التعلم النشط وعلاقته بالفهم القرائي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم

إبراهیم أبو نیان (٢٠١٤). دور القانون فی ضمان جودة خدمات التربیة الخاصة والخدمات المساندة: أمریکا نموذجا، وبعض الأمثلة العالمیة. مجلةالتربیة الخاصة والتأهیل، ١(٤)، ١-٣٥.

أحمد عواد، زیدان السرطاوی (2011).صعوبات القراءةوالکتابة النظریة والتشخیص والعلاج. الریاض. السعودیة :دار الناشر الدولی.

أروى أخضر (2016). مدى تطبیق استراتیجِیَّات التدریس الحدیثة على ذوی الإعاقة من وجهة نظر المعلمین والمعلمات. مجلة التربیة الخاصةوالتأهیل, 3(11), 423-462.

ثناء یاسین (٢٠١٣). استراتیجِیَّات التعلم النَّشِط وتنمیة عملیات العلم، الأهمیة والمُعوِّقات من وجهة نظر معلمات العلوم. دراسات عربیة فیالتربیة وعلم النفس، 44 (2)، 49-105.

جمال سلیمان عطیة (1999):فعالیة استراتیجیة الخریطة الدلالیة فى تنمیة مهارات الفهم القرائى لدى تلامیذ المرحلة الأعدادیة. رسالة ماجستیر, کلیة التربیة ببنها، جامعة الزقازیق.

حیاة الأحمدی (2012). واقع استخدام استراتیجِیَّات التعلم المتمرکزة حول الطالبة لدى معلمات التربیة الأسریة بالمرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة طیبة.

سودان الزعبی (٢٠١٢). فاعلیة برنامج التعلم النَّشِط فی تنمیة العملیات الریاضیة والاتجاه نحو الریاضیات لدى ذوی صُعُوبات تعلمها من تلمیذات المرحلة الابتدائیة بدولة الکویت. المجلة التربویة، 27(105)، 97 – 139.

عادل یعقوب (2009). تقییم برامج صُعُوبات التعلم بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء المعاییر العالمیة لهذه البرامج. رسالة دکتوراه، جامعة عمان العربیة، الأردن.

محمد السنانی (٢٠١٢). مُعوِّقات استخدام التعلم النَّشِط بالمدارس المتوسطة بالمدینة المنورة. رسالة ماجستیر. قسم التربیة، کلیة الدعوة وأصول الدین، الجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة.

مفوضیة الأمم المتحدة لحقوق الإنسان (2006). اتفاقیة حقوق الأشخاصذوی الإعاقة . الولایات المتحدة الأمریکیة. استرجعت فی 15/8/1439 http://www.ohchr.org/AR/HRBodies/CRPD/Pages/ConventionRightsPersonsWithDisabilities.aspx

منذر علوان (2011). فاعلیة برنامج تدریبی یستند إلى التعلیم المبرمج فی تعلیم مهارات القراءة لدى طلبة المرحلة الأساسیة من ذوی صُعُوبات التعلم. رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة والنفسیة، جامعة عمان العربیة.

نازک الترکی (2013). أثر استخدام بعض استراتیجِیَّات التعلم النَّشِط فی تنمیة التفکیر الإبداعی ودافعیة التلامیذ ذوی صُعُوبات التعلم بدولة الکویت. مجلة الإرشاد النفسی، (34)، 252-314.

نشوة البصیر، سوزان أبو هدرة (2015). أثر استخدام استراتیجیتین للتعلم النَّشِط فی خفض أعراض النشاط الزائد وتحسین التحصیل الدراسی لدى عَیِّنة من التلامیذ ذوی صُعُوبات التعلم مفرطی النشاط بالمرحلة الابتدائیة. مجلة التربیة الخاصة والتأهیل، 2(6)، 27-74.

هدى الهلالی (٢٠١٠). فاعلیة برنامج قائم على التعلم النَّشِط فی علاج صُعُوبات تعلم القراءة والملل نحوها لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی. مجلة کلیة التربیة، جامعة الأزهر، ١٤٤ (٧)، ٥١٥-٥٥٥.

یاسرة أبو هدروس، معمر والفرا (٢٠١١). أثر استخدام بعض استراتیجِیَّات التعلم النَّشِط على مستوى دافعیة الإنجاز والثقة بالنفس والتحصیل الدراسی لدى التلامیذ بطیئی التعلم. مجلة جامعة الأزهر بغزة، 13 (1)، 89 – 130.

ثانیا: المراجع الأجنبیة:

Filippatou, D. Kaldi, S. (2010). The Effectiveness of Project-Based Learning On Pupils with Learning Difficulties Regarding Academic Performance, Grou Work and Motivation, International Journal of Special Education,25 (1), 41 – 68.

Grunke, M., & Sonntag .W. (2013). kategoriales lernen und leseverstandnis bei schu lern mit lernbehinderu . ngen / categorical iearning and reading comprehens. ion of pupils with  learning disabilities. vierteljahress chrift fyr heilpadagogik und ihre  nach bargebiete, 72 (4), 325 - 330.

Karamustafaoglu, O. (2009). Active Learning Strategies in Physics Teaching. Online Submission, 1(1), 27-50.

Nevo, E., & Bar-Kochva, I. (2015). The Relations Between Early Working Memory Abilities and Later Developing Reading Skills: A Longitudinal Study From Kindergarten to Fifth Grade. International Mind, Brain, and Education Society. 9 (3), 14 – 24.

Sencibaugh, J., & Sencibaugh, A. (2016). An Analysis of Cooperative Learning Approaches for Students with Learning Disabilities. Education, 136 (3), 356-364.