کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

 

 

 

 

درجة تطبيق استراتيجية التلعيب ومعوقات تطبيقها

لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض

 بالمملکة العربية السعودية

 

 

 

 

إعــــــــــداد

شيخة عبيد بداح العتيبي

 

 

 

 

}     المجلد السابع والثلاثون– العدد الرابع –  أبريل 2021م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث

     هدفت الدراسة إلى الکشف عن درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية بالإضافة الى الکشف عن معوقات تطبيقها من وجهة نظرهن والفروق في درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية، وفق متغيرات المؤهل التعليمي، سنوات الخبرة، والمرحلة الدراسية.

     ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وتم إعداد استبانة کاداه لجمع البيانات تکونت من ثلاث محاور رئيسية  تم التحقق من دلالات صدقها وثباتها، ثم تم توزيعها الکترونيًا على مجتمع البحث المتمثل في معلمات الحاسب الألى بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية للمرحلتين المتوسطة والثانوية في الفصل الدراسي الثاني لعام 1437-1438هـ البالغ عددهن 780 معلمة وکانت نسبة المسترد والصالح منها 70 استبانة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية جاءت بدرجة کبيرة حيث تأتي درجة تطبيقها لدى المعلمات فيما يخص المنهج وطرق التدريس بالمرتبة الأولى، يليه درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى المعلمات فيما يخص الطالبة کما تبين  أن هناک موافقة بدرجة کبيرة بين أفراد البحث على وجود معوقات لتطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية، حيث تأتي المعوقات المرتبطة بالإدارة المدرسية والامکانات المادية بالمرتبة الأولى، يليها المعوقات المرتبطة بالمناهج الدراسية، وبالمرتبة الثالثة تأتي المعوقات المرتبطة بالمعلمة، وفي الأخير تأتي المعوقات المرتبطة بالطالبات کأقل معوقات لتطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية.

الکلمات المفتاحية : إستراتيجية التلعيب – معلمات الحاسب الآلي .

 

 

 

 

 

 

Abstract

The Research objective is discover the level of implementing gamification strategy  by the female teachers of computer science in Riyadh, ksa in addition to discovering the drawbacks from implementing gamification strategy  by the female teachers of computer science in Riyadh, ksa from their perspective, and the differences in the level of implementing it by the female teachers of computer science in Riyadh according to the variables of education qualification, years of experience, and school grade they teach.

  To achieve the research objectives the researcher used descriptive analysis method. and a questionnaire was prepared as data collective tool it consisted of three main cores which have been verified of their guidance of validity and certainty, then it was distributed online to the community of the study represented by the female teachers of computer science in Riyadh for the grades of intermediate​ and secondary in the second term of the year 1438-1437 H reaching the number 780 female teachers, and the percentage of the reclaimed and valid was 70 questionnaires. The research findings have reached that the level of implementing gamification by the female teachers of computer science in Riyadh, ksa were at a high level. implementing gamification comes first place to female teachers relating to curriculum and methods of teaching. Afterwards comes the level of implementing gamification strategy by the female teachers relating to the female student, it became clear that there is a high level of approval amongst the research individuals on existing the drawbacks of implementing gamification by the female teachers of computer science in Riyadh, ksa whereas the drawbacks relating to school management and financial recourses came first place, afterwards comes the drawbacks relating to curriculums. third place comes the drawbacks relating to female teacher. and lastly comes the drawbacks relating to the female students as the least drawback of implementing gamification by strategy the female teachers of computer science in Riyadh at ksa

Keywords: Gamification Strategy - Computer Parameters.

 

المقدمة:

لقد بات التطور السريع والانفجار المعرفي الهائل من أهم سمات عصرنا الذي نعيش فيه الأمر الذي يحتم علينا التعامل مع هذا التقدم بکل ما يساعد على الاستفادة من منجزاته في العملية التعليمية، ولقد بذلت الکثير من الدول الشيء الکثير من ميزانياتها من أجل تحسين نظامها التعليمي، بما يتناسب مع تطورات العصر الذي نعيشه ولهذا يعد التعليم وسيلة مهمة للتقدم والتطور وخاصة في هذه القرن الذي أصبح فيه العالم کقرية صغيرة وتزايدت فيه معدلات النمو الاقتصادي وتحسن فيه الوضع المعيشي بشکل جيد مما يجعله يرتبط بالتعليم الذي هو وسيلة البناء للشعوب لمواجهة التغيرات والتحديات المستقبلية، والتطورات المتسارعة التي يشهدها العالم في هذا العصر في المجالات المختلفة وخاصة فيما يتعلق في مجال التقنيات، فأصبحت التقنية بأشکالها المختلفة مطلبًا اساسيًا من مطالب العصر وبالتحديد في مجال التعليم للاستفادة منها وتوظيفها بشکل يخدم العملية التعليمية ويحقق أهدافها.

ومع التطور التقني الکبير تطورت استراتيجيات التعليم ونظرياته، واصبح من الضروري على المعلم استخدام استراتيجيات تلائم المتعلم واحتياجاته في القرن الواحد والعشرين، ومن التوجهات الحديثة التي لابد من اخذها بعين الاعتبار هو استخدام استراتيجية التلعيب في العملية التعليمية، وذلک لما يتيح من فرص تفاعلية في التعليم والتعلم بشکل جذاب ومشوق في تنفيذ مهام معينة، وتعلم مهارات داخل اللعبة سواء کانت في شکل معلومات أو أنشطة يتم تقديمها عبر الويب أو جهاز الکمبيوتر او الأجهزة الذکية، کما ان التلعيب يعمل على تزويد الطلاب بمهارات القرن الواحد والعشرين بالإضافة إلى مهارات البحث والاستکشاف.

     حيث لا يخفى على أحد مدى أهمية تکنولوجيا المعلومات والاتصالات في العصر الحالي فهي محرک رئيسيًا لتطور العلوم جميعها وتمثل سندًا کبيرًا وداعمًا لکافة الانشطة الحياتية، لأنها تلعب دورا هاما في دفع عجله التعليم والمعرفة في شتى العلوم نحو افاق جديدة ووسائل حديثة في اکتساب المعرفة والاستفادة منها بالطرق والظروف المختلفة (الشايع، 1432، ص228).

وتعد الالعاب کما ذکر الحيلة (2007)" مدخلاً أساسياً إلى تطوير مفهوم الذات، والارتقاء بمستوى الرضا عنها بفعل توليد الأفکار المبدعة المناسبة لکل حدث أو مناسبة، وإيجاد الحلول المناسبة للقضايا والمشکلات التي يکون الطلبة بصدد معالجتها" (الحيلة،2007، ص229).

مشکلة البحث:

     ترى الباحثة من خلال ممارستها وخبرتها في العمل الميداني عدم استخدام المعلمات بصفة عامة ومعلمات الحاسب بصفة خاصة ، التطبيقات التعليمية المتاحة في متاجر الأجهزة الذکية التي تتخذ مبدا التلعيب استخداًما هادفًا لتسهيل تعلم الطالبات، ولکسر الرتابة والروتين في شرح الدروس ، وذلک على الرغم من انتشار تکنولوجيا المعلومات والاتصالات، التي حظيت بجُل الاهتمام لدى القائمين على العملية التربوية في مدارس المملکة العربية السعودية، فجيل اليوم يمتلکون مهارات عالية للتعامل مع التقنية الحديثة فهم يحتاجون الى استراتيجيات تدريس تتماشى مع تطلعاتهم واحتياجاتهم.

     واستراتيجية التلعيب تعد من الاستراتيجيات التربوية المهمة التي تسهم في تنمية خبرات الطلاب فالممارسات التدريسية لمعلمي الحاسب الآلي لم تعکس توظيفا فعالا مرتفعًا للتطبيقات التعليمية المعتمدة على استراتيجية التلعيب في المواقف التعليمية ومن ثم فإن قلة ممارسة أنشطة التعلم باللعب وتطبيق التلعيب لتنمية الخبرات التربوية المختلفة، لم يحقق متطلبات تنمية خبرات الطلاب ومهاراتهم وجذبهم للتعلم بطرق تتفق مع ميولهم واحتياجاتهم في ضوء توقعات القائمين على توظيف التعلم الإلکتروني ، وفي ضوء رؤية 2030 للمملکة العربية السعودية والتي تسعى إلى إعداد جيل مفکر ومبتکر قادر على بناء المعرفة بنفسه ولديه مهارات کافية             للتعامل مع مستجدات العصر مع بناء بيئة مدرسية محفزة، وجاذبة ومرغبة للتعلم             (التعليم ورؤية السعودية2030، د.ت.).

     ومن خلال مراجعة الباحثة للدراسات والبحوث السابقة في مجال التلعيب، تبين أن معظم الدراسات السابقة والتي تم ذکرها في ادبيات البحث رکزت على دراسة أثر هذه الألعاب في تنمية تعلم التلاميذ، أما البحث الحالي فقد جاء البحث الحالي لتستقصي درجة تطبيق استراتيجية التلعيب ومعوقات تطبيقها لدي معلمات الحاسب الالي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية، لاسيما أن تطبيق التلعيب في التعليم يحتاج لمهارات معينه لابد للمعلمة من امتلاکها کما أن هناک بعض المعوقات التي تحد من تطبيقه يجب التعرف عليها للمساعدة في تخطيها.

أهمية البحث:

     تأتي أهمية البحث من أهمية تطبيق استراتيجية التلعيب المرتبطة بتکنولوجيا الاتصالات والمعلومات والثورة التقنية التي دخلت مجالات حياة الإنسان کافة، وإسهامها في تحسين عملية التعلم والتواصل واکتساب الطلبة المهارات اللازمة، کما تسهم في الکشف عن درجة تطبيق معلمات الحاسب الآلي لاستراتيجية التلعيب، کما أنها تسهم في فتح المجال لدراسات أخرى نظراً لندرة الدارسات العربية حول استراتيجية التلعيب، واهميه تطبيقها وفي معرفة دور تطبيق استراتيجية التلعيب في رفع الکفاءة التعليمية، واستثمار ذلک في تنميه المهارات لدى الطلاب ورفع مستوى کفاءتهم التقنية والعلمية، وفي الجانب التطبيقي تساعد مراکز تدريب المعلمات على عمل برامج تدريبية مواکبة للتطورات الحديثة للمعلمات، وبالأخص معلمات الحاسب الآلي للنهوض بمستواهم في توظيف الاستراتيجيات الحديثة والتي من اهمها التلعيب في العملية التعليمية، کما تسهم في تخطيط وإقرار مساقات دراسية للطلبة المعلمين قبل الخدمة في مجال استخدام تطبيق استراتيجية التلعيب في دعم عملية التعلم بالإضافة إلى التعرف إلى المعوقات التي تواجه معلمات الحاسب الآلي عند تطبيقهن لاستراتيجية التلعيب، مما يمکن أصحاب القرار من حلها من توفير بنية تحتيه متکاملة في المدارس تساعد على استخدام الانترنت بشکل جيد وتطبيق التلعيب وأيضا تنظيم الاعمال المسندة للمعلمات لتخفيف العبء عنهن مما يساعدهن على تطبيق الاستراتيجيات الحديثةفي التدريس والتعليم.

أسئلة البحث:

في ضوء ما سبق، جاء هذا البحث ليجيب عن الأسئلة الآتية:

1. ما درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية؟
2. ما معوقات تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية؟
3. هل توجد فروق في درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية في ضوء متغيرات المؤهل التعليمي، سنوات الخبرة والمرحلة الدراسية؟
4. الکشف عن درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية.
5. الکشف عن معوقات تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية من وجهة نظرهن.
6. التعرف على الفروق في درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية وفق متغيرات المؤهل التعليمي، سنوات الخبرة والمرحلة الدراسية.

أهداف البحث:

 يهدف البحث الحالي إلي:

 مصطلحات البحث:

التلعيب Gamefication

عرفه وندي وديليب (Wedny&Dilip (2013 بأنه عبارة عن "منحنى تدريبي وتعليمي لتحفيز الطلاب على متابعة المهام التعليمية باستخدام عناصر الألعاب في بيئات التعلم والتدريب، بهدف تحقيق أقصى قدر من المتعة والمشارکة"(wedny&Dilip, 2013,6).

  وعرف الفار (٢٠٠٤) التلعيب بأنه" استراتيجية التعليم التي يستخدم فيها المعلم جهاز إلکتروني کأداة لتقديم الدروس من خلال الوسائط المتعددة (صوت، صورة متحرکة، ثابتة، نص مکتوب) لصياغة المحتوى في صورة مجموعة من الأسئلة، ويتابع المتعلمين مع المعلم ذلک عبر شاشات العرض متفرقين أو في مجموعات" (الغاز، 2004، 211).

يتضح مما سبق أن الهدف من تطبيق مبادئ ومفاهيم اللعبة هو زيادة تفاعل المتعلمين مع المادة التعليمية وزيادة دافعيتهم بتوفير آليات أکثر تحفيزًا وتشجيعا للمشارکة کما رکز الفار في تعريفه للتلعيب على أنه يتخذ فقط شکل مجموعه من الأسئلة التي تطرح على الطلاب وتري الباحثة أن التلعيب اشمل من مجرد طرح أسئلة فمن الممکن أن يتخذ عدة أشکال من خصائص اللعبة نفسها مثل المستويات والأسئلة والحوافز والأوسمة کما عرفه وندي وديليب Wedny&Dilip ، حيث کان تعريف شامل من وجه نظر الباحثة ومنه تم اشتقاق التعريف الاجرائي للتلعيب في هذا البحث.

التعريف الاجرائي للتلعيب في البحث الحالي: هوبرامج تطبق فيها خصائص اللعبة من حوافز ومستويات ومتنافسين وتحکمها شروط وقواعد معينة، قد تکون بين طالبة وحدها تتفاعل وتتنافس مع الکمبيوتر لتحقيق مستوى معين من التحصيل، أو بين مجموعة طالبات يتفاعلن ويتنافسن عن طريق الأجهزة الذکية أو جهاز الحاسب الألى لتحقيق مستوى معين من التحصيل، وذلک إما بشکل متزامن أو غير متزامن، ويتطلب أن تستجيب لها الطالبات استجابة صحيحة ومعينه لتحقيق أهداف تعليمية معينة.

معوقات تطبيق استراتيجية التلعيب:

المعوقات Obstacles

     "جميع المشکلات والصعوبات الإدارية والمادية والمنهجية والذاتية التي تواجه البحث العلمي التربوي وتحول دون الاستفادة من نتائجه في تطوير التعليم والتدريب"(عبد الله، 2007، 474).

   وتعرف إجرائياً بأنها کل ما يعيق ويؤثر بشکل سلبي على تطبيق معلمة الحاسب الآلي لاستراتيجية التلعيب مما يحد من الاستفادة من تطبيقه، ويؤثر سلباً على تحقق الاهداف المرجوة منه في العملية التعليمية، والتي سيتم تحديدها في هذا البحث من خلال إجابة معلمات الحاسب الآلي على فقرات استبانة معوقات توظيفهم للتلعيب.

الإطار النظري:

من وجه نظر الباحثة تعد الألعاب التعليمية الإلکترونية اللبنة الأساسية والمدخل لتطبيق التلعيب في التعليم وهذا ما يتفق مع ما ذکره وندي(wendi, 2012)  أن الألعاب هو المنطلق الاساسي لتطبيق التلعيب في التعليم وتنمية مهارات الطلاب وبناء على ذلک تم تقسيم الإطار النظري إلى قسمين قسم يتعلق بالألعاب التعليمية الإلکترونية وقسم يتعلق بالتلعيب وکما سبق الإشارة إلى ندرة المراجع العربية بهذا الخصوص تم الاستعانة بمراجع وبحوث اجنبية بما يتماشى مع مجتمعنا العربي وعاداته وقيمة.

1. 1 : الألعاب التعليمية الإلکترونية.

 "هي عبارة عن العاب إلکترونية تعرض أحداث على الشاشة وتمکن اللاعب من التحکم في مجريات هذه الأحداث فيما يعرف بالعلاقة التفاعلية، وقد جذب هذا التطور والتحول نحو دمج الألعاب التعليمية بالتقنية الإلکترونية الکثير من الاهتمام خاصة بعد الانتشار الواسع للحواسيب" (الحربي،2010، 144).

الأهداف التربوية للألعاب التعليمية الإلکترونية:

       تسعى الألعاب التعليمية الإلکترونية لتحقيق العديد من الأهداف المتنوعة والشاملة، لجميع جوانب نمو المتعلم المعرفية والوجدانية والنفس حرکيه، وتتصدر الأهداف الوجدانية المقدمة في ذلک وذلک لتأثيرها الفعال في استثارة دافعية المتعلم تجاه التعلم برغبة ذاتية منه، من خلال ما تتصف به هذه الالعاب في جذب انتباهه نحو المادة التعليمية الأمر الذي يجعل منه يتفاعل مع اللعبة والمحتوى المقدم له، ويمکن تلخيص الاهداف في النقاط التالية:

• تساعد الطالب على التعلم، وبقاء أثره، واکتشاف العالم المحيط به.
• تنمي الجوانب المعرفية والعقلية للطالب بما فيها القدرة على التحليل والترکيب والابتکار من خلال قواعدها وأنظمتها.
• تنمي الجوانب الاجتماعية والوجدانية للطالب من خلال التعاون مع أفراد المجموعة.
• تنمي وتضبط الناحية الانفعالية للطالب عن طريق تعويده على تقبل الخسارة في اللعبة.
• تنمي التفکير الابداعي لدى الطالب من خلال استثارة التفکير.
• تتيح الفرصة أمام الطالب للتعرف على اتجاهاته وقدراته وبالتالي اکتشاف مهاراته.

    (الهويدي،1423ـ، 27-26، الحيلة ،1428، 52-51)

     تلاحظ الباحثة من الطرح السابق للأهداف التربوية التي تحققها الالعاب التعليمية الإلکترونية شموليتها في تنمية جميع جوانب المتعلم المهارية والمعرفية والوجدانية والاجتماعية، والانفعالية بالإضافة الى مساعدته على التعلم الذاتي وبقاء اثر التعلم مدة أطول وهذه بالفعل هي الأهداف التي نسعى لها من تطبيق التلعيب في التعليم لأن الطالب عندما يتعلم بطريقة مشوقه وجاذبة له ويحصل على المعرفة بنفسه مع الشعور يکون حينها قادر على تحمل مسؤولية تعلمه ويعتمد على لنفسه وبالتالي ينعکس ذلک على تحصيله الدراسي وتحقق الأهداف التعليمية.

      کما تعتبر الألعاب التعليمية الإلکترونية من البرامج المهمة لجذب انتباه الطلاب ومحاولة تعليمهم المفاهيم المختلفة، کما يمکن استخدام برامج الألعاب التعليمية في جميع المواد الدراسية ومع جميع المستويات السنية والمعرفية للمتعلمين (الغزو،2004).

     ويرى کلا من طلبه والانباري والجارودي وايلين وماک جونجا أن الأهمية التربوية للألعاب التعليمية الإلکترونية تتمثل في أنها تعد: وسيلة تربوية وتعليميه تحقق تفاعل المتعلم مع عناصر البيئة ومکوناتها بغرض تعلمه وإنماء شخصيته وسلوکه و تقرب المفاهيم إلى المتعلمين وتساعدهم على إدراک معانى الأشياء ،کما أنها تثري العملية التعليمية بمؤثرات سمعية وبصرية مما يجعل التعلم أبقى أثراً وأکثر تأثيراً و تزيد من دافعية التعلم لدى التلاميذ، لذا تستخدم في تعلم المواضيع التي لا يرغب المتعلم في تعلمها و تمکن اللاعب من إثبات ذاته من خلال اللعب، وتحقيق الهدف دون الاستعانة بالآخرين کما أنها ممتعة ومن أکثر الوسائل التعليمية تشويقاً وجذباً واثاره التفکير لدى المتعلم والعمل على زيادة نموه العقلي، خاصة التفکير الإبداعي فهي غير مرتبطة بزمن محدد، فيستطيع المتعلم اللعب في أي وقت يرغبه ولأى مدة يريدها، بحيث تقوم على تقسيم المعلومات إلى خطوات صغيرة تتطلب استجابة وتعطى تغذية راجعة فورية، فهي قابلة للتکرار ليصل المتعلم إلى مرحلة التمکن والإتقان، ومن مميزاتها انها تنمّى الذاکرة وسرعة التفکير، کما تطوّر حسّ المبادرة والتخطيط والمنطق وتسهم في تکوين عواطف ايجابية وعلاقات اجتماعية قوية (طلبه، 2010، الأنباري،2010، Allen, 2010، الجارودى، 2011 ، (Mc Goniga, 2010.

التلعيب Gamefication  

يعرف التلعيب بانه:

     هو مصطلح جديد مشتق من کلمة Game أي اللعب أو اللعبة، يعرف کذلک باسم  Gamefication ويترجم عربيا بکلمة التلعيب أو اللوعبة، ظهر بداية في مجال التسويق التجاري للترويج للعلامات التجارية، ثم انتقل إلى ميادين أخرى بما فيها التعليم والتدريب والإعلام والصحة. ويعرف کما يلي:

     التلعيب هو تطبيق عناصر اللعبة وتقنيات التصميم الرقمي للألعاب في تحقيق أهداف وحل مشاکل في ميادين أخرى خارج سياق الألعاب مثل الإعلام والتسويق والتعليم (القائد،2015).

     کما أن التلعيب هو أخذ مبادئ اللعب واستخدامها لجعل نشاطات العالم الحقيقي أکثر تفاعلا (القائد،2015).

المقصود بالتلعيب في التعليم:

     التلعيب في التعليم هو "منحى تعليمي لتحفيز الطلاب على التعلم باستخدام عناصر الألعاب في بيئات التعلم، بهدف تحقيق أقصى قدر من المتعة والمشارکة من خلال جذب اهتمام المتعلمين لمواصلة التعلم. في السياق التعليمي يمکن للتلعيب أن يؤثر على سلوک الطالب من خلال تحفيزه على حضور الفصل برغبة وشوق أکبر، مع الترکيز على المهام التعليمية المفيدة وأخذ المبادرة" (القائد،2015).

بعض فوائد التلعيب في العملية التعليمية:

     يرى لي وهمر (lee&Hammer, 2011) ان التلعيب يعد ذا أهمية خاصة لتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين کما يحفز الطلاب للانخراط في الفصول الدراسية، وزيادة دافعية الطلاب، ودمج التعلم بالمتعة والترفية والسعي وراء التعلم وإعطاء المعلمين أدوات أفضل لتوجيه ومکافأة الطلاب، وباختصار، ستنجح بعض مشاريع التلعيب، وستفشل مشاريع أخرى لأن التلعيب ليس حلا جذرياً لأنه يجب أن يصمم بعناية في المشاريع التي تعالج التحديات الحقيقية للمدارس، والتي ترکز على المجالات التي يمکن أن توفر دمج التلعيب بها، ويجب الاستناد إلى البحوث القائمة، والتي تعالج المخاطر المحتملة من التلعيب سواء للألعاب أو المدارس، کما يجب أن يتم التطوير والتقييم الى أي مدى تم تحقيق الأهداف.

     يتضح للباحثة مما تقدم أن التلعيب يعتمد على الاستفادة من عناصر اللعبة ومحاکاتها بطريقة لا علاقة لها بالألعاب لأجل تحقيق أهداف معينة أو لحل المشکلات سواء في التعليم أو غيره، وبالأخص يتم تطبيقه في التعليم لمساعده الطلاب على التعلم بطريقة مشوقه ومختلفة عن النمط التقليدي وزيادة التنافس الإيجابي بينهم بشکل يثير دوافعهم نحو التعلم، بالاعتماد على ما لديهم من خصائص واحتياجات وفروق فردية کما أن التلعيب يقلل من الشعور بالفشل ويعزز الشعور بالمشارکة الايجابية، و يمتاز بتسلسل المهام ولعب الأدوار مما يعمل على التنمية الاجتماعية .

البحوث والدراسات السابقة:

تمکنت الباحثة من الاطلاع على مجموعة من الدراسات ذات العلاقة بموضوع البحث الحالي وتم تقسيم الدراسات إلى محورين هما:

المحور الأول: الدارسات التي تناولت الألعاب التعليمية الإلکترونية.

     ولما للألعاب التعليمية الإلکترونية من إثر کبير في تحسين بعض المهارات والقدرات فقد اجريت دراسة هدفت إلى التعرف فاعلية برنامج قائم على استخدام ألعاب في تحسين الانتباه البصري لدى الأطفال. وتکونت عينة الدراسة الأساسية من (500 طالباً)، حيث کان عدد الذکور 200، وعدد الإناث 300 وهم من طلاب الصف السادس الابتدائي بالمدارس الحکومية بمدينة أسيوط بمصر، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في الأداء على مهام الانتباه البصري (التوجه - التيقظ - الضبط التنفيذي) في القياسين القبلي (قبل تطبيق البرنامج) والبعدي بعد تطبيق البرنامج في اتجاه القياس البعدي (طنطاوي واخرون ،2015).

ولان استخدام الالعاب التعليمية الإلکترونية قادر على شد انتباه الطلاب وجذبهم نحو التعلم  وتسهيل المفاهيم الصعبة وتيسير عمليه التعلم جاءت دراسة سليمان(2015) والتي هدفت إلى الکشف عن  فاعلية استخدام الألعاب الإلکترونية على تنميه مفاهيم الرياضيات لدى أطفال الروضة، واتضح من نتائج الدراسة أنه يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية عند مستوى الدلالة (0.05) في القياس القبلي والقياس البعدي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الرياضية لرياض الأطفال (المستوى الأول) ککل لصالح القياس البعدي کذلک اتضح وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية عند مستوى الدلالة (0.05) في القياس القبلي والقياس البعدي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الرياضية لرياض الأطفال (المستوى الثاني) ککل لصالح القياس البعدي، وفي ضوء تلک النتائج أوصت الدراسة بضرورة الاستفادة من برمجية الألعاب الالکترونية المقترحة في تنمية مفاهيم الرياضيات لدى أطفال الروضة وتفعيل طريقة التدريس باستخدام الألعاب التعليمية الالکترونية في تعليم مناهج الرياضيات لرياض الأطفال خصوصا، وبقية المراحل التعليمية عمومًا.

کما قام فوتوفتينا ونامجو( (2013 Fotovatnia & Namjoo بدراسة تناولت أثر الألعاب التعليمية علي تحصيل مفردات اللغة الإنجليزية والدافعية وجو الفصل، وقد أجريت التجربة علي 60 طالبا تتراوح أعمارهم بين 17- 19 عاما وأظهرت النتائج فاعلية الألعاب التعليمية  في التحصيل والدافعية وتحسين جو الفصل.

وقد أجريت دراسات تهدف إلى التعرف على إيجابيات وسلبيات الألعاب الإلکترونية  ودوافع ممارستها مثل دراسة الهدلق (2013)  التي أُجريت على طلاب التعليم العام بمدينة الرياض، وکانت هذه الدراسة شبة تجريبية طبقت على 359 طالبا، هذا وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها أن هناک عدد من العوامل التي تدفع طلاب التعليم العام لممارسة الألعاب الإلکترونية مثل السعي للفوز، المنافسة، التحدي، حب الاستطلاع، التخيل والتصور وغيرها من عناصر الجذب والتشويق والإثارة کما يرى طلاب التعليم العام أن لممارسة الألعاب الإلکترونية آثارا إيجابية، وأخرى سلبية، فمن الآثار الإيجابية أن الألعاب الإلکترونية التي تمارس عبر الإنترنت Online games تسهم في تحسين بعض المهارات الاجتماعية والأکاديمية لدى اللاعبين مثل: مهارة البحث عن المعلومات، مهارة الطباعة، مهارة الکتابة، مهارة اکتساب اللغات الأجنبية، مهارات التفکير الناقد، ومهارات حل المشکلات. أما فيما يتعلق بالآثار السلبية المترتبة على ممارسة الألعاب الإلکترونية فهي عديدة وتم تصنيفها إلى ست فئات: أضرار دينية، أضرار سلوکية وأمنية، أضرار صحية، أضرار اجتماعية، وأضرار أکاديمية، وأضرار عامة، ويندرج تحت کل فئة عدد من الآثار السلبية. وأخيرا قدمت الدراسة عدداً من التوصيات ذات صلة بالنتائج أهمها: أنه ينبغي على التربويين وأولياء الأمور الإحاطة بأهم الجوانب الإيجابية والجوانب السلبية للألعاب الإلکترونية وذلک بهدف العمل على تعزيز الجوانب الإيجابية والحد من آثار الجوانب السلبية.

ودراسة مآرب المولى ولميعة العبيدي( 2012) والتي هدفت إلى معرفة اتجاهات تلاميذ (ذکور وإناث) الصف الخامس في المدارس الابتدائية في العراق نحو الألعاب الإلکترونية، وتکونت عينة البحث من (300) تلميذ وتلميذة من الملتحقين للدراسة في الصف الخامس الأبتدائي لعشرة مدارس خمس منها في مدينة بغداد والأخرى في مدينة الموصل للعام الدراسي 2011/2012 أظهرت النتائج أن اتجاهات تلاميذ الصف الخامس الابتدائي على جميع فقرات الاتجاهات نحو الألعاب الإلکترونية کانت إيجابية، ويتضح کذلک عدم وجود فرق في اتجاهات تلاميذ الصف الخامس الابتدائي تعزى لمتغير الجنس.

کما قام السعدني (2011) بدراسة سعت للتعرف على فعالية برنامج تدريب إلکتروني مقترح؛ لتنمية مهارات توظيف الألعاب التعليمية لدى معلمي الصفوف الأولية، يقدم لهم عبر الإنترنت، من خلال بحث الفروق في مهارات توظيف الألعاب التعليمية بين مجموعتين من معلمي الصفوف الأولية بالمملکة العربية السعودية ، تم اختيارهم وفقاً لأسلوب اختيار العينة الملائمة Convenience sampling من معلمي الصفوف الأولية العاملين بخمسة من مدارس مدينة الرياض وعددهم أربعون معلماً ، مقسمون إلى مجموعتين ، يتم تدريبهم وفقأً لطريقتي التدريب الإلکتروني عبر الإنترنت والتدريب المعتاد – وجهاً لوجه ، وذلک باستخدام المنهج شبه التجريبي ، وفقاً لمتغير نمط التدريب المتبع في تنمية مهارات توظيف الألعاب التعليمية في الموقف التعليمي ، عبر بناء قائمة بمهارات توظيف الألعاب التعليمية المراد إکسابها لمعلمي الصفوف الأولية ، وتحديد احتياجاتهم التدريبية سعياً للتغلب على معوقات توظيف الألعاب التعليمية عبر الإنترنت لديهم ، من خلال بناء برنامج تدريب إلکتروني لتنمية مهارات معلمي الصفوف الأولية نحو توظيف الألعاب التعليمية يقدم عبر الإنترنت ، وقياس فاعليته ، حيث أظهرت النتائج فعالية برنامج التدريب الإلکتروني المقترح في تنمية مهارات توظيف الألعاب التعليمية عبر الإنترنت لدى معلمي الصفوف الأولية عينة الدراسة مقارنة بنمط التدريب المعتاد وجهاً لوجه.

     فوائد استخدام الالعاب التعليمية الإلکترونية في التعليم کثيرة إلا أن تترتب عليها بعض السلبيات التي يجب أخذها بالاعتبار من قبل المربين والمعلمين وهذا ما جاء في دراسة الزيودي(2015) والتي هدفت إلى  التعرف إلى الانعکاسات التربوية لاستخدام الأطفال للألعاب الإلکترونية کما يراها معلمو وأولياء أمور طلبة المدارس الابتدائية بالمدينة المنورة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، تکونت من (40) فقرة، وطبقت على عينة مکونة من (336) معلماً، و(500) ولي أمر طالب اختيروا بالطريقة العشوائية البسيطة، أشارت نتائج الدراسة إلى أن المعلمين يرون أن ثمة مخاطر لهذه الألعاب، کما أنهم يدرکون حجم الآثار الصحية السلبية نتيجة إدمان الأطفال على هذه الألعاب.   

المحور الثاني: الدارسات التي تناولت التلعيب.

     وکما سبق ذکره أن التلعيب يعمل على تنميه مهارات القرن 21 لدى الطلاب والتي تشمل مهارات البحث والاستقصاء وحل المشکلات جاءت دراسة ودني 2013)) Wendi والتي تهدف الى ترکيز الدعوة إلى نماذج جديدة من التعليم النماذج التي تأخذ في الاعتبار الوسائل المتغيرة لإنتاج المعرفة والوصول إليها في عصر المعلومات، بشکل  متزايد على بيئات التعلم غير الرسمية وعينة البحث في هذه الدراسة تکونت من عدد من الدراسات التي تناولت موضوع التلعيب بالبحث والنقاش وکانت النتائج التي توصل اليها ان  التلعيب بالرغم من اختلاف الأهداف والقيود المفروضة عليه أن المشارکة المدروسة مع مبادئ تصميم اللعبة يفتحان فرصا جديدة للتعلم.

      ومع ارتفاع شعبية ألعاب الفيديو بدأ العديد من الناس في دمج عناصر اللعب في الحياة اليومية، وهو ما يعرف بالتلعيب هدفت دراسة زوستوکي zoestoke (2014)  إلى تغيير الطريقة التي تعمل بها الفصول الدراسية التقليدية وکيفية تعليم الطلاب تمثلت عينة البحث في مجموعة من النظريات ومقاطع الفيديو على موقع اليوتيوب على شبکة الانترنت وکانت نتائجها أن الطلاب تقبلوا النمط الجديد من التدريس مما انعکس على واقعهم التعليمي.

     ولأن الفشل في انجاز المهام التعليمية قد يعرقل سير بعض الطلاب الذين لديهم مخاوف منه  وکما سبق بالاطار النظري أن التلعيب يساعد على التغلب على الفشل والمخاوف المترتبة عليه قام کاثي اني بدراسة تهدف الى استکشاف تصورات الطلاب عن الفشل والنجاح في التعليم العالي، وکيفية إمکانية استخدام التلعيب لمعالجة الخوف من الفشل توصلت الدراسة إلى أن الطلاب في الفصل الدراسي في التعليم العالي يشعرون بأن الفشل يمکن أن يمثل استراتيجية تعلم ايجابية عندما تتبعها ردود فعل مدروسة بعد تجربة الفشل وعندما يتم تطبيقها کجزء من عملية التعلم بالتجربة والخطأ. (Kathie, 2015).

وکما سبق ذکره أن استخدام التلعيب في العملية التعليمية يکسب الطلاب مهارات تقنيه لازمة للتعايش مع مستجدات العصر جاءت دراسة جولدستن (2011) Goldstein لتبين علاقة الألعاب التعليمية الإلکترونية ومستوي دافعية التلاميذ لإتقان استخدام التکنولوجيا من 11-12 سنة وأکدت الدراسة أن التلاميذ الذين لديهم خبرة سابقة بالتکنولوجيا کانوا أکثر دافعية للتعلم.

  وفي ضوء ما سبق وبرغم تنوع اهتمامات هذه الدراسات، فهي تدور جميعا حول محور واحد وهو تطبيق استراتيجيات اللعب داخل المنظومة التعليمية،  ولکن يتضح اختلاف هذه الدراسات باختلاف أهدافها، فقد سعي بعضها إلي الکشف عن فاعلية الألعاب الالکترونية على تحقيق بعض المنتوجات التعليمية کدارسة طنطاوي وآخرون(2015)؛ ودراسة سليمان(2015)؛ وفوتوفتينا ونامجو (Fotovatnia & Namjoo (2013  ، وعلى عکس تلک الدراسات، فبعد إثبات الألعاب الإلکترونية فاعلية في تحسين تلک المنتوجات تناولتها الدراسات کإحدى المتغيرات التابعة الهامة التي يجب أن يلم بها معلمي الصفوف الأولية کدراسة(السعدني، 2011)، في حين هدفت بعض الدراسات إلى الکشف عن إيجابيات وسلبيات تلک الألعاب الإلکترونية وتأثيراتها المختلفة کدراسة الهدلق(2013)،  وبعضها للکشف عن أهمية الاتجاهات نحو الألعاب الالکترونية وانعکاس ذلک على تطبيقها داخل الفصول الدراسية،  کما رکزت الدارسات الأجنبية على اهميه التلعيب في تنميه مهارات القرن 21 لدى الطلاب وکسر حاجز الخوف من الفشل في تنفيذ المهام ، وتتمثل محاور الاستفادة من الدراسات السابقة في تحديد المحاور الرئيسية لاستبانة تقييم درجة تطبيق التلعيب ومعوقات تطبيقه في البحث الحالي ، کما استفادت الباحثة من تلک الدراسات في تحديد منهج البحث وإجراءاته، حيث تتفق بعض الدراسات السابقة مع منهج البحث المستخدم في البحث الحالي کدراسة الهدلق(2013)؛ المولى والعبيدي، (2012)؛ البرکات(2010)، في حين اتبعت بعض الدراسات المنهج التجريبي لتحقيق          أغراض الدراسة کدراسة طنطاوي وآخرون(2015)؛ ودراسة سليمان(2015) فوتوفتينا ونامجو           (Fotovatnia & Namjoo  (2013 .

      وفي ضوء ما سبق يتضح مدى اختلاف البحث الحالي عن البحوث السابقة في مشکلة البحث والأهداف والمنهج والعينة، حيث يتناول درجة تطبيق استراتيجية التلعيب ومعوقات تطبيقها لدى معلمات الحاسب في منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية.

منهج البحث.

     استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي, نظراً لملائمة هذا المنهج للبحث الحالي حيث تقوم الباحثة بالکشف عن واقع تطبيق استراتجية التلعيب ومعوقات تطبيقها لدى معلمات الحاسب بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية والذي يعرف بانة "المنهج الذي يعتمد على دراسة الظاهرة کما توجد في الواقع وتهتم بوصفها وصفاً دقيقاً ويعبر عنها تعبيراً کيفياً أو تعبيراً کمياً فالتعبير الکيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها, أما التعبير الکمي فيعطينا وصفاً رقمياً يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر المختلفة الأخرى"           (عدس, وآخرون, 2003م, ص191), ويعرف العساف(2003) المنهج الوصفي بأنه منهج يرتبط بظاهرة معاصرة بقصد وصفها وتفسيرها.

2.مجتمع وعينة البحث.

      يتکون مجتمع البحث من معلمات الحاسب بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية للمرحلتين المتوسطة والثانوية للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1437-1438 هـــــــ والآتي يبلغ عددهن (780) بحسب اخر إحصائية لإدارة الاشراف التربوي في عام 1437-1438هــــــــــــ، حيث قامت الباحثة بتوزيع أداة الاستبانة الکترونياً عن طريق وسائل التواصل الاجتماعي وکان المسترد والصالح منها 70 استبانة.

أداة البحث.

بناء على طبيعة البيانات، وعلى المنهج المتبع في البحث، وجدت الباحثة أن الأداة الأکثر ملاءمة لتحقيق أهداف هذا البحث هي "الاستبانة"، وقد تم بناء أداة البحث بالرجوع إلى الأدبيات والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع البحث فقد تم اقتباس بعض فقرات الاستبانة من بحوث علمية وبناء الاستبانة کاملة لهذا البحث، بحيث تتضمن مجموعة من الفقرات المرتبطة بدرجة توظيف استراتيجية التلعيب، و تتضمن فقرات مرتبطة بمعوقات تطبيق استراتيجية التلعيب ولم يتم اخذ استبانة محکمه تخص التلعيب وذلک کما سبق الإشارة له لندرة الدراسات العربية حول هذا الموضوع، وعند الانتهاء منها تم عرضها على ثلاث محکمين بالإضافة إلى مشرفة البحث وتم عمل التعديلات المطلوبة عليه ، ولقد تکونت أداة البحث في صورتها النهائية من قسمين:

القسم الأول: وهو يتناول البيانات الأولية الخاصة بأفراد عينة البحث مثل: عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي، المرحلة التي تدرسينها، هل سبق والتحق بدورات تدريبية تخص استراتيجية التلعيب أو ذات علاقة بها.

القسم الثاني: وهو يتکون من (37) فقرة مقسمة على محورين کما يلي:

المحور الأول:يتناول درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية، وهو يتکون من (13) فقرة، مقسمة على بُعدين، وذلک على النحو التالي:

البُعد الأول: يتناول درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي فيما يخص الطالبة، وهو يتکون من (9) فقرات.

البُعد الثاني: يتناول درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي فيما يخص المنهج وطرق التدريس، وهو يتکون من (4) فقرات.

المحور الثاني: يتناول المعوقات التي تواجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقة الرياض، وهو يتکون من (24) فقرة، مقسمة على أربعة أبعاد فرعية، وذلک على النحو التالي:

• §      البُعد الأول: يتناول المعوقات المرتبطة بالمعلمة.
• §      البُعد الثاني: يتناول المعوقات المرتبطة بالطالبات.
• §      البُعد الثالث: يتناول المعوقات المرتبطة بالإدارة المدرسية والامکانات المادية.
• §      البُعد الرابع: يتناول المعوقات المرتبطة بالمناهج الدراسية.

وطلبت الباحثة من أفراد الدراسة الإجابة عن کل عبارة بوضع علامة (√) أمام أحد الخيارات التالية:

ولتحديد طول خلايا المقياس الخماسي (الحدود الدنيا والعليا) المستخدم في محاور الدراسة، تم حساب المدى (5-1=4)، ثم تقسيمه على عدد خلايا المقياس للحصول على طول الخلية الصحيح أي (4/5= 0.80) بعد ذلک تم إضافة هذه القيمة إلى أقل قيمة في المقياس  (أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح) وذلک لتحديد الحد الأعلى لهذه الخلية، وهکذا أصبح طول الخلايا کما يتضح من خلال الجدول رقم (5):

جدول رقم (5)

تحديد فئات المقياس المتدرج الخماسي

3-1صدق أداة البحث

صدق الأداة يعني التأکد من أنها سوف تقيس ما أُعدت لقياسه (العساف، 1995: 429)، کما يُقصد بالصدق "شمول أداة البحث لکل العناصر التي يجب أن يحتويها البحث من ناحية، وکذلک وضوح فقراتها ومفرداتها من ناحية أخرى، بحيث تکون مفهومه لمن يستخدمها" (عبيدات وآخرون، 2001، 179)، ولقد قامت الباحثة بالتأکد من صدق الاستبانة من خلال       ما يأتي:

3-1-1 الصدق الظاهري لأداة البحث (صدق المحکمين):

بعد الانتهاء من بناء أداة البحث والتي تتناول" درجة تطبيق معلمات الحاسب الآلي لاستراتيجية التلعيب ومعوقات تطبيقها لدى معلمات الحاسب بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية"، تم عرضها على عدد من المحکمين وذلک للاسترشاد بآرائهم. (ملحق رقم (1)).

وقد طُلب من المحکمين مشکورين إبداء الرأي حول مدى وضوح العبارات ومدى ملاءمتها لما وضعت لأجله، ومدى مناسبة العبارات للمحور الذي تنتمي إليه، مع وضع التعديلات والاقتراحات التي يمکن من خلالها تطوير أداة الدراسة. (ملحق رقم (2) الاستبانة في صورتها الأولية).

وبناء على التعديلات والاقتراحات التي أبداها المحکمون، قامت الباحثة بإجراء التعديلات اللازمة التي اتفق عليها غالبية المحکمين، من تعديل بعض العبارات وحذف عبارات أخرى، حتى أصبحت الاستبانة في صورته النهائية ملحق رقم (3).

3-1-2 صدق الاتساق الداخلي لأداة البحث:

بعد التأکد من الصدق الظاهري لأداة الدراسة قامت الباحثة بتطبيقها ميدانياً، وعلى بيانات العينة قامت الباحثة بحساب معامل الارتباط بيرسون لمعرفة الصدق الداخلي للاستبانة حيث تم حساب معامل الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات أداة البحث بالدرجة الکلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارة کما توضح ذلک الجداول التالية.

جدول رقم (6)

معاملات ارتباط بيرسون لأبعاد (درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب
الآلي بمنطقة الرياض) بالدرجة الکلية لکل بُعد

** دال عند مستوى (0.01)       

جدول رقم (7)

معاملات ارتباط بيرسون لأبعاد (معوقات تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب
الآلي بمنطقة الرياض) بالدرجة الکلية لکل بُعد

** دال عند مستوى (0.01)       

يتضح من خلال الجدولين رقم (6 ، 7) أن جميع عبارات المحاور دالة عند مستوى (0.01)، وهذا يعطي دلالة على ارتفاع معاملات الاتساق الداخلي، کما يشير إلى مؤشرات صدق مرتفعة وکافية يمکن الوثوق بها في تطبيق البحث الحالي.

3-2 ثبات أداة البحث :

ثبات الأداة يعني التأکد من أن الإجابة ستکون واحدة تقريباً لو تکرر تطبيقها على الأشخاص ذاتهم في أوقات مختلفة (العساف، 1995، 430)، وقد قامت الباحثة بقياس ثبات أداة البحث باستخدام معامل ثبات (الفا کرونباخ) والجدول رقم (8) يوضح معامل الثبات لمحاور أداة البحث وذلک کما يلي :

جدول رقم (8)

معامل ألفا کرونباخ لقياس ثبات أداة البحث

يوضح الجدول رقم (8) أن أداة البحث تتمتع بثبات مقبول إحصائياً، حيث بلغت قيمة معامل الثبات الکلية (ألفا) (0.871) وهي درجة ثبات عالية، کما تراوحت معاملات ثبات أداة البحث ما بين (0.875 ، 0.884)، وهي معاملات ثبات مرتفعة يمکن الوثوق بها في تطبيق البحث الحالي.

4- الأساليب الإحصائية المُستخدمة في البحث:

لتحقيق أهداف البحث وتحليل البيانات التي تم تجميعها، فقد تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة باستخدام الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية Statistical Package for Social Sciences والتي يرمز لها اختصاراً بالرمز (SPSS).

وبعد ذلک تم حساب المقاييس الإحصائية التالية:

1. التکرارات والنسب المئوية للتعرف على الخصائص الشخصية والوظيفية لأفراد عينة البحث.
2. معامل ارتباط بيرسون(Pearson correlation) لحساب صدق الاتساق الدّاخلي لأداة البحث.
3. معامل ألفاکرونباخ (Cronbach's Alpha) لحساب معامل ثبات المحاور المختلفة لأداة البحث.  
4. المتوسط الحسابي " Mean" وذلک لمعرفة مدى ارتفاع أو انخفاض استجابات أفراد البحث عن المحاور الرئيسة (متوسطات العبارات)، مع العلم بأنه يفيد في ترتيب المحاور حسب أعلى متوسط حسابي.
5. تم استخدام الانحراف المعياري "Standard Deviation" للتعرف على مدى انحراف استجابات أفراد البحث لکل عبارة من عبارات متغيرات البحث، ولکل محور من المحاور الرئيسة عن متوسطها الحسابي. ويلاحظ أن الانحراف المعياري يوضح التشتت في استجابات أفراد عينة البحث لکل عبارة من عبارات متغيرات البحث، إلى جانب المحاور الرئيسة، فکلما اقتربت قيمته من الصفر ترکزت الاستجابات وانخفض تشتتها بين المقياس.
6. تم استخدام اختبار کروسکال واليس بديلاً عن تحليل التباين الأحادي، للتعرف            على الفروق بين متوسطات استجابات أفراد البحث باختلاف متغيرات البحث                 (سنوات الخبرة، المؤهل العلمي، المرحلة الدراسية التي تعمل معها، الدورات التدريبية)

عرض نتائج البحث ومناقشتها

يتم هنا عرض نتائج البحث الميدانية ومناقشتها من خلال عرض إجابات أفراد البحث على عبارات الاستبانة وذلک من خلال الإجابة على تساؤلات البحث على النحو التالي:

السؤال الأول: ما درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية؟

وللتعرف على درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لأبعاد استراتجية التلعيب، کما تم ترتيب الأبعاد حسب المتوسط الحسابي لکلاً منها، وذلک کما يلي:

جدول رقم (9)

المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لدرجة تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية

يتضح من خلال الجدول رقم (9) أن درجة تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية جاءت بدرجة کبيرة بمتوسط عام (3.44) وبانحراف معياري (1.0)، حيث يأتي درجة تطبيق التلعيب لدى المعلمات فيما يخص المنهج وطرق التدريس بالمرتبة الأولى بمتوسط عام (3.51) وبانحراف معياري (1.04)، يليه درجة تطبيق استراتجية التلعيب لدى المعلمات فيما يخص الطالبة بمتوسط عام (3.36) وبانحراف معياري (1.02)، وتعزو الباحثة ذلک إلى أن استراتجية التلعيب يتيح فرص تفاعلية في التعليم والتعلم بشکل جذاب ومشوق ويعمل على تزويد الطلاب بمهارات القرن 21 بالإضافة إلى تنفيذ مهام معينة وتعلم مهارات داخل اللعبة سواء کانت في شکل معلومات أو أنشطة أو يتم تقديمها عبر الويب أو جهاز الکمبيوتر او الأجهزة الذکية، وهذا ما أکدت عليه دراسة مروة سليمان (2015) والتي أکدت على فاعلية استخدام الألعاب الألکترونية في تنمية مفاهيم الرياضيات لدى أطفال الروضة، کما اتفقت نتيجة البحث الحالي مع نتيجة دراسة فوتوفتينا و نامجو (Fotovatnia & Namjoo,2013) والتي توصلت إلى وجود أثر للألعاب على تحصيل مفردات اللغة الإنجليزية وزياده الدافعية وتحسين جو الفصل، کما اتفقت نتيجة البحث الحالي مع نتيجة دراسة جولدسن (Goldstein,2011) والتي توصلت إلى أن استخدام التلعيب في العملية التعليمية يکسب الطلاب مهارات تقنية لازمة للتعايش مع مستجدات العصر، وأيضا  تتفق مع دراسة زوستوکي (2014،zoestoke    )  التي تؤکد على ضرورة استحداث طرق تدريس جديده لزيادة دافعية وحماس الطلاب .

ثانياً: درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالممکلة العربية السعودية فيما يخص المنهج وطرق التدريس.

وللتعرف على درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالممکلة العربية السعودية فيما يخص المنهج وطرق التدريس، تم حساب التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لاستجابات أفراد عينة البحث، کما تم ترتيب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابي لکلاً منها، وذلک کما يلي:

جدول رقم (11)

التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لاستجابات أفراد عينة البحث نحو درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالممکلة العربية السعودية  فيما يخص المنهج وطرق التدريس

يتضح من الجدول رقم (11) أن محور درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما يخص المنهج وطرق التدريس يتضمن (4) فقرات، تراوحت المتوسطات الحسابية لهم بين (3،31 ، 3.73)، وهذه المتوسطات تقع بالفئتين الثالثة والرابعة من فئات المقياس المتدرج الخماسي، وتشير النتيجة السابقة إلى تفاوت استجابات أفراد البحث حول درجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض فيما يخص المنهج وطرق التدريس.

يبلغ المتوسط الحسابي العام (3.51) بانحراف معياري (1.04)، وهذا يدل على أن درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالممکلة العربية السعودية فيما يخص المنهج وطرق التدريس جاءت بدرجة کبيرة، وذلک يتمثل في استخدام المعلمات بدرجة کبيرة لکل من (التطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لکسر الروتين والرتابة في الدروس، وکذلک التطبيقات التي تتخذ مبدا التلعيب لتوظيف طرق التدريس الفعالة، إضافة إلى التطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لتوظيف استخدام الأجهزة الذکية بشکل فعال وهادف، وتعزو الباحثة ذلک إلى أن التلعيب يعمل على تحسين جو الفصل وهذا ما يتفق مع نتيجة دراسة فوتوفتينا ونامجو (Fotovatnia & Namjoo,2013) والتي توصلت إلى وجود أثر للألعاب على تحصيل مفردات اللغة الإنجليزية وزياده الدافعية وتحسين جو الفصل وذلک ما يتفق مع دراسة زوستوکي (2014،zoestoke    ) في أن الطلاب تقبلوا النمط الجديد من التدريس عندما تم دمج التلعيب فيه مما انعکس ذلک على واقعهم التعليمي. 

والفقرات التالية تناقش بنوع من التفصيل درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما يخص المنهج وطرق التدريس، وذلک على النحو التالي:            

1. جاءت العبارة رقم (10) وهي (استخدم التطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لکسر الروتين والرتابة في الدروس) بالمرتبة الأولى بين الفقرات الخاصة بدرجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما                 يخص الطالبة بمتوسط حسابي (3.73) وانحراف معياري (1.09)، وهذا يدل على أن هناک موافقة بدرجة کبيرة بين أفراد البحث على استخدامهن للتطبيقات التي تتخذ         مبدأ التلعيب لکسر الروتين والرتابة في الدروس، وتعزو الباحثة في ذلک إلى أن التلعيب يعمل على تحسين جو الفصل وهذا ما يتفق مع نتيجة دراسة فوتوفتينا ونامجو (Fotovatnia & Namjoo,2013) والتي توصلت إلى وجود أثر للألعاب على تحصيل مفردات اللغة الإنجليزية وزياده الدافعية وتحسين جو الفصل وذلک ما يتفق مع دراسة زوستوکي (2014،zoestoke    ) في أن الطلاب تقبلوا النمط الجديد من التدريس عندما تم دمج التلعيب فيه مما انعکس ذلک على واقعهم التعليمي. 
2. جاءت العبارة رقم (12) وهي (استخدم التطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لتوظيف طرق التدريس الفعالة) بالمرتبة الثانية بين الفقرات الخاصة بدرجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما يخص الطالبة بمتوسط حسابي (3.54) وانحراف معياري (1.09)، وهذا يدل على أن هناک موافقة بدرجة کبيرة بين أفراد البحث على استخدامهن للتطبيقات التي تتخذ مبدا التلعيب لتوظيف طرق التدريس الفعالة.
3. جاءت العبارة رقم (11) وهي (استخدم التطبيقات التي تتخذ مبدا التلعيب لتوظيف استخدام الأجهزة الذکية بشکل فعال وهادف) بالمرتبة الثالثة بين الفقرات الخاصة بدرجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما يخص الطالبة بمتوسط حسابي (3.46) وانحراف معياري (1.16)، وهذا يدل على أن هناک موافقة بدرجة کبيرة بين أفراد الدراسة على استخدامهن للتطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لتوظيف استخدام الأجهزة الذکية بشکل فعال وهادف.
4. جاءت العبارة رقم (13) وهي (استخدم التطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لتبسيط تعلم البرمجة) بالمرتبة الرابعة بين الفقرات الخاصة بدرجة تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما يخص الطالبة بمتوسط حسابي (3.31) وانحراف معياري (1.16)، وهذا يدل على أن هناک موافقة بدرجة کبيرة بين أفراد البحث على استخدامهن للتطبيقات التي تتخذ مبدأ التلعيب لتبسيط تعلم البرمجة وهذا ما يتفق مع دراسة مروة سليمان (2015) والتي أوصت بضرورة الاستفادة من برمجية الألعاب الالکترونية المقترحة في تنمية مفاهيم الرياضيات وتبسيطها  لدى أطفال الروضة وتفعيل طريقة التدريس باستخدام الألعاب التعليمية الالکترونية في تعليم وتبسيط مفاهيم مناهج الرياضيات لرياض الأطفال خصوصا، وبقية المراحل التعليمية عمومًا.

السؤال الثاني: ما معوقات تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية ؟

وللتعرف على معوقات تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لأبعاد التلعيب، کما تم ترتيب الأبعاد حسب المتوسط الحسابي لکلاً منها، وذلک کما يلي:

جدول رقم (12)

المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لمعوقات تطبيق استراتيجية التلعيب
 لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية

يتضح من خلال الجدول رقم (12) أن هناک موافقة بدرجة کبيرة بين أفراد الدراسة على  معوقات تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية بمتوسط عام (3.76) وبانحراف معياري (0.57)، حيث تأتي المعوقات المرتبطة بالإدارة المدرسية والامکانات المادية بالمرتبة الأولى بمتوسط عام (4.03) وبانحراف معياري (0.84)، وهذا يتفق مع ما ذکره(الزعبي،1997) أن المؤسسات التربوية الحديثة رکزت جل اهتمامها وتوجهها إلى الألعاب التعليمية، والعمل على تضمينها لمحتوى مقرراتها کما حرصت على توفير التجهيزات والامکانات اللازمة لها وذلک لما لها من أهمية تم ادراکها منذ القدم ،وخاصة أنها من الضروريات في حياه الطلاب ولا يمکن الاستغناء عنها ، وهذا يدل على أهمية توفير البنيه التحتية التي تساعد على تطبيق الاستراتيجيات الحديثة والتي من أهمها التلعيب، وهذا يدل على اهمية توفير البنية التحتية الجيدة لتطبيق التلعيب.

 يليها المعوقات المرتبطة بالمناهج الدراسية بمتوسط عام (3.90) وبانحراف معياري (0.78)، وبالمرتبة الثالثة تأتي المعوقات المرتبطة بالمعلمة بمتوسط عام (3.61) وبانحراف معياري (0.59)، وفي الأخير تأتي المعوقات المرتبطة بالطالبات کأقل معوقات تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية بمتوسط عام (3.51) وبانحراف معياري (0.78).

      السؤال الثالث: هل توجد فروق في درجه تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية في ضوء متغيرات المؤهل التعليمي، سنوات الخبرة والمرحلة الدراسية؟

أولا: الفروق باختلاف متغير عدد سنوات الخبرة.

ولمعرفة إذا ما کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر أفراد عينة البحث نحو درجه تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس         منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية باختلاف متغير عدد سنوات الخبرة، تم            استخدام اختبار کروسکال والاس (Kruskal Wallis) بديلاً عن اختبار تحليل التباين الأحادي (One Way Anova) وذلک لعدم التکافؤ بين فئات متغير سنوات الخبرة، وذلک کما يتضح من خلال الجدول رقم (17).

جدول رقم (17)

نتائج اختبار کروسکال والاس (Kruskal Wallis) للفروق بين متوسطات استجابات أفراد
عينة البحث حول درجه تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس
منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية باختلاف متغير عدد سنوات الخبرة

يتضح من خلال الجدول رقم (17) أنه لا توجد هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة البحث حول الدرجة الکلية لتطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية وأبعادها الفرعية              (فيما يخص الطالبة – فيما يخص المنهج وطرق التدريس) باختلاف متغير سنوات الخبرة، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة للأبعاد الفرعية على التوالي (0.508 ، 0.845)، وللدرجة الکلية (0.731)، وجميعها قيم أکبر من (0.05) أي غير دالة إحصائياً.

وتعزو الباحثة ذلک إلى أن النسبة الأکبر من أفراد البحث خبرتهن (6 سنوات إلى 10 سنوات)، الأمر الذي يجعلهن متجانسات من حيث سنوات الخبرة، مما يجعلهن متفقات في آرائهن حول درجة تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية.

ثانياً: الفروق باختلاف متغير المؤهل التعلمي.

ولمعرفة إذا ما کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر أفراد عينة البحث نحو درجة تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية باختلاف متغير المؤهل العلمي، تم استخدام اختبار کروسکال والاس (Kruskal Wallis) بديلاً عن اختبار تحليل التباين الأحادي (One Way Anova) وذلک لعدم التکافؤ بين فئات متغير المؤهل العلمي، وذلک کما يتضح من خلال الجدول         رقم (18).

جدول رقم (18)

نتائج اختبار کروسکال والاس (Kruskal Wallis) للفروق بين متوسطات استجابات أفراد
عينة الدراسة حول درجه تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس
منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية باختلاف متغير المؤهل التعلمي

يتضح من خلال الجدول رقم (18) أنه لا توجد هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة البحث حول الدرجة الکلية لتطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية وأبعادها الفرعية (فيما يخص الطالبة – فيما يخص المنهج وطرق التدريس) باختلاف متغير المؤهل التعلمي، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة للأبعاد الفرعية على التوالي (0.339 ، 0.395)، وللدرجة الکلية (0.359)، وجميعها قيم أکبر من (0.05) أي غير دالة إحصائياً.

وتُشير النتيجة السابقة إلى تقارب استجابات أفراد عينة البحث على اختلاف مؤهلاتهن التعلمية حول درجه تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية.

ثالثاً: الفروق باختلاف متغير المرحلة الدراسية.

ولمعرفة إذا ما کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر أفراد عينة البحث نحو درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية باختلاف متغير المرحلة الدراسية، تم استخدام            اختبار کروسکال والاس (Kruskal Wallis) بديلاً عن اختبار تحليل التباين الأحادي             (One Way Anova) وذلک لعدم التکافؤ بين فئات متغير المرحلة الدراسية، وذلک کما يتضح من خلال الجدول رقم (19).

جدول رقم (19)

نتائج اختبار کروسکال والاس (Kruskal Wallis) للفروق بين متوسطات استجابات أفراد
عينة البحث حول درجه تطبيق استراتيجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس
منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية باختلاف متغير المرحلة الدراسية

يتضح من خلال الجدول رقم (19) أنه لا توجد هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة البحث حول الدرجة الکلية لتطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض وأبعادها الفرعية (فيما يخص الطالبة – فيما يخص المنهج وطرق التدريس) باختلاف متغير المرحلة الدراسية المعلمة، حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة للأبعاد الفرعية على التوالي (0.086 ، 0.367)، وللدرجة الکلية (0.229)، وجميعها قيم أکبر من (0.05) أي غير دالة إحصائياً.

وتُشير النتيجة السابقة إلى تقارب استجابات أفراد عينة البحث على اختلاف المرحلة التي الدراسية حول درجه تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقه الرياض بالمملکة العربية السعودية.

 

توصيات البحث

من خلال النتائج التي تم التوصل إليها فانه يمکن استخلاص التوصيات التالية:

1. اقامه الدورات التدريبية وورش العمل لمعلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية فيما يتعلق بالتلعيب فيما يخص الطالبة وتوضيح اهمية تفعيل طرق التدريس الحديثة في تنمية مهارات 21 لدى الطالبات حيث بينت النتائج أن درجة تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي فيما يخص الطالبة جاءت بدرجة متوسطة.
2. التخفيف من الأعمال الإدارية المسندة إلى المعلمات، حيث بينت النتائج أن تعدد الأعمال الإدارية التي تُسند للمعلمة من معوقات تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية.
3. إعادة توزيع اعداد الطالبات على الفصول الدراسية بما يُناسب مع تطبيق استراتجية التلعيب وطرق التدريس الحديثة، حيث بينت النتائج أن وجود أعداد کبيرة من الطالبات في الفصول من معوقات تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية.
4. الاهتمام بتدعيم البنية التحتية بالمدرسة من خلال خدمات انترنت قوية، أجهزة حاسب آلي کافية للطلاب، حيث بينت النتائج أن ضعف البنية التحتية المساندة لتطبيق استراتجية التلعيب من معوقات تطبيق التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية.
5. اقامة ورش عمل لتعريف المعلمات بالتطبيقات التعليمية المفيدة والقائمة على التلعيب، وتوفير هذه التطبيقات في اجهزه الحاسب الألى بالمدارس بالإضافة الى حيث بينت النتائج أن قلة توافر التطبيقات القائمة على التلعيب من معوقات تطبيق استراتجية التلعيب لدى معلمات الحاسب الآلي في مدارس منطقة الرياض بالمملکة العربية السعودية.

 

قائمة المراجع

أولاً: المراجع العربية:

برکات ، زياد (2005)، الدورات التدريبية أثناء الخدمة وعلاقة ذلک بفعالية المعلم واتجاهاته نحو مهنة التدريس. منطقة طولکوم التعليمية، فلسطين .

الحربي، عبيد بن مزعل عبيد(2010)، فاعلية الألعاب التعليمية الإلکترونية على التحصيل الدراسي وبقاء اثر التعلم في الرياضيات،  مجلة القراءة والمعرفة -مصر ع 104.

الحيلة، محمد محمود(2007): تکنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفکير ,ط2, دار المسيرة للنشر و التوزيع, عمان , الأردن.

الحيلة، محمد محمود(1428هـ-2007م)الألعاب التربوية وتقنيات انتاجها (سيکولوجيا وتعليميا وعمليا )ط4.عمان : دار المسيرة.

الشايع، نورة (1432هـ-2011م) فاعلية الألعاب التعليمية الالکترونية في تعلم الألوان لذوي الإعاقة السمعية بمدارس الفردوس الاهلية بشمال الرياض. بحث ماجستير غير منشور کلية التربية، جامعة الملک سعود: الرياض.

الزيودي، ماجد محمد، الانعکاسات التربوية لاستخدام الأطفال للألعاب الإلکترونية کما يراها معلمو أولياء أمور طلبة المدارس الابتدائية بالمدينة المنورة،مجلة جامعة طيبة ( العلوم التربوية ) - السعودية س10, ع1 (2015): 15 - 32.

السعدني، محمد عبدالرحمن(2011) ، برنامج تدريب إليکتروني مقترح لتنمية مهارات توظيف الألعاب التعليمية عبر الإنترنت لدى معلمي الصفوف الأولية،  تکنولوجيا التربية - دراسات وبحوث – مصر 209 - 243. 

الغزو، إيمان (2004). دمج التقنيات في التعليم (إعداد المعلم تقنياَ للألفية الثالثة). دار القلم للنشر. الإمارات العربية المتحدة

طلبة، عبد العزيز (2010)، التعليم الإلکتروني ومستحدثات تکنولوجيا التعليم، القاهرة: المکتبة العصرية للنشر والتوزيع.

طنطاوي، أحمد عثمان صالح، هبة صلاح محمد فرغلي، و خضر مخيمر أبو زيد(2015)،فاعلية برنامج قائم على استخدام ألعاب الکمبيوتر في تنمية الانتباه البصري لدى الأطفال ، مجلة کلية التربية بأسيوط -مصر مج31, ع5: 422 - 464.

عبدالله، فيصل حميد الملا (2007)، المعوقات التي تواجه البحث العلمي التربوي وتحول دون الاستفادة من نتائجه في تطوير التعليم والتدريب، الأردن, مجلة اتحاد الجامعات العربية، عدد (49)، 2007م.

عبدالحميد، محمد (2013)، البحث العلمي في تکنولوجيا التعليم ، القاهرة: عالم الکتب.

الفار، إبراهيم عبد الوکيل (٢٠٠٤) ،تربويات الکمبيوتر وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين، القاهرة، دار الفکر العربي.

مآرب محمد المولى،  و لميعه محمود العبيدي(2012). "اتجاهات تلاميذ الصف الخامس الابتدائي نحو الألعاب الإلکتروني.،مجلة جرش للبحوث والدراسات - الأردن مج 14(2)

مروة سليمان سليمان(2013) ،فاعلية استخدام الألعاب الإلکترونية على تنمية مفاهيم الرياضيات لدى أطفال الروضة، دراسات فى التعليم الجامعي –مصر،ع26: 479 - 487.

نايل، احمد وأديب النوايسة (٢٠١٠)، اللعب وتربية الطفل: ،ط١، الأردن ،إثراء للنشر والتوزيع.

عبيدات، ذوقان،کايد عبدالحق، عبدالرحمن عدس(2014). البحث العلمي مفهومة وأدواته وأساليبه، دار الفکر :عمان

عبيدات , ذوقان, عدس, عبد الرحمن ,عبد الحق ,کايد ، البحث العلمي مفهومه , وأدواته , وأساليبه، عمًان : دار الفکر  , ط6  ( 2001م ).

العساف، صالح حمد (1995م ، 1416هـ) ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوکية ، ط2، الرياض : مکتبة  العبيکان

العساف، صالح بن حمد (2003م)، المدخل إلى البحث في العلوم السلوکية، مکتبة العبيکان، الطبعة الأولى، الرياض

عدس، عبدالرحمن، وآخرون (2003م)، البحث العلمي: مفهومه، أدواته، أساليبه. الطبعة الثالثة. الرياض: دار أسامة للنشر والتوزيع.

نوبي، أحمد محمد، سلمي کاتب الشمري، و عبداللطيف بن الصفى الجزار(2015)، تصميم الألعاب التعليمية الإلکترونية وأثره فى تنمية الخيال وحب الاستطلاع لدى تلميذات المرحلة الابتدائية.، دراسات فى المناهج وطرق التدريس -مصر ع210: 215 - 256. 

هاني، وليد(1431هــ-2010م).التعلم عن طريق اللعب 100 لعبة تعليمية. الطبعة الأولى ،دار عالم الثقافة للنشر والتوزيع: عمان.

الهدلق، عبدالله بن عبدالعزيز(2013)، إيجابيات وسلبيات الألعاب الالکترونية ودوافع ممارستها من وجهة نظر طلاب التعليم العام بمدينة الرياض، مجلة القراءة والمعرفة ، ع 138(2) جامعة عين شمس ،مصر

الهويدي، زيد(1423هـ)،الألعاب التربوية استراتيجية لتنمية التفکير ،دار الکتاب الجامعي، العين، الامارات العربية المتحدة.

المراجع الالکترونية :

الأنبارى، باسم (2010). نصائح مهمة لمتابعي الألعاب الإلکترونية. متاح على الرابط  http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic

الجارودى، حسين (2011). أضرار ألعاب الکمبيوتر على الاطفال. متاح على الرابطhttp://waelarabic.in- goo.com/t596-topic.

التعليم ورؤية السعودية  2030

https://www.moe.gov.sa/ar/Pages/vision2030.aspx

القائد ،مصطفى(2015). ما هو التلعيب ؟و ماذا نعني بالتلعيب في التعليم ؟. تم استرجاعه في 25/4/2017  متاح على الرابط

http://www.new-educ.com/gamification-education

 

ثانياً: المراجع الأجنبية:

Fotofatnia, Zahra &Namjoo, Maryam .(2013).The Effects Comparative Versus Competitive Word Games on EFL Learning, Vocabulary Gain ,Motivation, and Class Atmosphere . Mediterranean Journal of Social Science, 4(1)

Goldstein, M. (2011). Powering-up in education: Assessing the effectiveness of playing educational computer games as a Pedagogical Technique based on students motivation levels. York University.

Jan-Paul Staalduinen (2012). Gamers on Games and Gaming Implications for Educational Game Design, Delft University of Technology, the Netherlands Retrieved from: http://cutt.us/OtXeY

Kathie Anne Kallevig (2015) Perceptions of Failure in Education: Changing the Fear of Failure Through Gamification, Minnesota State University – Mankato

Kim, Bohyun (2015). "Designing Gamification in the Right Way". Library Technology Reports. 51 (2). Retrieved 5 August 2016

Lee, J.; Hammer, J. (2011). "Gamification in education: What, how, why bother?

Louise Sauve , David Kaufman(2010) Educational gameplay and simulation environmnts:case stadies and lesson learned, p252. Retrieved from  http://cutt.us/XqQae

Mahboubeh Asgari & David Kaufman, (2010) , Does Fantasy Enhance Learning in Digital Games? 84-95

Maia, Y. (2010) A Study of the Effectiveness of interactive Television phd, iric, ball state university.

McGonigalM, Jane (2011). Reality is Broken: Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. Penguin

Stephen Tang & Martin Hanneghan, (2010) Designing Educational Games:A Pedagogical Approach , Retrieved from  http://cutt.us/anJ4C 

Wendy Hsin-Yuan Huang and Dilip Soman(2013). A Practitioner’s Guide To Gamification Of Education, Retrieved from  http://cutt.us/knbRl

Wilkinson, L. A. (2009). Children and the Internet. In D. Roomer& P. Jamieson (Eds.), the changing portrayal of American Childhood in popular media (pp.377-410). Annenberg Public Policy Center at the University of Pennsylvania. NY: Oxford. University Press.

Wendi Sierra (2013). Gamification as Twenty-First

Century Education, North Carolina State University, U.S.A

ZOE STOKES (2014). INTEGRATION OF GAMIFICATION INTO THE CLASSROOM AND THE RECEPTION BY STUDENTS, MARSHALL UNIVERSITY.

 

 

Article View: 3,363

PDF Download: 1,323