استخدام إستراتيجيتي التعلم الإلکتروني التشارکي والحوسبة السحابية في تنمية مهارات البحث العلمي لدى طلبة الدراسات العليا بکلية الفنون الجميلة بجامعة أسيوط

 

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

استخدام إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات البحث العلمی لدى طلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة بجامعة أسیوط

 

إعــــــــــداد

أ.م.د/ عبیر سروة عبد الحمید محمود

أستاذ المناهج وطرق تدریس التربیة الفنیة المساعد

کلیة التربیة –  جامعة أسیوط

 

 

 

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد الثالث -  مارس 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص البحث:

    هدف البحث الى تعرف أثر استخدام استراتیجیتى التعلم الالکترونى التشارکى والحوسبة السحابیة فى تنمبة مهارات البحث العلمى وذلک لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة ، وتکونت عینة الدراسة من 30 طالبا وطالبه . وتم تقسیمهم بطریقة عشوائیة الى مجموعتین متکافئتین کالتالى:

1- المجموعة التجریبیة الأولى: بلغ عددهم 15 طالب وطالبه حیث تم استخدام التعلیم الالکترونى التشارکى کمتغیر مستقل ، وتم الدمج بین التعلم التقلیدى والتعلم الالکترونى لتنمیة مهارات البحث العلمى.

2- المجموعة التجریبیة الثانیة: بلغ عددهم 15 طالب وطالبه أیضا ، وتم استخدام المتغیر المستقل وهو الحوسبة السحابیة.

وکانت أدوات البحث کالتالى:  (من اعداد الباحثة)

أ‌-    قائمة بالمهارات البحثیة التى تم دراستها فى مقرر أصول ومناهج البحث لطلبة الدراسات العلیا.

ب‌-         اختبار تحصیلى لقیاس مدى تحصیل الطلاب للمعلومات الواردة بالمقرر.

ت‌-         برنامج الکترونى تضمن مقرر (أصول مناهج البحث العلمى).

ث‌-         بطاقة ملاحظة الأداء.

وتوصلت نتائج الدراسة الى مایلى:

1- یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطى درجات الطلاب فى التطبیق القبلى والبعدى لقائمة المهارات البحثیة وذلک لصالح التطبیق البعدى عند مستوى (0.05).

2- یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطى درجات الطلاب فى التطبیق القبلى والبعدى للاختبار التحصیلى وذلک لصالح التطبیق البعدى عند مستوى (0.05).

3- وجود فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطى درجات الطلاب فى التطبیق القبلى والبعدى لاختبار الأداء وذلک فى التطبیق البعدى لصالح التطبیق البعدى.

4- وجود أثر لاستخدام استراتیجیتى التعلم الالکترونى التشارکى والحوسبة السحابیة فى تنمیة مهارات البحث العلمى لطلاب الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة – جامعة أسیوط عند مستوى (0.01).

وفى ضوء ماتوصلت الیه النتائج تم التوصیة بالعدید من التوصیات والمقترحات.

الکلمات المفتاحیة:

• الاستراتیجیة.
• التعلم الالکترونى التشارکى.
• مهارات البحث العلمى.
• الحوسبة السحابیة.
• الدراسات العلیا.

أولاً : الإطار التنظیمی للبحث :

مقدمــــة :

          إن التطور الهائل فی مجال المعلومات ونظم الشبکات والاتصالات الذی أصبح فی شتى مناحی الحیاة وفی کل مجالات التعلیم ومحاوره المختلفة ، مما أدى إلى ظهور التعلم الإلکترونی وأسهم بدوره عنصرًا فعالاً فی مختلف المؤسسات التعلیمیة التی أصبح من الضرورة أن تغیر هیکلها التعلیمی فی ضوء هذه المستجدات والمستحدثات التی اقتحمت مناحی ومجالات التعلیم بسرعة هائلة ، وإحداث تغیر فی مضمون وملامح التعلیم والتعلم من تعلم مستند على المعلم إلى تعلم مستند على المتعلم ، ومن التعلم المعتمد على التلقین إلى التعلم الذاتی القائم على المتعلمین .

        من أهم تطبیقات المستجدات التکنولوجیة ظهر التعلم الإلکترونی متمثلاً فی استخدام جهاز الکمبیوتر التعلیمی والإنترنت بشبکاته المختلفة ، وشتى أنواع الوسائط المتعددة التی تم توظیفها فی التعلیم فی شبکة المعلومات (محمد العطروزی ، 2001، 65) .

        التعلم الإلکترونی له أهدافًا ینبغی تحقیقها لکی یتم الاستفادة منه فی العملیة التعلیمیة بصورة کبیرة ، منها توفیر بیئة تعلیمیة غنیة بالمصادر التی تخدم العملیة التعلیمیة بکافة محاورها ، ونمذجة التعلیم وتقدیمه فی صورة معیاریة مثل : الاستخدام الأمثل لتقنیات الوسائط  المتعددة ، وبنوک الأسئلة النموذجیة ، کما یسمح بنشر المستحدثات التکنولوجیة فی کافة المؤسسات التعلیمیة وإعداد جیل من المعلمین والمتعلمین قادرین على التعامل مع المستحدثات التکنولوجیة الحدیثة (می الدهش ، 2007 ، 439) .

          والتعلم الإلکترونی التشارکی یتم فیه التعلم من خلال مجموعات تشارکیة على الشبکة Online ، تتشارک کل مجموعة فی تعلم الدرس أو حل مشکلات أو إنجاز مهام أو مشروعات ، وله صــورتان (Loo. R, 2004, 100) :

1 - التعلم الإلکترونی التشارکی المتزامن .

2 – التعلم التشارکی الإلکترونی غیر المتزامن .

      وتُعد إستراتیجیة التعلم التشارکی من التقنیات التی یمکن خلالها استخدام أدوات وإمکانات الإنترنت فی تنمیة المهارات المختلفة ، وذلک إذا تم بناؤها بشکل مناسب وتوظیف أدوات الإنترنت التوظیف الأمثل لخدمة إستراتیجیة التعلم التشارکـی (Hopt, et al., 2009, 11) ، والحوسبة السحابیة تُعد تقنیة متطورة حیث تعتمد على نقل المعالجة ومساحة التخزین بالکمبیوتر إلى ما یسمى بالسحابة والتی تعتبر جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق الإنترنت لتحول برامج تقنیة المعلومات من منتجات إلى خدمات.

      وهناک العدید من الدراسات التی أکدت على مدى أهمیة وفعالیة التعلم الإلکترونی التشارکی فی تنمیة الجانب والناحیة المعرفیة لدى المتعلمین، کذلک فی الأداء المهاری ، مثل دراسة دعاء لبیب (2007) ، دالیا حبیش (2009) ، حیث أکدت دراسة دعاء لبیب على مدى فعالیة إستراتیجیة إلکترونیة للتعلم التشارکی فی مقرر مشکلات تشغیل الحاسب باستخدام الموقع التعلیمی الإلکترونی التشارکی فی الأداء المهاری الدراسی لطلبة الدبلوم العامة فی التربیة شعبة کمبیوتر تعلیمی ، أما دراسة دالیا حبیش فقد هدفت إلى دراسة مدى توظیف التعلم الإلکترونی الشتارکی فی تطویر التدریب المیدانی لدى طلاب شعبة (إعداد معلم الحاسب الآلی بکلیات التربیة النوعیة) ، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من الاسس والمعاییر اللازمة الهامة لتصمیم بیئة التعلم الإلکترونی التشارکی (دراسة حسام عبد الرحیم خضر بدوی (2013).

      وتُعد المقررات الإلکترونیة إحدى المستحدثات التی ظهرت فی مجال التعلیم وتکنولوجیا التعلیم ، والتی لها بالغ الأثر فی ثبات أثر التعلیم ، حیث تستخدم بشکل جماعی أو فردی ، ولعدد قلیل من المتعلمین والمقررات الإلکترونیة هی محتوى ووعاء معرفی یحتوی على وسائط تعلیمیة تعددیة تفاعلیة تعتمد على حاستی السمع والبصر ، وباستخدام برامج الوسائط المتعددة وبرامج المحاکاة أصبح بالإمکان تصمیم مقررات تعلیمیة إلکترونیة یستفید منها المتعلم        (محمد وجیه محمد سلیمان ، 2016، 21).

      وتسعى الجامعات إلى تنمیة مهارات وإعداد طلاب الدراسات العلیا وتحسین قدراتهم ومهاراتهم البحثیة وإکسابهم الکفایات والکفاءات التدریسیة التی تؤهلهم کباحثین مهرة فی مجال البحث العلمی ؛ مما یسهم فی إنتاج بحوث علمیة على مستوى مرموق وکفء علمیًا ومنهجیًا ودقیقة وسلیمة ، وبالتالی فإن عملیة تأهیل وإعداد طلاب الدراسات العلیا یتأتى فی ضوء دراستهم لمقررات دراسیة فی مجال إعداد خطط بحیثة وغعداد وإنتاج دراسات وبحوث والحصول على النتائج وتحلیلها وتفسیرها علمیًا ، وبما أن البحث العلمی یُعد عملیة تقصی وبحث واستخدام أسالیب علمیة محددة ، صیاغة الأسئلة وفرض الفروض ، فأصبح من الضروری أن یتمکن الطالب من هذه المهارات البحثیة ، ومما یؤکد هذا عدد من الدراسات والبحوث فی هذا المضمار مثل دراسة الحایس (2010) ، عطواء والفلیت (2011) ، جودة (2007) ، الدیک (2009) ، علی الطاهر ومحمد عبد الرحمن (2011) ، العاجز ونشوان (2005) ، شعبان وخضر (2012) ، المغربی (2012) ، الکبیس (2011) .

      وهذه الدراسات والبحوث السابقة تضمنت وأکدت على ضرورة الاهتمام بتنمیة وتأهیل طلاب الدراسات العلیا وإکسابهم مهارات بحثیة فی ضوء سمات العصر .

      وتُعد جامعة أسیوط من الجامعات العریقة التی وجهت جهودها إلى ضرورة إعداد الطلاب فی مجال الدراسات العلیا ، حیث أصبح التعلیم إلکترونیًا بحیث تحول التعلیم فی جامعة اسیوط من التدریس بالمقررات الورقیة إلى التدریس بالمقررات الإلکترونیة ؛ أی أنه أصبح طالب الدراسات العلیا والطلبة المعلمین یدرسون مقررات بشکل إلکترونی ولیس ورقیًا، ویُعد هذا بمثابة نقلة حضاریة للجامعات .

       وفی ضوء تدریس الباحثة لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة لمست قصورًا فی مجال إعداد طلاب الدراسات العلیا وإعداد البحوث ، وإیمانًا من الباحثة ، وفی ضوء ان کلیة الفنون الجمیلة من الکلیات الناشئة فی جامعة أسیوط ، وضرورة تخریج طلاب مؤهلین فی مجال البحث العلمی لإعداد دراسات وبحوث ورسائل ماجستیر ودکتوراه تترقى بالکلیة .

      وفی ضوء اطلاع الباحثة على الدراسات والبحوث فی مجال البحث العلمی والتی أکدت على جانبین :

- وجود قصور فی إعداد طلبة الدراسات العلیا فی مجال مهارات البحث العلمی .

- ضرورة الاهتمام والإعداد والتأهیل لطلاب الدراسات العلیا .

      جاءت هذه الدراسة کمحاولة لتحسین واقع إعداد طلاب الدراسات العلیا من خلال استخدام إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات البحث العلمی لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة بجامعة أسیوط .

مشکلة البحث :

      تکمن مشکلة البحث الحالی فی وجود قصور فی تصمیم المقررات الإلکترونیة واستخدام إستراتیجیات إلکترونیة تکنولوجیة فی شتى الفرق التدریسیة بالکلیة على الرغم من اهتمام الجامعة بالتأکید على التعلیم والتعلم الإلکترونی .

      مما یؤثر بدوره فی تنمیة مهارات البحث العلمی الطلاب ولا سیما طلاب الدراسات العلیا بالکلیة الناشئة، کذلک ندرة البحوث والدراسات التی تناولت بیئات التعلم التشارکیة ومدى الاستفادة منها لتنمیة مهارات البحث العلمی ، فضلاً عن عدم وضوح بیئات التعلم التشارکیة کمستحدث تکنولوجی فی العدید من المشروعات التعلیمیة والتربویة ، وفی ضوء ما سبق حاول البحث الحالی إلقاء الضوء على إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة لتنمیة مهارات البحث العلمی لدى طلاب الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة بجامعة أسیوط .

أسئلة البحث :

سعى البحث الحالی إلى الإجابة على سؤالی البحث کالتالی :

1 – ما المهارات البحثیة اللازمة لطلاب الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة ؟

2 – ما أثر إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات البحث العلمی لدى طلاب کلیة الفنون الجمیلة بجامعة أسیوط ؟

فروض البحث :

– یوجد فرق دال إحصائیًا عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی تطبیق الاختبار التحصیلی فی التطبیقین القبلی والبعدی لصالح التطبیق البعدی .

– یوجد فرق دال إحصائیًا عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات التطبیقین القبلی والبعدی لمجموعة البحث فی بطاقة الملاحظة لصالح التطبیق البعدی .

مصطلحات البحث :

أ - الإستراتیجیة : إجرائیًا هی مجموعة من الإجراءات والخطوات المترابطة مع بعضها البعض ممثلة فی استخدام التعلم الإلکترونی وبعض تطبیقات الحوسبة السحابیة (الإنترنت) فی ضوء التعلم الجماعی بهدف تنمیة مهارات البحث العلمی لدى طلاب عینة البحث .

ب- إستراتیجیات التعلم الإلکترونی التشارکیCollaborative learning strategiesهی (ریهام الغول، 2012، 31):

1 – فکر – أقرن – شارک Think, pair, share .

2 – تبادل التدریس Reciprocal teaching .

3 – الطریقة الحلقیة Round robin .

4 – المنج التشارکی Collaborative production .

5 – تفکیر الأقران بصوت عالٍ لحل المشکلات

Think aloud pair problem solving taps

6 – الرؤوس المرقمة معًا Numbered heads together .

7 – الملف المتنقل The travelling file .

ج- التعلم الإلکترونی التشارکی : هو نمط من التعلم قائم على التفاعل الاجتماعی بین المتعلمین ، حیث یعملون فی مجموعات صغیرة یتشارکون فی إنجاز المهمة أو تحقیق أهداف تعلیمیة مشترکة من خلال أنشطة جماعیة فی جهد منسق باستخدام خدمات وأدوات الاتصال والتواصل المختلفة عبر الویب ، ومن ثم فهو یرکز على تولید المعرفة ولیس استقبالها وبالتالی یتحول التعلیم من نظام متمرکز حول المعلم إلى نظام متمرکز حول المتعلم ویشارک فیه المعلم (محمد وحید محمد سلیمان، 2016 ، 25) .

      عرفته ماریا (Maria, 2001, 15) وکریجنز (Kargens, 2002) بأنه نوع من أنواع التعلم یبنى على خلق بیئة تعلم فعالة تزود المتعلمین بالفرصة للمناقشة والمجادلة والتفاوض فی إیجاد المعرفة ، حیث یشارک المتعلم فی بناء المعرفة من خلال تفاعله مع زملائه والخبرات ویجب أن یکون التعلم ذا مغزى لدى المتعلمین ویساعد على تسهیل التعاون بینهم .

      عرفه رضا عسر (رضا عسر ، 2002 ، 369) بأنه ذلک التعلم الذی یوفر للطالب الأنشطة التعلیمیة المتنوعة والخاصة بکل طالب ، وخبرات تعلم مفتوحة النهایة وغیر           محددة من قبل ، ویکون دور الطالب دور المشارک بفاعلیة ونشاط ویستطیع أن یکون خبرات تعلیمیة مناسبة.

      محمد خمیس (2003) مدخل وإستراتیجیة تعلم یصل فیها المتعلمون معًا فی مجموعات صغیرة أو کبیرة ، ویشارکون فی إنجاز المهمة أو تحقیق أهداف تعلیمیة مشترکة ، حیث یتم اکتساب المعرفة والمهارات أو الاتجاهات من خلال العمل الجماعی المشترک .

      وعرفه والی (محمد والی ، 2017 ، 17) أنه نمط من التعلم یتم تیسیره بواسطة المعلم، وذلک لتدعیم أداء الطلاب عن طریق توظیف الویب کوسیط للاتصال وتناول الأفکار والخبرات .

      وعرفه إیهاب سید ، عبد العزیز طلبة ، جمال مصطفى ، منال شوقی (2017، 130) بأنه نظام مصمم لتقدیم المحتوى الإلکترونی عبر شبکة الإنترنت من خلال العملیات التشارکیة والتی تتسم بالتفاعلیة التی تتم بین کل من المعلمین والمتعلمین وتتنوع فی أشکال الدعم .

      إجرائیًا یعرف التعلم التشارکی الإلکترونی بأنه نوع من أنواع التعلم یقدم للطالب فی ضوء بیئة إلکترونیة فعالة تتیح له التفاعل والتواصل والمناقشة وتبادل الخبرات بما یحقق تعلم جماعی متضمنًا مجموعات صغیرة لکل منها أهداف محددة مشترکة ، ویتم التعلم باستخدام إستراتیجیات تتواءم مع التعلم التشارکی الإلکترونی .

      حدد حسام عبد الرحیم (2013 ، 11) أن التعلم الإلکترونی التشارکی هو نمط من التعلم قائم على التفاعل الاجتماعی بین المتعلمین حیث إنهم یعملوا فی مجموعات صغیرة یتشارکون فی إنجاز المهمة أو تحقیق أهداف تعلیمیة مشترکة من خلال أنشطة جماعیة فی جهد منسق باستخدام خدمات وأدوات الاتصال والتواصل المختلفة عبر الویب، ومن ثم فهو یرکز على تولید المعرفة ولیس استقبالها ، وبالتالی یتحول التعلیم من نظام ممرکز حول المعلم یسیطر علیه إلى نظام ممرکز حول المتعلم ویشارک فیه المعلم .

      وذکر حسام أن التعلم الإلکترونی التشارکی هو أسلوب تعلیمی یسمح لکل طالب أن یتعاون مع جمیع الطلاب وتتشارک معهم فی بناء تعلمهم للبرنامج الخاص بمهارات الجدولة الإلکترونیة سواء فی قاعات متزامنة أو غیر متزامنة .

      وإجرائیًا یعرف التعلم الإلکترونی التشارکی بأنه إستراتیجیة أو أسلوب تعلیمی قائم على التفاعل والتواصل والاتصال بین الطلاب وبعضهم البعض وبینهم وبین معلمهم بهدف التعاون والمشارکة وتبادل المعلومات والخبرات ، وذلک بشکل متزامن وغیر متزامن ، وهذا عند دراسة مقرر أصول ومناهج البحث العلمی .

د - الحوسبة السحابیة (المنیری (2011) ، الخلیفة (2006) ، عمر وحید محمد (2017) : هی مجموعة کبیرة من المصادر الافتراضیة التی یمکن استخدامها بسهولة ، وهی مجموعة الخدمات المقدمة من مراکز مشترکة ومبنیة على خوادم، غالبًا ما تظهر بشکل نقاط وصول واحدة لجمیع احتیاجات المستهلکین للحوسبة، هی تکنولوجیا تعتمد على نقل المعالجة ومساحة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى بالسحابة وهی جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق الإنترنت .

        إجرائیًا عرفت الحوسبة السحابیة بأنها أحد المستجدات التکنولوجیة التی تعتمد على نقل المعلومات والبیانات والتی یتم استخدامها فی تدریس مقرر أصول ومناهج البحث العلمی کمقرر إلکترونی فی بیئة شبکة الإنترنت بما یتیح لهم تبادل المعلومات ومعالجتها وتخزینها بسهولة ویسر .

هـ- المهارات البحثیة (مها عبد الله أبو المجد ، أحلام محمد العرفج، 2017): تعرف المهارات البحثیة بأنها "کل ما تعلمه الفرد لیؤدیه بسهولة ودقة ، وهی تنمو نتیجة لعملیة التعلیم القائم على السرعة والإتقان مع اقتصاد فی الجهد المبذول ، وهو القدرة على تحسین مهاراته الذهنیة والابتکاریة بما یکفل له تقبل الجدید والإبداع والاکتشاف، هذه القدرة تنبع من مفهوم ما یسمیه علم النفس المعرفی الإستراتیجیات المعرفیة ، وهی عبارة عن طرق عامة یستخدمها الفرد لممارسة نشاطه لعملیات الإدراک والتذکر والتفکیر وحل المشکلات واکتساب المهارات .

      ویعرف البحث الحالی المهارات البحثیة بأنها مدى قدرة وإتقان طلاب الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة فی استخدام أدوات البحث العلمی وبراعتهم فی التحلیل والاستنتاج واتخاذ القرار ثم حل المشکلة البحثیة والتوصل للنتائج بأسلوب علمی وتفسیر النتائج إحصائیًا فی ضوء دراستهم لمقرر أصول ومناهج البحث العلمی.

و - الدراسات العلیا : إجرائیًا هی ذلک الکیان التعلیمی الذی یلتحق به الطلاب بإرادتهم بعد الانتهاء من الدراسة الجامعیة ، وذلک بهدف استمرار واستکمال دراستهم فی مجال البحث العلمی ، ممثلاً فی الدبلوم سواء العام أو الخاص أو الماجستیر والدکتوراه .

هدفا البحث :

سعى البحث الحالی إلى تحقیق الأهداف التالیة :

– تعرف أثر استخدام إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات البحث العلمی لدى طلاب الدراسات العلیا فی مقرر أصول ومناهج البحث العلمى .

– التوصل على قائمة بالمهارات البحثیة اللازمة والضروریة لطلاب الدراسات العلیا بکلیة   الفنون الجمیلة .

أهمیة البحث :

تنبع أهمیة البحث الحالی من :

- استخدام إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات طلبة الدراسات العلیا بکلیة التربیة النوعیة لتنمیة مهارات البحث العلمی لدیهم .

- مواکبة العصر وما یتسم به من تطور تکنولوجی وتوفر مستجدات ومستحدثات تکنولوجیة فی مجال تدریس التربیة الفنیة (الحوسبة السحابیة – الإنترنت – التعلم المدمج) وذلک فی مجال الدراسات العلیا لتنمیة مهارات البحث العلمی .

- إلقاء الضوء على مدى أهمیة استخدام وتوظیف الکمبیوتر وتطبیقاته (تطبیقات الحوسبة السحابیة) فی تدریس وتنمیة المهارات البیئیة لدى الطلاب فی مختلف المراحل العمریة .

- إلقاء الضوء على مستجدات وإستراتیجیات تدریسیة حدیثة یجب توظیفها فی التعلیم الجامعی .

- تحدید المهارات البحثیة اللازمة والضروریة لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة           (عمارة ، تصویر، تصویر جداری) .

عینة البحث :

      تمثلت عینة البحث فی مجموعة من طلاب الدراسات العلیا بقسم التربیة الفنیة بکلیة الفنون الجمیلة جامعة أسیوط للعام الدراسی الجامعی 2018 – 2019 خلال الفصل الدراسی الأول، وبلغ عددهم 30 طالبًا وطالبة وتم تقسیمهم بطریقة عشوائیة إلى مجموعتین بطریقة متکافئة کالتالی :

1 – المجموعة التجریبیة الأولى : بلغ عددهم (15) طالبًا وطالبة حیث تم استخدام التعلم الإلکترونی کمتغیر مستقل ، وتم الدمج بین التعلم التقلیدی والإلکترونی التشارکی لتنمیة مهارات البحث العلمی الإلکترونی التشارکی.

2 – المجموعة التجریبیة الثانیة : بلغ عددهم (15) طالبًا وطالبة أیضًا من طلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة ، وتم استخدام المتغیر المستقل النهائی وهو استخدام إستراتیجیة الحوسبة السحابیة وتطبیقاتها المختلفة .

أدوات البحث :

1 – قائمة بمهارات البحث العلمی التی تم تدریسها فی مقرر أصول ومناهج البحث العلمی لطلبة الدراسات العلیا فی الفصل الدراسی الأول عام ....

2 – بطاقة ملاحظة : بطاقة ملاحظة لأداء الطلاب عینة البحث أثناء استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی مجال البحث العلمی لتنمیة مهاراتهم البحثیة .

3 – اختبار تحصیلی لقیاس تحصیل واستیعاب الطلاب للمعلومات .

4 – برنامج إلکترونی فی مقرر أصول ومناهج البحث العلمی .

حدود البحث :

1 – استخدام اثنین من إستراتیجیات التعلم التشارکی الإلکترونی (التعلم التشارکی المتزامن – التعلم التشارکی غیر المتزامن) .

2 – عینة من طلاب کلیة الفنون الجمیلة للعام الدراسی 2019/2020م تم التدریس لهم مقرر مناهج وأصول البحث العلمی ، وبلغ عددهم 30 طالبًا وطالبة .

3 – مقرر دراسی تم وضعه من قبل أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة – جامعة أسیوط (مناهج وأصول البحث العلمی) .

4 – اقتصر البحث الحالی على المعلومات والمعارف والمهارات البحثیة المتضمنة فی المقرر الدراسی الذی تم تدریسه للطلاب .

5 – اقتصر البحث الحالی على تطبیقات الحوسبة السحابیة الإنترنت و الـ U teuB.

ثانیًا : الإطار النظری :

وتضمن:

أ- التعلم الإلکترونی التشارکی، ب- الحوسبة السحابیة، ج- مهارات البحث العلمی.

المحور الأول : التعلم الإلکترونی التشارکی :

أ – مفهوم التعلم الإلکترونی التشارکی .

ب- أسس التعلم الإلکترونی التشارکی .

ج- ممیزات التعلم الإلکترونی التشارکی .

د – إستراتیجیات التعلیم الإلکترونی التشارکی .

هـ- دور المعلم والمتعلم فی التعلم الإلکترونی التشارکی .

و – دراسات تناولت التعلم الإلکترونی التشارکی .

المحور الثانی : الحوسبة السحابیة

أ – مفهوم الحوسبة السحابیة .

ب- خدمات الحوسبة السحابیة .

ج- برامج وتطبیقات الحوسبة السحابیة .

المحور الثالث : مهارات البحث العلمی .

المحور الأول : التعلم الإلکترونی التشارکیE. Collaborative Learning

مقدمــة :

      ظهر مصطلح التعلم الإلکترونی التشارکی نظرًا لحاجة المتعلمین للتفاعل الاجتماعی، حیث أوضح داونز (Dawnes, 2005, 1) أن السمة الاجتماعیة والتشارکیة هی الممیزة لبرمجیات التعلم الإلکترونی التشارکی باعتباره الجیل الثانی من التعلم الإلکترونی .

      ویرکز التعلم الإلکترونی التشارکی على المجالات التربویة ، ویستخدم من قبل متعلمین مختلفین أو متباینین یعملون فی نفس موضوع التعلم عبر أجهزة الکمبیوتر المتفرعة من مکتب رئیسی أو عن طریق الشبکات المختلفة ، حیث یهدف إلى تدعیم المتعلمین وبناء المعارف الجدیدة بشکل فعال أثناء عملیة العلم (الخالدی، 2007، 95) .

      وذکر ستریجبوس وکیرشنر ومارتنز (Strijbos, et al., 2001, 38) أن طبیعة التعلم الإلکترونی التشارکی حیث یتیح للمتعلمین من مختلف أنحاء العالم المشارکة فیما بینهم من خلال التفاعل الاجتماعی المصاحب لهذا النوع من التعلم، وهذا یتطلب من المعلمین إثارة دافعیة المتعلمین والتخطیط الجید للمناهج الدراسیة وطرق التدریس، کما تکون المشارکة تفاعلیة مباشرة عبر الإنترنت ، مما یساعد المتعلمین على بناء المعارف الجدیدة وإتاحة الفرصة للاستفسار على أسئلتهم والتعلم من بعضهم البعض بإتاحة ما تعلمه المتعلمون تشارکیًا، ویمکن توضیح مفهوم التعلم الإلکترونی التشارکی .

      وعرف (McKeachie, 2009,2) التعلم الإلکترونی التشارکی بأنه شکل من أشکال التعلم عن طریق الأقران ، والذی یضم أقران متعلمین یتفاعلون معًا للتعلم ویعتمدون على بعضهم البعض للعمل على تحقیق هدف التعلم .

أسس التعلم التشارکی :

      حیث یقوم التعلم التشارکی على مجموعة من الأسس والمبادئ التی یجب توافرها، حتى یتحقق التعلم بشکل أفضل ، وهذه الأسس یمکن إیجازها فیما یلی (دالیا حبیش، 2012، إبراهیم الفار ، 2012):

1 – اختبار أدوات وتکنولوجیات وتوظیفها باستخدام طرق تدریس مناسبة .

2 – جودة التعلم التشارکی تتم من خلال التنفیذ الناجح لطرق التدریس الحدیثة والذی بدوره یزید من فهم الطلاب .

3 – تخزین ونشر المحتوى التشارکی فی صورة رقمیة .

4 – تحفیز الطلاب وأنشطة التعلم من أهم العناصر التی یجب مراعاتها فی تصمیم برامج التعلم التشارکی .

ممیزات التعلم التشارکی :

تتعد ممیزاته کالتالی (محمد رفعت السعید محمد ، دالیا خیری ، 2012):

- استخدام المتعلمین لمصادر المعلومات فی بحثهم وتوجیه جهودهم نحو التوصل على المعلومات من مصادر التعلم المختلفة وفهمها وتنظیمها .

- إضافة قیمة لهذه المصادر من خلال تداول المتدربین أو الطلاب لها وتمثیلات لمعارفهم الخاصة لتحقیق أهداف تعلیمیة محددة .

- مسئولیة المتدربین فرادى وجماعات عن مشروعاتهم حیث یعمل کل متدرب فی عمل فرعی محد ولکنه یکمل عمل الآخرین والذی یؤدی فی النهایة إلى مشروع جماعی تشارکی .

- الدمج بین معرفة المتدربین ومعرفة الخبراء فی المجال ، مما یساعد على تخطی الحواجز أثناء عملیة التعلم ومواکبة التطورات العلمیة فی المجال .

- منح المتدربین فرادى وجماعات مسئولیة عن إنجازاتهم مما یبرز دور کل متدرب على حده ، ویساعد على تقویم دوره فردیًا بالإضافة إلى تقویم دور کل المتدربین ککل.

- ومن ممیزات التعلم التشارکی الآتی (Turgay, 2008, 6) :

1 – مساعدة الطلاب على بناء أنشطتهم وتعلمهم .

2 – استخدام الطلاب لمصادر التعلم فی بحثهم وتوجیه جهودهم للتوصل إلى المعلومات من مصادر التعلم المختلفة وتفصیلها .

3 – اکتساب المهارات الفردیة ومهارات المجموعات الصغیرة .

4 – یشارک الطلاب فی جمع المعلومات فیتواصلون معًا فی الأنشطة ویتعاونون فی بناء المعرفة .

5 – یحدث تعلم أکثر وأفضل فی إستراتیجیة التعلم التی تدعم وتشجع الطلاب على العمل بحماس وجدیة طوال الوقت .

6 – یعزز تنمیة مهارات التفکیر الناقد وإستراتیجیات حل المشکلات (Light, 2010, 50) .

7 – أنه تعلم ممرکز حول المتعلم ، حیث یشتمل أنشطة جماعیة یقوم بها المتعلمون (واجبات منزلیة – دراسة حالة – بحوث تعلیمیة) .

8 – التفاعل والاعتماد المتبادل بین المتعلمین .

9 – ینمی الاتجاه الإیجابی نحو المادة الدراسیة .

خصائص بیئة التعلم التشارکی :

- التفاعلیة والتشارکیة : التفاعل الثنائی الاتجاه بین المتدربین والمدرب، أو بین المتدرب وأقرانه ، وأیضًا التشارک فی إنجاز المهام .

- التکاملیة : تکامل جمیع عناصر ومکونات التعلم التشارکی الإلکترونی .

- حریة التعلیم والتعلم والتحکم .    - الاستمراریة .   - التنوع .  - الخصوصیة .

إستراتیجیات التعلم التشارکی (حسن مهدی، عبد اللطیف الجزار، محمود الأستاذ ، 2012، 30):

1 – إستراتیجیة التعلم التشارکی داخل المجموعة : تعرف بانها مجموعة من الإجراءات المتداخلة المتکاملة التی تتم عبر الویب ، بهدف إدارة المشارکات التعلیمیة بین أعضاء مجموعة التعلم .

2 – إستراتیجیة التعلم التشارکی بین المجموعات : تعرف بأنها منظومة من الإجراءات المتداخلة المتکاملة التی تتم عبر الویب بهدف إدارة المشارکات التعلیمیة بین أعضاء مجموعة التعلم داخلیًا عن طریق أدوات محددة من الویب 0.2 مع الاطلاع على مخرجات أعضاء المجموعات الأخرى ، بحیث تعمل کل مجموعة داخلیًا مع منحها سلامة الاستفادة من خبرات المجموعات الأخرى من خلال مشاهدة التفاعلات التشارکیة بین أعضاء المجموعات المختلفة بدون الظهور أو التحریر أو التعدیل منها ، عن طریق أدوات ویب 0.2 المحددة مع وجود توجیهی وإرشادی للمدرب وصولاً لتحقیق الأهداف التی وضعت من أجلها .

3 – المنتج التشارکی.

4 – محاکاة الویب للفصل الدراسی.

      وفی هذا البحث کان التعریف الإجرائی لإستراتیجیات التعلم التشارکی هی الطریقة أو الکیفیة التی سیتم بها عرض المادة العلمیة متمثلة فی إستراتیجیتی التعلم التشارکی داخل المجموعة والتعلم التشارکی بین المجموعات .

      قد حددت سحر علی عبد العزیز دور کل من المعلم والمتعلم فی التعلم التشارکی الإلکترونی کالتالی :

دور المتعلمین فی التعلم الإلکترونی التشارکی :

- المساهمة بفاعلیة فی بناء المحتوى التعلیمی بالإضافة أو التعدیل أو الحذف .

- اختبار مصادر المعرفة التی یحتاجون إلیها دون تدخل المعلم .

- الربط بین مصادر المعرفة فی بناء المعلومات والمعارف والمهارات .

- تبادل المهارات والمعارف من خلال العمل التشارکی .

- تنمیة مهارات الاستماع والمناقشة وتبادل الآراء .

دور المعلم فی التعلم التشارکی الإلکترونی :

- تهیئة المتعلمین وتعریفهم بالتعلم التشارکی .

- تحدید حجم مجموعات العمل وتقسیم الطلاب وتوزیعهم .

- تحفیز الطلبة على تبادل المعرفة والتشارک .

- شرح بطبیعة المهام التشارکیة المطلوبة من قبل الطلاب .

- تشجیع مهارات التواصل من خلال العمل التشارکی .

- متابعة عمل المجموعات والاستماع إلى المناقشات والخبرات .

- التدخل فی الوقت المناسب وتقدیم المساعدة والتوجیه للطلاب .

      ولا یقتصر دور التعلم الإلکترونی التشارکی على تنمیة المعارف النظریة فقط وإنما تعداه إلى تنمیة الجوانب المهاریة کالتالی :

- مشارکة المحتوى والأنشطة .

- الفهم الجید للمحتوى .

- تنفیذ الأنشطة المحتوى بالمقرر .

- تبادل المعارف الجیدة .

- التشارک فی بناء المحتوى .

- النقاشات المتزامنة وغیر المتزامنة .

- المعینات التعلیمیة ومصادر المعرفة .

- البحث عن معارف مرتبطة بما تمت دراسته .

- النقاش مع أراد المجموعة .

- تبادل الخبرات والمعارف والأفکار .

- قنوات الاتصال بین المعلم والطلاب .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نموذج (البسیونی وآخرین، 2012) لتصمیم إستراتیجیة التعلم الإلکترونی التشارکی

    فی ضوء النموذج السابق تم التعرف وتحدید المشکلة تحدیدًا دقیقًا ، وهی افتقار طلاب الدراسات العلیا بکلیة النون الجمیلة إلى مهارات البحث العلمی ، وعدم التدریس لهم باستخدام إستراتیجیات مستحدثة (التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة) ، وتم التعرف على خصائص المتعلمین  وتحدید هذه الخصائص تحدیدًا دقیقًا وتعرف احتیاجاتهم التدریبیة من مهارات بحثیة ، قائمة المهارات البحثیة ملحق (3) ، ثم بعد ذلک تم تحدید وتعرف واقع الموارد التعلیمیة المتاحة بالکلیة ، وذلک من توفر قاعة للتدریس الغلکترونی وأجهزة کمبیوتر وشبکات إنترنت محلیة ودولیة ، ثم جاءت خطوة تعریف الطلاب بإستراتیجیات التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة وکیف سیتم التدریس لهم فی مقرر أصول ومناهج البحث العلمی وعمل برنامج تدریسی إلکترونی تشارکی وتعریف الطلاب بأهداف هذه الإستراتیجیات التدریسیة وتقسیم الأدوار وتقسیم الطلاب إلى مجموعات وتعریفهم بدورهم فی العملیة التعلیمیة .

      ثم التطبیق القبلی لأدوات البحث (الاختبار التحصیلی ، وبطاقة ملاحظة الأداء) وذلک لتعرف مدى التحصیل والاستیعاب وقدرة الطلاب على تطبیق الإطار النظری المعرفی عملیًا.

      ثم بعد ذلک تدریس بالتعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة ، وبعد الانتهاء من عملیة التدریس یتم التطبیق البعدی للأدوات .

المحور الثانی : الحوسبة السحابیة :

مفهوم الحوسبة السحابیة :

      لم تکن کلمة الحوسبة السحابیة واسعة الانتشار حتى عام 2006م عندما بدأ إریک            شمیث Eric Schmeth الرئیس التنفیذی لجوجل فی ذلک الوقت استخدام هذا المصطلح،            وقد أصبحت لها شعبیة منذ ذلک الحین بمعناها الحالی ، حیث یتم استخدامها بأکثر من عشرین طریقة مختلفة ، وقد انتشرت فی السنوات القیلة الماضیة مصطلحات کثیرة ترتبط بالحوسبة ، وبعدة أشکال ، فهناک : خدمات التخزین السحابی ، الموسیقى السحابیة ، التطبیقات السحابیة ، أنظمة التشغیل السحابیة ، والحوسبة السحابیة هی تکنولوجیا متطورة تعتمد على نقل المعالجة ومساحة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى بالسحابة Cloud وهی جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق الإنترنت لتتحول برامج تکنلووجیا المعلومات من منتجات إلى خدمات (رحاب فایز أحمد ، 2013، 31).

      یطلق الکثیر على کلمة حوسبة سحابیة کلمة السحابة فقط إذ هی تکنولوجیا تعتمد على نقل المعالجة ومسحابة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى بالسحابیة وهی جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق الإنترنت ، وبهذا تتحول برامج تکنولوجیا المعلومات من منتجات إلى خدمات حیث توفر العدید من النواحی الإیجابیة والتسهیل إلى الوصول إلى البیانات والتطبیقات عن بعد (محمد عبد الحمید معوض ، 2013، 48).

      ذکر محمد شلتوت (2016، 18) أن الحوسبة هی استخدام المصادر الحوسبیة (Hardware) عن طریق الإنترنت لتقدیمها إلى المستخدم کخدمة ، أما مهند قلعیه            (2010 ، 18) قد عرف الحوسبة السحابیة بأنها بدل لمصادر مماثلة لمرکز البیانات من خلال مصادره الخارجیة ، وعلى الرغم من أن هناک بعض التشابه بین أنواع السحابات إلا أنها تختلف حسب الخصائص الأساسیة المتمثلة فی الطلب على الخدمة الذاتیة وتجمیع الموارد والمرونة السریعة ودفع الاستحقاقات أولاً بأول .

إستراتیجیة الحوسبة السحابیة :

      هی خدمة تقدم عن طریق الإنترنت من قبل شرکات عالمیة لدیها خادمات عملاقة وموارد ومبرمجین، وتستثر هذه الإمکانیات فی توفیر واستخدام هذه الموارد والتطبقات والبرامج ومساحات التخزین عبر الإنترنت للمستخدمین مجانًا أو بمقابل مادی دون الحاجة إلى تحدیث أو تطویر لهذه الخدمات مثل : Google Drive, Google Forms, Google Sheets, Gmail, Google.  وبذلک فإن الحوسبة السحابیة واسعة الانتشار حتى عام 2006 فیما بدأ إریک شمیث Eric Schmith الرئیس التنفیذی لجوجل فی ذلک الوقت استخدام هذا المصطلح، وقد أصبحت لها شعبیة منذ ذلک الحین بمعناها الحالی ، حیث یتم استخدامها بأکثر من عشرین طریقة مختلفة ، وقد انتشرت فی السنوات القیلة الماضیة مصطلحات کثیرة ترتبط بالحوسبة ، وبعدة أشکال ، فهناک : خدمات التخزین السحابی ، الموسیقى السحابیة ، التطبیقات السحابیة ، أنظمة التشغیل السحابیة ، والحوسبة السحابیة هی تکنولوجیا متطورة تعتمد على نقل المعالجة ومساحة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى بالسحابة Cloud وهی جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق الإنترنت لتتحول برامج تکنلووجیا المعلومات من منتجات إلى خدمات (رحاب فایز أحمد ، 2013، 31)، وعلى عکس ما تحتاجه الحوسبة التقلیدیة من وجود کل البیانات والبرامج والتطبیقات التی تستعمل وینشئها المستخدم على أجهزته الخاصة ، فإن الحوسبة السحابیة تقوم على عدم حاجة المستخدم لتخزین أی من بیاناته على أجهزته الخاصة أو على برامج متنوعة أو معقدة ربما یحتاج لبعض منها فقط ، لذا کل ما یستخدم أو یحدث من عملیات وبرامج یتم من خلال وصوله إلى ملفاته وبیاناته المخزنة ، وتطبیقات على حاسبات عبر الشبکات بعیدة عنه (Ratten, 2012, 25) .

      ویُطلق الکثیر على کلمة حوسبة سحابیة کلمة السحابة فقط إذ هی تکنولوجیا تعتمد على نقل المعالجة ومسحابة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى بالسحابیة وهی جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق الإنترنت ، وبهذا تتحول برامج تکنولوجیا المعلومات من منتجات إلى خدمات حیث توفر العدید من النواحی الإیجابیة والتسهیل إلى الوصول إلى البیانات والتطبیقات عن بعد (محمد عبد الحمید معوض ، 2013، 48).

خصائص الحوسبة السحابیة :

      أشارت کل من (إیناس الشیتی، 2013) ، باول (Paul Patilu, 2010) أن من خصائص الحوسبة السحابیة الآتی :

1 – الخدمة الذاتیة .                  2 – الإتاحة .               3 – الإیجار .

4 – مرکزیة البنیة التحتیة فی المواقع مع انخفاض التکالیف .

5 – تخفیض التکالیف للصیانة والأجهزة والبرمجیات .

6 – تحسین کافة استخدام الطاقة الکهربائیة فی تشغیل أجهزة تقنیة المعلومات .

7 – المرونة فی استخدام سعة الموارد والتطبیقات والتی تتطلب إمکانیات تحمیل وتشغیل عالمیة.

8 – الامتدادیة : استخدام الإصدارات الحدیثة من البرمجیات .

      وأشارت وفاء عبد العزیز ، محمد عبد الهادی ، سمیر عبد الله ، وفاء عبد البدیع ، 2013 ، 7) ، أن بیانات السحابیة تتمیز بعدد من الخصائص ، وهی :

أ  - إمکانیة استضافة البیانات والملفات مهما کان حجمها .

ب- تماثل خدمة حفظ البیانات سحابیًا الخدمات التقلیدیة للکهرباء والماء .

     أما أحمد أمین أبو سعدة (2012 ، 954–955) ، (Mell, P., O. Grance, T., 2009) ، فقد حددا خصائص الحوسبة السحابیة فی الآتی:

1 – الخدمة الذاتیة حسب الطلب .

2 – توفر الوصول الجید للحوسبة .

3 – تجمیع الموارد .

4 – المرونة والسرعة .

5 – خدمة قیاس نظم السحابة .

تطبیقات وأنواع خدمات الحوسبة السحابیة :

      أوضح هاروث (Harouth, 2012, 11) ورحاب فایز (2012 ، 23) أن الغالبیة تستخدم بالفعل بعض جوانب الحوسبة السحابیة سواء کانت من نوع تطبیقات البرمجیات کخدمة (SAAS) أو (Software as a service) حیث المطلوب فقط أن یشترک المستخدم بالخدمة عن طریق الإنترنت بواسطة متصفح محدد ، وهی مجانیة فی بعض البرمجیات الکبیرة مثل Gmail, Google, Docs وبعض البرمجیات الأصغر مثل Fresh Books ، أما           المنصة البنیة الحاسوبیة کخدمة Platform as a paas فهی مجموعة من البرمجیات        یتم استضافتها على البنیة التحتیة لمزود Provider وتعتبر Microsoft Azare, Force.com أمثلة لها والبنیة التحتیة کخدمة (Laas) Infrastractur as service یستطیع            العمیل نشر وتشغیل البرمجیات بما فی ذلک أنظمة التشغیل والتطبیقات الموزعة مثل     Amazon Web Service AWS .

برامج وتطبیقات الحوسبة السحابیة (وفاء عبد العزیز ، 2013، 11) :

      وهناک العدید من الخدمات والتطبیقات التی توفرها الحوسبة السحابیة منها کمثال لشرکة جوجل التطبیقات التالیة :

1 – خدمات البرید الإلکترونی Gmail .

2 – خدمات التخزین السحابی Google Drive .

3 – خدمات الموسیقى السحابیة Google music .

4 – التطبیقات السحابیة Google Doc, Google sheet, Google forms .

5 – أنظمة التشغیل السحابیة Google chrome os

6 – تشغیل الفیدیوهات You tube .

7 - المحادثة الفوریة Google talk .

8 - شبکة الاجتماعیات Google + .

      اتفق عدد کبیر من المتخصصین فی المیدان التکنولوجی والتربوی على أن          الغالبیة تستخدم بالفعل بعض جوانب الحوسبة السحابیة أن الغالبیة تستخدم بالفعل بعض  جوانب الحوسبة السحابیة سواء کانت من نوع تطبیقات البرمجیات کخدمة (SAAS) أو (Software as a service) ویقصد بها الاشتراک فی الإنترنت عن طریق بعض الخدمات مثل Gmail, Google, Docs وبعض البرمجیات الأصغر مثل Fresh Books، أما المنصة البنیة الحاسوبیة کخدمة Platform as a paas فهی مجموعة من البرمجیات.

      وبالتالی فإن الحوسبة السحابیة هی خدمات تقدم عن طریق الإنترنت من قبل شرکات عالمیة لدیها خدمات عملاقة وموارد ومبرمجین وتستثمر هذه الإمکانیات فی توفیر استخدام هذه الموارد والتطبیقات والبرامج ومساحات التخزین عبر الإنترنت للمستخدمین مجانًا أو بمقابل ودون الحاجة إلى تحدیث أو تطویر لهذه الخدمات (محمد السید أحمد سلمان ، 2016 ، 192) .

هناک عدد من الدراسات السابقة تناولت الحوسبة السحابیة منها :

1 – دراسة جایا کومار (Gaiya Komaar, 2014) :

      بعنوان الحوسبة السحابیة فی التعلم الإلکترونی من خلال التصورات المتنوعة لتعلیم المتعلمین ، مقالة نظریة وصفیة توضح أهمیة الحوسبة السحابیة فی التعلیم الجامعی وأهمیتها فی إعداد المعلمین التکنولوجیا .

2 – دراسة سودوکو شینیکو (Sorokoo, Scheneeko, 2013) :

      بعنوان استخدام الحوسبة السحابیة من أجل تطویر وتنمیة کفایات المعلمین فی تکنولوجیا المعلومات والاتصالات .

3 – دراسة جانی کومار ، سومیثا کاماریدی

     (Brany, Komaour & Somethaa, Kamareydye, 2013)

       طرق فعالة فی الحوسبة السحابیة یمکنها المساهمة فی نجاح التعلیم .

4 – دراسة ألفریدا بلو (Alfrydaa Beleu, 2011)

5 – دراسة نسیبانا یمبینزی (Nesybaa Nagmbeezzyee, 2014)

      رسالة دکتوراه بعنوان محددات الحوسبة السحابیة : التبنی والتطبیق لدى طلاب المدارس الثانویة ، جامعة مورت خیر – جنوب أفریقیا ، 2014.

6 – دراسة کریس تایلور

      بعنوان الحوسبة السحابیة فی مستوى الجامعات : دراسة استخدام الطلبة لتطبیقات الحوسبة السحابیة ، رسالة ماجستیر ، جامعة کلیة وولکر للأعمال ، الولایات المتحدة ، 2011.

      هناک العدید من الدراسات الأجنبیة التی تناولت الحوسبة السحابیة مثل دراسة جایاکومار (2014) والتی تضمنت أهمیة الحوسبة السحابیة فی التعلم الجامعی وأهمیتها فی إعداد الخریجین من المعلمین مجال تکنولوجیا التعلیم (مقالة نظریة وصفیة) ، ثم دراسة سوروکو (2013) والتی تناولت استخدام الحوسبة السحابیة من أجل تطویر وتنمیة کفایات المعلمین فی تکنولوجیا التعلیم والمعلومات والاتصالات ، وکذلک دراسة برانی لومار (2012) والتی تضمنت طرق فعالة فی الحوسبة السحابیة یمکنها المساهمة فی نجاح التعلیم ، ودراسة ألفریدا (2011) ، وتناولت فوائد ومعیقات دمج الحوسبة السحابیة واللوح الذکی فی إعداد المعلمین .

      ودراسة کریس تایلور (2011) والتی تناولت الحوسبة السحابیة فی مستوى الجامعات (دراسة استخدام الطلبة تطبیقات الحوسبة السحابیة) .

فوائد استخدام الحوسبة السحابیة فی البحث العلمی :

1 – تشجیع التعاون والتواصل .                2 – توفیر وخفض التکالیف .

3 – حفظ السجلات .                          4 – سهولة التنفیذ .

5 – کسر حاجز الزمان والمکان .              6 – الإفادة من البنیة التحتیة الصحیحة .

7 – المرونة والتعدد .                          8 – قابلیة التوسع .

9 – الدقة والکفاءة .                            10- الاستدامة .

      دراسة محمد السید أحمد (2016) التی تضمنت استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التعلم النقال لمعلمی الحاسب الآلی، ثم استخدام 10 تطبیقات للحوسبة السحابیة: البرید الإلکترونی ، مستندات جوجل ، محرک البحث ، وسیط التخزین جوجل درایف ، قناة الفیدیو ، وأدوات نشر المدونات ، الفصول الافتراضیة، دراسة محمد وحید محمد (2016) هدفت إلى تطویر إستراتیجیة التعلم التشارکی القائمة على تطبیقات جوجل التربویة (برید جوجل Gmail) وتقویم جوجل (Google calcalat) ، محرر المستندات شبکة التواصل الاجتماعیة ، المحادثات الجماعیة ، ودراسة ماریان میلاد (2016) .

استخدامات الحوسبة السحابیة والبحث العلمی :

      تباینت اتجاهات البحوث والدراسات السابقة فی تناول الحوسبة واستخداماتها کبیئة تعلیمیة أو کتطبیقات یمکن الاستفادة منها :

      سعت دراسة إبراهیم فرج عبد العزیز (2015) إلى بیان فاعلیة نظام قائم على الحوسبة السحابیة ومعاییر الإدارة الغلکترونیة فی تنمیة الجوانب المعرفیة والأدائیة للمهام الغلکترونیة لأعضاء هیئة التدریس بجامعة المنصورة ، وتبین من نتائج الدراسة أنه یوجد فرق دال إحصائیًا عند مستوى (0.05) بین التطبیقین القبلی والبعدی لعینة البحث على الاختبار الإلکترونی وبطاقة الملاحظة ومقیاس الاتجاه المعرفی لصالح التطبیق البعدی.  کما أنه یوجد فرق دال إحصائیًا عند مستوى (0.05) لبطاقة تقییم أداء المهام الإلکترونیة لأعضاء هیئة التدریس وبین مستوى التمکن الفرضی (80%) لصالح أداء أعضاء هیئة التدریس .

      أما دراسة عماد جمعان عبد الله (2013) فقد کشفت عن فاعلیة التعلم الذاتی القائم على إحدى تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تحصیل وحدة مستحدثات تکنولوجیا التعلم لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الباحة؛ حیث تبین ارتفاع تحصیل أفراد المجموعة التجریبیة لمحتویات الوحدة ذاتیًا مدعومًا بخدمات Google Drive، مقارنة بأفراد المجموعة الضابطة الذین تعلموا محتویات الوحدة ذاتیًا بالطریقة الاعتیادیة کما هدفت دراسة محمد عبد الحکیم أحمد (2016) إلى قیاس فاعلیة تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات استخدام الوسائط الفائقة لدى معلمی المرحلة الإعدادیة وتبین أنه یوجد فرق دال إحصائیًا عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی وبطاقة ملاحظة أداء مهارات استخدام الوسائط الفائقة لصالح التطبیق البعدی .

      وبینت دراسة محمد السید أحمد (2016) فاعلیة برنامج تدریبی قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التعلم النقال لمعلمی الحاسب الآلی ، حیث تم استخدام عشرة تطبیقات من تطبیقات الحوسبة السحابیة .

المحور الثالث : المهارات البحثیة :

حددت (خدیجة خان، حنان النمری 2012) المهارات البحثیة فی أربع مهارات رئیسة کالتالی:

1 – التنظیم : وهی قدرة الباحث على تنظیم عناصر البحث ومستویاته تنظیمًا جیدًا            یقوم على أسس علمیة محددة وتتضمن مهارة التنظیم المهارات الفرعیة التالیة            (المقدمة "مقدمة البحث" ، إجراءات البحث ، عرض النتائج وتفسیرها، ملخص النتائج، التوصیات ، المقترحات ، الملاحق ، المراجع) ، بالإضافة إلى صفحة الغلاف والصفحات الأولى للبحث .

2 – التحدید : المهارة الثانیة التی یجب أن یحرص على اکتسابها کل الباحثین وهی التی تمکنه من اکتساب المهارات المندرجة تحتها ، واللازمة لإعداد البحث العلمی على الوجه المطلوب ، وهی تعنی القدرة على تحدید عناصر البحث العلمی کافة تحدیدًا دقیقًا یؤکد على أصالة الفکرة وتمیزها وتجددها .

3 - التنظیم المنطقی : وهی المهارة الثالثة التی یحرص الباحث على الإلمام بها إلمامًا یمکنه من اکتساب المهارات المندرجة تحتها ، واللازمة لإعداد البحث العلمی على الوجه المطلوب وهی تعنی قدرة الباحث على التقدیم والاستهلال والعرض المنطقی لعناصر ومحتویات وأفکار وبیانات ونتائج البحث العلمی کافة ، تقدیمًا یبنى على فکر واضح ومتمیز ، ورؤیة ثاقبة ، وفهم وإبداع .

4 - الوضوح : وهی المهارة الرابعة ، وهی تعنی قدرة الباحث على توضیح أفکاره ومنهجه، وخطواته ، ومقارنتها بأفکار السابقین ، ومناهجهم ، وخطواتهم ، وإبراز النقاط سواء الاتفاق أو الاختلاف ، وتبریرها بوضوح وموضوعیة ومنطقیة .

      وأضاف کل من علی الطاهر ومحمد عبد الرحمن(2011 ، 4) المهارات البحثیة التالیة:

أ - طرح الأسئلة Ask Questions :

      طرح الأسئلة عن ما هی تلک الظاهرة ولماذا تحدث .. وغیرها من التساؤلات ، وهی مرحلة مهمة جدًا لأن کلما تساءلت بشکل صحیح یمکنک الحصول على العدید من البیانات والمعلومات التی تساعدک للوصول إلى النتائج الأکثر صحة ومنطقیة .

ب- الملاحظة Observation :

      حیث یمکن تتبع الظاهرة وملاحظتها بشکل أکثر دقة لجمع أکبر قدر ممکن من المعلومات عنها وعن وصفها بشکل علمی .

ج- التجارب Experiments :

    فی هذه المرحلة نستطیع استخدام البیانات التی تم تجمیعها فی المراحل السابقة ، وإدخال بعض مکونات الطبیعة الأخرى وإجراء التجارب المختلفة للوصول لأقرب النتائج الممکنة .

د- المحتمل – المطلق A probable – Absolute :

      وبعد إجراء التجارب السابقة نصل إلى نتائج قد تکون احتمالیة أو مطلقة لتفسیر تلک الظاهرة ، بالتالی البحث العلمی هو طریقة منظمة لدراسة ظاهرة ما ، عن طریق صیاغة الفرضیات والحقائق أو جمع المعلومات ، عن طریق مصادر مثل :

- المصادر البصریة : (صور ، رسوم توضیحیة ، رسوم بیانیة) .

- وسائل الإعلام : (محطات التلیفزیون والإذاعة ، الشرائط السمعیة والبصریة ، أقراص الحاسوب المدمجة، المجلات ، الکتب) .

     وذکر (علی الطاهر ومحمد عبد الرحمن ، 2011 ، 5) أن المهارات البحثیة أیضًا تتضمن:

أ  - مهارات أساسیة                                      ب – مهارات إعدادیة

      ویُقصد بالمهارات البحثیة مجموعة من القدرات المتعلقة بالبحث بما فی ذلک إستراتیجیات وأدوات الوصول إلى المعلومات وتقییمها ، وعرفت بأنها استخدام أدوات البحث من معرفة الحقیقة والقدرة على النقد، والقدرة على التحلیل والاستنتاج ، واتخاذ القرار ، وتوظیف المعلومات لحل المشکلات (الدیک، 2009، 10).

1 – المهارات اللغویة .               2 – المهارات الإعدادیة .   3 – المهارات الشخصیة .

4 – المهارات العلمیة .               5 – المهارات الفنیة الإجرائیة .

البحث العلمی : Scientific research

ما هو البحث العلمی ؟

      هو عبارة عن دراسة ظاهرة ما من قبل علماء متخصصین یعتمدوا على جمع المعلومات والبیانات الخاصة بتلک الظاهرة ، بطریقة منظمة للتأکد من حقیقة معینة أو إثبات حقیقة جدیدة، وذلک وفق أسالیب ومناهج علمیة لإعداد التقاریر العلمیة والنتائج الخاصة بتلک الظاهرة        (مثلاً ظاهرة البرق والرعد) .

      تعریف البحث العلمی : (طارق محمد ، 2018 ، 36) هو عملیة نقص منطقیة ومنهجیة بقصد التأکد من صحة الحقائق أو إثبات حقائق جدیدة ، بشرط اتباع الأسالیب والمناهج العلمیة اثناء القیام بالبحث العلمی وإعداد تقاریره ونتائجه وهو دراسة منهجیة مبنیة لتلبیة نقص معرفی ما ، أو لتجمیع وربط أمور ومفاهیم متفرقة أو مختلطة فی الفهم أو التطبیق أو لتحقیق إضافة معرفیة وعلمیة جدیدة مستدامة من إجراءات البحث العلمی ونتائجه (وفاق ، 2018)

أنواع البحث العلمی Types of Scientific research :

      تختلف أنواع البحث العلمی حسب الهدف المراد من هذا البحث ، والهدف منه کالتالی :

أولاً : على حسب الهدف من البحث : وینقسم إلى :

البحوث النظریة Theoretical research

      یهتم بالجانب العلمی للوصول على مجموعة من القوانین والنظریات الهامة المؤکدة والتی تمثل دور کبیر فی جمع المعلومات التی تساعد الباحث فی بحثه بشکل دقیق .

البحوث التطبیقیة Applied research

      یهتم بالجانب العملی والتطبیقی الفعلی للمعلومات المتوفرة ، بهدف الوصول إلى نتائج جدیدة أکثر فاعلیة ودقة ، أثناء عملیة التجربة الفعلیة لدراسة الظاهرة على أرض الواقع والوصول إلى نتائج متقدمة تفسرها بشکل علمی .

ثانیًا : وفقًا للمنهجیة أو الأسلوب المستخدم فی البحث :

1 – بحوث تاریخیة  Historical research : دراسة دقیقة للوقائع والأحداث فی          الماضی وتحلیلها .

2 – بحوث تجریبیة Experimental research : یهتم بالتطبیق العملی لکل المعارف.

وهناک العدید من المصطلحات خاصة ومرتبطة بالبحث العلمی کالتالی :

1 – المنهج التجریبی Experimental method .

2 – العینة العشوائیة Simple random sampling .

3 – المتغیر المستقل The dependent variable .

4 – الإطار النظری conceptive probability .

5 – احتمال نسبی Relative probability .

6 – إحصاءات الاستقراء Inferential statistics .

7 – اختبار الاستجابة المتطرفة Extreme reactions test .

8 – مقارنة متددة Multiple comparison .

9 – استدلال استنباطی Deductive interence .

10- الملاحظة بالمشارکة Participant observation .

11- مقدمة البحث Research introduction .

12- خطة البحث Research plan .

13- عنوان البحث Research title .

14- الدراسة المرتبطة Review of the related .

15- المنهج الوصفی Descriptive method .

16- المنهج التاریخی Historical method .

17- النظرة الافتراضیة Null hypothesis .

18- المفاهیم Concepts .

19- تحلیل المضمون Content analysis .

20- تحلیل البیانات Data analysis .

21- الدراسة الاستطلاعیة Pilot study .

22- نتائج البحث Research results .

فالبحث العلمی له أهدافه :

1 - تقصی الحقائق من خلال التأمل .                            2 – التفکیر .

3 – الملاحظة .                                                  4 – إجراء التجارب .

5 - دراسة الظواهر الطبیعیة والنواحی الحیاتیة .

6 - له دور هام فی التکنولوجیا الحدیثة واکتشاف الاختراعات الحدیثة وتطویرها بشکل مذهل.

EF English Education first, englishlive.ef.com

عناصر البحث العلمی (فاطمة وناس ، 2016 ، 12 ، حسن شحاته ، 2001، 18)

1 – المدخلات : معرفة الباحث لتفاصیل مشکلة والإحساس بالمشکلة وأهمیتها والسعی لحلها.

2 – العملیات : تسمى منهجیة البحث للمشکلة والتصمیم الإحصائی المناسب لها والأجهزة والأدوات والطرق الفنیة وأسالیب التحلیل الإحصائی .

3 – الضوابط التعلیمیة : تقییم البحث العلمی وعناصره الثلاثة السابقة ومراحله ومن قبل لجنة متخصصة فی مجال البحث لیتم اعتماد البحث والتأکد من صلاحیته لحل المشکلة وبیان الإسهامات العلمیة الجدیدة التی یقدمها البحث للمعرفة .

أهمیة البحث العلمی :

للبحث العلمی أهمیة کبیرة تنعکس على الباحث والمجتمع من أبرزها التالی :

-        الوصول إلى حقائق جدیدة .           - الوصف العلمی .

-        التنبؤ بالمستقبل .                     - تقدیم حلول منطقیة للمشکلات .

-        الابتکار والتجدید .                    - المعرفة .   

      وذکرت (أسماء أحمد ، 2020) أن مهارات البحث العلمی بمثابة مهارات ومعلومات الباحث تزداد مما ینعکس علیه بالإیجاب ، وفرصة للباحث للحصول على وظیفة مرموقة ، کما أنها تطور المجتمع وتقدمه وهو الهدف الاساس الذی نسعى إلى تحقیقه، ویحدث ذلک بعد الوصول إلى حلول مبتکرة وجدیدة تعالج عدة مشکلات وصعوبات تواجه المجتمع بالإضافة إلى تسهیل العدید من الأمور على الأمم .

ثالثًا : إجــــراءات البحث:

1 – الاطلاع على البحوث والدراسات التی تناولت کل من التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة ومهارات البحث العلمی.

2 – عمل قائمة مبدئیة بإستراتیجیات التعلم الإلکترونی التشارکی وعرضها على المحکمین.

3 – التوصیل للقائمة النهائیة من إستراتیجیات التعلم الإلکترونی التشارکی الملائمة لطلبة الدراسات العلیا وتتناسب مع مقرر أصول ومناهج البحث العلمی ، ذلک فی ضوء              آراء المحکمین .

4 – تحلیل لمحتوى مقرر أصول ومناهج البحث العلمی للتوصل وتحدید مهارات البحث العلمی المتضمنة فی مقرر أصول ومناهج البحث العلمی .

5 – عمل قائمة مبدئیة بمجموعة مهارات البحث العلمی المتضمنة فی المقرر                     (أصول ومناهج البحث العلمی).

6 – التوصل للصورة النهائیة لقائمة المهارات البحثیة اللازمة لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة فی ضوء آراء المحکمین .

7 – عمل قائمة بتطبیقات الحوسبة السحابیة وعرضها على المختصین فی مجال المناهج والتکنولوجیا لاختیار وتحدید أنسب التطبیقات فی الحوسبة السحابیة المناسبة لاستخدامها فی التدریس ، ثم التوصل للصورة النهائیة لقائمة تطبیقات الحوسبة السحابیة المناسبة واللازمة لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة .

8 - تصمیم البرنامج الإلکترونی فی مقرر أصول ومناهج البحث العلمی .

9 - تصمیم الاختبار التحصیلی فی المعلومات الواردة بالبرنامج وعرضه على المحکمین وعمل التعدیلات اللازمة ثم التوصل للصورة النهائیة للاختبار .

10- تصمیم اختبار الآداء لمهارات البحث العلمی والتوصل للصورة النهائیة فی ضوء آراء المتخصصین من المحکمین .

11- التطبیق القبلی للأدوات (الاختبار التحصیلی – اختبار الأداء).

14- تدریس البرنامج الإلکترونی المقترح باستخدام إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والحوسبة السحابیة .

15- التطبیق البعدی للأدوات .

16- المعالجة الإحصائیة للبیانات والمقارنة بین التطبیقین القبلی والبعدی .

17- معالجة البیانات وتفسیر النتائج .

18- کتابة التوصیات والبحوث المقترحة .

رابعًا : نتائج تطبیق التجربة المیدانیة :

جدول (1)

نتائج التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی

عرض النتائج وتفسرها :

   تتحقق أهداف البحث فى الاجابة على سؤال البحث فى ضوء اعداد قائمة بالمهارات البحثیة وتصمیم برنامج فى مقرر أصول ومناهج البحث العلمى وعمل اختبار تحصیلى لتعرف مدى اکتساب الطلاب للجانب المعرفى بالبرنامج المقترح .

الفرض الأول :

   للتحقق من صحة الفرض الأول والذى نص على أنه یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسط درجات طلاب الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة فى التطبیقین القبلى والبعدى فى الاختبار التحصیلى لصالح التطبیق البعدى . تم استخدام اختبار (ت) فى أزواج من خلال البرنامج الاحصائى SPSS16 والجدول رقم (1) یوضح ذلک .

کان المتوسط الحسابى = 5.81 فى التطبیق القبلى ، وفى التطبیق البعدى = 36.84.

وکان الانحراف المعیارى فى التطبیق القبلى هو 1.78 وفى التطبیق البعدى 1.66. وقیمة (ت) فى أزواج کانت 64.6 وکانت الدلالة عند 0.01 ، بینما الکسب = 1.7  و نسبة التحسن = 77.58 %.

   وفى ضوء ماسبق یتضح مدى الأاثر الواضح فى التدریس باستخدام استراتیجیتى التعلم الالکترونى التشارکى والحوسبة السحابیةظهر ذلک فى الفارق بین الدرجات حیث تم تحصیل الطلاب للجانب المعرفى الذى تم تدریسه .

وبذلک تم التأکد من صحة الفرض الأول بأنه یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین التطبیق القبلى والبعدى فى الاختبار التحصیلى لصالح التطبیق البعدى .

جدول (2)

نتائج التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الاداء التطبیقى

 

جدول (3)

نتائج التطبیق القبلی والبعدی لاختبار الأداء

الفرض الثانى :

      للتحقق من صحة الفرض الثانى والذى نص على : یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسط درجات الطلاب فى التطبیقین القبلى والبعدى فى اختبار الأداء التطبیقى لصالح  التطبیق البعدى.

تم التوصل للنتائج التالیة :

      فى ضوء الجدول رقم (2) کان المتوسط فى التطبیق القبلى = 2.7 وفى التطبیق البعدى = 12.51 بینما کان الانحرف المعیارى قبلیا = 1.00 وبعدیا = 1.23 و قیمة ت فى أزواج = 31.23 والدلالة عند 0.01 بینما الکسب = 0.54 ونسبة التحسن = 26.12 %.

      وهذه النتائج تؤکد مدى الأثر الواضج للتدریس باستخدام استراتیجیتى التعلم الالکترونى التشارکى والحوسبة السحابیة فى التدریس لطلبة الدراسات العلیا بکلیة الفنون الجمیلة مما یؤکد صحة الفرض الثانى .

التوصــــیات :

      بما أن التوصیات یتم صیاغتها فی ضوء نتائج البحث ، فإن الباحثة توصلت إلى التوصیات التالیة :

1- ضرورة تدریس المهارات البحثیة لطلبة کلیة الفنون الجمیلة ضمن المقررات الدراسیة التی یتم دراستها خلال سنوات الدراسة الخمس .

2- یجب أن یحرص أعضاء هیئة التدریس على تنمیة المهارات البحثیة لدى الطلاب من خلال مناهج البحث العلمی .

3- استخدام إستراتیجیات التدریس الإلکترونیة المعاصرة فی التدریس لطلبة الجامعة .

4- تعمیم التدریس الإلکترونی بکل الجامعات المصریة .

5- استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی التدریس .

6- تدریب أعضاء هیئة التدریس بکلیات الجامعة على التدریس باستخدام التعلم الإلکترونی التشارکی .

7- تدریب الطلاب على التعلم الإلکترونی التشارکی .

8- تدریب أعضاء هیئة التدریس على التدریس باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة .

البحوث المقترحة :

على ضوء نتائج البحث تم التوصل للبحوث المقترحة التالیة :

-     تطبیق وعمل دراسات على غرار هذا البحث على طلاب المراحل التعلیمیة المختلفة.

-     فعالیة برنامج مقترح قائم على استخدام التعلم الإلکترونی التشارکی لتنمیة مهارات بناء وتصمیم المقررات الدراسیة الإلکترونیة لدى طلبة کلیة التربیة .

-     أثر استخدام الحوسبة السحابیة والتعلم الإلکترونی فی تدریس التربیة الفنیة لطلبة کلیة التربیة النوعیة وتنمیة مهارات التعبیر الفنی لدیهم .

-     دراسة وصفیة فی تناول متطلبات ومعاییر استخدام إستراتیجیتی التعلم الإلکترونی التشارکی والتعلم المدمج .

-     استخدام الحوسبة السحابیة لتنمیة مهارات التعبیر الفنی والتصمیم الابتکاری لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة .

 

قائمة المرجـع

أولاً : المراجع العربیة :

-      یسری مصطفى السید (2011) ، اتجاهات أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الخلیجیة نحو التعلم المدمج فی التدریس ، مجلة الجامعة الخلیجیة ، کلیة التربیة ، جامعة البحرین ، المجلد الثانی ، العدد الثالث ، ص ص 834 ، 875.

-      سحر علی عبد العزیز عبد الرحمن (2007) ، التعلم الإلکترونی التشارکی القائم على تطبیقات الویب 2.0 ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة            قناة السویس.

-      محمد رفعت البسیونی ، السعید محمد عبد الرازق ، دالی خیری حبیش (2012) ، فاعلیة بیئة مقترحة للتعلم الإلکترونی التشارکی قائمة على بعض أدوات الویب، لتطویر التدریب المیدانی لدى الطلاب معلمی الحاسب الآلی ، المجلة العلمیة ، کلیة التربیة بالمنصورة ، فبرایر 2012 ، ص 52 .

-      محمد فوزی ریاض والی (2010) ، فعالیة برنامج تدریبی قائم على التشارکی عبر الویب فی تنمیة کفایات المعلمین فی توظیف تکنولوجیا التعلیم الإلکترونی فی التدریس ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة ، فرع دمنهور ، جامعة الإسکندریة .

-      محمد وحید محمد سلیمان (2016) ، تطویر إستراتیجیة تعلم تشارکی قائمة على تطبیقات جوجل التربویة وأثرها فی تنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة والاتجاه نحوها لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة بیشة ، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس (ASEP) ، العدد (7) ، مارس .

-      خدیجة خان ، حنان النمری (2010) المهارات اللازمة لإعداد البحوث العلمیة للماجستیر والدکتوراه فی قسم المناهج وطرق التدریس التابع لکلیة التربیة بجامعة أم القرى بمکة ، بحث مقدم لمؤتمر البحث العلمی فی العالم الإسلامی : الواقع للکلیة والآفاق فی الفترة 7 – 8 یولیو 2010 ، الجامعة   الإسلامیة بمالیزیا .

-      علی الطاهر محمد عبد الرحمن الخرسانی (2011) ، تجوید الرسائل والأطروحات العلمیة وتفعیل دورها فی التنمیة الشاملة والمستدامة ، بحث مقدم للملتقى بعنوان : دور مهارات الباحثین وخبرات المشرفین فی إعداد الرسائل الجامعیة خلال الفترة من 12 – 14/11/1442هـ ، الموافق 10 – 12/10/2011م ، الریاض : المملکة العربیة السعودیة ، عمادة الدراسات العلیا ، (2012) بوابة التعلیم الإعدادی.

-      سامیة عمر الدیک (2009) ، مدى فاعلیة مسافات الدراسات العلیا فی تنمیة المهارات والقیم البحثیة لدى طلبة الدراسات العلیا فی جامعة النجاح الوطنیة ورشة عمل مقدمة إلى مؤتمر استشراف الدراسات العلیا فی فلسطین ، غزة 16/ یولیو (تموز) 2009م .

-      أبو علام ، رجاء محمود (2007) مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة ، ط6 ، دار النشر للجامعات : القاهرة ، مصر .

-      حسام عبد الرحیم خضر بدوی (2013) أثر استخدام التعلم التشارکی على التحصیل الدراسی والأداء المهاری لطلاب الصف الثانی الثانوی الصناعی فی مادة الحاسوب.

-      دعاء محمد لبیب (2007) إستراتیجیة إلکترونیة للتعلم التشارکی فی مقرر مشکلات تشغیل الحاسوب على التحصیل المعرفی والمهاری والاتجاهات نحوها لطلاب الدبلوم العام فی التربیة شعبة کمبیوتر تعلیمی ، رسالة دکتوراه ، جامعة القاهرة ، معهد الدراسات التربویة .

-      دالیا خیری عمر حبیش (2009) توظیف التعلم الإلکترونی التشارکی فی تطویر التدریب المیدانی لدى طلاب شعبة إعداد معلم الحاسب الآلی بکلیات التربیة النوعیة، رسالة ماجستیر ، جامعة المنصورة ، کلیة التربیة النوعیة .

-      أشرف رجب عطا علی (2017) أثر استخدام إستراتیجیتی التعلم المدمج على المشکلات فی تنمیة مهارات استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی البحث العلمی لدى طلاب الدراسات العلیا ، مجلة بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة ، العدد الثامن ، أکتوبر ، کلیة التربیة النوعیة ، جامعة المنیا .

-      حسن حسین زیتون (2005) رؤیة جدیدة فی التعلیم والتعلم الإلکترونی المفهوم ، القضایا ، التطبیق ، التقویم ، الریاض ، الدار الصولتیة للتربیة ، السعودیة .

-      ریهام مصطفى عیسى علی (2014) فاعلیة التعلم المدمج التشارکی القائم على أدوات الجل الثانی من الویب فی مقرر شبکات الحاسب فی تنمیة مهارات إدارة المعرفة الشخصیة لطلاب شعبة علوم الحاسب ، رسالة دکتوراه ، جامعة القاهرة ، معهد الدراسات التربویة ، قسم تکنولوجیا التعلیم .

-      سارة محمدین زوید الشتوی (2015) فاعلیة إستراتیجیة حل المشکلات فی تدریس مادة الفقه على تحصیل تلمیذات الصف السادس الابتدائی بمدینة مکة المکرمة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى ، السعودیة .

-      السعید محمود السعید عراقی ، برهان نمر (2010) فعالیة استخدام إستراتیجیة حل المشکلات فی تدریس مبحث الثقافة الإسلامیة فی تنمیة القدرة على حل المشکلات لدى طالبات الجامعة ، مجلة بحوث التربیة النوعیة ، جامعة المنصورة ، العدد الثامن عشر ، شهر سبتمبر .

-      عصام إدریس کمنود الحسن (2013) فاعلیة استعمال التعلم المدمج على التحصیل الدراسی فی مقرر الأحیاء لدى طلاب الصف الثانی الثانوی بالمدارس الثانویة الخاصة بجامعة أم درمان واتجاهاتهم نحوه ، بحث منشور بمجلة کلیة التربیة ، جامعة بنها ، الجزء الأول ، المجلد 35 العدد 98 ، ص ص 375 – 430 .

-      علیاء سامح ذهنی علی (2016) فاعلیة التعلم المدمج فی تنمیة مهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلکترونی عبر الویب وقیاس أثر استخدامه فی تنمیة مهارات التدریس لدى الطالب المعلم بشعبة الحاسب الآلی ، کلیة التربیة النوعیة ، جامعة المنیا .

-      غادة محمد حسنی النوبی (2014) فاعلیة برنامج تدریس قائم على التعلم المدمج فی تنمیة الذکاء التقدمی وبعض مهارات التدریس الأدائیة لدى طالبات شعبة الاقتصاد المنزلی ، کلیة التربیة النوعیة ، بحث منشور ، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، رابطة التربویین العرب ، مصر ، المجلد 50 ، العدد الثانی ، ص ص 199 – 229 .

-      وفاء عبد العزیز ، محمد عبد الهادی ، سمیر عبد الله ، وعماد عبد البدیع (2013) فاعلیة أوعیة المعرفة السحابیة ودورها فی دعم نظم التعلم الإلکترونی وتنمیة البحث العلمی بالمملکة العربیة السعودیة ، المؤتمر الدولی الثالث للتعلیم الإلکترونی والتعلیم عن بعد ، الریاض : المؤتمر الدولی الثالث للتعلیم الإلکترونی والتعلیم عن بعد .

-      وفاء مصطفى کفافی (2007) المناهج التعلیمیة وتحقیق الحصانة الإلکترونیة تصویر مستقبلی ، المؤتمر السنوی الثالث ، التعلیم عن بعد ومجتمع المعرفة ، متطلبات الجودة وإستراتیجیات التطویر فی الفترة من 5 – 7 مایو 2007 ، مرکز التعلیم المفتوح ، جامعة عین شمس .

-      محمد السید أحمد سلیمان (2016) فاعلیة برنامج تدریبی قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التعلم النقال لمعلمی الحاسب الآلی ، ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة المنصورة .

-      رحاب فایز أحمد (2013) نظم الحوسبة السحابیة مفتوحة المصدر ، دراسة تحلیلیة مقارنة ، المجلة العراقیة لتکنولوجیا المعلومات ، المجلد الخامس (العدد الثانی).

-      محمد شلتوت (2015) الحوسبة السحابیة Clouding computer بین الفهم والتطبیق ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنصورة .

-      محمد شلتوت (2015) نموذج لتوظیف شبکات التواصل الاجتماعی فی المقررات الدراسیة والبرامج التدریبیة ، منصة رواق التعلیمیة https://google/s/qq .

-      محمد عبد الحمید (2005) فلسفة التعلیم الإلکترونی عبر الشبکات (محمد عبد الحمید، المحرر) منظومة التعلیم عبر الشبکات : عالم الکتب ، القاهرة .

-      حسن مهدی ، عبد اللطیف الجزار ، محمود الأستاذ (2012) إستراتیجیة التشارک داخل المجموعات وبینها ، فی مقرر إلکترونی لمناهج البحث العلمی عن بعد عبر الویب ، وأثرهما على جودة المشارکات ، کلیة التربیة ، جامعة الأقصى، مؤتمر تکنولوجیا التعلیم الإلکترونی ، اتجاهات وقضایا معاصرة ، فی الفترة من 11 – 12 ابریل 2012 ، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم ، القاهرة .

-      لمیاء محمود عبد الحمید (2016) تصمیم إستراتیجیة قائمة على التعلم المدمج لتنمیة بعض المهارات العملیة ومیول التلامیذ بالمرحلة الإعدادیة نحو مادة التربیة الزراعیة، رسالة ماجستیر ، جامعة عین شمس ، کلیة التربیة .

-      محمد السید أحمد محمد سلمان (2016) قیاس فاعلیة برنامج تدریبی قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات التعلم النقال لمعلمی الحاسب الآلی ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة المنصورة.

-      هشام أحمد غراب ، جمال خلیل الخالدی ، أحمد صلاح غراب (2013) تقویم برنامج التعلم المدمج فی الکلیة الجامعیة للعلوم التطبیقیة من وجهة نظر المدرسین والطلبة ، بحث مقدم للمؤتمر الدولی الأول للعلوم التطبیقیة .

-      یسری مصطفى السید (2011) اتجاهات أعضاء هیئة التدریس بالجامعة الخلیجیة نحو التعلم المدمج فی التدریس ، مجلة الجامعة الخلیجیة ، کلیة التربیة ، جامعة البحرین، المجلد الثالث ، العدد الثالث ، ص ص 824 – 875 .

-      محمد ضاحی محمد التونی (2009) أثر برنامج کمبیوتری فی إکساب الطلاب قسم تکنولوجیا التعلیم بعض المهارات الأساسیة لتصمیم وإنتاج المقررات الغلکترونیة ، رسالة ماجستیر ، معهد الدراسات التربویة ، جامعة القاهرة ، مصر .

-      أحمد محمد أحمد سالم (2004) تکنولوجیا التعلیم والتعلیم الإلکترونی ، ط1 ، مکتبة الرشد ناشرون ، الریاض ، المملکة العربیة السعودیة .

-      عبد الکریم عبد الله یحیی البکری (2003) برنامج فیدیو تعلیمی فی مادة التاریخ ومعرفة أثره فی التحصیل والاحتفاظ لدى طلبة الصف السادس الأساسی فی الجمهوریة الیمنیة ، دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة ، أیمن رشد ، جامعة بغداد، العراق .

-      محمد عطیة خمیس (2003) منتوجات تکنولوجیا التعلیم ، مکتبة دار الحکمة ، القاهرة.

-      محمد فوزی والی (2010) فعالیة برنامج تدریبی قائم على التعلم التشارکی عبر الویب فی تنمیة کفایات المعلمین فی توظیف تکنولوجیات التعلیم الإلکترونی فی التدریس ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة ، فرع دمنهور ، جامعة الإسکندریة .

-      أحمد حسین اللقانی ، علی أحمد الجمل (2003) معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس ، ط3 ، القاهرة ، عالم الکتب .

-      هدى مبارک سمان مبارک (2010) فاعلیة استخدام ألعاب الکمبیوتر التعلیمیة على تنمیة المهارات والتحصیل والاتجاه لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة لمادة الکمبیوتر، رسالة ماجستیر ، معهد الدراسات التربویة ، جامعة القاهرة .

-      حسام عبد الرحیم خضر بدوی عافیة (2010) أثر استخدام التعلم التشارکی الإلکترونی على التحصیل الدراسی والأداء المهاری لطلاب الصف الثانوی الصناعی فی مادة الحاسوب ،       ،   .

-      دعاء محمد لبیب إبراهیم لبیب (2007) إستراتیجیة إلکترونیة للتعلم التشارکی فی مقرر مشکلات تشغیل الحاسوب على التحصیل المعرفی والمهاری والاتجاهات نحوها لطلاب الدبلوم العام فی التربیة شعبة کمبیوتر تعلیمی ، رسالة دکتوراه ، جامعة القاهرة ، معهد الدراسات التربویة .

-      حسن شحاته (2001) البحوث العلمیة والتربویة بین النظریة والتطبیق ، القاهرة ، مکتبة الدار العربیة للکتاب ، ص 13 .

-      فاطمة وناس (2016) مدخل إلى مناهج البحث العلمی ، القاهرة ، دار المعارف .

-      واثق المطوری (2006) أنواع البحوث العلمیة وکیفیة إنجازها .

-      طارق محمد (2018) تعریف البحث العلمی www.mawdoo.com .

المراجع الأجنبیة :

-       Alfrydaa Belauw, 2011, The Benefets & Drauhuoks of integrating cloud computing and interactive whoandrads in teacher paraparation, volume 55, Number 3 techtrends, May/June 2011.

-       Light R.J. (2010). The Harvard assessement, Cambridge M.A.: Harvard Univesity (2010) Avaialable at : http://openlibrary.org.book/oL19917065M/Harvard_Assessment.2010.

-       McKeachie (2004). Available at: Classes Kume.edu/son/nursed/nrsg873/content/modules/concepts/definiton.ht.

-       Michailidou Anna and Anastasions A. (2002). E.Learn: A Collaborative Educational virtual environment E.Learn 2002 world conference on E-Learning in corporatae, Government, Health ar, & Higher Education proceeding (7 Montrealy Canada. October 15 -19, 2002) p.13, Eric, database.

-       Turgay, H. Unalan (2008). The effectiveness of collaborative learning application in art education, the Journal of Enternational social research, volume 1, 5 fal 2008, Available at: www.sosyalarastimalar.com1eilt5/say5pdf/unalanturgay.pdf.2010.

-       Milheim, W.D. (2006) strategies for the delivery of blended learning courses, educational and delivery technology, 46(6).

-       Mee, Gong Wange (2014) the current practice of integration of information communication technology to English teaching and the emotions invdved in blended learning.

-       Tchiee shenge shange (2014) Blended e-learning by an achievement test and self assessement better than traditional classroom, the international recie, e of research of open and distance eduation, vol. 15, no. 2, 20/41.

-       Gason sheemeet (2013) Blended learning K-12 Mathmatics and intstruction an exploratory study.

-       Stassi Boolly (2013) Examining the effects of blended learning for ninth grade students who struggle with math.

-       Mai Gong wang (2014) the current practice of integration of information communication technology to English teaching and the emotions involved in blended learning, the larkish online Journal of Educational Teachnology. July 2014, vol.13 issuez.

-       Omr, Deperleukleo, (2013) the effectivneness and experiences of blended learning approadies to computer programming education, comput app. Eng. Educ. 21: 328 – 342.

-       Tchee, sheng shand (2014) Is blended e.learning ad Measured by and achievement test and self- assessment better than traditional classroom? Learning for vocational high school students, the international review of research of open and distance education, vol.15, No.2

 

 

 

Article View: 1,085

PDF Download: 481