نظام توجيه ذكي قائم على أسلوب التعلم (بصري/سمعي/حركي) وأثره على خفض اضطراب الانتباه وعُسر الحساب للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم | ||||
| تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث | ||||
| Volume 34, Issue 8 - Serial Number 1, August 2024, Page 102-219 PDF (2.04 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/tesr.2024.373090 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Author | ||||
| احمد سعيد سالم العطار* | ||||
| مدرس تكنولوجيا التعليم والحاسب الآلي كلية التربية النوعية – جامعة المنوفية | ||||
| Abstract | ||||
| هدف البحث إلى الكشف عن تأثير نظام توجيه/ إرشاد تكيفي ذكي قائم على أسلوب التعلم (بصري/ سمعي/ حركي) على خفض اضطراب الانتباه وعُسر الحساب للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد قائمة معايير نظام توجيه ذكي في ضوء أسلوب التعلم في البحث الحالي، واُستخدم منهج البحث التطويرى الذي يتناول تحليل النظم وتطويرها من خلال نموذج محمد عطية خميس (2015)، ولاختيار عينة البحث تم تطبيق مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات التعلم اضطراب الانتباه، وعُسر الحساب (فتحي الزيات، 2015)، وعلى ذلك تم اختيار عينة عمدية مكونه من (ن=50) تلميذًا بالصف الرابع الإبتدائي بمدرسة رابعة العدوية الإبتدائية بإدراة أشمون التعليمية من ذوي صعوبات التعلم من الفئة المتوسطة لاضطراب الانتباه وعُسر الحساب (التي تتراوح درجاتهم من 41 إلى 60 درجة)، ثم قياس أسلوب التعلم (بصري/ سمعي/ حركي) أثناء عملية التعلم، وعلى ذلك، تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات تجريبية: الأولى، نظام توجيه ذكي قائم على أسلوب التعلم البصري (ن=18)، والثانية، على أسلوب التعلم السمعي (ن=15)، والثالثة، على أسلوب التعلم الحركي (ن=17)، وتم تطبيق المعالجات الإحصائية تحليل التباين أحادي الاتجاه. وتوصلت نتائج البحث إلى: عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المجموعات التجريبية الثلاث يرجع إلى نظام التوجيه الذكي القائم على أسلوب التعلم على التحصيل، والأداء المهاري واضطراب الانتباه، وعُسر الحساب، والكسب في مقرر الرياضيات، بالإضافة إلى قوة التأثير الفعَّال لنظام التوجيه الذكي القائم على أسلوب التعلم في تنمية التحصيل الدراسي والأداء المهاري في الرياضيات، وخفض اضطراب الانتباه وعُسر الحساب للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. يُعزى إلى التصميم الجيد لنظام التوجيه الذكي في ضوء معايير التصميم التعليمي، والأسس والنظريات التربوية والتعليمية المرتبطة، وإستراتيجية التعليم الخصوصي، ومراعاة حاجات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم وخصائصهم وأسلوب تعلمهم وتفضيلاتهم التعليمية. The research aimed to reveal the effect of an adaptive intelligent tutoring system based on the learning style (visual/audio/kinesthetic) on reducing attention disorder and dyscalculia for pupils with learning disabilities. To achieve this goal, a list of criteria for an intelligent tutoring system was prepared considering the learning style in the current research. The developmental research approach was used, which deals with systems analysis and development through the model of Muhammad Attia Khamis (2015). To select the research sample, the diagnostic rating scale for learning disabilities and attention disorder was applied. And dyscalculia (Fathi Al-Zayat, 2015). Accordingly, a purposive sample was selected consisting of (n = 50) pupils in the fourth grade of primary school at Rabaa Al-Adawiya, Ashmoun Educational Administration, with learning disabilities from the moderate category of attention disorder and dyscalculia (whose scores range from 41 to 60 degrees), then measuring the learning style (visual/audio/kinesthetic) during the learning process, and accordingly, they were divided into three experimental groups: the first, an intelligent tutoring system based on the visual learning style (N=18), and the second, based on the Auditory learning style (N=15), and third, kinesthetic learning style (N=17), and one-way ANOVA analysis of variance statistical treatments were applied. The results of the research concluded: There are no statistically significant differences between the average grades of pupils with learning disabilities in the three experimental groups due to the intelligent tutoring system based on the learning method on achievement, skill performance, attention disorder, dyscalculia, and gains in the mathematics course, in addition to effective intelligent tutoring system based on the learning style in developing academic achievement and skill performance in mathematics and reducing attention disorder and dyscalculia for pupils with learning disabilities. It is attributed to the good design of the intelligent tutoring system considering educational design standards, related educational foundations and theories, the private learning strategy, and the needs of pupils with learning disabilities, their characteristics, learning style, and educational preferences. | ||||
| Keywords | ||||
| نظام التوجيه/ الإرشاد الذكي; أسلوب التعلم (بصري/ سمعي/ حركي); اضطراب الانتباه; عُسر الحساب; التلاميذ ذوي صعوبات التعلم | ||||
|
Statistics Article View: 320 PDF Download: 294 |
||||
