The Effectiveness of a Proposed Module for Adapting the Aesthetics of Mandala Art in the Design of Clothing Accessories

مقدمة  :Introduction

إن الفن وسط تعبیری، وله فوائد واضحة المعالم، وله طبیعة خاصة، إنه ثابت وباقٍ وملموس، حینما تکون الکلمات قلیلة، واللوحة المرسومة لا تزول ولا تختفی فی الهواء مثل الکلمات، والشعور والاتجاه یتضحان على الأوراق، ویکونان ملموسین ومعترفاً بهما، وهذا لا یکون فی الکلمات، واللوحة المرسومة یمکن أن تعدل آلاف الکلمات، والأکثر أهمیة أن الرسم یمکن أن یعبر عما تعجز عن وصفه الکلمات لدى الفرد. (Wolf et al., 1985). "وأن الکلمات قد لا تکون قریبة؛ لتعبر عن العالم الداخلی للفرد، فالفن هو الطریق الذی به یصیح الفرد ویصرخ بما هو فی داخل الأعماق"(Rivera, 2008). والتعبیر بالرسم یمکن أن یکون رمزیاً وأقل خصوصیة عن الکلمات،واستخدام الفن فی العلاج النفسی لا یرکز ولا یؤکد على المظهر الإبداعی للفن، لکن الأکثر أهمیة هو الاستبصار العلاجی الذی یحصل علیه الفرد من العلاج بالفن. (Brown et al.,2001). وفن الماندالا هو نوع من الفنون المستخدمة فی علاج القلق والتوتر وذلک عن طریق رسم أو تلوین الماندالا کما تناولته دراسة (Curry et al.,2005) والتی أظهرت فاعلیـة تلوین المـاندالا لمدة 20 دقیقة فی الحد من القلق والتوتر وأیضـاً دراسـة (Lee,2018) التی أکددت أن استخدام الماندالا تعتبر أداة لتخفیف القلق فی العلاج عن طریق الفن.وهذا الفن یعود إلى العصور القدیمة فی العدید من الثقافات فکانت تأتی فی أشکال کثیرة منها المنحوتات الحجریة (Fincher, 2010)، والماندالا کلمة تعنی فی اللغة "السنسکریتیة الهندیة" دائرة الحیاة أو الدائرة السحریة أو المرکز، فهی تخدم الغرض الإبداعی من التعبیر والتعبیر عن شیء لا وجود له حتى الآن شیئاً جدیداً وفریداً من نوعه. وذکر أن من خلال تصمیمات الماندالا یمکن الوصول إلى الصور التی تعکس اللاوعی على مستویات متعددة من الوعی، حیث تعرف الماندالا کتصمیم هندسی مصور یهدف إلى ترمیز الکون بأکمله. (Laine, 2009)

ومؤخراً أکددت الدراسات على جمالیات فن الماندالا کاتجاه للموضة، کدراسة (نصر وآخرون، 2017) التی قامت بدراسة القیم التشکیلیة لأشکال الماندالا لإظهار ملامح الماندالا وأشکالها المتنوعة وأهم الأنماط التی تمیز الماندالا لابتکار تصمیمات عصریة ذات أسلوب ممیز تصلح لطباعتها على أقمشة ملابس السیدات، ودراسة (الشیخ وعبد الله، 2015) بعنوان: " رؤیة تشکیلیة حدیثة لجمالیات فن "الماندالا" وصیاغتها بإسلوب تولیف الخامات" لتصمیم وتنفیذ منتجات من أفکار متنوعة ومبتکرة تثری مجال تصمیم الأزیاء.

وفی بحثنا الحالی سنقوم بالاستفادة من جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس، وهذا لأن فن مکملات الملابس من الفنون التی احتلت مرکزا هاما فی میدان التصمیم لما لها من أثر کبیر فی اظهار جمال الملبس واناقته، وکذلک لارتباطها بالموضة والتی شاعت فیها أنماط متعددة ومعالجات جدیدة لمسایرة الاذواق والابتکارات والتغیر السریع فی تصمیم الملابس. (خلیل، 1999)

ولأن التوجه الحالی للمملکة العربیة السعودیة لربط العلم بالمجتمع یحظى بقدر کبیر من الاهتمام سواء فی الجامعات أو فی مراکز البحوث العلمیة، لتحقیق "رؤیة المملکة 2030م" (مجتمع حیوی- اقتصاد مزدهر- وطن طموح)، والتی من أهم أهدافها الاستراتیجیة " تطویررأسالمالالبشریبمایتواءم معاحتیاجاتسوقالعمل، واتاحة فرص العمل للجمیع "

لذا یسعى قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم - جامعة الملک عبد العزیز کأحد المؤسسات التعلیمیة الرائدة بالمملکة العربیة السعودیة فی الوقت الراهن إلى تطویر المناهج الدراسیة و تحسین مخرجات التعلیم الأساسیة، والمواءمة بین مخرجات التعلیم واحتیاجات سوق العمل، من خلال ربط المناهج بتنمیة الشخصیة القادرة على مواجهة تحدیات العصر، والعمل على تسخیر العلم لخدمة المجتمع، والذی یمکن أن یؤدی دوراً فعالاً ومهماً فی تحسین عملیة التعلیم وتنمیة المجتمع وتطویره، وتحسین قدرات وکفاءات واتجاهات الطالبات نحو عملیة التعلم، وزیادة مشارکة المرأة فی سوق العمل، وتعزیز ودعم ثقافة الابتکار وریادة الأعمال، ودعم المشاریع والمنشآت الصغیرة والمتوسطة للإسهام فی تنمیة المجتمع والاقتصاد الوطنی .

وهذا ما دعا الباحثة إلى محاولة ربط أحد المقررات الدراسیة بالقسم العلمی بمشکلات المجتمع وذلک من خلال تقدیم (وحدة تعلیمیة مقترحة لتوظیف جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس)، وتطبیق تجربه البحث على طالبات قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم بجامعة الملک عبد العزیز اللاتی یدرسن مقرر (تصمیم مکملات الملابس) فی برنامج الماجستیر لقیاس مدى فاعلیتها ویمکن صیاغة مشکلة البحث فی التساؤلات التالیة:

مشکلة البحث  Statement of the problem:

1. ما هو التصور المقترح لتصمیم وحدة تعلیمیة لتوظیف جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس؟

2. ما فاعلیة الوحدة التعلیمیة المقترحة لتأثیر فن الماندالا على القدرات المعرفیة والمهاریة للطالبات فی تصمیم مکملات الملابس باستخدام تطبیقات الأجهزة الذکیة الحدیثة؟

3. ما امکانیة تقدیم مقترحات تصمیمیة مستحدثة لمکملات الملابس مستلهمة من فن الماندالا؟

هدف البحث Objective:

1. تصمیم وحدة تعلیمیة لتوظیف جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس.
2.  قیاس فاعلیة الوحدة التعلیمیة المقترحة لتأثیر فن الماندالا على القدرات المعرفیة والمهاریة للطالبات فی تصمیم مکملات الملابس باستخدام تطبیقات الأجهزة الذکیة الحدیثة.
3. تقدیم مقترحات تصمیمیة مستحدثة لمکملات الملابس مستلهمة من فن الماندالا.

أهمیة البحث Significance:

1. المساهمة فی تطویر المناهج الدراسیة بالجامعة بما یتواءم مع احتیاجات سوق العمل لتحقیق رؤیة المملکة (2030م).
2. التأکید على النظرة المستقبلیة التی تدعو إلى التعلیم من أجل تنمیة التفکیر لمواجهة تحدیات العصر والتغیرات العالمیة المعاصرة.
3. المساهمة فی دمج فنون الشعوب بتخصص الأزیاء والنسیج وخاصة فی فن تصمیم مکملات الملابس.
4. قد یستفید من نتائج الدراسة القائمون على تدریس مقررات تصمیم الأزیاء والمکملات.
5. الخروج بتوصیات ومقترحات قد تساعد على تفعیل استخدام وتطویر استراتیجیات وأسالیب التعلم المختلفة فی المؤسسات التعلیمیة.

فرض البحث Hypothesis:

1. یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی لصالح التطبیق البعدی.
2. یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری لصالح التطبیق البعدی.

منهج البحث Methodology:

یتبع هذا البحث المنهج التجریبی لتصمیم وحدة تعلیمیة لتوظیف جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس، وفی ضوء طبیعة هذا البحث وقع الاختیار على التصمیم التجریبی من النوع "التصمیم القبلی البعدی" باستخدام المجموعة الواحدة.

عینة البحث Sample :

تتکون عینة البحث من (10) طالبات من قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم بجامعة الملک عبد العزیز فی برنامج الماجستیر (تخصص تصمیم الأزیاء)، وقد وقع الاختیار على التصمیم التجریبی من النوع "التصمیم القبلی البعدی" وتطبیقه على عینة الدراسة.

ادوات البحث  Research Tools:

1. استمارة تحکیم محتوى الوحدة التعلیمیة.
2. اختبار تحصیلی معرفی لقیاس المفاهیم والحقائق والمعارف للوحدة التعلیمیة.
3. اختبار مهاری لقیاس المهارات المکتسبة للطالبات.
4. مقیاس الأداء المهاری للطالبات.

حدود البحث Delimitations :

تصمیم الوحدة التعلیمیة المقترحة لتنمیة قدرات الطالبات المعرفیة والمهاریة فی توظیف جمالیات فن الماندالا لاستحداث تصمیمات مکملات الملابس باستخدام تطبیقات الأجهزة الذکیة الحدیثة، وتطبیق تجربة البحث فی الفصل الدراسی الأول للعام الجامعی (1439/1440هـ).

الإطار النظرى Theoretical Framework

مصطلحات البحث Terminology:

"الوحدة التعلیمیة هی مقرر قصیر الأمد تتراوح مدته ما بین 20 و60 ساعة ومصمم من حیث الأهداف والمحتوى والمهارات اللازمة عند الدخول إلى المقرر والمتوقع امتلاکها فی نهایته، إضافة إلى أسالیب التقویم والاقتراحات المتعلقة بطرائق التعلیم والمراجع" (جابر، McNeil، 2008)

الماندالا:

- "الماندالا هی تمثیل منظم حول مرکز. وإن هذا الشکل المتمرکز فی کل من الطبیعة وفی کل الثقافات البشریة، یمثل بشکل رمزی بنیة الحیاة ذاتها، سواء فی أنفسنا أو حولنا. إنه عرض مرئی لبنیتنا الداخلیة".  (Pre, 2011)

- "هی أحد الفنون القدیمة التی اعتمدها الهنود والشرق آسیویون من أجل تفریغ الطاقة السلبیة الکامنة داخل الإنسان، "فالماندالا" تعنی فی اللغة "السنسکریتیة" الهندیة "دائرة الحیاة"، ولذلک فکل الأنماط الخاصة بهذا الفن والأشکال النهائیة له عبارة عن دوائر وحلقات محددة وملیئة بالألوان". (الحسینی، 1981)

اجراءات البحث  procedure :

أولاً: خطوات تصمیم الوحدة التعلیمیة:

التی تتضمن تحدید أهداف الوحدة التعلیمیة وتنقسم إلى: أهداف عامة وأهداف إجرائیة (معرفیة، مهاریة، وجدانیة)، وتحدید الفترة الزمنیة للوحدة ومکان تطبیقها، کما یتضمن بناء المحتوى التعلیمی وتنظیمه وعرض خطوات تطبیقه واختیار الوسائل والأنشطة التعلیمیة واستراتیجیات التدریس المناسبة، ویتضمن أیضاً تصمیم استمارة تحکیم الوحدة التعلیمیة للتأکد من صدق محتواها.

وفی ضوء الأهداف السابقة تم اختیار محتوى المادة العلمیة، والمدة الزمنیة المتاحة لتنفیذها،  وتم تنظیم الوحدة بأسلوب منطقی للمعلومات على أساس التکامل الذی یساعد الطالبة على تحقیق نظرة موحدة منسقة فیما یتعلق بالعناصر التی تناولتها الوحدة والموضوعات الرئیسیة للمحتوى، وقد تم عرض المحتوى على مجموعة من الأساتذة المتخصصین للتأکد من صحة الصورة النهائیة للمحتوى وقد احتوت الوحدة على (4) دروس تطبق على 4 أسابیع متتالیة، وزمن التدریس للأسبوع الواحد (3 ساعات معتمدة) بواقع (5 ساعات فعلیة) مقسمة على ساعة واحدة نظری و 4 ساعات تطبیقی.

عناوین دروس الوحدة التعلیمیة المقترحة:

الدرس الأول: نظرة عامة عن فن الماندالا وطرق رسم وتلوین الماندالا  

الدرس الثانی: استخدامات فن الماندالا وطریقة توظیف الماندالا على مکمل الملابس

الدرس الثالث: فوائد العمل مع الماندالا وطریقة عمل نماذج تصمیمیة جدیدة من الماندالا

الدرس الرابع: السمات الفنیة الماندالا وأبرز أعمال فن الماندالا وطرق الإخراج النهائی

والجدول التالی یوضح محتوى الوحدة التعلیمیة المقترحة بالتفصیل:

جدول (1) محتوى الوحدة التعلیمیة المقترحة

استمارة تحکیم الوحدة التعلیمیة المقترحة:

صدق محتوى الوحدة: صدق المتخصصین:

تم عرض الوحدة التعلیمیة فی صورتها المبدئیة على مجموعة من الأساتذة المختصین فی مجالی "الأزیاء والنسیج"، و"المناهج وطرق التدریس"، وبلغ عددهم (10) لتأکد من صحة الصیاغة اللغویة، والحکم على مدى ارتباط السؤال بالهدف المراد تحقیقه، وکذلک التحقق من توافق الأهداف مع الوحدة التعلیمیة، وإضافة أی عبارات مقترحة، وقد تم التعدیل بناءً على أراء المتخصصین کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (2) معامل اتفاق السادة المتخصصین على الوحدة التعلیمیة

استخدمت الباحثة طریقة اتفاق المتخصصین البالغ عددهم (10) فی حساب ثبات الملاحظین لتحدید بنود التحکیم التی یتم تنفیذها بشرط أن یسجل کل منهم ملاحظاته مستقلا عن الأخر، وتم تحدید عدد مرات الاتفاق بین الملاحظین باستخدام معادلة کوبر Cooper: نسبة الاتفاق= (عدد مرات الاتفاق / (عدد مرات الاتفاق + عدد مرات عدم الاتفاق)) × 100، وکانت نسبة الاتفاق کلها (100%)، وهی نسب اتفاق مقبولة.

ثانیاً: بناء أدوات تقویم الوحدة التعلیمیة والتحقق من صدقها وثباتها:

1- اختبار التحصیل المعرفی:

خطوات إعداد الاختبار التحصیل المعرفی:

أ‌-       تحدید الهدف من الاختبار: یهدف اختبار الوحدة التعلیمیة المعرفیة إلى:

• قیاس ما لدى الطالبات من مفاهیم وخبرات معرفیة سابقة عن الموضوعات المتضمنة بدروس الوحدة التعلیمیة وذلک قبل التطبیق الفعلی لها.
• قیاس مدى تحصیل الطالبات للمعارف المتضمنة بالوحدة بعد التطبیق الفعلی لها.

ب‌-   تحدید مواصفات وأسئلة الاختبار:

وقد استخدمت الباحثة الأسئلة الموضوعیة فی اختبار التحصیل المعرفی لقدرته على قیاس أکبر کم من الأهداف وسهولة تصحیحه وعدم تأثره بالعوامل الذاتیة للمصحح، وقد بلغ عدد أسئلة الاختبار (3) أسئلة، یندرج تحت کل سؤال عدد من الفقرات، والجدول التالی یوضح عدد الفقرات لکل سؤال: 

جدول (3) نوعیة وعدد الأسئلة الموضوعیة باختبار التحصیل المعرفی للوحدة التعلیمیة

ج - وضع تعلیمات الاختبار:

وهی عبارة عن دلیل تستعین به الطالبة کی تتمکن من أداء الاختبار بصورة سلیمة، وتتضمن الآتی:

1-      مقدمة بسیطة عن الاختبار؛ وروعی أن تکون واضحة ودقیقة ومختصرة ومبسطة.

2-      زمن الاختبار.

3-      عدد أسئلة الاختبار.

4-      کیفیة الإجابة على أسئلة الاختبار.

د - طریقة تصحیح الاختبار:

یشتمل الاختبار على (3) أسئلة و(30) فقرة، تحصل الطالبة على درجة واحدة عن کل فقرة تجیب عنها بإجابة صحیحة، وصفر عن کل فقرة تترکها، أو تجیب عنها بإجابة خاطئة، وبذلک تکون الدرجة الکلیة للاختبار تساوی (30) درجة.

هـ - إعداد مفتاح التصحیح للاختبار " کراسة الإجابة":

قامت الباحثة بإعداد مفتاح تصحیح لاختبار التحصیل المعرفی وهو عبارة عن نموذج لکراسة الإجابة یحتوی على الإجابة الصحیحة لکل سؤال وإعطاء کل سؤال درجة مناسبة.

و - صدق اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

صدق محتوى الاختبار: صدق المتخصصین:

ویقصد به قدرة الاختبار على قیاس ما وضع لقیاسه، وللتحقق من صدق محتوى الاختبار تم عرضه فی صورته المبدئیة على مجموعة من الأساتذة المختصین فی مجالی "الأزیاء والنسیج"، و"المناهج وطرق التدریس"، وبلغ عددهم (10) وذلک للحکم على مدى مناسبة العبارات، وکذلک صیاغة العبارات وإضافة أی عبارات مقترحة، وقد تم التعدیل بناء على أراء المتخصصین کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (4) معامل اتفاق السادة المتخصصین على مفردات اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة

استخدمت الباحثة طریقة اتفاق المتخصصین البالغ عددهم (10) فی حساب ثبات الملاحظین لتحدید بنود التحکیم التی یتم تنفیذها بشرط أن یسجل کل منهم ملاحظاته مستقلا عن الأخر، وتم تحدید عدد مرات الاتفاق بین الملاحظین باستخدام معادلة کوبر Cooper: نسبة الاتفاق= (عدد مرات الاتفاق / (عدد مرات الاتفاق + عدد مرات عدم الاتفاق)) × 100، وکانت نسبة الاتفاق تراوحت بین (70%، 100%)، وهی نسب اتفاق مقبولة.

حساب صدق الاتساق الداخلی:

تم التطبیق على عینة قوامها (10) من طالبات قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم بجامعة الملک عبد العزیز فی برنامج الماجستیر (تخصص تصمیم الأزیاء)، وبعد التطبیق تم حساب صدق المفردات بطریقة معامل ألفا لـ کرونباخAlpha Cronbach  (حساب الثبات الکلی وصدق المفردات) وهو نموذج الاتساق الداخلی المؤسس على معدل الارتباط البینی بین المفردات والاختبار (ککل) معامل الثبات الکلی وصدق المفردات یساوی (0.840) وهو معامل ثبات مرتفع.

ز- ثبات اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم حساب ثبات  الاختبار Reliability  باستخدام التجزئة النصفیة Split - Half   حیث تتمثل هذه الطریقة فی تطبیق الاختبار مرة واحدة ثم یجزأ إلی نصفین متکافئین ویتم حساب معامل الارتباط بین درجات هذین النصفین وبعد ذلک یتم التنبؤ بمعامل ثبات الاختبار، وقد بلغ معامل الثبات الکلی للاختبار بطریقة التجزئة النصفیة لسبیرمان / براوان تساوی (0.878) وذلک فی حالة تساوی نصفی الاختبار Equal Length، وفی حالة عدم تساوی نصفی الاختبار Unequal Length ، فضلا عن أن معامل الثبات الکلی للاختبار بطریقة التجزئة النصفیة لـ جوتمان فیساوی (0.879) مما یشیر إلی ارتفاع معامل الثبات الکلی للاختبار (ککل).

ح- حساب زمن اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم تقدیر زمن الاختبار فی ضوء الملاحظات، ومراقبة أداء الطالبات من قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم بجامعة الملک عبد العزیز فی برنامج الماجستیر (تخصص تصمیم الأزیاء)، فی التجریب الاستطلاعی بحساب متوسط الأزمنة الکلیة من خلال مجموع الازمنة للکل على عددهم، وقد بلغ زمن الاختبار ساعة واحدة.

ط- حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم حساب معاملات السهولة والصعوبة للاختبار ووجد أنها تراوحت ما بین (0.19 و0.81) وتفسر بأنها لیست شدیدة السهولة أو شدیدة الصعوبة، وبالتالی ظل الاختبار بمفرداته کما هو (30) مفردة.

ی- حساب معامل التمییز لمفردات اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم حساب معاملات التمیز للاختبار وتراوحت ما بین (0.21 و0.80) وبذلک تعتبر مفردات الاختبار ذات قدرة مناسبة للتمییز.

ک- وضع اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة فی الصورة النهائیة للتطبیق:

بعد حساب المعاملات الإحصائیة، أصبح اختبار التحصیل المعرفی المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة فی صورته النهائیة بحیث اشتمل الاختبار على ثلاثة أسئلة:

السؤال الأول: احتوى على (12) عبارة ولکل عبارة أربع اختیارات (أ، ب، ج، د) للاختیار من بینهما إجابة واحدة صحیحة فقط، وللسؤال الأول (12 درجة)، درجة لکل عبارة.

السؤال الثانی: احتوى على (12) عبارة للإجابة علیها بعلامة صح أو خطأ، وللسؤال الثانی (12 درجة)، درجة لکل عبارة.

السؤال الثالث: احتوى على (6) أسماء مقابلها (6) عبارات لاختیار الاسم المناسب مع العبـارة المناسـبة، وللسؤال الثالث (6 درجات)، درجة لکل عبارة.، وکانت الدرجة العظمى للاختبار (30) کما تم وضع معیار للتصحیح Rubric وبذلک أصبح الاختبار صالح وجاهز للتطبیق فی شکله النهائی.

2- اختبار الأداء المهاری:

خطوات إعداد اختبار الأداء المهاری:

أ- تحدید الهدف من الاختبار یهدف الاختبار إلى:

• قیاس ما لدى الطالبات من خبرات مهاریة عن طبیعة أداء المهارات المتضمنة بالوحدة قبل التطبیق الفعلی لها.
• قیاس أثر تعلیم الطالبات للمهارات المتضمنة بالوحدة على مستوى أدائهم لها بعد التطبیق الفعلی لها.

ب- صیاغة أسئلة الاختبار:

وقد تم وضع الاختبار بحیث یقیس مدى فاعلیة تدریس الوحدة وأثر تدریسها على الأداء المهاری للطالبات وقد تضمن الاختبار (4) أسئلة، یندرج تحت کل سؤال عدد من الفقرات، والجدول التالی یوضح عدد الفقرات لکل سؤال:

جدول (5) نوعیة وعدد الأسئلة باختبار الأداء المهاری للوحدة التعلیمیة

ج- وضع تعلیمات الاختبار:

وهی عبارة عن دلیل تستعین به الطالبة کی تتمکن من أداء الاختبار بصورة سلیمة، وتتضمن الآتی:

1-      مقدمة بسیطة عن الاختبار؛ وروعی أن تکون واضحة ودقیقة ومختصرة ومبسطة.

2-      زمن الاختبار.

3-      عدد أسئلة الاختبار.

4-      کیفیة الإجابة على أسئلة الاختبار.

د- طریقة تصحیح الاختبار:

یشتمل الاختبار على (4) أسئلة و(30) فقرة، تحصل الطالبة على درجة واحدة عن کل فقرة تجیب عنها بإجابة صحیحة، وصفر عن کل فقرة تترکها، أو تجیب عنها بإجابة خاطئة، وبذلک تکون الدرجة الکلیة للاختبار تساوی (30) درجة.

هـ - صدق اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

    صدق محتوی الاختبار: صدق المتخصصین:

ویقصد به قدرة الاختبار على قیاس ما وضع لقیاسه، وللتحقق من صدق محتوى الاختبار تم عرضه فی صورته المبدئیة على مجموعة من الأساتذة المختصین فی مجالی "الأزیاء والنسیج"، و"المناهج وطرق التدریس"، وبلغ عددهم (10) وذلک للحکم على مدى مناسبة العبارات، وکذلک صیاغة العبارات وإضافة أی عبارات مقترحة، وقد تم التعدیل بناء علی أراء المتخصصین کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (6) معامل اتفاق السادة المتخصصین على مفردات اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة

استخدمت الباحثة طریقة اتفاق المتخصصین البالغ عددهم (10) فی حساب ثبات الملاحظین لتحدید بنود التحکیم التی یتم تنفیذها بشرط أن یسجل کل منهم ملاحظاته مستقلا عن الأخر، وتم تحدید عدد مرات الاتفاق بین الملاحظین باستخدام معادلة کوبر Cooper: نسبة الاتفاق= (عدد مرات الاتفاق / (عدد مرات الاتفاق + عدد مرات عدم الاتفاق)) × 100، وکانت نسبة الاتفاق تراوحت بین (80%، 100%)، وهی نسب اتفاق مقبولة.

حساب صدق الاتساق الداخلی:

تم التطبیق على عینة قوامها (10) من طالبات قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم بجامعة الملک عبد العزیز فی برنامج الماجستیر (تخصص تصمیم الأزیاء)، وبعد التطبیق تم حساب صدق المفردات بطریقة معامل ألفا لـ کرونباخAlpha Cronbach  (حساب الثبات الکلی وصدق المفردات) وهو نموذج الاتساق الداخلی المؤسس على معدل الارتباط البینی بین المفردات والاختبار (ککل) معامل الثبات الکلی وصدق المفردات یساوی (0.809) وهو معامل ثبات مرتفع.

و- ثبات اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم حساب ثبات  الاختبار Reliability  باستخدام التجزئة النصفیة Split - Half   حیث تتمثل هذه الطریقة فی تطبیق الاختبار مرة واحدة ثم یجزأ إلی نصفین متکافئین ویتم حساب معامل الارتباط بین درجات هذین النصفین وبعد ذلک یتم التنبؤ بمعامل ثبات الاختبار، وقد بلغ معامل الثبات الکلی للاختبار بطریقة التجزئة النصفیة لسبیرمان / براوان تساوی (0.760) وذلک فی حالة تساوی نصفی الاختبار Equal Length، وفی فی حالة عدم تساوی نصفی الاختبار Unequal Length ، فضلا عن أن معامل الثبات الکلی للاختبار بطریقة التجزئة النصفیة لـ جوتمان فیساوی (0.760) مما یشیر إلى ارتفاع معامل الثبات الکلی للاختبار (ککل).

ز- حساب زمن اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم تقدیر زمن الاختبار فی ضوء الملاحظات، ومراقبة أداء طالبات من قسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم بجامعة الملک عبد العزیز فی برنامج الماجستیر (تخصص تصمیم الأزیاء)، فی التجریب الاستطلاعی بحساب متوسط الأزمنة الکلیة من خلال مجموع الازمنة للکل على عددهم، وقد بلغ زمن الاختبار 3 ساعات.

ح- حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم حساب معاملات السهولة والصعوبة للاختبار ووجد أنها تراوحت ما بین (0.22 و0.83) وتفسر بأنها لیست شدیدة السهولة أو شدیدة الصعوبة، وبالتالی ظل الاختبار بمفرداته کما هو (30) مهارة.

ط- حساب معامل التمییز لمفردات اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة:

تم حساب معاملات التمیز للاختبار وتراوحت ما بین (0.21 و0.80) وبذلک تعتبر مفردات الاختبار ذات قدرة مناسبة للتمییز.

ی- وضع اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة فی الصورة النهائیة للتطبیق:

بعد حساب المعاملات الإحصائیة، أصبح اختبار الأداء المهاری المرتبط بالوحدة التعلیمیة المقترحة فی صورته النهائیة بحیث اشتمل الاختبار على (30) مهارة فرعیة، وکانت الدرجة العظمى للاختبار (30) کما هو موضح بالجدول:

جدول (7) الدرجة العظمى لاختبار الأداء المهاری (ککل) وعند کل سؤال من الأسئلة

کما تم وضع معیار للتصحیح Rubric وبذلک أصبح الاختبار صالح وجاهز للتطبیق فی شکله النهائی.

3- مقیاس تقدیر الأداء المهاری:

أ‌-      الهدف منه:

یهدف مقیاس التقدیر إلى بناء أداة موضوعیة لتقییم الأداء المهاری للتصامیم المنفذة من قبل الطالبات فی کل من الاختبار القبلی والبعدی لمعرفة فاعلیة الوحدة التعلیمیة فی إکساب الطالبات المهارات اللازمة لتوظیف فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس.

وهو عبارة عن نموذج احتوى على بنود التحکیم وقیاس مستوى الأداء.

ب‌-        صیاغة مفردات مقیاس التقدیر المهاری:

تم بناء مقیاس تقدیر الأداء المهاری الذی اشتمل على (4 محاور) و(31 بند) یقیس بها مستوى الأداء المهاری لدى الطالبات فی تصمیم الماندالا وتوظیفها على مکملات الملابس، وتقاس إجابة الطالبات علیها وفقاً لمیزان التقدیر الخماسی (مضبوط جداً)، (مضبوط)، (مضبوط إلى حد ما)، (غیر مضبوط)، (غیر مضبوط تماماً) على مقیاس متصل (4، 3، 2، 1، 0)، والجدول التالی یوضح عدد البنود التی تندرج تحت کل محور من محاور مقیاس تقدیر الأداء المهاری:

جدول (8) محاور مقیاس تقدیر الأداء المهاری

ج- التصحیح:

تم تصحیح الاختبار المهاری بواسطة لجنة ثلاثیة من المتخصصین بقسم الأزیاء والنسیج بکلیة علوم الإنسان والتصامیم – جامعة الملک عبد العزیز، وذلک بوضح علامة التقدیر الذی تنطبق على کل بند من بنود مقیاس تقدیر أداء الطالبات للمهارات المتضمنة بالاختبار، ومن ثم ترجمة العلامات التی وضعت إلى درجات.

د- التحقق من صدق مقیاس التقدیر المهاری:

للتأکد من صدق المقیاس تم عرضه فی صورته الأولیة على مجموعة من الأساتذة المحکمین فی مجالی "الأزیاء والنسیج"، و"المناهج وطرق التدریس"، وبلغ عددهم (10)، لتعرف على آرائهم فی وضوح البنود وصحة صیاغتها اللغویة وقیاس البنود للأداء المهاری للطالبات، والجدول التالی یوضح نسب الاتفاق بین الأستاذة المحکمین لبنود التحکیم لمقیاس تقدیر الأداء المهاری.

جدول (9) نسب الاتفاق بین الأساتذة المحکمین لبنود التحکیم لمقیاس تقدیر الأداء المهاری

یتضح من الجدول السابق أن نسب الاتفاق بین الأساتذة المختصین بالنسبة لمقیاس تقدیر الأداء المهاری (100%)، ومما یدل على مدى تمتع مقیاس تقدیر الأداء المهاری بصدق المحکمین.

حساب صدق الاتساق الداخلی:

تم حساب صدق المفردات بطریقة معامل ألفا لـ کرونباخAlpha Cronbach  (حساب الثبات الکلی وصدق المفردات) وهو نموذج الاتساق الداخلی المؤسس على معدل الارتباط البینی بین المفردات والمقیاس (ککل) معامل الثبات الکلی وصدق المفردات یساوی (0.809) وهو معامل ثبات مرتفع. والجدول التالی یوضح معاملات ارتباط بیرسون بین المفردات الفرعیة والمقیاس ککل:

جدول (10) معاملات ارتباط بیرسون بین المفردات الفرعیة والمقیاس ککل

باستقراء الجدول السابق یتضح أن جمیع معاملات الارتباط بین کل مفردة والمقیاس ککل هی معاملات ارتباط طردیة قویة، وهی دالة عند مستوی 0.01؛ وتأسیساً على ما سبق فإن هذه النتائج تدل على أن المفردات الفرعیة تتمتع بدرجة عالیة من الاتساق الداخلی للمقیاس.

هـ - حساب ثبات مقیاس التقدیر المهاری:

تم حساب ثبات  المقیاس Reliability  باستخدام التجزئة النصفیة Split - Half   حیث تتمثل هذه الطریقة فی تطبیق المقیاس مرة واحدة ثم یجزأ إلی نصفین متکافئین ویتم حساب معامل الارتباط بین درجات هذین النصفین وبعد ذلک یتم التنبؤ بمعامل ثبات المقیاس، وقد بلغ معامل الثبات الکلی للمقیاس بطریقة التجزئة النصفیة لسبیرمان / براوان تساوی (0.760) وذلک فی حالة تساوی نصفی المقیاس Equal Length، وفی فی حالة عدم تساوی نصفی المقیاس Unequal Length ، فضلا عن أن معامل الثبات الکلی للمقیاس بطریقة التجزئة النصفیة لـ جوتمان فیساوی (0.760) مما یشیر إلى ارتفاع معامل الثبات الکلی للمقیاس (ککل) والجدول التالی یوضح ذلک.

جدول (11) معاملات الثبات لمقیاس تقدیر الأداء المهاری عند کل محور من المحاور

یتضح من جدول السابق أن قیم معامل الثبات للأبعاد والمقیاس ککل دالة عند مستوی (0.01) مما یؤکد ثبات مقیاس تقدیر الأداء المهاری وصلاحیته للتطبیق فی البحث الحالی.

ومن ثم یمکن الوثوق بالنتائج التی یزودنا بها مقیاس تقدیر الأداء المهاری، کما یمکن الاعتماد علیها کأدوات بحثیة.

و- وضع مقیاس تقدیر الأداء المهاری فی الصورة النهائیة للتطبیق:

بعد حساب المعاملات الإحصائیة، أصبح مقیاس تقدیر الأداء المهاری فی صورته النهائیة بحیث اشتمل المقیاس على (31) مهارة فرعیة، وکانت الدرجة العظمى للمقیاس (124) کما هو موضح بالجدول:

جدول (12) الدرجة العظمى لمقیاس تقدیر الأداء المهاری (ککل) وعند کل محور من المحاور

وبذلک أصبح المقیاس صالح وجاهز للتطبیق فی شکله النهائی.

نتائج البحث Results:

التحقق من فروض الدراسة:

الفرض الأول:

للتحقق من صحة الفرض الأول من فروض البحث والذی ینص على: "یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی لصالح التطبیق البعدی".

قامت الباحثة بحساب المتوسطات والانحرافات المعیاریة لدرجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی والجدول التالی یلخص هذه النتائج.     

جدول (13) المتوسطات والانحرافات المعیاریة لدرجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی

یتضح من النتائج التی یلخصها الجدول السابق أن هناک تحسنا فی درجات الطالبات بعدیاً ویستدل على ذلک من نتائج مقارنة المتوسطات والانحرافات المعیاریة لأداء الطالبات القبلی والبعدی.

تم تطبیق اختبار ویلکوکسون Wilcoxon Signed Rank Test الذی یسمی اختبار الرتب الإشاری وهو من الاختبارات اللابارامتریة التی تستخدم کبدیل لاختبار (ت) للعینتین المرتبطتین من البیانات وذلک فی حالة عدم تحقیق شروط استخدام اختبار(ت) للقیم المرتبطة وذلک لصغر حجم العینة. والجدول التالی یلخص هذه النتائج.

جدول (14) قیمة " z " ودلالتها الإحصائیة للفرق بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی

تبین من النتائج التی یلخصها الجدول السابق أن قیمة إحصائی "z" تساوی (2,810) وهی قیمة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0,05)؛ مما یدل على وجود فرق ذی دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی - لصالح التطبیق البعدی، وبالتالی یمکن للباحثة قبول الفرض الأول. ویتضح من ذلک أن السبب وراء حدوث فارق بنتائج الاختبار المعرفی هو اکتساب الطالبات العدید من المعارف المتضمنة بالوحدة، مما أدى إلى إثارة اهتمامهن وتحمسهن للمعارف الجدیدة الخاصة بالوحدة، ومشارکتهن الإیجابیة فی الأنشطة المقدمة.

بالرغم من أن نتیجة الاختبار توضح أن الاختلاف بین متوسط أداء الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی اختلافا معنویا أی لا یرجع للصدفة، فهو لا یخبرنا بالکثیر عن قوة تأثیر الأسالیب التدریسیة ولذلک نقوم بحساب معامل الارتباط الثنائی للرتب الازواج المرتبطة Matched –Pairs Rank biserial correlation   لمعرفة حجم التأثیر المتغیر المستقل على المتغیر التابع. ویمکن حسابه من المعادلة:

بلغت قوة العلاقة عند استخدام معامل الارتباط الثنائی للرتب = 1.00 ویدل هذا أن حجم التأثیر قوی جداً ویعنی أن 100% من الحالات یمکن أن یعزی التباین فی الأداء إلى تأثیر المعالجة باستخدام وحدة تعلیمیة مقترحة لتوظیف جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس، کما أن الأسالیب التدریسیة المستخدمة کانت مناسبة لتحقیق الأهداف المرجوة وهذا قد یکون له أثر کبیر فی تنمیة التحصیل المعرفی.

الفرض الثانی:

للتحقق من صحة الفرض الثانی من فروض البحث والذی ینص على: "یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری لصالح التطبیق البعدی".

قامت الباحثة بحساب المتوسطات والانحرافات المعیاریة لدرجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری والجدول التالی یلخص هذه النتائج.   

جدول (15) المتوسطات والانحرافات المعیاریة لدرجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری

یتضح من النتائج التی یلخصها الجدول السابق أن هناک تحسنا فی درجات الطالبات بعدیاً ویستدل على ذلک من نتائج مقارنة المتوسطات والانحرافات المعیاریة لأداء الطالبات القبلی والبعدی. 

تم تطبیق اختبار ویلکوکسون  Wilcoxon Signed Rank Testالذی یسمى اختبار الرتب الإشاری وهو من الاختبارات اللابارامتریة التی تستخدم کبدیل لاختبار (ت) للعینتین المرتبطتین من البیانات وذلک فی حالة عدم تحقیق شروط استخدام اختبار ت للقیم المرتبطة وذلک لصغر حجم العینة. والجدول التالی یلخص هذه النتائج.

جدول (16) قیمة " z " ودلالتها الإحصائیة للفرق بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری

تبین من النتائج التی یلخصها الجدول السابق أن قیمة إحصائی "z" تساوی (2,807) وهی قیمة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0,05)؛ مما یدل على وجود فرق ذی دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری - لصالح التطبیق البعدی، وبالتالی یمکن للباحثة قبول الفرض الثانی. ویتضح من ذلک أن السبب وراء حدوث فارق بالنتائج یرجع إلى أن الطالبات -عینة البحث- لم یکن لدیهن أیة فکرة سابقة حول مهارات رسم وتلوین الماندالا وتوظیفها على مکملات الملابس، مما دل على فاعلیة الوحدة التعلیمیة المقترحة فی إکسابهن مهارات جدیدة.

بالرغم من أن نتیجة الاختبار توضح أن الاختلاف بین متوسط أداء الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی اختلافا معنویا أی لا یرجع للصدفة، فهو لا یخبرنا بالکثیر عن قوة تأثیر الأسالیب التدریسیة ولذلک نقوم بحساب معامل الارتباط الثنائی للرتب الازواج المرتبطة Matched –Pairs Rank biserial correlation   لمعرفة حجم التأثیر المتغیر المستقل على المتغیر التابع. ویمکن حسابه من المعادلة:

بلغت قوة العلاقة عند استخدام معامل الارتباط الثنائی للرتب = 1.00 ویدل هذا أن حجم التأثیر قوی جداً ویعنی أن 100% من الحالات یمکن أن یعزی التباین فی الأداء إلى تأثیر المعالجة باستخدام وحدة تعلیمیة مقترحة لتوظیف جمالیات فن الماندالا فی تصمیم مکملات الملابس، کما أن الأسالیب التدریسیة المستخدمة کانت مناسبة لتحقیق الأهداف المرجوة وهذا قد یکون له أثر کبیر فی تنمیة الأداء المهاری.

الخلاصة  Conclusion:

   بعد تطبیق الوحدة التعلیمیة توصلت نتائج البحث إلى ما یلی:

1-      أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى (α ≤ 0,05) بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار التحصیل المعرفی - لصالح التطبیق البعدی. حیث کانت قیمة إحصائی "Z" تساوی (2,810) وهی قیمة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0,05)، وکانت قیمة متوسط رتب الدرجات فی التطبیق البعدی (5.50)، بینما کانت قیمة متوسط الدرجات فی التطبیق القبلی (.00)، مما یشیر لوجود فرق بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی الاختبارات ککل لصالح التطبیق البعدی، وبالتالی یتحقق الفرض الأول.

2-      أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى (α ≤ 0,05) بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی التطبیقین القبلی والبعدی فی اختبار الأداء المهاری - لصالح التطبیق البعدی. حیث کانت قیمة إحصائی "Z" تساوی (2,807) وهی قیمة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0,05)، وکانت قیمة متوسط رتب الدرجات فی التطبیق البعدی (5.50)، بینما کانت قیمة متوسط الدرجات فی التطبیق القبلی (.00)، مما یشیر لوجود فرق بین متوسطی رتب درجات الطالبات فی الاختبارات ککل لصالح التطبیق البعدی، وبالتالی یتحقق الفرض الثانی.

وبالتالی فأن تدریس الوحدة التعلیمیة المقترحة یحقق مستوى فاعلیة مقبولة فی تنمیة التحصیل المعرفی والأداء المهاری لدى الطالبات، وحققن بذلک المستوى المطلوب، وهذا یؤکد أن الوحدة التعلیمیة المقدمة فی هذه الدراسة قد أثبتت نجاحها وفاعلیتها فی تحقیق الهدف منها، وتعلم بالفعل الأسس التی تتضمنها وذلک بالنسبة للمعارف والمهارات.

التوصیات Recommendations: 

1-    الاستفادة من الوحدة التعلیمیة وأدواتها فی بناء وحدات أخرى فی مجال تصمیم مکملات الملابس ودراسة مدى فاعلیتها فی تنمیة معارف ومهارات الطالبات.

2-    الاهتمام بتحدیث المعارف والمهارات التی یتطلبها منهج مکملات الملابس وفقاً لمتطلبات العصر ومتغیراته واحتیاجات سوق العمل لتحقیق رؤیة المملکة (2030).

3-    الاستفادة من المخرجات التصمیمیة للوحدة التعلیمیة المقترحة فی بناء وحدة تعلیمیة تقوم بتنفیذ هذه التصمیمات لإنتاج قطع مبتکرة جاهزة للتسویق وبذلک یمکن أن تکون نواة لمشاریع صغیرة تساهم فی التنمیة الاقتصادیة المحلیة.

4-    إجراء المزید من الدراسات التی تتناول فن الماندالا أو الفنون المشابهة لها مثل الزنتانجل والدودل للمساهمة فی دمج فنون الشعوب بمجال تصمیم الأزیاء ومکملاتها.

5-    اتباع أسلوب الرسم الرقمی بواسطة تطبیقات الأجهزة الحدیثة فی بناء وحدات تعلیمیة تخدم مجال تصمیم الأزیاء بشکل عام وتصمیم مکملات الملابس بشکل خاص.

6-    تبنی فکرة الرسم الرقمی وتوفیر الأجهزة والأدوات اللازمة لتطبیقه فی المناهج الدراسیة لتخصص تصمیم الأزیاء.

7-    ضرورة العمل على إعداد جیل قادر على استخدام الأجهزة الذکیة الحدیثة والاستفادة منها فی مجال تصمیم الأزیاء ومکملات الملابس.