فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکية بمرحلة الطفولة المبکرة وعلاقته بجودة الحياة الأسرية لدى الأمهات

مقدمة ومشکلة البحث: statement of the problem& Introduction

تعد مرحلة الطفولة  من المراحل المهمة فی حیاة الإنسان إن لم تکن أهمها لکونها مرحله تکوین وإعداد تغرس فیها  البذور الأولى لمقویات وملامح شخصیة الفرد المستقبلیة وتتشکل فیها عاداته واتجاهاتهواستعادته وتتحدد مسارات نموه الجسمی والنفسی والعقلی والوجدانی (حکمت الحلو،2009)، فهی  نافذة هامة لتأسیس حیاة الفرد وتنمیته وتعد هذه المرحلة وقت مناسب للتدخل فی حیاة الأبناء للتوجیه والإرشاد للوصول لحیاة أفضل (WHO, 2011)، ویؤکد العلماء أن مرحله الطفولة المبکرة هی حجر الأساس للبناء الإنسانی والتی على أساسها نستطیع تحدید ملامح الشخصیة مستقبلا(یاسر نصر، 2009) لذلک کانت العنایة بشخصیه الطفل منذ مراحله الأولى من أهم عوامل النجاح فی تخطیط مستقبله ,فیجب أن نسعى لإعداد برامج مدروسةوجادة من أجل إعداد مخطط لثقافة الطفل وبناء شخصیته لنحمیه من خطورةالثقافة الهدامة التی قد تؤثر على شخصیته سلبا وتصیبه بالعادات الخاطئة والمشکلات السلوکیة (سعد الفقی، 2010)، کما أن مشکلات الطفولة لها دور فی نشأه الاضطرابات النفسیةوالعقلیة والانحرافات السلوکیة فی مرحله المراهقة والرشد وتعد مرحله الطفولة المبکرة بیئة خصبه لاکتشاف وعلاج العدید من تلک المشکلات لما لها من دور هام فی تعدیل سلوک الطفل وإکسابه العدید من المهارات والسلوکیات من خلال ما یقدم فیها من أنشطه متنوعة تشمل جمیع جوانب النمو (راندة شاهین، 2017).

ویعد التخلص من هذه المشکلات من الأمور المعقدة بسبب الفروق الفردیة الواسعة بین الأطفال لذا من المهم أن یکون لدینا عدد من الحلول للتعامل مع مشکلات الطفل، وتبدأ هذه المشکلات بالتراجع کلما تقدم الطفل فی العمر إذا ما تعاملنا معه بطریقه صحیحة (عبد الکریم بکار، 2010).

وهنا یأتی أهمیه دور الأم لمواجهة ومعالجة مشکلات الأطفال حیث أن الأم هی أول وسیط للتنشئةالأسریةوالاجتماعیة للطفل فهی أول من یتلقاه بالرعایة والعنایة والاهتمام وهی التی تبدأ فی تنبیه العواطف والرموز التی تعطی الطفل الطبیعة الإنسانیة، کما تمکنه من أن یصبح عضوا مشارکا بصوره ایجابیة فی المجتمع (حمزة الجبالی، 2005)،کما تؤکد دراسة لطیفه قویدری (2013) على أهمیه دور الأم فی حیاة الطفل النفسیة والسلوکیة حیث أنها تعتبر حجر الأساس فی حیاته وهی المعین الأول لکل ما یشعر به ,والکافلة الأولى لکل رغباته, وتؤکد أیضا  على الأهمیة البالغة لهذه العاطفة المتبادلة بین الطفل وأمه فحرمان الطفل من هذه العاطفة یؤدی به إلى الکثیر من المشکلات النفسیة والسلوکیات غیر التوافقیة.

کما أکدت دراسةHarmon, et al (2000) على أن هناک علاقة ارتباطیه بین سوء معاملة الأبناء والإهمال وبین الاضطرابات السلوکیة والنفسیة، وهذا ما أیدته دراسة (Asonibare (2006 أن هناک علاقة واضحة بین عملیه التواصل داخل الأسرة ما بین الأبناء ووالدیهم فکلما کان هناک تواصل أسری جید  بین الوالدین والأبناء ساهم ذلک فی بناء شخصیه سویة لدى الأبناء وتجنب ظهور اضطرابات نفسیه وسلوکیه لدى الأبناء، کما أشارت دراسة (2000)Bezinovic, pأنالتواصل الأسری یؤثر على صحة الأبناء وأن قضاء وقت الفراغ سویا والتنزه من أهم عوامل التعامل الأسری السوی الذی یؤدی بالأبناء إلىصحة نفسیه جیده فالتفاعل بین الوالدین والأبناء یؤثر سلبیا أو ایجابیا على الأبناء فحین تتمیز هذه العلاقة بالود والتعاطف والدفء والمشارکة والاحترام یتمیز الأبناء بشخصیه سویة تشعر بالأمن والطمأنینة والاستقرار, وحین تتوتر هذه العلاقة بین الوالدین والأبناء ینعکس ذلک على تزاید مشاعر القلق لدى الأبناء وقد یؤدی إلى اضطراب شخصیاتهم، وقد أکدت دراسة کل من (محمد الیازوی، 2012) و (أسماء بن حلیم، 2014) أن إهمال الأم لأبنائها وسوء معاملتها  لهم تؤثر على سلوک الأبناء وشخصیتهم مما یؤدی إلى الاضطرابات السلوکیة و ظهور السلوک العدوانی لدیهم.

فالحیاة الأسریة للأطفال أحد مؤشرات جودة الحیاة وتعد بعد أساسی من أبعادها، فتتأثر جوده الحیاة  بجوانب متداخلة من النواحی الذاتیة والموضوعیة مرتبطة بالحالة الصحیة والنفسیة للفرد ومدى الاستقلال الذی یتمتع به والعلاقات الاجتماعیة التی یکونها فضلا عن علاقته بالبیئة  التی یعیش فیها Bonomi, et al (2000)،کما یؤکد (عطاف أبو غالی, نظمی أبو مصطفى,2011) على أن الاهتمام بجودة الحیاة لدى الأمهات الهدف الأسمى نحو مستقبل أفضل للأسرة فهی التی تتحمل العبء الأکبر فی الرعایة والاحتواء

ویؤکدReine, et al (2003) على  أن جودة الحیاة تمثل إحساس الأفراد بالسعادة والرضا فی ضوء ظروف الحیاة الحالیة وأنها تتأثر بأحداث الحیاة والعلاقات وتتغیر حدة الوجدان والمشاعر وأن الارتباط بین تقییم جودة الحیاة الموضوعیة والذاتیة یتأثران باستبصار الفرد.

ولقد ذاد الاهتمام فی الآونةالأخیرةبدراسة جودة الحیاة الأسریة,ذلک نظرا لأهمیتها فی التوافق فهی تلعب دور بالغ الأهمیة فی عملیات نمو السلوک الاجتماعی، والقدرة على التواصل، فالوالدان بالنسبة لأطفالهما هما مفتاح الحیاة، إذ منهما یستمد العطف والحنان والدفء والأمان وعن طریقهما یتعلم الضبط والشجاعة والثقة کما یلعب التفاعل الاجتماعی دور هام فی توافق الأبناء على المستوى الاقتصادی والاجتماعی والنفسی والانفعالی، ومن ثم تحسین مستوى الصحةالنفسیة لدیهم والقیم )فوقیه عبد الفتاح ، محمد سعید، 2006)، کما أظهرت دراسة خدیجة فاجوم)2016) على أن خفض الضغوط النفسیة یؤدی إلى تحسین جودة الحیاة، إن جودة الحیاة تعد مؤشرا على الرضا والسعادة فی الحیاة وأن هناک ضرورة ملحه لزیادة الاهتمام بالدراسات الخاصة بجودة الحیاة الأسریة والتی تتضمن جودة الوالدیة وجودة العلاقة مع الأبناء، وهذا ما أیدته دراسةملیکه العربی، محمد داودی)2017) أن جوده الحیاة الأسریة هی البوابة الرئیسیة لفهم المجتمع ففهمهما هو البوابة الرئیسیة لتحسین حیاة الأسرة من جهة وحیاة الأبناء  داخل  تلک الأسرة من جهة أخرى وکذا التغییر الإیجابی فی المجتمع الذی لا  یمکنه أن یضع سیاسات اجتماعیةسلیمة إلا على أساس معرفة ما یمکن أن تحققه الأسرة فعلا.

وتبلورت مشکلة البحث فی تساؤل أساسی وهو "ما هو علاقة فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بجودة الحیاة الأسریة".

وینبثق من هذا التساؤل الرئیسی عدة أسئلة فرعیة وهی ما یلی:

1. ما مستوى الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة للأمهات عینة الدراسة الأساسیة؟
2. ما مستوى الوعی بالعوامل المؤثرة فی تکوین المشکلات السلوکیة للأطفال
3. ما الفروق بین وعی الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیةبمحاوره (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب) تبعالاختلاف المتغیرات الدیموجرافیه (محل الإقامة، عمل الأم، مستوى تعلیم للأم، الدخل الشهری، عدد أفراد الأسرة).
4. ما الأهمیة النسبیة للمشکلات السلوکیة (السلوک العدوانی، العناد، الأنانیة، الغیرة) لدى أطفال عینة البحث
5. ما الفروق بینالأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الاستجابة لمقیاس جودة الحیاة الأسریة (تقدیر الذات، الاتزانالانفعالی، التوافق الأسری) تبعا لاختلاف المتغیرات الدیموجرافیة (محل الإقامة، عمل الأم، مستوى تعلیم الأم، مستوىالدخل الشهری للأسرة، عدد أفراد الأسرة)
6. ما هی العلاقة بوعی الأمهات عینة الدراسة الأساسیة بمقیاس فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بمحاوره (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب) ومقیاس جودة الحیاة الأسریة للأمهات بمحاورها (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافقالأسری)

أهداف البحث:

 تهدف الدراسة الحالیة إلى التعرف على علاقة فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بجودة الحیاة الأسریة وتحدد أهداف البحث فی:

1. التعرف على الأهمیة النسبیة لدرجات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مستوى الوعی بمظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة.
2. دراسة أوجه الفروق بین متوسطات درجات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بمحاورها (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب) تبعا لاختلاف بعض المتغیرات الدیموجرافیة (محل الإقامة، عدد أفراد الأسرة، مستوى التعلیمی للأم، عمل الأم، مستوى الدخل الشهری للأسرة).
3. التعرف على الأهمیة النسبیة للمشکلات السلوکیة عند أطفال عینة البحث.
4. دراسة أوجه الفروق بین متوسطات درجات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی جودة الحیاة الأسریة للأمهات (تقدیر الذات، الاتزانالانفعالی، التوافق الأسری) تبعا لاختلاف بعض المتغیرات الدیموجرافیة (محل الإقامة، عمل الأم، مستوى تعلیم الأم، الدخل الشهری ,عدد أفراد الأسرة).
5. توضیح طبیعة العلاقة الارتباطیة بین فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب)، ومقیاس جودة الحیاة الأسریة بمحاورة (تقدیر الذات،الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری).

 

 

 

 

أهمیة البحث:

تکمن هذه البحث أهمیتها فیما یلی:

1. الاهتمام بدراسة ومعرفة موضوعا جدیرا بالاهتمام وهو فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة فی مرحله الطفولة المبکرة باعتبارها مرحله حاسمه فی حیاه الفرد وتؤثر على مستقبله وشخصیته ومساعدة ربة الأسرة على تحسین جودة حیاتها الأسریة
2. الاستفادة من نتائج هذه الدراسة فی تدعیم وتخطیط بعض البرامج التعلیمیة بالکلیات العملیة والنظریة تهتم بمشکلات الأطفال السلوکیة وجودة الحیاة الأسریة
3. تسایر هذه الدراسة أحد الاتجاهات المعاصرة والسائدة فی مختلف دول العالم التی تتمثل فی ضرورة التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بطریقه صحیحة
4. إثارة وعی الأمهات بضرورة التغلب على مشکلات الأطفال السلوکیة وخصوصا فی مرحله الطفولة المبکرة لما لها تأثیر کبیر على شخصیه الفرد مستقبلا.

فروض البحث:

   یفترض البحث الحالی ما یلی: -

1. توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین استجابات الأمهات عینیه الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفالالسلوکیة تبعا بعض المتغیرات الدیموجرافیه (محل الإقامة، عدد أفراد الأسرة، عمل الأم، مستوى التعلیمی للأم، مستوى الدخل)
2. توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین استجابات الأمهات عینه الدراسةالأساسیة على مقیاس جوده الحیاةالأسریةللأمهات بمحاورها (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری) تبعا لاختلاف بعض المتغیرات الدیموجرافیه (محل الإقامة، عدد أفراد الأسرة، عمل الأم, مستوى التعلیمی للأم, مستوى الدخل الشهری للأسرة)
3. توجد علاقة ارتباطیه ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینه الدراسةالأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بمحاوره الثلاث (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب) وجوده الحیاةالأسریة (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری)

الأسلوب البحثی:

أولاً: المصطلحات والمفاهیم العلمیة والإجرائیة للبحث

المشکلات السلوکیة: Behavioral problems

یعرف نزیه حمدی وآخرون(2010) المشکلات السلوکیة على أنها "هو کل سلوک یستثیر الشکوى أو التذمر عند الطفل نفسه، أو أبویه، أو الأشخاص المحیطین فی نطاق الأسرة، أو المؤسسات التربویة والاجتماعیة مما یدفعهم إلى طلب مساعدة الاختصاصیین النفسیین أو الاجتماعیین لمواجهة ذلک الاضطراب والتخلص منه".

وتعرف الباحثة المشکلات السلوکیة إجرائیا: هی اضطرابات فی سلوک الطفل غیر مرغوبة،نفسیه المنشأ غیر مترتبة على أمراض أو عیوب بدنیه، تعوق توافق الطفل النفسی والاجتماعی وقد اهتمت الباحثة بالدراسة فی هذا البحث (السلوک العدوانی، العناد، الأنانیة، الغیرة).

فن التعامل: The art of dealing

یعرفها علی برغوث(2008) على أنها ": أدب التعامل والسلوک، والمعاشرة أو التصرف بلباقة، وفن الخصال الحمیدة أو المجاملة، التی تعد فن الإرضاء کی تعطی فکرة حسنة عن صاحبها".

وتعرف الباحثة فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة: هو التعامل بطریقه صحیحة وتتمیز بالرقی والاحترام لمواجهة الاضطرابات السلوکیة عند الطفل والوقایة من إصابة الطفل بهذه الاضطرابات فی مرحله الطفولة المبکرة مما یضمن للطفل الراحة داخل أسرته والسعادة وذلک من خلال فن تواصل الأم مع أفراد أسرتها، وفن توجیة وإرشاد الأم لأبنائها والحکمة فی الثواب والعقاب للأبناء.

فن التواصل الأسری: The art of family communication

وتعرفه الباحثة على أنه وجودعلاقةسویة متبادلة بین جمیع أفراد الأسرة (الأم والأب والأم وأبنائها) یسودها الحب والاحترام والتقدیر وأن تعی الأم کیفیة التواصل الجید والراقی مع زوجها ومع أبنائها وتوفر لکل فرد من أفراد أسرتها الوقت الکافی لهم دون إهمالهم وتعریضهم لعوامل تسبب لهم المشکلات السلوکیة والنفسیة.

فن التوجیه والإرشاد:The art of guidance and Counseling

استخدام الأم لأسالیب جیده وتصرفات سلیمة لمساعدة طفلها على فهم ذاته وتعدیل سلوکیاته الخاطئة ومعرفه مشکلاته وحلها بطرق سویة تحقق له والسعادة فی المجتمع المحیط به وإرشاد الأم للعادات والسلوکیات التی تحمیه من التعرض لمشکلات الأطفال السلوکیة

الحکمة فی الثواب والعقاب: Wisdom in reward and punishment

الاتزان والاعتدال فی استخدام المکافأة والعطاء على السلوکیات الصحیحة وأیضا فی إیقاع الجزاء ومعاقبه الطفل على سلوکیاته الخاطئة وعدم الإفراط والمغالاة فی کلا من الثواب والعقاب مع استخدام الأسالیب الجیدة فی الثواب والعقاب وتجنب الأسالیب السیئة المهینة فی معاقبة الطفل بما لا یسبب للطفل مشکلات سلوکیة ونفسیة للطفل

جودة الحیاة الأسریة:Quality of family life

تعرف (ملیکةالعربی، محمد داودی(2017) جوده الحیاة الأسریة على أنها العلاقات والمهارات الإیجابیة التی یتبعها الوالدان فی تنشئه الأبناء وما تتسم به من دفء وتقبل ومشارکه فی المواقف الحیاتیة المختلفة والعلاقات المتبادلة بین أفراد الأسرة وما تتسم به هذه العلاقات من أسالیب سویة فی التعامل لتحقیق الأهداف ودعم أفراد الأسرة فی مختلف المواقف.

هی الإحساس الإیجابی بحسن الحال، وتدل على ارتفاع مستویات رضا الفرد عن ذاته وعن حیاته بشکل عام، سعیه المتواصل لتحقیق أهداف شخصیة ذات قیمة ومعنی بالنسبة له، واستغلالها فی تحدید مسار حیاته، وإقامته لعلاقات اجتماعیة ایجابیة متبادلة مع الآخرین، والاستمرار فیها، کما ترتبط بالإحساس العام بالسکینة والسعادة والطمأنینة النفسیة (Gullberg et al,2010).

بینما تعرف الباحثة جودة الحیاة الأسریة إجرائیا: الشعور بالرضا والسعادة فی الحیاة الأسریة والأداء الجید لکل فرد من أفراد الأسرة نحو مسؤولیاته مع القدرة على تطویر الذات والتطلع إلى ما هو أفضل والقدرة على الاندماج والتفاعل بین أفراد الأسرة مع الاستمتاع بالوقت الذی یقضونه معا دون الشعور بالقلق والتوتر وعدم الراحة، وذلک من خلال تقدیر الذات، والاتزان الانفعالی، التوافق الأسری

تقدیر الذات: Self-esteem

تعرفه الباحثة إجرائیا على أنه تقییم الفرد لذاته والحکم على مدى أهمیة دوره داخل الأسرة وشعوره بقیمته وسط أفراد أسرته مع محاولة تطویر وتغییر ذاته إلى الأفضل.

الاتزان الانفعالی:Emotional equilibrium

 تعرفه الباحثة إجرائیا على أنه قدره الفرد فی التحکم والسیطرة على جمیع انفعالاته والمرونة فی التعامل مع المواقف الحیاتیة داخل الأسرة.

التوافق الأسری: Family compatibility

 تعرفه الباحثة إجرائیا على أنه قدره الأم على التفاعل الایجابی تجاه مختلف المواقف داخل الأسرة وحل المشکلات الأسریة وسلامه العلاقة بینها وبین الزوج وبینها وبین الأبناء مع وجود توازن داخل الأسرة فی جو من الثقة والمحبة والاحترام داخل الأسرة.

ثانیاً: منهج البحث research methodology

یتبع هذا البحث المنهج الوصفی التحلیلی.

ویعنی المنهج الوصفی بأنه الطریقة المنظمة لدراسة حقائق راهنة متعلقة بظاهرة أو موقف أو أفراد أو أحداث أو أوضاع معینة بهدف اکتشاف حقائق جدیدة أو التحقق من صحة حقائق قدیمة وأثارها والعلاقات التی تتصل بها وتفسیرها وکشف الجوانب التی تحکمها (محمد شفیق, 2006)

ثالثاً: حدود البحث research limitation

- عینة البحث الاستطلاعیةوقوامها(50) ربة أسرة من ریف حضر محافظة الفیوم.

- عینة البحث الأساسیة وهی عینة غرضیه تکونت من (250) أم من ریف وحضر محافظة الفیوم بمستویات اجتماعیة واقتصادیة وتعلیمیة مختلفة عاملات وغیر عاملات لتطبیق أدوات البحث لدیهن طفل واحد على الأقل فی مرحلة الطفولة المبکرة، تم اختیارهن من (أعضاء نادی محافظة الفیوم، بعض العاملات فی مرکز الأمومة والطفولة بمحافظة الفیوم، والبعض من الأهل والأقارب)

رابعاً: أدوات البحث:

تشمل أدوات البحث على: -

. استمارة البیانات العامة وتشمل على:

1. استمارة البیانات العامة وتشمل على: البیانات العامة (محل الإقامة "ریف أو حضر"، المستوى التعلیمیللأم "مستوى تعلیم مرتفع، مستوى تعلیم منخفض، مستوى تعلیم متوسط"، عمل الأم "تعمل أو لا تعمل"، عدد أفراد الأسرة، الدخل الشهری" مستوى الدخل المرتفع أو مستوى دخل منخفض أو مستوى دخل متوسط") (إعداد الباحثة)
2. استمارة العوامل المؤثرة على تکوین المشکلات السلوکیة عند الأطفال: تم إعدادها لمعرفة أکثر العوامل المؤثرة فی ظهور المشکلات السلوکیة للأطفال وشملت(العوامل الاقتصادیة، العوامل الأسریة، العوامل النفسیة) وشملت الاستمارة على 15 جملة خبریة.(إعداد الباحثة)
3. استمارة مظاهر المشکلات السلوکیة للأطفال: تم إعدادها لمعرفة أکثر المظاهر للمشکلات السلوکیة انتشارا عند الأطفال وذلک للمشکلات الآتیة(مشکلة السلوک العدوانی، مشکلة سلوک العناد، مشکلة سلوک الغیرة،مشکلة سلوک الأنانیة) وشملتالاستمارة على15 جملة خبریة(إعداد الباحثة).

. استبیان فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة: یهدف هذا الاستبیان إلى التعرف على مدى الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة التی تتعرض لها الأم وقد حددت الباحثة ثلاث محاور وهم (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب.) وشمل المقیاس فی صورته النهائیة على 30 جملة خبریة (إعداد الباحثة)

تم وضع هذا الاستبیان بهدف التعرف على وعی الأم بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة وذلک من خلال قدرتها على التعامل بطریقه صحیحة وممیزة بالرقی والاحترام لمواجهة الاضطرابات السلوکیة عند الطفل والوقایة من إصابة الطفل بهذه الاضطرابات فی مرحله الطفولة المبکرة مما یضمن للطفل الراحة داخل أسرته والسعادة ویتضمن ما یلی: یتکون استبیان فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة فی صورته المبدئیة من (35) عبارة موزعة على ثلاث محاور وهم (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب).

وللتحقق من صدق المقیاس ومدی مناسبة العبارات وصیاغتها للغرض الذی وضعت من أجله.

تم عرض الاستبیان فی صورته المبدئیة على مجموعة من الأساتذة المحکمین وللتأکد من مدی مناسبة العبارات للهدف الذی وضعت لقیاسه، حیث تم إرسال خطابات موجهة إلى السادة أعضاء لجنة التحکیم فی مجال إدارة مؤسسات الأسرة والطفولة والأساتذة فی مجال علم النفس والتربیة وذلک للتعرف على أراءهم فی المقیاس من حیث:

ملائمة الاستبیان للهدف منه، مدی صحة صیاغة العبارات علمیاً، مدی ارتباط کل عبارة بمفهوم المحور الذی یتضمنها، مدی مناسبة التقدیر الذی وضعته الباحثة لکل عبارة.

-تم تفریغ البیانات التحکیم بهدف التعرف على نسبة الموافقة وغیر الموافقة على عبارات المقیاس بمحاوره المختلفة، وقد تبین أتفاق أراء السادة المحکمین على صحة معظم العبارات وصیاغتها بأسلوب سهل وبسیط ولکن مع مراعاة تعدیل صیاغة بعض العبارات باستخدام الاتساق الداخلی بین الدرجة الکلیة لکل محور والدرجة الکلیة للمقیاس:

 

والجدول التالی یوضح ذلک:

جدول (1) قیم معاملات الارتباط بین الدرجة الکلیة لکل محور (فن التواصل الأسری، فن التوجیهوالإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب)، والدرجة الکلیة للاستبیان (فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة).

 یتضح من الجدول (1) أن معاملات الارتباط کلها دالة عند مستوى(0.01) لاقترابها من الواحد الصحیح مما یدل على صدق وتجانس محاور المقیاس.

   حساب ثبات المقیاس:

جدول (2) قیم معامل الثبات لمحاور استبیان فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة

یتضح من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الثبات: معامل الفا، التجزئة النصفیة، سبیرمانبراون، جیوتمان دالة عند مستوى (0.01) مما یدل على ثبات المقیاس.

استبیان جودة الحیاة الأسریة:(إعداد الباحثة)

هو أداة قیاس تهدف إلى التعرف على مدى الشعور بالرضا والسعادة فی الحیاة الأسریة والأداء الجید لکل فرد من أفراد الأسرة نحو مسؤولیاته مع القدرة على تطویر الذات والتطلع إلى ما هو أفضل والقدرة على الاندماج والتفاعل بین أفراد الأسرة مع الاستمتاع بالوقت الذی یقضونه معا دون الشعور بالقلق والتوتر وعدم الراحة ومدى شعور الأم بالرضا فی حیاتها الأسریة ویشمل ثلاث محاور وهم ( تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری)

یتکون استبیان جودة الحیاة الأسریة فی صورته المبدئیة من (35) عبارة موزعة، وللتحقق من صدق المقیاس ومدی مناسبة العبارات وصیاغتها للغرض الذی وضعت من أجله.

تم حساب صدق الاستبیان بطریقتین هما

• ·        صدق المحکمین

تم عرض استبیان فی صورته المبدئیة على مجموعة من الأساتذة المحکمین وللتأکد من مدی مناسبة العبارات للهدف الذی وضعت لقیاسه، حیث تم إرسال خطابات موجهة إلى السادة أعضاء لجنة التحکیم فی مجال إدارة مؤسسات الأسرة والطفولة وأساتذة الصحة النفسیة والأساتذة فی مجال علم النفس والتربیة وذلک للتعرف على أرائهم فی المقیاس من حیث:

ملائمة استبیان للهدف منه، مدی صحة صیاغة العبارات علمیاً، مدی ارتباط کل عبارة بمفهوم المحور الذی یتضمنها، مدی مناسبة التقدیر الذی وضعته الباحثة لکل عبارة.

• ·        صدق الاتساق الداخلی

تم تفریغ البیانات التحکیم بهدف التعرف على نسبة الموافقة وغیر الموافقة على عبارات المقیاس بمحاوره المختلفة، وقد تبین أتفاق أراء السادة المحکمین على صحة معظم العبارات وصیاغتها بأسلوب سهل وبسیط ولکن مع مراعاة تعدیل صیاغة بعض العبارات باستخدام الاتساق الداخلی بین الدرجة الکلیة لکل محور والدرجة الکلیة للمقیاس. والجدول التالی یوضح ذلک:

جدول (3) قیم معاملات الارتباط بین الدرجة الکلیة لکل محور (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری) والدرجة الکلیة للاستبیان (جودة الحیاة الأسریة)

 یتضح من الجدول أن معاملات الارتباط کلها دالة عند مستوى (0.01) لاقترابها من الواحد الصحیح مما یدل على صدق وتجانس محاور المقیاس

 حساب ثبات الاستبیان:

جدول (4) قیم معامل الثبات لمحاور استبیان جودة الحیاة الأسریة

 یتضح من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الثبات: معامل الفا، التجزئة النصفیة، سبیرمانبراون، جیوتمان دالة عند مستوى (0.01) مما یدل على ثبات المقیاس.

خامساً: التطبیق المیدانی على عینة البحث:

استغرقت الدراسة المیدانیة لتطبیق أدوات البحث على العینة الأساسیة وقوامها (250) من الأمهات ثلاثة أشهر (أکتوبر- نوفمبر- دیسمبر)2018م

 

 

 

 

 

 

 

 

سادساً: النتائج ومناقشتها

أولاً: النتائج الوصفیة:

 .1وصف عینة البحث: فیما یلی وصف شامل لعینة البحث:

جدول (5) توزیع أفراد عینة البحث وفقاً للخصائص الاجتماعیة والاقتصادیة

یتضح من جدول (5) ما یلی:

-أن 146 من أفراد عینة البحث مقیمات بالحضر بنسبة 41.60%, وأن 104 من أفراد عینة البحث مقیمات فی الریف بنسبة 58.40%

-أن 17 من أفراد عینة البحث ذات تعلیم منخفض بنسبة 6.80%, وأن 98 من أفراد عینة البحث ذات مستوى تعلیمی متوسط, وأن 135 من أفراد عینة البحث ذات تعلیم مرتفع بنسبة 54%

-أن 121 من أفراد عینة البحث لا تعملن بنسبة 48%، وأن 129 من أفراد عینة البحث یعملن بنسبة 51.60%.

-أن 71 من أفراد عینة البحث تتکون أسرهم من ثلاث أفراد بنسبة 28%، وأن 101 من أفراد عینة البحث تتکون أسرهم من أربع أفراد بنسبة 40.40%، وأن 50من عدد أفراد عینة البحث تتکون أسرهم من خمس أفراد بنسبة 20.00%، وأن 21 من أفراد عینة البحث تتکون أسرهم من ست أفراد بنسبة 8.40%،وأن 5 من أفراد عینة البحث تتکون أسرهم من سبع أفراد بنسبة 2.00%, وأن 2 من أفراد عینة البحث تتکون أسرهم من عشر أفراد بنسبة.80%.

-أن 152 من أفراد عینة البحث ذات مستوى دخل منخفض بنسبة 60.80%, وأن 60 من أفراد عینة البحث ذات مستوى دخل متوسط بنسبة 24%, وأن 38 من أفراد عینة البحث ذات دخل مرتفع بنسبة 15.20%.

 

 

 

تختلف الأوزان النسبیة بمحاور الوعی بمقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة.

جدول (6): الأوزان النسبیة لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة (ن=250)

یتضح من جدول (6) أن مشکلة الأنانیةهی أکثر المشکلات لدى الأطفال بنسبة (27.44%) وجاءت فی المرکز الأول، یلیها مشکلة العناد بنسبة (25.00%)، ثم مشکلة العدوان بنسبة (24.88%)، وجاء فی المرکز الرابع مشکلة الغیرة بنسبة (22.68%).

تختلف الأوزان النسبیة لمحاور الوعی بمقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال لدى عینة الدراسة الأساسیة.

جدول (7) الأوزان النسبیة لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال (ن=250)

یتضح من جدول (7) أن العوامل الاقتصادیة هی أکثر العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال بنسبة (35.66%) وجاءت فی المرکز الأول، یلیها العوامل النفسیة بنسبة (32.56%)، ثم العوامل الاسریة بنسبة (31.78%).

 

تختلف مستوى النسب المئویة بالوعی بمقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة لدى عینة الدراسة الاساسیة

جدول (8) النسبة المئویة لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة (ن=250)

یتضح من جدول (8) اختلاف النسب المئویة لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة، حیث أن غالبیة عینة الدراسة الأساسیة فی مستوى مرتفع أکثر من 70% لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة بنسبة (58.8%، 48.8%، 46.8%، 30.8%) لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة على التوالی، بینما کانت النسب الأقل نسبیاً فی المستوى المنخفض (أقل من 55%) بنسبة (41.2%، 36.0%، 32.4%، 18.4%) لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة على التوالی.

وأخیرا کانت النسب الأقلفی المستوى المتوسط (55% إلى 70%) بنسبة (28.0%، 22.8%، 20.8%، 15.2%) لمحاور مقیاس مظاهر مشکلات الأطفال السلوکیة على التوالی.

وتعکس النتائج ارتفاع مظاهر المشکلات السلوکیة عند الأطفال بعینة الدراسة الأساسیة للمشکلات الأربعة (الأنانیة، العدوان، العناد، الغیرة).

 

تختلف النسب المئویة فی الوعی بمقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال لدى عینة الدراسة الأساسیة

جدول (9) النسبة المئویة لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال

یتضح من جدول (9) اختلاف النسب المئویة لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال، حیث أن غالبیة عینة الدراسة الأساسیة فی مستوى منخفض أقل من 55% لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال بنسبة (52.4%،50.0%، 38.0%) لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال على التوالی، بینما کانت النسب الأقل نسبیاً فی المستوى المتوسط (55% إلى 70%) بنسبة (32.4%، 31.2%، 22.4% %) لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال على التوالی.

وأخیرا کانت النسب الأقلفی المستوى المرتفع (أکثر من 70%) بنسبة (39.2%، 18.8%، 15.2%) لمحاور مقیاس العوامل المؤثرة فی تکوین مشکلات الأطفال على التوالی.

ثانیاً: التحقق من صحة الفروض:

الفرض الأول: توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا بعض المتغیرات الدیموجرافیه (محل الإقامة، عدد أفراد الأسرة، عمل الأم، مستوى التعلیمی للأم، مستوى الدخل).

1/1 توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر محل الإقامة.

جدول (10) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر محل الإقامة

یتضح من جدول (10) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) بین الریف والحضر فی لکل من (فن التواصل الأسری،فنالتوجیه والإرشاد، لحکمه فی الثواب والعقاب) حیث بلغت قیمة (ت) على التوالی (2.521، 4.052، 6.081) لصالح أمهات الحضر، حیث تتوفر لهم المعلومات بتنشئة أطفالها تنشئه نفسیه سلیمة فتسعى إلى توجیه ونصح أطفالها بطریقة بصحیحة , کما توجد فی الحضر بعض المراکز التی تزود الأم ببعض المعلومات عن کیفیة توجیه ونصح الأطفال عن طریق تقدیم ندوات ومحاضرات فی علم الأسرة والأمومة والطفولة مما یزود ثقافة الأمهات فی إرشاد وتوجیه أطفالهن ویختلف ذلک عن الریف حیث تعتمد الأم على فطرتها فی التعامل مع أطفالها وتبادل المعلومات والخبرات بدلا من حضور ندوات ودورات تعلیمیة, وهذا ما أیدته دراسة منى رضا (2012) أن الأطفال  فی الریف یعانون من  سوء المعاملة الوالدیة والإیذاء من قبل الوالدین بصوره أکبر من الأطفال الذین یعیشون فی الحضر

1/2توجد فروق ذات دلاله احصائیة بین الامهات عینة الدراسة الاساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الاطفال السلوکیة تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة.

جدول (11) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الامهات عینة الدراسة الاساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الاطفال السلوکیة تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة

کما یتضح من جدول (11) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات الامهات عینة الدراسة الاساسیة فی فن التوجیه والارشاد تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة حیث أن قیمة (ف) غیر دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) ,عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات الامهات عینة الدراسة الاساسیة فی الحکمة فی الثواب والعقاب تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة حیث أن قیمة (ف) غیر دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05)،

وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات الامهات عینة الدراسة الاساسیة فی فن التواصل الاسری تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة حیث أن قیمة (ف) دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.01) ولبیان اتجاه الدلالة تم اجراء اختبار (L.S.D) للمقارنات المتعددة والموضحة فی الجدول التالی:

 

 

جدول (12) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات افراد العینة الاساسیة على فن التواصل الاسری تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة

* دالة عند مستوى (0.05)             ** دالة عند مستوى (0.01)

یتضح من جدول (12) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی فن التواصل الاسری بین عینة الدراسة الاساسیة تبعا لمتغیر عدد افراد الاسرة (5) حیث بلغ المتوسط (21.800)، یلیه (3) حیث بلغ المتوسط (22.535)، یلیه (4) حیث بلغ المتوسط (22.525)، یلیه (7) حیث بلغ المتوسط (20.400)، یلیه (6) حیث بلغ المتوسط (19.857)، وأخیراً عدد أفراد الأسرة (10) حیث بلغ المتوسط (14.000) ویرجع ذلک أن الأم التی عدد أفراد أسرتها 5 أفراد تکون لدیها أطفال فی مراحل عمریة مختلفة مما یکسبها خبره جیدة فی التواصل مع أفراد أسرتها بطریقه صحیحة بینما الأم التی عدد أفرادها 3 أفراد یکون لدیها طفل واحد فتحاول جاهده فی التواصل معه بطریقه صحیحة والتواصل مع زوجها لا یؤثر على التعامل مع طفلها بینما الأم التی یکون عدد أفراد أسرتها 4 أفراد یکون لدیها طفلین فتحاول جاهدة أن تعدل فی التواصل مع أطفالها وتحاول أن لا تؤثر علاقتها بأطفالها مع علاقتها بزوجها والعکس ولکن مع زیادة أفراد الأسرة فتصل الى 6 أو 7 أفراد فیقل قدرتها على التواصل الجید مع أفراد أسرتها وعندما تصل أفراد أسرتها الى 10 أفراد تکون أسرة کبیرة جدا مما یصعب علیها التواصل الجید مع جمیع أفراد أسرتها.

1/3توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر عمل الأم.

جدول (13) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر عمل الأم

یتضح من جدول (13) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بکلا من (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب).

عند مستوى دلالة (0.01) بین الأمهات العاملات وغیر العاملات لصالح الأمهات العاملات، وترجع الباحثة ذلک أن الأم العاملة تزداد خبرتها بالتواصل مع باقی أفراد المجتمع کما أن الأم العاملة تسعى جاهدة إلى التطویر من نفسها وتزوید ثقافتها الأسریة والاجتماعیة وتسعى للوصول إلى أعلى مستویات الرقی فی التعامل سواء مع أفراد أسرتها أو باقی أفراد المجتمع، على عکس ما أظهرته دراسة ملیکة یوسف (2003) أن مغادرة الأم لبیتها تارکة أطفالها ومسئولیاتها تجاههم تؤثر سلبا على أطفالها.

 

 

1/4توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام.

جدول (14) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام

یتضح من الجدول (14) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین ربات الأسر عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة لکلا من (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب) تبعا لمتغیر مستوى تعلیم الأم وذلک لصالح الأعلى فی المستوى التعلیمی حیث أن قیمة (ف) دالة إحصائیا عند مستوى دلالة (0,01)،ولبیان اتجاه الدلالة تم اجراء اختبار D.S.L للمقارنات المتعددة

جدول (15) یوضح دلالة الفروق فی متوسط استجابات الامهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التواصل الأسرى تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام باستخدام LSD

یتضح من الجدول (15) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی الوعی بفن التواصل الأسری بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة تبعا لمستوى تعلیم الأم فی اتجاه الأم ذات التعلیم العالی حیث بلغ المتوسط (21.963)، یلیه الأمهات ذات التعلیم المتوسط حیث بلغ المتوسط (21.071)، وأخیرا الأمهات ذات التعلیم المنخفض حیث بلغ المتوسط (18.000)، أی أن الأمهات ذات التعلیم العالی کانوا أکثر استجابة للوعی بفن التواصل الأسری

جدول (16) یوضح دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التوجیه والإرشاد تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من الجدول (16) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0,01) فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة عینة الدراسة الأساسیة تبعا لمستوى تعلیم الأم فی اتجاه الأم ذات التعلیم العالی، حیث بلغ المتوسط (23.397)، یلیه ربات الأسر ذات التعلیم المتوسط حیث بلغ المتوسط (21.643)، وأخیرا أن ربات الأسر ذات التعلیم المنخفض حیث بلغ المتوسط (19.000)، أی أن الأمهات ذات التعلیم العالی کانوا أکثر استجابة للوعی بفن التوجیه والإرشاد

جدول (17) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن الحکمة فی الثواب والعقاب تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام باستخدام LSD

یتضح من الجدول (17) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0,01) فی الوعی بالحکمة بالثواب والعقاب بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة تبعا لمستوى تعلیم الأم فی اتجاه الأم ذات التعلیم العالی حیث بلغ المتوسط (23.294)، یلیه الأمهات ذات التعلیم المتوسط حیث بلغ المتوسط (21.357)، وأخیرا الأمهات ذات التعلیم المنخفض حیث بلغ المتوسط (19.125)، أی أن الأمهات ذات التعلیم العالی کانوا أکثر استجابة للوعی بالحکمة فی الثواب والعقاب

ومن خلال ما سبق یتضح أنه کلما ارتفع المستوى التعلیمی للأم کلما زاد وعیها بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة وتفسر الباحثة ذلک بأن الأم الأعلى فی المستوى التعلیمی تستطیع التطلع على الأسالیب والإستراتیجیات الحدیثة فی تربیة الأبناء والتی تساعدها على کیفیة مواجهة مشکلات الأطفال السلوکیة وتکون أکثر وعیا بأهمیة التعامل مع سلوکیات بطریقة صحیحة وجیدة وهذا ما یتفق مع دراسة (فاطمة سواقد وساری الطراونة، 2000) والتی أوضحت بانخفاض المستوى التعلیمی للأسرة یزداد أشکال الإساءة الوالدیة مما  یؤدی إلى ظهور الاضطرابات النفسیة والسلوکیة عند الأطفال, وتتفق أیضا مع دراسة (علی الزهرانی، 2005) التی أثبتت أنهبانخفاض المستوى التعلیمی للأبوین یزداد سوء معاملة الأطفال.

 

 

1/5توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة.

جدول (18) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة

یتضح من جدول (18) وجود فروق ذات إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی باستبیان فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة حیث أن قیمة (ف) دالة إحصائیا عند مستوى دلالة (0.01)، ولبیان اتجاه الدلالة تم إجراء اختبار (L.S.D) للمقارنات المتعددة

جدول (19) یوضح دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات إفراد العینة الأساسیة على فن التواصل الأسری تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من جدول (19) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی الوعی بفن التواصل الأسری بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة تبعا للدخل الشهری للأسرة فی اتجاه مستوى الدخل الشهری الأعلى حیث بلغ المتوسط (24.128)، یلیه مستوى الدخل الشهری المتوسط حیث بلغ المتوسط (22.067)، وأخیرا مستوى الدخل الشهری المنخفض حیث بلغ المتوسط (20.394).

جدول (20) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی التوجیه والإرشاد تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من جدول (20) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی الوعی بفن التوجیه والإرشاد بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة تبعا للدخل الشهری للأسرة فی اتجاه مستوى الدخل الشهری الأعلى حیث بلغ المتوسط (26.077)، یلیه مستوى الدخل الشهری المتوسط حیث بلغ المتوسط (23.067)، وأخیرا مستوى الدخل الشهری المنخفض حیث بلغ المتوسط (21.232).

جدول (21) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی الوعی بالحکمة فی الثواب والعقاب تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من جدول (21) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی الوعی بالحکمة فی الثواب والعقاب بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة تبعا للدخل الشهری للأسرة فی اتجاه مستوى الدخل الشهری الأعلى حیث بلغ المتوسط (25.949)، یلیه مستوى الدخل الشهری المتوسط حیث بلغ المتوسط (23.683)، وأخیرا مستوى الدخل الشهری المنخفض حیث بلغ المتوسط (20.755)، أی أن الأمهات ذات الدخل الشهری المرتفع أکثر استجابة للوعی بالحکمة فی الثواب والعقاب

وترجع الباحثة ذلک إلى أن الأم ذات الدخل الشهری المرتفع یساعدها ذلک زیادة وعیها بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة على ویرجع ذلک إلى أن الأم قد تستطیع تفویض بعض مهام إدارة شئون منزلها کالاستعانة بأحد لمساعدتها فی ذلک أو شراء أجهزة منزلیة حدیثة تختصر معها الوقت فی بعض الأعمال المنزلیة مما یوفر لها الوقت الکافی للتواصل مع أفراد أسرتها فلا تأخذ من وقتها الکثیر للقیام بالأعمال المنزلیة وأیضا الأم ذات الدخل المرتفع تستطیع حضور دورات تعلیمیة وندوات ثقافیة لتتعلم فن التعامل مع جمیع أفراد أسرتها(زوجها، وأبنائها)فی جمیع مراحل أعمارهم) وهذا یتفق مع دراسة حامد المطیری، (2004) والتی أکدت على أن الأطفال الذین یعیشون فی أسر محدودة الدخل یعانون من وجود اضطرابات سلوکیة عدیدة وأن هناک ارتباطات جوهریة بین الاضطرابات السلوکیة والضغوط الاجتماعیة والاقتصادیة والرقابة الوالدیة والاستجابة الوالدیة ودراسة علی الزهرانی(2005) التی أثبتت أن قلة الدخل الأسری تؤدی إلى سوء معاملة الأطفال من قبل الوالدین. وبذلک تحقق صحة الفرض الأول

الفرض الثانی: توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة لمقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا بعض المتغیرات الدیموجرافیه (محل الإقامة، عدد أفراد الأسرة، عمل الأم، مستوى التعلیمی للأم، مستوى الدخل).

2/1 توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر محل الإقامة.

جدول (22) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر محل الإقامة

یتضح من جدول (22) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) بین الریف والحضر فجودة الحیاة الأسریة لکلا من (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری) حیث بلغت قیمة (ت)على التوالی (3.328 ،3.340،3.149) لصالح أمهات الحضر، أی أن الأمهات فی الحضر یتمتعن بجودة فی حیاتهن الأسریة أکثر من أمهات الریف وتفسر الباحثة ذلک أن أمهات الحضر یسعوا دائما إلى زیادة المستوى التعلیمی والثقافی والاهتمام بشکل المسکن الاهتمام بتربیة ومظهر الأبناء وبجمیع مجالات حیاتهم الأسریة مما یؤدی ذلک إلى زیادة جودة حیاتهم الأسریة کما أن فی الحضر توجد مراکز توعیة وأماکن لإعطاء ندوات ومحاضرات للتحسین من نوعیة الحیاة الأسریة ورفع مستوى الوعی بجودة الحیاة الأسریة.

2/2توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر عدد أفراد الأسرة.

جدول (23) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر عدد أفراد الأسرة

یتضح من جدول (23) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی جودة الحیاة الأسریة لکلا من (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی، التوافق الأسری) تبعا لمتغیر عدد أفراد الأسرة حیث أن قیمة (ف) غیر دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05).

أی أن عدد أفراد الأسرة لا تؤثر على جودة حیاة الأسریة لدى الأم وترجع الباحثة ذلک أن الأم تبذل قصارى جهدها لتوفیر جودة وسعادة أسریة مهما زاد عدد أفراد الأسرة تحاول جاهدة أن تعطی لکل فرد من أفراد الأسرة حقه بکل رضا وسعادة داخلیة عندها مهما کثرت ضغوط أبنائها لها فهی تستطیع تنظیم وقتها حتى تعطی لکل فرد من أفراد الأسرة حقة بکل رضا وسعادة

2/3توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر عمل الأم.

جدول (24) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر عمل الأم

یتضح من جدول (24)وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین الأمهات العاملات وغیر العاملات فی تقدیر الذات حیث بلغت قیمة (ت)  2.253لصالح لا تعمل .وترجع الباحثة ذلک أن الأم التی لا تعمل یکون لدیها المزید من الوقت لقضائه مع أطفالها وأفراد أسرتها ولا یکون لدیها وقت مستقطع تقضیه فی العمل وکذلک لا توجد لدیها ضغوط عمل اضافیه زیادة على ضغوط أعمالها المنزلیة ویکون لدیها المزید من الوقت للاهتمام أمورها الشخصیة وتستطیع توافق ذلک مع أمور أبنائها فبالتالی یزداد لدیها مستوى تقدیر الذات، ویتضح أیضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین الأمهات العاملات وغیر العاملات فی الاتزان الانفعالی حیث بلغت قیمة (ت)  0.964.أی أنه عمل الأم لا یؤثر على مستوى اتزانها الانفعالی، وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین الأمهات العاملات وغیر العاملات فی التوافق الأسری حیث بلغت قیمة (ت)  2.430 لا تعمل .وذلک لأن الأم التی لا تعمل یکون کل وقتها لأفراد أسرتها فتستطیع التفاعل الإیجابی داخل أسرتها کما تستطیع أیضا مواجهة مشکلات أسرتها بهدوء.

2/4توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للأم.

جدول (25) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام

یتضح من جدول (25) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام حیث أن قیمة (ف) داله إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.01) ولبیان اتجاه الدلالة تم إجراء اختبار (L.S.D) للمقارنات المتعددة والموضحة فی الجدول التالی:

جدول (26) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات أفراد العینة الأساسیة على تقدیر الذات تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من جدول (26) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی تقدیر الذات بین عینة الدراسة الأساسیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام فی اتجاه المستوى التعلیمی للام ذات التعلیم المرتفع حیث بلغ المتوسط (23.544)، ویلیه الأم ذات التعلیم المتوسط حیث بلغ المتوسط (22.051)، وأخیرا الأم ذات التعلیم المنخفض، أی أنه کلما ارتفع المستوى التعلیمی للأم ارتفع مستوى تقدیرها لذاتها

جدول (27) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات أفراد العینة الاساسیة على الاتزان الانفعالی تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من جدول (27) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی الاتزان الانفعالی بین عینة الدراسة الأساسیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام فی اتجاه المستوى التعلیمی للام ذات التعلیم المرتفع حیث بلغ المتوسط (20.574)، ویلیه الأم ذات التعلیم المتوسط حیث بلغ المتوسط (19.337)، وأخیرا الأم ذات التعلیم المنخفض حیث بلغ المتوسط (16.625)، أی أنه کلما ارتفع المستوى التعلیمی للأم زادت قدرتها على الاتزان الانفعالی

جدول (28) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات أفراد العینة الاساسیة على التوافق الأسری تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من جدول (28) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.01) فی التوافق الأسری بین عینة الدراسة الأساسیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی للام فی اتجاه المستوى التعلیمی للام ذات التعلیم المرتفع حیث بلغ المتوسط (25.051)، ویلیه الأم ذات التعلیم المتوسط حیث بلغ المتوسط (23.112)، وأخیرا الأم ذات التعلیم المنخفض حیث بلغ المتوسط (20.312)، أی أنه کلما ارتفع المستوى التعلیمی للأم زاد مستوى توافقها الأسری

وترجع الباحثة ذلک أنه بارتفاع مستوى التعلیم للأم هذا یساعدها على حرصها على تحسین جودة حیاتها الأسریة عن طریق قراءة المزید من الکتب عن الحیاة الأسریة وحضور ندوات تهتم بالأسرة والإرشاد الأسری لزیادة إدراکها بجودة الحیاة الأسریة وهذا ما أکدت علیة دراسة سمیرة العابدی (2017) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین أفراد العینة فی المستوى التعلیمی لصالح أفراد المستوى التعلیمی العالی ,وأکدت دراسة عفاف قبوری (2018) أن الأزواج ذوی التعلیم العالی لدیهم قدرة أکثر بمعرفة جودة الحیاة الأسریة.

2/6توجد فروق ذات دلاله إحصائیة بین الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة.

 

جدول (29) دلالة الفروق فی متوسط استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی مقیاس جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة

یتضح من جدول (29) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین استجابات الأمهات عینة الدراسة الأساسیة فی جودة الحیاة الأسریة تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة حیث أن قیمة (ف) دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.01) , ولبیان اتجاه الدلالة تم إجراء اختبار (L.S.D) للمقارنات المتعددة والموضحة فی الجدول التالی:

جدول (30) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات أفراد العینة الأساسیة على الاتزان الانفعالی تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة

یتضح من الجدول (30) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0,01) فی تقدیر الذات تبعا لمتغیر الدخل فی اتجاه مستوى الدخل المرتفع حیث بلغ المتوسط (26.410), یلیه مستوى الدخل المتوسط حیث بلغ المتوسط(22.883),وأخیرا مستوى الدخل المنخفض حیث بلغ المتوسط (21.503),أی أنه کلما زاد الدخل ارتفع مستوى تقدیر الذات عند الأم

جدول (31) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات أفراد العینة الأساسیة على الاتزان الانفعالی تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة باستخدام LSD

** دالة على مستوى (0.01)                               * دالة على مستوى (0.05)

یتضح من الجدول (31) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0,01) فی الاتزان الانفعالی تبعا لمتغیر الدخل فی اتجاه مستوى الدخل المرتفع حیث بلغ المتوسط (23.051)، یلیه مستوى الدخل المتوسط حیث بلغ المتوسط (20.433)، وأخیرا مستوى الدخل المنخفض حیث بلغ المتوسط (18.768)، أی أنه کلما زاد الدخل ارتفع مستوى الاتزان الانفعالی عند الأم

جدول (32) دلالة الفروق بین متوسطات درجات استجابات أفراد العینة الأساسیة على التوافق الأسری تبعا لمتغیر الدخل الشهری للأسرة باستخدام LSD

یتضح من الجدول (32) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0,01) فی التوافق الأسری تبعا لمتغیر الدخل فی اتجاه مستوى الدخل المرتفع حیث بلغ المتوسط (27.231)، یلیه مستوى الدخل المتوسط حیث بلغ المتوسط (25.333)، وأخیرا مستوى الدخل المنخفض حیث بلغ المتوسط (22.616)، أی أنه کلما زاد الدخل ارتفع مستوى التوافق الأسری عند الأم

وترجع الباحثة ارتفاع مستوى جودة الحیاة الأسریة بارتفاع مستوى الدخل أنه بارتفاع مستوى دخل الأسرة تستطیع الأم الاستعانة بأحد یساعدها على إدارة شئون منزلها وشراء أجهزه حدیثة تساعدها فی تسهیل الأعمال المنزلیة لها مما یقلل من أعبائها ومسئولیاتها فیتبقى لدیها بعض الوقت للاهتمام بحیاتها الشخصیة وحیاة أسرتها ویقلل من الضغوط علیها کما کلما ارتفع مستوى دخل الأسرة کان لدیها فرص أکثر لتحقیق مستوى رفاهیة أعلى کل فرد من أفراد الأسرة والاهتمام بمظهر کل فرد من أفراد الأسرة فیظهر جمیع أفراد الأسرة فی أحسن المظاهر کما کلما ارتفع مستوى دخل الأسرة کلما اتسع کل فرد الحصول على مستوى تعلیمی وثقافی عالی وتطویر الذات عند کل فرد من أفراد الأسرة فبالتالی یزداد مستوى تقدیر الذات عند الأم وتزداد قدرتها على الاتزان الانفعالی ویتحسن لدیها مستوى التوافق الأسری وهذا یتفق مع دراسة کل من (shek&lee 2007) أن جودة الحیاة لدى الأسر الفقیرة ضعیفة وأن والأشخاص اللذین عاشوا خبرات وأزمات مالیة کانت جودة حیاتهم ضعیفة, وتضیف دراسة هناء علی(2016) أن أفراد العینة من ذوی المستوى الاجتماعی الاقتصادی المرتفع أکثر إدراکا لجودة الحیاة الأسریة عن أصحاب المستوى الاجتماعی الاقتصادی المنخفض, وتؤکد دراسة عفاف قبوری(2018) أن الأسر ذات الأجور المرتفعة لها قدرة على تحقیق جودة الحیاة الأسریة.

ویتضح مما سبق صحة الفرض الثانی

الفرض الثالث: توجد علاقة ارتباطیه ذات دلالة إحصائیة بین الأمهات عینه الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بمحاوره (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، الحکمة فی الثواب والعقاب) وجوده الحیاة الأسریة بمحاورها (تقدیر الذات، الاتزان الانفعالی،التوافقالأسری)

وللتحقق من صحة هذا الفرض قامت الباحثة بحساب قیم معاملات الارتباط باستخدام معامل ارتباط بیرسون والجدول التالی یوضح ذلک:

جدول (33) قیم معاملات الارتباط بین مقیاس التعامل مع مشکلات الاطفال السلوکیة بمحاوره ومقیاس جودة الحیاة الاسریة بمحاوره

یتضح من الجدول السابق الآتی:

       توجد علاقة ارتباطیه ذات دلالة إحصائیة بین الأمهات عینه الدراسة الأساسیة فی الوعی بفن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة بمحاوره (فن التواصل الأسری، فن التوجیه والإرشاد، لحکمه فی الثواب والعقاب) وجوده الحیاة الأسریة بمحاورها (تقدیر الذات، الثبات الانفعالی، التوافق الأسری) عند مستوى دلالة (0.01).أی أنه کلما زاد فن التعامل مع مشکلات الأطفال السلوکیة کلما زادت جودة الحیاة الأسریة وترجع الباحثة ذلک أن مشکلات الأطفال من أکثر الأمور التی تهتم بها الأم ویؤرقها کثیرا عدم قدرتها على مواجهة تلک المشکلات ویزید من توتر الأم، ویتضح مما سبق صحة الفرض الثالث

رابعا توصیات البحث:

-          إعداد برامج تدریبیة للوالدین لتشجیع أبنائهم على تنمیة مهاراتهم ومیولهم لبناء الشخصیة السویة المنتجة.

-         حث المتخصصین والخبراء بإعداد وإدماج المفاهیم الخاصة بالموارد البشریة ضمن المناهج الدراسیة فی المراحل التعلیمیة المختلفة.

-         إجراء دراسات علمیة لإیجاد السبل الکفیلة لتنمیة وتدعیم الشباب واستثمار مواردهم البشریة الخلاقة للتطویر والتحدیث ومواکبة العصر.

 

Article View: 1,079

PDF Download: 454