استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية لتنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية

 

                                     كلية التربية

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

 

 

استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية لتنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية

 

 

إعــــــــــــــــــــــداد

    أ.د/ حمدي محمد مرسي                                   أ.د / أمنية محمد إبراهيم

أستاذ المناهج وطرق التدريس الرياضيات                          أستاذ المناهج وطرق تدريس التربية الفنية

    كلية التربية – جامعة أسيوط                                   كلية التربية – جامعة أسيوط

 

  أ/ فاطمة محمد محمود أحمد

معلم أول التربية الفنية

       بمدرسة بني مر الابتدائية الجديدة – إدارة الفتح – محافظة أسيوط

 

   }المجلد الأربعون– العدد الأول- جزء ثانى– يناير 2024م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص البحث:

استهدف البحث الحالي التعرف على فاعلية استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية، واعتمد البحث المنهج التجريبي باستخدام التصميم شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة، وتكونت مجموعة البحث من (8) تلاميذ معاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي، بمدرسة "النور للمكفوفين بأسيوط". وتطلب البحث إعداد قائمة بالمفاهيم الفنية اللازمة للتلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي، وكراسة الأنشطة ودليل المعلم لتدريس الوحدة المعدة وفقًا لإستراتيجية الألعاب التعليمية،وأعدت الباحثة اختباراُ للمفاهيم الفنية للتلاميذ المعاقين بصرياُ بالصف الخامس الابتدائي،وقد تم تطبيق أداة البحث قبلياُ علي مجموعة البحث التجريبية، ثم تدريس الوحدة المعدة باستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية،ثم تطبيق أداة البحث بعدياً ، وقد توصلت نتائج البحث إلى فاعلية استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدي التلاميذ المعاقين بصرياُ بالمرحلة الابتدائية، ، لذا أوصى البحث بتطوير مناهج التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية في ضوء إستراتيجية الألعاب التعليمية، وقدم غيرها من التوصيات والمقترحات..

الكلمات المفتاحية: إستراتيجية الألعاب التعليمية - المفاهيم الفنية - المعاقون بصريًا.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

The current research aimed to identify the effectiveness of using the educational games strategy in teaching art education in developing some artistic concepts among visually impaired students in the primary stage. The experimental method was adopted by using a one-group experimental design almost. The research group consisted of (visually impaired students in the fifth grade of primary school, Al-Nour School for the Blind in Assiut. The research required making a list of the artistic concepts which are necessary for visually impaired students in the fifth grade of primary school, an activity notebook, and a teacher’s guide for teaching the prepared unit according to the educational games strategy. The researcher prepared a test of the artistic concepts for visually impaired students in the fifth grade of primary school. The research tool was applied previously to the experimental research group, then teaching the prepared unit using the educational games strategy, then applying the research tool afterward. The results of the research revealed the effectiveness of using the educational games strategy in teaching art education in improving some artistic concepts among visually impaired students in the primary stage. Therefore, the research recommended developing art education curricula in the primary stage in view of the educational games strategy, and presented other recommendations               and offers.

Keywords: educational games strategy - artistic concepts - visually impaired people.

 

 

 

مقدمة:

يدخل العالم المتطور مرحلة جديدة وحاسمة في تعامله مع ذوي الاحتياجات الخاصة؛ حيث نال مجال الإعاقة اهتمامًا بالغًا في السنوات الأخيرة، ويرجع هذا الاهتمام إلى الاقتناع المتزايد والمتنامي في المجتمعات المختلفة بأن المعاقين كغيرهم من أفراد المجتمع، لهم الحق في الحياة والنمو، وتغير النظرة إليهم باعتبارهم عالة اقتصادية على مجتمعاتهم إلى أنهم جزء من الثروة البشرية، لهم طاقاتهم وقدراتهم، مما يحتم تنمية هذه الثروة والإفادة منها إلى أقصى               حد ممكن.

ويعد المعاقون بصريًا إحدى فئات ذوي الاحتياجات الخاصة، وهم المتعلمون          الذين يعانون من مشكلات في الرؤية، وينقسمون إلى فئتين هما: المكفوفون الذي لديهم فقد  كلي للرؤية، وضعاف البصر مَن يستطيعون القراءة والكتابة بالخط العادي، سواء باستخدام المعينات البصرية، كالمكبرات، والنظارات، أو باستخدام وسائل توضيحية (أبو ضيف مختار، سليمان محمد، هيثم ناجي، 2021، 3186).

كما تري(إيمان خليف ، 2013، 382) أن التلاميذ المعاقين بصرياً هم الأشخاص فاقدو البصر كليا أو جزئيا، والذين يعتمدون في الوصول إلي المعرفة علي إستخدام حواسهم الآخري، بالأضافة الي البصر المتبقي إن وجد.

    ولا يختلف التلاميذ المعاقون بصريًا بوجه عام عن أقرانهم من المبصرين فيما يتعلق بالقدرة على التعلم والاستفادة من المنهاج التعليمي بشكل مناسب، ولكن تعليم التلميذ المعاق بصريًا يتطلب تعديلًا في أسلوب التدريس، وفي تنظيم المحتوى التعليمي، والوسائل التعليمية المستخدمة؛ لتتلاءم مع الاحتياجات التربوية المميزة للمعاقين بصريًا؛ إذ مما شك فيه أن ضعف البصر أو كفه يحد من قدرة التلميذ على التعلم بالوسائل والأساليب المستخدمة ذاتها مع المبصرين (مصطفى نوري، وخليل عبد الرحمن،2012، 125).

وتشكل المفاهيم اللبنات الأساسية لبناء المبادئ والنظريات وعمليات التفكير العليا، وتعد ذات أهمية كبيرة، ليس لأنها الخيوط التي يتكون منها نسيج العلم فحسب، ولكن لأنها تزود المتعلم بوسيلة يستطيع بها أن يساير النمو في المعرفة، وتسهم في توسيع خبرة المتعلم واستمرار تعلمه (فخري رشيد، 2006، 325).

وتعد الألعاب التعليمية من الأساليب الحديثة التي ظهرت فـى الفتـرة الأخيرة بمجال التعليم والتعلم, وهي   من أهم الوسائل التعليمية التي يمكنها أن تجسد المفاهيم المجردة كما يمكنها أن تجعل المتعلم نشطاُ وفعالاُ أثناء عملية التعلم واكتساب الحقائق والمفاهيم والقواعد والنظريات، وقد تسابقت المدارس المختلفةعلي امتلاك الألعاب التربويةوتسعي إلي استخدام نشاط للعب كأساس لطريقة التعليم، وذلك لأنه يؤدي إلي نمو مهارات التلميذ  ويساعد في نمو قدراته وتنمية المفاهيم والاتجاهات الإيجابية( زيد الهويدي، 2002، 47).

واستنادًا إلى ما سبق، يرى البحث الحالي أن الألعاب التعليمية نشاط تعليمي هادف يمارسه المتعلمون؛ للوصول إلى أهداف تعليمية متنوعة محددة، ويمكن اعتبار هذه الألعاب وسيطًا تربويًا مهمًا  لتقريب المعارف والمفاهيم؛ من خلال تحويل الخبرات المجردة إلى خبرات محسوسة؛ لمساعدة التلاميذ على إدراك معاني الأشياء، وزيادة استيعابهم للمواد الدراسية؛ لذلك سعى هذا البحث إلى استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية لتنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية.

مشكلة البحث:

تحددت مشكلة البحث الحالي من خلال الشواهد التالية:

• ما أسفرت عنه نتائج الدراسات والبحوث السابقة التي تناولت المفاهيم الفنية، من وجود ضعف في اكتساب المفاهيم الفنية لدى المتعلمين، كدراسة أمنية محمد (2008)، ودراسة زينب محمود (2010)، ودراسة صالح مراد (2014)، ودراسة سارة أحمد (2015)، ودراسة أحمد محمد (2021)، والتي أوصت بضرورة تنمية المفاهيم الفنية لديهم بالطرائق والأساليب التعليمية الملائمة.
• المقابلات الشخصية التي أجرتها الباحثة: حيث قامت باستطلاع آراء بعض موجهي التربية الفنية ومعلميها للتلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية في مدرسة النور للمكفوفين بأسيوط، فوجهت إليهم بعض الأسئلة المفتوحة؛ وذلك لتعرف الأساليب والإستراتيجيات المتبعة في تدريس مادة التربية الفنية، والصعوبات التي تواجه التلاميذ عند دراستها، وكذلك لتعرف مستوى التلاميذ في تحصيل المفاهيم الفنية، ومدى وضوح المفاهيم في أذهانهم.

وقد أظهرت نتائج استطلاع الرأي أن نسبة (60%) من الموجهين والمعلمين يؤكدون ضعف مستوى التلاميذ في المفاهيم الفنية، وكذلك أكد (60%) من الموجهين تركيز معلمي التربية الفنية على أساليب التدريس المعتادة غير المناسبة لطبيعة التلاميذ، والتي تعتمد على الإلقاء من قِبل المعلم، وليس للمتعلم أي دور إيجابي بها؛ كونه مستقبلًا للمعلومات فقط، كما أشار (90%) من المعلمين إلى أن مقرر التربية الفنية للصف الخامس الابتدائي يمثل صعوبة لدى التلاميذ؛ نظرًا لاحتوائه على العديد من المفاهيم الفنية المجردة، والتي تعجز الأساليب المعتادة عن إكسابها وتعليمها للتلاميذ.

3-الدراسة الاستكشافية التي طُبقت على التلاميذ: للتأكد من وجود مشكلة البحث، قامت الباحثة بتطبيق اختبار في بعض المفاهيم الفنية، على (10) تلاميذ معاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي، بمدرسة النور للمكفوفين بمحافظة أسيوط، وأظهرت نتائج الدراسة الاستكشافية لاختبار المفاهيم الفنية أن نسبة التلاميذ الذين حصلوا على أقل من (50%) في الاختبار بلغت (78%)، مما يدل على وجود ضعف لدى التلاميذ المعاقين بصريًا في تعلم المفاهيم الفنية، فيؤكد وجود المشكلة

وفي ضوء ما سبق، تبلورت مشكلة البحث في وجود ضعف فى مستوى المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي؛ ولعلاج هذه المشكلة استخدم البحث الحالي إستراتيجية الألعاب التعليمية؛ بهدف تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى هؤلاء التلاميذ.

سؤال البحث: سعي البحث الحالي إلي الإجابة عن السؤال التالى:

• ما فاعلية استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي؟

فرض البحث:

حاول البحث الحالي التحقق من صحة الفرض التالي:

-يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوي  (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم الفنية لصالح التطبيق البعدي.

 

مصطلحات البحث:

• إستراتيجية الألعاب التعليمية:

تعرف إستراتيجية الألعاب التعليمية إجرائيا بأنها "أنشطة تعليمية ممتعة وشائقة, يمارسها التلاميذ المعاقون بصريًا بالصف الخامس الابتدائي للتعلم، بطريقة فردية أو جماعية على وفق قواعد مضبوطة، تحت إشراف المعلم وتوجيهه؛ لتنمية بعض المفاهيم الفنية والاتجاه نحو المادة لدى هؤلاء التلاميذ".

• المفاهيم الفنية:

تعرف المفاهيم الفنية إجرائيًا أنها: التصورات الذهنية والصور العقلية التي يكونها التلاميذ المعاقون بصريًا بالصف الخامس الابتدائي حول موضوع ما في التربية الفنية، من خلال تجميع الخصائص المشتركة بين مجموعة من الظواهر والأشياء التي يتعامل معها التلاميذ في أثناء ممارستهم المجالات الفنية، وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها التلاميذ في اختبار المفاهيم المعد لهذا الغرض.

• المعاقون بصريًا:

إجرائيًا، المعاقون بصريًا هم تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمدرسة النور للمكفوفين، الذين يعانون من فقد حاسة البصر بشكل كلي أو جزئي، يؤثر على تعليمهم المفاهيم الفنية بصورة طبيعية، ولكن يمكنهم التعلم باستخدام إستراتيجيات ووسائل وأدوات تتناسب مع طبيعة إعاقتهم، وتستثمر الحواس السليمة لديهم.

هدف البحث:

هدف البحث الحالي إلى ما يلي:

- تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي باستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية.

أهمية البحث: تتمثل أهمية البحث الحالي فيما يلي:

• الأهمية النظرية:

تتمثل أهمية البحث من الناحية النظرية في:

1- إلقاء الضوء على فئة المعاقين بصريًا وضرورة تنمية الجوانب المختلفة لديهم.

2- تقديم إطار نظري حول المتعلمين المعاقين بصريًا، من حيث تعريفهم،                 وخصائصهم، واحتياجاتهم.

3- إلقاء الضوء على ضرورة الاهتمام باستخدام إستراتيجيات ووسائل تعليمية تتناسب مع التلاميذ المعاقين بصريًا، مثل إستراتيجية الألعاب التعليمية، والاستجابة لاحتياجاتهم.

• الأهمية التطبيقية: قد يفيد البحث الحالي كلاً من:
• التلاميذ: من خلال تنمية بعض المفاهيم الفنية والاتجاه نحو مادة التربية الفنية لديهم.
• المعلمين: وذلك من خلال مواكبة الاتجاهات الحديثة والمعاصرة في التربية، والتي تركز على المتعلم كعنصر أساسي في العملية التعليمية، عن طريق استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس موضوعات التربية الفنية للتلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية، بالإضافة إلى تقديم قائمة بالمفاهيم الفنية اللازمة للتلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي، ودليل للمعلم يوضح لهم كيفية السير في التدريس باستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية، وكذلك تقديم كراسة أنشطة للتلميذ؛ لتقديم مجموعة أنشطة وتدريبات كتقويم على الدروس.
• واضعي المناهج: قد يفيد البحث واضعي المناهج عند إعداد مناهج التربية الفنية للتلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية، من خلال الإفادة من الأدوات والمواد التي تم إعدادها بالبحث الحالي.
• الباحثين: قد يفتح البحث آفاقًا بحثية جديدة أمام الباحثين لإجراء العديد من الدراسات والأبحاث حول استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس موضوعات أخرى.

محددات البحث:

اقتصر البحث الحالي علي المحددات التالية:

الحد الموضوعي: وحدة التصميم الفني من مقرر التربية الفنية كما وردا بالخطة التدريسية  بوزارة التربية والتعليم  للصف الخامس الابتدائي المعاقين بصرياُ علماُ بأنه لا يوجد كتاب للتلميذ في هذا المقرر ويقتصر التدريس علي اقتراح خطة الوزارة لعناوين بعض الموضوعات بالإضافة لجهد المعلم، ، وقائمة المفاهيم الفنية     النهائية بالبحث.

الحد البشري: مجموعة من التلاميذ المعاقين بصرياُ بالصف الخامس الابتدائي عددهم(8)  تلاميذ وتلميذات.

الحد المكاني: مدرسة النور للمكفوفين بمحافظة أسيوط.

الحد الزماني: تم تطبيق البحث في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2022|2023م

مواد البحث التعليمية وأدواته:

• قائمة المفاهيم الفنية اللازمة للتلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي (إعداد الباحثة)
• دليل للمعلم في موضوعات الوحدة المختارة بمقرر التربية الفنية وفقاُ لإستراتيجية الألعاب التعليمية (إعداد الباحثة)
• كراسة أنشطة للتلاميذ المعاقين بصرياُ في موضوعات الوحدة المختارة وفقاُ لإستراتيجية الألعاب التعليمية (إعداد الباحثة)
• اختبار المفاهيم الفنية للتلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي(إعداد الباحثة)

منهج البحث:

اعتمد البحث الحالي المنهج التالي:

المنهج التجريبي: وذلك عند إجراء تجربة البحث باستخدام التصميم شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة، من خلال التطبيقين القبلي والبعدي لأدوات البحث؛ لتعرف فاعلية استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية والاتجاه نحو المادة لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي.

الإطار النظري والدراسات والبحوث السابقة للبحث:

المحورالأول: الإعاقة البصرية:

تعرف الإعاقة البصرية((Visual Impairmentعلي أنها حالة يفقد فيها الفرد القدرة علي استخدام بصره بفاعلية، بما يؤثر سلباً علي أدائه ونموه، والمعاقون بصرياً هم من يحتاجونإلي تربية خاصة؛نتيجة لمشكلات بصرية،الأمر الذي يتطلب إحداث تعديلات خاصة علي المناهج وأساليب وطرائق التدريس بمايتناسب مع احتياجاتهم التربوية                            (أمير إبراهيم،2012، 261).

وتري زينب محمود ( 2005، 9)أن التلميذ المعاق بصرياُ هو ذلك التلميذ الذي يعجز عن استخدام بصره في الحصول علي المعرفة كما أنه يعجز نتيجة لذلك عن تلقي العلم في المدارس العادية وبالطرق العادية والمناهج الموضوعة للفرد العادي هذا وقد يكون الفرد مكفوفاُ كلياُ وقد يملك  درجة بسيطة من الإحساس البصري الذي يؤهله للقراءة البسيطة بالأحرف الكبيرة أو المجسمة.

المحور الثاني: المفاهيم الفنية

تتعدد تعريفات المفهوم وتختلف باختلاف المختصين، ومجال تخصصهم، ودرجة تركيز كل منهم على جوانب معينة من المفهوم؛ حيث عرف العديد من المختصين المفهوم بتعريفات كثيرة ومتنوعة، وفيما يلي عرض لبعض منها:

عرف ماهر إسماعيل (۲۰۰۲، ۹۸)  المفهوم بأنه "مصطلح ذهني للخصائص المشتركة لمجموعة من الأشياء أو الأحداث التي تميزها عن غيرها، ويعطى هذا التصور اسمًا                   أو مقترحًا".  

وعرفه كل من حسن شحاتة وزينب النجار (2003، 286) بأنه "تكوين عقلي ينشأ عن طريق تجريد خاصية أو أكثر من حالات جزئية يتوفر في كل منها هذه الخاصية، حيث تعزل الخاصية كل ما يحيط بها، فأي من هذه الحالات تعطى اسمًا أو مصطلحًا".

ويعرف محسن علي (2005، 44) المفاهيم الفنية بأنها العناصر الأساسية في تشكيل العمل الفني بالإضافة إلى الإيقاعات والتوازنات

ويعرفها البحث الحالي إجرائيًا بأنها التصورات الذهنية والصور العقلية التي يكونها المعاقون بصريًا لموضوع ما في التربية الفنية، من خلال تحديد وتجميع الخصائص المشتركة بين مجموعة من الظواهر الفنية والأشياء التي يتعامل معها التلميذ في أثناء ممارسة المجالات الفنية، ويعبر عنها بكلمة أو عبارة تصف مجموعة الأشياء أو الأفكار المترابطة، وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها التلميذ في اختبار المفاهيم المعد لهذا الغرض.

أهمية تعلم المفاهيم الفنية للتلاميذ المعاقين بصرياً:

للمفاهيم أهمية كبرى في تعلم مناهج التربية الفنية؛ فهي تشكل الهيكل المعرفي للمنهج، وتمكن التلاميذ من المهارات المختلفة، وتساعدهم على فهم واسترجاع واستخدام المعرفة عند الحاجة، وتسهم في تحديد ملامح جودة مناهج وطرق تعليم الفنون ،كما تزيد المفاهيم من اهتمام المتعلمين وقدرتهم على استخدام وظائف العلم لاكتشاف وتعلم أشياء جديدة، وتعلم المبادئ واكتشاف المهارات  Al-Tarawneh,2016, 345)).

وأوضح كل من عادل أبو المعز (2004، 57)، وفخري رشيد (٢٠٠٦ ، ٣٢٥) أهمية تعلم المفاهيم الفنية كما يلي:

• المفاهيم تمثل تركيبًا منتظمًا.
• تسهم في تبسيط العالم الواقعي؛ من أجل تواصل وتفاهم يتسم بالكفاية.
• تساعد على تنظيم خبرات المتعلم بصورة يسهل استدعاؤها والتعامل معها.
• تسهل على المتعلمين التعرف على الأشياء الموجودة في البيئة.
• تقلل من الحاجة إلى إعادة التعلم عند مواجهة مواقف جديدة.
• تساعد على التوجيه والتنبؤ والتخطيط لأنواع مختلفة من النشاط.

المحور الثالث: الألعاب التعليمية:

اختلف العلماء في تعريف الألعاب التعليمية، ويسعى البحث الحالي إلى عرض بعض تلك التعريفات التي تناولت الألعاب التعليمية؛ وذلك للإلمام بهذا المفهوم من خلال وجهات النظر المتنوعة التي تناولته، كما يلي:.

يعرف محمد محمود (2003، 362) الألعاب التعليمية بأنها: "نشاط يبذل فيه اللاعبون جهودًا كبيرة؛ لتحقيق هدف ما، في ضوء قوانين (قواعد) معينة موصوفة".

ويعرفها سامي سلطي ونايف أحمد(2005، 113) بأنها: "نشاط تنافسي منظم بين طالبين أو أكثر من الأطفال، ضمن قوانين متبعة وأهداف محددة مسبقًا للعبة، وتنتهي عادة بفائز وغير فائز، بسبب المهارة أو الحظ أو كليهما، كما أنها أنشطة صممت لتحقيق أهداف تعليمية محددة؛ حيث يتم توظيف الميل الفطري للعب عند المتعلمين من خلالها".

ويعرفها محمد السيد (2006, 149) بأنها: "نوع من النشاط الهادف الذي يتضمن تحركات معينة يقوم بها الطفل أو فريق من الأطفال، في ضوء قواعد محددة يتبعها من أجل إنجاز مهمة ما".

أهمية الألعاب التعليمية:

تعد الألعاب التعليمية من أنسب الأنشطة التعليمية لتعليم الكبار والصغار؛ حيث يرى نيدوموفا "Nedomová" (2007, 17) أن المتعلمين الصغار غير قادرين على الانتباه لأكثر من (10-20) دقيقة, وبعد ذلك يبدأ الطلاب في الشعور بالملل والتعب, خاصة في حالة استخدام الطرق التقليدية القائمة على الحفظ والتلقين, فيبدأون في فقدان اهتمامهم.

وتؤدي الألعاب التعليمية دورًا مهمًا في تحقيق التعلم النشط؛ لأنها تشتمل على عناصر تفاعلية مميزة فهي لا تجعل العملية التعليمية أكثر إمتاعًا فحسب, بل تشجع أيضًا مشاركة الطلاب في الفصل وتعزز مواقفهم تجاه التعلم (Jones & Others, 2015, 114).

إجراءات البحث:

• للإجابة عن السؤال البحثي" ما فاعلية استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي؟، تم باتباع الخطوات التالية:

(أ) إعداد قائمة المفاهيم الفنية: وذلك كما يلي:

١- تحديد الهدف من إعداد القائمة: وهو تحديد بعض المفاهيم الفنية اللازمة لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا بمقرر التربية الفنية.

٢- تحديد مصادر اشتقاق القائمة:

اعتمدت الباحثة في تحديد المفاهيم الفنية على مجموعة من المصادر، وهي:

• مراجعة موضوعات وحدة التصميم المقررة بمادة التربية الفنية للصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا، كما ورد بالنشرة الخاصة بالخطة التدريسية بوزارة التربية والتعليم التي يتم طرحها في بداية العام الدراسي ؛ وذلك لاحتوائها على العديد من المفاهيم الفنية التي تحتاج إلى توضيح وتبسيط، وتتطلب عملية تعلمها إلى ممارسة أنشطة عملية عدة حسب استطلاع رأي السادة موجهي التربية الفنية ومعلميها.
• الاطلاع على بعض المراجع والدراسات التي ألقت الضوء على مفاهيم التربية الفنية، مثل دراسة أمنيةمحمد(2008)،ودراسة سارة أحمد (2015)، ودراسة سمر السيد (2018)، ودراسة نوال سمير(2020).
• آراء بعض المختصين في المناهج وطرق التدريس، وكذلك بعض موجهي التربية الفنية ومعلميها بالمرحلة الابتدائية بإدارة التربية الخاصة؛ وذلك للوقوف على المفاهيم التي تتناسب وخصائص هذه الفئة.

وبالاعتماد على المصادر السابقة، استخلصت الباحثة بعض المفاهيم الفنية اللازمة لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا، ووضعها في قائمة مبدئية؛ لعرضها على مجموعة من المحكمين والخبراء والمختصين في مناهج وطرق تدريس التربية الفنية، وبعض موجهي التربية الفنية ومعلميها؛ وذلك بهدف التوصل إلى القائمة في صورتها النهائية، والأخذ بآرائهم فيما يتعلق بالتعديل، والحذف، والإضافة.

٣- إعداد قائمة المفاهيم الفنية في صورتها الأولية: في ضوء ما سبق؛ تم إعداد قائمة المفاهيم الفنية المتضمنة في وحدة التصميم الفني المقررة على الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا، بالفصل الدراسي الأول 2022/ 2023م في صورتها الأولية، وتكونت من (14) مفهومًا فنيًا، حيث تم اختيار المفاهيم الفنية التي تتناسب مع خصائص هؤلاء التلاميذ مجموعة البحث.

٤- تحكيم قائمة المفاهيم الفنية: تم عرض القائمة على مجموعة من السادة المحكمين من أعضاء هيئه التدريس بقسم المناهج وطرق التدريس بكليات التربية ببعض الجامعات المصرية، وبعض موجهي التربية الفنية ومعلميها بالتربية والتعليم (ملحق 1)؛ للتعرف على آرائهم فيما يلي:

• مدى مناسبة المفاهيم لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا (مناسبة، غير مناسبة).
• وضوح الصياغة اللغوية للمفاهيم الفنية بالقائمة.
• مفاهيم فنية يتم حذفها أو إضافتها أو تعديلها لضبط القائمة.
• مدى ملاءمة المفاهيم الفنية لمقرر التربية الفنية وطبيعة المرحلة (ملائمة، غير ملائمة)

وقد أبدى المحكمون بعض الملاحظات على قائمة المفاهيم الفنية، وتمثلت في إعادة الصياغة اللغوية لبعض المفاهيم، وقد تم التعديل وفقًا لآرائهم ومقترحاتهم، ومن ثمَّ التوصل إلى القائمة في صورتها النهائية، وشملت (14) مفهومًا فنيًا، وتم الرجوع إلي الكتب والمراجع الخاصة بها،وذلك بغرض تحديد الدلالة اللفظية.(ملحق2).

(ب) إعداد دليل المعلم:

تم إعداد دليل المعلم لتدريس وحدة التصميم الفني وفقًا لإستراتيجية الألعاب التعليمية، وقد روعي عند إعداد الدليل أن يتضمن ما يلي:

1- مقدمة لتوضيح الهدف من الدليل وأهميته في تدريس الوحدة المختارة.

2- نبذه مختصرة عن إستراتيجية الألعاب التعليمية وأهميتها في التدريس، وشروط استخدامها.

3- الأهداف العامة لتدريس الوحدة.

4- الأهداف الإجرائية للوحدة.

5- محتوى الوحدة المختارة.

6- الخطة الزمنية المقترحة لتنفيذ دروس الوحدة.

7- المفاهيم الفنية المتضمنة في الوحدة.

8- الألعاب التعليمية المستخدمة في تدريس الوحدة.

9- الوسائل والمواد والأدوات المستخدمة في تدريس الوحدة.

10- تحديد وعرض أساليب التقويم المناسبة للتلاميذ.

11- دروس الوحدة مصاغة وفقًا لإستراتيجية الألعاب التعليمية، مع توضيح خطة السير              في الدرس.

 - عرض دليل المعلم في صورته الأولية على المحكمين: تم عرض الدليل في صورته الأولية على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس في مجال المناهج وطرق التدريس، وبعض موجهي التربية الفنية ومعلميها بالتربية والتعليم(ملحق1)؛ للوقوف على تعديلاتهم وآرائهم ومقترحاتهم، وذلك من خلال إبداء الرأي في محتوى الدليل، من حيث صلاحيتة للاستخدام، ووضوح الإرشادات والتوجيهات، واكتمال العناصر الأساسية للدليل، والصحة العلمية لصياغة الأهداف السلوكية، وتعديل أو إضافة أو حذف ما يرونه مناسبًا               لتحقيق أهدافه.

- الصورة النهائية لدليل المعلم:

تم إجراء التعديلات اللازمة التي أشار اليها المحكمون؛ حيث تم تعديل صياغة بعض الأهداف السلوكية في بعض الدروس، وتعديل الزمن المحدد لبعض الألعاب التعليمية، وكذلك بعض الأنشطة التعليمية الواردة في الدروس، ومن ثمَّ أصبح دليل المعلم في صورته النهائية(ملحق 3).

(ج) إعداد كراسة الأنشطة والتدريبات:

تم إعداد كراسة الأنشطة والتدريبات في وحدة التصميم الفني بمقرر التربية الفنية لإرشاد تلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا وتوجيههم للتفاعل مع الأنشطة الخاصة بكل درس، والتي تتناسب مع إستراتيجية الألعاب التعليمية، وشملت الكراسة ما يلي:

- مقدمة كراسة الأنشطة: وتشمل تعريف التلاميذ المعاقين بصريًا بالصف الخامس الابتدائي بأهمية ومبررات إعداد كراسة الأنشطة لدروس وحدة التصميم على وفق إستراتيجية  الألعاب التعليمية.

- هدف كراسة الأنشطة: تتضمن كراسة الأنشطة مجموعة من الأنشطة والتدريبات الخاصة بوحدة التصميم الفني معدة وفقًا لإستراتيجية الألعاب التعليمية، والتي قد يستفيد منها التلاميذ بشكل أفضل وعلى نحو جيد في اكتساب بعض المفاهيم الفنية، والتفاعل الإيجابي والمشاركة النشطة خلال الدروس.

 - مكونات كراسة الأنشطة: تكونت كراسة الأنشطة من ثلاثة دروس، هي:

- أنشطة الموضوع الأول (ملصقات).

- أنشطة الموضوع الثاني(صمم ونفذ).

- أنشطة الموضوع الثالث (طبق حلوى).

ضبط كراسة الأنشطة: تم عرض كراسة الأنشطة على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج وطرق التدريس ببعض كليات التربية، وبعض موجهي التربية الفنية ومعلميها (ملحق1)؛ وذلك للتأكد من صلاحيتها وفاعليتها، والحكم عليها                 من حيث:

• مدى مناسبة كل نشاط لأهداف الدرس ولإستراتيجية الألعاب التعليمية.
• مدى الدقة الصياغة اللغوية للأنشطة.
• مدى مناسبة الأنشطة لمستوى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا.
• الحذف، أو الإضافة، أو التعديل لأي من تلك الأنشطة.

وتمثلت آراء المحكمين فيما يلي:

- تعديل الصياغة اللغوية لبعض الأنشطة؛ لتكون أكثر وضوحًا ودقة.

- تعديل بعض الأنشطة بحيث تتناسب مع أهداف الدرس.

- تعديل الزمن المحدد لبعض الأنشطة.

وقد تم عمل التعديلات التي أشار إليها المحكمون، وبذلك أصبحت كراسة الأنشطة في الصورة النهائية لها (ملحق4).

ثانياً:إعداد اختبار المفاهيم الفنية:

تم إعداد اختبار المفاهيم الفنية بعد الاطلاع على العديد من الأدبيات التربوية والدراسات السابقة التي تناولت إعداد اختبارات المفاهيم الفنية، مثل دراسة سمر السيد (2018)، وأمنية محمد(2019)، ونوال سمير( 2020)،و أحمد محمد (2021) وذلك وفقًا للخطوات التالية:

• تحديد الهدف من الاختبار: استهدف الاختبار قياس مستوى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا في المفاهيم الفنية المتضمنة بوحدة التصميم الفني من مقرر التربية الفنية.
• تحديد أبعاد الاختبار: التزمت الباحثة بالصورة النهائية لقائمة المفاهيم الفنية التي تم التوصل إليها بالبحث، والتي شملت (14) مفهومًا فنيًا موزعين على مستويات بلوم: (تذكر- فهم- تطبيق).
• إعداد مفردات الاختبار: تم صياغة مفردات الاختبار من نوع "الاختيار من متعدد"، وتم اختيار هذا النوع لعدة اعتبارات، أهمها:

o مناسبة هذا النوع من الأسئلة لقياس المفاهيم الفنية.

o مناسبته مع المتغير المستقل؛ إستراتيجية الألعاب التعليمية.

o يتلاءم مع المستوى العمرى للتلاميذ وخصائصهم.

 o يساعد على قياس قدرات التلاميذ المعرفية.

• إعداد جدول مواصفات اختبار المفاهيم الفنية: تم إعداد جدول مواصفات اختبار المفاهيم الفنية في وحدة التصميم الفني، وذلك في ضوء الأسس الآتية:

-  أن يكون هناك تناسب بين مفردات الاختبار ومستويات بلوم التي يقيسها من تذكر،                 وفهم، وتطبيق.

- أن يتضمن الاختبار موضوعات وحدة التصميم الفني كافة، والأوزان النسبية لأهداف كل موضوع، ويوضح جدول (1) جدول مواصفات اختبار المفاهيم الفنية.

جدول(1)

جدول مواصفات اختبار المفاهيم الفنية

م	الدرس	مستويات الأهداف			المجموع	النسبة المئوية لعدد الأسئلة
		تذكر	فهم	تطبيق
1	ملصقات من الورق	5	5	2	12	37.5%
2	صمم ونفذ	5	4	4	13	40.6%
3	طبق حلوى	4	1	2	7	21.9%
المجموع		14	10	8	32	100%
الأوزان النسبية للمستويات التعليمية		43.8%	31.28%	25.00%	100%

o  تحديد تعليمات اختبار المفاهيم الفنية:

روعي أن تكون التعليمات مصاغة بلغة سهلة وواضحة ومناسبة لمستوى التلاميذ، مع طريقة الإجابة عن أسئلته تحديدًا واضحًا، مع التنبيه على التلاميذ عدم البدء في الإجابة عن الأسئلة، إلا بعد أن يؤذن لهم بذلك، وبعد فهمهم لتعليمات الاختبار فهمًا جيدًا، مع توضيح أنه إذا أجاب التلميذ إجابتين يعد السؤال غير مجاب عنه، وقد روعي أن تكون هذه التعليمات واضحة ودقيقة؛ بحيث يستطيع التلاميذ من خلالها القيام بما هو مطلوب منهم. 

o تحديد طريقة تصحيح الاختبار:

 حددت درجة واحدة لكل إجابة صحيحة عن السؤال، وصفر في حالة الإجابة الخطأ، وبذلك تكون الدرجة العظمى للاختبار في صورته النهائية هي (32) درجة.

o إعداد مفتاح تصحيح الاختبار: تم إعداد مفتاح تصحيح الاختبار، موضحًا الإجابة الصحيحة لكل مفردة من مفردات الاختبار (ملحق 6)، ولعل ذلك المفتاح يسهل عملية             تصحيح الاختبار.

o إعداد الاختبار في صورته الأولية: في ضوء ما سبق، قامت الباحثة بصياغة مفردات الاختبار والذي تضمن (38) مفردة من نوع الاختيار من متعدد في المستويات المعرفية      (التذكر، الفهم، التطبيق).

o عرض الصورة الأولية للاختبار على السادة المحكمين:

قامت الباحثة بعرض الاختبار في صورته الأولية على مجموعة من السادة المحكمين المختصين في مجال المناهج وطرق التدريس، وكذلك بعض موجهي التربية الفنية ومعلميها (ملحق1)؛ وذلك للتأكد من صلاحية الاختبار كأداة تقيس مدى فهم تلاميذ مجموعة البحث لبعض المفاهيم الفنية، وقد اقترح بعض المحكمين ضرورة إجراء بعض التعديلات، والتي تمثلت في تعديل صياغة بعض المفردات لكي تتلاءم مع مجموعة البحث، وضرورة حذف (6) مفردات منعًا للتكرار، وقد تم التعديل في ضوء آرائهم ومقترحاتهم، وبعد إجراء تعديلات المحكمين على أسئلة الاختبار بالحذف والتعديل، أصبح الاختبار في صورته النهائية مكون من (32) مفردة، ثم تم تطبيقه على مجموعة استطلاعية من التلاميذ؛ للاستقرار على الصورة النهائية للاختبار.

 Oضبط الاختبار:

 بعد الانتهاء من إعداد الصورة الأولية لاختبار المفاهيم، وعرضه على السادة المحكمين، وعمل التعديلات المطلوبة، تم تطبيق الاختبار على مجموعة استطلاعية                (غير مجموعة البحث) من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا بمدرسة النور للمكفوفين بأسيوط، بلغ عددهم (12) تلميذًا، وذلك لتحديد التالي:

• حساب صدق الاختبار: اعتمدت الباحثة في حساب صدق الاختبار على ما يلي:

- الصدق المنطقي (صدق المحكمين): تم عرض الاختبار في صورته الأولية على مجموعة من السادة المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس، وبعض موجهي التربية الفنية ومعلميها(ملحق1)؛ وذلك لاستطلاع آرائهم حول الاختبار من حيث:

- مدى وضوح تعليمات الاختبار.

- مدى مناسبة مفردات الاختبار لمستوى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي المعاقين بصريًا.

- مدى صحة صياغة كل مفردة علميًا ولغويًا.

- مدى انتماء كل مفردة للمفهوم الذي تقيسه.

- مدى مناسبة كل مفردة لقياس المستوى المعرفي الذي تمثله.

- حذف أو تعديل أو إضافة ما يرونه مناسبًا لضبط الاختبار.

وفي ضوء آراء السادة المحكمين، تم تعديل بعض المفردات، وحذف (6) مفردات أخرى لتكرار مضمونها، أو لعدم مناسبتها لطبيعة وخصائص مجموعة البحث، حيث لم تحظ على نسبة اتفاق تتراوح بين أكثر من 80%، وأصبح الاختبار بعد حذف تلك المفردات في صورتة النهائية يشتمل على (32) مفردة (ملحق5).

- الصدق التمييزي:

بعد تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية (12 تلميذًا)، أخذت الدرجة الكلية للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية محكًا للحكم على صدقه، ونظرًا لصغر حجم عينة الدراسة الاستطلاعية، فقد تم الاعتماد على تقسيم العينة إلى فئتين أعلى وأدنى 50%، حيث أخذت 50% من الدرجات الدنيا؛ لتمثل مجموعة التلاميذ المنخفضين، وأخذت 50% من الدرجات العليا؛ لتمثل مجموعة التلاميذ المرتفعين، وباستخدام اختبار "مان-ويتني" في المقارنة بين متوسطات رتب المجموعتين جاءت النتائج على النحو التالي:

جدول (2)

الصدق التمييزي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية		المجموعة	العدد	متوسط الرتب	مجموع الرتب	قيمة “Z”	الدلالة الاحصائية
1	مستوى التذكر	المرتفعين	6	9.5	57	2.92	0.01
		المنخفضين	6	3.5	21
2	مستوى الفهم	المرتفعين	6	9.33	56	2.76	0.01
		المنخفضين	6	3.67	22
3	مستوى التطبيق	المرتفعين	6	9.25	55.5	2.66	0.01
		المنخفضين	6	3.75	22.5
الدرجة الكلية للاختبار		المرتفعين	6	9.5	57	2.94	0.01
		المنخفضين	6	3.5	21

    يتضح من الجدول السابق، أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات رتب مجموعة المرتفعين (أعلى 25%) ومتوسطات رتب مجموعة المنخفضين (أقل 25%) في جميع المكونات الفرعية والدرجة الكلية للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية، مما يدل على الصدق التمييزي للاختبار.

- الاتساق الداخلي للاختبار Internal Consistency:

للتحقق من مدى ارتباط درجة كل فقرة مع الدرجة الكلية للبعد الذي تقيسه، والدرجة الكلية على الاختبار، تم حساب معامل ارتباط بيرسون Pearson correlation coefficient، بين درجة كل فقرة مع الدرجة الكلية على الاختبار (مستوى التذكر، مستوى الفهم، مستوى التطبيق)، وجاءت النتائج على النحو الموضح في الجدول التالي:

 

جدول (3)

معاملات الارتباط بين الفقرات وأبعادها للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الأسئلة	الارتباط بالبعد	الأسئلة	الارتباط بالبعد	الأسئلة	الارتباط بالبعد
مستوى التذكر
1	0.708**	12	0.706*	26	0.666*
4	0.712**	13	0.611*	29	0.769**
5	0.716**	17	0.691*	30	0.595*
8	0.742**	20	0.731**	32	0.723**
9	0.605*	24	0.593*
مستوى الفهم
2	0.674*	15	0.742**	27	0.715**
6	0.712**	18	0.606*	31	0.688*
10	0.663*	21	0.594*
14	0.759**	23	0.616*
مستوى التطبيق
3	0.755**	16	0.775**	25	0.601*
7	0.617*	19	0.691*	28	0.651*
11	0.801**	22	0.727**

*دالة عند مستوى (0.05)، **دالة عند مستوى (0.01)

جدول (4)

معاملات الارتباط بين الفقرات والدرجة الكلية للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الأسئلة	الارتباط بالدرجة الكلية للاختبار	الأسئلة	الارتباط بالدرجة الكلية للاختبار	الأسئلة	الارتباط بالدرجة الكلية للاختبار
مستوى التذكر
1	0.580*	12	0.636*	26	0.640*
4	0.576*	13	0.608*	29	0.722**
5	0.611*	17	0.645*	30	0.593*
8	0.719**	20	0.710**	32	0.619*
9	0.588*	24	0.579*
مستوى الفهم
2	0.639*	15	0.641*	27	0.708**
6	0.628*	18	0.593*	31	0.617*
10	0.655*	21	0.586*
14	0.714**	23	0.604*
مستوى التطبيق
3	0.727**	16	0.718**	25	0.601*
7	0.602*	19	0.618*	28	0.612*
11	0.645*	22	0.709**

* دالة عند مستوى (0.05)،                             **دالة عند مستوى (0.01)

جدول (5)

معاملات الارتباط بين أبعاد الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية والدرجة الكلية عليه

الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية			عدد الفقرات	الارتباط بالدرجة الكلية للاختبار
مستويات الاهداف	1	مستوى التذكر	14	0.709**
	2	مستوى الفهم	10	0.736**
	3	مستوى التطبيق	8	0.758**

  **دالة عند مستوى (0.01)

ويتضح من الجداول السابقة أن جميع قيم معاملات الارتباط دالة عند مستوى دلالة (0.01)، مما يؤكد صدق الاتساق الداخلي للفقرات مع الاختبار، وهذا يعني أن الاختبار بوجه عام صادق، ويمكن الاعتماد عليه.

• ثبات الاختبار:
• الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ:

للاطمئنان على ثبات الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية باستخدام معامل ألفا كرونباخ، تم تطبيق الاختبار على عينة استطلاعية قدرها (12) تلميذًا، ثم حساب ثبات الاختبار باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، كما هو موضح بالجدول التالي:

جدول (6)

معاملات الثبات (باستخدام معادلة ألفا كرونباخ) للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية		عدد الفقرات	معامل الثبات (الفا كرونباخ)
1	مستوى التذكر	14	0.729
2	مستوى الفهم	10	0.754
3	مستوى التطبيق	8	0.807
الدرجة الكلية للاختبار		32	0.816

ويتضح من الجدول السابق أن قيم معاملات الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، كانت جميعها أكبر (0.7)، مما يدل على أن الاختبار يتمتع بثبات مقبول.

 

• الثبات باستخدام طريقة التجزئة النصفية:

للاطمئنان على ثبات الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية باستخدام طريقة التجزئة النصفية، تم تطبيقه على عينة استطلاعية قدرها (12) تلميذًا، ثم حساب ثبات الاختبار باستخدام معادلة سبيرمان- براون للتجزئة النصفية، كما هو موضح بالجدول التالي:

جدول (7)

معاملات الثبات (باستخدام معادلة سبيرمان- براون) للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية		عدد الفقرات	معامل الثبات (سبيرمان-براون)
1	مستوى التذكر	14	0.761
2	مستوى الفهم	10	0.788
3	مستوى التطبيق	8	0.825
الدرجة الكلية للاختبار		32	0.839

ويتضح من الجدول السابق أن قيم معاملات الثبات باستخدام معادلة سبيرمان- براون، كانت جميعها أكبر (0.7)، مما يدل على أن الاختبار يتمتع بثبات مقبول.

• حساب زمن الاختبار:

تم حساب الزمن المناسب لتطبيق الاختبار عن طريق جمع الزمن الذي استغرقه أول تلميذ انتهى من الإجابة عن أسئلة الاختبار، وآخر تلميذ انتهى من الإجابة عن أسئلة الاختبار، وحساب المتوسط، وقد تم حساب المتوسط الزمني بين الزمنين: (45) دقيقة، و(65) دقيقة، وتم حساب متوسط الزمن طبقًا للمعادلة الآتية:

متوسط زمن الاختبار = (مجموع زمن الانتهاء من الاختبار لأفراد العينه الاستطلاعية لأول تلميذ وآخر تلميذ) | 2).

= 45+65|2=110|2= 55 دقيقة

- وبإضافة خمس دقائق لإلقاء تعليمات الاختبار، يصبح الزمن الكلي للاختبار (60) دقيقة.

 

• حساب معاملات التمييز والسهولة لفقرات الاختبار:

يوضح النبهان (2004، 196) أن معامل التمييز لفقرة يعني قدرة الفقرة على التمييز في مجموعات متباينة، ولحساب معامل التمييز، تم ترتيب أوراق الاختبار تصاعديًا أو تنازليًا حسب الدرجة الكلية للاختبار، وتم الاختيار بين فئتين يميزها الاختبار، وإذا كان عدد الطلبة أقل من (30)، يُمكن قسمة أوراق الإجابة إلى قسمين، بنسبة 50% لكل قسم، ويُحسب معامل التمييز بالمعادلة التالية:

 

 

ويوضح العزاوي (2008، 81) أن الفقرات ذات معامل التمييز الأكبر من (0.39) تُعد فقرات ذات قدرة تمييز عالية، أما بالنسبة لمعامل السهولة فيُحسب كما يلي:

 

 

 

 

أما معامل الصعوبة = 1 – معامل السهولة.

وبالنسبة للحكم على معاملات السهولة أو معاملات الصعوبة لفقرات الاختبار، فإن الفقرات ذات معاملات السهولة أو الصعوبة، التي يتراوح مداها بين (0.2 إلى 0.8)، تُعد فقرات مقبولة، ويوضح الجدول التالي قيم معاملات التمييز ومعاملات السهولة والصعوبة               لأسئلة الاختبار:

 

 

جدول (8)

معاملات الصعوبة والسهولة والتمييز لفقرات الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الأسئلة	معامل السهولة	معامل الصعوبة	معامل التمييز	الأسئلة	معامل السهولة	معامل الصعوبة	معامل التمييز
1	33.3%	66.7%	0.559	17	41.7%	58.3%	0.599
2	75.0%	25.0%	0.582	18	41.7%	58.3%	0.472
3	83.3%	16.7%	0.573	19	66.7%	33.3%	0.607
4	33.3%	66.7%	0.662	20	50.0%	50.0%	0.601
5	25.0%	75.0%	0.613	21	41.7%	58.3%	0.609
6	75.0%	25.0%	0.587	22	75.0%	25.0%	0.529
7	75.0%	25.0%	0.566	23	50.0%	50.0%	0.616
8	33.3%	66.7%	0.671	24	83.3%	16.7%	0.669
9	33.3%	66.7%	0.477	25	25.0%	75.0%	0.474
10	25.0%	75.0%	0.496	26	66.7%	33.3%	0.539
11	25.0%	75.0%	0.552	27	16.7%	83.3%	0.678
12	66.7%	33.3%	0.577	28	16.7%	83.3%	0.517
13	83.3%	16.7%	0.627	29	16.7%	83.3%	0.474
14	75.0%	25.0%	0.670	30	50.0%	50.0%	0.612
15	75.0%	25.0%	0.630	31	16.7%	83.3%	0.525
16	83.3%	16.7%	0.640	32	25.0%	75.0%	0.649

ويتضح من النتائج الواردة في الجدول السابق أن جميع فقرات الاختبار تتمتع بمعاملات تمييز، ومعاملات سهولة وصعوبة تقع ضمن المدى المقبول تربويًا.

- إعداد الاختبار في صورته النهائية:

بعد إجراء التعديلات على مفردات الاختبار في ضوء آراء المحكمين وتوجيهاتهم ونتائج التجربة الاستطلاعية، والتأكد من صدق الاختبار وثباته، وحساب الزمن اللازم للإجابة عن فقراته، أصبح اختبار المفاهيم الفنية في صورتة النهائية مكونًا من (32) مفردة من نوع الاختيار من متعدد، موزعة على المفاهيم الفنية كافة، وأصبح الاختبار بصورتة النهائية صالحًا للتطبيق على مجموعة البحث (ملحق5).

 

نتائج البحث وتفسيرها ومناقشتها:

• للتحقق من صحة الفرض الذي ينص علي أنه:" يوجد فرق دال احصائيا عند مستوي (0.01) بين متوسطي درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي للدرجة الكلية للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية وذلك لصالح القياس البعدي" تم استخدام اختبار “ويلكوكسون” للعينات المرتبطة Wilcoxon signed-rank test؛ وذلك للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات رتب درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية، كما يتضح بالجداول التالية:

جدول (9)

نتائج اختبار “ويلكوكسون” للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات رتب درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

المتغيرات		اتجاه الرتب	العدد	متوسط الرتب	مجموع الرتب	قيمة "z"	الدلالة الاحصائية
الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية
1	مستوى التذكر	السالبة	0	0	0	2.714	0.01
		الموجبة	8	4.5	36
		المتعادلة	0
2	مستوى الفهم	السالبة	0	0	0	2.636	0.01
		الموجبة	8	4.5	36
		المتعادلة	0
3	مستوى التطبيق	السالبة	0	0	0	2.619	0.01
		الموجبة	8	4.5	36
		المتعادلة	0
الدرجة الكلية للاختبار		السالبة	0	0	0	2.584	0.01
		الموجبة	8	4.5	36
		المتعادلة	0

 

جدول (10)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية

الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية		القياس	التلاميذ المعاقين بصرياً مجموعة البحث (ن=8)
			المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
1	مستوى التذكر	القبلي	3.75	1.28
		البعدي	11.63	1.41
2	مستوى الفهم	القبلي	2.49	1.12
		البعدي	8.54	1.95
3	مستوى التطبيق	القبلي	2.63	1.06
		البعدي	6.75	1.83
الدرجة الكلية للاختبار		القبلي	8.87	1.60
		البعدي	27.63	1.41

ويتضح من الجداول السابقة ما يلي:

• وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات رتب درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية كله، وذلك لصالح القياس البعدي؛ حيث كانت قيمة “z” مساوية (2.584)، وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01).
• وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي لمستوى (التذكر)، وذلك لصالح القياس البعدي؛ حيث كانت قيمة “z” مساوية (2.714)، وهي قيمة دالة احصائيًا عند مستوى دلالة (0.01).
• وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي لمستوى (الفهم)، وذلك لصالح القياس البعدي؛ حيث كانت قيمة “z” مساوية (2.636)، وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01).
• وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين القبلي والبعدي لمستوى (التطبيق)، وذلك لصالح القياس البعدي، حيث كانت قيمة “z” مساوية (2.619) وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01).
• حساب حجم الأثر:

لحساب حجم الأثر، تم استخدام معادلة “r” ومعادلة كوهين (d)، والجدول التالي يوضح قيم حجم الأثر لاستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية.

جدول (11)

قيم حجم الأثر لاستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية لتنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية

الاختبار التحصيلي للمفاهيم الفنية			حجم الأثر Effect Size		تقييم حجم الأثر
			“r”	(كوهين) Cohen's d
مستويات الاهداف	1	مستوى التذكر	0.679	5.85	كبير
	2	مستوى الفهم	0.659	3.80	كبير
	3	مستوى التطبيق	0.655	2.79	كبير
الدرجة الكلية للمقياس			0.646	12.44	كبير

ويتضح من الجدول السابق أن قيمة حجم الأثر (“r”) بلغت (0.646)، وبلغت قيمة حجم الأثر (d) (12.44)، كما بلغت قيم حجم الأثر (“r”) لمستويات الأهداف للاختبار التحصيلي (مستوى التذكر، مستوى الفهم، مستوى التطبيق) (0.679، 0.659، 0.655) على الترتيب، وبلغت قيم حجم الأثر (d) (5.85، 3.80، 2.79) على الترتيب، ويلاحظ أن جميع قيم حجم الأثر كانت كبيرة، مما يدل على وجود أثر كبير لاستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا              بالمرحلة الابتدائية.

 

وتُرجع الباحثة الاْثر المرتفع في هذه النتائج إلى ما يلي:

• أن استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية يعد مدخلًا أكثر فاعلية من الأسلوب التقليدي في التدريس، مما جعل التلميذ محور العملية التعليمية.
• استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية ساعد على تبسيط وتوضيح المفاهيم الفنيه وتنميتها، عن طريق تنظيم المادة التعليمية وتقديمها للتلاميذ في شكل لعبة، بأسلوب شائق وجذاب، أبعد عنهم الملل، وخلق جوًا من الاْلفه بين التلاميذ.
• ساعد استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية على الانتقال من المحسوس إلى المجرد في توضيح وفهم وتبسيط المفاهيم الفنية، وربطها ببعضها بعضًا بطريقة سهلة، مما أدى إلى زياده دافعية التلاميذ نحو التعلم، والتركيز وجذب الانتباه في أثناء تقديم المفاهيم الفنية لهم.
• أسهمت إستراتيجية الألعاب التعليمية في تحقيق التفاعل الإيجابي والمشاركة الفعالة للتلاميذ في العملية التعليمية، وتنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لديهم، من خلال ارتباط الأهداف التعليمية بمحتوى الألعاب التي تم استخدامها في عملية التدريس.

وتتفق نتائج البحث الحالي مع نتائج الدراسات السابقة التي أثبتت فاعلية استخدام           الألعاب التعليمية في تنمية التحصيل ومفاهيم أخرى غير المفاهيم الفنية لدى المتعلمين، كدراسة Boyd et al(2007)، ودراسة محمد شاكر(2011)، ودراسة زينب محمود(2014)، ودراسة هشام إبراهيم (2015)، ودراسة حسن عبد الله (2018).

كما تتفق هذه النتائج مع نتائج دراسات سابقة أكدت فاعلية استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في التدريس، ولكن على متغيرات تابعة أخرى، كدراسة إنشراح عبد العزيز(2003)، ودراسة Rezaiyan et al (2007)، ودراسة سامي سعد (2010)، ودراسة                  نشوى عبد الحميد (2012).

وتتفق أيضًا مع نتائج بعض الدراسات السابقة التي أشارت إلى أنه يمكن تنمية          المفاهيم الفنية لدى التلاميذ بالأساليب التدريسية المناسبة، وأوصت بالعمل على ذلك، كدراسة نانسي حسين(2012)، ودراسة صالح مراد(2014)، ودراسة سمر السيد (2018)، ودراسة بثينة عبد الله(2020).

 

توصيات البحث

في ضوء نتائج البحث الحالي، توصي الباحثة بما يلي:

• تضمين مقررات التربية الفنية أسلوب التدريس باستخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية.
• توفير البيئة التربوية الداعمة والمشجعة للمعلمين على استخدام إستراتيجية                     الألعاب التعليمية.
• عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الفنية على استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في التدريس للتلاميذ خاصة في المرحلة الابتدائية.
• استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية في تنمية بعض المفاهيم الفنية لدى فئات أخرى من المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة.
• تطوير مناهج التربية الفنية وإعادة تنظيم محتواها بما يتماشى مع خصائص المعاقين بصريًا وقدراتهم.
• تدريب الطلاب بكليات التربية على استخدام الإستراتيجيات التدريسية الحديثة.

البحوث المستقبلية المقترحة

في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث الحالي، يُقترح إجراء البحوث والدراسات التالية:

• فاعلية برنامج مقترح قائم على إستراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس التربية الفنية في تنمية مهارات التعبير الفني لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
• أثر إستراتيجية الألعاب التعليمية على تنمية بعض المفاهيم الفنية ومهارات التعبير الفني لدى طلاب المرحلة الثانوية.
• مدى توافر مفاهيم التربية الفنية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية.
• استخدام إستراتيجية الألعاب التعليمية لتنمية بعض المفاهيم الفنية ومهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
• أثر إستراتيجية الألعاب التعليمية على تنمية المهارات الفنية والتذوق الفني لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الإعدادية.

المراجع العربية:

• أبو ضيف مختار، وسليمان محمد سليمان، وهيثم ناجي عبد الحكيم(2021): الخصائص السيكومترية لاختبار الاستجابات اللغوية الشفوية الموقفية لدى التلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، مجلة علوم ذوي الاحتياجات الخاصة، جامعة بني سويف، مج3،ع6، ج2، 3180-3206.
• أحمد محمد أحمد علي (2021): أثر برنامج مقترح في التربية الفنية باستخدام إستراتيجية شكل البيت الدائري على تنمية المفاهيم الفنية والخيال العلمي لطلاب المرحلة الإعدادية، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة سوهاج.
• أمنية محمد إبراهيم(2008): فاعلية استخدام الموديولات التعليمية والتعلم التعاوني في تنمية المفاهيم الفنية والمهارات اليدوية والابتكار لدى طلاب كلية التربية النوعية شعبة التربية الفنية، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة أسيوط.
• أمنية محمد إبراهيم(2019): وحدة تدريسية مقترحة في التربية الفنية مستندة إلى إستراتيجية التعليم التخيلي لتنمية المفاهيم الفنية والأداء المهاري لتلاميذ المرحلة الإعدادية، المجلة التربوية، كلية التربية جامعة سوهاج، مج 68، ع68، 2754-2711.
• أمير إبراهيم القرشي(2012): التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة بين التصميم والتنفيذ، القاهرة، عالم الكتب.
• إنشراح عبد العزيز إبراهيم(2003): توظيف الألعاب التعليمية في تنمية مهارات الثقافة البصرية لدى المعاقين سمعيًا، المؤتمر السنوي التاسع، تكنولوجيا التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، كلية التربية، جامعة حلوان، القاهرة،289- 327.
• إيمان خليف علي الزبون(2013): تقييم الخدمات المكتبية المقدمة إلى الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية في الأردن في ضوء المعايير الدولية، المجلة الأردنية في العلوم التربوية، الأردن، مج9، ع4، سبتمبر، 377- 388.
• بثينة عبد الله الملا(2020): فاعلية إستراتيجية مقترحة قائمة على التعلم البنائي في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الاستدلالي في التربية الفنية لدى عينة من تلاميذ الصف الخامس بالمرحلة الابتدائية، مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، مج 2، ع 186، 313-363.
• حسن عبد الله إسحاق(2018): فعالية توظيف الألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات للتلاميذ بطيئ التعلم بالصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية، مجلة العلوم التربوية، كلية التربية، جامعة جنوب الوادي، ع37،    163-219.
• زيد الهويدي(2002): الألعاب التربوية إستراتيجية لتنمية التفكير، الإمارات العربية المتحدة، دار الكتاب الجامعي.
• زينب محمود أحمد( ۲۰۱۰): استخدام إستراتيجية التعلم للإتقان في تدريس التربية الفنية وأثرها على إكساب بعض المفاهيم الفنية لتلميذات الصف الرابع الابتدائي، دراسات تربوية واجتماعية. المجلد 16، العدد 4، 165- 204.
• زينب محمود شقير(2005): خدمات ذوي الاحتياجات الخاصة، ط2، القاهرة، مكتبة النهضة المصرية.
• زينب محمود محمد كامل(2014): فاعلية استخدام الألعاب التعليمية الإلكترونية لتقديم المفاهيم الهندسية لأطفال ما قبل المدرسة في تنمية بعض مهارات التفكير الإبداعي لديهم، مجلة الدراسات في المناهج، ع205،      107 -144.
• سارة أحمد محمود البسيوني(2015): فعالية استخدام بعض إستراتيجيات التعلم النشط في تنمية مفاهيم التربية الفنية والتفكير الإبداعي لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، رسالة ماجستير، كلية التربية النوعية جامعة المنصورة.
• سامي سعد عبد القادر (2010): "فاعلية الألعاب التعليمية فى تنمية بعض المهارات الحياتية لدى التلاميذ المعاقين عقليًا (القابلين للتعلم)", رسالة ماجستير، معهـد الدراسـات التربويـة، جامعـة القاهرة.
• سامي سلطي عريفج، ونايف أحمد سليمان(2005): أساليب تدريس الرياضيات والعلوم، ط1، عمان، دار صفاء للنشر والتوزيع.
• سمر السيد محمود عبد العال(۲۰۱۸): فعالية استخدام إستراتيجية شكل البيت الدائري في تنمية مفاهيم التربية الفنية والتصور البصري لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. رسالة دكتوراه. كلية التربية النوعية. جامعة المنصورة.
• صالح مراد صالح (2014): فاعلية برنامج مقترح لتنمية المهارات الأدائية لمعلمي التربية الفنية بالمدرسة الثانوية الصناعية في ضوء معايير الجودة الشاملة وأثره في إكساب الطلاب المفاهيم الفنية وإثراء المنتج الفني، رسالة دكتوراة،،كلية التربية جامعة المنيا.
• عادل أبو المعز سلامة(٢٠٠٤): تنمية المفاهيم والمهارات العلمية وطرق تدريسها، ط1، عمان: دار الفكر العربي.
• فخري رشید خضر (٢٠٠٦): طرائق تدريس الدراسات الاجتماعية. ط۲. عمان. الأردن: دار المسيرة للنشر والتوزيع
• ماهر إسماعيل صبري(۲۰۰۲): الموسوعة العربية لمصطلحات التربية وتكنولوجيا التعليم، الرياض: مكتبة الرشد للنشر والتوزيع.
• محسن علي عطية(2005): الفن والجمال في عصر النهضة، عمان، دار صفاء         للنشر والتوزيع.
• محمد السيد علي(2006): إستراتيجيات تدريس العلوم, ط1, دار ومكتبة الإسراء للطباعة والنشر والتوزيع.
• محمد شاكر الصرايرة(2011): أثر التدريس باستخدام الألعاب التعليمية لتنمية المفاهيم الجغرافيا لدى طلبة الصف السابع الأساسي بمحافظة الكرك، رسالة ماجستير، جامعة مؤته بالأردن.
• محمد محمود الحيلة(2003): الألعاب التربوية وتقنيات إنتاجها سيكولوجيًا وعمليًا، ط2، الأردن، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
• مصطفى نوري القمش، وخليل عبد الرحمن المعايطة (2012): سيكولوجية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، ط5، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
• نانسي حسين زين(2012): فعالية استخدام نموذج مارزانو لأبعاد التعلم فى تنمية مفاهيم التربية الفنية وبعض عادات العقل لدى طلاب الصف الأول الثانوي. رسالة ماجستير. جامعة المنصورة.
• نشوى عبد الحميد علي (2012): فعالية استخدام برنامج الألعاب التعليمية في تنمية ميل تلاميذ الصف الرابع الابتدائي (بنين) نحو مادة الاقتصاد المنزلي، مجلة كلية التربية، جامعة بورسعيد، ع11، 675-726.
• نوال سمير أحمد شرف(2020): فاعلية إستراتيجية الصف المقلوب في تدريس التربية الفنية على تحصيل المفاهيم الفنية وتنمية مهارات التذوق الجمالي والنقد الفني لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، مجلة كلية التربية، جامعة المنوفية، مج35، ع2، 140 – 241.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع الأجنبية:

• Al-Tarawneh, Mohammad Hassan (2016): The Effectiveness of Educational Games on Scientific Concepts Acquisition in First Grade Students in Science, Journal of Education and Practice, 7 (3) p31-37.
• Boyd,s.L.etal (2007).Increasing student participation and Advancay of primary students through Role play, Teacher Modeling and Direct Instruction of communication skills Education Resources information center(Eric).
• Rezaiyan , A,Mohamed,EFallah,P (2007) : Effectcomputer game interrenational the attention capacity of mentally Retarded children in ternational,Journal of Nursing practice, Vol.13,No 5,PP:284-288.
• Nedomová, A. (2007). Teaching grammar to young learners. Unpublished Master Thesis, Masaryk University, Czech Republic. Retrieved at URL:
• http://is.muni.cz/th/44537/pedf_b/bachelor_thesis.pdf
• Jones, J. S., Tincher, L., Odeng-Otu, E., & Herdman, M. (2015). An Educational Board Game To Assist Pharm Students In Learning Autonomic Nervous System Pharmacology. American Journal of Pharmaceutical Education, 79(8),110-125.

 

Article View: 241

PDF Download: 51