الخيال والتفکير البصرى کأساس لبناء تعلم بصرى قائم على الجمع بين الواقع والصورة الممثلة له | ||||
| المجلة العلمية لجمعية امسيا – التربية عن طريق الفن | ||||
| Article 8, Volume 1, Issue 1, January 2015, Page 191-215 PDF (8.55 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/amesea.2015.71089 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| احمد حاتم* ; ياسر فوزي* | ||||
| کلية التربية الفنية جامعة حلوان | ||||
| Abstract | ||||
| يعتمد التعلم البصرى على البحث فى المرئيات وتصميمها من اجل تکوين مفاهيم مرتبطة بتلک المرئيات ، ويمثل التعلم البصرى تحدياً فى مواقف التعليم فى ميدان التربية لفنية باعتباره اساسا لعمليات تکوين المفاهيم المرتبطة بالفن ، فعملية تکوين المفاهيم من خلال التعلم بصريا من الواقع يختلف عن تکوينها من خلال التعلم بصريا بمساعدة الصورة الممثلة لهذا الواقع ، کما يرتبط التعلم البصرى بما يمارسه الطالب من عمليات التفکير البصرى التى تعتمد على الحصيلة البصرية التى سبق وان کونها الطالب من خلال خبراته الفنية والبصـرية معـاً . وعلى اعتبار ان العمل الفنى يسبق انتاجه عمليات ابداعية وعقلية وتخيليه يمر بها الفنان قبل واثناء انتاجه لهذا العمل ، الامر الذى يميز العمل الفنى کواقع يشاهده الطالب عن باقى الصور الممثلة لهذا الواقع او حتى الواقع نفسه الذى استلهم منه الفنان ، حيث يحتوى العمل الفنى على تخيلات الفنان ولکن فى سياق من الخيال المنظم کصياغة لاحد الموضوعات ، لذلک فإن التعلم من خلال الصورة الممثلة للعمل الفنى تختلف عن التعلم من خلال واقع العمل الفنى . فالتعلم البصرى من خلال الواقع يعتمد على التصور العقلى الذى يتم تکوينه عن طريق الخصائص المشترکة لمجموعة من الحقائق او المواقف النابعة والمرتبطة بالواقع المرئى ، اما التعلم البصرى من خلال الصورة الممثلة للواقع فتعتمد على مجموعة اخرى من العلاقات التى قد يصعب رؤيتها فى الواقع والتى تؤدى الى تکوين نوع من التکامل او التوسيع للمفهوم الذى سبق ان کونه الطالب اثناء مشاهدته للواقع ، فالتعلم من خلال الصورة الممثلة للعمل الفنى ترتبط بمدى قدرة المعلم على معاونة الطلاب على فک الرموز المرتبطة بالنظام الذى وضعه الفنان فى انتاجه الخيالى الذى جاء فى صورة علاقات فنية ، ليُعَبر الطالب منطقة خيال الفنان المتمثلة فى العمل الفنى ليصل الى تخيلاته الخاصة المستوحاة من ذلک العمل ، الامر الذى ينعکس بدوره على ثراء الخبرة الفنية للطالب وتنمية قدراته الابتکارية والابداعية ، وهو ماترکز عليه الاتجاهات المعاصرة للتعليم فى القرن الحادى والعشرين . | ||||
Highlights | ||||
ا | ||||
| Keywords | ||||
| ا | ||||
| Full Text | ||||
|
ا | ||||
| References | ||||
|
ا | ||||
|
Statistics Article View: 180 PDF Download: 389 |
||||
