التعليمي المنخفض ، والمستوي التعليمي المتوسط ) وکذلک بين ( المستوي التعليمي المنخفض ، المستوي التعليمي المرتفع ) لصالح المستوي التعليمي (المتوسط ، المرتفع) علي الترتيب عند مستوي دلالة (0.01). أما بالنسبة للفروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال تبعاً لمستوي تعليمها کانت بين المجموعات ( المستوي التعليمي المنخفض ، المستوي التعليمي العالي ) وکذلک بين ( المستوي التعليمي المتوسط ، المستوي التعليمي العالي ) لصالح المستوي التعليمي العالي عند مستويات دلاله (0.01، 0.05) .

ويتضح من النتائج الموجودة بجدول (18) أن اتجاه دلالة الفروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال تبعاً لممارسة الزوج والزوجة للهوايات کانت بين المجموعات (ممارسة الهوايات اللغوية والمنطقية / وعدم ممارسة أي هواية ، ممارسة الهوايات الرياضية والفنية / وعدم ممارسة أي هواية ) لصالح (ممارسة الهوايات اللغوية والمنطقية ، ممارسة الهوايات الرياضية والفنية ) علي الترتيب ، وهذه الفروق دالة عند مستويات (0.01 ، 0.05) .

جدول (19) : الفروق بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها تبعاً لعملها (عاملات / غير عاملات ) باستخدام " T.test " ن الکلي = 183

 ملحوظة : * عدد العاملات = 69 ** عد غير العاملات = 114

يتبين من جدول (19) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية (الذکاء المنطقي / الرياضي ، الذکاء المکاني / البصري ، الذکاء الاجتماعي ، الذکاء الموسيقي ، الذکاءات المتعددة ) تبعاً لعمل الأم لصالح الأمهات العاملات ، وهذه الفروق کانت دالة عند مستوي (0.05) . وربما يفسر هذه النتيجة قدرة المرأة العاملة علي التفاعل أکثر مع أطفالها وتنشئتهم ، و کذلک خبراتها الحياتية الأوسع وتواصلها أکثر من المحيطين مما يزيد من خبراتها ، کما أنها أحياناً تکون أکثر تطلعاً لمستقبل أفضل لأبنائها .

اتفقت العديد من الدراسات مع نتائج الدراسة الحالية حيث أثبتت الدراسات وجود علاقة وثيقة بين تهيئة البيئة من حيث المستوي الثقافي والعلمي للآباء ، والمستوي الاقتصادي للأسرة وبين تنمية القدرات الإبداعية والعقلية للطفل ونمو شخصيته (Ronton, & et.al, 2002 ; Bernheimer & et.al, 2002 ; Walsh, 2002 ; Charles & Bloom, 2002) کما أشارت دراسة (Henry & Sandra, 1995) إلي وجود علاقة عکسية بين عدد أفراد الأسرة وبين القدرة علي تنمية الإبداع لدي الطفل الموهوب بها . وقد أکد (Walton, 2003) علي وجود علاقة طردية بين المستوي الاقتصادي المرتفع الموجة للأسرة وبين موهبة الطفل ونموها. وفي ضوء تلک النتائج يتحقق الفرض الثاني .

النتائج في ضوء الفرض الثالث :

 الذي ينص علي " توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذاکاءات المتعددة لدي أطفالها . للتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب معامل ارتباط بيرسون للتحقق من العلاقات الارتباطية بين محاور استبيان جودة الحياة الأسرية وبين محاور استبيان اکتشاف وتنمية الأم الذکاءات المتعددة لدي أطفالها ، جدول (20) يوضح تلک العلاقات .

 

جدول (20) : العلاقة الارتباطية بين مستوي جودة حياة الأسرة وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها

* دالة عند مستوي 0.05 ** دالة عند مستوي 0.01

يتضح من النتائج الموجودة بجدول (20) وجود علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين کل من جودة حياة الأسرة بمحاورها الرئيسية ( جودة الحياة الزوجية ، جودة رعاية الأبناء ) و بجميع محاورهما الفرعية وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية ( الذکاء اللغوي ، الذکاء الاجتماعي ، الذکاءات المتعددة ) ، وکذلک نجد علاقات إرتباطية بين جودة الحياة الأسرية وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاء (البصري ، الحرکي ، الشخصي ) بمحاورها بمستويات دلالة تتراوح بين (0.01 ، 0.05 ) ، أما العلاقة الارتباطية بين جودة حياة الأسرة وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية (الذکاء الرياضي) نجد أنها ذات دلالة إحصائية مع جميع المحاور الرئيسية بفروعها فيما عدا (المشارکة بين الزوجين في الخبرات و الاهتمامات والقيم ، العناية الغذائية بالأبناء ، العناية الملبسية بالأبناء ) ، کذلک يوجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين جميع محاور جودة الحياة الأسرية فيما عدا محور ( احترام الاستقلالية والفردية من محاور جودة الحياة الزوجية ) وبين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية (الذکاء الموسيقي) .

اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة (Charon, 2002)التي أوضحت أثر المناخ الأسري في التحفيز الإبداعي للطفل الموهوب وأکدت علي أهمية الدور المبکر للأسرة لتنمية الطفولة الإبداعية . کما أشارت دراسة (Henry & Sandra, 1995) إلي أن الأسرة المعتدلة المزاج تختلف عن الأسرة المتشاجرة حيث يؤثر ذلک في تکوين المناخ العقلي والوجداني للطفل أي يحد من إبداع الطفل . کما أثبتت الدراسة أن الأسرة ذات المناخ السوي تختلف عن الأسرة ذات المناخ غير السوي في تنمية قدرات الطفل الإبداعية . کما أکد (Burchinal, & et. al 1995) علي أثر الوالدين خاصة الأم في تنمية القدرات الإبداعية للطفل .

کما توصلت الدراسات إلي تحديد معاير المناخ الأسري الذي يساعد علي تنمية القدرات الإبداعية للطفل فيما يلي : (المستوي الثقافي والتعليمي للأسرة ، مکانة التکنولوجيا ووسائط الاتصال بالأسرة ، تشجيع الأسرة للطفل علي ممارسة الفنون والعلوم والزيارات الميدانية والمتحفية ، والتشجيع علي النقد والتحليل والتعبير عن الذات ، تهيئة البيئة المنزلية والمناخ الأسري ، الاتجاهات الايجابية للوالدين نحو تنمية قدرات الطفل ، البناء الأسري القوي وسعادة الحياة الأسرية ) (Henry & Sandra, 1995 ; Burkhart, 2001 ; Bright, 2002 ; Dapaderau , 2002 ; Bernheimer, 2002 ) . . کما أشارت نجوى عبد الجواد (1988) إلي أن البيئة الفيزيقية للمسکن تؤدي دور هاماً في تيسير أو إعاقة النمو العقلي للأطفال والتأثير علي أدائهم العقلي من حيث التذکر والانتباه والإبداع ، کما أثبتت أن الاتجاهات التربوية السوية ذات علاقة دالة إحصائياً مع مستوي الأداء العقلي المرتفع من حيث الانتباه وتذکر الصور والابتکار .

وهو ما يؤکد نتائج الدراسة الحالية من أن جودة حياة الأسرة سواء جودة العلاقات الزوجية أو رعاية الأبناء يؤدي إلي قوة البنيان الأسري وتحقيق السعادة الأسرية مما يؤدي إلي تهيئة المناخ والفرصة المناسبة لتنمية القدرات العقلية والإبداعية أو الذکاءات المتعددة للطفل .

ثالثاً : نتائج الدراسة التجريبية :

النتائج في ضوء الفرض الرابع :

الذي ينص علي " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة قبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي " للتحقق من صحة هذا الفرض تم إيجاد الفروق بين مستوي جودة حياة الأسرة قبل تطبيق البرنامج وبعدة ، باستخدام T.test ، ثم تم قياس حجم تأثير البرنامج باستخدام اختبار مربع إيتا "η2 " ، والجدولين (21) ، (22) يوضحا ذلک .

جدول (21) : الفروق بين مستوي جودة حياة الأسرة ( لأفراد العينة التجريبية) (قبلي / بعدي) باستخدام T.test ، حيث ن = 30

توضح النتائج المُبينة بجدول (21) وجود فروق ذات دلالة لإحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة ( الحياة الزوجية ) لدي أفراد ( العينة التجريبية ) فبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي ، حيث بلغت قيمت " ت " (2.8) وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوي (0.01) ، أما مستوي جودة حياة الأسرة ( رعاية الأبناء ) لدي أفراد ( العينة التجريبية ) ، حيث بلغت قيمت " ت " (11.4) وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوي (0.01) ، کما تتضح وجود فروق ذات دلالة لإحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة ککل لدي أفراد ( العينة التجريبية ) فبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي ، حيث بلغت قيمت " ت " (8.8) وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوي (0.01) ، وللتعرف علي حجم تأثير البرنامج تم استخدام اختبار مربع إيتا "η2 " الذي تتضح نتائجه بجدول (22 ) .

جدول (22) : قيمة مربع إيتا "η2 " ، وقيمة "d" المقابلة لها ومقدار حجم التأثير علي تحسين جودة حياة الأسرة

يتضح من جدول (22) أن قيمة " d" = 1.14 بالنسبة لجودة حياة الأسرة ککل ، وهو ما يعني أن حجم تأثير البرنامج المُعد کبير علي رفع مستوي جودة حياة الأسرة ککل ، مع العلم أن حجم التأثير يتحدد إذا کان کبيراً أو صغيراً أو متوسطاً کالأتي :

• إذا کانت قيمة " η2 " =0.2 إذاً حجم التأثير صغير .
• إذا کانت قيمة " η2 "= 0.5 إذاً حجم التأثير متوسط .
• إذا کانت قي " η "2 = 0.8 إذاً حجم التأثير کبير .

ويمکن تفسير النتيجة علي أساس أن 57 ٪ من التباين الکلي للمتغير التابع " جودة حياة الأسرة " ترجع إلي المتغير المستقل ( البرنامج المُعد ) ، ولکن يلاحظ أن غالبية التأثير الذي حدث في تحسين جودة حياة الأسرة کان لمحور رعاية الأبناء بنسبة 70 ٪ ، أما التحسن في مستوي جودة الحياة الزوجية کان بنسبة 12 ٪ وربما يرجع هذا إلي أن التوافق الزواجى من الصعب تحقيقه إلا بعد علاج المشکلات الزوجية من جذورها ، مع مزيد من الوقت وتکرار محتوي البرنامج الخاص بهذا المحور لتحقيق نتائج أفضل ، کما يفضل حضور الزوجين معاً لجلسات البرنامج . وبذلک يتحقق الهدف الأول من إعداد وتطبيق البرنامج الإرشادي ولکن هل يمکن أن تحسين مهارة الأم في اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها من خلال تنمية معلوماتها ومهاراتها في رعاية أبنائها من خلال البرنامج المُعد ، هذا ما سيتم الإجابة علية من خلال النتائج الموضحة بجدول (23) .

النتائج في ضوء الفرض الخامس :

الذي ينص علي " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي تنمية واکتشاف الذکاءات المتعددة لدي أطفالها قبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي " للتحقق من صحة هذا الفرض تم إيجاد الفروق بين قدرة الأم علي تنمية واکتشاف الذکاءات المتعددة لأطفالها قبل تطبيق البرنامج وبعدة ، باستخدام T.test ، ثم تم قياس حجم تأثير البرنامج باستخدام اختبار مربع إيتا "η2 " ، والجدولين (23) ، (24) يوضحا ذلک .

جدول (23) : الفروق بين قدرة الأم علي تنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها ( لأفراد العينة التجريبية) (قبلي / بعدي) باستخدام T.test ، حيث ن = 30

توضح النتائج المُبينة بجدول (23) وجود فروق ذات دلالة لإحصائية بين قدرة الأم علي تنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها ( بالعينة التجريبية ) فبل تطبيق البرنامج وبعدة لصالح التطبيق البعدي ، حيث بلغت قيمت " ت " (9.6) وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوي (0.01) . يتضح من ذلک فاعلية البرنامج وقدرته علي تغيير مستوي قدرة الأم علي تنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها . وللتعرف علي حجم تأثير البرنامج تم إجراء اختبار مربع إيتا "η2 " الذي تتضح نتائجه بجدول (24).

جدول (24) : قيمة مربع إيتا "η2 " ، وقيمة "d" المقابلة لها ومقدار حجم التأثير علي تنمية واکتشاف الأم للذکاءات المتعددة لأطفالها

يتضح من جدول (24) أن قيمة " d" = 1.24 ، وهو ما يعني أن حجم تأثير البرنامج المُعد کبير علي تنمية مستوي مهارات الأم في اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها ، مع العلم أن حجم التأثير يتحدد کما سبق الذکر . ويمکن تفسير النتيجة علي أساس أن 61 ٪ من التباين الکلي للمتغير التابع " اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة للأطفال " ترجع إلي المتغير المستقل ( البرنامج المُعد) .

يتفق من نتائج هذا الجزء التجريبي للدراسة نتائج بعض الدراسات ومنها دراسة (Walsh, 2002) التي أکدت أن تحفيز دور الأسرة الإبداعي سواء بالتدريب أو توفير المعلومات يساعد علي تنمية التفکير الإبتکاري والإبداعي لدي الطفل ، حيث يساعد علي تنمية الإدراک البصري . کما يتفق جزئياً مع الأداء التجريبي للدراسة أشارة (Charles & Bloom, 2002) إلي أن تخطيط الأسرة وضعها لبرامج إشرافية وإثرائيه يکون أکثر نفعاً في إنماء خبرات ومهارات الطفل الإبداعية وأنظمة سلوکياته .

ملخص النتائج :

1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة (رعاية الأبناء ، والجودة ککل) تبعاً " لمستوي تعليم الزوج والزوجة لصالح الفئة الأعلى عند مستويات دلالة (0.05،0.01) ، دخل الأسرة لصالح المستوي المتوسط عند مستوي دلالة (0.01) ، وحجم الأسرة لصالح الأسرة الصغير الحجم عند مستوي دلالة (0.05) ، کما وجدت فروق تبعاً لممارسة الزوج والزوجة للهوايات لصالح ممارسة الهوايات سواء اللغوية والمنطقية أو الرياضية والفنية عند مستوي دلالة (0.05،0.01) علي التوالي ) ، أما الفروق تبعاُ لعمل الأم (عاملات / غير عاملات) لم تکن ذات دلالة إحصائية .
2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها تبعاً لکل " مستوي تعليم الزوج والزوجة لصالح المستوي التعليمي العالي عند مستوي دلالة (0.01) ، وممارسة کل من الزوج والزوجة للهوايات لصالح ممارسة الهوايات سواء اللغوية والمنطقية أو الرياضية والفنية عند مستوي دلالة (0.01) ، کذلک تبعاُ لعمل الأم (عاملات / غير عاملات) لصالح العاملات عند مستوي دلالة (0.05) ، ولکن الفروق تبعاً للمتغيرات (متوسط دخل الأسرة الشهري ، حجم الأسرة) لم تکن ذات دلالة إحصائية .
3. وجود علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين مستوي جودة حياة الأسرة وبين الذکاءات (اللغوي ، الرياضي ، الحرکي ، الاجتماعية ، الموسيقي ) عند مستوي دلالة (0.01) ، کما وجدت فروق بين مستوي جودة حياة الأسرة وبين الذکاءات (البصري ، الشخصي ) ولکن عند مستوي دلالة (0.05) .
4. فاعلية البرنامج الإرشادي المُعد في تحسين مستوي جودة الحياة الأسرية (الحياة الزوجية ، ورعاية الأبناء ) ، وکذلک فاعليته في تحسين قدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي أطفالها ، حيث وجدت فروق بين متوسطات (جودة حياة الأسرة ، وقدرة الأم علي اکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لأطفالها) لصالح التطبيق البعدي ، وقد أوضحت النتائج أن حجم تأثير البرنامج کبير علي المتغيرين ، حيث بلغت قيمة "η2 " (0.57، 0.61) علي الترتيب .

توصيات البحث :

في ضوء نتائج الدراسة الحالية توصي الباحثتين بالتالي :

• تفعيل دور متخصصي الاقتصاد المنزلي (الخريجين ، عضو هيئة التدريس) عن طريق عقد الندوات الثقافية أو الدورات التدريبية بهدف تقديم المساعد أو الدعم اللازم للأسرة لتحسين جودة حياة الأسرة لما له من أثر في توفير المناخ الملائم لاکتشاف وتنمية الذکاءات المتعددة لدي الأبناء ، لبناء جيل صاعد من الموهبين والمبدعين .
• إعداد استراتيجيات الذکاءات المختلفة والأنشطة الإثرائية الملائمة التي تنميها من قبل المتخصصين التربويين ، وتفعيل هذه الاستراتيجيات بالمراحل الدراسية المختلفة خاصة مرحلة رياض الأطفال ، مع الاهتمام بالتواصل والتکاتف بين الأسرة والمدرسة لتبادل المعلومات والمهارات عن کيفية تنمية الذکاءات المتعددة لدي الأبناء .
• إقامة البرامج التدريبية للمدرسين أو لأعضاء هيئة التدريس بجميع التخصصات ، لتنمية قدرتهم علي اکتشاف الذکاءات المتنوعة لدي الطلبة کلا حسب قدراته ومهاراته حتى يمکن توجيه بشکل صحيح يساعد علي تحسين تحصيلهم الأکاديمي وتنمية قدراتهم المهارية في هذه التخصصات .
• إعداد مقاييس علمية مقننة لتحديد أنواع الذکاءات المختلفة لدي الأفراد ، لتکون من المعايير الأساسية في تحديد الکفاءة أو ملائمة الشخص للتخصص الأکاديمي الذي يرغبُه ، أو المجال المهني الذي يتقدم إلية .
• إجراء المزيد من البحوث البينية في مجالات الاقتصاد المنزلي ، لما له من أهمية في إثراء البحوث العلمية في هذه التخصصات .

Article View: 4,439

PDF Download: 1,251