التفاعل بين نمطي الإنفوجرافيك التعليمي (الثابت/ المتحرك) في بيئة تعلم إلكتروني ونمطي الشغف الأكاديمي (الانسجامي/ القهري) وأثره على تنمية الجوانب المعرفية والأدائية والانخراط في التعلم بمقرر المواطنة الرقمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المندفعين والمتروين | ||||
| تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث | ||||
| Volume 34, Issue 5 - Serial Number 1, May 2024, Page 227-361 PDF (2.73 MB) | ||||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||||
| DOI: 10.21608/tesr.2024.373297 | ||||
 View on SCiNiTO | ||||
| Authors | ||||
| جمال أحمد السيسي* 1; اسماء عبد المنعم محمد المهر* 2 | ||||
| 1أستاذ أصول التربية كلية التربية - جامعة القصيم | ||||
| 2كلية التربية النوعية - جامعة طنطا | ||||
| Abstract | ||||
| هدف البحث إلى دراسة التفاعل بين نمطي الإنفوجرافيك (الثابت/ المتحرك)، الشغف الأكاديمى (الانسجامي/ القهري) لتنمية الجوانب المعرفية، والأدائية بمقرر المواطنة الرقمية والانخراط في التعلم لدى طلاب كلية التربية النوعية المندفعين، والمترويين. وقد استخدام المنهج التجريبى القائم على التصميم العاملى (2*2*2)، حيث تكونت عينة البحث من (160) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية- جامعة طنطا فى الفصل الدراسى الثانى للعام الجامعي (2021-2022)، تم تقسيمهم إلى ثمان مجموعات تجريبية، وتمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى لقياس الجوانب الأدائية في مقرر المواطنة الرقمية، ومقياس الانخراط في التعلم. وقد أعد الباحثان مقياس الشغف الأكاديمى ببعديه الانسجامي، والقهري لتصنيف الطلاب وفقًا لشغفهم الأكاديمى (الانسجامي/ القهري)، وكذلك استخدم الباحثان مقياس الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي) لحمدى على الفرماوي (1985)* لتصنيف الطلاب معرفيًا إلى مندفعين مقابل مترويين. وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائيا للتفاعل بين الشغف الأكاديمى (الانسجامي/ القهري)، والأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروى) على تنمية نواتج مقرر المواطنة الرقمية والانخراط في التعلم من خلال بيئة التعلم القائمة على الإنفوجرافيك (الثابت/ المتحرك)، وتفوق المجموعة التجريبية (الطلاب ذوى الشغف الانسجامي، والمترويين معرفيًا والذين درسوا المقرر من خلال بيئة التعلم القائمة على الإنفوجرافيك المتحرك) في الجوانب المعرفية، والأدائية بمقرر المواطنة الرقمية، والانخراط في التعلم. وأوصى البحث بالاستفادة من النتائج التي توصل إليها الباحثان في تطوير أساليب وطرق لتنمية نواتج المقررات الدراسية، وتبنى بيئة التعلم التي تقوم على الإنفوجرافيك بنمطيه (الثابت/ المتحرك) لتنمية المهارات المختلفة وفقًا للأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروى). وأن الأسلوب المعرفي التروي أفضل من الاندفاع، وأن الطلاب الذين لديهم شغف أكاديمي إنسجامي أفضل من اللذين لديهم شغف أكاديمي قهري. The research aims to study the interaction between the two types of infographics (static/animated) and academic passion (harmonious/compulsive) to develop the cognitive and performance aspects of the Digital Citizenship course and engagement in learning among the impulsive and reflective students of the Faculty of Specific Education. The experimental approach based on factorial design (2*2*2) was used, where the research sample consisted of (160) male and female third year students in the Department of Education Technology at the Faculty of Specific Education-Tanta University in the second semester of the academic year (2023-2024). They were divided into eight experimental groups, and the measurement tools were an achievement test to measure the cognitive aspect, a skills performance note card to measure the performance aspects in the Digital Citizenship course, and the measure of engagement in learning. The researchers prepared an academic passion scale with its harmonious and compulsive dimensions to classify students according to their academic passion (harmonic/compulsive). The researchers also used the cognitive style scale (impulsivity/ reflection) by Hamdi Ali Alfaramawi (1985) to classify students cognitively into impulsive versus reflective. The results of the research revealed that there are statistically significant differences in the interaction between academic passion (harmonious/compulsive) and cognitive style (impulsive/reflective) on developing the Digital Citizenship course outcomes and engagement in learning through a learning environment based on infographics (static/animated), and the superiority of the experimental group (students with harmonious passion, cognitively reflective, who studied the course through a learning environment based on animated infographics) in the cognitive and performance aspects of the Digital Citizenship course, and engagement in learning. The research recommended benefiting from the results reached by the researchers in developing methods and ways to develop course outcomes, and adopting a learning environment that is based on infographics with its two types (static/ animated) to develop different skills according to the cognitive style (impulsivity/reflection). The reflective cognitive style is better than the impulsive, and that students who have a harmonious academic passion are better than those who have a compulsive academic passion. | ||||
|
Statistics Article View: 279 PDF Download: 438 |
||||
