نموذج بنائي للعلاقة بين التحصيل الدراسي وکلا من التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية جامعةأسيوط

 

 

 

      

                            کلية التربية

       کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

مجلة دراسات في مجال الارشاد النفسي والتربوي– کلية التربية– جامعة أسيوط

                    =======

 

           

 

    نموذج بنائي للعلاقة بين التحصيل الدراسي وکلا من التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية جامعةأسيوط

 

 

 

إعداد

د/ علي صلاح عبد المحسن حسن

مدرس علم النفس التربوي بقسم علم النفس التربوي

کلية التربية – جامعة أسيوط

 

 

 

                             }     االمجلد الرابع  – العدد الثالث –  يوليو  2021م {

https://dapt.journals.ekb.eg

Your username is: ali_salah790@yahoo.com

Your password is: ztu6y8qupw

   مستخلص البحث                                                                  

          هدف البحث الحالي إلى بناء نموذج يوضح التأثيرات المباشرة بين التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية، کما هدف أيضا إلى التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية وذلک لعينة من طلاب الفرقة الأولى جميع الشعب بکلية التربية، جامعة أسيوط، حيث بلغت عينة البحث 320 طالباً وطالبةً(80 طالباً، و240 طالبةً)، حيث قام الباحث باختيار العينة من طلاب وطالبات الشعب والفرق المختلفة بکلية التربية للعام الجامعي 2020/ 2021، بمتوسط عمري 18.56 سنة وانحراف معياري 0.74، واعتمد الباحث في إجراء الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، کما تمثلت أدوات البحث في مقياسي التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي(إعداد الباحث)، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق بين الذکور والإناث في أبعاد ومجموع متغيرات البحث، کما تبين وجود تأثيرات مباشرة بين کل من التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لدى الطلاب، حيث بلغ تأثير التحصيل الدراسي في تنظيم الذات 117.75 وبلغ تأثير التحصيل الدراسي في السلوک الفوضوي 96.97 وبلغ تأثير تنظيم الذات في السلوک الفوضوي82.62، کما يتبين أن النموذج المفترض يتمتع بحسن مطابقة للبيانات المستمدة من العينة.

الکلمات المفتاحية:

(نموذج بنائي، التحصيل الدراسي، التنظيم الذاتي، السلوک الفوضوي، طلاب کلية التربية).

 

Abstract

The aim of this research is to build a model that illustrates the direct effects between educational attainment, self-regulation and the disruptive behavior of students of the Faculty of Education, as well as to predict academic achievement through self-regulation and disruptive behavior of students of the Faculty of Education, for a sample of students of the first division, all the people of the Faculty of Education, Assiut University, The research sample reached 320 students 80 ( students 240 ,female students), where the researcher selected the sample of students of the people and the different teams of the Faculty of Education for the academic year 2020/2021, with an average age 18.56 years and standard deviation , 0.74 the researcher relied on the analytical descriptive approach, as were the research tools in the measures of self-regulation and disruptive behavior (researcher preparation), showed no differences between males and females in the dimensions and total variables of research, and found direct effects between both educational attainment, self-regulation and disruptive behavior in students, where the impact of educational attainment in self-regulation was 117.75 and the impact of educational achievement in disruptive behavior was 96.97.97 The effect of self-regulation on disruptive behaviour was 8 , 2.62 and the supposed model was found to have a good match for data from the sample.   

Keywords: (Structural model, educational attainment, self-regulation, Disruptive behavior, students of the Faculty of Education).

 

 

   

 

أولاً - مقدمة البحث: 

          لقد تعددت اتجاهات البحوث والدراسات التربوية مؤخراً نحو الوقوف على أسباب المشکلات السلوکية والممارسات السلبية والفوضوية فى الساحات التعليمية -خاصة فى مرحلة المراهقة- وتفسيرها لما لها من أثر بالغ على سير العملية التعليمية، وصرفها عن تحقيق وتمثيل أهدافها الرئيسة، والتى ترجع إلى انخفاض مستوى التنظيم الذاتى بصورة ملحوظة فى تلک المرحلة العمرية الحرجة وما يتخللها من تغيرات بيولوجية وعقلية واجتماعية ونفسية، حيث يعد التنظيم الذاتى مؤشرًا دالًا على نجاح أو فشل عملية التحول من النظام البيئى الخارجى الموجه من قبل المحيط إلى النظام الذاتى الداخلى الموجه من قبل الذات ومن ثم الوصول لدرجة الاتزان النفسى والمعنوى وتحقيق الفرد لأهدافه وطموحاته. 

ولقد تضافرت جهود الباحثين في مجال علم النفس من خلال الاهتمام بالبحوث            النظرية والتجريبية التي تقدم تفسيراً علمياً لعمليات التنظيم الذاتي واستقبال المعلومات وتخزينها واسترجاعها، ويشير مصطلح تنظيم الذات إلى درجة التمکن من تفعيل واستخدام العمليات      الذاتية الوظيفية من قبل الانسان لتنظيم سلوکه وبيئته بطريقة إستراتيجية منظمة              (ماريان ميلاد، 2017)[1].

ونتيجة لتدنى مستويات التنظيم  الذاتى لدى الطلاب لافتقارهم آليات ضبط الذات يلجأ بعضهم إلى بعض المشکلات السلوکية الفوضوية التى يعبر من خلالها عن نفسه بطريقة خاطئة کالسلوک الفوضوى وعدم الامتثال للأوامر والتعليمات الجامعية والتى لا تعوق عملية تعلمه فحسب؛ بل تحول دون إتمام المحاضر لمهامه الأساسية من تمرير المعلومة لبقية الأقران فى الصف، ويعد السلوک الفوضوى ظاهرة سلوکية واسعة الانتشار خاصة فى الآونة الأخيرة ويعد من أکبر التحديات التى تواجه المنظومة التعليمية ويشکل عبئاً على کاهل العاملين فى الحقل التربوى والتعليمى. 

ويرى Michelle, M.& Martel, M.& Gremillion, B.&  Alexander, E.& Joel, T. (2010) أن السلوک الفوضوى حالة معقدة للغاية وأسبابه غير مفهومة وهو            ناتج من تفاعل کل من العوامل البيولوجية والبيئية على حد سواء، ويستطرد                Loeber, R.& Costello, E (2013) فى هذا الصدد أن السلوک الفوضوى ينتج من إسهامات کل من التنشئة الاجتماعية والعوامل الوراثية والبيولوجية ويواجه الباحثون صعوبة فى تفسيره بدقة بسبب الانقسامات الکثيرة للتخصصات العلمية المختلفة والمعنية به مثل الطب النفسى وعلم النفس التنموى وعلم النفس التربوى وعلوم الوقاية ورعاية الصحة العقلية للأطفال وعلم النفس السريرى وعلم الجريمة وعلوم الأعصاب وعدم القدرة على عبور هذه التخصصات المختلفة والتوفيق بينها ودمجها بطريقة نقدية.

وينطوى السلوک الفوضوى على مجموعة متداخلة ومعقدة من السلوکيات السلبية کإثارة الضجه ومخالفة التعليمات والأنظمة والتمرد والفوضى وعدم الانصياع لأوامر المحاضر والتنمر على الأقران وسرقة ممتلکات الآخرين والاحتفاظ بها أو إخفائها لمده من الزمن لغرض الإزعاج أو إعاقة عمل يقومون به وإصدار الأصوات المزعجه وتقليد المعلم بغرض السخرية.

ويرتبط التنظيم الذاتى منذ نشأته بأساليب تعديل السلوک ففنيات تعديل السلوک من تعزيز سلبي وإيجابى وتفاضلى هى أداة تحول التنظيم الخارجى إلى التنظيم الذاتى الداخلى ومن ثم خفض مظاهر السلوک الفوضوى حيث يرى سکنر أن عملية تعديل السلوک بواسطة فنيات التعزيز المختلفة تعمل على إحداث تعديلات فى العوامل الداخلية المؤثرة على هذا السلوک.

إن من يطلع على خصائص وسمات الطلاب وما يتميزون به من قدرات ومواهب، يعتقد أنهم جميعاً لديهم من القدرة والمهارة ما يؤهلهم ويمکنهم من التعرف على مشاکلهم وإيجاد الحلول لها والتغلب عليها، وتحقيق التکيف مع محيطهم سواء في المدرسة أو الجامعة أو محيط           العمل أو في المجتمع ککل أو أي مکان کان. وقد يعتبر البعض أن الإرشاد والتوجيه لهؤلاء الطلاب لا يشکل ضرورة أو عاملاً مهمًا ينبغي مراعاته، ولکن الأبحاث والدراسات أثبتت عکس هذه المقولة.

ومن خلال عمل الباحث في مجال التدريس بالجامعة، لوحظ أن هناک کثيراً من الطلاب -خاصة في العام الأول بالجامعة- يشعرون بفجوة بين قدراتهم التحصيلية وشعورهم بالسلبية تجاه بعض المواقف العملية، والفوضى وعدم تنظيم الذات، وسرعان ما يحتاجون إلى عملية التعزيز من المعلم، ولعل ظاهرة تنظيم الذات مع السلوک الفوضوي الذي يسلکه الطلاب ظاهرة تحتاج إلى تسليط الضوء عليها، مما دفع الباحث لإجراء هذا البحث للکشف عن الأثار السببية المباشرة للعلاقة بين التحصيل الدراسي وکلا من التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب            کلية التربية.

ولکي يحقق البحث ذلک فسيستقصي الأدبيات التي کتبت في هذا المجال، وسيتم اختيار کلية التربية کمؤسسة متميزة في شتى المجالات، وتشمل هذه الأدبيات کل ما توافر عن ظاهرتي التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي.

ثانياً- مشکلة البحث:

يمکن التعبير عن مشکلة البحث الحالي من خلال الکشف عن الاثار السببية المباشرة لضعف التحصيل الدراسي وعلاقته بکلا من التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي، إن فئة المراهقين منذ کانوا في الطفولة المبکرة أو خلال مراحل نموهم ودراستهم الأولية وما يليها من مراحل، هم بأمس الحاجة إلى التعرف على مشاکلهم، وإنفعالاتهم، وهم أکثر عرضة للمشاکل النفسية والاجتماعية، مما يستدعي حتمية وجود برامج التوجيه والإرشاد، وذلک للتغلب على تلک المشاکل سواء کانت معرفية أو اجتماعية أو نفسية، ناتجة من المحيطين بهؤلاء الطلاب أو نابعة من صراعاتهم الداخلية.

 ومن أهم المشکلات التي يتعرض لها هؤلاء الطلبة مشکلة ضعف التنظيم الذاتي مع السلوک الفوضوي الذي يغلب على سلوکياتهم، والذي يظهر في صورة سلبية نفسية تتداخل مع قدرتهم على العمل بکفاءة، فهؤلاء الأفراد غير قادرون على استدخال خبرات نجاحهم وجعلها جزء متکامل من شخصيتهم.

ومن خلال ما ورد في الدراسات والبحوث السابقة يتبين قلة الدراسات التي أفردت الحديث عن العلاقة بين هذه الظواهر، لذا فإن هذا البحث سيکشف بشکل علمي عن الاثار المباشرة لظاهرتي التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي وأثار ذلک على ضعف التحصيل الدراسي. 

ويمکن تلخيص مشکلة البحث في الأسئلة التالية:

ما التأثيرات المباشرة بين کل من التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية؟

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 في التنظيم الذاتي تعزى لجنس الطلاب؟

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 في السلوک الفوضوي تعزى لجنس الطلاب؟

ما إمکانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية؟

ثالثًا-أهداف البحث: يهدف البحث الحالي إلى:

عمل نموذج بنائي يوضح التأثيرات المباشرة بين التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية.

الکشف عن فروق الجنس في مقياس التنظيم الذاتي لدى الطلاب.

الکشف عن فروق الجنس في مقياس السلوک الفوضوي لدى الطلاب.

التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية.

رابعًا-أهمية البحث:

تقديم نموذج يوضح التأثيرات المباشرة بين کل من التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية، مما يفيد الباحثين في دراسات مستقبلية متعلقة بهذه المتغيرات.

يمکن أن تفيد نتائج الدراسة الحالية في عمل دراسات أخرى تدرس أثر التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي في المعلمين على طلابهم.

يمکن الاستفادة من نتائج هذا البحث في تحديد أهم المشکلات التي يعاني منها المراهقون لتجنب ذلک مستقبلاً.

خامساً- محددات البحث: 

محددات مکانية:

تم تطبيق أدوات الدراسة في معامل وفصول ومدرجات کلية التربية – جامعة أسيوط.

محددات زمانية:

تم تطبيق أدوات الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2020/ 2021 م.

محددات موضوعية:

يقتصر البحث على عينة من طلاب الفرقة الأولى بکلية التربية جامعة أسيوط للعام الجامعي 2020/ 2021م.

سادساً- عينة البحث:

اقتصر هذا البحث على عينة عشوائية من طلاب وطالبات الفرقة الأولى بکلية            التربية جامعة أسيوط للفصل الدراسي الثاني بالعام الجامعي 2020/ 2021م، حيث قام  الباحث باختيار العينة من طلاب وطالبات الشعب والفرق المختلفة بکلية التربية للعام الجامعي 2020/ 2021، بمتوسط عمري 18.56 سنة وانحراف معياري 0.74، وتم تصنيف الطلاب حسب جنسهم وجدول (1)، يوضح تصنيف العينة.

جدول (1) توزيع ذکور وإناث عينة الدراسة

سابعاً- أدوات البحث:

مقياس ظاهرة التنظيم الذاتي.                 (إعداد: الباحث)

مقياس ظاهرة السلوک الفوضوي.             (إعداد: الباحث)

ثامناً- مصطلحات البحث:

يتناول البحث المصطلحات الإجرائية التالية:

1- ظاهرة تنظيم الذات: Self Regulation

وهو عملية نشطه تظهر قدرة الفرد على ضبط وإحداث تغيرات فى سلوکه وفى البيئة المحيطة من أجل تحقيق أهدافه وذلک من خلال مهارات التخطيط ووضع الأهداف ومراقبة الذات وتقييمها وتعزيز الذات وضبط المثيرات الخارجية وهو قدرة الفرد على المنع الواعى لاستجابة قريبة يمکن التنبؤ بها فى ضوء توقع نتائج غير ملائمة لهذه الاستجابة وتعبر عن کبح الفرد لعواطفه ورغباته وإصدار الحکم عليها ذاتياً (إبراهيم باجس، 2015).

ويعرف الباحث التنظيم الذاتى بوصفه مجموعة من عمليات التحکم التى تمکن الفرد          من السيطرة على سلوکياته خاصة عندما ينشأ عنصر التحدى فى تحقيق الهدف. ويعرف  إجرائيا على أنه الدرجة الکلية التي يحصل عليها المستجيب من خلال إجابته عن مقياس التنظيم الذاتى.

2-السلوک الفوضوى Disruptive behavior

سلوک معقد ومرکب يشمل مجموعة من الاضطرابات التى تنعکس سلباً على المحيط الخارجى للفرد ويحمل فى طياته کلاً من تشتت الانتباه والکذب وضعف الثقة بالنفس والعدوان وتدنى مستوى التحصيل الدراسي Michelle, M.& Martel, M.& Gremillion, B.&  Alexander, E.& Joel, T. (2010).

ويعرف الباحث السلوک الفوضوى على أنه سلوک تخريبى فوضوى ينتج عن مجموعة من العوامل الاجتماعية والوراثية والبيولوجية ويشکل نمطاَ متکرراً من السلوکيات التى تعوق عملية التکيف ويؤثر سلباً على النمو الشخصى والنفسى والاجتماعى والمعرفى والأخلاقى.

ويعرف إجرئيا بأنه الدرجة الکلية التي يحصل عليها المستجيب من خلال إجابته عن مقياس السلوک الفوضوى.

الإطار النظري والدراسات ذات الصلة

- ظاهرة تنظيم الذات:

ناقشت العديد من الدراسات أهمية التنظيم الذاتى فى توجيه السلوک الآنسانى عامة حيث يعد التنظيم الذاتى من أهم النظريات المعرفية والسلوکية التى تبحث فى اسباب النجاح والفشل الهدفى وعلى الرغم من أن نشأة هذه النظرية تعود إلى باندورا إلا أن جذورها تعود إلى سکنر ونظرية التعزيز التى تذهب الى ضرورة مراقبة الفرد لأفعاله وتوجيهها وتنظيمها لتحقيق الأهداف المنشودة (محمد سليمان، 2017).

ولقد حظي التنظيم الذاتى باهتمام کبير من قبل الباحثيين والعلماء وقد تطور هذا الاهتمام مع تبلور علم النفس العصبى ودراسات التصوير العصبى والتى کشفت بصورة أوضح عن الوظائف التنفيذية التى تقف وراء التنظيم الذاتى وحققت فهما أعمق للتنظيم الذاتى من کونه مجرد نمط حياتى يسلکه الفرد إلى سلوک بشرى معقد وحيوى يشمل فى طياته العمليات الدافعية ومفاهيم الذات والإحساس بالکفاءة الذاتية والتقويم والوعي بالإضافة لعمليات المراقبة الذاتية والتخطيط واتخاذ القرار (شيرين محمد، 2011).

فالتنظيم الذاتى أصبح قدرة ملحة تفرضها طبيعة الحياة التى تتسم بالسرعة والتوتر والتباين طوال الوقت ومن هنا کانت الحاجه لتحديد الأهداف والأولويات وترتيب الخطوات واختيار إستراتيجيات التنفيذ المناسبة  الملائمة مع الالتزام بالحدود الزمنية المفروضة من قبل طبيعة التمثيل العقلى للهدف المقصود و تحديد العقبات المحتملة وأساليب مواجهتها والتنبوء بالنتائج والمراقبة مع المثابرة کما تتطلب طبيعة التنظيم الذاتى کل من الوعى بالإمکانات والقدرات الذاتية والدافعية الداخلية المثيرة للدأب والعمل وتکامل المعرفة ويؤدى ماسبق إلى تنشيط الوظائف والعمليات التنفيذية الخاصة بالتنظيم الذاتى بدءاً بتثبيط الاستجابات الأولية فالذاکرة العاملة والانتباه والتخطيط (عصام جمعة، 2016).

      ويشمل التنظيم الذاتى أربعة عناصر أساسية تتطلبها عملية اتخاذ القرار ويتحدد فى ضوئها نشاطنا التنظيمى وتتمثل فى:

معايير السلوک المرغوب والدافع لتلبية تلک المعايير.

درجة الوعي بالظروف والأحداث.

رصد المواقف والأفکار المؤثرة

قوة الإرادة للسيطرة على العقبات والتحديات الخاصة بالسياق.

وتتفاعل هذه المکونات الأربعة لتحديد نشاطنا التنظيمى الذاتى واختيار المسار الصحيح.

ويرى  Johnson, S. L., Turner, R. J.& Iwata, N.(2003)أن التنظيم الذاتى يشمل العمليات الجوهرية التى تهدف إلى ضبط الحالة الانفعاليه والعقلية والفسيولوجية         للتکيف مع السياق الخارجى وهو بذلک يعد حجر الزاوية للتکيف الاجتماعى کما يشمل التحکم المعرفى وتنظيم المشاعر والإدراک والتعزيز ومجموعة النظم الفسيولوجية التى تتعلق بالاستجابه           للضغط والتحدى.

ويعرف التنظيم الذاتى على أنه درجة التمکن من استخدام وتفعيل العمليات الذاتية الوظيفية من قبل الفرد لتنظيم سلوکه وبيئته بطريقة إستراتيجية مع التساؤل الذاتى المستمر والتأکد من المصداقية وتنظيم الأفکار والمشاعر وفحص الذات وتقويمها بصورة مستمرة کما يعد آلية وضع الأهداف والتخطيط لها وفق مدى زمنى محدد ومراقبة الأداء باستمرار أثناء تنفيذ تلک العملية وفى ضوء الوظائف التنفيذية الخاصة بها  حيث تشير إلى العمليات الداخلية التى تسمح للفرد بأن يوجه أهدافه فى ضوء الظروف المتغيرة بأستمرار وتعديل الفکر والأنفعال والسلوک والانتباه وفقاً لتلک الظروف (ماريان ميلاد،2017)

وأشار بعض الباحثين إلى أن التنظيم الذاتى يعد دالة تربط بين نجاح علاقة الفرد (معتقداته - سلوکه- أنماطه المعرفية) والبيئة (مؤثراتها الصريحة والضمنية) ومزيج بين المهارة وقوة الإرادة تدفع الفرد إلى التحکم الفعال فى التوجه المعرفى والسلوکى الناجح نحو الأهداف المنشودة (على محمد ،2016).

-ظاهرة السلوک الفوضوى: 

تعد الاضطرابات السلوکية موردًا رائدًا للباحثين والعلماء والممارسين ولقد أفرد التقدم فى البحوث العصبية والسلوکية فرصاً جديدة لفهم هذه الاضطرابات والتى بدأ الانتباه إليها منذ أواخر القرن التاسع عشر وتمثل الاهتمام الأولي فى تطوير محکمة الأحداث الأولى فى الولايات المتحدة الأمريکية عام 1899م ومنذ ذلک الوقت بدأ تقاطع القلق مع العلم, القلق من تطور هذا النمط من السلوکيات والدراسة العلمية للتأثيرات البيولوجية والمجتمعية والعمليات التى تؤدى لتلک السلوکيات التخريبية ((Tolan, H.& Leventhal, B., 2013 وانطلقت البحوث الجدية حول هذه الاضطرابات منذ عام 1950م حيث تم إجراء العديد من البحوث حول انتشار تلک الاضطرابات السلوکية بوجه عام وفى خلال عامى1994-2014م تم تناول السلوک الفوضوى تحديداً فى 84 دراسة بوصفه أحد أهم هذه الاضطرابات السلوکية ( John, M. ,2016 )

ويرى Michelle, M.& Martel, M.& Gremillion, B.&  Alexander, E.& Joel, T.  et al (2010) أن السلوک الفوضوى حالة معقدة للغاية وأسبابه غير            مفهومة وهو ناتج من تفاعل کل من العوامل البيولوجية والبيئية على حد سواء ويستطرد Loeber, R.& Costello, E  (2013) فى هذا الصدد أن السلوک الفوضوى ينتج من إسهامات کل من التنشئة الاجتماعية والعوامل الوراثية والبيولوجية ويواجه الباحثون صعوبة فى تفسيره بدقة بسبب الانقسامات التعسفية للتخصصات العلمية المختلفة والمعنية به مثل الطب النفسى وعلم النفس التنموى وعلم النفس التربوى وعلوم الوقاية ورعاية الصحة العقلية للأطفال وعلم النفس السريرى وعلم الجريمة وعلوم الأعصاب وعدم القدرة على عبور هذه التخصصات المختلفة والتوفيق بينها ودمجها بطريقة نقدية.

وهناک العديد من المشکلات التى تنجم عن ذلک السلوک کالعدوان والتخريب             والسرقة وخرق القواعد وصعوبة التنظيم الذاتى العاطفى والمعرفى وصعوبة الترکيز والتى           تعد مؤشراً للسلوکيات الإجرامية الخطرة مستقبلاً (وليد محمد، سعد رياض، وشيرين            عبد الوهاب، 2016) کما يرتبط بفاعلية ذاتية منخفضة نتيجة للقيام بالسلوکيات غير المناسبة دون النظر إلى عواقبها السلبية أو مدى ملاءمتها للمعايير الاجتماعية ولعل ذلک راجع          إلى عدم القدرة على التحکم فى العواطف وفهم وإدارة السلوک  کما يرجع إلى ضعف قدرة          الفرد  على الموازنة بين المتطلبات الداخلية والخارجية مما يولد الشعور بالإحباط والفشل          وهو مظهر من مظاهر عدم التوافق النفسى والاجتماعى وعلى مستوى الصعيد التعليمى           يعطل السلوک التخريبى عملية التعلم والتعليم فى الفصل أو أى بيئة تعليمية أخرى کما          يعوق قدرة المعلم على التدريس بفعالية ويحول موارد المدرسة وطاقتها عن الأهداف الأکاديمية الرئيسة وعن المدى العمرى للسلوک الفوضوى يلاحظ کثرته عادة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12-18 سنة ويتسم سلوک أولئک الأطفال بالتحدى والتعارض بشدة مع رموز السلطة المدرسية والعدوانية والتدمير ويؤدى بالفرد إلى الحرمان من فرص النجاح ويحول دون تأدية المخالطين له بوظائفهم الأساسية بشکل أو بآخر(Mahmood, K.& Ahmad, F.& Esmaeel, V.& Farzaneh, V.& Feliciano, H.& Marzieh, A., 2018)

يتداخل مصطلح السلوک الفوضوى مع بعض المصطلحات وخاصة العدوان وحب الاستطلاع  فأثناء الفحص والاستقصاء الفطرى للأفراد يحدثون فوضى تعود إلى عدم استيعابهم لدلالة معنى الفوضى الذى يصفه الکبار أما السلوک الفوضوى سلوک متعمد يلجأ إليه الأطفال لمجرد المتعة فى إثارة الفوضى والقلق فى المحيط الخارجى ويکون بداية بغرض إثارة الاهتمام ولفت الانتباه (سهير ممدوح، 2012) أما التداخل بين السلوک الفوضوى والعدوان فيرجع إلى العدائية التى تتسم بها ردود الأفعال الفوضوية حيث تکمن العلاقة بين العدوان والسلوک الفوضوى فى علاقة الجزء من الکل فالسلوک العدوانى يعد بعداً مهماً ومظهرًا سلوکيًا  للاضطرابات التخريبية حيث وجدت دراسة (Rapson, G.& Vasileios, S. (2019 ارتباط اضطراب السلوک الفوضوى وخاصة بعد اضطراب المسلک بالشخصية العدوانية وذلک فى بحثها عن أنماط الشخصية فى ضوء تصور Tellegen وتوافقها مع أبعاد السلوکيات المختلفة فى مرحلة البلوغ.  وقد يختفى السلوک الفوضوى مع مرور الوقت سواء فى المنزل أو المدرسة نتيجة لتدخلات سلوکية وقد يزداد مع بعض الأفراد ليصل بهم مع التقدم فى السن إلى مشاکل التعاطى والإدمان والسلوکبات العنيفة والإجرامية وتتلخص أهم طرق علاج السلوک الفوضوى فى تقديم الدعم النفسى والاجتماعى مثل تحسين المهارات الاجتماعية وبناء الصداقات وتعلم کيفية تنظيم العواطف والتحکم فى الانفعالات والتدريب على مهارات حل المشکلات ومساعدة الطفل على الاستقلال الذاتى وتقييم سلوکياته باستمرار مما يجعله يشعر بالإيجابية تجاه نفسه مع تعزيز المهارات الاجتماعية والتواصلية وإدراة الغضب(John, M.,2016)

تنوعت تعريفات السلوک الفوضوى بتنوع البحوث والدراسات التى أفردت له ومن أهم تلک التعريفات:

هو سلوک غير مدرج فى فئة المهمة التعليمية مثل السلوک اللفظى غير ذى الصلة أکاديمياً (التحدث إلى طلاب آخرين– إصدار أصوات غير لائقة) أو سلوکيات حرکية            (الخروج من المقعد – رمى الأشياء – النقر بالقلم) (Lannie, A. ,2007)

ويرى البعض بأنه مجموعة السلوکيات التى يقوم بها الطالب تجاه معلميه أو أقرانه لإلحاق الضرر الحسي والمعنوى لإثارة الفوضى والقلق والتوتر وشعوره بالمتعة حيال هذا الأمر (سعيد کمال، 2013؛ صهيب خالد، 2014؛ وليد السيد، 2014؛ نهى محمد، 2015؛ هبة حسين، 2016؛ هالة خير، وأمل محمد، 2018)

ومما سبق يمکن تعريف السلوک الفوضوى على أنه مجموعة من السلوکيات المعززة للقلق والتوتر تتلخص مجملها فى الإزعاج وإلحاق الضرر بالذات والمحيط وتکمن طبيعتها فى استعداد بيولوجى فطري تستقطبه ظروف بيئية مثبطة.

إجـــــراءات البحث

أولاً- منهج البحث: 

يدور البحث الحالي حول بناء نموذج للکشف عن الاثار السببية المباشرة للعلاقة بين التحصيل الدراسي وکلا من ظاهرة التنظيم الذاتي وظاهرة السلوک الفوضوي لدى طلاب کلية التربية، وفي سبيل ذلک تم إعداد مقياسين لقياس هاتين الظاهرتين؛ لذلک تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي، وهو المنهج الملائم لأهداف البحث الحالية.

ثانياً- مجتمع وعينة البحث:

مجتمع البحث:

تکون مجتمع البحث من طلاب وطالبات کلية التربية بجامعة أسيوط للعام الجامعي 2020/ 2021م، واقتصرت العينة على طلاب الفرقة الأولى، حيث بلغ عددهم 320              (80 طالب،240 طالبة).

(ب) عينة البحث:

تم اختيار عينة عشوائية مکونة من 320 طالباً وطالبةً من طلاب الفرقة الأولى بکلية التربية للعام الجامعي 2020/ 2021م، وتم تطبيق عليهم الأدوات.

أدوات البحث:

1 -مقياس السلوک الفوضى Disruptive Behavior Questionnaire (إعداد الباحث )

الأطار النظرى للمقياس :

تم إعداد المقياس فى ضوء الخطوات التالية:

فحص وتحليل الدراسات العربية والأجنبية التى تناولت السلوکيات غير              المرغوبة والعدوانية بصفه عامه والسلوکيات التخريبيه بصفة خاصه ومن تلک الدراسات:             ( Van Lier, O.&  Muthen, B,2004; Lannie, A.,2007; Cynthia, L.& Matthes, R.& Johan, R.,2010; Rosairo, R.& Jose, P.& Javier, H.,2010;  ؛ ماهر يوسف، 2011؛ Loeber, R.& Costello, E,2013؛ صهيب خالد, 2014؛  مجدي محمد، 2015؛ ;  نهى محمد، 2015؛ ضويحى محمد، 2016؛  محسن            صالح، 2016؛ هدى عسکر، 2018؛ هالة خير، وأمل محمد،  2018؛  Rapson, G.& Vasileios, S. ,2019).

فى ضوء الدراسات والمقاييس السابقة تم إعداد الصورة الأوليه للمقياس والتى تستند إلى إطار نظرى ينطلق من دراسة السلوک الفوضوى وما يتضمنه من مظاهر سلوکية وأبعاد والتى تعکس السلوک الفوضى فى الصف والتى تتمثل فى التالى:

أ-  إضطراب العناد المتحدى: يعکس المزاج العصبى والمتقلب والسلوک الجدلى والمتحدى والنزعه الإنتقامية ويشير إلى السلوک السلبى الموجه نحو ممثلى السلطة و من مظاهره تعمد مضايقة الأخرين والقسم المتکرر ورفض الإعتراف بالأخطاء ويظهر أصحاب هذا الإضطراب حالة مزاجية قابلة للإثارة والتهيج والسلبية کما يظهرون مستويات عالية من المعارضة والضيق السريع ونوبات الغضب المتکررة والإصرار على التصرف الخاطىء.

ب- إضطراب المسلک: يعکس مجموعة من الإضطرابات السلوکية والعاطفية تظهر من خلال نمط متکرر ومستمر من السلوک يتم فيه إنتهاک الحقوق الأساسية للأخرين أو المعايير الرئيسية المناسبة للعمر کما يتجسد فى الصراخ والعناد والجدال ومهاجمة الأفراد ونوبات الغضب والعزو السلبى کإلقاء اللوم على الأخرين وعدم تحمل الأخطاء والإعتمادية وعدم تحمل المسئولية والعدوان اللفظى کالبصق والرکل والألفاظ البذيئة وعدم القدرة على التحکم فى الإنفعالات کما يشمل العدوان الجسدى و السرقة والکذب.

ج- إضطراب فرط الحرکة \ تشتت الإنتباه: يعکس مستويات غير متناسبة من الناحية التطورية من عدم الإنتباه وفرط الحرکة والإندفاع والعجز في مستوى الأداء وزيادة العبء المعرفي وصعوبة إنجاز أي أداء وعدم القدرة على الترکيز فى الأعمال المدرسية أو نقاش محدد فترة طويلة والتعلم ببطء مقارنة بأقراانه کما ينتج عنه حرکة مفرطة دون هدف أو وعى والعبث والتسلق فوق الأشياء والتنقل من مکان لأخر وعدم الإستقرار فى مکان واحد فترة طويلة والتخبط فى الأشياء والقفز من الأماکن العالية دون إدراک للمخاطر المترتبة عليها.

إجراءات التطبيق :

يتکون المقياس من (50) عبارة بغرض تقدير أعراض السلوک الفوضوى وتستغرق عملية التطبيق 20 دقيقه.

بدائل الإستجابة وطريقة التصحيح:

يتضمن المقياس تعليمات بسيطة حيث يجيب الطالب عن کل عبارة من عبارات المقياس تبعاً لبدائل أربعه ( أبداً – نادراً – أحياناً – دائماً ) ووضعت لهذه الإستجابات أوزان متدرجة هى 1 ,2 ,3, 4على الترتيب کالتالى :

1 = لا ينطبق أبداً                                  2 = ينطبق بدرجة بسيطة

3 = ينطبق بدرجة متوسطة                          4= ينطبق بدرجة کبيرة

بحيث أن الإستجابة على عبارات المقياس فى صورته النهائيه تمتد من 50 درجة إلى 200 درجة وتشير الدرجة المنخفضة إلى المستويات المنخفضة من السلوک الفوضوى بينما تشير الدرجة المرتفعه إلى المستويات المرتفعه من السلوک الفوضوى.

الخصائص السيکومترية للمقياس:

(1) الصدق Validity :

اعتمد الباحث في حساب صدق المقياس على ما يلي:

- الصدق المنطقي ( صدق المحکمين ) Logical Validity

      تم عرض الصورة الأولية للمقياس على مجموعة من السادة المحکمين المتخصصين في مجال علم النفس التربوي، والذين کانت لهم دراسات أو أبحاث في هذا المجال أو أحد المتغيرات المرتبطة به، وقد اشتملت تلک الصورة على (55) فقرة بهدف: التأکد من مناسبة الفقرات للمفهوم المراد قياسه، وتحديد غموض بعض الفقرات لتعديلها، وحذف بعض الفقرات غير المرتبطة بمظاهر السلوک الفوضوى، أو غير مناسبتها لطبيعة وخصائص الطلاب.

- وفي ضوء آراء السادة المحکمين تم تعديل (4) فقرات، وحذف (5) فقرات؛ لتکرار           بعضها ولعدم مناسبتها لطبيعة وخصائص العينة، والتي لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بين            ( 90 % - 100 %).

- أصبح المقياس بعد حذف الفقرات التي لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بين (90 % - 100 %) من السادة المحکمين في صورته الأولية يشتمل على (50) فقرة، وتم تطبيقه على عينة الدراسة الاستطلاعية للاستقرار على الصورة النهائية للمقياس.

- الصدق العاملي:

      أجرى الباحث التحليل العاملي لمقياس السلوک الفوضوي على أفراد العينة الاستطلاعية            (ن = 320)، وذلک بطريقة المکونات الأساسية Component Analysis مع استخدام           محک الجذر الکامن واحد صحيح على الأقل للعوامل التي يتم استخراجها، ثم إجراء التدوير بطريقة Varimax واعتبار التشبع الملائم أو الدال هو الذي يبلغ 0.3، وکانت نتائج التحليل العاملي کالآتي:

جدول (2)

تشبعات العوامل بعد التدوير المتعامد بطريقة Varimax لمصفوفة تشبعات

 المکونات الأساسية.

وأسفر التحليل العاملي عن ثلاثة عوامل هم (تشتت الانتباه، العناد والتحدي،             إضطراب المسلک)

ثبات المقياس:

- طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method :

استخدم الباحث معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام           لثبات الاختبارات، وبلغت قيمة معامل ثبات المقياس 0.846، وهي قيمة مرتفعة تدل على   ثبات المقياس.

- طريقة إعادة التطبيق:

استخدم الباحث طريقة إعادة التطبيق لحساب ثبات المقياس بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية ثم إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره ثلاثة أسابيع، وجدول(3) يوضح           معاملات الثبات.

جدول(3)

معاملات ألفا کرونباک ومعامل بيرسون لثبات مقياس السلوک الفوضوي

     يتضح من جدول(3) أن ارتفاع معاملات الثبات لأبعاد ومجموع مقياس السلوک الفوضوي.

      وللتأکد من اتساق المقياس داخلياً قام الباحث بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات المقياس ودرجة کل بعد ودرجة المقياس الکلية بعد تطبيقه على عينة البحث، ويوضح جدول (4) معاملات الارتباط.

جدول (4)

معاملات الارتباط بين درجة کل فقرة من فقرات المقياس ودرجة المقياس الکلية

  ** دال عند مستوى 0.01                                    

      يتضح من جدول (4) أن عبارات المقياس کانت دالة عند مستوى دلالة 0.01، مما يدل على الاتساق الداخلي للمقياس.

2-مقياسالتنظيم الذاتىSelf - Regulation Questionnaire                 (إعداد الباحث)

الإطار النظرى للمقياس:

تم إعداد المقياس فى ضوء الخطوات التالية:

     فحص وتحليل الدراسات العربية والأجنبية التى تناولت التنظيم الذاتى المعرفى والعاطفى ومن تلک الدراسات: دراسة( Calkins, s. 2004; Gollwitzer,P.& Oettingen,G., 2004; Boris, c.,2006; Campbell-Sills, L.& Barlow, D., 2007;  مصطفى محمد , 2005؛ محمد عبد المجيد، 2013؛ شيرين محمد، 2011؛  مضحى ساير، 2016؛  محمد سليمان، 2017؛ أحمد سعيد ، 2018).

          فى ضوء الدراسات والمقاييس السابقة تم إعداد الصورة الأوليه للمقياس والتى تستند إلى إطار نظرى ينطلق من دراسة التنظيم الذاتى المعرفى والعاطفى وما يتضمنه من مظاهر سلوکية وأبعاد تعکس مهارة التنظيم الذاتى العاطفى \ المعرفى والتى تتمثل فى التالى:

التنظيم الذاتى المعرفى: ويشمل أربعه أبعاد أساسية:

التحکم التثبيطى: التحکم فى الإستجابات الفورية والتحکم المعرفى والتحکم الإنتباهى.

التخطيط: ويشمل المرونة والتمثيل العقلى للهدف والمثابرة على تحقيق الأهداف وإدارة الوقت.

المراقبة الذاتية: وتشمل الملاحظة الذاتية والتسجيل الذاتى ومراقبة المهام والأداءات المعرفية والسلوکيات المرغوبة وغير المرغوبة.

التقييم الذاتى: ويشمل تقييم الذات وتعزيز الذات والوعى بنقاط القوة والضعف.

التنظيم الذاتى العاطفى: ويشمل أربعة أبعاد أساسية تتمثل فى التالى:

الوعى العاطفى: ويشمل الوعى بالمشاعر الذاتية والخارجية والوعى بإستراتيجيات المواجهة السلبية والإيجابية.

الإدارة العاطفية: وتشمل التحکم فى مسار الأفکار السلبية وتقييم الشدة الإنفعاليه للمواقف المختلفه وتقييم ردود الأفعال الخاصة بالذات وبالأخربن.

المرونة العاطفية: وتشمل المرونة فى التفکير والتکيف مع الظروف المتغيره والتحدى.

حل المشکلة: ويشمل کيفية مواجهة المشکلات الحياتيه وخطوات حل المشکلة وتعميم الحلول فى مواقف جديدة.

إجراءات التطبيق:

      يتکون المقياس من (65) عبارة بغرض قياس التنظيم الذاتى المعرفى والعاطفى للطلاب وتستغرق عملية التطبيق 20 دقيقه.

بدائل الإستجابة وطريقة التصحيح:

يتضمن المقياس تعليمات بسيطة حيث يجيب الطالب عن کل عبارة من عبارات المقياس تبعاً لبدائل أربعه ( أبداً – نادراً – أحياناً – دائماً ) ووضعت لهذه الإستجابات أوزان متدرجة هى 1 ,2 ,3, 4على الترتيب کالتالى:

1 = أبداً     2 = نادراً    3= أحياناً       4= دائماً

بحيث أن الإستجابة على عبارات المقياس فى صورته النهائيه تمتد من 65درجة إلى 260 درجة وتشير الدرجة المنخفضة إلى المستويات المنخفضة من التنظيم الذاتى بينما تشير الدرجة المرتفعه إلى المستويات المرتفعه من التنظيم الذاتى.

الخصائص السيکومترية للمقياس:

(1) الصدق Validity :

اعتمد الباحث في حساب صدق المقياس على ما يلي:

- الصدق المنطقي ( صدق المحکمين ) Logical Validity

      تم عرض الصورة الأولية للمقياس على مجموعة من السادة المحکمين المتخصصين في مجال علم النفس التربوي، والذين کانت لهم دراسات أو أبحاث في هذا المجال أو أحد المتغيرات المرتبطة به، وقد اشتملت تلک الصورة على (68) فقرة بهدف: التأکد من مناسبة الفقرات للمفهوم المراد قياسه، وتحديد غموض بعض الفقرات لتعديلها، وحذف بعض الفقرات غير المرتبطة بمفهوم مهارات التنظيم الذاتى المعرفى والعاطفى، أو غير مناسبتها لطبيعة وخصائص الطلاب.

وفي ضوء آراء السادة المحکمين تم تعديل (4) فقرات، وحذف (3) فقرات؛ لتکرار بعضها             ولعدم مناسبتها لطبيعة وخصائص العينة، والتي لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بين                     ( 90 % - 100 %).

أصبح المقياس بعد حذف الفقرات التي لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بين ( 90 % - 100 %) من السادة المحکمين في صورته الأولية يشتمل على (65) فقرة، وتم تطبيقه على عينة الدراسة للاستقرار على الصورة النهائية للمقياس.

- الصدق العاملي:

أجرى الباحث التحليل العاملي لمقياس التظيم الذاتي على أفراد العينة الاستطلاعية            (ن = 320)، وذلک بطريقة المکونات الأساسية Component Analysis مع استخدام          محک الجذر الکامن واحد صحيح على الأقل للعوامل التي يتم استخراجها، ثم إجراء التدوير بطريقة Varimax واعتبار التشبع الملائم أو الدال هو الذي يبلغ 0.3، وکانت نتائج التحليل العاملي کالآتي:

جدول (5)

تشبعات العوامل بعد التدوير المتعامد بطريقة Varimax لمصفوفة تشبعات المکونات الأساسية.

     وأسفر التحليل العاملي عن ستة عوامل هم (التخطيط، التحکم المعرفي والانتقائي، المراقبة الذاتية، الوعي العاطفي، الإدارة العاطفية، المرونة وحل المشکلات)

ثبات المقياس:

- طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method :

استخدم الباحث معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات، وبلغت قيمة معامل ثبات المقياس 0.853، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات المقياس.

- طريقة إعادة التطبيق:

      استخدم الباحث طريقة إعادة التطبيق لحساب ثبات المقياس بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية ثم إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره ثلاثة أسابيع، وجدول (6) يوضح            معاملات الثبات.

جدول(6)

معاملات ألفا کرونباک ومعامل بيرسون لثبات مقياس التنظيم الذاتي

      يتضح من جدول(6) أن ارتفاع معاملات الثبات لأبعاد ومجموع مقياس التنظيم الذاتي.

      وللتأکد من اتساق المقياس داخلياً قام الباحث بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات المقياس ودرجة کل بعد ودرجة المقياس الکلية بعد تطبيقه على عينة الدراسة، ويوضح جدول (7) معاملات الارتباط.

جدول (7)

معاملات الارتباط بين درجة کل فقرة من فقرات المقياس ودرجة المقياس الکلية

  ** دال عند مستوى 0.01                                    

     يتضح من جدول (7) أن عبارات المقياس کانت دالة عند مستوى دلالة 0.01، مما يدل على الاتساق الداخلي للمقياس.

نتائج البحث وتفسيرها

- السؤال الأول:

ينص السؤال الأول على " ما التأثيرات المباشرة بين کل من التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لدى طلاب کلية التربية؟ " وللإجابة على هذا السؤال تم القيام بعمل نموذج بنائي ثم تم جمع البيانات وتم التحقق من صلاحية البيانات للتحليل العاملي ثم تم حساب إحصاءات النموذج وکانت کالتالي:

 

في النموذج السابق: (F1: تنظيم الذات) (F2: السلوک الفوضوي)

ومن خلال هذا النموذج يمکن الإجابة على السؤال الأول "ما التأثيرات المباشرة بين کل من التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لدى طلاب کلية التربية؟ حيث تبين وجود تأثيرات مباشرة بين کل من التحصيل الدراسي والتنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لدى الطلاب، حيث بلغ تأثير التحصيل الدراسي في تنظيم الذات 117.75 وبلغ تأثير التحصيل الدراسي في السلوک الفوضوي 96.97 وبلغ تأثير تنظيم الذات في السلوک الفوضوي82.62، کما يتبين أن النموذج المفترض يتمتع بحسن مطابقة للبيانات المستمدة من العينة، وجدول(8) يوضح قيم مؤشرات مطابقة النموذج المفترض للبيانات.

جدول (8) قيم مؤشرات مطابقة النموذج المفترض للبيانات

- السؤال الثاني:

ينص السؤال الثاني على " هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 في التنظيم الذاتي تعزى لجنس الطلاب؟ " وللإجابة على هذا السؤال تم حساب اختبار (ت) للعينات المستقلة Independent Samples T-test وبعد التأکد من فرضيات الاختبار وشروطه کانت النتائج کالتالي:

جدول (9)

قيمة ت ومستوى الدلالة والمتوسط الحسابي

لدرجات الطلاب في مقياس التنظيم الذاتي حسب جنس الطلاب

     يتضح من بيانات جدول (9) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات ذکور وإناث عينة البحث في أبعاد ومجموع مقياس التنظيم الذاتي.

- السؤال الثالث:

ينص السؤال الثالث على " هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 في السلوک الفوضوي تعزى لجنس الطلاب؟ " وللإجابة على هذا السؤال تم حساب اختبار (ت) للعينات المستقلة Independent Samples T-test وبعد التأکد من فرضيات الاختبار وشروطه کانت النتائج کالتالي:

جدول (10)

قيمة ت ومستوى الدلالة والمتوسط الحسابي

لدرجات الطلاب في مقياس السلوک الفوضوي حسب جنس الطلاب

     يتضح من بيانات جدول(10) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى              دلالة 0.01 بين متوسطي درجات ذکور وإناث عينة البحث في أبعاد ومجموع مقياس           السلوک الفوضوي.

- السؤال الرابع:

ينص السؤال الرابع على " ما إمکانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التنظيم          الذاتي والسلوک الفوضوي لطلاب کلية التربية؟ " وللإجابة على هذا السؤال تم حساب تحليل الانحدار من خلال البرنامج الاحصائي Spss وبعد التأکد من فرضيات التحليل وشروطه کانت النتائج کالتالي:

ومن الجدير بالذکر أنه قبل التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي يجب التحقق من شروط تحليل الانحدار ومن أهمها، الارتباطات، العلاقة الخطية، اعتدالية البيانات، تجانس البيانات، وتوضح ذلک الجداول التالية:

جدول(11)

الوصف الإحصائي لمتغيرات الدراسة (ن=320)

      يتضح من جدول(11)اعتدالية البيانات للمتغيرات مقياس تنظيم الذات ومقياس السلوک الفوضوي بأبعادهم حيث کانت نتائج معاملي الالتواء والتفلطح أقل من 3 مما يشير إلى  اعتدالية البيانات.

جدول(12)

معاملات الارتباط بين مقياس تنظيم

الذات ومقياس السلوک الفوضوي والتحصيل الدراسي (ن= 320)

**دال عند 0.01

    يتضح من جدول (12) أن معاملات الارتباط لبيرسون بين المتغير التابع التحصيل الدراسي والمتغيرين المستقلين تنظيم الذات والسلوک الفوضوي بأبعادهما دالة عند مستوى دلالة 0.01.

رسم بياني يوضح اعتدالية البيانات

 

رسم بياني يوضح انتشار البيانات

 

جدول(13)

قيمة ف ومعامل التحديد ومستوى الدلالة لکلا من التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي وأبعادها

          يتضح من جدول (13) أن کلا من التنظيم الذاتي والسلوک الفوضوي لهما تأثير معنوي على التحصيل الدراسي، وقد بلغ معامل التحديد والذي يمثل تأثير المتغير المستقل على التابع 87.4% وهي نسبة کبيرة.

ويمکن صياغة معادلة نموذج التنبؤ کما يلي:

     التحصيل الدراسي = 150.14 + 0.272 × المراقبة الذاتية + 0.810× الإدارة العاطفية + 0.561 × المرونة وحل المشکلات - 0.288 × تشتت الإنتباه – 1.10 × العناد والتحدى.

- توصيات البحث:

في ضوء نتائج البحث الحالية يمکن تقديم هذه التوصيات:

يساعد التنظيم الذاتي المرتفع على ثقة الطلبة بأنفسهم وارتفاع تحصيلهم، فتوجد علاقة کبيرة بين التنظيم الذاتي والتحصيل الدراسي، مما يوجب على المهتمين بالعملية التعليمية مراعاة ذلک مع أبنائنا وبناتنا.

يساعد تنظيم السلوک وعدم الفوضى على ثقة الطلبة بأنفسهم وارتفاع تحصيلهم، فتوجد علاقة سلبية کبيرة بين السلوک الفوضوي والتحصيل الدراسي، مما يوجب على المهتمين بالعملية التعليمية مراعاة خفض السلوک الفوضوي.

يمکن من خلال معرفة التنظيم الذاتي للطلاب وسلوکهم الفوضوي التنبؤ بتحصيلهم الدراسي.

 إجراء سلسلة من الدراسات والبحوث على فئة المراهقين ويجب علينا کتربويين الاهتمام  أکثر بهم.

 

 

Article View: 2,447

PDF Download: 937