تصميمات الفواصل النسبية للجداول الزمنية للتعلم (الثابتة - الموسعة - المتناقصة) بالتعلم الإلكتروني متعدد الفواصل وأثرهم على التحصيل وبقاء أثر التعلم والاستمتاع به لدى الطالبات المعلمات | ||||
| تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث | ||||
| Volume 33, Issue 1, January 2023, Page 149-314 PDF (7.24 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/tesr.2023.289705 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Author | ||||
| انهار على الإمام ربيع* | ||||
| أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم كلية البنات – جامعة عين شمس | ||||
| Abstract | ||||
| استهدف البحث الحالي تطوير تصميمات الفواصل النسبية للجداول الزمنية للتعلم الثابتة والموسعة والمتناقصة بالتعلم الإلكتروني متعدد الفواصل، والكشف عن أثرهم على التحصيل وبقاء أثر التعلم والاستمتاع به لدى الطالبات المعلمات. وللوصول لهذا الهدف تم استخدام منهجي البحوث التطويرية والبحث النوعي، ونموذج محمد الدسوقي (2012) للتصميم التعليمي لتطوير هذه التصميمات ببيئة تعلم إليكتروني متعدد الفواصل على نظام إدارة التعلم Moodle. وتم تطبيق امتداد التصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة مع الاختبار القبلي والبعدي في ثلاث معالجات. وتكونت عينة البحث من (102) طالبة بالفرقة الثالثة كيمياء تربوي بكلية البنات جامعة عين شمس، تم تقسيمهن إلى ثلاث مجموعات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في: الاختبارات التحصيلية قبلية/بعدية فورية/بعدية مرجأة لتقويم تعلم المفاهيم لجلسات التعلم الأربع ومقياس الاستمتاع بالتعلم. وكشفت نتائج المجموعات في جلسات التعلم الأربع عن: زيادة التحصيل البعدي الفوري والمرجأ مقارنة بالقبلي، وصول الطالبات لدرجة التمكن95% في جميع الاختبارات البعدية الفورية والمرجأة، عدم وجود فروق بين المجموعات في كل من متوسطات التطبيقات البعدية الفورية والمرجأة للاختبارات، كما حققت تصميمات الفواصل النسبية حجم تأثير كبير في التحصيل البعدي الفوري والمرجأ لجميع الجلسات. كما تبين عدم وجود فروق بين التطبيقات البعدية الفورية والمرجأة للاختبارات، مما يدل على بقاء أثر التعلم للمجموعات الثلاثة في جميع الجلسات، باستثناء الجلسة الثانية التي كان الفرق فيها لصالح التطبيق البعدي الفوري، وذلك في مجموعتي الفواصل الثابتة والمتناقصة. كما تبين عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعات الثلاثة في مقياس الاستمتاع بالتعلم ككل ولكل بعد من أبعاده، وكشف التحليل النوعي للمقياس أن الاتجاه العام على أبعاد: المتعة، الكفاءة، التحدي/التحسين، الانخراط، يتراوح ما بين "الموافقة لحد ما" و "الموافقة". The present research aims to develop relative spacing designs for learning schedules (i.e Constant expanding contracting learning schedules) at spaced E-learning and to reveal their effects on academic achievement, learning retention and enjoyment of learning in female teachers’ students. In order to achieve this aim, the development researchers’ method, the specific research method and Mohamed El Dousoki’s (2012) model for educational design, have been used to develop these relative spacing designs for learning schedules (i.e Constant expanding contracting learning schedules) at spaced E-learning environment based on Moodle. Moreover, an experimental design extension with one group, a pretest and posttest has been applied in three treatments. The study’s sample consisted of a number of (102) third grade female students (literary section) at College of Girls. Those female students have been divided into three experimental groups. The female researcher used the following research’s tools: immediate pre/post and post/delayed achievement tests used to evaluate female students learning of concepts taught to them in the four learning sessions and a learning enjoyment measure has also been used. The study’s results from the three groups in the four learning sessions revealed that there is an increase in the immediate and delayed post achievement test as compared to the pretest and that the female students reached a 95% proficiency level at all immediate and delayed posttest. The study’s results also showed that there are no differences among the three experimental groups in the relation to the average scores obtained by the female students on the immediate and delayed posttest applications and that the relative spacing designs have achieved a big effect size on the immediate and delayed post achievement test for all learning sessions. In addition, the study’s results indicated that there are no differences between the immediate and delayed posttest applications and this in turn positively proves the learning retention effect for the three experimental groups in all the learning sessions except the second session in which the difference tilted in favor of the immediate posttest application as regards to the constant and contracting spacing schedules groups. These results also showed that there are no statistically significant differences on the learning enjoyment measure between the average scores obtained by the three experimental groups as a whole and individually in relation to each dimension. Moreover, the specific analysis of the learning enjoyment measure revealed that the general tendency on the dimensions of: enjoyment, proficiency, improvement and engagement ranges between: "Agree to some extent" to "Agree". | ||||
| Keywords | ||||
| الفواصل الثابتة; الفواصل الموسعة; الفواصل المتناقصة; التعلم الإلكتروني متعدد الفواصل; بقاء أثر التعلم; الاستمتاع بالتعلم. Constant spaces; Enjoyment of learning : Constant spaces; Expanding spaces; Contracting spaces; Spaced E-learning; Learning retention effect; Enjoyment of learning | ||||
|
Statistics Article View: 266 PDF Download: 272 |
||||
