تصميم بيئة تعلم نقال وفق نموذج التصميم التحفيزي (ARSC) وأثرها في تنمية التحصيل والرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لدى طلاب الدبلوم المهني ذوي أسلوب التعلم ( السطحي – العميق). | ||||
| المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج | ||||
| Article 61, Volume 68, Issue 68, December 2019, Page 2825-2954 PDF (2.37 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/edusohag.2019.58615 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Author | ||||
| أحـــلام دسوقي عارف إبراهيم* | ||||
| مدرس المناهج وطرق تدريس تکنولوجيا التعليم – کلية التربية – جامعة أسيوط | ||||
| Abstract | ||||
| هدف البحث نحو الکشف عن أثر تصميم بيئة تعلم نقالوفق نموذج التصميم التحفيزي (ARSC) فيتنمية التحصيل الدراسي والرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لدى طلاب الدبلوم المهني ذوي أسلوب التعلم ( السطحي – العميق) تخصص تکنولوجيا التعليم، وتکونت عينة البحث من مجموعتين تجريبيتين؛ المجموعة التجريبية الأولى تکونت من (15) من الطلاب ذوى أسلوب التعلم السطحي، والمجموعة التجريبية الثانية تکونت من (15) من الطلاب ذوي أسلوب التعلم العميق، وأسفرت النتائج عن: وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث ککل في التطبيق القبلي و البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس الرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لصالح التطبيق البعدي. کما أسفرت النتائج عن عدم وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية الأولى، وأفراد المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ومقياس الرضا التعليمي، ووجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية الأولى ذوي أسلوب التعلم السطحي، وأفراد المجموعة التجريبية الثانية ذوي أسلوب التعلم العميق في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز، کما توجد علاقة ارتباطية موجبة بين التحصيل المعرفي المرتبط بمقرر مستحدثات تکنولوجيا التعليم والرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لدى مجموعتي البحث. | ||||
| Keywords | ||||
| التعلم النقال; نموذج التصميم التحفيزي لجون کيلر(ARSC); طلاب الدراسات العليا; الدبلوم المهني; أسلوب التعلم السطحي والعميق; التحصيل; الرضا التعليمي; الدافعية للإنجاز | ||||
| References | ||||
|
| ||||
|
Statistics Article View: 617 PDF Download: 645 |
||||
