وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية والتفکير البصري لطفل الروضة وأثرها على المهارات الرقمية لديه

 

                                   کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                        =======

 

 

 

 

وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية والتفکير البصري لطفل الروضة وأثرها على المهارات الرقمية لديه

 

إعـــــــــــــداد

       أ.م.د / مها کمال حفني          أ.م.د / يارا ابراهيم محمد إبراهيم

أستاذ مناهج وطرق تدريس الجغرافيا المساعد           أستــــــاذ مساعد منــــاهج الطفل

         قسم المناهج وطرق التدريس                       قسم العلوم التربوية

        کلية التربية- جامعة أسيوط             کلية التربية للطفولة المبکرة - جامعة أسيوط

 

 

}     المجلد الثامن والثلاثون – العدد الأول –  يناير2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

            

مستخلص البحث :

 هدف البحث إلى تحديد أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية والتفکير البصري لطفل الروضة وأثرها على تنمية المهارات الرقمية لديه ، وتم إعداد ثلاث قوائم بالمفاهيم الجغرافية الطبيعية ، ومهارات التفکير البصري الجغرافي ، والمهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل (جوجل إيرث وجوجل ماب والتجول الافتراضي) لطفل الروضة، وأعدت الباحثتان إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور، وإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور، وبطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ، ووحدة الأنشطة المقترحة ودليل المعلم لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا ، وتکونت عينة البحث من (40) طفل وطفلة من روضة فتحى أمين طنطاوي بمدينة صدفا بمحافظة أسيوط  ، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود أثر کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي والمهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ، کما أنه توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لإختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور وإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور .

الکلمات المفتاحية : وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا- الجولات الافتراضية - تطبيقات جوجل - المفاهيم الجغرافية الطبيعية - مهارات التفکير البصري الجغرافي- المهارات الرقمية- طفل الروضة .

 

 

 

 

 

 

Summary of the research :

   The aim of the research is to determine the impact of a proposed unit of activities in Geography based on virtual tours using Google applications to develop the natural geographical concepts and visual thinking of the kindergarten child and its impact on the development of digital skills for him. Using some Google applications (Google Earth, Google Map and Virtual Street View) for the kindergarten child, the two researchers prepared an illustrated electronic physical geographic concepts test, a graphic visual-geographical thinking skills test, a note card for the digital skills necessary for virtual wandering using some Google applications for kindergarten children, the suggested Activites unit and a guide for the proposed activities unit in Geography, and the research sample consisted of (40) boys and girls from Fathy Amin Tantawi Kindergarten in the city of Sedfa, Assiut Governorate. For a kindergarten child, there is also a relationship Positive, statistically significant correlation between the scores of the children of the experimental group in the post application of the electronic photographic physical geographic concepts test and the photographic geographical visual thinking skills test.

Keywords: A proposed unit of activities in Geography - Virtual tours - Google applications - Natural geographical concepts - Visual Geographical thinking skills - Digital skills - Kindergarten child.

 

 

 

 

 

• ·     مقدمة :

تعد مرحلة الطفولة المبکرة من أکثر المراحل التعليمية التي تحتاج إلي توضيح المفاهيم وتعلم المهارات في مجالات المعرفة المتعددة کمجال الجغرافيا ، ومن أهداف تدريس الجغرافيا تنمية التفکير الجغرافي ، وإدراک العلاقات المکانية ، وفهم الطبيعية الديناميکية للتطورات الزمانية والمکانية للظواهر الجغرافية ، وتنمية المفاهيم الجغرافية لدي المتعلمين في مراحل التعليم المختلفة بداية من مرحلة الطفولة المبکرة .

وتلعب مرحلة الطفولة المبکرة دورا رئيسا في نمو شخصية الإنسان وتشکيل مفاهيمه وخبراته (جاد ، 2003 ، 11)^([1]) . لهذا أوصت العديد من الدارسات کدراسة            Quintero (1999)  ، ودارسة(2000)  Zeither  ، ودراسة جمال (2005) ، ودراسة السيد (2006) ، ودارسة Walker (2007)  ، ودراسة أحمد (2011) ، ودراسة عبد النبي (2011) ، ودراسة الصايغ (2014) ، ودراسة أحمد (2014) ، ودراسة رضوان (2014) ، ودراسة فکري (2015) ، ودراسة حفني وإبراهيم (2017) ، ودراسة فرج (2021) ; بتوجيه المزيد من الاهتمام بتنمية المهارات والمفاهيم الجغرافية لدى أطفال الروضة .

ويتم تعليم ظواهر البيئة الطبيعية والبشرية للأطفال لأنهم يحتاجون إلي التعرف علي بيئتهم والعالم المحيط بهم والناس الذين يعيشون معهم ، ومن الظواهر الطبيعية التي          تهتم الجغرافيا بدراستها حرکة واتجاه الرياح والجبال والمرتفعات وأنواع الصخور وغيرها         (عبد المنعم ،2015،50-51).ويتعلمها الأطفال في مرحلة الطفولة المبکرة علي هيئة مفاهيم.

وتحتاج الظواهر الجغرافية الطبيعية في تعلمها إلي استخدام حاسة البصر ; فقد أکدت دراسةأحمد (2015) ، ودراسة عصر(2017) ، وکذلک دراسة رضوان (2020) ، ودراسة سلطوح (2020) علي أن تعلم الکثير من المعرفة الجغرافية يحتاج إلي توظيف حاسة البصر في الرؤية والوصف والتفسير والتمييز بين الظاهرات الجغرافية ويسمى ذلک بالتفکير البصري لدي طفل الروضة .

ويحتاج الطفل إلي دراسة هذه الظواهر الجغرافية الطبيعية في الفضاء المفتوح ; عن طريق الزيارات الميدانية . ولکن مع ارتفاع تکاليف الزيارات الميدانية الحقيقية ، والمخاوف بشأن قضايا السلامة والمسئولية ، وکذلک مع الضغط علي الأماکن التي يتم زيارتها ; اتجهت أنظار المؤسسات التعليمية إلي استخدام التکنولوجيا في التعليم لحل تلک المشکلة من هنا ظهرت البيئات التعليمية الافتراضية  (Stainfield et al ,2000,256) .

وإستنادا لهذا ; کان لابد من إعداد الطفل لمواجهة الحياة بإعداد مناهج تعليمية جديدة للأطفال وفقا للبيئة الإلکترونية الجديدة ; وذلک بتوفير بيئات تعلم إفتراضية إيجابية ; تساعد الأطفال علي مشاهدة الأشياء وفحصها وکأنها أمامهم علي الحقيقة ، وتمکن الطفل علي الحاسوب من التجول والاستکشاف داخل عالم تفاعلي (الجباس ، 2019 ، 97-98 ) . وقد أدي هذا إلي ظهور مفهوم الجولات الافتراضية  .

و’تشعر الجولات الافتراضية  المتعلم کما لو أنه يقف داخل حيز من الفضاء ، ومن         ثم التحکم في الحرکة داخل المنطقة المتاحة ، مع إمکانية التحرک لأعلى ولأسفل في کل        مکان داخل هذا الحيز، کما تمکنه من إمکانية تکبير وتصغير البيئة المحيطة ، ومنحه القدرة على الترکيز على مجالات اهتمامه في کل جولة والتي عادة ما تتکون من عدد من الصور (Menzies,2007,1) .

وتعددت أنواع الجولات الافتراضية ما بين الصور والفيديوهات والصوت وصور البانوراما والجولات الافتراضية  المباشرة ; مما يغني الجولة الافتراضية بالمعلومات وتزيدها متعة أيضاً ، ولهذا فالجولات الافتراضية  أداة يمکن المتعلمين من خلالها التجول لاکتساب المعلومات والخبرات والمهارات .

وقد أکدت الدراسات والبحوث التربوية علي أهمية استخدام الجولات الافتراضية في مرحلة الطفولة المبکرة کدراسة جعفر(2017) ، ودراسة المنسي وآخرون (2017) ، ودراسة الحمراوي (2019) ، ودراسة المليجي (2020) ، ودراسة بدير (2021) .

ويري کلا من(2006) Pastore & Raymond  أن الجولات الافتراضية  يمکن أن توفر خبرات مفيدة للمتعلمين ، حيث يکون المتعلم هو محور العملية التعليمية ويقوم بالتجول بنفسه ، کما تعمل أيضاً على تنمية مهارات التفکير العليا ، وتتيح للمعلم والمتعلم إمکانية الإطلاع على المواقع المختلفة ، واختيار المحتوى المناسب لدراسته . في حين أوصت دراسة حسن (2010) علي ضرورة توظيف الجولات الافتراضية في التعليم بتوفير بعض الأدوات التي يمکن من خلالها تفاعل المتعلم معها ، وبالتالي تدعم عملية التعلم لدية کالبريد الإلکتروني أو منتدي النقاش أو الخريطة التفاعلية أو الرقمية أو المرشد الإفتراضي . وقد ظهرت تطبيقات رقمية جغرافية تتوفر بها جميع هذه الأدوات مع الجولات الافتراضية کتطبيقات خرائط جوجل مثل : جوجل إيرث وجوجل ماب والتجول الإفتراضي .

وتعد الجولات الافتراضية باستخدام تلک التطبيقات الرقمية تمثيل افتراضيً للأماکن المحيطة على خرائط Google ، بالإضافة إلي ملايين الصور والفيديوهات والصور البانورامية ، ويأتي محتوى التجوّل الافتراضي بهم من مصدرين هما شرکة Google والمساهمون ، مما يتيح للمستخدمين في کل مکان استکشاف العالم افتراضيًا Google,N.D,1) E) .

وقد برزت هذه التطبيقات الرقمية کطرق جديدة للتعلم لزيادة خبرة المتعلمين في مجالات کثيرة متعددة ولا سيما في مجال تعليم وتعلم الجغرافيا . فبفضل التکنولوجيا وتطور الهواتف الذکية والحواسيب اللوحية وظهور العديد من التطبيقات الرقمية لجوجل ; أصبح من السهل التعرف على دول العالم والعواصم وأشهر التضاريس والمعالم الشهيرة (حفني ،2021 ، 29 ).

وقد أکدت العديد من الدراسات والبحوث التربوية علي أهمية استخدام تطبيق جوجل إيرث وجوجل ماب في تعليم وتعلم الجغرافيا کدراسةPatterson (2007)  ، ودراسة إبراهيم (2014) ، ودراسة2015) Galbin ) ، ودراسة Kopcha et al (2015) ، ودراسة الحميدان (2016) ، ودراسة العلواني ووشاح (2019) ، ودراسة حسب (2021) .

وتعد الجولات الافتراضية باستخدام تلک التطبيقات بيئات تعلم إفتراضية . وتساعد بيئات التعلم الافتراضية ليس فقط علي تدريب الأطفال علي مهارات التفکير العليا ، ووصولهم إلي المعارف والمعلومات ومشارکتها مع الآخرين من خلال مواقع النت المتقدمة ، بل وتدريبهم أيضا علي المهارات التکنولوجية التي يحتاجها العصر (الجباس ، 2019 ، 96) .

وفي ضوء ذلک ; أکدت بعض الدراسات والبحوث التربوية علي أهمية إعداد الطفل في ظل العصر الرقمي الجديد ومحو أميته الرقمية کدراسة محمد (2005) ، ودراسة عصر (2017) ، ودراسة Winther (2017) ، ودراسةHollandsworth et al (2017) ، ودراسةDecarlo et al (2017)  ، ودراسة البنا (2021) ، ودراسة دشتي واليتيم (2021) ، کما أوصت دراسة (Williams & Shekhar,2019) بالمزيد من التدريب والألفة علي استخدام التطبيقات الرقمية علي الهاتف النقال. الأمر الذي يبرز أهمية تنمية المهارات اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لطفل الروضة ; کمهارات : تنزيل وفتح التطبيق ، البحث والتنقل ، التصغير والتکبير ، مشارکة الملفات عبر البريد الإلکتروني ، التجول الإفتراضي ، الخروج من الجولة أو التطبيق وغيرهم .

لهذا واستنادا لجميع ما سبق ; سعي هذا البحث إلى إعداد وحدة أنشطة مقترحة          في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية            (جوجل إيرث-جوجل ماب-التجول الإفتراضي) لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية وبعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة وقياس أثرها علي تنمية المهارات الرقمية اللازمة للتجول الإفتراضي باستخدام تلک التطبيقات لديه.

• ·     مشکلة البحث :

نبع الإحساس بمشکلة البحث الحالي عندما تعاونت الباحثتان معا لإجراء بحث في مجال تعلم الجغرافيا لأطفال الروضة فتم التالي :

1-       تم استعراض الأدبيات والدراسات التربوية السابقة في مجال تعلم الجغرافيا لأطفال الروضة ، للبحث عن أحدث مناهج وطرق تعلم الجغرافيا ، وخاصة مع أزمة جائحة فيرس کوفيد 19 وعدم القدرة علي الخروج بالأطفال في جولات ميدانية حقيقية ; فبرزت الجولات الافتراضية کطرق حديثة للتعلم لزيادة خبرة الأطفال في مجالات کثيرة متعددة ولا سيما في مجال تعلم الجغرافيا ; حيث تُعد الجغرافيا أحد المواد التي تتسم بالجمود والتجريد في حال تعلمها بالطرق التقليدية .

2-      قلة الدراسات السابقة التي هدفت لاستخدام الجولات الافتراضية في تعلم الجغرافيا لطفل الروضة ; فبالرغم من توصيات العديد من الدراسات والبحوث التربوية علي أهمية استخدام الجولات الافتراضية في مراحل التعليم المختلفة ، فلم تجد الباحثتان غير دراسة المليجي (2020) التي استخدمت الجولات الافتراضية مع طفل الروضة في تنمية الوعي الأثري وتدعيم الانتماء الوطني ، بينما تناولت بعض الدراسات السابقة المتاحف الافتراضية مع طفل الروضة مثل دراسة جعفر(2017) ، ودراسة بدير (2021) لتنمية المفاهيم التاريخية والجغرافية .

3-      وباستعراض الأدبيات التي تناولت الجولات الافتراضية بصفة عامة وأسس بنائها وخصائصها ومميزاتها ومعايير جودتها ، تبين أن الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية تتوفر بها معايير جودة الجولات الافتراضية مثل منتدي النقاش والخريطة التفاعلية والمرشد الإفتراضي والبريد الإلکتروني والصور بأنواعها والفيديوهات ; وذلک مع تطور الهواتف الذکية والحواسيب اللوحية وظهور العديد من التطبيقات المجانية المدعمة من جوجل .

4-      قلة الدراسات السابقة وخاصة العربية التي هدفت لاستخدام التقنيات الرقمية کتطبيقات جوجل في مجال تعلم الجغرافيا لطفل الروضة ; حيث وجدت الباحثتان بعض الدراسات السابقة العربية والأجنبية التي هدفت لاستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية کجوجل إيرث وجوجل ماب مع مراحل التعليم الابتدائي والاعدادي والثانوي کدراسة Patterson (2007)   ، ودراسة العتيبي (2010) ، ودراسة إبراهيم (2014) ، ودراسة کاظم وعبيد (2014) ، ودراسة2015) Galbin ) ، ودراسة Kopcha et al (2015)  ، ودراسة الحميدان (2016) ، ودراسة البلوي والحويطي (2017)  ، ودراسة الزغيبي وقطب (2018) ، ودراسة العلواني ووشاح (2019) ، ودراسة عطية ومحمد (2019) ، ودراسة حسب (2021) .

5-      أوصت العديد من الدارسات السابقة کدراسةQuintero (1999)  ، ودارسة(2000)  Zeither  ، ودراسة عبد النبي (2011) ، ودراسة الصايغ (2014) ، ودراسة رضوان (2014) ، ودراسة فکري (2015) ، ودراسة المنسي وآخرون (2017) ، ودراسة فرج (2021) ; بتوجيه المزيد من الاهتمام بالمفاهيم الجغرافية بصفة عامة وتنميتها لدى أطفال الروضة ، وکذلک أوصت دراسة الجندي (2016) ، ودراسة سلام وآخرون (2019) بتعليم الظواهر الطبيعية لطفل الروضة .

6-       أوصت العديد من الدارسات السابقة کدراسة أحمد (2015) ، ودراسة عصر(2017) ، ودراسة رضوان (2020) ، ودراسة سلطوح (2020)  بتنمية مهارات التفکير البصري عامة لطفل الروضة .

7-      الدراسة الإستکشافية : تعد المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري من المفاهيم والمهارات الجغرافية الهامة المتضمنة بمنهج رياض الأطفال2.0  بمقرر متعدد التخصصات "اکتشف" ، والتي تعاني المعلمات بالروضة من تنميتها بالطرق التقليدية ، وللتأکد من ذلک تم تطبيق دراسة استکشافية علي عدد (50) معلمة من معلمات رياض الأطفال بمحافظة أسيوط ، وکانت النتائج کالتالي :

جدول (1)

الدراسة الاستکشافية

 يتضح من جدول (1) أن :

– 90 % من المعلمات أجمعن علي وجود صعوبة في تعلم الأطفال المفاهيم الجغرافية ; خاصة أنهن لم يتدربن علي ذلک بکلية التربية للطفولة المبکرة ; وذلک لأن المفاهيم الجغرافية وخاصة الطبيعية ذات طبيعة خاصة تحتاج إلي إيضاحها وتفسيرها لطفل الروضة ، مما جعلهم لا يهتمون بتعليمها لطفل الروضة بالطرق التعليمية المناسبة .

– 95 % من المعلمات أجمعن علي وجود صعوبة في تنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي لأطفال الروضة ; خاصة أنهن لم يتدربن علي ذلک بکلية التربية للطفولة المبکرة ; کما أن کتاب اکتشف يعرض صورا ثنائية الأبعاد فقط للظواهر الجغرافية المتضمنة به .

 -  100 % من المعلمات لم تستخدم تطبيقات جوجل الرقمية في تعليم الأطفال المفاهيم الجغرافية .

8-      المهارات الرقمية لطفل الروضة : وهي مهارات تکنولوجية ينفذها طفل الروضة أثناء قيامة بالجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات خرائط جوجل الرقمية ، کفتح وتثبيت وإزالة التطبيقات واستخدام الباحث الصوتي والابحار والتنقل وغيرها من المهارات الرقمية التي فرضت الباحثتان وجود تأثير لوحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية في تنميتها لدي طفل الروضة کمتغير تابع للأنشطة التى يمارسها الطفل لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لديه  .

مما سبق تحددت مشکلة البحث في وجود ضعف في اکتساب أطفال الروضة للمفاهيم الجغرافية الطبيعية وفي مهارات التفکير البصري الجغرافي ، لذلک اقترحت الباحثتان وحدة  أنشطة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية ; لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية وبعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ، ومعرفة أثرها في تنمية بعض المهارات اللازمة للتجول الإفتراضي باستخدام تلک التطبيقات لديه .

• ·     أسئلة البحث :

ما أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية والتفکير البصري لطفل الروضة وأثرها على المهارات الرقمية لديه؟

ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالية :

1- ما أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة ؟

2- ما حجم أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة ؟

3- ما أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ؟

4- ما حجم أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ؟

5-ما أثر الوحدة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ؟

6-ما حجم أثر الوحدة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ؟

7- ما نوع العلاقة الإرتباطية بين تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ؟

• ·          أهداف البحث :

1- تحديد أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة .

2- تحديد حجم أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة .

3- تحديد أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة.

4- تحديد حجم أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة .

5- تحديد أثر الوحدة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة .

6- تحديد حجم أثر الوحدة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة .

7- تحديد نوع العلاقة الإرتباطية بين تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية وتنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة .

• ·     أهمية البحث :

الأهمية النظرية :

1- توجيه أنظار القائمين علي التعليم بمرحلة الطفولة المبکرة إلي أهمية التعليم بالجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية کأحد طرق التعلم الحديثة المتواکبة مع المستحدثات التکنولوجية في تعلم طفل الروضة.

2- يضع البحث الحالي بين أيدي المهتمين بتعليم الجغرافيا لطفل الروضة ثلاثة قوائم         (المفاهيم الجغرافية الطبيعية- مهارات التفکير البصري الجغرافي- المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل).  

3- توفير قدر من المعلومات والمعارف المتضمنة في الجزء النظري ، قد يستفيد منها               معلمات رياض الأطفال وجميع المهتمين بمرحلة الطفولة المبکرة ; وذلک فيما يخص     الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية الجغرافية :                  (جوجل إيرث Google Earth – جوجل ماب Google Map- التجول الافتراضي Vintual Street View) ، والمفاهيم الجغرافية الطبيعية ، ومهارات التصور البصري الجغرافي ، والمهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة .

الأهمية التطبيقية :

 1- يفيد البحث معلمات رياض الأطفال في تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي الواردة بمنهج 2.0 بکتاب متعدد التخصصات "اکتشف" باستخدام تطبيقات رقمية مجانية والتي تتميز بتجسيد وتوضيح للظواهر الجغرافية الطبيعية افتراضيا ، وهم تطبيقات : (جوجل إيرث-جوجل ماب-التجول الإفتراضي).

2-قدم البحث وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة .

3-قدم البحث دليل للمعلمة لاستخدام وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة .

4-يفيد البحث في تنمية المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة .

5- قد يستفيد القائمون على مناهج رياض الأطفال من استخدام أدوات البحث ( إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور- إختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور- بطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل) لتقويم الأطفال ومعرفة مستواهم بها.

• ·          حدود البحث :

1-      الحدود الزمانية: تم تطبيق أدوات البحث خلال شهري نوفمبر وديسمبر بالفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2021- 2022 م .

2-      الحدود المکانية : روضة فتحي أمين طنطاوي التجريبية ، إدارة صدفا التعليمية بمحافظة أسيوط.

3-      الحدود البشرية :اقتصر البحث علي مجموعة من أطفال الروضة بلغ قوامها(40) طفل وطفلة بالمستوى الثاني Kg2.

-          حدود موضوعية : اقتصر البحث علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض           تطبيقات جوجل الرقمية وهي : (جوجل إيرث Google Earth – جوجل ماب              Google Map- التجول الافتراضي) .

-          بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية ، وهي : (الکرة الأرضية - يابس- قارة- جزيرة- الماء-محيط- بحر- نهر- جبل- هضبة- أعماق البحار والمحيطات- غابة- حشائش).

-          بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي ، وهي:(تحديد الظواهر الجغرافية -تذکر الظواهر الجغرافية الطبيعية-وصف الظواهر الجغرافية الطبيعية- تفسير الظواهر الجغرافية الطبيعية - تصنيف الظواهر الجغرافية الطبيعية-التمييز البصري بين الظواهر الجغرافية الطبيعية).

-          بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الإفتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل وهي : ( مهارات رقمية عامة – مهارات رقمية جغرافية ) .

• ·      مواد وأدوات البحث :

قامت الباحثتان بإعداد المواد والأدوات التالية :

أولا : مواد البحث :

1-قائمة ببعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية اللازمة لطفل الروضة .

2-قائمة ببعض مهارات التفکير البصري الجغرافي اللازمة لطفل الروضة .

3- قائمة ببعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة .

4-وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة.

5-دليل المعلمة لوحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة.

ثانيا : أدوات البحث :

1-      إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور لطفل الروضة .

2-      إختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور لطفل الروضة .

3-      بطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة.

• ·     مصطلحات البحث الإجرائية :

تحددت مصطلحات البحث الإجرائية کالتالي :

1-  الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية لطفل الروضة :"هي بيئة تعلم رقمية تجعل طفل الروضة يشعر وکأنه داخل الظاهرة الجغرافية عن طريق الصور وصور البانوراما والفيديوهات ، وتوفر له إمکانية التحرک لأعلى ولأسفل في  کل أرجاء المکان ، مع إتاحة الفرصة لتکبير وتصغير مکان التجول علي الخرائط الرقمية ، ويتم ذلک من خلال الکمبيوتر أو الهاتف النقال باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية المجانية وهي :          ( جوجل إيرث Google Earth –جوجل ماب Google Map-التجول الافتراضي Virtual Street View) ".

2-  وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية : هي "مجموعة من الأنشطة الرقمية في الجغرافيا لطفل الروضة تم إعدادها في ضوء الجولات الافتراضية لتطبيقيات (جوجل إيرث Google Earth – جوجل ماب Google Map- التجول الافتراضي Virtual Street View) ، تتيح لطفل الروضة تعلم الجغرافيا بشکل فردي وجماعي ، وتقسم الوحدة إلي مجموعة من الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الثلاث ، ويحدد لکل جولة أهدافها ومحتواها وأنشطتها ووسائلها التعليمية وأساليب تقويمها وزمنها ، مما يساعد علي تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة  ".

3- المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة : هي " قدرة طفل الروضة علي تکوين تصور عقلي بصري يعبر عنه في شکل اسم يشير لمجموعة من الخصائص المشترکة المکونة للظاهرات الجغرافية المادية التي لم يتدخل الإنسان في وجودها علي سطح الأرض وهي مفاهيم : (الکرة الأرضية- يابس- قارة- جزيرة-الماء- محيط- بحر- نهر- جبل- هضبة- أعماق البحار والمحيطات- غابة- حشائش) .

4- مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة : هي "قدرة طفل الروضة على استخدام حاسة الابصار والتخيل معاً لقراءة الشکل البصري الجغرافي ، واستخلاص المعلومات المتضمنة فيه بهدف تحديد وتذکر ووصف وتفسير وتصنيف والتمييز البصري للظاهرات الجغرافية الطبيعية " .

5- المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل لطفل الروضة : هي "مجموعة من الأداءات التکنولوجية التي يمارسها طفل الروضة أثناء التجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية على الکمبيوتر أو الهاتف النقال ، وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها أطفال الروضة مجموعة البحث التجريبية في بطاقة ملاحظة مهارات التجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية (جوجل إيرث – جوجل ماب – التجول الافتراضي)": وتنقسم لنوعين:(مهارات رقمية عامة-مهارات رقمية جغرافية).

• منهج البحث :

-      المنهج شبه التجريبي ذو التصميم التجريبي الذي يتکون من مجموعة واحدة تجريبية ، والذي يعتمد علي القياس القبلي والبعدي لأدوات البحث علي أطفال المجموعة التجريبية .

• ·     فروض البحث :

1-  يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح   التطبيق البعدي.

2-  يوجد حجم تأثير کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة .

3-  يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على إختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.

4-  يوجد حجم تأثير کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي للطفل الروضة .

5-  يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على بطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.

6-  يوجد حجم تأثير کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة.

7-  توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لإختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور وإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور.

v      الإطار النظري والدارسات السابقة للبحث :

تم عرض الإطار النظري للبحث مدعم بالدراسات السابقة وهو يتضمن أربعة محاور رئيسة ; هي :

أولا : الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية لطفل الروضة :

• ·          نشأة الجولات الافتراضية  :

تحتل تکنولوجيا التعليم مکانة مهمة في العملية التعليمية ، وذلک لدورها الکبير في دعم المتعلمين على التعلم بإيجابية وفاعلية ، ويتوقف زيادة فاعلية التعلم وکفاءته بالتوظيف الجيد لها في العملية التعليمية .

وهناک إجماعاً بأن تکنولوجيا التعليم هي الحل للکثير من المشکلات التعليمية بطريقة منظمة ومقننة ; ولذا فهي باقية بقاء التعليم ، بل وجاءت منذ نشأته، ولذلک فهدفها محدد ; سواء جاء هذا الحل بتصميم برنامج تعليمي تقليدي أو رقمي أو عبر الشبکات أو بتوظيف جهاز قديم أو حديث، أو ربما بتحسين أداء أو غير ذلک من مساعي لتحقيق حلول تهدف لدعم العناصر التعليمية والوصول للأهداف المرجوة وحل المشکلات التي تواجه التعليم(البهدل،2018،1).وأحد هذه الحلول هو ابتکار البيئات الافتراضية  کبيئة الجولات الافتراضية  .

وتعد الجولات الافتراضية إحدى المستحدثات التکنولوجية التي ظهرت بقوة من خلال الإنترنت والتفت إليها التربويون والمعلمون ، وکان أول استخدام للجولة افتراضية في عام 1994، ومن أوائل المستخدمين للجولة الافتراضية کانت الملکة إليزابيث الثانية ، عندما افتتح رسمياً مرکز للزوار، وکان أسمه الجولة الافتراضية ، وقد استخدم تقنية الواقع الافتراضي في ذلک الوقت .

وقد أصبحت الجولات الافتراضية  وسيلة فعالة تستخدم عبر الإنترنت ، وذلک لعرض بعض المواقع الأثرية والسياحية ، وکذا المتاحف، واستخدامها في التعليم ، وبحيث يمکن من خلالها تحقيق الاستفادة القصوى داخل قاعات الدراسة حيث تساعد المتعلمين على استيعاب المناهج الدراسية المختلفة (Exrenda, 2006) . وتم التوسع في استخدام الجولات الافتراضية مع زيادة انتشار تکنولوجيا المعلومات والاتصالات في کافة المؤسسات التعليمية وفي جميع أرجاء العالم(Workbooks,2009)  .

• ·     مفهوم الجولات الافتراضية  :

تعرف الافتراضية  بأنها : " شکل غير تقليدي لمجتمعات يعتمد بناؤها على تکنولوجيا الحاسبات، ويختلف هذا الشکل عن أشکال المجتمعات التقليدية حيث لا يتقيد بحدود زمنية أو مکانية ، کما يتميز بغياب القيود الفيزيقية التي تحکم وتحدد البيئات التقليدية کالفصل والمکتبة والمتحف وغيرهم" (Mowshwitz,1994,267-288).

أما الجولات الافتراضية  فتعرف بأنها : " التمثيل الرقمي البديل للواقع "               (Stainfield et al ,2000,256) . کما ﹸتعرف بأنها : " مستحدث تقني ، تتيح للمتعلم أن يتعلم في بيئة افتراضية آمنه وجاذبه في أي مکان وزمان ، وذلک من خلال تفعيل عدة تقنيات وبهدف تحقيق أهداف تعليمية مخطط لها " (الصبحي ، 2019 ، 1) .

ويعرفها  Osman et al (2008) بأنها تکنولوجيا تمتلک عناصر الواقع الافتراضي وتضع المشاهد داخل الصورة ، وتعتمد على الملاحة الافتراضية  في المناظر الطبيعية التي توجد في العالم الحقيقي ، ويمکن توضيحها بأنها محاکاة لموقع أو مکان موجود ويتکون من سلسلة من الصور الثابتة والفيديو أو الفوتوغرافيا أو المشاهد البانورامية .

• ·      مزايا الجولات الافتراضية  :

مع التطور التکنولوجي الذي يتميز به هذا العصر ، أصبح الأمر يتطلب استخدام التکنولوجيا في التخطيط للمناهج والبرامج التعليمية وذلک بهدف تحسين نواتج التعلم ، فاستخدام الشبکة العالمية (الإنترنت) أصبح لا غنى عنه اليوم ؛ حيث يمکن من خلالها ربط العالم کله ، وذلک عن طريق ما أتاحته من جولات افتراضية .

وهناک عدة مزايا للجولات الافتراضية  تعزز العملية التعليمية جعلت الکثير من  المتعلمين يقبلون عليها ، وهذا ما اشارات إليه بعض الدراسات ; حيث أکدت دراسة          Yuan & Madden (2006)على أن الجولات الافتراضية  لها من المزايا ما يجعلها تعزز العملية التعليمية بحيث يقبل عليها کثير من المتعلمين، ومن هذه المزايا أنها :

1. تقوم بعرض المعلومات المطلوبة من وجهات نظر مختلفة.
2. تتيح عرض البيانات غير المرئية والتي يصعب رؤيتها في حقيقتها، والحصول على المعلومات والخبرات التي لا تتاح للمتعلمين.
3. تقدم مجموعة من الجولات في المناطق التي يتعذر الوصول إليها.
4. تعرض جولات متنوعة من أماکن مختلفة للربط بين الموضوعات ومساعدة المتعلمين على التخطيط واستيعاب المعلومات التي يحتاجونها.
5. تعزز وتوسع خبرة المتعلمين في مجال معين.
6. تتاح للمتعلمين على مختلف المستويات.
7. توفر تجربة بديلة للمتعلمين وتعمل على جذب عدد کبير منهم.
8. توفر للمتعلمين إمکانية الزيارة للمواقع والتجول فيها في أي وقت ومکان.
9. توفر الأمن والسلامة غير المتوفرين في الرحلات الميدانية؛ وبذلک تتغلب على مشکلات الجولات الميدانية الفعلية.
10. تناسب المدارس الريفية أو النائية البعيدة عن البيئات المطلوب الذهاب إليها
11. تساعد المتعلمين على اکتشاف مواقع الرحلات قبل الزيارة الفعلية ومعاينة الموقع.
12. تتيح حرية التجول دون قيود والتحکم في سير الجولة مع إمکانية الاستعانة بالمعلم کمرشد.
13. تتيح الجولات الافتراضية  حرية التجول دون قيود ، والتحکم في سير الجولة ، مع امکانية الاستعانة بالمعلم کمرشد (Qiu,2002,1) ، (Virtual Tours,2005,1) .

وبما أن الصورة تساوي ألف کلمة ، لذا يمکن القول بأن الجولة الافتراضية  تساوى عشرة آلاف کلمة ، ذلک مع التوسع المطرد في استخدام الإنترنت ؛ حيث أصبحت الجولات الافتراضية  أفضل وسيلة لتخطي حدود الزمان والمکان ، ومن ثم استخدمت هذه الجولات في مجالات عديدة ولا سيما في التعليم ، وذلک لتبسيط المناهج والمقررات للمتعلمين ، وتعزيز عملية التعلم  (Kralji , 2008,1) .

وهذا ما أثبتته العديد من الدراسات کدراسة حسن (2010) ، ودراسةEriksson  et al (2012)   ، ودراسة إسماعيل (2015) ، ودراسة خميس (2016) ، ودراسة السباحي (2017) ، ودراسة عبد الغفار (2017) ، ودراسة أحمد وآخرون (2020) .

وفي مجال الطفولة المبکرة أثبت الدراسات السابقة أهمية استخدام الجولات الافتراضية في التعلم لطفل الروضة ، کدراسة المليجي (2020) التي استخدمت الجولات الافتراضية  مع طفل الروضة في تنمية الوعي الأثري وتدعيم الانتماء الوطني ، ودراسة حسين (2020) والتي هدفت لمعرفة أثر اسلوب تقديم دعم الأداء في الجولات الافتراضية  على تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة ، بينما تناولت بعض البحوث المتاحف الافتراضية  مع طفل الروضة مثل دراسة جعفر(2017) والتي هدفت لتنمية بعض المفاهيم التاريخية والجغرافية باستخدام المتحف الافتراضي ، ودراسة المنسي وآخرون (2017) وأثبتت فاعليه استخدام المتحف الافتراضي في تنميه بعض المفاهيم التاريخية والجغرافية لطفل ما قبل المدرسة ، أما دراسة الحمراوي (2019) فقد استخدمت المتاحف الافتراضية  في اکساب بعض المفاهيم الجنسية لطفل الروضة ، وأخيراً دراسة بدير (2021) والتي أوصت بضرورة استخدام المتاحف الافتراضية  مع أطفال الروضة لتنمية المفاهيم المجردة کالمفاهيم التاريخية والجغرافية .

• ·          أنواع الجولات الافتراضية  :

تعددت أنواع الجولات الافتراضية  وأنماطها ما بين الصور والفيديوهات والصوت وصور البانوراما والجولات الافتراضية  المباشرة والمحتوي الافتراضي (البهدل ، 2018 ، 3) ; وکذلک النص والصوت والجولات الافتراضية  ثلاثية الأبعاد (الصبحي ، 2019 ، 2-3) . مما يغني الجولة الافتراضية  بالمعلومات وتزيدها متعة أيضاً .

کما تذکر کاثرين بيدارد وآخرون  (Bedard et al,2005,6-7)أن هناک عدة أنواع للجولات الافتراضية  منها (نقلا من : الحمادي،2018،5-6) :

1-الجولات الافتراضية  القائمة على النص:

تعد من ابسط انواع الجولات الافتراضية  واقلها تکلفه، ولا تستخدم أي أدوات بصريه.

٢- الجولات الافتراضية  قائمه على الصور:

هي من أبسط انواع الجوالات وتعتمد على الصور فقط والتي تعبر عن محتوى الجولة الافتراضية  ، کما يمکن إجراء جوله تفاعليه من هذا النمط من خلال النقر على جزء معين من الصور لتنفيذ إجراءات متنوعه ، على سبيل المثال يمکن تصميم هذه الجولة بضغط المتعلم على الصورة التي يريدها فتظهر کافه التفاصيل المرفقة بالصورة .

3-الجولات الافتراضية  القائمة على الصوت :

 تختلف هذه الجوالات في أنها تعتمد علي الصوت دون الصورة المرئية وتستخدم معظم جولات الصوت خاصيه التحرک من خلالWalk through  لتتيح للمتعلم الشعور بإيحاء المشي، وسماع صوت الخطوات أثناء الجولة ، ومن مزاياها أن الراوي يقوم بوصف مکان الجولة وصفاً دقيقاً للمتعلم ويمکن استخدام المؤثرات الصوتية الخاصة في داخل هذه الجوالات.

4-الجولات الافتراضية  القائمة على الفيديو:

تعتمد هذه الجوالات على وجود نسخه مصوره بالفيديو للأماکن المراد التجول بها ويتم بناء فيديو مطابق لهذه الأماکن من خلال تجميع عدة صور وفيديوهات معاً ، ومن عيوب هذه الجولات ارتفاع التکلفة وعدم القدرة على التحديث باستمرار.

5-جولات افتراضيه ثلاثية الأبعاد:

تعتمد هذه الجولات على مجموعه من الصور والرسوم والمشاهد ثلاثية الابعاد تتيح للمتعلم إمکانيه التفاعل معها ويکون لديه القدرة على التحکم في عناصر الجولة ، وتتميز بأنها توفر للمتعلم رؤيه بعض العناصر بطريقه قد تکون غير متاحه في البيئة الحقيقية .

6-الجولات الافتراضية  البانوراميه :

تتميز هذه الجوالات بانها تعطي للفرد الشعور بان التعلم حقيقيا فهي تقدم محتواها في شکل ثلاثي الابعاد وتعتمد على وجود مجموعه من الصور يتم ربطها معاً لتشکيل بانوراما بزاويه 360 درجه ، ويتطلب هذا النوع من الجوالات دقه في التصوير وتجميع الصور.

7-جولات الواقع الافتراضي التزامنية :

ويتم بناء هذه الجولات من خلال دمج الجولات القائمة على الفيديو والبانورامية ، وتعد من أکثر الجولات  تشويقاً وجاذبية ، وتتيح للمتعلم التجول داخل بيئة ثلاثية الأبعاد تحاکي البيئة الواقعية ، ويمکن للمتعلم التجول بحريه باستخدام أدوات الجولة ، وتعتمد هذه الجولات في بنائها على نظم الواقع الافتراضي کما أنها من أکثر أنواع الجولات تکلفة في إنتاجها ، لذلک  تقوم بها المؤسسات والشرکات العالمية . ولهذا فالجولات الافتراضية  أداة يمکن المتعلمين من خلالها التجول لاکتساب المعلومات والخبرات والمهارات .

• ·     معايير جودة الجولات الافتراضية  :

لتوظيف الجولات الافتراضية  في التعليم وحل المشکلات التي تواجه التعليم التقليدي بإمکان المعلم عمل الآتي (الصبحي، 2018،4) :

1-       تفعيل عدة استراتيجيات أو تقنيات تعليمية مع الجولات الافتراضية  کالتعلم النشط والفصل المقلوب.

2-      توظيف مهارات التفکير من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم بعد الانتهاء من الجولات الافتراضية .

3-      أن تتناسب الجولات الافتراضية  مع الفئة المستهدفة وبذلک يحدث التفاعل المطلوب مع الأنشطة.وتعد مرحلة رياض الأطفال أحد المراحل التعليمية المستهدفة ، وقد أکدت دراسة المليجي (2020) علي أنه يجب إعداد واستخدام الجولات الافتراضية  التي تتلائم مع طبيعة وخصائص المرحلة حتي يؤتي التعليم ثماره بتلک المرحلة .

4-      توفير أدوات للجولة الافتراضية  کالبريد الإلکتروني والمرشد الافتراضي والخرائط التفاعلية ومشارکتها لمناقشتها مع المجموعات في منتدي النقاش (الصبحي،2018 ،4)  .

يتضح مما سبق ; أنه لتوظيف الجولات الافتراضية في التعليم بفاعلية ; يجب تفعيل عدة استراتيجيات تعليمية أو تقنيات تعليمية معها ; فمع ظهور وتطور التکنولوجيا الرقمية أصبح من الممکن عمل جولات افتراضية باستخدام بعض التطبيقات الرقمية تتوفر بها معايير الجودة .

ويتبنى البحث الحالي جولات الواقع الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية المتاحة مجانية على الإنترنت أو جوجل بلاي Google play  وهي تطبيقات تزامنية          دائمة التحديث ، وبها العديد من الجولات الافتراضية  داخل الأرض وبالفضاء ، وتتسم   بالسهولة والبساطة في التعامل معها ، وهذه التطبيقات هي : جوجل إيرث وجوجل ماب  والتجول الإفتراضي .

• ·     الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية                        Google applicationsDigital :

تتميز تطبيقات جوجل الرقمية بالعديد من الخدمات التي تجمع البيانات الرقمية لتضفي مزيدًا من الواقعية على استخدام الخرائط مثل خدمة جوجل إيرث وخدمة خرائط جوجل . وتعد الجولات الافتراضية  لتطبيقات جوجل الرقمية تمثيل افتراضيً للأماکن المحيطة بنا على خرائط Google ، وتتکون من ملايين الصور والفيديوهات والصور البانورامية ، ويأتي محتوى التجوّل الافتراضي بهم من مصدرين هما شرکة Google والمساهمون ، مما يتيح للمستخدمين في کل مکان استکشاف العالم افتراضيًا (Google.N.D,.1) .

وتُعرف الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية بالبحث الحالي بأنها: " بيئة تعلم رقمية تجعل طفل الروضة يشعر وکأنه داخل الظاهرة الجغرافية عن طريق الصور وصور البانوراما والفيديوهات ، وتوفر له إمکانية التحرک لأعلى ولأسفل في  کل أرجاء المکان ، مع إتاحة الفرصة لتکبير وتصغير مکان التجول علي الخرائط الرقمية ، ويتم ذلک من خلال الکمبيوتر أو الهاتف النقال باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية المجانية وهي : (جوجل إيرث Google Earth – جوجل ماب Google Map- التجول الافتراضي) " . ، ويمکن عرضها کالتالي :

1-         تطبيق جوجل إيرث Google Earth Application :

يعد تطبيق جوجل إيرث Google Eearth برنامج خرائطي معلوماتي کان يطلق عليه في الأصل Earth Viewer 3D ؛ أنشأته شرکة Keyhole وهي شرکة امتلکتها جوجل سنة 2004 ، ويرسم البرنامج خريطة للأرض عن طريق ترکيب الصور التي تم الحصول عليها من صور الأقمار الصناعية والتصوير الجوي ونظم المعلومات الجغرافية الثلاثية الأبعاد الخاصة بالکرة الأرضيةGearthblog ,2012,1)) ، (Parker, 2011,23) .

ويسمح ذلک للمستخدمين برؤية المدن والمناظر الطبيعية من مختلف الزوايا ،             ويمکن للمستخدمين استکشاف الکرة الأرضية عن طريق إدخال العناوين والإحداثيات ،              أو باستخدام لوحة المفاتيح أو الماوس ، کما يمکن أيضًا تنزيل البرنامج على هاتف            ذکي أو جهاز لوحي باستخدام شاشة تعمل باللمس أو قلم للنقر (https://stringfixer.com/ar/Google_Earth).

کما يحتوي تطبيق Google Earth على العديد من المزايا الصغيرة المفيدة التي          يمکن استخدامها حتى إذا لم يکن لديک حساب جوجل ، حيث يمکن تخصيص مظهر  Google Earth وقياس المسافات والمساحات وتغيير وحدات القياس ومشارکة المواقع والتجوّل الافتراضي ، و Voyager وهي ميزة تضيف دوريًا جولات داخل البرنامج ، غالبًا ما يقدمها العلماء والموثقون (العربية ،2020 ، .1).

وکشفت شرکة  Google مؤخرًا أن Google Earth يغطي الآن أکثر من           98 بالمائة من العالم ، وقد التقط 10 ملايين ميل من صور التجوّل الافتراضي ،             وهي مسافة يمکن أن تدور حول الکرة الأرضية أکثر من 400 مرة (https://stringfixer.com/ar/Google_Earth).

وقد أضافت Google أدوات جديدة إلى Google Earth على الويب تُتيح إنشاء الجولات الافتراضية  لمکان ما مباشرةً فوق خريطة Google Earth ; وتُتيح لک تلک الأدوات تعيين المعالم ورسم المسارات من مکان إلى آخر وإضافة النصوص والصور ومقاطع الفيديو إلى کل نقطة على طول الطريق وتقديم کل شيء خطوة بخطوة .

ومنذ وقت طويل ; کان Google Earth هو الخدمة المُفضلة لاکتشاف العالم ، ويُمکن استخدام هذا التطبيق لزيارة جميع أنحاء الکوکب من غرفة المعيشة الخاصة بک. وفي عام 2017 ، تم أيضًا تحسين Google Earth بالکامل لإضافة المزيد من الميزات ، تضمن هذا الإصلاح جولات Google الافتراضية  الإضافية إلى أکثر الأماکن النائية والمذهلة في العالم ،لهذاأوصت دراسة الشربيني (2012) بضرورة استخدام تطبيق جوجل إيرث ; وذلک لما له من أهمية في استکشاف خصائص الأقاليم الطبيعية وتحديد خصائصها فوق الأرض وتحت الماء . 

2-     تطبيق جوجل ماب Google Maps Application :

يعد تطبيق جوجل ماب أداة عامة لرسم الخرائط ، وقد أکدت دراسة                    (2012) Cheong et al  علي أنه يمکن الاستفادة من من هذا التطبيق في إنشاء أداة مساعدة متخصصة لفهم التوجيه ومفاهيم نظم المعلومات الجغرافية الأخرى مثل الترميز الجغرافي وتحديد الموقع الجغرافي .

کما قامت شرکة جوجل بطرح نسخة خاصة من خدمة الخرائط الخاصة بها مخصصة للأطفال ، والتي تحقق نجاحاً کبيراً ; وتعد من أکثر خدمات الخرائط استخداما Google maps للأطفال لتساعدهم على استخدام الخدمة بسهولة فائقة ، من أجل مساعدتهم على الوصول للأماکن المختلفة والوصول لمنازلهم بأمان وسلامة دون مشکلات (عبد المنعم،2015 ،1) .

ويعد تطبيق خرائط جوجل في الأساس خدمة مجانية مقدمة من موقع البحث جوجل على الشبکة العالمية ، وتوفر الخدمة عند بدايتها عرضُ لخرائط لشوارع أربع دول هي : الولايات المتحدة وکندا والمملکة المتحدة وأيرلندا معَ إمکانية تحديد مکان عمل ما في تلک الدول ، هذا بِالإضافة إلى استطاعة الشخص مشاهدة صور عالية الوضوح بواسطة الأقمار الصناعيّة لمئات من المُدن في العالم ، أمَّا الآن فلقد توسعت شبکة الطرق والشوارع لتشمل مُعظم مُدن العالم وليس الأربعة التي بدأَ بها المشروع فقط .

وتعرض خرائط جوجل وظائف البحث والتوجيهات والتصور ثلاثي الأبعاد                   وحرکة المرور ، کما تسمح بجولات افتراضية لمواقع معينة علي سطح الأرض                 (Google Maps Help,(N.D),1)

ويمکن التحکم بالخرائط عن طريق الفأرة أو لوحة المفاتيح لتغيير موقعک من على الخريطة ولتکبير وتصغير الأماکن ، کما يحتوي على خاصية البحث عن أماکن معينة مثل مدرسة أو جامعة أو مرکز تسوق ، وسوف تُظهر نتيجة البحث خريطة المکان وطريقة            الوصول إليه بالإضافة إلى المعلومات المتوفرة عن المکان مثل الهاتف أو الموقع الإلکتروني على شبکة الإنترنت .

وتقدم تطبيقات خرائط جوجل الکثير من المعلومات التي يمکن التحکم بها ، سواء بإظهارها أو إخفائها ، منها إظهار معلومات الطقس بالنسبة للمکان الذي تتم مشاهدته ومعلومات حرکة المرور ومدى انسيابيتها وإظهار تضاريس الأرض وصور أو مقاطع فيديو لها علاقة بالمکان وحتى المقالات المنشورة في موسوعة ويکيبيديا والتي تناولت بالحديث عن هذا المکان بالتحديد ، کما يمکن التغيير ما بين الخرائط الأرضية والخرائط ثلاثية الأبعاد المقدمة من الأقمار الصناعية ، وتتنوع التطبيقات التي يمکن فيها الاستفادة من «جوجل خرائط» داخل الفصل حيث يمکن أن يخدم في مواد کالجغرافيا والتاريخ ودراسة أحوال الطقس والمناخ والجيولوجيا وعلوم البيئة والفيزياء(سمير،2014 ،4) .

وقد أثبتت دراسة  Fluke (2009) فاعلية الجولات الافتراضية لتطبيق                 Google Map عبر الويب في تحفيز المناقشات بين الطلاب عبر الويب وفي التقييم        وتطوير المعرفة الفلکية في مقرر تاريخ علم الفلک لطلاب الدراسات العليا ، کما يمکن      استخدام تطبيق جوجل ماب داخل المکتبات في الدراسة والبحث العلمي ، فقد أکدت دراسة  Dodworth & Nicholson (2012) علي أن معظم الباحثين يستخدمون تطبيق             Google Map داخل المکتبات  للاستعانة به في الاجابة عن الأسئلة البحثية والوصول       إلي الحقائق .

وعليه ؛ يسمح تطبيق خرائط جوجل للمستخدمين بالتجول الإفتراضي ومشاهدة سطح الأرض من خلال صور وخرائط الأقمار الصناعية ، ورؤية المدن من أعلى وعرض الشوارع وحرکة المرور، والبحث عن العناوين وتصفح المواقع ، ويحتوي علي العديد من المباني والهياکل الشهيرة من جميع أنحاء العالم بمناظر ثلاثية الأبعاد مفصلة يمکن الوصول إليها ، وهو تطبيق مجاني يمکن لأي فرد تنزيله علي هاتفه المحمول من Google play ، أو فتحه من محرک البحث جوجل Google  .

3-        تطبيق التجول الافتراضي Virtual Street View Application:

يمکن إنشاء صور التجوّل الافتراضي أو عرضها أو مشارکتها باستخدام تطبيق التجوّل الافتراضي الجديد من Google ; لاستکشاف أماکن من جميع أنحاء العالم ، أو استخدام الهاتف لإضافة صور جديدة إلى تطبيق التجوّل الافتراضي من خلال الخيارات التالية :

• صور بانورامية 360 درجة .
• سلاسل صور لمسارات (سلسلة من الصور المتّصلة على طول شارع أو مسار) .
• التجوّل الافتراضي (صور بانوراما متّصلة من کاميرا 360° درجة) .

کما يمکن عرض أماکن جديدة للأشخاص في جميع أنحاء العالم من خلال تسجيل المحتوى باستخدام "التجوّل الافتراضي" ونشره ليراه الجميع باستخدام صور "التجوّل الافتراضي" الشاملة من Google ، ومن المستخدمين الآخرين أيضًا ، ويمکن السفر افتراضيًا بسهولة إلى جميع بلدان العالم تقريبًا ، واستکشِاف المَعالم الشهيرة في العالم ، واکتشاِف عجائب الدنيا الطبيعية ، والتجوَّل داخل أماکن مثل المتاحف والساحات والمطاعم والأنشطة التجارية الصغيرة (Google Play,N.D,1) .

وقد سمحت Google للجمهور مؤخراً بجمع صور التجوّل الافتراضي ووضعها في المکان الصحيح في خرائط جوجل ، وذلک باستخدام أداة جديدة للصور المتصلة في التطبيق حيث عن طريقها يمکن التقاط سلسلة من الصور المتصلة عند السير في شارع أو طريق ما ، وتُلتقط الصور باستخدام ARCore وهي تقنية الواقع المعزز ، وبعد التقاط الصور ونشرها عن طريق تطبيق التجوّل الافتراضي فإن الشرکة تلقائيا تدورها ، وتعيد تموضعها لإنشاء سلسلة من الصور المتصلة التي تُوضع بعدئذ في خدمة التجوّل الافتراضي(اليمن العربي،2020 ،1-2).

ولتميز هذا التطبيق بتلک المميزات ومع ندرة الدراسات التي تناولته علي حد علم الباحثتان ; سعي البحث لاستخدام الجولات الافتراضية  لهذا التطبيق مع تطبيقي جوجل إيرث وجوجل ماب في تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي           لطفل الروضة .

• ·     أهمية تطبيقات جوجل الرقمية :

حدد (2008,1) Vanlerberghe مميزات تطبيقات جوجل علي الهواتف الذکية والتي منها تطبيق خرائط جوجل کالتالي :

1- سهل الاستخدام : يمکن تسجيل الدخول إلى حساب Google الخاص بک والوصول الفوري إلى جميع تطبيقات Google المفضلة لديک .

2- متزامن بالکامل . يتم دفع الأحداث الجديدة في الوقت الفعلي إلى هاتفک وأي تغييرات تجريها أثناء التنقل متاحة على الفور على الويب .

4- مصممة للعمل معًا.

    وقد برزت هذه التطبيقات کطرق جديدة للتعلم لزيادة خبرة المتعلمين في مجالات کثيرة متعددة ولا سيما في مجال تعليم وتعلم الجغرافيا ; ويمکن توضيح المزيد عن أهمية استخدام تطبيقات خرائط جوجل الرقمية فيما يلي (www.quora.com) :

-      تمثل التطبيقات نافذة حقيقية على بيانات العالم الحقيقي لکن على نطاق أصغر بکثير؛ فهي بمثابة خريطة تکنولوجية تساعد على السفر من مکان إلى آخر.

-      تساعد التطبيقات في تنظيم الوقت وتضييق المسافات وإنجاز العمل دون هدر زمن بالغ في الوصول إلى المکان المقصود.

-      تشکل التطبيقات أهمية بالغة في الرحلات والاستکشافات العلمية التي تتضمن بيئتها منحدرات أو انهيارات أرضية.

-      إمکانية حساب الوقت اللازم للوصول.

-      تُضفي التطبيقات مزيدًا من البهجة عندما يحدد المستخدم المسار الذي يريد المرور من خلاله ، فهي توفر له إمکانية أن يتجاوز طريق صحراوي على سبيل المثال ليمر بطريق آخر يمر ببحيرات وسواحل بحرية.

-      کما أکدت دراسة (2010) Lamb & Johnson  علي أنه يمکن عن طريق هذه التطبيقات القيام بمغامرات إفتراضية إلي مواقع نائية من العالم أو الوصول إلي أعماق البحر بطريقة آمنه وممتعه .

وأکدت العديد من الدراسات والبحوث التربوية علي أهمية استخدام تطبيقات جوجل الرقمية في تعليم وتعلم الجغرافيا بمراحل التعليم المختلفة ، کدراسةPatterson (2007)   حيثأظهرت النتائج فاعلية استخدام جوجل إيرث Google Earth لتدريس وحدة في الجغرافية في تنمية الوعي الجغرافي ومهارات التفکير الناقد والتخيلي لدي تلاميذ الصف السابع الأساسي بولاية کاليفورنيا بالولايات المتحدة الأمريکية ، ودراسة العتيبي (2010) : وأثبتت الدراسة وجود أثر کبير لاستخدام موقع جوجل إيرث Google Earth في تدريس وحدة دول شبه الجزيرة العربية بمقرر الجغرافيا علي زيادة تحصيل طلاب الصف الخامس الإبتدائي في مدينة الرياض.

ودراسة إبراهيم (2014) : وأثبتت فاعلية برنامج مقترح في الدراسات الاجتماعية قائم على جوجل إيرث Google Earth في تنمية القدارت المکانية لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي ، ودراسة کاظم وعبيد (2014) :  وأثبتت أثر استعمال الخرائط الإلکترونية           (جوجل إيرث Google Earth وجوجل ماب Google Map، والصور الفضائية عبر الشبکة العالمية في تحصيل واحتفاظ طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الجغرافية بجامعة بابل / کلية التربية للعلوم الإنسانية .

أما دراسة2015) Galbin ) : فأثبتت الدراسة فاعلية استخدام تطبيق جوجل ماب Google Map وتطبيق جوجل إيرث Google Earth على أجهزة الکمبيوتر اللوحية وأجهزة الکمبيوتر المحمولة في تعلم الظواهر الجغرافية وسطح الأرض ل (13) طالبا وطالبة من طلاب مدرسة "Radu Petrescu" الثانوية في العام الدراسي 2013/2014 ، بينما تم تطبيق دراسة Kopcha et al (2015)  على (99) تلميذ بالصف الرابع الابتدائي وأثبتت الدراسة           فاعلية القدرة المکانية والإختلافات بين الجنسين والتدريب التصويري باستخدام جوجل إيرث Google Earth في تنمية القدرة علي استدعاء المواقع التاريخية من الذاکرة ، کما أثبتت دراسة الحميدان (2016) وجود أثر إيجابي لتوظيف برنامج جوجل إيرث (Google Earth) في تدريس الدراسات الإجتماعية والوطنية علي تطوير مهارتي قراءة وتحليل الخرائط وتنمية التفکير التأملي لدي طلاب المرحلة الثانوية .

ودراسة البلوي والحويطي (2017)  وکانتعينة البحث  بها مکونة من (68) طالبة من طالبات الصف السادس الابتدائي من المدرسة (الابتدائية السابعة والعشرون) التي اختيرت بطريقة عشوائية ، وأثبتت الدراسة فاعلية استخدام خرائط جوجل إيرث (Google Earth) في تنمية مهارة تحديد المواقع واتجاهات الطالبات نحو موضوعات الجغرافيا في مقرر التربية الاجتماعية والوطنية بمدينة تبوک للمجموعة التجريبية .

وقد أثبتت دراسة الزغيبي وقطب ( 2018 ) : جدوى استخدام التقنيات الجغرافية والتي منها جوجل ماب Google Map وجوجل إيرث Google Earth في تنمية مهارات قراءة واستخدام الخرائط وهي : مهارات استخدام مقياس الرسم لقياس الأبعاد والمساحات على الخريطة ، ومهارات استخدام مفتاح الخريطة ، ومهارات تحديد المواقع الجغرافية ، ومهارات استخدام برنامج جوجل إيرث / جوجل ماب لدى طلاب الصف الأول المتوسط بالمدينة المنورة ، ودراسة العلواني ووشاح (2019) : وأثبتت الدراسة أثر استراتيجية التدريس المتمازج باستخدام برنامج جوجل إيرث Google Earth في اکتساب المفاهيم الجغرافية وتحسين الدافعية لتعلم الجغرافيا لدي (120) من طلبة المرحلة الإعدادية في العراق ، ودراسة حسب (2021) والتي أثبتت فاعلية استخدام برنامج قائم على تطبيقات جوجل التعليمية والتي منها تطبيقي جوجل ماب Google Map وجوجل إيرث Google Earth  لتدريس الجغرافيا في تنمية مهارات البحث الجغرافي والإنخراط في التعلم لطلاب الصف الأول الثانوي .

وباستعراض الدراسات السابق عرضها يتضح الآتي :

-      قدرة تطبيقات جوجل الرقمية علي زيادة الدافعية للتعلم وبقاء أثر التعلم وتنمية مهارات قراءة وفهم واستخدام الخرائط وتحديد المواقع وتنمية التفکير المکاني إضافة إلي تنمية اتجاهات إيجابية نحو تعلم المادة وربطها بحل مشکلات الحياة .

-       تساعد التطبيقات علي القيام بجولات افتراضية لدراسة الظواهر الجغرافية الطبيعية سواء علي اليابس أو في قاع البحار والمحيطات .

-      تضع تلک التطبيقات المتعلمين في مواقف افتراضية شبيهه للواقع ; مما يشجعهم علي التفکير والتفکير البصري للظواهر الجغرافية الطبيعية علي سطح الأرض علي اليابس وفي أعماق البحار والمحيطات .

-      قلة أو ندرة الدراسات السابقة التي استخدمت تطبيقي جوجل ماب Google Map App وتطبيق التجول الإفتراضي Virtual Your App علي حد علم الباحثتان بصفة عامة ، وفي مرحلة الطفولة المبکرة بصفة خاصة .

ومن هنا تأتي أهمية الترکيز علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية ، واستخدامها من خلال أنشطة مادة الجغرافيا بمرحلة الطفولة المبکرة ; فهذه الجولات الافتراضية ليست فقط من الأدوات المفيدة ، ولکنها أيضا تسمح للأطفال باستکشاف العالم الخارجي دون مغادرة منازلهم أو روضاتهم ; فيتعرف الطفل من خلالها علي القارات والمحيطات والبحار والجزر وغيرها الکثير من المفاهيم والحقائق الجغرافية ; لذلک يجب تشجيع الأطفال على استخدام هذه التطبيقات .

ومن خلال ما سبق يتضح -علي حد علم الباحثتان - ندرة استخدام التقنيات الرقمية کتطبيقات جوجل الرقمية في مجال تعلم الجغرافيا لطفل الروضة بالبحوث العربية ، لهذا اهتم هذا البحث باستخدام الجولات الافتراضية  لتطبيقات جوجل إيرث وجوجل ماب والتجول الإفتراضي في تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ; حيث تساعد تلک الجولات الافتراضية  علي التعلم المبني علي الفهم والاکتشاف وتنمية قدرات الأطفال العقلية وإعطائهم الفرصة للتفکير.

ثانيا : المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة :

• ·           الجغرافيا الطبيعية :

     الجغرافيا هي علم دراسة الأرض وسکانها والعلاقات بينهم في المکان والفضاء            والبيئة ، ولذلک تهتم الجغرافيا بالطبيعة وتوزيع السکان وتفاعلهم والخصائص الطبيعية             علي سطح الأرض ، ولهذا تساعد الجغرافيا الأطفال علي دراسة بيئتهم المحلية والعالم             الواسع حولهم والسکان والأماکن والعلاقات المتبادلة بينهم والأنماط الطبيعية والبشرية في           البيئة ، مع تحديد أوجه الشبه والاختلاف بين الأماکن واحترام ثقافات وحياة الشعوب الأخري  (Government of Ireland,1999,6).

وتهتم الجغرافيا بدارسة الإنسان والأرض وتفاعلهما المتبادل علي سطح الکرة الأرضية ، ولا يقصد بسطح الکرة الأرضية اليابس فقط ، بل کل ما  يتصل به من ماء وغلاف غازي وکل ما عليه من مظاهر طبيعية (العمر ،2001، 45) .

والجغرافيا الطبيعية هي أحد أفرع الجغرافيا وهي : " شرح الخصائص المکانية لمختلف الظواهر الطبيعية المرتبطة بالغلاف المائي والغلاف الحيوي والغلاف الجوي والغلاف الصخرى"(Pidwirny & Jones , 2018,1).

وأحد الاهتمامات الرئيسة للجغرافيا الطبيعية هي استکشاف ووصف وشرح وتسجيل السمات الطبيعية للأرض وهذه المعالم کالجبال والتلال والهضاب وغيرها من ملامح           سطح الأرض ، ومعرفة هذه السمات وکيفية ارتباطها ببعض أحد الجوانب الهامة في           وعي الأطفال المتزايد ببيئتهم وبذلک تعرف الأطفال ببيئة الأرض علي نطاق أوسع يصل            إلي النطاق الشمسي والفضاء وهو مجال معرفي ينطوي علي مجموعة من المفاهيم الجغرافية(Government of Ireland,1999,8)  .

لهذا من أهداف تعلم الجغرافيا خاصة لطفل الروضة هي أن يتعرف الطفل ويتعلم المفاهيم الجغرافية الطبيعية کالبحار والمحيطات والقارات والجزر والجبال .

• ·     تعريف المفاهيم الجغرافية الطبيعية :

    يعرف کلا من باوزير وقربان (2018) المفاهيم الجغرافية بأنها : " اسم أو لفظ يشير لفکرة مجردة ، ويستخدم للدلالة علي ظاهرة جغرافية أو فئة من الظواهر الجغرافية الطبيعية أو البشرية التي تنتمى إلي نفس النوع أو التي لها نفس الأثر مثل : حرکة باطنية ، جيل ، مسطح مائي ، جرم " (98) .

   وثعرف المفاهيم الجغرافية الطبيعية بالبحث الحالي : بأنها " قدرة طفل الروضة علي تکوين تصور عقلي بصري يشير لمجموعة من الخصائص المشترکة المکونة للظاهرات الجغرافية المادية التي لم يتدخل الإنسان في وجودها علي سطح الأرض " ، وتضمنت المفاهيم الجغرافية الطبيعية بعض المفاهيم الفرعية وهي : (  الکرة الأرضية - يابس – قارة - جزيرة - ماء - محيط - بحر– نهر- جبل - هضبة - أعماق البحار والمحيطات - غابة – حشائش ).

• ·          أهمية تعلم المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة :

تعد مرحلة الطفولة المبکرة هي مرحلة بداية تعلم الأطفال للمفاهيم ; وذلک لحاجة الطفل لاستکشاف وفهم العالم حوله ; حيث تبدأ معرفة الإنسان ببيئته منذ مرحلة الطفولة ; وذلک بالتعرف علي البيئة المحيطة وتکوين صورا عقلية ناتجة عن رؤية الأشياء والظواهر منذ الصغر; فالإنسان لديه رغبة منذ الصغر لاکتشاف والتعرف علي بيئته المحيطة به بنفسه .

وفي ذلک يري ( Brillante & Mankiw (2015 , 3أن الأطفال في مرحلة الطفولة المبکرة يتميزون برغبة قوية في المعرفة والاکتشاف لعالمهم الطبيعي ; حيث يبدأ الطفل في تطوير احساسه بالمکان في مرحلة الطفولة من خلال فضوله وحواسه الخمس وذلک لفهم العالم المحيط بهم وتعلم ظواهر البيئة الطبيعية . وقد أکدت دراسة الجندي (2016) ، ودراسة سلام وآخرون (2019) علي أهميةتنمية الوعي بالظواهر الطبيعية وتأثيراتها علي البيئة لدي طفل الروضة باستخدام برنامج قائم علي الوسائط المتعددة .

وقد أکدت الدراسات التربوية علي أهمية تعلم المفاهيم الجغرافية لطفل الروضة : کدراسة (2002) Zeither  وهدفت الدارسة إلى معرفة أثر البرامج المقدمة إلي الأطفال علي تنمية المفاهيم الجغرافية لديهم من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية منها الخريطة ، ودراسة عبد النبي (2011) واستخدمت برنامج أنشطة مقترح قائم علي خبرات متکاملة لتنمية المفاهيم الجغرافية لطفل الروضة ، ودراسة الصايغ (2013) وصممت برنامج قائم علي مصادر تعليمية متعددة لتنمية المفاهيم الجغرافية ، ودراسة رضوان (2014) واستخدمت حقيبة تعليمية في تنمية المفاهيم الجغرافية ، ودراسة فکري (2015) واستخدمت برنامج کمبيوتري تفاعلي متعدد الوسائط لتنمية المفاهيم الجغرافية، ودراسة المنسي وآخرون(2017) واستخدمت المتحف الافتراضي لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية ، الأمر الذي يبرز أهمية تعلم المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة ، ودراسة فرج (2021) وأثبتت فاعلية برنامج قائم علي الأنشطة الحسية والرقمية في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدى أطفال الروضة .

• المفاهيم الجغرافية الطبيعية والجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لطفل الروضة :

تساوي الصورة ألف کلمة ، لذا يمکن القول بأن الجولة الافتراضية  تساوى عشرة آلاف کلمة ، ذلک مع التوسع المطرد في استخدام الإنترنت ؛ حيث أصبحت الجولات الافتراضية  أفضل وسيلة لتخطي حدود الزمان والمکان ، ومن ثم استخدمت هذه الجولات في تنمية المفاهيم الجغرافية المجردة والتي تحتاج إلى الزيارات الميدانية والخبرة المباشرة عند إکسابها للأطفال (Kralji , 2008,1) .

وتساعد الدراسة الميدانية علي اکتشاف الخصائص الأساسية لسطح الأرض والأقاليم الطبيعية (المفاهيم الأساسية في تعليم وتعلم الجغرافيا ، 2019 ، 1) . فلا يتم الاستيعاب واکتساب الخبرة من خلال قراءة الکتب في قاعات النشاط ، بل من خلال تطوير مهارات  معينة، فالجغرافيا تعليم وتدريب في الوقت ذاته ، تعليم نظري وتدريب عملي علي ملاحظة           العالم الخارجي (البيئة) لفهمه واستيعابه ، ودارسة العناصر والمتغيرات المکونة لهذه البيئة               (العمر ، 2001،50) . ولکن مع صعوبة استخدام الزيارات الميدانية بدأ الاتجاه إلي استخدام بيئات التعلم الافتراضية کالجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات خرائط جوجل الرقمية .

وقد أثبتت بعض الدراسات فاعلية تطبيقات جوجل في تنمية المفاهيم الجغرافية في مراحل التعليم العام کدراسة الکندري والسبيعي (2017) مع طلاب الجامعة ، ودراسة العلواني ووشاح (2019) مع طلاب المرحلة الاعدادية ; إلا أن الدراسات السابقة علي حد علم الباحثتين لم تستخدم تلک الجولات باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية مع أطفال الروضة بصفة عامة وفي تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية بصفة خاصة ; لذلک سعي البحث إلي استخدام الجولات الافتراضية  باستخدام بعض تطبيقات خرائط جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية لأطفال الروضة .

ثالثا : مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة :

• ·     مفهوم التفکير البصري الجغرافي :

يري  Hutchison (2007,1)أن من أهداف تعليم الدراسات الإجتماعية في المراحل التعليمية المبکرة هو أن يحب التلاميذ دراسة الجغرافيا مستقبلا في المرحلة الثانوية حتي يکون لهم فهم قوى للجغرافيا في مختلف جوانبها البشرية والطبيعية وأن يکتسبوا العديد من المهارات الجغرافية الفريدة . کمهارات التفکير البصري الجغرافي .

ويعد الکاتب الألماني  R.Arnheim أول من استخدم مصطلح التفکير البصري في کتابه الصادر عام 1969 وعرف التفکير البصري باعتباره : "محاوله لفهم العالم من خلال الشکل والصورة" ، کما أصدر العديد من الکتب فيما بعد في مجال الفن وعلم النفس أشهرها کتاب الفن البصري ، وعلى هذا الأساس فقد ارتبطت نشأه مفهوم التفکير البصري بالفن والرسم (عمار والقباني ،2011، 225) .

ويعرف محمد  (2004 ، 28) التفکير البصري بأنه : " نمط من أنماط التفکير ينشأ نتيجة استثارة العقل بمثيرات بصرية ويترتب على ذلک إدارک علاقة أو أکثر تساعد على حل مشکلة ما أو الاقتراب من الحل " .

کما ’يعرف التفکير البصري علي أنه : "عملية داخلية تتضمن التصور الذهني العقلي ، وتوظيف عمليات أخري ترتبط  بباقي الحواس ، وذلک من أجل تنظيم الصور الذهنية التي يتخيلها الأفراد حول أشکال ، وخطوط وتکوينات وملمس وألوان وغيرها من عناصر اللغة البصرية داخل المخ البشري"(عبد المنعم ، 2000 ، 16).وذکر Lee et al (2009,1163) تعريف التفکير البصري للطفل بأنه : " مجموعه من العمليات التي يستخدم فيها الطفل تمثيلات تصويريه للحصول على معلومات محدده لاستخدامها في اتخاذ القرار وحل المشکلات " .

 ويبدأ التفکير الجغرافي عند المتعلمين منذ الصغر حيث يبدأ الطفل باستخدام حاسة البصر لديه في استکشاف العالم المحيط ، ويکون له صورا عقليه ويخزنها علي أن يسترجعها عندما يحتاج لها ، وبذلک يتضمن التفکير البصري الجغرافي العديد من المهارات العقلية .

• ·     مهارات التفکير البصري الجغرافي :

يتضمن التفکير البصري الجغرافي العديد من المهارات العقلية ، وقد حددت بعض الأدبيات مهارات التفکير البصري کالتالي (أحمد وبدر ، 2001، 64) ، (سليمان ، 2011، 128-141) ، (شلبي ، 2004،7) :

1-  مهارة التعرف البصري / القراءة البصرية : التحديد الدقيق لمنبه معين من خلال وجود ملامح معينة في هذا المنبه.

2-  مهارة التذکر البصري : تخزين المعلومات في الذاکرة بعيدة المدي والاحتفاظ بها لاستدعائها وقت الحاجة إليها وتتضمن مهارتين فرعيتين :مهارة الترميز – مهارة الاستدعاء والاسترجاع.

3-  مهارة تفسير المعلومات البصرية وإدراک الغموض : القدرة على إيضاح مدلولات الکلمات والرموز والإشارات  .

4-  مهارة التمييز البصري : تتضمن القدرة على الترکيز على بعض الأشکال واستبعاد بعض أو کل المثيرات التي توجد في الخلفية المحيطة بهذا الشکل ولا تنتمي إليها .

5-  مهارة تحليل الشکل البصري : عملية فحص الإجراءات المتوافرة في المعلومات والعلاقات فيما بينها.

     وُتعرف مهارات التفکير البصري الجغرافي إجرائيا بأنها : "قدرة طفل الروضة على استخدام حاسة الابصار والتخيل معاً لقراءة الشکل البصري الجغرافي ، واستخلاص المعلومات المتضمنة فيه بهدف تحديد وتذکر ووصف وتفسير وتصنيف والتمييز البصري للظاهرات الجغرافية الطبيعية " .

   وقد اقتصر البحث الحالي علي بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي اللازمة لطفل الروضة وهي :

1-مهارة تحديد الظاهرة الجغرافية : ويقصد بها " قدرة طفل الروضة علي تحديد شکل ومکان ولون الظاهرة الجغرافية الطبيعية " .

2- مهارة تذکر الظاهرة الجغرافية الطبيعية : ويقصد بها "قدرة طفل الروضة علي استرجاع شکل ومکان ولون الظاهرة الجغرافية الطبيعية من الذاکرة .

3- مهارة وصف الظاهرة الجغرافية الطبيعية : ويقصد بهاقدرة طفل الروضة علي ملاحظة الظاهرة الجغرافية الطبيعية بصريا وتحديد خصائصها لفظيا وبالرسم .

4- مهارة تفسير الظاهرة الجغرافية الطبيعية :ويقصد بهاقدرة طفل الروضة علي تحديد أسباب حدوث الظاهرة الجغرافية الطبيعية  واستخلاص معناها واستنتاج معرفة جديدة من المعرفة السابقة لها .

5- مهارة تصنيف الظاهرات الجغرافية الطبيعية :ويقصد بها " قدرة طفل الروضة علي تجميع الظاهرات الجغرافية الطبيعية في مجموعات وفقا للتشابه والاختلاف بينها وتنظيمها من العام للخاص .

6- مهارة التمييز البصري بين الظاهرات الجغرافية الطبيعية : ويقصد بهاقدرة طفل الروضة علي المقارنة بين أشکال وألوان وأحجام الظاهرات الجغرافية الطبيعية .

• ·     أهمية تنمية التفکير البصري الجغرافي :

ﹸيمکن التفکير البصري المتعلمين من الحصول على مجموعة من المفاهيم الجغرافية والتي تقدم لهم الدعم ومعرفة الأفکار الجغرافية الرئيسة ; مما يؤدي إلي زيادة التفاعل بين المتعلمين ويجعلهم إيجابيين في المواقف التعليمية المختلفة (جابر ، 2003 ، 39-40 ) .

  کما يساعد التفکير البصري المتعلمين علي تکوين الصور الذهنية ، وتنمية المستويات العليا من التفکير، وخلق أفکار جديدة ، وتحسين المهارات الجغرافية (Alan,2017,143-146) . وأکدت الدراسات والبحوث التربوية أهمية تنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي لدي المتعلمين في مجال تعليم الجغرافيا بمختلف المراحل العمرية خلاف مرحلة الطفولة المبکرة : کدراسة خير الدين (2013) والتي هدفت لتنمية التفکير البصري الجغرافي لدى طلاب الصف الأول الثانوي ، ودراسة زارع (2014) وقد استخدمت الألعاب الذکية التفاعلية في الجغرافيا في تنمية مهارات التفکير البصري لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم ، ودراسة أبو زيد (2015) واستخدمت الانفوجرافيک في تدريس الجغرافيا لتنمية التحصيل ومهارات التفکير البصري لدي طلاب المرحلة الثانوية .

کما أکدت الدراسات أهمية تنمية مهارات التفکير البصري بصفة عامة لطفل الروضة في مجالات تعليمية مختلفة غير الجغرافيا : کدراسة أحمد (2015) والتي استخدمت المتاحف الفنية في تنمية مهارات التفکير البصري لطفل الروضة ، ودراسة عصر(2017) والتي بحثت أثر نمطا التلميحات (اللفظية–البصرية) وکثافتها (أحادية- متعددة) بالقصة الرقمية أثر تفاعلهما علي تنمية التفکير البصري والمهارات الحياتية لدي طفل الروضة ، وکذلک دراسة رضوان (2020) والتي استخدمت التنمية الحسية لتنمية مهارات التفکير البصري لدى اطفال الروضة المنبئين بصعوبات التعلم ، ودراسة سلطوح (2020) والتي توصلت لفاعلية استخدام استراتيجية (فکر- زاوج-شارک) في تنمية مهارات التفکير البصري لطفل الروضة ، بينما عنيت بعض البحوث بتنمية الادراک البصري لطفل الروضة کدراستي  القداح (2011) ، ودراسة العنزي (2019) ، وباستعراض هذه البحوث لم تجد الباحثتان بحوث عنيت بتنمية مهارات التفکير البصري في الجغرافيا لدى طفل الروضة .

• ·          العلاقة بين مهارات التفکير البصري الجغرافي والجولات الافتراضية  باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية:

 يحتاج تفسير المعلومات المکانية إلي استخدام الخرائط والرسوم البيانية والصور ونماذج الکرة الأرضية ; وهذا يحتاج لحاسة البصر سواء کان بطريقة تقليدية أو إلکترونية أو رقمية (Government of Ireland,1999,10) . ويعزز تعليم الجغرافيا للأطفال عندما يزيد المعلمون إحساس الأطفال بالمکان عن طريق البيئات الافتراضية  والتي يمکن أن تکون نقطة انطلاق لتنمية المعرفة والتفکير في الجغرافيا (Hutchison,2007,1).

وأحد تلک البيئات هي بيئة الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية . وقد أثبتت دراسة عطيه ومحمد (2019) فاعلية تطبيقات جوجل الرقمية في تنمية التفکير البصري لدي المتعلمين . إلا أن الدراسات السابقة علي حد علم الباحثتين لم تستخدم تلک الجولات أو التطبيقات مع أطفال الروضة بصفة عامة وفي تنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي بصفة خاصة ; لذلک سعي البحث إلي استخدام الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي لأطفال الروضة .

• ·     العلاقة بين مهارات التفکير البصري الجغرافي  والمفاهيم الجغرافية الطبيعية :

يساعد تعلم المفاهيم علي المساعدة في التعرف علي الخصائص المشترکة للمجموعة الواحدة ، والمساعدة علي تصنيف الأشياء تبعا للخصائص المشترکة بينهم ، وفهم وتفسير الکثير من الأشياء ، وعدم نسيان التفصيلات عند تنظيمها في إطار هيکلي،والانتقال بخصائص الأشياء من العام للخاص والعکس(أحمد وآخرون ، 2005 ،44)،(الضبع ، 2001 ، 69 ) .

وتتمثل المفاهيم الرئيسة للجغرافيا في مفاهيم : المکان والفضاء والبيئة ، وهم يشکلون هيکلا ثابتا للجغرافيا لدراستها وفهم العالم ، کما أنها تساعد علي تفسير المعلومات وتنظيمها واتخاذ القرارات ، وبذلک تساعد المفاهيم الجغرافية علي تجميع الحقائق الجغرافية والربط بينها ، ولتطوير المعرفة المفاهيمية التي تربط الحقائق معا يکون ذلک من خلال التفکير الجغرافي ، والذي يشمل الربط بين القريب والبعيد والمحلي والعالمي والمادي والمجرد ،....إلخ ، وذلک لأن الجغرافيا تسعي الي تکامل الحقائق(Lambert et al ,2012,1-2)  

ويحتاج تعلم الکثير من المعرفة الجغرافية إلي توظيف حاسة البصر في الرؤية والوصف والتفسير والتمييز بين الظاهرات الجغرافية ; فقد أثبتت دراسة درويش (2013) فاعلية المدخل البصري المکاني في تنمية المفاهيم الجغرافية لدي المتعلمين ، کما أثبتت دراسةأحمد (2015) ، ودراسة عصر(2017) ، وکذلک دراسة رضوان (2020) ، ودراسة سلطوح (2020) علي أن الطفل يحتاج إلي حاسة البصر في فهم ما حوله من ظواهر طبيعية في بيئته . لهذا           سعي هذا البحث إلي تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي  لطفل الروضة .

رابعاً: المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية لطفل الروضة :

مع التطور التکنولوجي والمعلوماتي ؛ أصبحت مهارات تکنولوجيا المعلومات والإتصالات مدخلا لعالم اليوم ، والأشخاص الذين لا يمتلکون تلک المهارات من المرجح عدم قدرتهم علي التواصل مع هذا العالم (Dekelver et al,2015,283) . لذلک يساعد تمکين الأطفال رقمياً علي التعامل مع التطورات الحديثة في العالم الرقمي ، والقيام بنفس المهام التي ينفذها الکبار ، مثل البحث عن المعلومات علي شبکة الإنترنت واستکشاف الأماکن بنفس الأدوات والمهارات التي يستخدمها الباحثون ; فللتکنولوجيا دور مهم في ربط  الطفل بالعملية التعليمية والتواصل عن بعد من خلال تطبيقات اللوحات الذکية التي تسهل علي الأطفال الوصول إلي تحقيق الکثير من الأهداف التعليمية بأنفسهم ، وأن يتعلم الطفل ذاتيا وبطريقة مستقلة، وتنمية العديد من المهارات التي يحتاجها الطفل في القرن الواحد والعشرين (جاد،2019،ص.ص118-120) .

وأکدت الدراسات علي أهمية إعداد الطفل في ظل العصر الرقمي الجديد ومحو أميته الرقمية کدراسة محمد (2005) ، ودراسة Winther (2017) ، ودراسةHollandsworth et al (2017) ، ودراسةDecarlo et al (2017)  ،  ودراسة عبده (2019) ، ودراسة رشوان (2019) ، ودراسة البنا (2021) ، ودراسة دشتي واليتيم (2021) .

ولأن تطبيقات خرائط جوجل تعد حالة تطورية لأدوات الجيل الثاني للإنترنت ،            والتي تمثل منصة تعلم تفاعلية ، تتسم قدراتها بالتوافر الدائم والحداثة والمجانية والتفاعلية والإتاحة عبر شبکة الإنترنت وتطبيقات الهواتف النقالة والأجهزة اللوحية . لهذا أوصت دراسة (Williams & Shekhar,2019) بالمزيد من التدريب والألفة علي استخدام هذه التطبيقات.

لهذا يمکن تنمية بعض المهارات الرقمية لتطبيقات خرائط جوجل لدي أطفال الروضة ; حيث يمکن أن تمارس هذه المهارات ويکتسبها الأطفال أثناء الجولات الافتراضية باستخدام تلک التطبيقات الرقمية . ومن هذه المهارات : تنزيل وفتح التطبيق ; فبمجرد فتح تطبيقات خرائط جوجل من محرک البحث جوجل أو من التطبيق علي الهاتف ، تعرض الشاشة الافتتاحية الافتراضية  وتظهر خريطة افتراضية .

ويمکن استعراض بعض المهارات الرقمية اللازمة لاستخدام تطبيقات جوجل الرقمية کالتالي(Darbyshire & Darbyshire,2010,489-515)  :

1-            أول شئ يبدأ الفرد بتعلم کيف يتحرک حول هذه الخرائط ويکون ذلک بسحب الخريطة باللمس أو بالماوس .

2-           التکبير عن طريق النقر بالماوس علي الزر الأيسر ، وکل نقرة تکبر الخريطة مستوي واحد ، ويمکن التکبير حتي رؤية خريطة العالم کلها أو الکوکب بأکمله .

3-           التصغير عن طريق النقر المزدوج بالماوس علي الزر الأيمن ، وسوف تصغر الخريطة مستوي واح .

4-           البوصلة داخل التطبيق يمکن التحرک عن طريقها بالنقر فوق السهم الذي يشير للاتجاه المراد التنقل إليه .

5-           يمکن التکبير وللتصغير عن طريق شريط تکرير التکبير\ التصغير .

6-           الضغط علي رمز يشبه الشخص التي تفعل ميزة التجول الإفتراضي بعرض الشارع .

7-           بالضغط علي أي بمکان بالخريطة بالزر الأيمن للماوس تظهر قائمة بها العديد من الأوامر فيمکن عن طريقها : التکبير والتصغيير ، ويمکن توسيط الخريطة بالضغط علي توسيط الخريطة .

8-           تعرض خرائط جوجل خريطة الدولة التي تنتمي لها بشکل إفتراضي بمجرد فتح التطبيق ، لکن يمکن تغيير ذلک بمجرد النقر علي (تعيين الموقع الإفتراضي) علي أحد جانبي الشاشة .

9-           البحث عن عمل أو مکان أو موقع ما حيث يمکن البحث عن عناوين شرکات وشوارع زمباني ومدن وبلدان لاسنخدام حقل البحث search  .

10-       البحث عن واستکشاف الأماکن القريبة .

11-       تصفية نتائج البحث .

12-       تحديد حرکة سير المرور في المدينة وذلک بالنقر علي زر(حرکة المرور) بنافذة الخريطة.

13-       تحديد الاتجاهات علي الخرائط وفي الواقع .

14-       مشاهدة الظاهرات الجغرافية بثلاث رؤي ( الخرائط- صور الأقمار الصناعية – عرض التضاريس ) والتبديل بينهم .

وتوضح Google هذه المهارات الرقمية أو الخطوات المتبعة للتجول الإفتراضي باستخدام تطبيقاتها الرقمية کما يلي  (Google Maps Help,N.D,1-2): 

1-  البحث عن مکان :

-      افتح تطبيق خرائط Google .

-      کتابة اسم المکان بمربع البحث واضغط ابحث .

-      أو ابحث عن مکان بإسقاط دبوسًا على الخريطة وذلک بلمس الخريطة مطولاً.

-      مرّر لأسفل واضغط علي صورة أو رمز ميزة التجوّل الافتراضي ثم إبدأ الجولة الافتراضية .

-      ند الانتهاء من ذلک ، انتقل إلى أعلى وانقر على رجوع .

2-  مشارکة صورة تجوّل افتراضي : لمشارکة صورة التجوّل الافتراضي ، انقر على الشاشة ، ثم انقر على " المزيد" ، اضغط علي مشارکة .

3- استکشاف التجوّل الافتراضي :

-      لاستکشاف ما حولک في التجوّل الافتراضي،اسحب إصبعک على الشاشة أو انقر على البوصلة.

-      للتجوّل، مرّر سريعًا جهة اليمين أو اليسار. يمکنک أيضًا التمرير بسرعة لأعلى أو لأسفل على الخط الأزرق.

-      لمشاهدة عرض أوسع والتغيير إلى الوضع الأفقي، يمکنک تحريک جهازک إلى أحد الجانبين.

-      للتکبير، اضغط مع فتح الإصبعين على الشاشة.

-      للتصغير، اضغط مع غلق الإصبعين على الشاشة.

واستنادا لما سبق ; يتضح أن من أهم مهارات استخدام تطبيقات خرائط جوجل الرقمية : البحث والتنقل ، التصغير والتکبير ، استکشاف أعماق البحار والمحيطات ، تصدير الخرائط حيث يمکن طباعة الخريطة الظاهرة ، أو حفظها کصورةٍ ، أو مشارکتها عبر البريد الإلکتروني ، أو عرضها عن طريق التطبيق ، الخروج من الجولة أو التطبيق وغيرهم من مهارات            رقمية أخري.

 وتعرف المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل لطفل الروضة بأنها : "مجموعة من الأداءات التکنولوجية التي يمارسها طفل الروضة أثناء التجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية على الکمبيوتر أو الهاتف النقال ، وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها أطفال الروضة مجموعة البحث التجريبية في بطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل (جوجل إيرث – جوجل ماب – التجول الافتراضي)" ، وتنقسم لنوعين : مهارات رقمية عامة کفتح التطبيق والتمکن من البحث الصوتي علي التطبيق والنقر علي أيقونة التجول الإفتراضي لاستکشاف أي مکان بطريقة بانورامية ، ومهارات رقمية جغرافية : کتحديد مدلولات الألوان علي خرائط التطبيق أثناء التجول الإفتراضي ، والتبديل بين أنواع خرائط والمقارنة بين الظاهرات الجغرافية المعروضة علي صور وخرائط التطبيق أثناء التجول الإفتراضي .

واستنادا لما سبق ; يتضح أن تنمية مهارات التجول الإفتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية يساعد أطفال الروضة علي : استکشاف العالم ، ومشاهدة عجائب الدنيا الطبيعية ، وزيادة معرفتهم الجغرافية ، ولأهمية المهارات الرقمية لطفل الروضة في عصر التقدم التکنولوجي ومع التحول الرقمي ، سعي البحث إلي تنمية بعض المهارات الرقمية لطفل الروضة عن طريق وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية (جوجل إيرث-جوجل ماب-التجول الافتراضي) .

• ·     إجـــــراءات البحث :

تمت إجراءات البحث من خلال عدة مراحل کالتالي:

أولاً : إعداد مواد وأدوات البحث :

( أ ) إعداد إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور لطفل الروضة : وتم ذلک من خلال التالي :

1- إعداد قائمة المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة : تم الإطلاع على العديد من الأدبيات والبحوث السابقة التي اهتمت ببناء إختبارات مفاهيم جغرافية لطفل الروضة والسابق عرضها بالإطار النظري للبحث ، کما تم استعراض إمکانيات الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل المختلفة لاختيار المفاهيم الجغرافية الطبيعية التي يمکن تنميتها من خلال هذه الجولات الافتراضية  .

-     بعد الإطلاع علي الأدبيات والدراسات السابقة التي تناولت المفاهيم الجغرافية وبعد تحليل محتوي منهج رياض الأطفال2.0  بمقرر متعدد التخصصات "اکتشف" تم إعداد قائمة المفاهيم الجغرافية الطبيعية في صورتها الأولية ، بحيث تضمنت المفاهيم التالية           (الکرة الأرضية– اليابس- قارة- جزيرة- الماء– المحيط- بحر–نهر-جبل-هضبة- أعماق البحار والمحيطات- غابة - حشائش) .

-      تم عرض الصورة الأولية للقائمة على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحتها العلمية ومدى مناسبتها لطفل الروضة.

-     تم عمل تعديلات السادة المحکمين حيث إتفق المحکمون على مناسبة المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة ، واقتصرت التعديلات على بعض التعريفات الإجرائية لبعض المفاهيم وهي : (الماء - اليابس- غابة -حشائش) .

-     تم التوصل إلى الصورة النهائية لقائمة المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة (ملحق 2) والتي يمکن تنميتها من خلال الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجلالرقمية .

2-تحديد الهدف من الإختبار: تحدد الهدف من الإختبار في قياس مدي اکتساب طفل الروضة لبعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية .

3- صياغة مفردات الإختبار: تم صياغة مفردات الإختبار من نوع الاختيار من متعدد ، وروعي عند تصميم المفردات أن تعتمد علي الصور الملونة ليتمکن الطفل من فهم السؤال واختيار البديل المناسب والصحيح ، ثم تم تحويل الإختبار إلى إختبار إلکتروني مصور ; بحيث يتم عرض الأسئلة أمام الطفل على الکمبيوتر ويقوم بالضغط على الصورة الدالة على الإجابة الصحيحة من وجهة نظره ، ثم يضغط على سهم (التالي) لينتقل إلى السؤال التالي ، وهکذا حتى يتم الإنتهاء من الإختبار.

4- تقدير درجات الإختبار: يعطى الطفل درجة في حالة اختياره البديل الصحيح وصفرا في حالة اختيار أحد البدائل الخاطئة .

 5- الصورة الأولية للإختبار: في ضوء الخطوات السابقة تم إعداد الصورة الأولية للإختبار الإلکتروني ; حيث تکون من (13) مفردة مصورة من نوع الاختيار من متعدد ، ويتبع کل سؤال ثلاثة بدائل وضعت بطريقه تسمح لطفل الروضة باختيار البديل المناسب له من البدائل الأخرى .

6- تحکيم الاختبار: تم عرض الصورة الأولية للاختبار على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحته العلمية ومدى مناسبته لطفل الروضة ، ثم تم عمل تعديلات السادة المحکمين علي الاختبار ، وأصبح الإختبار جاهزا للدراسة الاستطلاعية .

7-التجربة الاستطلاعية للإختبار: تم تطبيق الإختبار بصورة فردية باستخدام جهاز الکومبيوتر علي عينة استطلاعية بلغت (32) طفلا وطفلة من روضة مدرسة فتحي أمين طنطاوي بصدفا بمحافظة أسيوط بخلاف مجموعة البحث الأساسية .

8- زمن تطبيق الإختبار: تم حساب زمن تطبيق الاختبار وبلغ (15) دقيقة ، وذلک طبقا لما تم التوصل إليه في التجربة الاستطلاعية ; وذلک بعد جمع أطول مدة استغرقها الأطفال علي اقل مدة استغرقها الاطفال في الاجابة علي الاختبار وقسمتها علي عدد العينة الاستطلاعية.

9- الخصائص السيکومترية لإختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور:

• ·          حساب صدق الإختبار:

      تم استخدام أکثر من طريقة للتحقق من صدق الإختبار:

أ- الصدق المنطقي (صدق المحکمين) : تم عرض الصورة الأولية للإختبار علي مجموعة من المحکمين المتخصصين بمجالي التربية للطفولة المبکرة ومناهج وطرق تدريس الجغرافيا (ملحق 1) ، وذلک بهدف تحديد مدى مناسبة أسئلة الإختبار لطفل الروضة ، ومدى تعبير الصور والرسوم عن البدائل بکل سؤال وقد تم إجراء التعديلات والمقترحات التي أبداها السادة المحکمون والتي تمثلت في إجراء التعديلات الآتية:

-      تغيير صور ببعض الأسئلة رقم (4 ،7 ،9 ،12) وذلک لعدم تعبيرها عن مضمون السؤال .

-      تعديل صياغة السؤالين رقم (7، 11) بهدف تبسيطهما للطفل .

 وقد تم أخذ هذه الملاحظات في الاعتبار وبذلک أصبح الإختبار صالحاً للتطبيق بصورته النهائية.

ب- الصدق التمييزي : ويتم حساب الصدق التمييزي للإختبار عن طريق حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والإرباعي الأدنى لدرجات الأطفال في الإختبار (أعلى من 25% وأقل من 25%) ، وتم حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والأدنى عن طريق حساب إختبار "z"  مان ويتني لدلالة الفروق بين رتب متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين العليا والدنيا ، وکانت النتائج کالتالي :

جدول (2)

متوسط ومجموع الرتب وقيمة Z ومستوى الدلالة

للفرق بين الإرباعي الأعلى والأدنى لدرجات الأطفال في إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية (ن= 32)

   يتضح من الجدول (2) أن قيمة (z  ) دالة عند مستوى دلالة (0.01) ; مما يؤکد إرتفاع الصدق التمييزي للإختبار .

ج- صدق الإتساق الداخلي : للتأکد من إتساق الإختبار داخلياً قامت الباحثتان بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل سؤال والدرجة الکلية بعد تطبيقها على العينة الاستطلاعية وکانت النتائج کالتالي :

جدول (3)

معاملات الارتباط بين درجة کل سؤال والدرجة الکلية للإختبار  (ن= 32)

يتضح من الجدول (3) أن عبارات الإختبار کانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) ; مما يدل على  صدق الإتساق الداخلي للإختبار.

• ·     حساب ثبات الإختبار:

تم حساب ثبات الإختبار بالطرق التالية :

أ- طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method: تم استخدام معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الإختبارات ، وبلغت قيمة معامل ثبات الإختبار (0.837) ، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الإختبار.

ب- طريقة إعادة التطبيق:استخدمت الباحثتان طريقة إعادة التطبيق لحساب ثبات الإختبار بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية ثم إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره أسبوعين، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون وبلغت قيمته(0.951)،وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الإختبار.

10- الصورة النهائية للإختبار: بعد التطبيق الاستطلاعي والمعالجات الإحصائية التي لوحظ من خلالها أن الإختبار يتمتع بمستوى جيد من الصدق والثبات فأصبح الإختبار في صورته النهائية يتکون من (13) مفردة ، وبذلک فإن أعلي درجة يحصل عليها الطفل في هذا الإختبار ( 13) وأقل درجة صفر ، وبذلک أصبح الإختبار بصورته النهائية صالحا للتطبيق (ملحق 7) .

(ب) اعداد إختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور لطفل الروضة: وتم ذلک من خلال التالي :

1-إعداد قائمة مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة : تم الإطلاع على العديد من الأدبيات والبحوث السابقة التي اهتمت ببناء إختبارات مهارات التفکير البصري لطفل الروضة والسابق عرضها بالإطار النظري للبحث .

-بعد الإطلاع علي الأدبيات والدراسات السابقة التي تناولت المفاهيم الجغرافية وبعد تحليل محتوي منهج رياض الأطفال2.0  بمقرر متعدد التخصصات "اکتشف" تم إعداد قائمة مهارات التفکير البصري الجغرافي في صورتها الأولية ، بحيث تضمنت المهارات التالية : (تحديد الظاهرة الجغرافية- تذکر الظاهرة الجغرافية - وصف الظاهرة الجغرافية - تفسير الظاهرة الجغرافية- تصنيف الظواهر الجغرافية- التمييز البصري بين الظواهر الجغرافية).

-          تم عرض الصورة الأولية للقائمة على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحتها العلمية ومدى مناسبتها لطفل الروضة .

-          تم عمل تعديلات السادة المحکمين حيث إتفق المحکمون على مناسبة المهارات لطفل الروضة ، واقتصرت التعديلات على صياغة الإجراءات السلوکية الدالة على نمو بعض المهارات وهي : (وصف الظاهرة الجغرافية ، التمييز بين الظواهر الجغرافية) .

-          تم التوصل إلى الصورة النهائية لقائمة مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة (ملحق 3) ، والتي تضمنت ست مهارات رئيسة يندرج تحت کل مهارة ثلاثة عبارات إجرائية سلوکية دالة على نمو کل مهارة.

2- تحديد الهدف من الإختبار: تحدد الهدف من الإختبار في قياس مدي اکتساب طفل الروضة لمهارات التفکير البصري الجغرافي .

3- صياغة مفردات الإختبار: تم الاعتماد على قائمة مهارات التفکير البصري الجغرافي ، وتم صياغة  الإختبار علي شکل مجموعة من الأسئلة الأدائية لکل سؤال صور ملونة ويطلب من الطفل آداء محدد يقوم به ، ووضعت الصور بالإختبار للتقريب الذهني للأداء المطلوب تنفيذه ، وبذلک فقد تکون الإختبار من (18) سؤال  دالة على نمو (6) مهارات رئيسة ، ويتم تطبيق الإختبار بصورة فردية على الأطفال .

4-تقدير درجات الإختبار: يعطى الطفل درجة في حالة تنفيذه الأداء الصحيح الدال على المهارة وصفرا في حالة الخطأ .

5-الصورة الأولية للإختبار: في ضوء الخطوات السابقة تم إعداد الصورة الأولية للإختبار حيث تکون من (18) سؤال مصور، ويتم تطبيق الإختبار فرديا علي الأطفال .

6-تحکيم الاختبار: تم عرض الصورة الأولية للاختبار على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحته العلمية ومدى مناسبته لطفل الروضة ، ثم تم عمل تعديلات السادة المحکمين علي الاختبار ، وأصبح الإختبار جاهزا للدراسة الاستطلاعية .

7- التجربة الاستطلاعية للإختبار: تم تطبيق الإختبار بصورة فردية علي عينة استطلاعية بلغت (32) طفلا وطفلة من روضة مدرسة فتحي أمين طنطاوي بخلاف المجموعة التجريبية الأساسية للبحث .

8- زمن تطبيق الإختبار: تم حساب زمن تطبيق الاختبار وبلغ (20) دقيقة ، وذلک طبقا لما تم التوصل إليه في التجربة الاستطلاعية ; وذلک بعد جمع أطول مدة استغرقها الأطفال علي أقل مدة استغرقها الاطفال في الاجابة علي الاختبار وقسمتها علي عدد العينة الاستطلاعية .

9- الخصائص السيکومترية لإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور:

• ·          حساب صدق الإختبار:

           استخدمت الباحثتان أکثر من طريقة للتحقق من صدق الإختبار:

أ- الصدق المنطقي ( صدق المحکمين ) : تم عرض الصورة الأولية للإختبار علي مجموعة من المحکمين المتخصصين بمجالي التربية للطفولة المبکرة ومناهج وطرق تدريس الجغرافيا (ملحق 1) ، وذلک بهدف تحديد مدى مناسبة أسئلة الإختبار لطفل الروضة ، ومدى مناسبة الأداء المطلوب مع کل مهارة، وقد تم إجراء التعديلات والمقترحات التي أبداها السادة المحکمون والتي تمثلت في إجراء التعديلات الآتية :

-          تعديل صياغة الأسئلة رقم (1، 3، 14، 17) بحيث تناسب طفل الروضة .

-          تعديل الأداء المطلوب بسؤالين رقم (15، 17) .

     وقد تم اخذ هذه الملاحظات في الاعتبار وبذلک أصبح الإختبار صالحاً للتطبيق             بصورته النهائية.

ب- الصدق التمييزي : وتم حساب الصدق التمييزي للإختبار عن طريق حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والإرباعي الأدنى لدرجات الأطفال في الإختبار (أعلى من 25% وأقل من 25%) ، وتم حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والأدنى عن طريق حساب إختبار (z) مان ويتني لدلالة الفروق بين رتب متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين العليا والدنيا ، وکانت النتائج کالتالي :

جدول(4)

متوسط ومجموع الرتب وقيمة Z ومستوى الدلالة

للفرق بين الإرباعي الأعلى والأدنى لدرجات الأطفال في إختبارمهارات التفکير البصري الجغرافي (ن= 32)

   يتضح من جدول (4) أن قيمة (z  ) دالة عند مستوى دلالة ( 0.01) ; مما يؤکد إرتفاع الصدق التمييزي للبطاقة .

ج- صدق الإتساق الداخلي:  للتأکد من إتساق الإختبار داخلياً قامت الباحثتان بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل سؤال والدرجة الکلية بعد تطبيقها على العينة الاستطلاعية ، وکانت النتائج کالتالي :

جدول (5)

معاملات الارتباط بين درجة کل سؤال والدرجة الکلية للإختبار  (ن= 32)

يتضح من جدول (5) أن عبارات الإختبار کانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) ; مما يدل على  صدق الإتساق الداخلي للإختبار.

• ·          حساب ثبات الإختبار:

 تم حساب ثبات الإختبار بالطرق التالية:

أ- طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method : استخدمت الباحثتان معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الإختبارات، وبلغت قيمة معامل ثبات الإختبار (0.845) ، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الإختبار.

ب- طريقة التجزئة النصفية: استخدمت الباحثتان طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات الإختبار بعد تطبيق الإختبار على العينة الاستطلاعية ،  وبلغت قيمة معامل سبيرمان           ( 0.917 ) ، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الإختبار.

10-الصورة النهائية للإختبار: بعد التطبيق الاستطلاعي والمعالجات الإحصائية التي لوحظ من خلالها أن الإختبار يتمتع بمستوى جيد من الصدق والثبات فأصبح الإختبار في صورته النهائية ، ويتکون من (18) مفردة ، وبذلک فإن أعلي درجة يحصل عليها الطفل في هذا الإختبار ( 18) وأقل درجة صفر ، وبذلک أصبح الإختبار بصورته النهائية صالحا للتطبيق (ملحق 8) .

(ج) إعداد بطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة : وتم ذلک من خلال التالي:

1-إعداد قائمة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة : تم الإطلاع على العديد من الأدبيات والبحوث السابقة التي اهتمت بالمهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي بصفة عامة ، ولطفل الروضة بصفة خاصة ، وتطبيقات جوجل الرقمية ، والسابق عرضهم بالإطار النظري للبحث .

ü   تم إعداد قائمة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ; بحيث تضمنت محورين هما : مهارات رقمية عامة ومهارات رقمية جغرافية ، ويندرج تحت کلا منهما مهارات فرعية .

ü   تم عرض الصورة الأولية للقائمة على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحتها العلمية ومدى مناسبتها لطفل الروضة.

ü   تم عمل تعديلات السادة المحکمين حيث إتفق المحکمون على مناسبة المهارات الرقمية العامة والجغرافية لطفل الروضة ، بينما تم استبدال بعض المهارات الفرعية وتعديل صياغتها لتناسب طفل الروضة ، کما تم تعديل صياغة بعض المهارات الفرعية .

ü   تم التوصل إلى الصورة النهائية لقائمة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة (ملحق 4) والتي تضمنت :

- مهارات رقمية عامة : ويندرج تحتها (10) مهارات فرعية .

 - مهارات رقمية جغرافية : ويندرج تحتها (10) مهارات فرعية .

2-تحديد الهدف من البطاقة : تحدد الهدف من البطاقة في استخدامها کأداة تقييم بعض المهارات الرقمية  المناسبة لطفل الروضة واللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل (جوجل إيرث- جوجل ماب- التجول الافتراضي) الرقمية .

3- صياغة مفردات البطاقة : تم الاعتماد على قائمة المهارات الرقمية السابق إعدادها ، والتي تضمنت بعدين ولکل بعد (10) مهارات فرعية بإجمالي عدد (20) مهارة فرعية للبطاقة ککل ، وتم إعداد مفردات البطاقة المعبرة إجرائيا على نمو المهارات الفرعية ، وفيها وضعت مجموعة من العبارات السلوکية الدالة على کل مهارة فرعية وأمامها مقياس متدرج مکون من ثلاثة مستويات: متقن، متوسط ،ضعيف،وبناءًا عليه تم التوصل للصورة الأولية من البطاقة.

4-تقدير درجات البطاقة : أستُخدم أسلوب التقدير الکمي بالدرجات للوصول إلى مستويات الأطفال في کل مهارة بصورة أقرب إلى الموضوعية ، حيث يوجد لکل مهارة سلوک اجرائي دال عليها أمامه مقياس متدرج مکون من ثلاثة مستويات : متقن ، متوسط ، ضعيف ، ودرجاتها على التوالي (1،2،3) .

5-الصورة الأولية للبطاقة: في ضوء الخطوات السابقة تم إعداد الصورة الأولية للبطاقة حيث تکونت من (20) مفردة .

6-تحکيم البطاقة: تم عرض الصورة الأولية للبطاقة على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحتها العلمية ومدى مناسبتها لطفل الروضة ، ثم تم عمل تعديلات السادة المحکمين علي البطاقة ، وأصبحت البطاقة جاهزة للدراسة الاستطلاعية .

7-التجربة الاستطلاعية للبطاقة : تم تطبيق البطاقة على عينة استطلاعية بلغت (32) طفلا وطفلة من روضة مدرسة فتحي أمين طنطاوي بخلاف المجموعة التجريبية الأساسية للبحث.

8- الخصائص السيکومترية لبطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة :

• ·     حساب صدق البطاقة :

تم استخدام أکثر من طريقة للتحقق من الصدق :

- الصدق المنطقي (صدق المحکمين) : تم عرض الصورة الأولية للبطاقة علي مجموعة من المحکمين المتخصصين بمجالي التربية للطفولة المبکرة ومناهج وطرق تدريس الجغرافيا (ملحق 1) ، وذلک بهدف تحديد مدى مناسبة مفردات البطاقة لطفل الروضة ، ومدى ارتباط کل مفردة بالمهارة الفرعية الدالة عليها ، وقد تم إجراء التعديلات والمقترحات التي أبداها السادة المحکمون والتي تمثلت في إجراء التعديلات  التالية :

- ابدال مهارتين فرعيتين بين المهارات الرقمية العامة والجغرافية .

- حذف مهارة عامة واستبدالها بمهارة فرعية أخرى أکثر ارتباطاً . وقد تم أخذ هذه الملاحظات في الاعتبار

ب- الصدق التمييزي : وتم حساب الصدق التمييزي للبطاقة عن طريق حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والإرباعي الأدنى لدرجات الأطفال (أعلى من 25% وأقل من 25%) ، وتم حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والأدنى عن طريق حساب إختبار "z"  مان ويتني لدلالة الفروق بين رتب متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين العليا والدنيا ، وکانت النتائج کما يلي :

جدول (6)

متوسط ومجموع الرتب وقيمة Z ومستوى الدلالة

للفرق بين الإرباعي الأعلى والأدنى لدرجات الأطفال في بطاقة الملاحظة (ن= 32)

   يتضح من جدول (6) أن قيمة (z  ) دالة عند مستوى دلالة (0.01) ; مما يؤکد ارتفاع الصدق التمييزي للبطاقة .

ج- صدق الإتساق الداخلي : للتأکد من إتساق البطاقة داخلياً قامت الباحثتان بحساب معاملات الارتباط بين درجة کل مفردة والدرجة الکلية بعد تطبيقها على العينة الاستطلاعية ، وکانت النتائج کالتالي:

جدول (7)

معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة والدرجة الکلية للبطاقة  (ن= 32)

يتضح من جدول (7) أن عبارات البطاقة کانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) ; مما يدل على  صدق الإتساق الداخلي للبطاقة .

• ·          حساب ثبات بطاقة الملاحظة :

تم حساب ثبات البطاقة بالطرق التالية:

أ- طريقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method : استخدمت الباحثتان معادلة ألفا کرونباک وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام للثبات ، وبلغت قيمة معامل ثبات البطاقة (0.795) ، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات البطاقة.

ب- طريقة التجزئة النصفية : استخدمت الباحثتان طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات الإختبار بعد تطبيق البطاقة على العينة الاستطلاعية ، وبلغت قيمة معامل سبيرمان (0.877) ، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الإختبار.

9- الصورة النهائية للبطاقة : بعد التطبيق الاستطلاعي والمعالجات الإحصائية التي لوحظ من خلالها أن البطاقة تتمتع بمستوى جيد من الصدق والثبات فأصبحت البطاقة في صورتها النهائية تتکون من مهارتين رئيستين ويندرج تحت کل مهارة (10) مهارات فرعية ، وبذلک فإن اعلى درجة يحصل عليها الطفل هي (60) درجة وأقل درجة (20) ، وبذلک أصبحت البطاقة بصورتها النهائية صالحة للتطبيق (ملحق 9) .

(د) إعداد وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة :

لإعداد وحدة أنشطة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية تم مراجعة الأدبيات والدراسات السابقة التي أهتمت بالجولات الافتراضية بصفة عامة والجولات الافتراضية الجغرافية بصفة خاصة ، کما تم الرجوع إلى تطبيقات جوجل الرقمية المتعددة واختيار أنسبها لطفل الروضة وهم : (جوجل إيرث-جوجل ماب-التجول الافتراضي) ، وتم الرجوع إلى الأدبيات والدراسات السابقة التي تناولت المفاهيم الجغرافية ومهارات التفکير البصري لطفل الروضة ، وفي ضوء ما سبق تم تحديد ما يلي :

1-تحديد الهدف العام للوحدة : هدفت الوحدة إلى تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي والمهارات الرقمية لطفل الروضة من خلال بعض الأنشطة الرقمية القائمة على الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية .

2-الأهداف الإجرائية : تم صياغة الأهداف التعليمية للوحدة في ضوء الأهداف العامة في المجالات الثلاثة المعرفية والنفسحرکية والوجدانية بصورة سلوکية إجرائية يمکن قياسها حيث تمثل النتاجات التعليمية المتوقع من الطفل أن يتعلمها بنهاية الوحدة والمرتبطة بمحاور البحث الثلاثة وهم : (المفاهيم الجغرافية الطبيعية – مهارات التفکير البصري الجغرافي– المهارات الرقمية اللازمة للتجول الغفتراضي باستخدام بعض تطبيقات           جوجل ).

3- تحديد محتوى الوحدة : تم ذلک وفق عدة خطوات کالتالي :

أ- تحديد المفاهيم الجغرافية الطبيعية المناسبة لطفل الروضة والتي يمکن تنميتها عن طريق التجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية .

ب- تحديد مهارات التفکير البصري الجغرافي المناسبة لطفل الروضة والتي يمکن تنميتها عن طريق التجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية .

ج- تحديد المهارات الرقمية اللازمة للتجول الإفتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل المناسبة لطفل الروضة .

4- اختيار بعض تطبيقات جوجل الرقمية : المناسبة لطفل الروضة والتي يمکن من خلالها القيام ببعض الجولات الافتراضية  بسهولة من خلال جهاز الکمبيوتر أو الهاتف النقال ، وقد تم اختيار ثلاثة تطبيقات مجانية وهي( جوجل إيرث Google Earth – جوجل ماب Google Map- التجول الافتراضي من جوجل) وتتسم هذه التطبيقات بالعديد من المميزات تم عرضها بالإطار النظري للبحث .

5- إعداد مجموعة من الأنشطة الرقمية الجغرافية : المناسبة لطفل الروضة والتي تهدف لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي عن طريق الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية ويتم بناء الوحدة المقترحة في ضوئها.

6-تحديد الوسائل والأدوات التعليمية اللازمة لتنفيذ أنشطة الجولات الافتراضية باستخدام التطبيقات الثلاث : تم تحديد الأدوات والمواد والوسائل التعليمية حسب محتوي الجولة الافتراضية وما يرتبط بها من أنشطة حسية تطبيقية مثل : جهاز حاسوب محمول أو جهاز تابلت محمول أو موبايل حديث محمول ، والأجهزة جميعها متصلة بالإنترنت وعليها تطبيقات جوجل الرقمية : (جوجل إيرث Google Earth – جوجل ماب Google Map - التجول الافتراضي) ; بحيث يتمکن الأطفال من التعامل معها بسهولة ويسر وکذلک من تنفيذ بعض المهام المطلوبة منهم داخل  الجولة الافتراضية باستخدام الباحث الصوتي على محرک جوجل ، بالإضافة إلى استخدام مجموعة من الخامات البيئية والألبومات والموسوعات المصورة ، نماذج جغرافية مجسمة (نموذج للکرة الأرضية –بوصلة) ،  مواد حسية ( صلصال ملون - أوراق بيضاء) .

7-تحديد أساليب التقويم : 

- التقويم المبدئي : وهو قبل البدء في استخدام أنشطة الوحدة وهو يوفر معلومات مهمة عن مستوى الأطفال في المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي ، ومعرفة مستوى المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام التطبيقات             الثلاث لديهم .

 - تقويم تکويني: من خلال المشارکة الفعالة للأطفال في کل اللقاءات وداخل کل الجولات الافتراضية  وقيامهم بتنفيذ المهام المطلوبة منهم داخل کل نشاط .

- تقويم نهائي : وهو بعد الانتهاء من تطبيق أنشطة الوحدة مع الأطفال لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي ، ومعرفة أثر الوحدة على مستوى المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام التطبيقات الثلاث لديهم .

8-تحکيم الوحدة المقترحة : تم عرض الصورة الأولية للوحدة المقترحة على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من صحتها العلمية ومدى مناسبتها لطفل الروضة ، ثم تم عمل تعديلات السادة المحکمين عليها ، وأصبحت الوحدة المقترحة في صورتها النهائية           (ملحق 5) .

(ه) إعداد دليل المعلمة لوحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة : وفي ضوء ما سبق تم تحديد ما يلي :

1-      تحديد تعليمات وإرشادات استخدام الدليل لمعلمات الطفولة المبکرة .

2-      تحديد الأهداف العامة للوحدة المقترحة لمعلمات الطفولة المبکرة .

3-      تحديد الأهداف الإجرائية للوحدة المقترحة لمعلمات الطفولة المبکرة .

4-      تحديد محتوى الوحدة المقترحة لمعلمات الطفولة المبکرة .

5-      تحديد وعرض تطبيقات جوجل الرقمية للوحدة المقترحة والمناسبة لطفل الروضة والمستخدمة للتجول الإفتراضي لمعلمات الطفولة المبکرة .

6-      تحديد الأنشطة الرقمية الجغرافية للوحدة المقترحة والمناسبة لطفل الروضة والتي تهدف لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي عن طريق الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لمعلمات الطفولة المبکرة .

7-      تحديد الوسائل والأدوات التعليمية اللازمة لتنفيذ أنشطة الجولات الافتراضية باستخدام التطبيقات الثلاث لمعلمات الطفولة المبکرة .

8-      تحديد أساليب التقويم المناسبة لطفل الروضة لمعلمات الطفولة المبکرة . 

9-      تحديد الخطة الزمنية لتنفيذ أنشطة الوحدة المقترحة : تم تنفيذ انشطة الوحدة من خلال الجولات الافتراضية موضحة بالجدول التالي :

جدول (8)

الخطة الزمنية لتنفيذ أنشطة الوحدة المقترحة

10-  تحکيم دليل المعلمة للوحدة المقترحة : تم عرض الصورة الأولية لديل المعلمة للوحدة المقترحة على مجموعة من المحکمين (ملحق1) المتخصصين بمجال مناهج وطرق تدريس الجغرافيا ومجال الطفولة المبکرة ، بهدف التأکد من مدى صلاحيته وصحته العلمية ، ثم تم عمل تعديلات السادة المحکمين عليه ، وأصبح الدليل في صورته النهائية صالحا للتطبيق (ملحق 6) .

ثانيا: إجراءات التجربة الميدانية :

أ‌-    منهج البحث : استخدم المنهج شبه التجريبي ذو التصميم التجريبي الذي يتکون من لمجموعة تجريبية واحدة ، والذي يعتمد علي القياس القبلي والبعدي لأدوات البحث علي أطفال المجموعة التجريبية .

 ب- مجموعة البحث : تکونت مجموعة البحث من عدد (40) طفلاً وطفلة بروضة فتحي أمين طنطاوي الرسمية ، إدارة صدفا التعليمية بمحافظة أسيوط ، يتراوح أعمارهم من        (5- 6) سنوات بالمستوى الثاني Kg2 .

ج-تطبيق أنشطة الوحدة : تم الاستعانة بمعلمة من معلمات رياض الأطفال حاصلة على درجة الماجستير، ووفرت لها التدريب اللازم مع إمدادها بحاسب آلي محمول ، وعدد من الهواتف النقالة المحمولة والتي عليها تطبيقات جوجل الرقمية الثلاثة ، وکافة المواد والأدوات والوسائل المطلوبة لتطبيق أنشطة الوحدة داخل کل لقاء ، وقد حرصت الباحثتان على متابعة اللقاءات بصورة يومية ومعرفة ما تم بکل لقاء ومساعدتها في التغلب على أي عقبات تواجههم أو مواقف مشکلة واجهتهم أثناء تطبيق أنشطة الوحدة .

د- المدة الزمنية : تحددت المدة الزمنية في عدد (15) لقاء استغرق زمن کل لقاء(60) دقيقة تقريبا باستثناء اللقاء التمهيدى الذي استغرق (45) دقيقة ، وتم التطبيق خلال خمسة أسابيع بمعدل ثلاث لقاءات أسبوعيا خلال شهري نوفمبر وديسمبر بالفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2021-2022م .

ثالثا: نتائج البحث وتفسيرها ومناقشتها:

  فيما يلي عرض النتائج التي تم التوصل إليها للإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضه : 

للإجابة عن السؤال الأول بالبحث ونصه : " ما أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة ؟; تم رصد نتائج التطبيق القبلي والبعدي لإختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية ، ثم تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري ، واستخدم إختبار "ت" للعينات البارمترية للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائي  SPSS.

جدول (9)

الفرق بين متوسطي درجات الأطفال في القياسين القبلي والبعدي لإختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية (ن=40) وحجم التأثير للوحدة المقترحة

يتضح من جدول (9) أن قيمة" ت" دالة عند (0.01) وهذا يدل على نمو المفاهيم الجغرافية الطبيعية لدى طفل الروضة ، ويعزو ذلک لوحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية المعده لغرض هذا بالبحث ، وبذلک تمت الاجابة عن السؤال الأول للبحث .

    ويتضح أيضا من جدول (9) أن الوحدة المقترحة لها حجم أثر کبير علي تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة حيث بلغت قيمة مربع إيتا (977,) وقيمة (d) (345,9) ، وهي قيم مرتفعة ، وبذلک تمت الإجابة عن السؤال الثاني للبحث ونصه : "ما حجم أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة کلاً من : عبد النبي (2011) ، ودراسة الصايغ (2013 ) ، ودراسة رضوان (2014) ، وکذلک ودراسة فکري (2015) ، ودراسة المنسي واخرون (2017) والتي توصلت جميعها لتنمية المفاهيم الجغرافية لطفل الروضة ولکن بمتغيرات مستقلة مختلفة عن المتغير المستقل للبحث ، بينما تختلف مع نتيجة بعض الدراسات التي أثبتت فاعلية تطبيقات جوجل الرقمية في تنمية المفاهيم الجغرافية ، ولکن في مراحل تعليم مختلفة کدراسة ربايعة ومحمد (2013) مع طلاب الجامعة ، ودراسة العلواني ووشاح (2019) مع طلاب الحلقة الاعدادية ،وترجع الباحثتان ذلک إلى :

- تضمنت أنشطة الوحدة (13) جولة افتراضية رئيسة وکل جولة مکونة من عدة جولات فرعية ، وکل جولة أو عدة جولات خاصة بأحد المفاهيم الجغرافية الطبيعية ، وتم التبديل بين التطبيقات الرقمية الثلاثة وفقاً لمضمون المفهوم المطلوب تنميته للطفل ; فقد تم استخدام تطبيق جوجل إيرثGoogle Earth  مع  بعض المفاهيم مثل : مفهوم الأرض : والذي کان له دور هام في فهم معنى الکره الأرضية ،  ووجودها بالفضاء وسط الکواکب وحول الشمس ، مفاهيم اليابس والماء والقارات : باستخدام تطبيق جوجل إيرث تمکن الأطفال بسهولة إدراک أن الکرة الأرضية لها سطح ويتکون من اليابس وهو القارات ، وأن القارات هي الأرض التي نسير عليها ، کما ساعد على فهم الأطفال معنى مفهوم الماء على سطح الأرض وأنها عبارة عن البحار والمحيطات والأنهار.

- انجذاب الأطفال إلى الألوان الطبيعية التي يوفرها  کلا  من تطبيقي جوجل إيرث وجوجل ماب ; حيث  تمکنوا من فهم خصائص بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية والتعرف على ألوانها مثل أن البحار والمحيطات والأنهار لونها زرقاء ، القارات أراضي ولونها بني والحشائش والغابات لونها أخضر وهکذا .

 - ساهمت الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية بشکل ملحوظ في تجسيد بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية وتقديمها للطفل في صوره ثلاثية الأبعاد کأنها مرئيا للأطفال ، وذلک ساهم في تنميه تلک المفاهيم مثل : الأرض ، القارة ، الماء ، اليابس ، الحشائش والغابات .

-  ساهم تطبيق التجول الافتراضي في معايشة الأطفال للخبرة الخاصة بالمفهوم کأنها واقعية يتحرک الطفل داخلها ، والنزول إلي قاع البحار والمحيطات ، کما يمکنه التحرک للأعلى وأسفل ويمين ويسار بکل سهولة سواء على الکمبيوتر أو الهاتف النقال .

- تمکن الأطفال من التعرف علي خريطة مصر وموقعها وسط قارة أفريقيا وأنها تضم بحرين البحر الأبيض والبحر الأحمر بسهولة وذلک من خلال تطبيق جوجل ماب ، والذي أتاح للأطفال فرصة التکبير والتصغير والتحرک على الموقع ، بل کانت هنالک منافسة بين الأطفال في استکشاف الأماکن الأخرى بمصر وحولها.

- استخدام تطبيقات جوجل الرقمية ساعد في تقديم المعلومات والخبرات للأطفال بالأماکن التي يتعذر الوصول إليها کالفضاء ، وأعماق المحيطات والبحار.

 وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الأول ونصه : " يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي ". وکذلک الفرض الثاني ونصه : " يوجد حجم تأثير کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية لطفل الروضة  ".

للإجابة عن السؤال الثالث بالبحث " ما أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ؟ ; تم رصد نتائج التطبيق القبلي والبعدي لإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي ، ثم تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري واستخدام إختبار "ت" للعينات البارمترية للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الاحصائي SPSS.

جدول (10)

الفرق بين متوسطي درجات الأطفال في القياسين القبلي والبعدي لإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي (ن=40)

يتضح من جدول (10) أن قيمة" ت" دالة عند (0.01) وهذا يدل على نمو مهارات التفکير البصري الجغرافي لدى طفل الروضة ، ويعزو ذلک لوحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية المٌعده بالبحث ، وبذلک تمت الإجابة عن السؤال الثالث للبحث ، ويتضح أيضا من جدول (10) أن الوحدة المقترحة لها حجم أثر کبير علي تنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة حيث بلغت قيمة مربع إيتا (980,) وقيمة (d) (99,9) ، وهي قيم مرتفعة ، وبذلک تمت الإجابة عن السؤال الرابع للبحث ونصه : " ما حجم أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة علي الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل لتنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة ؟ ، وتتفق هذه النتيجة مع نتائج بعض الدراسات : التي أثبتت نتائجها تنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة مثل دراسة أحمد (2015) ، ودراسة عصر (2017) ، وکذلک دراسة العنزي (2019) ، ودراسة سلطوح (2020) ، وذلک باستخدام متغيرات مستقلة مختلفة ، وترجع الباحثتان ذلک إلى :

-      اعتماد وحدة الأنشطة على الجولات الافتراضية  باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية ساهم في تنمية مهارات التفکير البصري الجغرافي للأطفال بشکل ملحوظ ، وانعکس ذلک على الأنشطة الحسية التي تضمنها الوحدة ; حيث کان يتم تکليف الأطفال ببعض الأدوار مثل تمثيل دور رائد الفضاء ، أو الغواص الذي يغوص في أعماق المحيطات والبحار ، أو حرکة الماء ، فقد کان الأطفال يغمضن أعينهم ويقوموا بالتمثيل بأجسامهم وأيديهم وارجلهم  بکل استمتاع .

-      وفرت الجولات الافتراضية  باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية للأطفال عنصر الامن والسلامة أثناء قيامهم بجولات الوحدة ساهم في ربط الأطفال للعلاقات بين المفاهيم التي أدرکوها بعقولهم والتي أبصروها بأعينهم مما ساهم في نمو مهارات مثل تفسير الظاهرة الجغرافية ، وتصنيفها ، وکذلک تميزها عن بعضها البعض .

-          عندما کانت تطلب المعلمة من الأطفال وصف الظاهرة الجغرافية کان الأطفال يغمضوا أعينهم لإسترجاع وتذکر الصورة البصرية للظاهرة الجغرافية التي شاهدوها أثناء الجولة الافتراضية  بالوحدة ، وکانت تتحرک أيديهم وأجسادهم تعبيراً عن مخيلتهم البصرية مثل تسلق الجبال أو الغوص في أعماق المحيط  أو السباحة في البحر أو السير وسط الغابات والحشائش.

-          ساهم تطبيق التجول الإفتراضي بشکل ملحوظ في تنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي مثل تحديد، وتذکر، ووصف ، وتفسير وتمييز الظواهر الجغرافية الطبيعية .

-          استخدام تطبيق جوجل ماب أثرى خبرات الأطفال وساعدهم على تنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي مثل مهارة تحديد الظاهرة على الخريطة ، ومهارة التمييز البصري بين الظواهر الجغرافية علي الخريطة .

وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الثالث ونصه : " يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على إختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي " ، وکذلک تم التحقق من صحة الفرض الرابع ونصه : " يوجد حجم تأثير کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض مهارات التفکير البصري الجغرافي للطفل الروضة ".

للإجابة عن السؤال الخامس بالبحث ونصه " ما أثر الوحدة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ؟;تم رصد نتائج التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التجول الإفتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية ، ثم تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري ، واستخدام إختبار "ت" للعينات البارمترية للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الاحصائي SPSS ، وتم حساب حجم الأثر باستخدام مربع إيتا وحساب قيمة d.

جدول (11)

قيمة ت وقيمة مربع ايتا وقيمة (d) المقابلة لها وحجم الأثر لبطاقة ملاحظة المهارات الرقمية (ن=40)

يتضح من جدول (11) أن قيمة" ت" دالة عند (0.01) وهذا يدل على نمو المهارات الرقمية لدى طفل الروضة ، ويعزو ذلک لوحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية المٌعده بالبحث ، وبذلک تمت الإجابة عن السؤال الخامس للبحث ، ويتضح أيضا من جدول (11) أن الوحدة المقترحة لها حجم أثر کبير علي تنمية المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية لطفل الروضة حيث بلغت قيمة مربع إيتا (97,) وقيمة (d) (66,9) ، وهي قيم مرتفعة ، وتتفق هذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات السابقة : التي أوصت بتنمية المهارات الرقمية لطفل الروضة بصفة عامة کدراسة عبده (2015) ، ودراسة دشتي واليتيم (2021) ، ودراسة البنا (2021) ، بينما أقتصرت المهارات الرقمية بالبحث على المهارات اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية لدى أطفال الروضة،وبذلک تمت الإجابة عن السؤال السادس للبحث ونصه :"ما حجم أثر الوحدة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة؟، وترجع الباحثتان ذلک إلى:

-      بالرغم من أن متغير المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية متغير تابع للتابع ، إلا أنه تم تحسن ملحوظ جداً فيها للأطفال بعد تطبيق الوحدة ، حيث لاحظت المعلمة أن الأطفال قاموا بتحميل التطبيقات الثلاث (جوجل إيرث –جوجل ماب-التجول الإفتراضي) بمفردهم على هواتفهم الخاصه بالمنزل حيث وضح أولياء أمور الأطفال ذلک ، علاوة علي قيامهم بذلک بالروضة وأثناء تطبيق البحث ، کما قام الأطفال بأنفسهم بجولات إفتراضيه أخرى غير المتضمنة بالوحدة وکانوا يستعرضونها لبعضهم البعض وأمام المعلمة ; مما يدل على اکتسابهم لبعض المهارات الرقمية مثل : التحميل والسحب والتکبير والتصغير والبحث عن التطبيقات الرقمية وتحميلها علي أجهزة التليفون المحمول .

-      تمکن الأطفال بنهاية تطبيق الوحدة من تثبيت وإزالة التطبيقات من  متجر جوجل ، وکانوا يستخدموا الباحث الصوتي للبحث عن الظاهرة الجغرافية .

-      امتلک الأطفال بنهاية تطبيق أنشطة الوحدة مهارات رقمية إضافية ، تم تعلمها ذاتياً من خلال البحث والنقر على الأيقونات المختلفة بالتطبيق مثل التحديث ومشارکة الجولات الافتراضية عبر الواتس أو الفيسبوک .

وبذلک تم التحقق من صحة الفرض الخامس للبحث ونصه : " يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية على بطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي " ، کما تم التحقق من صحة الفرض السادس للبحث ونصه : " يوجد حجم تأثير کبير لوحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا في تنمية بعض المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة ".

للاجابة عن السؤال السابع للبحث ونصه" ما نوع العلاقة بين تنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفکير البصري الجغرافي لطفل الروضة؟ ، تم حساب معاملات الارتباط بين درجات الأطفال في التطبيق البعدي للإختبارين ، وجاءت النتائج کما موضح بالجدول التالي :

جدول (12)

يوضح معامل الارتباط بين درجات الأطفال في إختبار المفاهيم الجغرافية وإختبار مهارات التفکير البصري (ن=40)

يتضح من جدول (12) وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا (72,) بين درجات الأطفال في إختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية وإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي في التطبيق البعدي ، وهذا يعني تحسنا في مستوى المفاهيم الجغرافية الطبيعية يرتبط بتحسن مهارات التفکير البصري الجغرافي ، وبذلک تمت الإجابة عن السؤال السابع للبحث ، وترى الباحثتان أن ذلک يرجع إلى :

- يساعد تعلم المفاهيم الجغرافية في التعرف علي الخصائص المشترکة للمجموعة الواحدة ، والمساعدة علي تصنيف الأشياء تبعا للخصائص المشترکة بينهم ، وفهم وتفسير الکثير من الأشياء ، وعدم نسيان التفصيلات عند تنظيمها في إطار هيکلي ، والانتقال بخصائص الأشياء من العام للخاص والعکس ، وهذا کله يتفق مع مهارات التفکير البصري الجغرافي .

-      تمثل المفاهيم الجغرافية الطبيعية أحد رکائز الجغرافيا ، وهم يشکلون هيکلاً ثابتاً للجغرافيا لدراستها وفهم العالم ، کما أنها تساعد علي تفسير المعلومات وتنظيمها واتخاذ القرارات وتنمية مهارات التفکير البصري.

-      ساعد نمو المفاهيم الجغرافية عند الأطفال علي تجميع الحقائق الجغرافية والربط بينها ، وتطوير المعرفة المفاهيمية وربط الحقائق معاً،وهذا يعد جانب من التفکير البصري الجغرافي.

-      تحتاج المعرفة الجغرافية إلي حاسة البصر في فهمها وتعلمها ودراستها ; فنمو مهارات التفکير البصري الجغرافي ساعد علي نمو المفاهيم الجغرافية الطبيعية لدي الأطفال مجموعة البحث التجريبية .

     وبذلک تم التحقق من صحة الفرض السابع للبحث ونصه:" توجد علاقة ارتباطية           موجبة دالة إحصائياً بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لإختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلکتروني المصور وإختبار مهارات التفکير البصري الجغرافي المصور ".

 

توصيات البحث :

في ضوء نتائج البحث يمکن تقديم التوصيات التالية :

-          تدريب معلمات رياض الأطفال على استخدام وحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا القائمة على الجولات الافتراضية باستخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية في تنميه المفاهيم الجغرافية الطبيعية المتضمنة في مقرر متعدد التخصصات "اکتشف" للأطفال بالمستويين الأول والثاني لرياض الأطفال .

-          لفت نظر المسؤولين والمعنيين ومتخذي القرار لإضافة الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية کأحدث أساليب التعليم والتعلم المناسبة لطفل الروضة .

-          تضمين الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية في مناهج تکنولوجيا التعليم التي تُدرس للطالبات بکليات التربية للطفولة المبکرة على مستوى الجمهورية .

-          توعية أولياء الأمور بأهمية استخدام تطبيقات جوجل الرقمية المجانية مع أطفالهم بصورة موجهة أو غير موجهة وبرقابة الأهالي لما لها من دور فعال في إکتساب المفاهيم المختلفة للأطفال ، وتنمية مهارات التعلم الذاتي الإلکتروني ، ومهارة الإستکشاف .

-          مسايرة الاتجاهات الحديثة واتباع مداخل وطرق تعلم حديثه مثل الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل الرقمية المجانية لمواکبة أطفال الجيل الخامس .

البحوث المقترحه :

1-      فاعليه استخدام الجولات الافتراضية باستخدام تطبيق جوجل إيرث Google Earth App لتنميه مفاهيم الفضاء وعلوم الأرض لطفل الروضة .

2-      استخدام الجولات الافتراضية باستخدام تطبيق جوجل ماب Google Map App في تنميه المفاهيم المکانية ومهارات قراءه الخريطة الرقمية لدي طفل الروضة .

3-      أثر استخدام بعض تطبيقات جوجل الرقمية على تنميه مهارات التعلم الذاتي لطفل الروضة.

4-      فاعليه استخدام الجولات الافتراضية باستخدام تطبيق التجول الإفتراضي Virtual Tour App لتنميه مهارات الاستکشاف لطفل الروضة .

5-      برنامج تدريبي لمعلمات رياض الأطفال أثناء الخدمة لتوظيف تطبيقات جوجل الرقمية في تعلم الأطفال المفاهيم الجغرافية والعلمية والتاريخية المتضمنة بمقرر متعدد التخصصات "اکتشف".

قائمة المراجع

أولا : المراجع العربية :

أحمد ، السيد علي وبدر ، فائقة محمد . (2001) . الإدراک الحسي البصري والسمعي . القاهرة : مکتبة النهضة المصرية .

أحمد ، شيماء المغاوري . (2011) . فاعلية استخدام الالعاب الاکاديمية في تنمية الثقافة الجغرافية والحس المکاني  لطفل ما قبل المدرسة . رسالة ماجستير غير منشورة . کلية التربية . جامعة طنطا .

أحمد ، شيماء محمد نجاتي . (2014) . برنامج لتنمية الحس الجغرافي لطفل الروضة . رسالة ماجستير غير منشورة . قسم رياض الأطفال . کلية التربية . جامعة طنطا.

أحمد ، رحاب أحمد الشرقاوي . (2015) . دور المتاحف الفنية في تنمية بعض مهارات التفکير البصري لدي طفل الروضة . مجلة الطفولة والتربية . جامعة الإسکندرية . کلية رياض الأطفال . (24)7 .  أکتوبر . ص.ص  281 - 340 .

أحمد، جيهان محمود محمد ، السيد ، فايزة أحمد أحمد ، وزارع ، أحمد زارع أحمد .(2020). أثر إستخدم المتاحف الافتراضية عبر الويب في تدريس وحدة من مقرر التاريخ لدي طلاب المرحلة الإعدادية . المجلة التربوية لتعليم الکبار . 2(1) .ص.ص 417- 441.

أبو النصر ، حامد مصطفى . (2016) . فعالية برنامج تعليمي قائم على استخدام Google Earth في تدريس الجغرافيا لتنمية مهارات التفکير الجغرافي والاتجاه نحو البرنامج لدي طلاب الصف الثاني الإعدادي . رسالة ماجستير غير منشورة . کلية التربية . جامعة الأزهر.

أبو زيد ، صلاح محمد . (2015) . استخدام الانفوجرافيک في تدريس الجغرافيا لتنمية التحصيل ومهارات التفکير البصري لدي طلاب المرحلة الثانوية . مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية . (79) . ص.ص 138-198.

إبراهيم ، محمد أثير . (2014) . فاعلية برنامج مقترح في الدارسات الإجتماعية قائم على جوجل إيرث في تنمية القدارت المکانية لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي . مجلة کلية التربية ببورسعيد . (15) . ص.ص  628- 659 .

إسماعيل، زينب محمد العربي.(2015). أثر التفاعل بين تصميم توقيت تنفيذ الجولات الافتراضية  والإسلوب المعرفي لتنمية بقاء أثر التعلم ودافعية الإنجاز لدي طلاب تکنولوجيا التعليم . الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس . (210) . ص.ص 15- 70 .  

البلوي ، نوف بنت موسي والحويطي ، رحاب عبد الله  (2017) : فاعلية استخدام خرائط جوجل (Google Maps) الإلکترونية فى تنمية مهارة تحديد المواقع واتجاه الطالبات نحو موضوعات الجغرافيا بالمرحلة الإبتدائية بمدينة تبوک . مجلة کلية التربية . جامعة أسيوط . المجلد 33 . (5) . ص ص 229-

البنا ، هبه أحمد أحمد . (2021) . فاعلية وحدة مقترحة لتنمية بعض مفاهيم ومهارات المواطنة الرقمية لدي طفل الروضة . مجلة دراسات في الطفولة والتربية . کلية التربية للطفولة المبکرة . جامعة أسيوط . (17) . أبريل . ص.ص 151-214.

البهدل ، صالح .(2018).اتجاهات بحوث تکنولوجيا التعليم.17نوفمبر. متاح في : https://www.linkedin.com/pulse

الجباس، نبيل السيد حسن . (2019) . البيئة الافتراضية وآثارها النفسية والتربوية علي أطفال الجيل الرابع . المؤتمر الدولي الثاني لکلية رياض الأطفال بجامعة أسيوط بعنوان (بناء طفل الجيل الرابع في ضوء رؤية التعليم 2030) .17-18 يوليو.  ص.ص 95-105 .

الجندي ، رانيا محمد نبيل . (2016 ) . فاعلية برنامج قائم علي الوسائط المتعددة لتنمية وعي أطفال الروضة ببعض الظواهر الطبيعية وتأثيراتها علي البيئة.رسالة دکتوراة غير منشورة.کلية الطفولة المبکرة.جامعة أسيوط .

الحمادي ، آمنه . (2018) . الجولات التعليمية الافتراضية  . موسوعة التعليم والتدريب . متاح في : https://www.edutrapedia.com/article-1220

الحمراوي ، سولاف أبو الفتوح . (2019) . فعالية المتحف الافتراضي في اکتساب بعض المفاهيم الجنسية لطفل الروضة في ضوء أهداف التربية الجنسية . مجله دراسات في  الطفولة والتربية . کليه التربية للطفولة المبکرة . جامعه أسيوط . ص.ص 126-179.

الحميدان ، إبراهيم بن عبد الله . (2016) . أثر توظيف برنامج جوجل إيرث (Google Earth) في تدريس الدراسات الإجتماعية والوطنية علي تطوير مهارتي قراءة وتحليل الخرائط وتنمية التفکير التأملي لدي طلاب المرحلة الثانوية . المجلة التربوية الدولية المتخصصة .(2)5 . شباط . ص. ص 128-150 .

الزغيبي ، صالح عبد الله عبد الحميد وقطب ، إيمان محمد مبروک (2018) . فاعلية استخدام التقنيات الجغرافية في تنمية المهارات الخاصة بقراءة واستخدام الخرائط لدى طلاب الصف الأول المتوسط بالمدينة المنورة . مجلة الراسخون الدولية . (4) . مجلد 2 . ديسمبر . ترقيم دولي :2462-2508 . ص ص 1-21 .

السباحي، حميد محمود حميد.(2017). فاعلية الجولات الافتراضية  القائمة علي النص والصورة في تنمية تحصيل طلاب تکنولوجيا التعليم في مقرر مصادر التعليم وإتجاهاتهم نحو تلک الجولات. مجلة الجمعية العربية لتکنولوجيا التربية . (31) . ص.ص 87- 137.

السيد ، مروة أحمد عبد النعيم . (2006) . استخدام بعض الأنشطة الخارجية في إکساب طفل ما قبل المدرسة بعض المبادئ الجغرافية . رسالة ماجستير غير منشورة ، کلية رياض الأطفال ، جامعة الإسکندرية .

الشربيني ، فوزي عبد السلام . (2012) . تصور مقترح لبرنامج في تکنولوجيا الواقع الإفتراضي لأقسام الجغرافيا بالجامعات العربية ومشروع البحث المقترحة لجامعة الملک عبد العزيز. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الإجتماعية.(43) . ص.ص 201-234 .

الشلول . نداء أحمد . (2015) . أثر إستخدام برنامج جوجل إيرث على التحصيل بمادة التربية الإجتماعية والوطنية لطلبة الصف الثالث الأساسي . رسالة ماجستير غير منشورة . کلية التربية . جامعة اليرموک الأردن .

الصايغ ، ياسمين فتحي إبراهيم . (2014) . فاعلية برنامج قائم علي مصادر تعليمية متنوعة في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لطفل الروضة في ضوء معايير الجودة . رسالة دکتواره غير منشورة . کلية رياض الأطفال . جامعة القاهرة .

الصبحي ، نجاة سالم . (2019) . توظيف الرحلات الافتراضية في العملية التعليمية . تعليم جديد . متاح في :     العملية التعليمية_تعليم جديد www. .

htm الجولات الافتراضية /توظيف الرحلات الافتراضية في

الضبع ، ثناء يوسف. (2001) . تعليم المفاهيم اللغوية والدينية لدي الأطفال.القاهرة .دار الفکر العربي .

العتيبي،عوض.(2010).أثر استخدام موقع جوجل إيرث في تدريس وحدة دول شبه الجزيرة العربية بمقرر الجغرافيا علي تحصيل طلاب الصف الخامس الإبتدائي في مدينة الرياض.رسالة ماجستير غير منشورة.کلية التربية.جامعة الملک سعود.

العلواني ، عدي حميد شتران ووشاح ، هاني عبدالله . (2019) . أثر استراتيحية التدريس المتمازج بإستخدام برنامج جوجل إيرث في اکتساب المفاهيم الجغرافيّة وتحسين الدافعيّة لتعلم الجغرافيّا لدى طلبة المرحلة الإعدادية في العراق . مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية بغزة . (27)2. ISSN 2410-3152. ص.ص. 604-628 .

العمر ، مضر خليل . (2001) . الخطوة الأولي في المعرفة الجغرافية العلمية : اکتشاف البيئة المحلية واستيعاب تنظيمها المکاني .مجلة البحوث الجغرافية .بحوث ومقالات.جامعة الکوفة.العراق.(2).ص.ص45-60 .

العنزي ، إيمان خلف . (2019) . أثر استخدام التعلم النقال في تنمية الإدراک البصري لدي أطفال مرحلة الرياض بدولة الکويت . المجلة العلمية لکلية التربية . جامعة أسيوط . (5)35. مايو . ص.ص 382-418 .

القداح ، أمل محمد . (2011) . فعالية حقيبة تعليمية مقترحة في تنمية مهاﺭﺍﺕ ﺍلإﺩﺭﺍﻙ ﺍلبصرﻱ لدي طفل الروضة . مجلة کلية التربية . جامعة طنطا . (44) . ج2 .

المنسي ، منصور إبراهيم ، وسيد ، منال أنور ، وجعفر ، ابتهاج مصطفى علي .(2017) . فاعليه استخدام المتحف الافتراضي في تنميه بعض المفاهيم التاريخية والجغرافية لطفل ما قبل المدرسة . مجله دراسات في التعليم العالي . مرکز تطوير التعليم الجامعي . جامعه أسيوط . (12) . يناير. ص. ص ١٠٣-١٢٦.

باوزير، سلوي أبو بکر ، وقربان ، نادية عبد العزيز .(2018). تنمية المفاهيم التاريخية والجغرافية لطفل الروضة.عمان: دار المسيرة للطباعة والنشر

بدير ، کريمان محمد (2021) . فاعليه المتحف الافتراضي في تنميه المفاهيم التاريخية في مرحله الطفولة المبکرة . مجله دراسات في الطفولة والتربية.کليه التربية للطفولة المبکرة . جامعه أسيوط . (16) . يناير، ص. ص ٢-٢٦.

جاد، مني محمد علي. (2003) . أساليب تربية طفل ما قبل المدرسة . القاهرة : حورس للطباعة .

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ . (2019) . تربية طفل الجيل الرابع علي المواطنة الرقمية في ضوء رؤية التعليم 2030 . المؤتمر الدولي الثاني لکلية رياض الأطفال بجامعة أسيوط بعنوان (بناء طفل الجيل الرابع في ضوء رؤية التعليم 2030) .17-18 يوليو. ص.ص 106-131 .

جابر، جابر عبد الحميد . (2003) . الذکاءات المتعددة والفهم تنمية وتعميق . سلسلة المراجع فى التربية وعلم النفس . القاهرة :عالم الکتب.

 جعفر ، ابتهاج مصطفى علي . (2017) . فاعليه استخدام المتحف الافتراضي في تنميه بعض المفاهيم التاريخية والجغرافية لطفل ما قبل المدرسة ، رساله ماجستير غير منشورة ، کليه التربية . جامعه أسيوط .

جمال ، رشا صلاح الدين.(2005). فاعلية استخدام برنامج تفاعلي للرسوم المتحرکة في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدى أطفال الروضة . رسالة ماجستير غير منشورة . معهد الدراسات التربوية . جامعة القاهرة .

حسب ، علياء عباس محمد . (2021) . فاعلية استخدام تطبيقات جوجل التعليمية في تدريس الجغرافيا لتنمية مهارات البحث الجغرافي والانخراط في التعلم لطلاب الصف الأول الثانوي.المجلة التربوية.جامعة سوهاج .(91).ج1.نوفمبر.ص.ص 265-300 .

حسن ، رحاب أنور محمد (2010 ) . نموذج مقترح للجولات الافتراضية عبر الإنترنت وفاعليته في تنمية تحصيل طلاب تکنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحوه . رسالة ماجستير غير منشورة. کلية التربية النوعية . جامعة عين شمس.

حسين ، رانيا رجب إبراهيم . (2020) . أثر إسلوب تقديم دعم الأداء في الجولات الافتراضية  علي تنمية المهارات الحياتية لطفل الروضة . دراسات عربية في التربية وعلم النفس . رابطة التربويين . (118) . فبراير . ص.ص 247 - 270 .

حفني ، مها کمال ، وإبراهيم ، يارا إبراهيم محمد . (2017). فاعلية وحدة جغرافية مقترحة قائمة علي مدخل مونتيسوري في تنمية الحس الجغرافي وبعض مهارات قراءة الخريطة لطفل الروضة . مجلة کلية التربية . جامعة أسيوط . (2).ج2.أبريل.ص.ص 643-574 .

حفني ، مها کمال . (2021) . التطبيقات التکنولوجية الرقمية وتعليم الجغرافيا . المؤتمر الدولي الثالث بعنوان : (واقع ومستقبل التطبيقات التکنولوجية الرقمية في الوطن العربي واسهاماتها في تطوير التعليم والتنمية المهنية) . الجمعية المصرية للتنمية التکنولوجية . فندق جولي فيل بشرم الشيخ . أغسطس.

خميس، خميس محمد. (2016). فاعلية برنامج مقترح قائم علي الجولات الافتراضية عبر الويب في تدريس الجغرافيا لتنمية أبعاد الثقافة الجغرافية لدي طلاب المرحلة الإعدادية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس . (73) .ص.ص 71- 109.  

خير الدين ، مجدي خير الدين کامل . (2013) . فاعلية برنامج مقترح في تنمية مهارة رسم الخرائط والتفکير البصري لدي طلاب الصف الأول الثانوي . مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس . (39) . ج 1. ص.ص 89-118 .   

درويش ، دعاء محمد . (2013) . فاعلية المدخل البصري المکاني في تنمية المفاهيم الجغرافية والقدرة المکانية لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية . دراسات عربية في التربية وعلم النفس . السعودية . (40) . ج1 . ص.ص 220-264.

دشتي ، فاطمة عبد الصمد ، واليتيم ، عزيزة خضير (2021) . أثر برنامج التوعية الرقمية علي اکتساب طفل الروضة مهارات السلامة الرقمية . المجلة التربوية . جامعة الکويت . (14)35 . سبتمبر . ص.ص 13-42 .

ربايعة ، محمد . (2013) . توظيف تطبيقات جوجل في العملية التعليمية في جامعة القدس المفتوحة . رسالة ماجستير غير منشورة . جامعة القدس المفتوحة . فلسطين .

رشوان، جيهان أحمد محمود . (2019) . أدوات الجيل الثاني للويب ودورها في العملية التعليمية بمؤسسات رياض الأطفال . المؤتمر الدولي الثاني لکلية رياض الأطفال بجامعة أسيوط بعنوان (بناء طفل الجيل الرابع في ضوء رؤية التعليم 2030) .17-18 يوليو  . ص.ص  542-543.

رضوان ، أمل عزت . (2014) . فاعلية حقيبة تعليمية في تنمية بعض المفاهيم الجغارفية لدي طفل الروضة في ضوء المعايير القومية لرياض الأطفال . رسالة ماجستير غير منشورة . کلية رياض الأطفال . جامعة بورسعيد .

رضوان ، منى جابر . (2020) . فاعليه النموذج الحسيه في تنميه بعض مهارات التفکير البصري لدى أطفال ما قبل المدرسه المنبئين بصعوبات التعلم ، المجلة العلمية لکليه رياض الأطفال ، جامعه بورسعيد . (16) . يناير- يوليو ، ص.ص 1376-1461.

زارع ، أحمد زارع أحمد . (2014) . فاعلية استخدام الألعاب الذکية التفاعلية في الجغرافيا في تنمية المفاهيم الإقتصادية ومهارات التفکير البصري لدي التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم . مجلة الجمعية التربوية للدارسات الإجتماعية .(60) . ص.ص 132-172 .

سلام ، صفية محمد أحمد . سيد، إمام مصطفي ، عبد الله . شهيناز محمد محمد . والجندي ، رانيا محمد نبيل . (2019) . فاعلية برنامج قائم علي الوسائط المتعددة لتنمية وعي أطفال الروضة ببعض الظواهر الطبيعية وتأثيراتها علي البيئة . المؤتمر الدولي الثاني لکلية رياض الأطفال بجامعة أسيوط بعنوان (بناء طفل الجيل الرابع في ضوء رؤية التعليم 2030) .17-18 يوليو  . ص.ص 380-406 .

سلطوح ، فاطمة صبحي عفيفي السيد . (2020) . استخدام استراتيجية (فکر- زاوج - شارک) في تنمية بعض مهارات التفکير البصري لطفل الروضة . مجلة کلية رياض الأطفال.جامعة بورسعيد.(17).ديسمبر. ص.ص190-269 .

سليمان ، سناء محمد . (2011) .التفکير أساسياتة وأنواعة تعليمة وتنمية مهاراته.القاهرة: عالم الکتب .

سمير، شيماء.(2014) . تطبيقات جوجل التعليمية . متاح في : https://sites.google.com/site/shaimaasamir2014/ttbyqat-jwjl-altlymyte

شلبي ، أمينة . (2004) . الإدراک البصري لذوي صعوبات التعلم الرياضيات من تلاميذ المرحلة الإبتدائية. مجلة کلية التربية .جامعة المنصورة .(55) . ج 2.

عبد الغفار ، هشام محمد جميل . (2017) . أنماط التجول في المکتبة الافتراضية  القائمة على الجولات الافتراضية وأثرها على تنميه مهارات البحث عن المعرفة التکنولوجية لدي طلاب کليه التربية بالمنصورة .مجله کليه التربية .جامعه طنطا. (1)65. يناير. ص. ص ٣٣٧-٣٩٤.

عبد المنعم ، زينب . (2015) . جوجل تطرح نسخة جديدة من خدمة الخرائط Google maps مخصصة للأطفال . جريدة اليوم السابع : متاح فى :  http://www.youm7.com/story/2015/8/10.

عبد المنعم ، علي محمد . (2000) . الثقافة البصرية . القاهرة : دار البشري للطباعة والنشر .

عبد المنعم ، منصور أحمد . (2015) . الجغرافيا في قلب التربية. القاهرة .مکتبة الأنجلو المصرية . 

عبد النبي ، هشام أحمد . (2011) . برنامج أنشطة مقترح قائم علي الخبرة المتکاملة لإکساب أطفال  الروضة المفاهيم الجغرافية الأساسية في المنهج المطور لرياض الأطفال ، مجلة کلية التربية . جامعة الإسکندرية . (5) . ص.ص 283-381 .  

عبده ، نهاد عبد الحميد أحمد . (2019) . دور بعض المؤسسات المعنية بتنمية الثقافة التکنولوجية لطفل الروضة . المؤتمر الدولي الثاني لکلية رياض الأطفال بجامعة أسيوط بعنوان (بناء طفل الجيل الرابع في ضوء رؤية التعليم 2030) .17-18 يوليو . ص.ص 539-541 .

عصر ، أحمد مصطفي کامل .(2017) . (نمطا التلميحات (اللفظية –البصرية) وکثافتها (أحادية- متعددة) بالقصة الرقمية أثر تفاعلهما علي تنمية التفکير البصري والمهارات الحياتية لدي طفل الروضة . الجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم . (1)27 . ﻳﻨﺎﻳﺮ . ص.ص 193 - 274 .

عطيه ، علي حسين ومحمد ، إيمان محمد السيد . (2019) . فعالية برنامج مقترح قائم علي Google Earth في الجغرافيا لتنمية بعض مهارات التفکير البصري المکاني لدى طلاب المرحلة الثانوية . مجلة کلية التربية . جامعة المنوفية . فبراير . (109)16 . ص.ص 119-146 .

عمار، محمد عيد ، والقباني ، نجوى حامد . (2011) . التفکير البصري في ضوء تکنولوجيا التعليم.الاسکندرية : دار الجامعية الجديدة .

فرج ، أحلام قطب .(2021) . فاعلية برنامج قائم علي الأنشطة الحسية والرقمية في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية والوعي السياحي لدى أطفال الروضة.المجلة التربوية.جامعة سوهاج . (91).ج2.نوفمبر.ص.ص 625-699 .

فکري ، إيمان جمال محمد . (2015) . فاعلية برنامج کمبيوتري تفاعلي متعدد الوسائط قائم علي فنيه دي بوند لقبعات التفکير الستة في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدي طفل ما قبل المدرسة . رسالة دکتواره غير منشورة . کلية رياض الأطفال . جامعة بور سعيد .  

کاظم ، شيماء حمزة  وعبيد ، محمد فرحان ( 2014 ) . أثر استعمال الخرائط الإلکترونية والصور الفضائية عبر الشبکة العالمية في تحصيل واحتفاظ طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الجغرافي . مجلة کلية التربية الأساسية . جامعة بابل . حزيران . (16) . ص ص 455-478 .

محمد ، محمد إبراهيم حسن . ( 2005 ) . تصميم مکتبات الأطفال الرقمية اتجاهات ونماذج وببليوجرافية . مجلة الطفولة العربية . الجمعية الکويتية لتقدم الطفولة العربية . 6(23) . يونيو . ص.ص  68 - 87 .

محمد ، مديحة حسن . (2004) . تنمية التفکير البصري فى الرياضيات لتلاميذ المرحلة الإبتدائية الصم والعاديين .القاهرة:عالم الکتب للنشر والتوزيع والطباعة.

مصطفي، فاطمة مصطفي إبراهيم.(2018). فاعلية استخدام الجولات الافتراضية لتنمية مهارات التخيل التاريخي لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية . مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية . (102) .ص.ص 221- 240.   

 

ثانيا : المراجع الأجنبية :

Alan,J. ,McCormack . (2017) .  Science Education (Developing Visual/Spatial Thinking in Science Education) . Sense Publishers University of Cambridge.

Butter,D.(2008).Having fun with Google Earth.Mathematics Teaching.V.209.p.p28-30 .

Brillante, Pamela & Mankiw, Sue .(2015) .A sense of Place: Human Geography in the Early childhood classroom . NAEYC 1,2,3. young children. July.

Cheong,France ; Cheong,Christopher & Jie,Ferry . (2012) . Re-Purposing Google Maps Visualisation for Teaching Logistics Systems . Journal of Information Technology Education  : Innovations in Practice.V(11).p.p 159-177.

Darbyshire,Paul & Darbyshire ,Adam.(2010).Getting started with Google Apps .USA : Coordinating Editor.

Decarlo,M.J  ,Grant,A ,Lee,V.J & Neuman,D . (2017) . Information and digital Literacies in a kindergarten classroom : An I-LEARN Case study .Early Childhood Education Journal.Springer Science.p.p 265-275.

Dekelver,J.;Kultsova,M.;Shabalina,O.;Borblik,J.;Pidporigora,A.&Romanenko,R.(2015).Design of mobile applications for people with intellectual disabilities. In Proceedings of the Creativity in Intelligent Technologies and Data Science Conference (CIT&DS).Volgograd.Russia.15-17 Sept.pp823-836.

Dodworth,E. & Nicholson,A. (2012) . Academic uses of Google Earth and Google Maps in a library setting,information teaching and library. Journal of Goescience Education.Aug.V.60.p.p3-15.

Eriksson,Gillian , Weber,Christine & Kirsch,Lauri . (2012) . A Comprehensive Plan for Differentiating the Training of Teachers of the Gifted Online at the State . District and University Levels in Florida , USA .Gifted Education International. Jan.(28)1.p.p41-57.

Exrenda (2006). Computer Visualization of Dudley Castle.Available at: http://www.exrenda.net/dudley/index.htm.

Galbin,Florin (2015) .The Use of Laptop Computers,Tablets and Google Earth/Google Maps Applications during Geography Club Seminars.Romanian Review of Geographical Education.EJ1216205.V(4)1.Feb.p.p29-44.

Gearthblog . (2012) .Planes For Google Earth Flight Simulator .available at : Gearthblog.com.

Giorgis, Scott. (2015). Google Earth Mapping Exercises for Structural Geology Students – A Promising Intervention for Improving Penetrative Visualization Ability. Journal of Geoscience Education. (63)2 . P.p140-146.

Google Maps Help .(N.D). Get started with Google Maps .Available at : https://support.google.com/maps/answer/144349?hl=ro&reftopic=3092425.

______________.(N.D). Use Street View in Google Maps .Available at : https://support.google.com/maps/answer/3093484?hl=en&co=GENIE.Platform%3DDesktop&oco=0#zippy.

Google Street View .(N.D). What is Street View?.Available at: https://www.google.com/streetview/.

Google play.(N.D).Street View from Google.Available at:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.street&hl=ar&gl=US.

Government of Ireland . (1999) . Geography (social, Environmental and Scientific Education) . primary school curriculum .Dublin . The stationary Office .

Hollandsworth,R. ,Donovan,J. & Welch,M. (2017) .Digital Citizenship : you can not go home again .Tech Trends Journal.6.

Hutchison,David.(2007).Drawing on children’s sense of place : The starting point for teaching Social Studies and Goegraphy.The Literacy and Numeracy Secretariat.Brok University.Ontario,Dec.available at:www.edu.gov.on.ca.

Kerri,S.W. (2010) .Google Earth in Middle school Geography classroom : Its Impact on spatial Literacy and Place Geography Understanding of student .Degree of Doctor of philosophy . Education faculty .University of Dakota .

Kopcha,T.J.,Otumfuor,B.A. & Wang ,L .(2015).Effects of Spatial Ability,Gender Differences and Pictorial Training on children Using 2-D and 3-D Environments to Recall Landmark Locations from Memory . Journal of Research on Technology in Education .(47)1.p.p1-20.Eric:EJ1091149.

Kraljic, Nermina . (2008). Interactive Video Virtual Tours .Available at: http://www.cescg.org/CESCG-2008/papers/Sarajevo-Nermina-Kraljic.pdf.

Lamb, A. & Johnson L. (2010). Visual expeditions: Google Earth, GIS, and geovisualization Technologies in teaching and learning. Teacher Librarian. 37 (3).p.p 81-85.

Lambert,D. ,Rawling,E., Hopkin,J. & Kinder,A.(2012).Thinking Geographically.Goegraphical Association.Aug.Available at:www.geography.org.uk/getinvolved/geographycurriculumconsultation.

Lee, E. A. - L., Wrong, K. W., & Fung, C.C. (2009). Educational Values of Virtual reality: The case of spatial ability. In C. April (Ed.), Proceedings of World Academy of Science, Engineering and Technology. 24- 26 June 2009, Paris, France, 1162- 1166.

Menzies, Beth .(2007). Understanding & Commissioning, a Virtual Tour .Available at: http://www.onlinelearning.net/pdf/article-54757.pdf.

Mowshwitz .(1994).Virtual organization. The Information Society. V(10) . p.p267-288.

Nosair,Mohamed  Ragab. (2015) . Employing electronic maps in the interactive teaching of geography curricula in independent schools in Qatar (visions and suggested applications). QScience Proceedings . Conference on Education .  April. Available at : http://dx.dol.org/qproc.coe.39.

Osman, Aznoora; Wahab, Nadia Abdual & Ismail,Mohammed.,Hafiz.(2009) Development and Evaluation lf an Interactive 360 Virtual Tour or Tourist Destinations. Journal of Information Technology Impact. 9(3). From: http://www. it- industry. Org/ index. Php/itii/ article/ view file/ 25/21.

Parker,J.(2011). Using Google Earth to Teach the Mangnitude of Deep Time. journal of College Science Teaching.40(5).p.p23-40.

Pastore, Raymond & Pastore, Rayme .(2006). Using Virtual Field Trips as a 21st Century Teaching and Learning Tool, Society for Information Technology and Teacher Education International Conference (SITE) . Available at: http://www.editlib.org/noaccess/22650.

Patterson,T.C . (2007) . Google Earth as (Not Just) Geography Education Tool. Journal of Goegraphy .(106)4 .p.p145-152 .

Pidwirny,Michael & Jones ,Scott  . (2018) . Physical Geography .11 July.p.1.available at : http\\:www.physicalgeography.net.

Fluke,J.Christopher.(2009).Using Google Maps to Suppport Online Learning and Teaching of History of Astronomy. Astronomy Education Review.ISSN:1539-1515.7(2).p.p74-96.Available at:http://www.learntechlib.org/p/105821/.

Qiu, Weili (2002). The Advantages and Disadvantages of Virtual Field Trips in Geosciences Education.Available at: http://science.uniserve.edu.au/pubs/china/vol1/weili.pdf.

Quintero, Iliana M. (1999) . UnderStanding Children's Conceptions Geographical Space . Harvard University. P. 298.

Stainfield,John ., Fisher ,Peter., Ford ,Bob. & Solem, Michael .(2000). International Virtual Field Trips : a new direction. Journal of Geography in Higher Education. (24)2.pp. 255–262 .

Yuan, Xingpu & Madden, Mary (2006). Virtual Space is the Place Pew Internet & American Life Project.Available at: www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2006/PIP_Virtual_Tours_2006.pdf.pdf.

Vanlerberghe, Marc (2008) . Google on Andriod. Google mobile blog.September. available at: http://googlemobile.blogspot.se/2008/09/google-on-android.html .

Virtual Tours .(2005). Supporting GCSEs in Applied Science. Engineering and Manufacturing .Available at: http://www.gcseinmanufacturing.com/PDF/Virtual%20tours%20Final%20copy%2017%20MAR%202005c.pdf.

Walker, Scott .L. (2007) . Early instruction in geography : An exploration in the ecology of kindergarten and first-grade geography Education . Journal of Geography . (106)3 . p.p 123-131.

Williams,Peter & Shekhar,Sidharth . (2019) . People with Learning Disabilities and Smartphones : Testing the Usability of a Touch-Screen Interface . Education Sciences .V(9).p.263-276 .

Winther,D . (2017) . How does the time children spend using digital technology impact their mental wel-being ,social relationship and physical activity?.The Unicef Office Of Research – Innocenti . p.p 1-15.

Workbooks . (2009). Virtual Field Trips and Their Potential as an Educational Tool.Availableat: http://en.wikibooks.org/wiki/Virtual_Field_Trips_and_Their_Potential_as_an_Educational_Tool .

Zeitler, Mary . (2002) . Teaching young children basic concepts of Geography: Aliterature-Based Approach . Early Childhood Education Journal .V.30 . p.p. 81-86.

 

ثالثا : المواقع الإلکترونية :

العربية . (2020) . 5 ميزات في خرائط جوجل ربما لا تعرفها . البوابة العربية للأخبار التقنية .  22 فبراير. متاح في :

https://aitnews.com/2020/02/22/5

المفاهيم الأساسية في تعليم وتعلم الجغرافيا . ( 2019 ) . متاح في :

Khtttp:www.arabipress.net/?page=article&id=60001.

اليمن العربي . (2020) . جوجل تستعين بالذکاء الاصطناعي لتطوير " التجوّل الافتراضي". تحديث جديد . 3 ديسمبر . متاح في :

 https://www.elyamnelaraby.com/516130

https://stringfixer.com/ar/Google_Earth.

Why are maps important in day-to-day life? .(2019) .Available at : www.quora.com.

 

Article View: 3,589

PDF Download: 1,369