فاعلية التکامل بين تطبيقات جوجل التعليمية وأدوات الويب 2 في تحقيق نواتج تعلم مقرر طرق تدريس الرياضيات وتنمية الاتجاه نحو التعلم التشارکي لدى الطلاب المعلمين بکلية التربية

فاعلیة التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب 2 فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات وتنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة

                                         د/ محمد سید أحمد عبده عبد العال

                                         مدرس المناهج و طرق تدریس الریاضیات

                                         کلیة التربیة – جامعة عین شمس

مستخلص:

هدف البحث الحالی إلى قیاس فعالیة التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات و تنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة ، و قد قام الباحث ببناء تصور مقترح لهذا التکامل و تطبیقه فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات ، کما قام ببناء اختبار لقیاس نواتج تعلم المقرر ، و مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی و ضبطهما إحصائیاً ، و قد تم اختیار مجموعة البحث من طلاب الفرقة الرابعة بقسم الریاضیات ( شعبة التعلیم الأساسی – القسم الإنجلیزی ) بکلیة التربیة جامعة عین شمس ، و قد بلغ عددهم (17) طالباً و طالبة ، و قد استخدم اختبار ویلکوکسن اللابارمتری لمعالجة البیانات إحصائیاً ، و توصل البحث للنتائج التالیة :

1. وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى 0.01 بین متوسطی رتب درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم المقرر لصالح التطبیق البعدی .
2. عدم وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطلاب عند مستوى 0.05 فی التطبیقین القبلی و البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی .

و قد قدم البحث مجموعة من التوصیات و البحوث المقترحة المرتبطة بموضوعه .

الکلمات المفتاحیة : تطبیقات جوجل ، أدوات الویب2 ، طرق تدریس الریاضیات ، التعلم التشارکی ، نواتج التعلم

The Effectiveness of Integration Between Educational Google Apps and Web 2.0 Tools in Achieving Learning Outcomes of Mathematics Education Course and Attitude Towards Collaborative Learning for Student Teachers at Faculty of Education

Abstract :

This Research aimed at measuring the effectiveness of the integration between educational Google Apps and web 2.0 tools in achieving the learning outcomes of mathematics Education course and the attitudes towards collaborative learning for student teachers at Faculty of Education . The researcher built a proposed outline integrated Google Apps and  web 2.0 tools , built a " learning outcomes" test , and a " collaborative learning " scale . The study group was (17) students in the fourth grade at faculty of education , Ain Shams university . The researcher used suitable statistical treatments , and the results revealed a statically significant difference between pre and post "learning outcomes "test , and not significant difference between pre and post "collaborative learning "scale  . Recommendations and suggestions are presented .

Keywords : Google Apps , Web 2.0 Tools , Integration , Mathematics Education , Collaborative Learning , Learning Outcomes

 

 

 

فاعلیة التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب 2 فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات وتنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة

                                         د/ محمد سید أحمد عبده عبد العال

                                         مدرس المناهج و طرق تدریس الریاضیات

                                         کلیة التربیة – جامعة عین شمس

  مقدمة

یواجه معلم القرن الحادی و العشرین عدید من التحدیات فی ظل الثورتین المعرفیة والتکنولوجیة لعل من أبرزها التأثیر المتزاید للتکنولوجیا على العملیة التعلیمیة ، حیث تظهر بشکل مستمر أدوات تکنولوجیة یمکنها أن تتحدى فکرة المدرسة التقلیدیة و ما یصاحبها من ممارسات نمطیة لا تتوافق مع مستجدات العصر .

و یعد الطالب المعلم بکلیات التربیة أحد المصادر البشریة الهامة التی ینبغی إعدادها وفق المستحدثات التکنولوجیة المعاصرة ، و إکسابه القدرة على توظیفها فی مجال تخصصه ، و تنمیة مهارات التشارک مع طلابه و زملائه فی المجتمع الدراسی باستخدام الأدوات التکنولوجیة والمصادر الرقمیة ، حتى یستطیع أن یخرج بنفسه ومادة تخصصه من إطار ممارسات بیئة التعلم التقلیدیة ، و یتمکن من القیام بدوره فی تنمیة قدرات المتعلمین و مهاراتهم و اتجاهاتهم نحو التکنولوجیا .

ویعد مقرر طرق تدریس الریاضیات من المقررات الأساسیة والهامة فی إعداد معلم  الریاضیات بکلیات التربیة نظراً لما یتناوله من موضوعات هامة و ما یقدمه من معارف ومهارات شدیدة الارتباط بأدواره و مهامه کمعلم للمستقبل ، إلا أن هذا المقرر ، و رغم أنه یدعو إلى توظیف الأسالیب الحدیثة فی التدریس ، فإنه یعانی من شیوع الأسالیب التقلیدیة فی تدریسه ، و من العزوف عن استخدام الأسالیب التکنولوجیة الحدیثة ، بالإضافة إلى نقص الوقت المتاح داخل قاعات المحاضرات لتناول هذه المعارف و المهارات بالدراسة و التطبیق العملی  بما یؤثر على جودة الأداء التدریسی لمعلمی الریاضیات من خریجی هذه الکلیات .

و قد کانت الأدوات و التطبیقات التکنولوجیة المتاحة لتدریب المعلمین على إنشاء البیئات الإلکترونیة التشارکیة قلیلة و تحتاج إلى مهارات معقدة لإنتاج هذه البیئات و استخدامها ، لذا کانت قلیلة الاستخدام من جانب المعلمین ، و لکن مع ظهور الجیل الثانی للویب web 2.0 حدثت طفرة هائلة فی تدریب المعلمین على مهارات تصمیم هذه البیئات و إنتاجها واستخدامها نظراً لسهولة استخدام أدوات الویب2 . ( ولید یوسف ، 2015، 58)    

و رغم أن مصطلح الویب 2 ظهر لأول مرة عام 2003 على ید دایل دویرتی Dale Dougherty ،إلا أن هذا المصطلح ما زال حدیث الباحثین و العاملین فی مجال تکنولوجیا التعلیم حتى الیوم فی ظل المستحدثات التکنولوجیة المستخدمة والظهور المستمر لأدوات جدیدة تقع تحت إطار هذا المصطلح وتقوم بدور فعال فی تطویر العملیة التعلیمیة و الارتقاء بمخرجاتها .

ومن أهم هذه الأدوات التکنولوجیة وأکثرها انتشاراً المدونات blogs ،       ومحررات الویب التشارکیة wikis ، و شبکات التواصل الاجتماعی social networks ( مثل الفیسبوک و التویتر) ، و مواقع مشارکة ملفات الفیدیو ( مثل الیوتیوب ) ، و خدمات خلاصات المواقع RSS ، و أدوات مشارکة الصور مثل الانستجرام  Instagram وغیرها .

وفی هذا السیاق أتاحت شرکة جوجل مجموعة من التطبیقات التشارکیة Google Apps ، وهی مجموعة من الأدوات والحلول والبرامج التعاونیة والتشارکیة التی تنفرد بعدید من السمات والممیزات التی تخدم العملیة التعلیمیة ، فهی متاحة للجمیع مجاناً وسهلة الاستخدام وتدعم عدد کبیر من اللغات ومنها اللغة العربیة ، وتوفر التواصل السحابی الآمن بین المدارس ، ویمکن الوصول إلیها من أی متصفح ویب دون الحاجة لخوادم إضافیة أو برامج خاصة بالإضافة إلى الدعم الفنی و الصیانة المستمرة . ( عبد الله العقاب ، 2017، 139)

و من أهم هذه التطبیقات التشارکیة تطبیق جوجل درایف Google Drive الذی یتیح تخزین ومشارکة الملفات ، وتطبیق مستندات جوجل Google Docs الذی یتیح إنشاء ومشارکة الملفات النصیة ، وتطبیق جداول جوجل Google Spreadsheets الذی یتیح إنشاء جداول البیانات ومعالجتها إحصائیاً، وتطبیق  عروض جوجل Google Slides الذی یتیح إنشاء و مشارکة العروض التقدیمیة ،   و تطبیق نماذج جوجل Google Forms  الذی یتیح إنشاء الاختبارات و تصحیحها آلیاً ، و تطبیق مواقع جوجل Google Sites الذی یتیح إنشاء المواقع الشخصیة      والتعلیمیة ، وما زالت تستحدث مزید من التطبیقات وتضیف کثیر من الإمکانات      والممیزات للعملیة التعلیمیة .

وقد انعکست الممیزات الهائلة التی تتمتع بها تطبیقات جوجل التعلیمیة على ازدیاد أعداد مستخدمیها بشکل کبیر ، حیث زاد هذا العدد من 8 ملایین مستخدم عام 2010 إلى 40 ملیون مستخدم فی فبرایر 2015 ، کما یتوقع أن یصل هذا العدد إلى 110 ملیون مستخدم عام 2020 . ( عبد الله العقاب ، 2017 ، 139) .

کما انعکست ممیزات تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب 2 فی مجال التعلیم و التعلم على اهتمام کثیر من الباحثین إلى دراسة فعالیة کل منهما فی تحقیق الاهداف التعلیمیة منها دراسة ( تغرید عبد الفتاح ، 2013) ، و دراسة (ماریان میلاد، 2016) ، و دراسة ( محمد وحید ، 2016) ، و دراسة (Agcoaili,2012) ،       ودراسة (O Brain & Raftery,2011)  التی تناولت توظیف تطبیقات جوجل التعلیمیة فی تحقیق أهداف تعلیمیة محددة ، و کذلک دراسة (مروة الباز ، 2013) ،   و دراسة ( الصفاء بنت سعید ، 2014) ، ودراسة (رشا هاشم ،2017) و دراسة (خالد الزهرانی ، 2017) ، ودراسة(Brown ,2012)  ، ودراسة (Ping&Issa,2011)، و دراسة (Shakique & mansoori,2017) التی تناولت تطبیق أدوات الویب2 فی تطویر عملیة التعلیم و التعلم .

کما عقدت عدید من المؤتمرات الدولیة  مثل المؤتمر الدولی الثالث للتعلم الإلکترونی و التعلم عن بعد المنعقد بالریاض عام 2013 ، و کذلک مؤتمر جامعة طیبة الأول للحوسبة و تقنیة المعلومات المنعقد بالمدینة المنورة عام 2012 ، حیث  أکدت على ضرورة استخدام الأوعیة الحسابیة فی تطویر عملیة التدریس و التدریب الإلکترونی فی التعلیم العالی   

و تواجه بیئات التعلم الإلکترونی عدید من التحدیات المتزایدة ، حیث توصلت دراسة  (Moran et al.,2011) إلى أن أحد عوائق توظیف هذه  الأدوات التکنولوجیة فی دعم العملیة التعلیمیة هو نقص التکامل بینها  فی استخدامات التلامیذ لها ، مما دعا عدد من الباحثین مثل (Nasr&Ouf,2011) ، (ریهام الغول ، 2014) ،(Al Cattan , 2014)   إلى اقتراح ضرورة التکامل بین  تطبیقات الحوسبة السحابیة Cloud Computing ( التی تعد تطبیقات جوجل التعلیمیة أحد أشکالها ) و أدوات الویب2 لمواجهة هذه التحدیات والوصول لبیئة تعلم تفاعلیة و سهلة الاستخدام و قلیلة التکلفة .

و یمکن أن یقوم هذا التکامل بین هذه التطبیقات و الأدوات بدور کبیر فی تنمیة مهارات التعلم التشارکی و الاتجاه نحوه لدى المتعلمین ، والذی یعد من أهم أهداف عملیة التعلم ، حیث یشیر محمد فرغلی إلى أن التعلم التشارکی بما یتضمنه من أدوات ووسائط و مهام تشارکیة و فرص متنوعة للحوار و النقاش و مصادر تعلم ثریة متعددة ، فضلاً عن عملیات الرجع و التقویم المستمر التی یتلقاها المتعلمون من الزملاء داخل مجموعة التعلم الواحدة  ، إنما تحفزهم على تبادل الخبرات و تشارکهم معاً فی صیاغة المناقشات و الأفکار ، و إعادة تنظیم المواد و المفاهیم المختلفة لبناء علاقات جدیدة بینها فی ضوء ما یتوصلون إلیه من کافة العملیات التی اشترکوا فیها .(محمد فرغلی ، 2011، 36)       

و بالرغم من ذلک فإنه لم تجرى أی دراسة تجریبیة – فی حدود علم الباحث – تتناول دراسة فعالیة التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تدریس أحد المقررات التعلیمیة ، و من هذا المنطلق یحاول البحث الحالی وضع تصور مقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة المتخصصة ، و غیرها من أدوات الویب2 غیر المخصصة أساساً للمجال التعلیمی و لکن یمکن تفعیلها و الاستفادة من إمکاناتها الکبیرة و شیوعها بین الطلاب و المعلمین على مستوى الاستخدام الشخصی بحیث تکون فعالة کذلک فی المجال التعلیمی ، و تقدیم دراسة تجریبیة تدرس فعالیة هذا التصور المقترح فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات لتحقیق نواتج تعلمه و تنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی، و من هنا نشأت فکرة البحث الحالی  و تناولها الباحث بالدراسة .

مشکلة الدراسة :

تتلخص مشکلة الدراسة الحالیة فی شیوع الأسالیب التقلیدیة فی دراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات ، و ندرة استخدام الأسالیب التکنولوجیة الحدیثة فی تدریسه ، و ضعف عملیات التشارک بین الطلاب أثناء تعلمه ، وعدم کفایة الوقت المتاح داخل قاعات المحاضرات لتناول المعارف والمهارات المتضمنة بموضوعات المقرر بالدراسة و التطبیق العملی .

و للتصدی لهذه المشکلة یحاول البحث الحالی الإجابة على السؤال الرئیسی التالی :

ما فاعلیة التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات فی تحقیق نواتج تعلمه والاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب معلمی الریاضیات بکلیة التربیة ؟

و یتفرع من هذا السؤال الرئیسی الأسئلة الفرعیة التالیة :

1. ما التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب2 فی دراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات ؟
2. ما فعالیة التصور المقترح فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ( المعرفیة و المهاریة ) لدى الطلاب معلمی الریاضیات ؟
3. ما فعالیة التصور المقترح فی تنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب معلمی الریاضیات؟

أهداف البحث :

-         تقدیم التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب2 فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات .

-         قیاس فعالیة التصور المقترح فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات لدى الطلاب معلمی الریاضیات .

-         قیاس فاعلیة التصور المقترح فی تنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب معلمی الریاضیات .

منهج البحث :

1. المنهج الوصفی التحلیلی لوصف و تحلیل الأدبیات ذات الصلة بمشکلة البحث ، وإعداد التصور المقترح وأدوات البحث ، وتفسیر ومناقشة النتائج .
2. المنهج التجریبی لقیاس فعالیة التصور المقترح للتکامل کمتغیر مستقل فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات وتنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی کمتغیرین تابعین .

التصمیم التجریبی :

استخدم البحث الحالی تصمیم المجموعة الواحدة ذات القیاس القبلی البعدی .

 

مواد المعالجة التجریبیة وأدوات القیاس : 

• التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی دراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات .
• اختبار نواتج التعلم لمقرر طرق تدریس الریاضیات ( من إعداد الباحث ).
• مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی ( من إعداد الباحث).

تحدید مصطلحات البحث :

تطبیقات جوجل التعلیمیة :

تعرف بأنها مجموعة من الأدوات والحلول التعاونیة والتشارکیة المقدمة من شرکة جوجل ، والتی یمکن الاستفادة منها بشکل کبیر من خلال العاملین فی میدان التعلیم .(الحسن اوباری ، 2014)

الویب2 :

 یعرفه إبراهیم الفار بأنه الجیل الثانی من الخدمات المستضافة عبر الأنترنت ترتکز على خلق ویب أکثر إنسانیة وأکثر تفاعلاً ، فهی تحول الأنترنت من مصدر للمعلومات الجاهزة إلى مصنع للمعلومات التفاعلیة بأسلوب سهل من خلال تصمیم مواقع تعزز الإبداع و تبادل المعلومات و التشارک بین المستخدمین .( فی ( صفاء بنت سعید ، 2014، 8))

التعلم التشارکی :

یعرف بانه مدخل واستراتیجیة تعلم یعمل بها المتعلمون معاً فی مجموعات صغیرة أو کبیرة ، ویتشارکون فی إنجاز مهمة أو تحقیق أهداف تعلیمیة مشترکة ، حیث یتم اکتساب المعرفة والمهارات والاتجاهات من خلال العمل الجماعی المشترک ، ومن ثم فهو یرکز على الجهود التعاونیة التشارکیة بین المتعلمین لتولید المعرفة ولیس استقبالها من خلال التفاعلات الاجتماعیة و المعرفیة ، وهی تعلم متمرکز حول المتعلم و ینظر إلى المتعلم کمشارک نشط فی عملیة التعلم . ( محمد وحید ، 2016، 27)

نواتج التعلم :

هی التغیر المقاس فی مستوى تعلم الطالب کمحصلة لما تم إکسابه له من معارف      ومهارات و قیم من خلال ممارسة الأنشطة الصفیة واللاصفیة باستخدام مصادر التعلم المختلفة .( عادل عبادی ، 2013) 

الاتجاه :

هو الموقف الذی یتخذه الفرد أو الاستجابة التی یبدیها إزاء شیء معین أو حدیث معین أو قضیة معینة إما بالقبول أو الرفض أو المعارضة ، نتیجة مروره بخبرة معینة أو بحکم توافر ظروف أو شروط تتعلق بذلک الشیء أو الحدث أو القضیة . کما یعرف بأنه موقف أو میل راسخ نسبیا سواء أکان رأیا أم اهتماما أم غرضا یرتبط بتأهب لاستجابة مناسبة (حسن شحاته ، زینب النجار ، 2003 ، 16 )

حدود البحث:

یقتصر البحث الحالی على الحدود التالیة :

1. مقرر طرق تدریس الریاضیات (2) المقرر على طلاب الفرقة الرابعة  بقسم الریاضیات .
2. طلاب الفرقة الرابعة  شعبة ریاضیات تعلیم أساسی ( القسم الانجلیزی ) بکلیة التربیة جامعة عین شمس المقیدین بالعام الجامعی 2017/2018 .

إجراءات البحث:

للإجابة على أسئلة البحث الحالی تم اتباع الخطوات التالیة :

أولاً: تحدید التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی  دراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات من خلال :

1. دراسة الأدبیات التی تناولت استخدام تطبیقات جوجل التعلیمیة فی عملیة التعلیم و التعلم .
2. دراسة الأدبیات التی تناولت استخدام أدوات الویب2 فی العملیة التعلیمیة .
3. تحدید أسس التصور المقترح.
4. تحدید أهداف التصور المقترح
5. تحدید تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب2 التی تتکامل معاً لتحقیق أسس و أهداف التصور المقترح  .
6. تحدید مصادر التعلم الملائمة .
7. تحدید الأنشطة التعلیمیة والمهام التی یکلف بها الطلاب معلمی الریاضیات .
8. تحدید أسالیب تقویم الطلاب  .

ثانیا ً:  تحدید فاعلیة التصور المقترح من خلال :

1. بناء اختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات و ضبطه إحصائیاً.
2. بناء مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی و ضبطه إحصائیاً .
3. اختیار الطلاب مجموعة البحث من طلاب الفرقة الرابعة ریاضیات شعبة التعلیم الأساسی ( القسم الإنجلیزی) بکلیة التربیة جامعة عین شمس .
4. تطبیق أدوات القیاس قبلیاً على الطلاب مجموعة البحث .
5. تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات للطلاب مجموعة البحث وفق التصور المقترح  .
6. تطبیق أدوات القیاس بعدیاً على الطلاب مجموعة البحث .
7. رصد البیانات و تحلیلها إحصائیاً .
8. تفسیر النتائج و مناقشتها .

ثالثاً : تقدیم التوصیات و المقترحات .

أهمیة البحث:

تنبع أهمیة البحث الحالی مما قد تقدمه لکل من :

-   مخططی برامج إعداد معلم الریاضیات  :

من خلال تقدیم تصور مقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب2 فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات یحقق نواتج تعلم المقرر وینمی الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدیهم ، و یعزز التعلم الإلکترونی فی الجامعات المصریة.

-   الطلاب معلمی الریاضیات :

أ‌.           یقدم للطالب معلم الریاضیات مدخلاً تکنولوجیاً جدیداً لدراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات من خلال التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 یحقق نواتج تعلم المقرر و ینمی الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدیهم .

ب‌.      تنمیة مهارات الطلاب معلمی الریاضیات فی التعامل مع الأسالیب التکنولوجیة الحدیثة فی التعلم مثل تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 و توظیفها فی دراسة مقرراتهم الجامعیة .

-   میدان التعلیم الجامعی :

حیث یتناول البحث الحالی تقدیم نموذج لتوظیف المصادر التکنولوجیة المجانیة المتاحة على شبکة الأنترنت فی دراسة أحد المقررات الجامعیة ، حیث یمکن الاستفادة منه فی بناء نماذج مشابهة تعزز التعلم الإلکترونی فی الجامعات و تزید من جودة مخرجاتها التعلیمیة .

الإطار النظری

المحور الأول :إعداد معلم الریاضیات فی ظل الثورة التکنولوجیة المعاصرة

یعد المعلم جوهر أی تقدم علمی نظراً لدوره الفاعل فی تکوین أجیال  من المتعلمین قادرین على إنتاج و تولید و نشر المعرفة بکافة أشکالها ، مما دعا عدید من التربویین إلى التأکید على أهمیة دور المعلم و ضرورة الارتقاء بعملیة إعداده لتحقیق الأهداف التعلیمیة المنشودة ، إذ یرون أن کافة الإصلاحات التعلیمیة مرهونة بإصلاح نوعیة العاملین بمهنة التعلیم خاصة المعلم .

و یعد التأثیر المتزاید للتکنولوجیا على العملیة التعلیمیة من أهم التحدیات التی تواجه معلم القرن الحادی و العشرین ، حیث أدت التکنولوجیا إلى ظهور أشکال جدیدة من التواصل الشبکی الاجتماعی یمکنها مع الوقت أن تتحدى فکرة المدرسة التقلیدیة کموقع مادی ضروری یجری التدریس و التعلم بین جدرانه .(  مها کمال، 2015، 294)

و یرى محمد خمیس أن العبء الأکبر فی عملیة الاصلاح التربوی و التحول إلى المداخل والنظریات الحدیثة یقع على عاتق التکنولوجیا ، فهی التی توفر الوسائط  والأدوات التکنولوجیة اللازمة للتعلم النشط و التعلم التعاونی و التشارکی ، کما أنها توفر بیئة غیر مرکزیة یتحکم فیها المتعلم ، و یصبح نشطاً فی بناء المعرفة ، و یعمل على مهام حقیقیة ، کما حولت التکنولوجیا دور المعلم من ناقل للمعرفة إلى میسر یقدم فرصاً للتفاعل لکل المتعلمین للوصول للمعانی المطلوبة ، کما یرى أن الدور الرئیسی لنجاح استخدام التکنولوجیا بشکل فاعل فی التعلیم بالمدارس یقع على عاتق برامج إعداد المعلم ، حیث یجب على هذه البرامج أن تزوده بفهم کامل لمختلف الوسائط التکنولوجیة و إمکانیاتها التعلیمیة ، و هذا الفهم یحدث عندما ینخرط المعلمون أثناء إعدادهم فی التدریس والتعلم بالتکنولوجیا فی مختلف المقررات الدراسیة . ( محمد خمیس ،2015 ، 126-128)                   

و قد استرعى هذا الأمر اهتمام عدید من  التربویین المهتمین بتطویر کلیات التربیة و مهنة التعلیم ، حیث قدم محمد المفتی تصوراً مقترحا لتطویر إعداد المعلم بکلیات التربیة کان من أهم أهدافه إعداد الطالب المعلم إعداداً متمیزاً لیستطیع توظیف الأسالیب التکنولوجیة فی تدریس تخصصه . ( محمد المفتی ،2015، 36) ، کما أکد فایز مینا إلى أهمیة تمهین مهنة التعلیم بحیث تعکس خبرة الدراسة فی کلیات التربیة   وکذلک برامج تکوین المعلم اثناء الخدمة صورة للواقع التعلیمی المنشود حالیاً ومستقبلاً ، و من بین أسس ذلک استخدام التکنولوجیا فی عملیات التعلیم والتعلم .( فایز مینا ،2015، 46)

دور تکنولوجیا التعلیم فی إعداد المعلم المتمیز

 یمکن توضیح بعض الأدوار التی یمکن ان تقوم بها التکنولوجیا فی إعداد المعلم فی النقاط التالیة ( عبد العزیز طلبة ، 2015 ،283-284):

1. تدریبه على تطبیق وممارسة المعرفة النظریة فی أنشطة حقیقیة أقرب إلى الحیاة العملیة الواقعیة باستخدام طرق واستراتیجیات و برامج النمذجة ،      والمحاکاة ، والواقع الافتراضی، وبرمجیات الحیاة الثانیة ، وتصمیم البیئات الافتراضیة ، واستخدام استراتیجیات المشارکة والتفاعل والمشاریع الالکترونیة.
2. إکساب المعلم مهارات تصمیم بیئات تعلیمیة مرنة مفتوحة و دینامیکیة قائمة على توظیف الشبکات الاجتماعیة ، و الهواتف الذکیة ، و الخدمات السحابیة دون تقیید التعلیم بوقت أو نظام أو مکان معین .
3. توظیف التطبیقات التکنولوجیة لضمان تحقیق أهداف تعلیمیة محددة کتحسین أداء ، أو إضافة معلومات ، أو تنمیة مهارات ، بمعنى ألا تستخدم التکنولوجیا للتسلیة ، أو لملء فراغ الطلاب .
4. إکسابه مهارات تصمیم  مقررات و دروس إلکترونیة مرنة قابلة للتعدیل      والتطویر، بناء على نتائج التغذیة الراجعة التی ترد من الطلاب المتعلمین ، أو التی تحدث نتیجة تطور المعرفة أو نتیجة تطور أدوات التعلم و المشارکة     و التفاعل .
5. تنمیة وعیه بإیجابیات تکنولوجیا التعلیم و استثمار تطبیقاتها ، و العمل على معالجة تأثیراتها السلبیة ، خاصة شبکات التواصل الاجتماعی مثل الفیس بوک ، و التویتر ، و الواتساب ، و المدونات ، بالإضافة إلى الیوتیوب ، و تطبیقات جوجل التعلیمیة وغیرها .

و یجدر بالذکر أن مهمة اکساب المعلم معارف ومهارات واتجاهات إیجابیة نحو استخدام التکنولوجیا فی التعلیم یجب ألا تقتصر على مقررات تکنولوجیا التعلیم ، بل إن جمیع المقررات الجامعیة مسئولة عن ذلک من خلال التطبیق الفعلی للأدوات     و الوسائل التکنولوجیة فی تدریس هذه المواد ، وإدماج الطالب المعلم فی تعلم فعال من خلال هذه الوسائط التکنولوجیة بما یحقق معرفة و درایة کافیة بإمکاناتها و طریقة توظیفها فی العملیة التعلیمیة .

و قد أثبتت نتائج البحوث و الدراسات على مستوى العالم وجود قصور فی الإعداد التکنولوجی للمعلمین ، حیث یقتصر هذا الإعداد على بعض جوانب تکنولوجیا التعلیم التقلیدیة ، و أنهم لیسوا على درایة بتکنولوجیا التعلیم الحدیثة ، کما أثبتت هذه الدراسات أن المعلمین لیس لدیهم الثقة فی استخدام أدوات تکنولوجیا التعلیم .( محمد خمیس ، 2015، 125)

و یرى حمدی عبد العزیز أن أزمة الإعداد التکنولوجی للمعلم بکلیات التربیة ناتجة عن اقتصاره على مواد و مقرات دراسیة لا تهتم بدراسة مشکلات المیدان التربوی ، و ما یمکن أن تقدمه التکنولوجیا من حلول للتغلب على هذه المشکلات ، أو تقدیم تصمیمات ابتکاریة لدمج التکنولوجیا الرقمیة فی تحسین وتجوید مدخلات العملیة التعلیمیة . ( حمدی عبد العزیز،2015  ، 78)

و یمکن تحدید أهم نواحی القصور فی الإعداد التکنولوجی للمعلمین فیما یلی (Coutinbo , 2007,2028-2029)  :

1. إن برامج إعداد المعلمین تنظر إلى التکنولوجیا کمکون إضافی و لیس أساسیاً فی إعدادهم التربوی .
2. ان برامج إعداد المعلمین لا تتیح الفرصة للطالب المعلم لأن یبنی دروساً باستخدام التکنولوجیا ، و التدریس باستخدام الوسائط التکنولوجیة .
3. أن برامج إعداد المعلمین لا تمکن المعلمین من تبنی مداخل و نظریات جدیدة فی تدریسهم تعتمد على التکنولوجیا ، بل یعملون بالطرق التقلیدیة التی تعلموا بها .
4. ان برامج إعداد المعلمین فی مجال التکنولوجیا لا تقدم ما یحتاجه المعلمون فی الواقع الفعلی ، لذلک فهو لا یناسب الحاجات التکنولوجیة للمعلمین الجدد مثل استخدام المدونات .

و قد تأکدت نواحی القصور تلک من خلال دراسة (خالد السر، 2015) التی تناولت تطویر برنامج إعداد معلم الریاضیات فی البلاد العربیة فی ظل مجتمع المعرفة ، حیث توصلت إلى أنه:

-         لم ترتق درجة مساهمة برنامج إعداد معلم الریاضیات إلى المستوى المطلوب فی اکتساب المعلم المعرفة و الفهم و المهارات خاصة التکنولوجیة فی الجانبین التخصصی و التربوی .

-         ضعف الجانب التقنی و قلة توظیف التقنیات التربویة الحدیثة فی التدریس أو فی عملیة الإعداد .

کما أکدت هذه الدراسة على أن من أهم المتطلبات التربویة لبرنامج إعداد معلم الریاضیات فی ظل مجتمع المعرفة هو توظیف التکنولوجیا الحدیثة فی عملیة الإعداد ، و یعنی ذلک التأکید على استثمار الإمکانات التی یوفرها الانترنت ، و مواقع التواصل الاجتماعی ، و تمکین الطلاب المعلمین من استخدام التقنیات التعلیمیة الحدیثة فی الوصول للمعلومة و معالجتها بشکل فعال ، کما قدمت تصوراً مقترحاً لإعداد معلم الریاضیات یهدف إلى توظیف تقنیات التعلیم المعاصرة ، وإتقان استخدام التقنیات الحدیثة و الوسائل الالکترونیة بفعالیة ، واستخدامها فی إیصال المعلومة للمتعلم بشکل فاعل ، و استخدام الحاسوب و برامجه فی تعلیم و تعلم الریاضیات ، و استخدام التکنولوجیا الریاضیة التی تشمل الحواسیب البیانیة و أنظمة الجبر الحاسوبیة و برامج الهندسة التفاعلیة و البرامج الإحصائیة بشکل متکامل مع معظم المقررات .(خالد السر ،2015،  64)

وکذلک قدمت دراسة (عماد شوقی و زکریا حناوی ،2010) تصورا مقترحاً لبرنامج إعداد معلم الریاضیات فی ضوء العولمة کان من أهم أهدافه أن یکون الطالب المعلم مستخدماً للمستحدثات التکنولوجیة التی یموج بها العالم فی تخصصه ، کما أکد محتوى البرنامج المقترح على تمکین الطالب المعلم من مهارات التعامل مع المستحدثات التکنولوجیة .

المحور الثانی : تطبیقات جوجل التعلیمیة

تعد شرکة جوجل واحدة من أکثر الشرکات البارزة فی مجال تقدیم البرمجیات کخدمات مجانیة عبر الأنترنت ، حیث تقدم خدماتها لملیارات المستخدمین حول العالم من خلال تطبیقات جوجل Google Apps ، و هی تطبیقات تقوم على مفهوم الحوسبة السحابیة Cloud Computing ، حیث تمتلک بنیة تحتیة ضخمة من أجهزة الکمبیوتر( السحابة ) یتصل بها المستخدمون حول العالم . (Nasr&Ouf , 2011,137)

تعریفها :

یعرفها یوسف العمور بأنها حزمة مجانیة من الموارد التقنیة للمدارس توفر اتصالات قائمة على  خادم " السحابة " و أدوات حمایة ، و یمکن للمدارس عن طریق هذه التطبیقات إعداد نظام بریدها الإلکترونی و استخدام میزات الدردشة التفاعلیة      و أدوات التواصل و الاستفادة من خدمات الوسائط المتعددة . ( یوسف العمور ، 2016 ، 147)

و یعرفها محمد ربایعة بأنها خدمة مجانیة توفرها شرکة جوجل لتسهیل عملیة التعلم بالمدارس و الجامعات و غیرها من المؤسسات التعلیمیة من خلال توفیر وسائل لتقلیل الجهد و الوقت عبر المشارکة ، و استخدام برید إلکترونی خاص ، و خدمة تخزین سحابی ، و غیرها من الخدمات . ( محمد ربایعة ، 2014 ، 30)

فی حین یعرفها نبیل السید بأنها حزمة من الأدوات و التطبیقات موجودة على موقع جوجل بشکل مجانی ، و تتضمن برید جوجل Gmail ، و محرر مستندات جوجل Google Docs ، و تقویم جوجل Google Calendar ، و مواقع جوجل Google Sites ، و شبکة جوجل Google + ، کما تسمح لأستاذ المقرر أن ینشر المحاضرات إلکترونیا من خلال الوسائط المتعددة ( کتابیا او صوتیاً او بالصور أو مقاطع الفیدیو المرفقة أو أکثر من وسیط او بهم جمیعاً) ، کما تسمح بالتعلیق          و استخدامها بصورة تفاعلیة . ( نبیل السید ، 2014 ، 13)

أهم تطبیقات جوجل التعلیمیة

تقدم جوجل عدید من التطبیقات الهامة التی یمکن توظیفها فی مجال التعلیم من أهمها ما یلی ( الحسن أوباری ، 2014) ، ( محمد وحید ، 2016، 31-32)،(Sevcnikar et al.,2011,3) :

 

-         جوجل درایف Google Drive  

هی خدمة تخزین  سحابی ومزامنة ملفات مقدمة من قبل شرکة جوجل. تمکن من تخزین ومشارکة الملفات الفردیة أو المجلدات بالکامل مع أشخاص محددین أو مع جمیع تلامیذ الفصل ، کما تمکن من إنشاء تعلیقات والرد علیها ،

کما یمکن من خلاله فتح عدید من أنواع الملفات فی متصفحک مباشرةً؛ بما فی ذلک ملفات PDF و ملفات Microsoft Office ومقاطع الفیدیو عالیة الدقة والعدید من أنواع ملفات الصور، حتى إذا لم یکن البرنامج الملائم مثبتًا على جهاز الکمبیوتر، کما یمکنک من إجراء تعدیلات على ملفاتک والدخول إلى آخر نسخة من أی مکان .

–        محرر مستندات جوجل Google Docs

تطبیق لمعالجة النصوص على الإنترنت، یمکن من إنشاء الوثائق النصیة ،    و التعاون بشأنها فی نفس الوقت ، و یمکن من خلال هذا التطبیق القیام بما یلی :

• استیراد ملفات word و تحویلها إلى مستندات جوجل .

• تحریر و تنسیق المستندات عن طریق تحدید الهوامش، تباعد الأسطر، والخطوط والألوان…

• دعوة الآخرین للتعاون فی وثیقة معینة، من خلال السماح لهم بالتعدیل أو  التعلیق على محتوى الوثیقة أو إجراء حوار بشأنها.

• عرض أرشیف المراجعات الخاص بالمستند و استعادة أی إصدار سابق.

• تحمیل مستند جوجل على جهاز الکمبیوتر بامتدادات مختلفة:  word ،RTF ، PDF، HTML
• ترجمة مستند إلى لغة أخرى.

• إرسال المستند بالبرید الإلکترونی للآخرین کمرفق.

–        جداول البیانات Google Spreadsheets

تطبیق جداول جوجل یشبه برنامج Excel الخاص بشرکة مایکروسوفت، و یتیح للمستخدم إنشاء الجداول ومشارکتها وتحلیل البیانات ، کما یمکن من خلال هذا التطبیق القیام بما یلی:

• استیراد البیانات ذات امتدادات  Excel ،CSV  ، TXT و تحویلها إلى جدول بیانات جوجل .

• تصدیر جداول بیانات جوجل إلى ملفات  بامتدادات Excel ، CSV ، TXT، وکذلک PDF و HTML .

• استخدام الدوال Functions لإجراء عملیات حسابیة على البیانات الواردة بالجدول، و تنسیقها لتحقیق الغرض المطلوب.

• دردشة فی نفس الوقت  مع المستخدمین الآخرین الذین یقومون بمشاهدة أو تعدیل جدول البیانات .

• إنشاء الرسوم البیانیة بالاعتماد على البیانات الواردة بالجدول .

• الإدماج الکلی أو الجزئی لأی جدول بیانات فی مدونتک أو موقع الویب الخاص بک .

-          العروض التقدیمیةSlidesGoogle

یمکن تطبیق العروض التقدیمیة من جوجل من إنشاء شرائح Slides باستخدام أداة تعدیل الشرائح التی تتوفر فیها میزات مثل إدماج مقاطع الفیدیو والرسوم المتحرکة و اختیار طریقة الانتقال بین الشرائح. کما یمکنک نشر عروضک التقدیمیة على الویب بحیث یمکن للجمیع الاطلاع علیها ، أو مشارکتها على نطاق خاص.

کما یمکن من خلال هذا التطبیق القیام بما یلی :

• تحریر العرض التقدیمی بالتعاون مع الأصدقاء أو الزملاء،  و مشارکته مع الآخرین.

• استیراد ملفات PPTX . PPS، و تحویلها إلى عروض جوجل التقدیمیة .

• تحمیل عروض جوجل التقدیمیة إلى جهاز الکمبیوتر بصیغة PDF ، PPT و TXT …

–        نماذج جوجل Google Forms

هو تطبیق یستخدم فی عمل الاستبیانات و الاختبارات لما تتضمنه من أشکال متعددة للأسئلة، و یمکن من خلال نماذج جوجل القیام بما یلی :

• إمکانیة إرسال نموذج الأسئلة أو الاستبیان عن طریق البرید الإلکترونی أو مشارکته عبر شبکات التواصل الاجتماعی .
• متابعة نتیجة الاستبیان بورقة عمل اکسل (Excel) مع إمکانیة تطبیق إجراءات برنامج الإکسل من فلترة وعملیات حسابیة وغیرها دون الحاجة لوجود البرنامج على جهازک

• الحصول على ملخص بیانی لنتیجة الاستبیان.

• تطبیق قالب (Theme) لإعطاء شکل جمالی للاستبیان.

• یمکن أیضًا الحصول على کود iframe لوضع الاستبیان بموقعک على الویب أو مدونتک.

و فی أخر تحدیث للتطبیق تم إضافة میزة إمکانیة تصحیح إجابات التلامیذ على أسئلة الاختبارات آلیاً ، و تقدیم تغذیة راجعة لهم .

 

 

–        أداة الرسم Google Drawings

یمکن من خلال هذا التطبیق إنشاء واستخدام هیاکل تنظیمیة organization chart و مخططات schemas أو أی نوع من التصامیم  بشکل تعاونی ، کما یمکن أیضا الدردشة مع مستخدمین آخرین للتطبیق، و نشر الرسومات والصور أو تنزیلها على جهاز الکمبیوتر الخاص بک ، کما یستخدم  لتحسین رسومات العروض التقدیمیة، حیث یمکن تصمیم الشرائح من خلاله و بمجرد الانتهاء منها، یتم لصقها فی العرض التقدیمی عبر الحافظة على شبکة الإنترنت web clipboard.

-         دردشة الفیدیو الجماعیة Google Hangouts

و هو  أداة مؤتمرات الفیدیو التی توفر إمکانیة عقد اجتماعات افتراضیة على الإنترنت و تسهیل العمل التعاونی، کما  یمکن أن تستخدم لنشر مؤتمرات الفیدیو مباشرة على یوتیوب للتواصل حول الأحداث أو مشارکة الدروس، کما یمکن من خلالها القیام بما یلی:

• الدردشة الصوتیة مع إمکانیة إضافة حتى 10 مشارکین عبر الإنترنت.

• إمکانیة انضمام  مشارک عبر  الهاتف، عن طریق الخدمة الهاتفیة جوجل IP.

• تقاسم الشاشة و الوصول إلى تطبیق مستندات جوجل وجداول البیانات وعرضها.

• إمکانیه إرسال الصور أو الرموز التعبیریة، والوقوف على اشتراک الأشخاص فی التطبیق ، بالإضافة إلى مراسلة الأصدقاء فی أی وقت حتى فی حالة عدم اتصالهم بالإنترنت.

• یعمل التطبیق على أجهزة الکمبیوتر بالإضافة إلى أجهزة Android وApple، مما یتیح لک الاتصال بجمیع الأشخاص بدون استثناء.

• إمکانیة  العثور على أرشیف المحادثات السابقة و الموجودة على الأجهزة وإعادتها مرة أخرى.

-          خدمة مواقع جوجل Google Sites

تطبیق مواقع جوجل هو خدمة  تقدمها جوجل لبناء مواقع الویب ، و  یتمیز بالخصائص التالیة:

• دعم إنشاء الصفحات باللغة العربیة و العدید من اللغات الأجنبیة .

• إمکانیة تحویل لغة التعلیمات فی لوحة التحکم إلى اللغة العربیة لتسهیل فهم التعلیمات و الخیارات و استخداماتها.

• إمکانیة رفع الملفات إلى الموقع بحد أقصى قدره 100میحابایت ، کما یمکنک إتاحة ذلک للزوار و للمشترکین فی موقعک.

• إمکانیة تصمیم أربعه من النماذج الرئیسیة لصفحات الویب وهی (صفحة ویب عادیة، صفحة ملفات (رفع و تحمیل ملفات)، صفحة النماذج کما فی المنتدیات، إنشاء صفحات القوائم .

-          منسق حوارات جوجل Google Moderator

و هو عبارة عن تطبیق یسمح للمجتمعات المتباعدة بالمشارکة فی حوارات وعروض وأحداث عبر تقدیم أسئلة والتصویت علیها، کما یمکن استغلاله فی التعرف على رأی الجمهور من خلال إتاحة الفرصة لهم لتحدید الأسئلة أو الاقتراحات أو الأفکار التی یهتمون بها أکثر ،  ویعد منسق حوارات جوجل تطبیقاً سهل الاستخدام یتمکن الأفراد من خلاله من إرسال أسئلتهم بالشکل الذی یرغبون فیه، سواء کان مکتوباً أو على شکل مقطع فیدیو، وتلقی الإجابات فی شکل فیدیو أیضًا ، ثم یأتی المستخدمون بعد ذلک للتصویت على الأسئلة الأکثر إلحاحًا والتی یرغبون فی تلقی ردود عنها على الإنترنت ، حیث یقوم التطبیق بترتیب هذه الأسئلة.

 

 

ممیزات تطبیقات جوجل التعلیمیة :

تتمیز تطبیقات جوجل التعلیمیة بعدید من الممیزات و الفوائد فی مجال التعلیم والتی قلما تتوفر فی الحلول التعاونیة للشرکات الأخرى ، و یمکن إجمال أهم هذه الممیزات  فیما یلی ( الحسن أوباری ، 2014) ، (محمد ربایعة ، 2014 ، 29-30)، ( نبیل السید ، 2014، 22):

1. مجانیة و لا تتطلب أی التزام مالی ، کما تتیح مساحة تخزین کبیرة دون أی تکلفة مالیة .
2. المرونة و سهولة تصمیم هذه التطبیقات و استخدامها و إدارتها، حیث تتمیز بواجهة استخدام سهلة و جذابة ، بالإضافة إلى إمکانیة الولوج إلى جمیع التطبیقات بحساب جوجل  واحد ومن أی جهاز مرتبط بالإنترنت.
3. تساعد على التعاون و التشارک و التواصل و إنجاز المهام من أی مکان و عبر أی جهاز أیا کان نظام تشغیله .
4. جمیع هذه التطبیقات سحابیة ولا تتطلب أن تکون مثبتة على أجهزة الحاسب الآلی الخاصة بالمستخدمین .
5. تمکن الطلاب و المعلمین من نشر أی مستند عل الانترنت کصفحة ویب دون الحاجة لتعلم لغات البرمجة .
6. تعتبر آمنة فکل شیء یبقى ضمن النظام المسجل ، ولا یمکن الوصول إلیها من أی شخص لیس لدیه إمکانیة تسجیل الدخول .
7. السرعة فی إنجاز المهام و توفیر الکثیر من الوقت و الجهد ، حیث یمکن لمجموعة من الطلاب العمل معًا على إحدى المهام فی محرر مستندات جوجل، بحیث یطلع کل فرد فی المجموعة على التغییرات فی الوقت الفعلی بدلاً من انتظار تلقی النُسخ عبر البرید الإلکترونی، مما یساعد على ربح وقت ثمین یمکن أن یقضى فی التدریس أو التعلم.

و یشیر محمد ربایعة إلى أن جوجل جعلت من تطبیقاتها فی العملیة التعلیمیة حدیث العالم فی الآونة الأخیرة ، و دفعت کثیر من المؤسسات التعلیمیة و غیر التعلیمیة – الأجنبیة و العربیة – إلى استخدام هذه التطبیقات و الاستفادة من خدماتها المتمیزة ، و من ثم توفیر المبالغ المالیة التی کانت ستنفقها المؤسسة على الخوادم ، و إدارة المواقع ، و الصیانة ، و القیام بالتحدیثات و الإشراف المستمر ( محمد ربایعة ، 2014 ، 29).

کما تکمن أهمیة هذه التطبیقات التکنولوجیة التشارکیة فی تحسین عملیة التعلیم و التعلم لجمیع المواد الدراسیة ، خاصة المواد العلمیة مثل الریاضیات ، حیث ذکر بیرنز و هام  Burnes &Ham ان استخدام هذه التطبیقات فی المواقف التعلیمیة له دور کبیر فی زیادة تحصیل الطلاب و تحسین اتجاهاتهم نحو الریاضیات ،            و مساعدتهم على استیعاب المفاهیم و حل المشکلات الریاضیة ، و الاستکشاف الذاتی للمسائل ، و یعمل على تنمیة قدراتهم الذهنیة و المعرفیة ، و تحفیزهم على التعلم         و ربط المفاهیم الریاضیة بالواقع و المجتمع . Burnes &Ham,2011,257))

و قد انعکست هذه الممیزات على اهتمام کثیر من  الباحثین بهذه التطبیقات    و سبل توظیفها فی العملیة التعلیمیة منها دراسة ( یوسف العمور ، 2016) التی درست فاعلیة غرفة جوجل الصفیة فی اکساب طلاب  الصف العاشر بالنقب  المفاهیم الاحیائیة و تحسین دافعیة تعلم العلوم و مهارات التعلم التشارکی لدیهم ، و دراسة (نبیل السید ، 2014)  التی تناولت دراسة أثر التعلم التشارکی القائم على تطبیقات جوجل فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة و الاتجاه نحوها لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى ، و کذلک دراسة2011)  (Cahill, التی تناولت الممیزات التشارکیة لتطبیقات جوجل فی التعلیم العالی ، و دراسة (ILie, 2014)  التی تناولت دراسة حالة للتعلم البنائی باستخدام تطبیقات جوجل فی جامعة بوخارست ، فی حین تناولت دراسة  (Morquin,2016)إدراکات المعلمین لاستخدام غرفة جوجل الصفیة و محرر مستندات جوجل و أثره على اندماج التلامیذ فی التعلم 

معوقات استخدام معلمی الریاضیات لتطبیقات جوجل التعلیمیة

توصل عبد الله العقاب من خلال دراسة میدانیة على مجموعة من معلمی الریاضیات إلى بعض المعوقات التی تحول دون استخدامهم لتطبیقات جوجل التعلیمیة فی تدریس مادة الریاضیات ، و تتمثل أهم هذه المعوقات فیما یلی ( عبد الله العقاب ، 2017، 155-156) :  

1. الاعتقاد بأن استخدام هذه التطبیقات لا یتلاءم مع طبیعة مادة الریاضیات .
2. الاعتقاد بأن استخدام هذه التطبیقات یتطلب وقتاً و جهداً أکبر من معلم الریاضیات .
3. ضغط الجدول الدراسی لا یعطی الوقت الکافی لاستخدام هذه التطبیقات فی التدریس .
4. عدم توفر برامج لتدریب المعلمین و الطلاب على کیفیة استخدام و توظیف هذه التطبیقات ، أو عدم وجود وقت کافی لتلقی هذا التدریب .
5. عدم وجود محفزات مادیة أو معنویة لاستخدام هذه التطبیقات فی التعلیم .
6. عدم توفر الإمکانات التقنیة اللازمة لاستخدام هذه التطبیقات فی التعلیم ، خاصة وجود اتصال دائم و سریع بالأنترنت .
7. الاعتقاد یعدم جدوى استخدام هذه التطبیقات فی العملیة التعلیمیة .

بالإضافة إلى ما سبق هناک مجموعة من المعوقات الأخرى تتمثل فی (محمد ربایعة ، 2014،  38) ، (ترکی القحطانی ، 2017 ، 36-37) :

• عدم وجود قرار باستخدام هذه التطبیقات من قبل الإدارة العلیا ، کما أن استخدام هذه التطبیقات لا یدخل ضمن تقویم موجهی الریاضیات لمعلمیهم .
• مخاوف بشأن الأمن و الخصوصیة : حیث أن الملفات و المعلومات تکون مخزنة لدى جهة أخرى مما یثیر مخاوف بشان أمن المعلومات و خصوصیتها
• التبعیة ( فقدان السیطرة ) : حیث تفرض تطبیقات جوجل الاعتماد التام على مزودی الخدمة فی کل شیء یخصهم .

المحور الثالث : الویب 2 

  تعریف الویب 2 :

تعرفه ریهام الغول بانه منظومة تتکون من مجموعة من الخدمات و التطبیقات الشبکیة التی تتیح للمتعلمین تولید المحتوى و تحمیله و مشارکته مع الاخرین ضمن مجموعات تفاعلیة تعاونیة عبر الأنترنت . ( ریهام الغول ، 2012،297)

و یعرفه أحمد عبد المجید بأنه عبارة عن أسلوب تعلیمی تشارکی یتم فیه استخدام أدوات الویب الجدیدة مثل المدونات و الویکی و ملخصات المواقع RSS للتعامل مع المحتوى التعلیمی لمقرر ما عبر شبکة الأنترنت فی أی وقت و أی مکان ، حیث یتم فیه التواصل و التوجیه و الإرشاد التعلیمی بین المعلم و المتعلم بصورة تزامنیة أو غیر تزامنیة عبر شبکات الأنترنت العالمیة . ( أحمد عبد المجید ، 2011،263)

کما یعرفه خالد الزهرانی بأنه طریقة جدیدة لتقدیم خدمات الأنترنت و التی تعمل على تحویل الأنترنت إلى منصة تشغیل تقوم على مبدا التفاعل و التشارک من خلال تحریر البیانات على عدد من التطبیقات أبرزها المدونات ، و التألیف الحر،     و الشبکات الاجتماعیة ، و الفلیکر ، و الملخص الوافی .   ( خالد الزهرانی ، 2017، 20)

فی حین یعرفه محمود خلیفة بأنه فلسفة أو أسلوب جدید لتقدیم خدمات الجیل الثانی من الأنترنت یعتمد على دعم الاتصال بین مستخدمی الأنترنت و تعظیم دور المستخدم فی إثراء المحتوى الرقمی على الأنترنت ، و التعاون بین المستخدمین فی بناء المجتمعات الإلکترونیة ، و تنعکس هذه الفلسفة على عدد من التطبیقات التی تحقق سمات و خصائص الجیل الثانی للأنترنت و هی المدونات ، التألیف0 الحر wikis ، الملخص الوافی للمواقع RSS، الشبکات الاجتماعیة ، و غیرها .( محمود خلیفة ، 2010، 3)

و یعرفه نبیل عزمی بانه فلسفة أو أسلوب جدید یعتمد على دعم التواصل بین مستخدمی الأنترنت و تعظیم دور المستخدم فی بناء و إثراء المحتوى الرقمی على الأنترنت و التعاون بین مختلف مستخدمی الأنترنت فی بناء مجتمعات إلکترونیة تشارکیة . ( نبیل عزمی ، 2014 ، 551)

ویرى الباحث أنه رغم تعدد هذه التعریفات إلا أنها تدور حول فکرة رئیسیة تتمثل فی تغیر جوهری فی دور المستخدم من متلقی للمعلومات إلى دور فاعل فی بناء المحتوى و إثرائه ، و ذلک عبر ظهور أدوات و تطبیقات جدیدة تتیح للمستخدم القیام بهذا الدور بفعالیة .

خصائص الویب 2

یتمیز الویب 2 بمجموعة من الخصائص التی تمییزه عن الجیل الأول للویب تتمثل فیما یلی( نبیل عزمی ، 2014، 552-554) ، (سحر علی ، 2017 ، 64-65)  :

1. التفاعلیة : حیث یوفر الویب 2 قدر عال من التفاعلیة مع المستخدم من خلال واجهات تفاعلیة سهلة الاستخدام یتفاعل معها الطالب و یساهم فیها .
2. التشارکیة : حیث تقوم تطبیقات الویب 2 بتشجیع المستخدمین على المشارکة فی صنع محتواها عن طریق الإضافات و الردود التی تساهم فی زیادة المحتوى ، و من ثم تدعم نمو و تطور الموقع .
3. الانفتاح : حیث تتمیز التطبیقات بالانفتاح على ردود فعل المستخدمین و مشارکاتهم ، حیث تتیح لهم حریة الرد و التعلیق و تقویم المحتویات عن طریق التصویت ، و کذا تبادل المعلومات بکل حریة و شفافیة ، و نادراً ما یضع الموقع حواجز أمام المستخدم ، إلا إذا تعلق الأمر بحقوق الملکیة الفکریة أو بعض البیانات الشخصیة .
4. المحادثة : و تعنی أن أغلب مواقع الویب2 تعمل فی اتجاهین ، فمواقع الویب2 تقدم و تتلقى المعلومات من مستخدمیها فی شکل أشبه بالمحادثة .
5. الجماعیة :حیث تتیح للجماعات التواصل بفعالیة ، فالمستخدمین الذین یتقاسمون اهتمامات مشترکة یستطیعون الالتقاء و التجمع حول قضایاهم أو اهتماماتهم ، بالإضافة للترکیز الکبیر على المهارات الاجتماعیة و التواصل و المشارکة بصورة فعالة .
6. الترابط : حیث أن معظم مواقع الویب 2 تنمو و تزدهر بفضل الترابط بینها و بین مواقع أخرى عن طریق الوصلات التی تربط المواقع ببعضها ، حیث تسمح المواقع بعرض محتویاتها لدى مواقع أخرى عن طریق إتاحة روابط بینها .
7. توصیف المحتوى : حیث تساعد المستخدم على انشاء المحتوى       و فرزه و ترتیبه للرجوع إلیه لاحقاً و الاستفادة منه ، کما تهتم أدواته بطریقة عرض المحتوى و نوعیته مع التعدیل و الإضافة .
8. توفر الثقة فی المستخدم : حیث تتیح للمستخدم الفرصة لبناء المحتوى أو المشارکة فیه .
9. الأولویة للمستخدمین : حیث أصبح المستخدم هو المحور الرئیسی لبعض التطبیقات مثل المدونات أو الویکی ، فهو المسئول الأول عن محتواها ، فقد کان إضافة المحتوى قبل ذلک قاصراً على مالکی الموقع ، ثم أصبح المجال مفتوحاً أمام المستخدم لیحرر المحتوى بالشکل الذی یریده .

10. تحاکی النظم الذکیة : تتمیز مواقع الویب2 ببعض الملامح الذکیة التی تجعلها ممیزة ، فمحرکات البحث ذکیة تتفاعل مع الطالب و تستجیب لاحتیاجاته للوصول لنتائج محددة .

11. بیئة تطویر متکاملة : حیث أن جمیع عملیات التحلیل و التصمیم والتطویر و التحدیث لها تحدث بشکل مستمر ، کما یعمل جمیع مستخدمی الویب کمطورین لها .

هذا بالإضافة إلى أنها تنمی التعاون بین الطلاب ، و تدعم التعلم من خلال حل المشکلات و البحث و الاکتشاف ، مما یؤدی إلى تنمیة مهارات التفکیر لدى الطلاب ، و یجعلهم قادرین على فهم المعلومات بشکل أفضل مع قدرة أکبر على تحلیلها         و تفسیرها و تقییمها .

و یتضح من العرض السابق أن أدوات الویب 2 من أفضل الأدوات فی تحقیق الأهداف التعلیمیة لما لها من خصائص تساعد فی بناء المعرفة و تبادلها بین الطلاب   و بعضهم البعض ، و بینهم و بین المعلم من ناحیة أخرى ، وهو ما أکدته  عدید من الدراسات منها دراسة ( أحمد عبد المجید ، 2011) التی توصلت لفعالیة برنامج قائم على استخدام ادوات الجیل الثانی للویب فی تدریس الریاضیات على تنمیة أنماط الکتابة الإلکترونیة و تعدیل التفضیلات المعرفیة لدى طلاب شعبة التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة ، و دراسة ( مروة الباز ، 2013) التی توصلت لفعالیة برنامج تدریبی قائم على تقنیات الویب2 فی تنمیة مهارات التدریس الإلکترونی و الاتجاه نحوه لدى معلمی العلوم أثناء الخدمة ، و دراسة (علی سرور ، 2013) التی توصلت إلى فعالیة برنامج قائم على استخدام تطبیقات الویب2 فی ضوء توظیف نموذج مارزانو فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلمی الریاضیات ، و دراسة ( احمد رجائی ، 2015) التی توصلت لفعالیة مدخل التعلم القائم على المشروع المدمج بتقنیات الجیل الثانی للویب على تحصیل مادة الإحصاء و الاتجاه نحو العمل بالمشروعات لدى طلاب کلیة الاقتصاد ، و دراسة ( رشا هاشم ، 2017) التی توصلت لفعالیة برنامج تدریبی باستخدام أدوات الویب2 فی تحقیق التنمیة المهنیة لمعلمات الریاضیات فی ضوء احتیاجاتهن التدریسیة لتدریس مناهج الریاضیات المطورة بالسعودیة ، کما تناولت  دراسة (Moran et al.,2011)   استخدام أعضاء هیئة التدریس الجامعیین لأدوات الویب2 فی التدریس    و التعلم ، حیث کان موقع الفیسبوک الأکثر استخداماً یلیه موقع الیوتیوب کما کانت هاتان الأداتین الأکثر استخداماً فی دعم عملیة التدریس ، و تناولت دراسة )2013Peterson &Rosenfeld,) أدوات الویب2 الفعالة لمعلمی المرحلة الابتدائیة ، و کذلک تناولت دراسة(Sadaf et al.,2016\)  العوامل المؤثرة فی تکامل استخدام أدوات الویب 2 لدى الطلاب المعلمین .

أدوات الویب 2

توفر تقنیات الجیل الثانی للویب عدید من الأدوات التی تثری العملیة التعلیمیة و ترفع من کفاءتها ، و من هذه الأدوات شبکات التواصل الاجتماعی ( مثل الفیسبوک ، التویتر ، لینکد إن LinkedIn) ، المدونات ، محررات الویب التشارکیة Wikis، المفضلات الاجتماعیة Social Bookmarks ، ملخصات المواقع RSS، المنتدیات التعلیمیة ، مواقع مشارکة الفیدیو (مثل الیوتیوب ) أدوات مشارکة الصور ( مثل الانستجرام و الفلکر و السناب شات) ، و سوف نتناول فی الدراسة الحالیة کل من شبکة الفیسبوک ، و المدونات ، و موقع الیوتیوب کبعض أدوات الویب 2 الشائعة  التی یمکن استخدامها فی تحقیق الأهداف التعلیمیة بفعالیة .

 

المدونات Blogs :

یعرفها نبیل عزمی بانها صفحة أنترنت دینامیکیة تتغیر زمنیا تباعاً حسب المواضیع المطروحة فیها ، حیث تعرض الموضوعات فی بدایة المدونة حسب تاریخ نشرها ( حدیثة النشر أولاً ثم التی تلیها و هکذا) ، کما أن الموضوعات التی یتناولها الناشرون فی مدوناتهم تتراوح ما بین الیومیات ، و الخواطر ، و التعبیر بحریة عن الأفکار ، و الإنتاج الأدبی ، و الموضوعات المتخصصة فی المجال التقنی . (نبیل عزمی ، 2014، 576)

و یعرفها قاموس أکسفورد بأنها موقع أنترنت أو صفحة ویب منتظمة التحدیث ، عادة ما یتم إدارتها من قبل شخص أو مجموعة صغیرة من الأفراد ، و یتسم أسلوب الکتابة فیها بعدم الشکلیة أو المحادثة .  (The Oxford English Dictionary online, 2018)

مکونات المدونة

تتکون المدونة بشکل عام من المکونات التالیة ( محمد عبد الهادی ، 2015 ) :

-         عنوان المدونة .

-         المحتوى الأساسی للمدونة .

-         التعلیقات المرسلة للمدونة .

-         الوقت الذی یتم فیه نشر المدونة .

-         قائمة لبعض الروابط الإلکترونیة لمواقع أخرى ذات الصلة .

و من أشهر المواقع التی تقدم خدمة المدونات مجاناً بلوجر Blogger ، وورد برس Wordpress ،  مای سبیس Myspace ،  و قد اختار الباحث موقع بلوجر Blogger للأسباب التالیة :

-         إنشاء المدونة من خلاله سهل و لا یحتاج لمصمم تکنولوجی او خبرات خاصة لإدارتها .

-          یدعم الموقع اللغة العربیة .

-         یمکن لصاحب المدونة نشر أی قدر من المحتوى ، و تعدیله فی أی وقت .

-         یمکن الموقع من ربط المدونة بمواقع إنترنت تعلیمیة ، و أیضا تحمیل الصور و الفیدیوهات والعروض التقدیمیة .

-         تمنح المعلمین و الطلاب فرصة عمل تعلیقات على کل موضوع یتم نشره على المدونة .

 

ممیزات استخدام المدونات فی العملیة التعلیمیة :

تتمیز المدونات بعدید من الممیزات التی تجعلها فعالة فی مجال التعلیم ، و من أهم هذه الممیزات ما یلی (رشا هاشم ، 2017، 82) ، ( أفنان بنت صالح ، 2010، 47) ، (خالد عمران ، 2012، 376-377):

1. دعم الجانب الاجتماعی للعملیة التعلیمیة : حیث تسهم المدونة فی تنمیة عدید من المهارات الاجتماعیة للطلاب مثل احترام رأی الآخرین ، و الحریة فی إبداء الرأی و تقبل النقد .
2. توفیر التغذیة الراجعة للمتعلم : حیث توفر فرصة لتلقی التغذیة الراجعة الفوریة و المستمرة من قبل المعلم ، و تعزیز مسئولیة الطالب الفردیة للتعلم .
3. زیادة الدافعیة للتعلم : حیث تزید المدونات من مستوى دافعیة الطلاب نحو التعلم و المشارکة ، و ترفع مستوى ثقتهم بأنفسهم ، و تقدیرهم لذواتهم ، و تسمح لهم بالتعبیر عن أفکارهم بحریة دون الخوف من النقد .
4. تتیح المدونات فرص تبادل وجهات النظر بین المتعلمین من خلال إتاحة الفرص لهم للتعلیق و التأمل فی الموضوعات المطروحة ،     و من ثم التفکیر النقدی فی الموضوعات ، کما تساعد على تنظیم أفکارهم عند الکتابة و المقارنة بین أفکارهم و أفکار الآخرین مما یساعد الطلاب على تغییر طریقة تفکیرهم .
5. تتیح المدونات استخدام الوسائط المتعددة فی تقدیم المحتوى التعلیمی باستخدام النصوص و الصور ومقاطع الفیدیو .
6. یمکن أن تستخدم المدونات کحقیبة إلکترونیة یخزن فیها الطالب أعماله و إنجازاته للرجوع إلیها لاحقاً عند الحاجة .

و قد تأکدت هذه الممیزات من خلال الدراسات التی تناولت توظیف المدونات فی تحقیق بعض الأهداف التعلیمیة مثل دراسة (حمودة مسلم، 2011) التی استخدمتها لتنمیة الدافعیة للتعلم و مهارات التواصل العلمی لدى طلاب الصف الأول الثانوی ، ودراسة ( أحمد عبد الله ، 2012) التی استخدمتها لتنمیة مهارات انتاج الدروس الإلکترونیة لدى متخصصی تکنولوجیا التعلیم ،ودراسة (حاتم مرسی ، 2016) التی استخدمت المدونات لتنمیة مهارات التعلم الذاتی الإلکترونی و التفکیر البصری لدى التلامیذ الموهوبین بالمرحلة الابتدائیة ، و دراسة ( هالة العموری ، 2016) التی استخدمت المدونات لتنمیة التفکیر المتشعب و المهارات الاجتماعیة لدى طالبات التربیة الخاصة بکلیة التربیة ، و دراسة (شیماء عبد المنعم، 2016) التی استخدمتها لتنمیة التفکیر المستقبلی و الوعی بالتحدیات البیئیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی ،       و دراسة (ماهر صبری و آمنة بنت سلوم ، 2016) التی استخدمتها لتنمیة الخیال العلمی لدى طالبات المرحلة الثانویة و دراسة (إیمان زغلول ، 2017) التی استخدمتها لتنمیة مهارات تصمیم الدروس الإلکترونیة و مهارات التدریس العلمی و الاتجاه نحو التدریس بالسبورة التفاعلیة لدى طلاب کلیة التربیة.

أدوات مشارکة الفیدیوVideo Sharing    

و هی مواقع على شبکة الأنترنت تسمح للمستخدمین برفع و مشارکة مقاطع الفیدیو والتعلیق علیها و تقییمها ، و من أشهر هذه المواقع موقع الیوتیوب YouTube ، و موقع فیدیوهات جوجل Google Video ، و الأول هو الأشهر فی هذا المجال . (أفنان بنت صالح ، 2010،10)

و قد بدأ الیوتیوب کخدمة لتدوین الفیدیو Video Blogging ، لکن بعد فترة وجیزة تحول لمنصة متکاملة لنشر الفیدیو ، حیث ظهرت تطبیقات تعمل فی بیئة الیوتیوب ، کما أمکن عمل قنوات و مجموعات عمل و عدد من الوظائف التی تتخطى تدوین الفیدیو ، و أصبح الیوتیوب الآن أکثر أدوات الأنترنت استخداماً . (مصطفى جودت ، 2015) ، حیث بلغ عدد مستخدمی الموقع حول العالم أکثر من ملیار مستخدم نصفهم یستخدم الأجهزة المحمولة فی تصفحه .(Arab Social Media Report ,2017,32) 

و یرى فریمان و تشابمان Freeman &Chapman  أن مشارکة الفیدیو جعلت من الیسیر على أی مستخدم یستطیع التعامل مع الکمبیوتر أن یرسل ملف فیدیو لیشاهده الملایین فی دقائق معدودة ، کما أن الانتشار الواسع للموضوعات التی یتضمنها موقع الیوتیوب ( على سبیل المثال ) ، و المناقشة حولها قد حول مشارکة ملفات الفیدیو إلى واحد من أکثر الجوانب أهمیة فی ثقافة الأنترنت ، إضافة إلى وظیفته الأساسیة کمستضیف لملفات الفیدیو الرقمیة للراغبین فی مشارکتها على الویب .    (Freeman &Chapman,2007,207)  

استخدامات الیوتیوب فی التعلیم :  

یمکن الاستفادة من موقع الیوتیوب فی العملیة التعلیمیة من خلال  ما یلی  ( أفنان بنت صالح ،210،11)،( محمد عبد الهادی ، 2015، 5) :

1. نقل و نشر المحاضرات و المؤتمرات .
2. إنشاء قناة لکل مادة تحتوی على مقاطع الفیدیو الهامة المرتبطة بالمادة
3. انشاء قناة خاصة لکل طالب یعرض فیها ما أنتجه أو أعجبه من المقاطع المتصلة بالمواد التعلیمیة .
4. یمکن للطالب الاطلاع على محتوى الدرس مسبقاً فی صورة دروس مرئیة ، و من ثم تقتصر عملیة حضوره داخل الصف على طرح الأسئلة مما یوفر کثیر من الوقت و الجهد .

الشبکات الاجتماعیة : 

یعرفها قاموس أکسفورد بأنها موقع مخصص أو تطبیقات تمکن المستخدمین من التواصل مع بعضهم البعض من خلال نشر المعلومات و التعلیقات و الصور ،     و ما إلى ذلک . (The Oxford English Dictionary online ,2018)

کما تعرف بأنها مجموعة من المواقع على شبکة الأنترنت ظهرت مع الجیل الثانی للویب تتیح التواصل بین الأفراد فی بیئة مجتمع افتراضی یجمع بین أفرادها اهتمام مشترک أو بنیة انتماء (بلد – مدرسة – جامعة – شرکة 000 الخ ) ، و یتم التواصل بینهم من خلال الرسائل ، او الاطلاع على الملفات الشخصیة ، و معرفة أخبارهم و معلوماتهم التی یتیحونها للعرض ، و هی وسیلة فعالة للتواصل الاجتماعی بین الأفراد سواء کانوا أصدقاء حقیقیین أو افتراضیین . (صلاح الدین الأمین ،2017 ، 9)

و من أهم مواقع شبکات التواصل الاجتماعی  شبکة الفیسبوک Facebook ، و موقع  التدوین المصغر (تویتر) Twitter، و شبکة جوجل بلس Google+ ،      وشبکتی الانستجرام Instagram و الفلیکر Flicker للتواصل عبر الصور           و الفیدیوهات ، و شبکة لینکد إن LinkedIn للتواصل بین الأشخاص بحسب طبیعة مجال العمل .

و یعد الفیسبوک من أشهر شیکات التواصل الاجتماعی و أکثرها استخداماً ،   و یعرف بانه موقع خاص للتواصل الاجتماعی أسس عام 2004 على ید مارک زوکربیرج ، و یتیح نشر الصفحات الخاصة Profiles ، و قد وضع فی البدایة لخدمة طلاب الجامعة و هیئة التدریس و الموظفین ، لکنه اتسع لیشمل الأشخاص عموماً .    ( سعیدة عباس ، 2017، 140)

و یعرفه إبراهیم الفار بأنه موقع ویب یعمل على تکوین الأصدقاء ،          و یساعدهم على تبادل المعلومات و الصور الشخصیة و مقاطع الفیدیو و التعلیق علیها ، و یسهل إمکانیة تکوین العلاقات فی فترة قصیرة . (فی( ریهام مصطفى ، 2013، 23))

ممیزات شبکة الفیسبوک :       

تتمیز شبکة الفیسبوک بعدید من الممیزات تمثل فیما یلی ( بسمة شوقی ،2011، 70-73):

1. أنه موقع للتواصل الاجتماعی مجانی و واسع الانتشار عبر الدول المختلفة .
2. سهولة الاشتراک فیه و الانضمام إلیه .
3. متاح  بکل اللغات و حسب اختیارک للغة المناسبة لک .
4. سهولة التحکم فیه ، حیث یتاح به أدوات للخصوصیة تستطیع أن تتحکم فیمن یرى نشاطک و من لا یراها، کما یمکن أیضاً التحکم بالمجموعات الی یتم إنشاؤها .
5. یمکن ربطه بکثیر من المواقع ، فیمکن إضافة روابط من موقع الفیدیو( الیوتیوب ) إلیه ، و مواقع أخرى کثیرة مثل الفلیکر .
6. یمکن استخدام إمکاناته من خلال تطبیق على الهاتف المحمول ، فلیس شرطاً أن یکون لدى المستخدم جهاز کمبیوتر شخصی ، مما یزید من فرص و إمکانیة استخدام خدمات الموقع فی أی وقت ومن أی مکان .    

استخدامات شبکة الفیسبوک فی التعلیم و التعلم :

یمکن توظیف شبکة الفیسبوک فی العملیة التعلیمیة من خلال ما یلی ( أفنان بنت صالح ، 2010، 9-10)، ( مروة الباز ،2013،22)، (صلاح الدین الأمین ، 2017 ،9-10) :

• إنشاء المعلم او الطالب مجموعة او صفحة لمادة أو موضوع تعلیمی ،       ودعوة الطالب للمشارکة فیه و تبادل المعلومات و نشر و تبادل روابط الصفحات المتعلقة بالموضوع أو المادة الدراسیة .
• نشر الصور و مقاطع  الفیدیو التعلیمیة و العروض التقدیمیة و الملفات الصوتیة للمادة و تبادلها بین الطلاب و المهتمین و التعلیق علیها و مناقشة ما فیها .
• تکوین صداقات وعلاقات بین المتمین بمادة أو موضوع تعلیمی معین من جمیع أنحاء العالم ، و تبادل المعلومات و الخبرات بینهم .
• استخدامه کوسیلة لاستمرار العلاقة بین الخریجین للاستمرار فی التعلم       و تطویر الذات فی مجال التخصص .
• استخدامه کوسیلة لدعوة الطلاب و غیرهم للمناسبات التعلیمیة المختلفة .

و تکمن نقطة القوة الأساسیة لشبکة الفیسبوک فی مجال التعلیم فی التطبیقات التی أتاحت الشبکة فیها لمبرمجین من مختلف أنحاء العالم ببرمجة تطبیقاتهم المختلفة   و إضافتها للموقع الأساسی ، و هنا یظهر دور الأفراد فی تفعیل التکنولوجیا و تطویعها بما یناسب متطلباتهم واحتیاجاتهم ، ومن هذه الإضافات ما یلی ( سعیدة عباس ، 2017،140) ، (أمل خلیفة ، 2014 ، 202)، (ریهام مصطفى ، 2013، 25) :

-        فلاش کاردFlash Card : و تساعد هذه الإضافة المعلم فی بناء تدریبات تساعد الطلاب على المذاکرة .

-        ابحث لی Do Research for me: حیث تساعد الطلاب على جمع المعلومات عن موضوع معین .

-        مقررات Courses : و تعتبر مهمة للمعلم على وجه الخصوص لأنها توفر مجموعة من الخدمات المهمة لإدارة  المادة الدراسیة مثل إمکانیة إضافة المقررات و الإعلانات و الواجبات ، و تکوین حلقات نقاش فی مجموعات الدراسة .

-         منشئ  الاختبارات Quiz Creator  : و یمکن من خلاله عمل اختبار سریع خاص بالمادة الدراسیة .

-        مسجل الشاشة Webinaria Screencast Recorder : و هو إضافة تتیح تسجیل کل الحرکات على سطح المکتب ، و یمکن إضافة صوت و تشغیل کامیرا الویب فی نفس الوقت لعمل دروس أو توضیح أو تسجیل عرض مع الشرح الصوتی ، ثم إضافة ذلک فی صفحة الفیسبوک ، و مشارکتها للجمیع بطریقة عملیة و سهلة .

و یمکن تبین مدى انتشار و شیوع شبکة الفیسبوک فی المنطقة العربیة عموماً ومصر خصوصاً من خلال تأمل الإحصاءات التالیة الواردة بتقریر الاعلام الاجتماعی العربی الصادر عام 2017  (Salim , 2017, 32) :

• لا یزال الفیسبوک متربعاً على عرش شبکات التواصل الاجتماعی على مستوى العالم ، ففی الربع الثالث من عام 2016 بلغ عدد مستخدمیه 1.79 ملیار مستخدم نشط للموقع شهریاً بزیادة 16% عن عام 2015 .  
• یعد الفیسبوک أکثر شبکات التواصل الاجتماعی شهرة  فی المنطقة العربیة ، إذ زاد عدد المستخدمین فی المنطقة العربیة من 37 ملیون مستخدم عام 2012 إلى 156 ملیون مستخدم عام 2017 .
• یمتلک واحد من کل ثلاثة أشخاص فی المنطقة العربیة  حسابا على شبکة الفیسبوک ، و یستخدم واحد من کل خمسة اشخاص حسابه بشکل یومی .
• یترکز نصف مستخدمی شبکة الفیسبوک فی المنطقة العربیة فی ثلاث دول هی مصر و السعودیة و الجزائر ، و 23% من المستخدمین ( حوالی الربع ) یوجد فی مصر وحدها .
• فی العامین الماضیین کان أکبر نمو للحسابات الجدیدة فی مصر ( 14 ملیون مستخدم جدید ).
• یبلغ عدد الحسابات على شبکة الفیسبوک فی مصر 34.5 ملیون حساب .
• یمتلک 36.8% من السکان فی مصر حساباً على شبکة الفیسبوک ، و 20.1% من إجمالی عدد السکان هم مستخدمین نشطین بشکل یومی بنسبة تبلغ 55.3% من إجمالی عدد مستخدمی شبکة الفیسبوک .

و قد استحوذ الفیسبوک على اهتمام الباحثین فی الأعوام القلیلة الماضیة ، وحاولوا  دارسة  مجالات توظیفه فی العملیة التعلیمیة منها دراسة ( ریهام مصطفى ، 2013) التی توصلت إلى فعالیة التعلم التشارکی المختلط القائم على الفیسبوک فی التحصیل المعرفی و المهاری فی وحدة وسائل الاتصال لدى طلاب شعبة علوم الحاسب ، و دراسة ( أحمد عبد الله ، 2013) التی توصلت إلى فعالیة برنامج تدریبی قائم على استخدام الفیسبوک فی تنمیة مهارات انتاج و استخدام الوسائل التعلیمیة لدى معلمی المعاهد الأزهریة ، و دراسة (محمد جابر، 2013) التی درست فعالیة برنامج قائم على اختلاف توقی التغذیة الراجعة عبر الفیسبوک فی إکساب أخصائی المکتبات  و المعلومات مهارات استخدام المکتبات الرقمیة و التفاعل الاجتماعی الافتراضی، ودراسة ( حازم راشد ، 2014) التی درست فعالیة موقع الفیسبوک فی تنمیة مهارات النقاش الکتابی و آدابه عبر الأنترنت لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی ، و دراسة   ( برهامی زغلول و قاسمة إسماعیل ، 2014) التی توصلت إلى فعالیة استخدام الفیسبوک فی تطویر جدارات التخطیط للتدریس لدى معلمی العلوم التجاریة ، و دراسة ( محمد مصلوخ ، 2014) التی توصلت إلى فاعلیة شبکة الفیسبوک فی تنمیة تحصیل طلاب الصف الأول الثانوی فی مادة الاحیاء و احتفاظهم بالتعلم ، و دراسة (مجدی حناوی ، 2016) التی هدفت لقیاس اتجاهات طلاب المرحلة الأساسیة العلیا فی فلسطین نحو توظیف الفیسبوک فی التعلیم ، حیث کانت اتجاهات الطلاب مرتفعة نحو هذا التوظیف .

و یلاحظ من خلال تأمل هذه الدراسات عدم و جود دراسة تتناول استخدام الفیسبوک فی تعلیم الریاضیات أو دراسات تتناول استخدامه فی إعداد معلم الریاضیات قبل الخدمة او تدریبه أثناء الخدمة .     

التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2:

تواجه بیئات التعلم الإلکترونی بعض التحدیات فی ظل ازدیاد أعداد المستخدمین ، و التطور السریع فی الخدمات و التطبیقات المتاحة عبر شبکة الأنترنت ، و تکلفة تحدیث البرامج و الأجهزة و مساحات التخزین ، لذا فالحل الأمثل هو التکامل بین تکنولوجیا الحوسبة السحابیة ( و التی تعد تطبیقات جوجل التعلیمیة أحد أشکالها ) و أدوات الویب2 لمواجهة هذه التحدیات ، و الوصول لبیئة تعلم على قدر عال من التفاعلیة و الإتاحة و التطور و السهولة و القابلیة للاستخدام بتکالیف أقل ،   و هذا ما تتیحه  تکنولوجیا الحوسبة السحابیة کما أن تکاملها مع أدوات الویب 2 یضفی الجانب الاجتماعی علی بیئة التعلم . (Nasr&Ouf , 2011, 139)

 و قد قدمت منى نصر و شیما عوف  (Nasr&Ouf,2011)نموذجاً مقترحاً للتعلم الإلکترونی یقدم إطاراً نظریاً للتکامل بین تطبیقات الحوسبة السحابیة و أدوات الویب2 ، کما قدمت دراسة ( ریهام  الغول ، 2014) رؤیة مقترحة لهذا التکامل اشتملت على مثال توضیحی لکیفیة التکامل بین بعض الحوسبة السحابیة و أدوات الویب2 ، فی حین تناولت رشا القطان (Al Cattan ,2014) هذا التکامل بالدراسة    و رأت أن استخدام الحوسبة السحابیة بالتکامل مع أدوات الویب2 التشارکیة فی التعلم الإلکترونی یؤثر على طریقة إدارة مشروعات التعلم الإلکترونی ، و یمکن من بناء بیئة تعلم أکثر نجاحاً و فاعلیة ، و یزید الأنشطة التشارکیة و أداء المتعلمین بشکل کبیر. 

وفی هذا الإطار یحاول البحث الحالی وضع تصور مقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و غیرها من أدوات الویب التشارکیة ، و تقدیم دراسة تجریبیة تدرس فعالیة هذا التصور المقترح فی تدریس أحد المقررات الجامعیة لتحقیق اهداف تعلیمیة محددة .

المحور الرابع :  التعلم التشارکی عبر الویب

 یعرفه محمد وحید بأنه مدخل أو استراتیجیة تعلم یعمل فیها المتعلمون فی مجموعات صغیرة أو کبیرة ، و یشارکون فی إنجاز مهمة أو تحقیق أهداف تعلیمیة مشترکة ، حیث یتم اکتساب المعرفة والمهارات والاتجاهات من خلال العمل الجماعی المشترک ، و من ثم فهو یرکز على الجهود التعاونیة التشارکیة بین المتعلمین لتولید المعرفة ولیس استقبالها من خلال التفاعلات الاجتماعیة والمعرفیة ، و هو تعلم متمرکز حول المتعلم و ینظر إلى المعلم کمشارک نشط فی عملیة التعلم . ( محمد وحید ، 2016، 27)          

و یعرفه محمد فرغلی بأنه مدخل للتعلیم و التعلم یستند إلى توظیف التقنیات  و المستحدثات التکنولوجیة الحدیثة بما توفره من أدوات ووسائل متعددة فی توفیر بیئة تعلم ثریة تشجع المتعلمین على العمل معاً فی مجموعات صغیرة مستقلة ، و تیسر تشارکهم الفعال معاً فی بناء المعرفة وتبادل الخبرات و إضفاء المغزى علیها ، و ذلک من خلال اندماجهم فی مناقشات و محادثات و حوارات تزامنیة و غیر تزامنیة حول موضوعات و قضایا التعلیم المختلفة المتضمنة فی محتوى المقرر. ( محمد فرغلی ، 2011، 9)

و رغم تعدد تعریفات التعلم التشارکی عبر الویب ، إلا أنها تدور فی أغلبها على جهد جماعی تعاونی عبر قنوات اتصال إلکترونیة ، یکون فیها المتعلم هو المسئول عن تعلمه و إنتاج المعرفة ، و یکون المعلم موجهاً و مرشداً لتحقیق اهداف التعلم .

خصائص التعلم التشارکی :

یتمیز التعلم التشارکی ببعض السمات التی تمیزه عن غیره من أنماط التعلم و التی تتمثل فیما یلی (حصة آل ملوذ ، 2015، 181) ، ( ریهام الغول ، 2014، 73) :

1. کل فرد مسئول عن إتقان التعلم الذی تقدمه المجموعة ، و بهذا تتحقق المسئولیة الفردیة .
2. المتعلم هو محور العملیة التعلیمیة ، إذ یقوم بأنشطة تعلم جماعیة مثل الواجبات و مشروعات البحوث و دراسة الحالة و العروض التعلیمیة ، و یترکز دور المعلم على بناء تلک الأنشطة و توجیه اتعلم الجماعی
3. التفاعل و الاعتماد الایجابی المتبادل بین المتعلمین ، فکل فرد من المجموعة له دور أساسی لا یکتمل العمل إلا به .   
4. التدریب الجماعی من خلال مواقف اجتماعیة تواصلیة ، حیث یتدرب المتعلمون على المهارات الاجتماعیة المطلوبة للتعلم الجماعی ،     و إثارة دوافعهم لاستخدامها .
5. التغذیة المرتجعة الجماعیة من خلال نشاط و عمل المجموعة ،      و مدى تحقیقها للأهداف.
6. الثواب الجماعی : إذ لا تتم المکافأة إلا بعد انتهاء العمل الکلی للمجموعة .

ممیزات التعلم التشارکی :

تتبدى ممیزات التعلم التشارکی من خلال تحقیق الأهداف التالیة ( حصة آل ملوذ ، 2015، 181-183)، ( محمد وحید ، 2016، 27):

1. یساعد المتعلمین على المشارکة فی بناء المعرفة الجدیدة والتواصل الاجتماعی مما یثری عملیة التعلم ، و یوفر مناخ داعم یساعد المتعلم على أخذ زمام المبادرة .
2. یساعد على تشجیع النبوغ الجماعی للمتعلمین فی بناء المعرفة الجدیدة        و تطبیقها ، و کذلک تبادل الآراء و الخبرات ، مما یزید من خبرة المتعلم الفردیة .
3. یدمج بین معرفة المتعلمین و معرفة الخبراء فی المجال ، مما یساعد على تخطی الحواجز أثناء عملیة التعلم و مواکبة التطورات العلمیة .
4. یعمل على تواصل جمیع أطراف العملیة التعلیمیة من خلال تشارک مصادر التعلم بینهم ، مما یساعدهم على التعبیر عن أفکارهم الخاصة و تحقیق الأهداف التعلیمیة لدیهم .
5. ینمی المهارات الاجتماعیة و العلاقات الإیجابیة بین المتعلمین .
6. تنمیة الاتجاهات الإیجابیة نحو المادة الدراسیة و کذلک نحو بیئة التعلم .
7. یعزز تنمیة مهارات التفکیر الناقد و استراتیجیات حل المشکلات و مهاراتها .

و تعد تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 بیئة خصبة لتنمیة مهارات التعلم التشارکی و الاتجاه نحوها بشکل فعال ، إذ تتیح تشارک و تبادل المعلومات بین مجموعة من المتعلمین یشترکون معاً فی صیاغة المناقشات و إعادة بناء المحتوى ،    و یتم فیها تلقی التغذیة الراجعة و التقویم من زملائهم فی الفریق ، مما یساعد على إعادة صیاغة أفکارهم ومعارفهم ، و یحقق متعة التعلم و یشجعهم على تحقیق مستوى عال من الأداء .

و قد تناولت عدید من الدراسات تنمیة مهارات التعلم التشارکی و الاتجاه نحوه منها دراسة (دالیا المنهراوی ، 2015) التی تناولت قیاس اتجاهات طالبات دبلوم إدارة مصادر التعلم نحو استخدام التعلم التشارکی عبر الویب فی التدریب المیدانی بجامعة حائل ، و دراسة ( هیثم رزق ، 2015) التی تناولت فعالیة استخدام مدونة تعلیمیة إلکترونیة لتنمیة مهارات التعلم التشارکی لدى طلاب الدبلوم الخاص بکلیة التربیة ،    و دراسة ( حصة آل ملوذ ، 2015) التی تناولت قیاس فعالیة برنامج تدریبی مقترح عبر الویب لتنمیة مهارات التعلم التشارکی عبر الأنترنت لدى معلمات الاجتماعیات بمنطقة عسیر ، و دراسة ( یوسف العمور،2016) التی تناولت قیاس فعالیة غرفة جوجل الصفیة المحوسبة فی اکتساب المفاهیم الإحیائیة و تحسین دافعیة تعلم العلوم الحیاتیة الإحیائیة و مهارا التعلم التشارکی فی وحدة الدم لدى طلبة الصف العاشر فی النقب .

فروض الدراسة

1. یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات  ( الجانب المعرفی ) لصالح التطبیق البعدی .
2. توجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات   ( الجانب المهاری ) لصالح التطبیق البعدی .
3. توجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات  ( الاختبار ککل ) لصالح التطبیق البعدی .
4. توجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی لصالح التطبیق البعدی .

بناء أدوات البحث

اولاً : بناء التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 :

تمثلت مواد المعالجة التجریبیة فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات من خلال التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة (وتمثلت فی تطبیقات جوجل درایف ، و عروض جوجل التقدیمیة ،و نماذج جوجل ) و أدوات الویب 2 ( و تمثلت فی شبکة الفیسبوک ، المدونات ، موقع الیوتیوب ) ، و قد مرت عملیة الإعداد بالمراحل التالیة :

1 .التحلیل :

-        تحلیل خصائص المتعلمین: و هم طلاب الفرقة الرابعة شعبة ریاضیات تعلیم أساسی ( القسم الإنجلیزی) بکلیة التربیة ، جامعة عین شمس .

-        تحدید حاجات المتعلمین  : و تمثلت الحاجات التعلیمیة للطلاب فی الارتقاء بمعارفهم و مهاراتهم من خلال تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ، و تنمیة اتجاههم نحو التعلم التشارکی .

-        تحدید أهداف التصور المقترح : تمثلت أهداف التصور المقترح فی تحقیق التکامل بین بعض تطبیقات جوجل التعلیمیة و بعض أدوات الویب2 فی تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات ، و قیاس فعالیة ذلک التکامل فی تحقیق نواتج تعلم المقرر و تنمیة الاتجاه نحو التعلم التشارکی .

-        تحدید المحتوى التعلیمی : تمثل المحتوى التعلیمی فی موضوعات مقرر طرق تدریس الریاضیات (2) المقدم لطلاب الفرقة الرابعة شعبة ریاضیات تعلیم أساسی ( القسم الإنجلیزی).

-        تحلیل بیئة التعلم : تمثلت بیئة التعلم فی :

أ‌.        تعلم خارج قاعة المحاضرات : حیث یتفاعل فرادى أو فی مجموعات تعاونیة مع بعض أدوات تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2   ( من خلال التصور المقترح) لدراسة موضوعات المقرر ، و إنجاز المهام و الأنشطة المکلفین بها .

ب‌.   تعلم داخل قاعة المحاضرات : حیث تقوم کل مجموعة العمل بعرض المهام و التکلیفات الخاصة بها أمام زملائهم ، و النقاش حولها ،      و تلقی التغذیة الراجعة بشأنها .

1. التصمیم :

-        تحدید نواتج تعلم المقرر : و تمت صیاغتها فی عبارات سلوکیة تصف سلوک المتعلم بعد الانتهاء من دراسة المقرر[1] .

-        تنظیم المحتوى و طریقة عرضه : حیث تم تنظیم المحتوى التعلیمی للمقرر فی أربع موضوعات رئیسیة هی :

• استراتیجیات تعلیم و تعلم الریاضیات .
• ریاضیات مرحلة التعلیم الأساسی .
• صعوبات تعلم الریاضیات .
•  التقویم البدیل فی الریاضیات .

-        تحدید التکلیفات والأنشطة التعلیمیة الملائمة : حیث تم إعداد مجموعة من التکلیفات والأنشطة التعلیمیة التشارکیة الخاصة بکل موضوع من موضوعات المقرر ، و تمثلت فی :

• تکلیف الطلاب بشرح بعض دروس الریاضیات باستخدام استراتیجیات تعلیم و تعلم الریاضیات الواردة بالموضوع الأول من موضوعات المقرر .
• تکلیف الطلاب بتحلیل کتب الریاضیات المدرسیة فی مرحلة التعلیم الأساسی من حیث الأهداف ، و عناصر المحتوى ،     و الاستراتیجیات التدریسیة الملائمة ، و أسالیب التقویم .
• تحدید بعض صعوبات تعلم الریاضیات من حیث الأسباب ، أسالیب التشخیص ، و وسائل العلاج .
• بناء واستخدام بعض أدوات التقویم البدیل فی تقویم تعلم الریاضیات .

-        تحدید استراتیجیات تدریس المقرر : تم استخدام مجموعة من استراتیجیات التدریس لتحقیق نواتج تعلم المقرر منها التعلم الفردی ، التعلم التشارکی ، التعلم بالمشروعات ، المناقشة و الحوار .

-        تحدید الوسائل التعلیمیة المناسبة : حیث تم استخدام أدوات التعلم الإلکترونی المتمثلة فی تطبیقات جوجل التعلیمیة ( جوجل درایف ، عروض جوجل التقدیمیة ، نماذج جوجل ) ، و بعض أدوات الویب2 ( شبکة الفیسبوک ، المدونات ، موقع الیوتیوب ) لبناء المحتوى و دراسته و إنجاز التکلیفات    و بناء أدوات التقویم الملائمة ، کما تم استخدام الوسائل التعلیمیة التی أنتجها الطلاب المعلمین لتوضیح أفکارهم و شرح دروس الریاضیات مثل الیدویات ، الرسوم التوضیحیة ، اللوحات التعلیمیة ، النماذج المجسمة .

 

-        تصمیم طرق التفاعل :

• التفاعل بین المتعلمین و المحتوى : و تم من خلال الاطلاع على المحتوى المعرفی لکل موضوع على صفحة الفیسبوک الخاصة بالمقرر ، و استخدام محرک بحث موقع الیوتیوب للاطلاع على فیدیوهات تعلیمیة مرتبطة بموضوعات المقرر، والإجابة على أسئلة الاختبارات المنتجة بواسطة خدمة نماذج جوجل .
• التفاعل بین المتعلمین : و تم ذلک من خلال النقاشات على صفحة المقرر على شبکة الفیسبوک ، و أثناء عمل العروض التقدیمیة باستخدام تطبیق نماذج جوجل ، و الحوار و النقاش أثناء عرض الأنشطة و المهام المکلفین بها .
• التفاعل بین المتعلمین و المعلم : حیث تم هذا التفاعل عبر صفحة المقرر على شبکة الفیسبوک ، ومن خلال تعلیقات المعلم على ما یقومون بنشره من تکلیفات وأنشطة على مدوناتهم الخاصة ،      و تعلیقاته أثناء عرض الأنشطة و المعلم الخاصة بهم .

-        تحدید أسالیب التقویم :

• تقویم قبلی : و تم من خلال تطبیق أدوات القیاس قبلیاً على الطلاب المعلمین .
• § تقویم تکوینی : و تم من خلال ما قدمه المعلم و الطلاب من تغذیة راجعة لمجموعات العمل أثناء تقدیم العروض التقدیمیة للمهام         والأنشطة المکلفین بها ، فضلاً عن الاختبارات المنتجة باستخدام تطبیق نماذج جوجل لتقویم تعلم الطلاب أثناء دراسة موضوعات المقرر ، و ما یقدمه هذا التطبیق من تغذیة راجعة للطلاب تتضمن تصحیح الاختبارات ، و تقدیم الإجابات الصحیحة لهم .
• § التقویم النهائی : و تم من خلال تطبیق أدوات البحث بعدیا على الطلاب مجموعة البحث ، بالإضافة إلى تقویم الطلاب على إنجاز المهام و الأنشطة الخاصة بکل موضوع من موضوعات المقرر .

1. مرحلة الإنتاج :تم بناء التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب2 عبر توظیف الأدوات التالیة :

-        شبکة الفیسبوک : حیث تم رفع المحتوى المعرفی لکل موضوع موضوعات المقرر فی صورة ملف نصی بصیغة pdf على صفحة الفیسبوک الخاصة بالمقرر و رابطها هو :

https://www.facebook.com/groups/1893077591019748/

لیقوم الطلاب بالاطلاع علیه ، حیث یتضمن أهم المعارف الأساسیة المرتبطة بالموضوع محل الدراسة ، کما یمکن للطلاب من خلالها إجراء حوار و نقاش حول بعض النقاط ، او توجیه استفسارات لأستاذ المقرر ،    و تم اختیار شبکة الفیسبوک دون غیرها من شبکات التواصل الاجتماعی لانتشار استخدامها بین الطلاب و ألفتهم بها ، حیث یمتلک جمیع الطلاب حساباً علیها .

-        موقع الیوتیوب : حیث استفاد الطلاب من موقع الیوتیوب فی البحث عن فیدیوهات تدعم المحتوى المعرفی لموضوعات المقرر ، و تقدم نماذج عملیة لاستخدام بعض استراتیجیات تعلیم الریاضیات ، و قد کان أستاذ المقرر یطلب من طلابه وضع روابط هذه الفیدیوهات على صفحة المقرر على شبکة الفیسبوک لیستفید منها جمیع الطلاب ، کما قام المعلم بإنشاء قناة على موقع الیوتیوب لیرفع علیها الفیدیوهات التعلیمیة التی تم إنتاجها باستخدام برنامج Screencast-O-Matic v2.0 ، و التی تشرح کیفیة إنشاء المدونات التعلیمیة باستخدام موقع بلوجر Blogger ، و کیفیة استخدام تطبیق عروض جوجل Google Slides فی انتاج العروض التقدیمیة      و مشارکتها ، و رابط هذه القناة هو

https://www.youtube.com/channel/UC0PPvMzjkwew8Xbt8esSPDg?view_as=subscriber

-        المدونات : حیث تم استخدامها کلمف إنجاز إلکترونی ، حیث یقوم الطالب برفع التکلیفات المرتبطة بموضوع المقرر علیها ، لیقوم المعلم بالاطلاع علیها ، و کتابة التعلیقات الخاصة بکل تکلیف بغرض التحسین و التطویر قبل قیامهم بعرضه على زملائهم داخل قاعات الدراسة ، و یمکن الاطلاع على نموذج لأحد المدونات التی أنتجها الطلاب من خلال الرابط التالی :

https://mathteachingwayes100.blogspot.com.eg/

-        تطبیق عروض جوجل Google slides: حیث تم استخدامه فی قیام مجموعات الطلاب بعمل عروض تقدیمیة تشارکیة تتناول أهم عناصر موضوعات المقرر، وأهم نقاط الاستفادة لدیهم من دراسة هذه الموضوعات ، و یمکن الاطلاع على نموذج لعرض تقدیمی لأحد مجموعات الطلاب من خلال الرابط التالی :

https://docs.google.com/presentation/d/1w920OD6AZbDYgYXb8PYfB9BzWCbFRaHgFXoaJjabI0k/edit#slide=id.g4f3107dd07da2e0f_0

-        تطبیق نماذج جوجل Google Forms: و تم استخدامها فی عمل اختبارات إلکترونیة لتقویم تعلم الطلاب لموضوعات المقرر ، کما أنها تتیح تقدیم تغذیة راجعة للطلاب تتضمن تقییم إجاباتهم و تقدیم الإجابات الصحیحة لهم ، و یمکن الاطلاع على أحد هذه الاختبارات من خلال الرابط التالی :

https://docs.google.com/forms/d/1NT9UxKqOMPwmeqqV6RigtqW1nXeLLNLVddRntitnqYw/edit

-        خدمة جوجل درایف Google Drive: و قد تم استخدامها کبیئة تخزین سحابی لتخزین و مشارکة العروض التقدیمیة للطلاب ، و تخزین و مشارکة الاختبارات التی تم إنتاجها باستخدام تطبیق نماذج جوجل .

و الشکل التالی یوضح التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2، وکیف نم توظیفه فی دراسة موضوعات المقرر :

 

شکل(1) التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2

و یتضح من خلال التصور السابق أن العبء الأساسی فی بناء موضوعات المقرر    و دراستها یقع على عاتق الطلاب المعلمین ، بالإضافة إلى عبء إتقان استخدام       و توظیف هذه التطبیقات و الأدوات .

1. مرحلة التطبیق : حیث تم تطبیق أدوات القیاس قبلیاً على الطلاب مجموعة البحث ، ثم دراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات من خلال تنفیذ التصور المقترح الموضح بشکل (1) ، ثم التطبیق البعدی لأدوات القیاس .
2. مرحلة التقویم : حیث تم تقویم تعلم الطلاب لموضوعات المقرر من خلال :

-        تقویم الأنشطة و التکلیفات المرتبطة بموضوعات المقرر التی قام الطلاب بإنتاجها .

-        أداء الاختبارات الإلکترونیة الخاصة بموضوعات المقرر ، و المنتجة باستخدام تطبیق نماذج جوجل .

-        تطبیق أدوات التقویم النهائی و المتمثلة فی اختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ، و مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی .                                

   ثانیا : بناء اختبار نواتج التعلم لمقرر طرق تدریس الریاضیات

و یتکون الاختبار من شقین معرفی و مهاری مرتبطین بمحتوى المقرر ، و قد تم إعداده وفقاً للخطوات التالیة :

1. تحدید الهدف من الاختبار : و یتمثل فی قیاس مدى تمکن الطلاب المعلمین مجموعة الدراسة من المعارف و المهارات المرتبطة بمقرر طرق تدریس الریاضیات .
2. صیاغة مفردات الاختبار :

تم صیاغة مفردات الاختبار من نمط الاختیار من متعدد ، و اشتمل الاختبار فی صورته الأولیة على 39 مفردة ، 23 منها للجانب المعرفی و 16 للجانب المهاری ، و قد روعی فیها أن یکون عدد البدائل فی کل مفردة أربعة بدائل ، أحدهم فقط صحیح ، للتقلیل من أثر التخمین .

1. صیاغة تعلیمات الاختبار : و قد روعی فیها البساطة و الوضوح بحیث توضح الهدف منه و کیفیة الإجابة على أسئلته .
2. الصدق الظاهری للاختبار : حیث تم عرض الاختبار على مجموعة من الخبراء فی مجال المناهج و طرق تدریس الریاضیات ، و ذلک للتأکد من الصحة العلمیة و اللغویة للمفردات ، و ملائمتها للهدف من الاختبار، و تم تعدیل و حذف بعض المفردات فی ضوء آراء الخبراء ، و بذلک بلغ عدد مفردات الاختبار 32 مفردة ، منها 17 مفردة للجانب المعرفی ، 15 مفردة للجانب المهاری ، و یوضح الجدول التالی توزیع مفردات الاختبار على موضوعات المقرر

 

 جدول (1) یوضح توزیع مفردات الاختبار على موضوعات المقرر

           

1. نظام تقدیر الاختبار : تم تحدید درجات الاختبار بإعطاء درجة واحدة لکل إجابة صحیحة على مفردات الاختبار ، و صفر للإجابة الخطأ ، و بذلک تصبح الدرجة الکلیة للاختبار 32 درجة .
2. إجراء الدراسة الاستطلاعیة للاختبار :

تم إجراء الدراسة الاستطلاعیة للاختبار على مجموعة من 20 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة ریاضیات تعلیم عام بکلیة التربیة جامعة عین شمس المقیدة بالعام الدراسی 2017/2018 ، و ذلک لحساب ما یلی :

• ثبات الاختبار : تم حساب معامل ثبات الاختبار باستخدام معامل الفاکرونباخ ، و ذلک بتطبیق الاختبار مرة واحدة ، و بلغت قیمته 0.689 و هو معامل ثبات مناسب .
• صدق الاتساق الداخلی للاختبار : و تم ذلک من خلال حساب معاملات الارتباط بین درجات الطلاب فی کل من الشقین المعرفی و المهاری و درجاتهم فی الاختبار ککل . و الجدول التالی یحدد هذه المعاملات

                جدول (2) صدق الاتساق الداخلی للاختبار

                     وهی دالة عند مستوى 0.01

 

 

 

• زمن الاختبار : تم حساب زمن الاختبار باستخدام المعادلة التالیة

                       مجموع الأزمنة التی استغرقها جمیع الطلاب

زمن الاختبار = ـــــــــــــــــــــــــــ

                                     عدد الطلاب

و بتطبیق المعادلة السابقة کان الزمن یساوی 45 دقیقة .

و بذلک أصبح الاختبار فی صورته النهائیة[2] ، و یتسم بدرجة مناسبة من الصدق و الثبات و أصبح صالحاً للتطبیق .

ثالثاً: مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی:

1. الهدف من المقیاس : و تمثل فی تحدید اتجاه الطلاب معلمی الریاضیات نحو التعلم التشارکی فی دراسة مقرر طرق تدریس الریاضیات باستخدام التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة وأدوات الویب 2 .
2. صیاغة عبارات المقیاس : تم صیاغة عبارات المقیاس بحیث تتناول مشاعر الطلاب نحو العلم التشارکی ، و مدى أهمیته فی تحقیق اهداف التعلم و قد استعان  ببعض الدراسات السابقة التی اشتملت على بناء مقیاس للاتجاه نحو التعلم التشارکی مثل دراسة (إبراهیم الفار و آخرون  ، 2014 ) ، و دراسة ( دالیا المنهراوی ، 2015 ) ،       ودراسة ( یوسف العمور ، 2016) و قد بلغ عدد عبارات المقیاس 39عبارة ، و قد تم اتباع أسلوب لیکرت ذو البدائل الخمس : موافق بشدة ، موافق ، محاید ، غیر موافق ، غیر موافق بشدة للإجابة على عبارات المقیاس .
3. طریقة تصحیح المقیاس : تم إعطاء تقدیرات لاستجابات الطلاب على عبارات المقیاس وفقاً للجدول التالی :

           جدول (3) نظام تقدیر استجابات الطلاب

1. تعلیمات المقیاس : تم صیاغة تعلیمات الاستجابة لعبارات المقیاس ،   وروعی فیها البساطة و الوضوح من حیث الهدف من المقیاس ،       و طریقة الاستجابة للعبارات .
2. الصدق الظاهری للمقیاس : و تم تحدیده من خلال عرض المقیاس على مجموعة من الخبراء فی مجال المناهج و طرق تدریس الریاضیات للتأکد من الصحة العلمیة و اللغویة لعبارات المقیاس ، وملائمتها للهدف منه ، و قد فی ضوء آراء الخبراء تعدیل و حذف بعض عبارات المقیاس التی تؤدی نفس المعنى أو ضعیفة الارتباط بالهدف من المقیاس ، و بذلک أصبحت عدد عبارات المقیاس هو 30 عبارة  .
3. إجراء الدراسة الاستطلاعیة للمقیاس : تم تطبیق المقیاس على مجموعة من 22 طالب و طالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة ریاضیات عام المقیدین بالعام الدراسی 2017/2018 ، و ذلک لحساب ثبات المقیاس : حیث تم استخدام معادلة ألفاکرونباخ ، و ذلک بتطبیق الاختبار مرة واحدة ، حیث بلغت قیمة معامل الفاکرونباخ 0.91 مما یعنی ان المقیاس یتمیز بدرجة عالیة من الثبات .
4. الصورة النهائیة للمقیاس : فی ضوء الخطوات السابقة أصبح المقیاس فی صورته النهائیة[3] یتکون من 30عبارة ، و یتسم بدرجة مناسبة من الصدق و الثبات و أصبح صالحاً للتطبیق .

التطبیق المیدانی لأدوات البحث

تم تطبیق أدوات البحث میدانیاً لبحث فعالیة التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات و الاتجاه نحو التعلم التشارکی لدى الطلاب مجموعة البحث ، و ذلک من خلال الخطوات التالیة :

1. اختیار مجموعة البحث : وهم طلاب الفرقة الرابعة شعبة ریاضیات تعلیم أساسی بکلیة التربیة جامعة عین شمس( القسم الإنجلیزی) المقیدین بالعام الدراسی 2017/2018 ، و قد بلغ عددهم 17 طالباً وطالبة .
2. تطبیق اختبار نواتج التعلم و مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی قبلیاً على مجموعة البحث بتاریخ 3/10/2017 .
3. تدریس مقرر طرق تدریس الریاضیات للطلاب مجموعة البحث باستخدام التصور المقترح للتکامل ، و قد استغرق تدریسه 9 أسابیع بدءاً من یوم 3/10/2017 ، و انتهى یوم 28 /11/2017 .
4. تطبیق اختبار نواتج التعلم و مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی بعدیاً على الطلاب مجموعة البحث بتاریخ  28/11/2017

نتائج الدراسة و تفسیرها و مناقشتها

قام الباحث بتطبیق أدوات القیاس على الطلاب مجموعة البحث ،  و رصد    و معالجة البیانات إحصائیا للتأکد من صحة الفروض ، و تم استخدام اختبار ویلکوکسن Wilcoxon Test اللابارمتری للعینات المرتبطة (نظراً لصغر حجم العینة) لدراسة دلالة الفرق بین متوسطی رتب درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی و البعدی لأدوات القیاس وذلک باستخدام برنامج SPSS ، کما تم تحدید حجم التأثیر باستخدام معامل الارتباط r)) حیث :

Z                

  ــــــ r = ،  

  

 

N هی مجموع الملاحظات ( ضعف حجم العینة ) ، ، و کانت النتائج کما یلی :    

الفرض الأول :

ینص الفرض الأول للبحث على أنه : " یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ( الجانب المعرفی ) لصالح التطبیق البعدی " ،       و للتحقق من صحة هذا الفرض تم إجراء المعالجة الإحصائیة للبیانات کما هو مبین بالجدول التالی :

جدول(4) نتائج تطبیق اختبار ویلکوکسن و قیمة "Z" لدلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ( الجانب المعرفی ) و حجم التأثیر

و یتضح من الجدول السابق أنه یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم المقرر ( الجانب المعرفی ) لصالح التطبیق البعدی ، حیث بلغت قیمة (Z ) المحسوبة - 3.538 ،     و هی دالة عند مستوى 0.01، کما بلغت قیمة (r) 0.607، و هی أکبر من (0.5) مما یدل على أن حجم تأثیر المعالجات کبیر، و یدل على فعالیة التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق نواتج التعلم المعرفیة لمقرر طرق تدریس الریاضیات ، و بذلک یتحقق صحة الفرض الأول من فروض البحث .

الفرض الثانی :

ینص الفرض الثانی للبحث على أنه : " یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ( الجانب المهاری ) لصالح التطبیق البعدی ." ،      و للتحقق من صحة هذا الفرض تم إجراء المعالجة الإحصائیة للبیانات کما هو مبین بالجدول التالی :

جدول(5) نتائج تطبیق و قیمة "Z" لدلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات       ( الجانب المهاری ) و حجم التأثیر

و یتضح من الجدول السابق أنه یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم المقرر ( الجانب المهاری ) لصالح التطبیق البعدی ، حیث بلغت قیمة (Z ) المحسوبة -3.038 ، و هی دالة عند مستوى 0.01، کما بلغت قیمة (r) 0. 0.521، وهی أکبر من (0.5) مما یدل على أن حجم تأثیر المعالجات کبیر، و یدل على فعالیة التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق نواتج التعلم المهاریة لمقرر طرق تدریس الریاضیات ، و بذلک یتحقق صحة الفرض الثانی من فروض البحث .

الفرض الثالث :

ینص الفرض الثالث  للبحث على أنه : یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات ( الاختبار ککل ) لصالح التطبیق البعدی ." ، و للتحقق من صحة هذا الفرض تم إجراء المعالجة الإحصائیة للبیانات کما هو مبین بالجدول التالی :

 

جدول(6) نتائج تطبیق و قیمة "Z" لدلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم مقرر طرق تدریس الریاضیات        ( الاختبار ککل ) و حجم التأثیر

و یتضح من الجدول السابق انه یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج تعلم المقرر ( الاختبار ککل) لصالح التطبیق البعدی ، حیث بلغت قیمة (Z ) المحسوبة -3.415، و هی دالة عند مستوى 0.01، کما بلغت قیمة (r) 0.586،  ، و هی أکبر من (0.5) مما یدل على أن حجم تأثیر المعالجات کبیر، و یدل على فعالیة التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق نواتج التعلم ککل لمقرر طرق تدریس الریاضیات ، و بذلک یتحقق صحة الفرض الثالث من فروض البحث .

الفرض الرابع :

ینص الفرض الرابع للبحث على أنه : یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی لصالح التطبیق البعدی ." ، و للتحقق من صحة هذا الفرض تم إجراء المعالجة الإحصائیة للبیانات کما هو مبین بالجدول التالی :

 

جدول(7) نتائج تطبیق و قیمة "Z" لدلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات طلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی

و یتضح من الجدول السابق عدم وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی  عند مستوى 0.05 ، و بالتالی لا یتحقق الفرض الرابع من فروض البحث ، کما تم حساب متوسطات مفردات المقیاس فی التطبیق البعدی ، حیث تم تحدید معیار لتقدیر مستویات هذه المتوسطات وفق الجدول التالی :

       جدول (8) تقدیر مستوى متوسطات مفردات مقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی

و فی ضوء الجدول السابق تم تحدید مستویات متوسطات مفردات المقیاس فی التطبیق البعدی کما هو مبین بالجدول التالی :

جدول (9) متوسطات و مستویات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیق البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی

و یتضح من الجدول السابق تراوح متوسطات مفردات المقیاس بین المستویین المرتفع و المتوسط ، حیث لم توجد أی مفردة ضمن المستوى المنخفض ، کما تدرجت متوسطات المفردات بین 4.39 للمفردة التی احتلت المرتبة الأولى ، و  3.28 للمفردة التی أحتلت المرتبة الأخیرة بین مفردات المقیاس .

 مناقشة النتائج :

أشارت نتائج البحث الحالی إلى وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی و البعدی لاختبار نواتج التعلم ، مما یشیر إلى فعالیة التصور المقترح للتکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق نواتج تعلم المقرر ، و یمکن إرجاع ذلک إلى :

1. اکتساب الطلاب لمعارف و مهارات جدیدة مرتبطة بمقرر طرق تدریس الریاضیات بطریقة جذابة و مشوقة من خلال توظیف إمکانات شبکة الفیسبوک فی نشر المحتوى المعرفی و روابط الفیدیوهات ، وزیادة التفاعل بین الطلاب ، و إمکانات موقع الیوتیوب حیث یتیح مشاهدة فیدیوهات تعلیمیة مرتبطة بموضوعات المقرر ، و کذلک إمکانات تطبیق عروض جوجل فی انتاج عروض تقدیمیة تتناول موضوعات المقر المختلفة .
2. تقدیم تغذیة راجعة للطلاب من قبل زملائهم أو من أستاذ المقرر من خلال التعلیقات على التکلیفات و الأنشطة المنشورة  فی مدونات المجموعات ، أو على صفحة الفیسبوک الخاصة بالمقرر ، أو من خلال المناقشات التی تدور داخل قاعة المحاضرات  مما ساعد على تحسین مخرجات العملیة التعلیمیة .
3. الاستفادة من إمکانات تطبیق نماذج جوجل فی بناء اختبارات بنائیة لتقویم تعلم الطلاب ، بالإضافة إلى میزة تصحیح إجابات الطلاب آلیاً ، و تقدیم تغذیة راجعة للطلاب مما یعزز تعلم الطلاب لجوانب المقرر .
4. التکامل بین إمکانات واستخدامات تطبیقات جوجل التعلیمیة  و أدوات الویب2 ضمن التصور المقترح مما یسهم بتحقیق نواتج المقرر بشکل فعال .
5. اعتماد التصور المقترح للتکامل على إیجابیة المتعلم و نشاطه فی بناء محتوى المقرر و تنفیذ التکلیفات و الأنشطة الخاصة به ، مما أدى إلى اکتساب المعارف و المهارات المرتبطة بالمقرر بشکل جید .
6. تنوع أسالیب التقویم المستخدمة بین تقویم قبلی و بنائی و نهائی ن و کذلک تنوع أسالیب التقویم بین اختبارات موضوعیة و تکلیفات و أنشطة تعرض داخل قاعة المحاضرات مما یساعد على تحقیق نواتج التعلم بشکل جید .       

و لم یتسنى للباحث مقارنة نتائج بحثه مع نتائج الدراسات السابقة نظراً لعدم وجود دراسة تجریبیة تتناول توظیف التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تحقیق أهداف تعلیمیة محددة ، إلا أن نتائج البحث تتفق مع نتائج الدراسات التی تناولت توظیف تطبیقات جوجل التعلیمیة (فقط) فی تحقیق أهداف تعلیمیة محددة مثل دراسات (تغرید عبد الفتاح،2013) ، (نبیل السید حسن ،2014) ، (ماریان میلاد ، 2016) ، و کذلک تتفق مع نتائج الدراسات التی تناولت توظیف أدوات الویب2 (فقط) مثل دراسات (مروة الباز،2013) ، (الصفاء بنت سعید الدوسری،2014) ، (أحمد محمد رجائی ، 2015)

کما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی و البعدی لمقیاس الاتجاه نحو التعلم التشارکی و یمکن إرجاع ذلک إلى :

1. وقوع العبء الأکبر فی دراسة المقرر على عاتق الطلاب من حیث بناء موضوعات المحتوى و تنفیذ التکلیفات و الأنشطة الخاصة به ، و قد کانت هذا الأمر یتطلب عملاً شاقاً من الطلاب مما أرهق کاهلهم ( و قد عبر الطلاب عن هذا مراراً لأستاذ المقرر) ، و بذلک اختلف أسلوب التعلم المستخدم عن أسلوب المحاضرة التقلیدیة التی یکون فیها الطالب سلبیاً لحد کبیر، مما أدى إلى تأثر اتجاه بعض الطلاب بشکل سلبی نحو أسلوب التعلم المستخدم القائم على التعلم التشارکی .
2. سلبیة بعض أفراد مجموعات العمل و عدم مشارکتهم فی إنجاز بعض التکلیفات الخاصة بالمجموعة ، مما ألقى بالعبء على بقیة أفراد المجموعة   و تطلب منهم القیام بمجهودات مضاعفة لإنجاز المهام الخاصة بالمجموعة   (و قد اشتکى بعض الطلاب لأستاذ المقرر من هذا الأمر) ، و هذا أدی إلى تغیر اتجاه بعض الطلاب بشکل سلبی نحو التعلم التشارکی .   

و تتفق نتائج البحث الحالی مع دراسة (دالیا المنهراوی ،2015) التی توصلت إلى عدم تحسن اتجاهات الطلاب نحو التعلم التشارکی نظراً للصعوبات التی واجهتهم فی التدریب المیدانی التشارکی ، فی حین لا تتفق مع نتائج دراسة (نبیل السید حسن ، 2014) التی توصلت إلى وجود فرق دال إحصائیاً فی اتجاهات أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى نحو التعلم التشارکی القائم على تطبیقات جوجل التعلیمیة .

توصیات البحث :

فی ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالی فإنه یمکن التوصیة بما یلی :

1. الاستفادة من التصور المقترح بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تدریس المقررات الجامعیة عامة و مقررات برنامج إعداد المعلم خاصة لما یتیحه من الجمع بین ممیزات الحوسبة السحابیة و إضفاء الطابع الاجتماعی على التعلم .
2. ضرورة إکساب أعضاء هیئة التدریس بکلیات التربیة مهارات توظیف الأسالیب التکنولوجیة الحدیثة خاصة تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 بشکل متکامل فی تدریس المقررات الجامعیة .
3. إکساب الطالب المعلم مهارات تصمیم بیئات تعلیمیة مرنة و دینامیکیة قائمة على توظیف تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 بشکل متکامل .
4. تنمیة وعی أعضاء هیئة التدریس و الطلاب المعلمین بکلیات التربیة بأهم المستحدثات التکنولوجیة فی مجال التعلیم خاصة تطبیقات جوجل التعلیمیة    و أدوات الویب2 ، و کیفیة توظیفها لتطویر العملیة التعلیمیة .
5. ضرورة التغلب على معوقات توظیف الأسالیب التکنولوجیة الحدیثة خاصة تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی مجال التعلیم و التعلم .
6. ضرورة الاهتمام بتنمیة مهارات التعلم التشارکی و الاتجاه نحوه لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة .

البحوث المقترحة :

فی ضوء نتائج البحث الحالی و توصیاته یمکن اقتراح إجراء البحوث التالیة :

1. فعالیة برنامج تدریبی لمعلمی الریاضیات أثناء الخدمة على استخدام تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تعلیم و تعلم الریاضیات .
2. فعالیة التکامل بین تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تنمیة تحصیل الریاضیات و مهارات التفکیر الریاضی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة.
3. قیاس اتجاهات معلمی الریاضیات أثناء الخدمة نحو استخدام تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 فی تعلیم و تعلم الریاضیات .
4. برنامج مقترح لتنمیة مهارات التدریس الإلکترونی باستخدام تطبیقات جوجل التعلیمیة و أدوات الویب2 لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة . 

 

مراجع البحث

أولاً: المراجع العربیة

1. إبراهیم الفار، هیثم رزق ، صفاء سید (2014): استخدام مدونة تعلیمیة إلکترونیة لتنمیة مهارات التعلم التشارکی و جودة المنتج : دراسة تطبیقیة على طلاب الدراسات العلیا ، مجلة تکنولوجیا التربیة – دراسات وبحوث – الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة . 

2. أحمد صادق عبد المجید(2011): أثر برنامج قائم على استخدام الجیل الثانی للویب web 2.0 فی تدریس الریاضیات على تنمیة أنماط الکتابة الإلکترونیة و تعدیل التفضیلات المعرفیة لدى طلاب شعبة التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنصورة ، مج26 ، ع2 .

3. أحمد عبد الله محمود (2012): فاعلیة استخدام المدونات الإلکترونیة فی تنمیة مهارات إنتاج الدروس الإلکترونیة لدى متخصصی تکنولوجیا التعلیم ، مجلة کلیة التربیة ، ع 46 ، جامعة طنطا .

4. أحمد عبد الله محمود (2013): فاعلیة برنامج تدریبی قائم على استخدام الفیسبوک فی تنمیة مهارات إنتاج و استخدام الوسائل التعلیمیة لدى معلمی المعاهد الأزهریة ، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، ع 40 ، ج 3 .

5. أحمد محمد رجائی (2015): أثر مدخل التعلیم القائم على المشروع المدمج بتقنیات الجیل الثانی للشبکة web 2.0 على تحصیل الإحصاء و الاتجاه نحو العمل بالمشروعات لدى طلاب کلیة الاقتصاد ، مجلة العلوم التربویة و النفسیة ، مج 16 ، ع 3 ، البحرین

6. أفنان بنت صالح المحیسن (1430): استخدام تقنیات ویب 2.0 فی التعلیم و التعلم ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة طیبة .

7. الحسن اوباری (2014): ماذا تعرف عن تطبیقات جوجل المجانیة التی یمکن توظیفها فی التعلیم ؟ ، تعلیم جدید ، متاح ، https://www.new-educ.com/applications-google-gratuites

8. الصفاء بنت سعید الدوسری (2014): فاعلیة استخدام بعض تطبیقات الجیل الثانی للویب web 2.0  فی التحصیل المعرفی بمقرر الحاسب الآلی  و الاتجاه نحوها لدى طالبات البرنامج المشترک بالتعلیم الثانوی نظام المقررات بمدینة مکة المکرمة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى .

9. أمل کرم خلیفة (2014): أثر الفیسبوک فی إثراء تدریس مقرر التعلیم الذاتی وتفرید التعلم على تحصیل طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة النوعیة جامعة الإسکندریة ، المجلة التربویة ، مج28 ، ع 111 ، الکویت .

10. إیمان حسن زغلول (2017): تعلم مهارات السبورة التفاعلیة القائم على المدونات و أثره فی تنمیة مهارات تصمیم الدروس الإلکترونیة و مهارات التدریس العملی لدى طالبات کلیة التربیة بالزلفى و اتجاهاتهن نحو التدریس بالسبورة التفاعلیة ، دراسات عربیة فی التربیة و علم النفس ، ع 88 .

11. برهامی زغلول ، قاسمة إسماعیل (2014): استخدام الفیسبوک فی تطویر جدارات التخطیط للتدریس لدى معلمى العلوم التجاریة فی ضوء النظریة الاتصالیة ، ، مجلة کلیة التربیة ، ع 55 ، جامعة طنطا .          

12. بسمة شوقی نصیف (2011): موقع الفیسبوک و دوره فی تطویر مجال البحث و التعلم عبر الأنترنت فی ضوء متطلبات عصر المعرفة ، المؤتمر العلمی السنوی العربی السادس - الدولی الثالث " تطویر برامج التعلیم العالی النوعی فی مصر والوطن العربی فی ضوء متطلبات عصر المعرفة " ، مج2 ،  مصر

13. ترکی بن سالم القحطانی ، عبد الله بن سلیمان الفهد (2017): متطلبات توظیف تطبیقات جوجل التفاعلیة فی تدریس مادة الحاسب الآلی للمرحلة الثانویة : وجهة نظر المعلمین بمدینة الریاض ،مجلة عالم التربیة ، س 18 ، ع 57

14. تغرید عبد الفتاح (2013): أثر بعض تطبیقات جوجل التربویة فی تدریس مقرر تقنیات التعلیم فی التحصیل الدراسی و الذکاء الاجتماعی و الاتجاه نحوها لدى طالبات جامعة طیبة ، رسالة دکتوراه ، ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى

15. حاتم محمد مرسی (2016): فعالیة برنامج إثرائی فی العلوم باستخدام المدونات فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی الإلکترونی و التفکیر البصری لدى التلامیذ الموهوبین بالمرحلة الابتدائیة ، مجلة التربیة العلمیة ، مج 19، ع2

16.حازم محود راشد(2014): برنامج لتنمیة مهارات النقاش الکتابی و آدابه عبر الإنترنت لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی من خلال موقع فیسبوک ،  دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، ع 56 .

17. حسن شحاته ، زینب النجار (2003): معجم المصطلحات التربویة والنفسیة ، الدار المصریة اللبنانیة ، القاهرة .

18. حصة محمد آل ملوذ (2015): فاعلیة برنامج تدریبی مقترح عبر الویب لتنمیة مهارات التعلم التشارکی بالإنترنت لدى معلمات الاجتماعیات بمنطقة عسیر ، مجلة التربیة المعاصرة ، س 32 ، ع 100 ، مصر

19. حمدی أحمد عبد العزیز (2015): الشارات الخمس: نموذج مقترح للتمکین الرقمی للمعلم قبل الخدمة ، المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس " برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز " أغسطس ، القاهرة

20. حمودة احمد مسلم (2011): أثر تدریس الأحیاء بالمدونات التعلیمیة على تنمیة الدافعیة للتعلم و مهارات التواصل العلمی لدى طلاب الصف الأول الثانوی ، مجلة التربیة ، ع 146 ، ج 2 ، جامعة الأزهر

21. خالد جمعان الزهرانی (2017): أثر تطبیقات الویب 2.0 فی تنمیة مهارات النقد و التذوق الفنی لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة ، مجلة العلوم التربویة و النفسیة ، مج1 ، ع1، المرکز القومی للبحوث ، فلسطین .

22. خالد خمیس السر (2015): تطویر برنامج إعداد معلم الریاضیات فی البلاد العربیة و فلسطین فی ظل مجتمع المعرفة ، مجلة البحث العلمی فی التربیة ، ع16 ، ج 4

23. خالد عبد اللطیف عمران (2012): فاعلیة استخدام المدونات التعلیمیة فی تدریس الجغرافیا على التحصیل المعرفی و تنمیة مهارات البحث الجغرافی و الدافعیة للتعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوی ، المجلة التربویة ، ج 31 ، مصر .

24. دالیا محمد المنهراوی (2015): اتجاهات طالبات دبلوم إدارة مصادر التعلم نحو استخدام التعلم التشارکی عبر الویب فی التدریب المیدانی بجامعة حائل ، مجلة التربیة ، ع 164 ، ج 2 ، جامعة الأزهر ، مصر    

25. رشا هاشم (2017): فعالیة برنامج تدریبی مقترح باستخدام أدوات الویب 2.0 التعلیمیة للتنمیة المهنیة لمعلمات الریاضیات بالمرحلة المتوسطة فی ضوء احتیاجاتهن التدریبیة لتدریس المناهج المطورة بالسعودیة ، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، ع 84.

26.ریهام محمد الغول (2012) : فعالیة برنامج تدریبی إلکترونی قائم على التعلم التشارکی فی تنمیة استخدام بعض خدمات الجیل الثانی للویب لدى معاونی أعضاء هیئة التدریس ، مجلة کلیة التربیة ، ع 78 ، ج 1 ، کلیة التربیة ، جامعة المنصورة  .

26. ریهام محمد الغول (2014): بیئات التعلم الإلکترونی فی ضوء التکامل بین تکنولوجیا الحوسبة السحابیة و خدمات الجیل الثانی للویب ( رؤیة مقترحة )، ورقة عمل مقدمة فی المؤتمر الدولی العلمی العاشر للجمعیة العربیة لتکنولوجیا التعلیم بعنوان " آفاق فی تکنولوجیا التربیة " ، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التعلیم .

27. ریهام مصطفى (2013): فاعلیة التعلم المخلط التشارکی القائم علی الفیسبوک فی التحصیل المعرفی والمهاری فی وحدة وسائط الاتصال لدی طلاب شعبة علوم الحاسب ، مجلة کلیة التربیة ، ع 52 ، جامعة طنطا .

28. سحر على عبد العزیز (2017): برنامج فی التعلم الإلکترونی التشارکی قائم على تطبیقات الویب 2.0 تنمیة بعض مهارات إدارة المشروعات الصغیرة و الاتجاه نحو العمل الحر لدى طلاب المدارس الثانویة التجاریة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة بالإسماعیلیة ، جامعة قناة السویس .

29. سعیدة عباس (2017): استخدام موقع الفیسبوک (face book) وانعکاساته على قیم المواطنة ، مجلة الحکمة للدراسات الإعلامیة والاتصالیة - مؤسسة کنوز الحکمة للنشر والتوزیع -  ع 9 ، الجزائر

30. شیماء علی عبد المنعم (2016): فاعلیة موقع تعلیمی تفاعلی قائم على المدونات فی تنمیة التفکیر المستقبلی و الوعی بالتحدیات البیئیة للقرن الحادی و العشرین لدى طلاب الصف الأول الثانوی ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة ، ع 81 ، مصر .

31. صلاح الدین  محمد  الأمین (2017): العنوان: دور الفیسبوک والواتساب فى تنمیة القدرات والمهارات العلمیة لطلاب المکتبات والمعلومات بالجامعات السودانیة ، المؤتمر الثامن والعشرون للاتحاد العربی للمکتبات والمعلومات  " شبکات التواصل الاجتماعی وتأثیراتها فی مؤسسات المعلومات فی الوطن العربی " ، مصر

32. عادل عبادی (2013): نواتج التعلم ، موسوعة التعلیم و التدریب، متاح

www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=1159

33.عبد العزیز طلبة (2015): دور تکنولوجیا التعلیم فی برامج إعداد المعلم من أجل التمیز، المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس " برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز "، أغسطس ، القاهرة

34. عبد الله بن محمد  العقاب (2017): درجة استخدام معلمات الریاضیات لأدوات و تطبیقات قوقل و أهم العوامل التی تحول دون توظیفها فی العملیة التعلیمیة بمدینة الریاض ، مجلة العلوم التربویة ، مج 29 ، ع 1 ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود

35. علی إسماعیل سرور (2013): فاعلیة برنامج مقترح قائم على استخدام web 2.0  فی ضوء نموذج مارزانو Marzano  لأبعاد التعلم فی تنمیة الأداء التدریسی للمعلمین ، المؤتمر الدولی الثالث للتعلم الإلکترونی و التعلم عن بعد ، الریاض ، 4-7 فبرایر

36. عماد شوقی سیفین ، زکریا جابر حناوی (2010) : تقویم محتوى برنامج إعداد معلم الریاضیات فی ضوء العولمة کأحد التحدیات المصاحبة لتکنولوجیا المعلومات ، مجلة کلیة التربیة ، کلیة التربیة ، جامعة أسیوط ، مج 26 ، ع2 

37. فایز مراد مینا (2015): تکوین المعلم فی مصر ، ، المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس " برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز " ، أغسطس ، القاهرة

38. ماریان میلاد منصور (2016): فاعلیة برنامج قائم على النظریة الاتصالیة باستخدام بعض تطبیقات جوجل التفاعلیة فی تنمیة بعض المهارات الرقمیة و الانخراط فی التعلم لدى طلاب کلیة التربیة جامعة أسیوط ، دراسات عربیة فی التربیة و علم النفس ، ع 70

39. ماهر صبری ، آمنة بنت سلوم (2016): فاعلیة استخدام المدونات الإلکترونیة فی تعلیم الفیزیاء على تنمیة الخیال العلمی لدى طالبات المرحلة الثانویة ، دراسات عربیة فی التربیة و علم النفس ، ع 69

40. مجدی محمد حناوی (2016): اتجاهات طلبة المرحلة الأساسیة فی فلسطین نحو توظیف فیسبوک فی التعلیم ، مجلة المکتبات و المعلومات و التوثیق فی العالم العربی ، ع 4 ، جامعة الدول العربیة ، مصر .

41. محمد أمین المفتی (2015): تصور مقترح لتطویر إعداد المعلم بکلیات التربیة ، المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس " برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز " ، أغسطس ، القاهرة

42. محمد جابر خلف الله (2013): فاعلیة برنامج قائم على اختلاف توقیت تقدیم التغذیة الراجعة عبر الفیسبوک فی إکساب مهارات استخدام المکتبات الرقمیة و التفاعل الاجتماعی الافتراضی لدى أخصائی المکتبات و المعلومات ، مجلة التربیة ، ع 155 ، ح 1 ، جامعة الأزهر .

43. محمد جابر خلف الله (2016): فاعلیة استخدام التعلم التشارکی و التنافسی عبر المدونات الإلکترونیة فی إکساب طلاب شعبة تکنولوجیا التعلیم ( مستقلین –معتمدین ) مهارات توظیف تطبیقات الجیل الثانی للویب فی التعلیم ، دراسات عربیة فی التربیة و علم النفس ، ع 70 .

44. محمد ربایعة (2014): توظیف تطبیقات جوجل فی العملیة التعلیمیة فی جامعة القدس المفتوحة – الفرص و التحدیات ، المؤتمر الدولی  " التعلیم العالی المفتوح فی الوطن العربی تحدیات و فرص ".

45. محمد سید فرغلی (2011): فاعلیة مقرر إلکترونی فی علم الاجتماع قائم على التعلم التشارکی فی تنمیة القدرة على التفکیر الجمعی، والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس

46. محمد عبد الهادی بدوی (2015): أدوات الجیل الثانی للویب Web 2.0 و المصادر الرقمیة ، تعلیم جدید ، متاح

http://cutt.us/8k39e

47. محمد عطیة خمیس (2015): الإعداد التکنولوجی للمعلم ، المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس " برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز " ، أغسطس ، القاهرة

48. محمد علی مصلوخ (2014): فاعلیة تدریس مادة الأحیاء باستخدام شبکة التواصل الاجتماعی الفیسبوک على التحصیل و الاحتفاظ الدراسی لطلاب المستوی الأول الثانوی بالمدینة المنورة ، رسالة دکتوراه ، کلیة الدعوة و أصول الدین ، الجامعة الإسلامیة ، المدینة المنورة .

49. محمد وحید سلیمان (2016): تطویر استراتیجیة تعلم تشارکی قائمة على تطبیقات جوجل التربویة و أثرها فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة و الاتجاه نحوها لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة بیشة ، دراسات عربیة فی التربیة و علم النفس ، ع 71

50. محمود عبد الستار خلیفة (2010): فهارس المکتبات فی بیئة الویب 2.0 ، مجلة Cybrarians Journal ، العدد 22، یونیو

http://www.journal.cybrarians.info/index.php?option=com_content&view=article&id=449:-20-

51. مروة محمد الباز (2013): فعالیة برنامج تدریبی قائم على تقنیات الویب 2.0 فی تنمیة مهارات التدریس الإلکترونی و الاتجاه نحوه لدى معلمی العلوم أثناء الخدمة ، مجلة التربیة العلمیة ، مج16 ، ع2 ، مارس

52. مصطفى جودت (2015): أکثر أدوات الویب و خدماتها استخداماً فی التعلیم ، بوابة تکنولوجیا التعلیم ، متاح  http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14134

53. مها کمال (2015): مهارات معلم القرن ال21 ، ، المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس " برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز "، أغسطس ، القاهرة

54. نبیل السید حسن (2014): أثر استخدام التعلم التشارکی القائم على تطبیقات جوجل التربویة فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة و الاتجاه نحوه لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى ، مجلة کلیة التربیة ، کلیة التربیة ، جامعة الإسکندریة

55. نبیل جاد عزمی ، محمد حمدی أحمد ، نسرین أبو عمار (2014): بیئات الجیل الثانی للویب فی : نبیل جاد عزمی (محرر) : بیئات التعلم التفاعلیة ، القاهرة ، دار الفکر العربی ، القاهرة .

56. هالة سعید العمودی (2016): فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على المدونات التعلیمیة الإلکترونیة فی تدریس الکیمیاء على تنمیة التفکیر المتشعب و المهارات الاجتماعیة نحو دراسة الکیمیاء لدى طالبات التربیة الخاصة بکلیة التربیة بجامعة أم القرى ، مجلة العلوم التربویة و النفسیة ، مج 9 ، ع 3 ، جامعة القصیم ، السعودیة .

57. هیثم رزق فضل الله (2015): فاعلیة استخدام مدونة تعلیمیة فی تنمیة مهارات التعلم التشارکی و جودة المنتج لدى طلاب الدبلوم الخاص ، مجلة کلیة التربیة ، ع 57 ، جامعة طنطا .

58. ولید یوسف محمد (2015): أثر استراتیجیتین للتعلم التعاونی فی تنفیذ مهام الویب على تنمیة مهارات طلاب کلیة التربیة منخفضی و مرتفعی الدافعیة للإنجاز فی إنتاج تطبیقات جوجل التشارکیة و استخدامها و مهاراتهم فی التعلم المنظم ذاتیاً ، دراسات عربیة فی التربیة و علم النفس ، ع 64

59. یوسف سلیمان العمور (2016): فاعلیة برنامج غرفة جوجل الصفیة على اکتساب المفاهیم العلمیة الإحیائیة فی وحدة الدم عند طلبة الصف العاشر فی قضاء النقب فی فلسطین 48 ، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة و النفسیة ، مج 24 ، ع 4،  غزة ، فلسطین

60. یوسف سلیمان العمور (2016): فاعلیة غرفة جوجل الصفیة المحوسبة فی اکتساب المفاهیم الإحیائیة و تحسین دافعیة تعلم العلوم الحیاتیة الإحیائیة و مهارات العمل التشارکی فی وحدة الدم لدى طلبة الصف العاشر فی النقب ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة ، جامعة الیرموک ، الأردن .

ثانیا: المراجع الأجنبیة

61. Agcaoili , K(2012): Google Apps: An Opportunity to Collaborate . Doctoral Dissertation ,University of Southern California, http://digitallibrary.usc.edu/cdm/ref/collection/p15799coll3/id/46282

62. Al Cattan , F. Rasha (2014): Integration of Cloud Computing and Web2.0 Collaboration Technologies in E-Learning, International Journal of Computer Trends and Technology (IJCTT) ,V. 12 N.1, June

63. Brown,A. Susan (2012): The Potential of Web 2.0 in Teaching: A Study of Academics’ Perceptions and Use ,Available at http://www.humanities.manchester.ac.uk/tandl/resources/documents/Web2%200_perceptions_UoM.doc

64. Burnes , A.Barbara &Ham ,M.Ellen(2011): A Comparison of Concrete and Virtual Manipulative Use in The Third and Fourth Grade Mathematics , http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1949-8594.2011.00086.x/epdf

65. Cahill ,L., Jacqueline . (2011): The Collaborative Benefits of Google Apps Education Edition in Higher Education , Doctoral Dissertation , Northcentral University, Retrieved from ProQuest Dissertation and Theses Database , (UMI No. 3643400)  

66. Coutinho, P. Clara (2007).: Infusing Technology in Preservice Teacher Education Programs in Portugal: an Experience with Weblogs. In R. Craslen et al (Eds.).Proceedings of the 18th International Conference of the Society for Information Technology & Teacher Education, SITE 2007. Chesapeake, VA: AACE, 2027-2034

67. Freeman &Chapman (2007) : Is Youtube Telling or Selling Something ? Tobacco Content on the Youtube Video-Sharing Website , Tobacco Central, Vol.16,No.3

http://www.academia.edu/download/46198563/207.full.pdf

68. Ilie.M. ;Almasen,B.(2014): Case Study on Constructivist Learning Using Google Apps at University of Bucharest Old Departement Credits, Proceedings of the 11^th International Scientific Conference "e-Learning and Software for Education ", Bucharest

69. Moran ,  Mike et al. (2011): Teaching, Learning, and Sharing: How Today’s Higher Education Faculty Use Social Media , Pearson Learning Solutions and Babson Survey Research Group , Boston .

70. Morquin, Demian (2016): Teachers  'Perceptions Regarding the Use of Google Classroom and  Google Docs and Their Impact on Student  Engagement . Doctoral Dissertation Texas A&M University –Kingville.

71. Nasr, Mona &Ouf, Shaimaa (2011): An Ecosystem in e-Learning Using Cloud Computing as Platform and Web2. 0, The Research Bulletin of Jordan ACM, V.2 , N.4 , DOI: 10.2478/eurodl-2014-0024

72. ÓBroin, Daire,; Raftery, Damien.(2011): Using Google Docs to Support Project-Based Learning ,AISHE-J: The Aii Ireland Journal of Teaching & Learning in Higher Education, Vol.3, No.1, http://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/download/35/29

73. Petrson ,A.Sharon; Rosenfeld,Barbara (2013): Effective Source Ware & Web 2.0 Tools for Elementary School Teachers, The Proceedings of the Annual Convention of the Association for Educational Communications and Technology , The Research and Theory Division and the Division of Instructional Design, Anaheim, CA

74. Ping,C.S.Christina, Issa, Tomayess(2011).: The Awareness and Knowledge of Web 2.0 Technologies in Education: An Australian Perspective , The International Journal of Learning , Vol.  18, Issue 2

75. Sadaf,  Ayesha et al. (2016): An Investigation of The Factors That Influence Preservice Teachers’ Intentions and Integration of Web 2.0 Tools , Education Tech Research Dev., DOI 10.1007/s11423-015-9410-9

76. Salem, Fadi (2017). The Arab Social Media Report 2017: Social Media and The Internet of Things: Towards Data-Driven Policymaking in The Arab World (Vol. 7). Dubai: MBR School of Government.

77. Sevčnikar ,Andrej et al.(2011)  . Google Apps As A Tool In Educational Process . Available : http://www.eaeeie2011.uni-mb.si/eaeeie2011_submission_45

78. Shakique, Mohammad; Mansoori , Shazia(2017): A Study of Web 2.0 Technologies in Teaching-Learning Process, International Journal of Education and Psychological Research (IJEPR) Volume 6, Issue 3, September

79. - The Oxford English Dictionary online (2018). https://en.oxforddictionaries.com/definition/blog

https://en.oxforddictionaries.com/definition/social_network

 

 

 

 

 

 

Article View: 1,481

PDF Download: 3,078