أثر استخدام إستراتيجية شکل البيت الدائري لتنمية المفاهيم النحوية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

أثر استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری لتنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة

 

 

 

إعــــــــــداد

أ0د/ عبد الرازق مختار محمود               أ.د/أحمد محمد علی رشوان                                   

    کلیة التربیة – جامعة أسیوط                               کلیة التربیة – جامعة أسیوط

أحمد عبد الفتاح عبد الوهاب عبد الجواد

 

 

 

}    المجلد الخامس والثلاثون–العدد الحادى عشر–جزء ثانى-نوفمبر2019م{

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث:

هدف البحث الحالی إلى تعرف اثر استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس النحو لتنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة الأزهریة، تکونت عینة البحث من (60) تلمیذا بمعهد جمال إسماعیل أبو حسانین الإعدادی الثانوی بإتلیدم التابع لإدارة أبو قرقاص التعلیمیة محافظة المنیا، توزعوا على مجموعتین بواقع (30) تلمیذا فی المجموعة التجریبیة, و (30) تلمیذا فی المجموعة الضابطة, وقد استخدم الباحث الأدوات التالیة: قائمة بالمفاهیم النحویة المراد تنمیتها، وکراسة أنشطة التلمیذ, ودلیلا للمعلم، واختبارًا للمفاهیم النحویة, وقد أسفرت النتائج  عن وجود أثر کبیر لإستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تنمیة  المفاهیم النحویة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری.

الکلمات المفتاحیة: المفاهیم النحویة- إستراتیجیة شکل البیت الدائری- تلامیذ المرحلة الإعدادیة الأزهریة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Thesis abstract

The current research aimed to know the effect of”Using the Roundhouse Diagram Strategy in Teaching Grammar for Developing Grammatical Concepts of Al-azhar Preparatory Stage Pupils” The research sample formed by (60) students at the Institute of“Jamal Ismail AbuHasanin”Preparatory/secondaryinstituteIn “Itleedem” Abu QurqasAzharEducational administration, Minya Governorate.It was divided into two groups of (30) pupils in the experimental group, and (30) pupils in the controlling group, The researcher used the following tools: A list of the grammatical concepts to be developed,the pupil's activity booklet, a teacher's guide, and a test of Grammatical Concepts, The results showed a significant impact of the strategy of “Roundhouse Diagram” in Teaching Grammar for Developing Grammatical Concepts and Deductive Thinking Skills among the first PrepAzharpupils.

 

مقدمة البحث:

    اللغة أساس حمل الأفکار, ونقل المفاهیم وتقویة روابط الاتصال بین أبناء الأمة الواحدة,  والوسیلة لحمایة الأمة وحفظ هویتها ووجودها من الضیاع بین الأمم والحضارات الأخرى. واللغة العربیة لغة شرفها الله على سائر اللغات، فهی اللغة التی نزل بها القرآن الکریم،  قال تعالى:(إِنَّا أَنْزَلْنَاهُ قُرْآنًا عَرَبِیًّا لَعَلَّکُمْ تَعْقِلُونَ) (یوسف، 2), والذی تکفَّل الله بحفظه إلى یوم الدین،  فقال جل شأنه:(إِنَّا نَحْنُ نَزَّلْنَا الذِّکْرَ وَإِنَّا لَهُ لَحَافِظُونَ) ( الحجر، 9), وهی الوعاء الذی یحفظ تراث أمتنا العربیة الفکری والحضاری, ومن هنا اکتسبت قوتها وعزتها ورسوخها ومکانتها بین لغات العالم.

    وتتعدد فروع اللغة العربیة من نحو, وبلاغة,  وأدب ونصوص، ومن مطالعة وفنون کتابة إلا أن النحو أساس ضروری لکل فرع, حیث یشیر جمال سلیمان, ومحمود عبد الحافظ             (2012, 105)*  إلى أن اللغة إذا کانت تتکون من أربعة فنون رئیسة تتمثل فی الاستماع والتحدث والقراءة والکتابة, فإنها لا غنى لها عن  النحو؛ فبدونه تفقد اللغة أهم وظائفها وهو الاتصال الفعال والفهم والإفهام؛ لأن النحو وحده, هو ضابط إیقاعها والمتحکم فی سلامتها, ولا یتأتى لمتعلم اللغة العربیة التعبیر عما فی نفسه بلغة سلیمة ما لم یتمکن من قوانین النحو            ( محمد صلاح الدین, 2006, 1).

     ویشیر فایز حسن ( 2011, 1) إلى أن النحو حظی بعنایة علماء اللغة والتربیة؛ لأنه یربی لدى المتعلم القدرة على الملاحظة والقیاس، والربط والتعلیل والتقییم والنقد, وأن المفاهیم النحویة تعد بوابة المتعلم لاستیعاب أساسیات النظام النحوی للغة والوقوف على مسائل النحو وتشعبها؛ لیکون قادرا على التحلیل والتعلیل لمفردات اللغة وتراکیبها، ومواقع الکلمات ودلالاتها.

   ویؤکد عبد الله علی (2010, 301) أن إدراک مدلولات المفهوم النحوی هو الخطوة الأولى للتطبیق والتقویم، ففی الدرس النحوی إذا ما أحسن تعلیمها وتعلمها تمکن التلامیذ أن یصوغوا استنتاجات تترتب بالضرورة المنطقیة على المقدمات، وأن یفکروا بشکل سلیم,  وأن یمیزوا المفاهیم التی یتعرضون لها؛ لأن اکتساب المفاهیم من خلال التفکیر المنظم یسهل عملیة التعلم, لذا کان الاهتمام الکبیر بالتفکیر ومهاراته بوصفه حاجة ضروریة للطلبة فی مختلف مراحلهم الدراسیة للوصول إلى اکتساب المفاهیم النحویة.

   ویؤکد ماهر شعبان (2016, 326) أن أهمیة تعلیم المفاهیم النحویة للتلامیذ بصفة عامة وتلامیذ المرحلة الإعدادیة بصفة خاصة تتمثل فی أنها تقوم على إحداث نوع من التکامل والربط بین المفاهیم النحویة الرئیسة والفرعیة فی کل متکامل,  فتعلم المفاهیم له مبررات کثیرة,  من أهمها تعمیق فهم التلمیذ لبنیة النحو العربی, وتسهم فی انتقال أثر تعلمه للمفاهیم النحویة التالیة.

    ولما کانت الاتجاهات الحدیثة فی التربیة تؤکد على أهمیة الفهم  فی التعلم أکثر من حفظ المعلومات, واستظهارها, من هنا تظهر الحاجة إلى وجود إستراتیجیات قادرة على تحقیق الأهداف التی تتعلق باکتساب المفاهیم النحویة ؛ لیصبحوا فاعلین فی عملیة التعلم.

  وتعتبر إستراتیجیة شکل البیت الدائری إحدى الإستراتیجیات الحدیثة التی تزید من فاعلیة التدریس حیث یشیر ورد, ووندرسی(2002‚577) Wandersee &Ward إلى أن إستراتیجیة شکل البیت الدائری من أهم الإستراتیجیات البنائیة الحدیثة، التی تساعد المتعلم على فهم عملیات العلم، وتعزز الکفاءة الذاتیة لدیه، وتزید من ثقته بنفسه، وتساعده على اتخاذ القرار فی مواقف الحیاة المختلفة.

     وترى آمال عبد القادر ( 2012، 3) أن إستراتیجیة البیت الدائری هی أسلوب لما وراء المعرفة اقترحها"وندرسی"(Wandersee,1994) وقدأعطى هذا الاسم لإستراتیجیة البیت الدائری؛  تشبیها لها بالتراکیب الدائریة المستخدمة فی السکک الحدیدیة لتبدیل عربات القطار، بحیث یمثل الشکل المرکزی الفکرة الرئیسة الأساسیة، کما تقسم الفکرة الرئیسة إلى قسمین بهدف تجزئتها، وشکل البیت الدائری هو رسم هندسی دائری ثنائی الأبعاد، یتکون من دائرة مرکزیة یقسمها خط اختیاری تحیط به سبعة قطاعات، بحیث تمثل هذه القطاعات البنیة المفاهیمیة لجزء من المعرفة، وتستخدم القطاعات السبعة المحیطة لتجزئة المفاهیم الصعبة، أو لترتیب تسلسل الأحداث، أو لتعلم خطوات حل المشکلات، بحیث یعبئ المتعلمون الشکل مبتدئین من موقع الساعة (12)  وباتجاه عقارب الساعة.

   یتضح مما سبق أن تنمیة المفاهیم النحویة قد ییسر تعلم تلامیذ المرحلة الإعدادیة للنحو ویجعلهم یقبلون علیه, وذلک من خلال إدراکهم للعلاقات أو بنائهم علاقات جدیدة,  وتقدیمهم رؤى متعددة مما یذهب بهم إلى تعمیق فهمهم للمفاهیم والقواعد النحویة، والنحو کمادة دراسیة منوط بها تنمیة المفاهیم,  وذلک إذا ما توافرت لها استراتیجیات وطرائق التدریس المناسبة.

مشکـلة البحث:

   النحو أحد فروع اللغة العربیة الذی یضمن للتلامیذ فهم المعنى المقصود والقدرة على اکتساب المهارات اللغویة إرسالا و استقبالا،  ویشیر إبراهیم محمد (2009، 21) إلى أن النحو قائم على أساس المفاهیم  فهذا مفهوم الفعل، وذاک مفهوم الفاعل، وثالث مفهوم المفعول به … وغیرها من المفاهیم,  فقد أخذت المفاهیم مکانة خاصة فی تعلیم النحو بوصفه نوعًا من المعلومات التی تتطلب من التلمیذ إدراک العلاقات بینها, وفهم مصطلحاتها, والتمییز بین مفاهیمها.

   وعلى الرغم من أهمیة المفاهیم النحویة للتلامیذ,  وما یقابل هذه الأهمیة من اهتمام إلا أن الواقع اللغوی یشیر بجلاء إلى وجود ضعف واضح لدى التلامیذ, وهذا ما أکدته نتائج الدراسة الاستطلاعیة, فقد قام الباحث بتطبیق اختبار تشخیصی للمفاهیم النحویة على عینة من تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری بلغ عددها (20) تلمیذًا، اتضح من  نتائجه أن نسبة تمکنهم للمفاهیم النحویة بلغت33,3% وهی نسبة متدنیة جدًا, وقد أکدت نتائج الدراسات هذا الضعف ومنها: دراسة (خلف عبد المعطی, 2013), ودراسة( ماهر شعبان, 2016), ودراسة            (منى سعید, 2016), ودراسة( مهند خالد, 2017), ودراسة( مصطفى حسانین, 2018)؛ إذ تشیر نتائج هذه الدراسات إلى عدم تمکن التلامیذ من المفاهیم النحویة, وتدنی مستوى استیعابهم لها,  وقد أرجعت هذه الدراسات ذلک إلى الطرائق والأسالیب التدریسیة المتبعة فی تدریس النحو التی أفقدتها وظیفتها وزادت من جفافها وعزوف التلامیذ عن دراستها.

   وفیضوءنتائج الدراسة الاستطلاعیة ونتائج الدراسات السابقة تحددت مشکلة الدراسة الحالیة فی تدنی مستوى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری فی اکتساب المفاهیم النحویة, ونظراً لأهمیة إستراتیجیة شکل البیت الدائری وخطواتها التی من الممکن أن تسهم فی علاج هذا التدنی, یسعى البحث الحالی إلى محاولة استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری لتنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة الأزهریة.

أسئلة البحث:

1- ما المفاهیم النحویة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری؟

2- ما أثر استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس النحو لتنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری ؟

مصطلحات البحث:

إستراتیجیة شکل البیت الدائری:

    لغرض البحث الحالی یعرفها الباحث إجرائیًا بأنها: إستراتیجیة تعلیم وتعلم یستطیع تلمیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری من خلالها  تحدید المفهوم النحوی الرئیس ووضعه فی المحور المرکزی للشکل الدائری,  من خلال تقسیمه إلى سبعة قطاعات قد تزید أو تنقص تحتوی على أهم أفکار المفهوم بالإضافة إلى ربطها بصور أو رموز أو رسومات؛ مما یعزز عملیة التعلم والتفکیر لدیه.

المفهوم النحوی:

    لغرض البحث الحالی یُعرف الباحث المفهوم النحوی إجرائیًا بأنه: تصور عقلی یکونه تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری بناء على فهمهم الصیغ ذات الدلالات النحویة المجردة التی یحتویها مقرر النحو؛  للانتقال إلى التعبیر اللغوی الصحیح, ویقاس إجرائیًا بمجموع الدرجات التی یحصل علیها التلمیذ فی اختبار المفاهیم النحویة المعد لهذا الغرض.

أهــداف البحث: هدف البحث الحالی إلى ما یلی:

- تحدید المفاهیم النحویة المناسبة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری.

- تنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری.

أهمیة البحث:

الأهمیة النظریة: قد یفید البحث الحالی فی تقدیم خلفیة نظریة عن إستراتیجیة شکل البیت الدائری من حیث المفهوم والأهمیة والمرحل.., وعن المفاهیم النحویة من حیث مفهومها ومحدداتها, ومراحل تکوینها ونموها...

 الأهمیة التطبیقیة: قد یفید البحث الحالی البحث کلًا من:

- التلامیذ: قد تساعد إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة الأزهریة.

- المعلمین: تزوید المعلمین بإستراتیجیة تدریس قد تساعدهم فی تحسین الأداء التدریسی, وتمکنهم من تنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذهم.

- واضعیالمناهج: من خلال تقدیم قائمة بالمفاهیم النحویة, واختبار لقیاسها ودلیل المعلم,           و یمکن وضع هذه الأدوات فی الاعتبار عند تطویر المنهج .

- الباحثین: قد یساعد البحث فی فتح آفاق بحثیة جدیدة أمام الباحثین لإجراء مزید من الدراسات لتنمیة المفاهیم النحویة فی المراحل التعلیمیة الأخرى مع إمکانیة الإفادة من أدوات البحث  فی دراسات جدیدة.

محددات البحث ومبرراته: التزم البحث بالمحددات التالیة:

أ- مجموعة من تلامیذ الصف الأول الإعدادی بمعهد جمال إسماعیل أبو حسانین الإعدادی بنین إدارة  أبوقر قاص التعلیمیة الأزهریة- محافظة المنیا؛ لأن فی هذه المرحلة تتضح الفروق الفردیة بصورة واضحة من حیث الاحتیاجات والقدرات؛ حیث إنها بدایة مرحلة مناسبة لتنمیة المفاهیم النحویة.

ب- المفاهیم النحویة التی یتضمنها محتوى منهج النحو فی کتاب اللغة العربیة المقرر على تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری فی الفصل الدراسی الأول (2018/2019م).

منهج البحث:

   استخدام الباحث المنهج شبه التجریبی القائم على التصمیم التجریبی ذی المجموعتین التجریبیة والضابطة عند إجراء تجربة الدراسة؛ للکشف عن أثر استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس النحو لتنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة الأزهریة.

أدوات البحث وموادها:

1-  قائمة بالمفاهیم النحویة المراد تنمیتها لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری.       

2- کراسة أنشطة وتدریبات التلمیذ, وتم إعدادها وفق إستراتیجیة شکل البیت الدائری .                                             

3- دلیل المعلم فی تدریس المفاهیم النحویة وفق إستراتیجیة شکل البیت الدائری .

4- اختبار المفاهیم النحویة؛ لقیاس اکتساب التلامیذ( مجموعة البحث) للمفاهیم النحویة المستهدف تنمیتها.                                                                                             

الإطار النظری للبحث:

المحور الأول: المفاهیم النحویة:

    ماهیة المفهوم النحوی: تعددت التعریفات التی تناولت المفهوم النحوی, ومن هذه التعریفات ما یلی:

    عرفه عبد الرازق مختار( 2005, 57) بأنه: "التصور العقلی الذی یکونه التلمیذ عن کلمة أو مصطلح ذی دلالة لفظیة لغویة تتعلق بنظم الکلام وترکیبه، والتی تحدد معناه وبعض خصائصه وسماته وقاعدته التی تربط هذه السمات؛ وذلک لینتقل إلى حیز التعبیر السلیم باللغة حدیثًا وکتابة".

    وعرفه مصطفی حسانین (2018, 36) بأنه: تصور عقلی یکونه التلمیذ بناء على فهمه للدلالة الوظیفیة واللفظیة للمصطلحات النحویة المقررة علیه, وما یمیزها من سمات وخصائص تضبطها فی قاعدة نحویة, یظهر فی الأداء اللغوی والکتابی الصحیح.

ویتضح من التعریفات السابقة أن:

1- المفهوم النحوی یتمثل فی کونه تصورًا ذهنیًا مجردًا.

2- لکل مفهوم نحوی سماته الخاصة وقاعدته التی تضبطه.

3- المفهوم النحوی هو النواة الأولى لصیاغة القاعدة النحویة.

4-  فائدة المفهوم النحوی تتمثل فی الأداء اللغوی الشفهی  والکتابی الصحیح.

5- هناک علاقة بین المفهوم النحوی والمصطلح.

محددات المفهوم النحوی: یتألفالمفهوممنعددمنالعناصروالمکوناتالأساسیة التالیة:

أ- اسمالمفهوم: ویقصد به الکلمة، أو الرمز، أو المصطلح، الذی یستخدم للإشارة إلى المفهوم، ویدل علیه کمفهوم:  الفعل, الفاعل, المفعول به، الاسم، الحرف.

ب- تعریفالمفهوم:  ویقصد به تلک العبارة، التی تحدد صفات المفهوم وتمیزه، کما تحدد کیفیة ارتباط هذه الصفات ببعضها, فالفاعل: اسم مرفوع یقع بعد فعل مبنی للمعلوم، ویدل على من فعل الفعل أو اتصف به.

ج- صفاتالمفهوم:  وتشمل الصفات الممیزة للمفهوم، والصفات غیر الممیزة له، والتی على أساسها تتمیز أمثلة المفهوم، وتتباین المفاهیم من حیث الصفات التی تمیزها، ومن السمات الممیزة لمفهوم الفاعل عن غیره من المفاهیم النحویة أنه قد یأتی مستترا؛ ففی جملة )جاء مسرعا ( فإن الفاعل هنا ضمیر مستتر تقدیره  )هو(  أی جاء هو مسرعا، وهذه  الخاصیة لا تتوافر فی أی مفهوم من المفاهیم النحویة.

د-  الأمثلةالإیجابیةوالسلبیة:  أی أمثلة على المفهوم؛ فمثلا إذا کان المفهوم هو المرفوعات تکون الأمثلة الإیجابیة علیه هو الفاعل، المبتدأ، والخبر، اسم کان، وخبر إن، وإذا کان المفهوم هو المفعول به فإن المبتدأ، والخبر، اسم کان، وخبر إن لیست أمثلة علیه.

 ه- القیمةالممیزة:وتشمل القیمة التی تمیز المفهوم عن غیره من المفاهیم التی تشارکه فی بعض الصفات, وهناک بعض المفاهیم التی لا یوجد لخصائصها أو صفاتها معدل للقیم, والقیمة الممیزة للفاعل هنا عن غیره أنه قد یأتی مستترا فی جملة محمد جاء مسرعا,           فإن الفاعل هنا جاء ضمیرا مستترا (حنان نصار, 2008, 41), و(ماهر شعبان,            2016, 341).

مراحل تکوین المفاهیم النحویة ونموها:

    تتشکل کثیر من المفاهیم المادیة لدى الأطفال من خلال الخبرة الحسیة المباشرة,  وترتبط فی أذهانهم بدلالةوخصائص معینة, أما المفاهیم المجردة – ومنها المفاهیم النحویة – فلا یمکن إدراکها عن طریق الحواس, ولکنها تتشکلمن خلال الخبرات التی یمر بها التلمیذ.,  ویرى "أوزبل" أن تعلم المفهوم یمر ب (ماجد الجلاد, 2004, 346), (آمال عبد القادر, 2012, 34):

أولا:مرحلةتکوینالمفهوم:  هی عملیة اکتشاف استقرائی لخصائص ممیزة محکیة، وتندمج تلک الخصائص فی تکوین الصورة الذهنیة للمفهوم، وهى صورة تنمو لدى المتعلم من خلال خبراته بالمثیرات أو الأسئلة الخاصة، إلا أن المتعلم فی هذه المرحلة لا یستطیع تسمیة المفهوم بالرغم من تکوینه لدیه.

ثانیا:مرحلةتعلماسمالمفهوم:  حیث یتم تعلیم المتعلم أن الرمز المنطوق )الکلمة(  یمثل المفهوم الذی یکون فی المرحلة السابقة، وهنا تزداد قدرة المتعلم على إدراک علاقة الرمز بالکلمة والصورة الذهنیة للمفهوم، بحیث یصبح للمفهوم معنى دلالیا, ومضمونا متناسقا مع الصورة الذهنیة التی تجمع بین خصائصه الممیزة، ویستدل على تعلم المفهوم من خلال قدرة المتعلم على إعطاء استجابة واحدة لمجموعة من المتغیرات المتشابهة فی الخصائص .

 ثالثا:مرحلةتنمیةالمفاهیم: وتعرفتنمیة المفهوم بأنه: الزیادة والعمق والاتساع  للمفهوم، باستخدام طرائق وإستراتیجیات مختلفة، بحیث یستطیع المتعلم توظیفه فی المواقف الحیاتیة المختلفة.

ویرى الباحث أن عملیة تعلم المفاهیم النحویة یمکن أن تمر بالمراحل الآتیة:

المرحلة الأولى: التصور الذهنی المفهوم النحوی: یستطیع  التلمیذ فی هذه المرحلة أن یعبر عن انطباعاته الذهنیة حول المفهوم النحوی من خلال رسم الصورة الذهنیة التی انعکست فی مخیلته عما فهمه من تراکیب لغویة؛ مما یساعد علی فهمه للمفهوم النحوی, و تمیزه عن غیره من المفاهیم النحویة.

المرحلة الثانیة:  التوصل إلى المفهوم النحوی وتوظیفه: یستطیع التلمیذ فی هذه المرحلة أن یقوم بتوظیف المفهوم النحوی فی ضوء ممارسته فی التعبیرات المنطوقة أو المکتوبة أو الإجابة عن الأسئلة فی النحو أو فی فروع اللغة أو المواد الدراسیة الأخرى.

المرحلة الثالثة: تحلیل مهارات التفکیر: ویقصد بتحلیل مهارات التفکیر فی تعلیم المفاهیم هو قدرة التلامیذ على الوصول للمفهوم النحوی من خلال  ترتیب الأفکار عندما یواجهون کل مثال جدید للمفهوم, وعندما یقوم التلامیذ بوصف الخصائص التی وردت فی الأمثلة, ومناقشة دورها فی التوصل إلى المفهوم .

      ونظرا لأهمیة المفاهیم النحویة فقد تناولتها بالبحث العدید من الدراسات والبحوث منها: دراسة مصطفی حسانین ( 2018) والتی هدفت إلى علاج ضعف المفاهیم النحویة وتنمیة التعبیر الکتابی الإبداعی لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی, ودراسة منى سعید (2016) والتی هدفت إلى تعرف فاعلیة استخدام إستراتیجیة الألغاز فی اکتساب تلامیذ الصف الأول الإعدادی لبعض المفاهیم النحویة, کذلک دراسة ماهر شعبان (2016) والتی هدفت إلى تعرف فاعلیة برنامج قائم على نظریة المخططات العقلیة لتنمیة المفاهیم النحویة والمعتقدات المعرفیة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة.

المحور الثانی: إستراتیجیة شکل البیت الدائری:

مفهوم إستراتجیة شکلالبیتالدائری:

    یشیر الأدب التربوی والدراسات السابقة إلى عدة تعریفات لإستراتیجیة شکل البیت الدائری، ومنها أنها:

* إستراتیجیة تعلم ترکز على رسم أشکال دائریة تناظر البنیة المفاهیمیة لجزئیة محددة            من المعرفة, ویتکون البیت الدائری من مرکز الدائرة الذی یشتمل على الموضوع            الرئیس المراد تعلمه, وتمثل القطاعات السبعة الخارجیة الأجزاء المکونة للموضوع              ( عصام محمد, 2017, 283).

* إستراتیجیة یقوم بها المتعلمون فی هذا الشکل بتوزیع المعرفة العلمیة للمفهوم العلمی فی مخطط بصری, یساعدهم على رؤیة معظم المعلومات التی تربط بین المفهوم الرئیس والمفاهیم الأخرى ذات العلاقة وکأنها نظام متکامل ( سعدیة شکری, 2015 , 193).

   مما سبق یتضح, أن إستراتیجیة شکل البیت الدائری أداة مرئیة بصریة, وهی شکل هندسی ثنائی الأبعاد یتکون من سبعة قطاعات, وتعتمد على عملیة الترمیز والرسم للمفاهیم والمعارف,  ومبنیة على أسس معرفیة بنائیة.

الأسسالفکریةوالفلسفیةلإستراتیجیةالبیتالدائری:

    لقد بنى  )وندرسی(  شکل البیت الدائری بنا ء على ما قدمته نظریة التعلم عند )أوزوبل(، وما قدمته البنائیة الإنسانیة من تصور حول اکتساب المعرفة، بالإضافة إلى بحوث میللر حول الذاکرة، وما قدمته أبحاث الإدراک البصری( عصام محمد, 2017, 285-286),             (سعدیة شکری, 2015, 194- 195).

أ-  نظریةأوزوبل ( Ausubel ) للتعلمذیالمعنى:

   ترکز نظریة التمثیل للتعلم المعرفیAssimilation theory   )لأوزوبل( على أهمیة المعارف السابقة، حیث تعتبر الأساس للمعارف الجدیدة، وقد استخدم  )أوزوبل ( مصطلح التمثیل من علم الأحیاء، والذی یعنی أن الجسم بعد أن یهضم الغذاء ویمتصه یحوله إلى مادة تشبه مادة الجسم لیستخدمها فی بناء الجسم، وتبحث هذه النظریة فی المیکانیزمات الداخلیة فی المخ وسیکولوجیة المعرفة، فالفرد یحمل أفکار ومفاهیم راسخة  فی بنیته المعرفیة، وعندما تدخل المعرفة الجدیدة یحدث التکیفAccommodation  بتنظیم المعرفة السابقة، لتشمل المعرفة الجدیدة، وبذلک یتم تمثیل المعرفة الجدیدة داخل البنیة المعرفیة، بحیث تفقد طبیعتها التی دخلت فیها، وینتج عن هذا التفاعل معرفة متمیزة عنهما.

ب-  نظریةنوفاکللبنائیة الانسانیة Human Constrctivism :

    قدم نوفاک نظریته البنائیة الإنسانیة، والتی ارتکز فیها على مبدأ )أوزوبل ( للتعلم ذی المعنى "إن أکثر عامل یؤثر على التعلم هو ما یعرفه المتعلم نفسه,  وتؤکد نظریته على عملیة صنع المعنى، وذلک بتکوین ارتباط بین المفاهیم الجدیدة والمفاهیم السابقة الموجودة فی البنیة المعرفیة للمتعلم، وتکوین مفاهیم ومعلومات جدیدة تماما.

ج-  بحوثعلمالنفسلجورجمیللر: Georg Miller

    إن شمول الشکل لسبعة قطاعات خارجیة یأتی منسجما مع ما توصل  إلیه میللر فی دراساته النفسیة حول الذاکرة قصیرة المدى، من أن أغلبیة الناس یمکنهم تذکر سبعة أشیاء، قد تزید أو تنقص اثنین، لذلک إذا حدث لهذه المعلومات تجمیع بشکل فاعل بتقلیل التفصیلات، فإن المتعلم یمکنه إیجاد علاقات بین الأفکار وزیادة التعلم.

د-  أبحاثالإدراکالبصری Visual Imagery :

    تشیر دراسات لیفن وبندر وبرسلی"( Levin, Bender, Pressley,1979) إلى أن الأطفال الذین شاهدوا صورا عند قراءة  القصص لهم، یتذکرون(40%) من المعلومات أکثر من الأطفال الذین قرأت لهم القصص بدون صور، وهذا یعنی أن وجود الصور یساعد کثیراً على عملیات الترمیز، فوجود الصور والتوضیحات تلفت انتباه المتعلم، والتی یعتبرها علماء الإدراک أول خطوة لعملیات الترمیز فی الذاکرة.

مراحل إستراتیجیةشکلالبیتالدائری:

    هناک ثلاث مراحل لتشکیل البیت الدائری کما حددها عصام محمد( 2017, 288- 296),  قحطان عدنان, ومحمد قاسم( 2016, 349) ومحمد حسن (2014, 800).

أ-مرحلة وضع الخطة) التخطیط): التی یستخدم فیها التلامیذ ورقة لتسجیل أفکارهم؛ ولأن عملیة بناء البیت الدائری مشابهة تماما لأی نوع من العروض البصریة، فإن مرحلة التخطیط تعد مرحلة أولى وأساسیة فیها، حیث یتم فی البدایة توجیه التلمیذ لمجموعة من البنود الآتیة:

1-  حدد الأفکار الأساسیة التی تبحث عنها.

2-  اکتب العنوان الخاص بک باستخدام الحروف )الواو( أو )من).

3- خذ المفهوم بأکمله وارسم سبعة قطاعات أو ) زائد أو ناقص اثنین).

4- أعد صیاغة المفهوم فی کل قطاع.

5- اعثر على مقطع فنی أو صورة أو رسم أیقونة ذات صلة مباشرة بالمفهوم.

6- تأکد من أن کل مفهوم یتعلق بالمفهوم الذی یلیه وبأسلوب متتابع أو ذی صلة به.

 ب– مرحلةالتصمیم:فی هذه المرحلة یقوم التلامیذ بملء الفراغات فی شکل البیت  الدائری بالمفاهیم والرسومات والأیقونات ذات الصلة، مبتدء من عقارب الساعة, وبشکل متسلسل مع بقیة القطاعات الأخرى.

ج- مرحلةالتفکیر أو التأمل: هی المرحلة الأخیرة وتکون بعد انتهاء التلمیذ من رسم الشکل وحصوله على التغذیة الراجعة من قبل المعلم، حیث یقوم التلمیذ بالشرح مستخدما  کلماته الخاصة حول معنى الشکل ومغزاه، ویمکن أن یُطلب من التلمیذ کتابة مقالة تحکی قصة ذلک الشکل.

استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم النحویة:

   نظرا لطبیعة مفاهیم النحو التجریدیة التی تستلزم ممن یتعلمها التزود بقدرة خاصة من الفهم تمکنه من الاستقراء والتصنیف والتعلیل والتعمیم فی حین أن الطریقة السائدة لا تراعى أیا من ذلک ، وإنما تقوم على التدریس من جانب المعلم، والتلقی السلبی من المتعلم الذی یحاول فک رموز القاعدة والمصطلحات فلا یستطیع إلى ذلک سبیلا، ومن ثم فقد عجز التلمیذ عن اکتساب المفهوم النحوی الأمر الذی أدى إلى شیوع الأخطاء النحویة, ومن ثم کان لا بد من الترکیز على طرائق تدریس مناسبة لتعلیم المفهوم النحوی تحقق الأهداف المرجوة ، وتساعد التلمیذ على تمییز المفهوم وتعمیمه لا مجرد معرفة اسمه وحفظ تعریفه فحسب.

     وإستراتیجیة شکل البیت الدائری من الإستراتیجیات التی استخدمت فی تعلیم وتعلم المفاهیم,  وتحدد مروة علی (2013, 27) أهمیتها فی تعلیم المفاهیم فیما یلی :

1-   تسهل على المتعلم رؤیة المفهوم بشکل أکثر شمولیة .

2-   تساعد المتعلم على الاحتفاظ بالمفهوم, وذلک لأنه تم تمثیل المفهوم لفظیاً وبصریاً.

3-   تساعد المتعلم على تنظیم الأفکار وإعادة صیاغة الأحداث المتسلسلة .

4-   تساعد المتعلم على التحلیل والتصنیف، وذلک من خلال استخراج الأفکار الرئیسة للمحتوى.

      وقد تناولت العدید من الدراسات السابقة إستراتیجیة شکل البیت الدائری منها:  دراسة بشرى زکریا( 2017) والتی هدفت إلى معرفة فاعلیة إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم البلاغیة والاتجاه نحو مادة البلاغة لدى طالبات المرحلة الثانویة الأزهریة, کما هدفت دراسة هالة إبراهیم( 2016) إلى تعرف فاعلیة برنامج مقترح قائم على البنائیة الاجتماعیة باستخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس العلوم على تنمیة بعض المفاهیم والمیول العلمیة والمهارات الحیاتیة لدى التلامیذ الصم بالحلقة الإعدادیة, ودراسة (Fitriyani,D ( 2011 التی هدفت إلى معرفة أثر استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری على مهارة الکتابة التعبیریة           لدى طلاب الصف العاشر فی المدارس الحکومیة فی جاکرتا إندونیسیا,کما هدفت            دراسةWidowati,&Rusmawati & wibowo (2011) إلى معرفة أثر استخدام إستراتیجیة البیت الدائری فی تنمیة مهارات ما وراء المعرفة والإبداع لدى طلبة الصف السابع فی المدارس المتوسطة فی إندونیسیا,  وهدفت دراسة (2010)   Orak & Yeshilyurt & Keser&Ermish, إلى التعرف على تأثیر إستراتیجیة البیت الدائری على تحصیل طلبة الصف السابع فی وحدة القوة والحرکة فی العلوم والتکنولوجی بترکیا.

أدوات البحث ومواده وإجراءات إعدادها وتطبیقها:

أولا: قائمة تحدید المفاهیم النحویة المراد تنمیتها لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری:

    لتحدید قائمة المفاهیم النحویة المراد تنمیتها لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری تم تحلیل محتوى مقرر النحو لتلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری وفق أسس، ومنهجیة، ومعاییر موضوعیة )عبد الرحمن الهاشمی ومحسن عطیة، 2009, 174),  وتم الضبط العلمی لأداة تحلیل المحتوى عن طریق:

أ- صدق أداة التحلیل: للتحقق من صدق أداة  التحلیل, تم عرضها على مجموعة من الخبراء والمحکمین المختصین فی  المناهج وطرائق تدریس اللغة العربیة, ومختصین فی الأزهر الشریف والتربیة والتعلیم؛ للتأکد من صلاحیة الأداة لقیاس ما وضعت من أجله( ملحق2).

ب- ثبات تحلیل المحتوى: لمعرفة ثبات التحلیل قام الباحث باستخدام نوعین من الثبات، هما: الثبات عبر الزمن والثبات عبر الأفراد، وقد تم التأکد من ثبات التحلیل من خلال حساب معامل الاتفاق بین تحلیل الباحث للمفاهیم النحویة وتحلیل معلم آخر (أ. ولید خیری ریاض ), وهذا النوع یعرف بالثبات عبر الأفراد، کما قام الباحث بإعادة عملیة التحلیل بعد أسبوعین، وهذا النوع یعرف بالثبات عبر الزمن, ومن ثم قام الباحث بحساب معامل الاتفاق والاختلاف بین التحلیلین، ثم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة هولستى, ( رشدی طعیمة, 2004, 226),  (عبد الرحمن الهاشمی,  محسن على، 2009, 204), والجدول التالی  یوضح  نتائج ثبات التحلیل فی محتوى مقرر البحث بالنسبة للمفاهیم النحویة.

جدول ( 1)

حسابنسبثباتتحلیلالمفاهیمالنحویة عبرالأفرادوعبرالزمن.

9- التوصل إلى قائمة المفاهیم النحویة:  بعد أن تم تحلیل محتوى مقرر النحو من کتاب اللغة العربیة المقرر على تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری, تم التوصل إلى قائمة مبدئیة للمفاهیم النحویة بلغ عددها(27) مفهوما نحویا,  تم عرض هذه القائمة على مجموعة من الخبراء والمحکمین المختصین فی  المناهج وطرائق تدریس اللغة العربیة, ومختصین فی الأزهر الشریف والتربیة والتعلیم؛ بهدف تعرف آرائهم حول مناسبة المفاهیم النحویة لتلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری, وتم حساب الوزن النسبی لها, وقد توصل الباحث إلى صلاحیة جمیع المفاهیم النحویة الواردة فی القائمة(ملحق3).

ثانیا: مادتا البحث: أ- إعداد کراسة الأنشطة والتدریبات:

1- مقدمةکراسةالأنشطةوالتدریبات:تشمل تعریف التلامیذ بأهمیة ومبررات إعداد کراسة الأنشطة والتدریبات لدروس النحو التی تم إعدادها وفق إستراتیجیة البیت الدائری.

2- وصفکراسةالأنشطةوالتدریبات:تکونت کراسة الأنشطة والتدریبات من عشرة دروس  من کتاب اللغة العربیة  المقرر على تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری للعام الدراسی 2018/2019م الفصل الدراسی الأول.

3-ضبطکراسةالنشاط:قام الباحث بعرض کراسة النشاط على مجموعة من السادة المحکمین من أعضاء هیئة تدریس اللغة العربیة, وعلى مجموعة من المتخصصین فی تدریس اللغة العربیة من الموجهین والمعلمین فی الأزهر الشریف والتربیة والتعلیم, وقام الباحث بتعدیل کراسة النشاط وفقاً لآراء السادة المحکمین,  وأصبحت کراسة النشاط فی صورتها النهائیة جاهزة للتطبیق على مجموعة البحث التجریبیة( ملحق5).

ب- إعداد دلیل المعلم:

1- مقدمةالدلیل:تشمل تعریف المعلمین  بأهمیة ومبررات إعداد دلیل المعلم فی تدریس النحو وفق إستراتیجیة البیت الدائری.

2- وصفدلیل المعلم :تکون  دلیل المعلم من جزاءین الجزء النظری وتضمن:

• الفلسفة القائم علیها الدلیل.
• نبذة عن إستراتیجیة البیت الدائری.
• تعریف المفهوم النحوی.
• الخطة الزمنیة المقترحة لتدریس المفاهیم المقررة.

بینما تضمن الجزء التطبیقی على تخطیط الدروس تبعا للعناصر التالیة:

-        عنوان الدرس. 

-        الأهداف الإجرائیة للدرس. 

-        المفاهیم النحویة التی یتضمنها محتوى الدرس.

-        الأدوات والوسائل التعلیمیة المناسبة.

-        خطوات السیر فی الدرس.

-        التقویم.

3-ضبطالدلیل:قام الباحث بعرض دلیل المعلم على مجموعة من السادة المحکمین من أعضاء هیئة تدریس اللغة العربیة, وعلى مجموعة من المتخصصین فی تدریس اللغة العربیة من الموجهین والمعلمین فی الأزهر الشریف والتربیة والتعلیم, وقام الباحث بتعدیل الدلیل وفقاً لآراء السادة المحکمین, وأصبح  دلیل المعلم فی صورته النهائیة جاهزا للتطبیق على مجموعة البحث التجریبیة( ملحق6).

ثالثا: أداة القیاس: اختبار المفاهیم النحویة لقیاس مدى اکتساب التلامیذ ( مجموعة البحث) المفاهیم النحویة المستهدف تنمیتها, وقد مر إعداد الاختبار بالخطوات الإجرائیة التالیة:

أ- تحدید الهدف من الاختبار: هدف هذا الاختبار إلى قیاس مدى اکتساب  تلامیذ الصف الأول الإعدادی المفاهیم النحویة المستهدف تنمیتها باستخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری.

ب- تحدید مواصفات الاختبار: قام الباحث بإعداد جدول مواصفات روعی فی إعداده الوزن النسبی للموضوعات وکذلک المفاهیم النحویة التی یقیسها, والجدول التالی یوضح مواصفات اختبار المفاهیم النحویة.

جدول (2 )

جدول مواصفات اختبار للمفاهیم النحویة

ج- کتابة مفردات الاختبار: تکون الاختبار من ثلاثین مفردة من نمط الاختیار من متعدد؛ لأنها تقیس معظم جوانب التعلم, وسهولتها وموضوعیتها فى التصحیح.)سامی ملحم, 2005, 224), و(مصطفى حسانین, 2018, 100), وتم صوغ المفردات فی ضوء المستویات المعرفیة لبلوم، وعلى أساس ذلک حددت مفردات الاختبار ووزعت کالتالی: تسعة أسئلة لمستوى التذکر, وثمانیة أسئلة لمستوى الفهم, وتسعة التطبیق,  وأربعة أسئلة للمستویات العلیا ( تحلیل وترکیب) .

جدول (3)

توزیع مفردات اختبار المفاهیم النحویة على المستویات المعرفیة

د- صدق الاختبار: وقد تأکد الباحث من صدق الاختبار بالطرق الآتیة:

- الصدق المنطقی:  لتحقق الباحث من صدق الاختبار الذی أعده، فقد عرضه على لجنة من المحکمین من المتخصصین فی اللغة العربیة وآدابها وطرائق تدریسها وموجهی اللغة  العربیة ومعلمیها(ملحق1)؛ لإبداء الرأی فی مدى ملاءمته لتحقیق هدف البحث وصلاحیة فقراته, وبناء على توجیهات المحکمین فقد عدلت صیاغة بعض الفقرات دون حذفها، إذ حظیت فقرات الاختبار بموافقة٨٠ % من إجماع الخبراء، وبذلک عد صادقا من  (30 (فقرة , وقد وضعت له تعلیمات توضیحیة للتلامیذ (ملحق 7).

- صدق الاتساق الداخلی: قام الباحث باستخدام معاملات ارتباط بیرسون بین مستویات الاختبار وبعضها البعض وبین الدرجة الکلیة للاختبار,  واتضح أن جمیع قیم معاملات الارتباط بین أسئلة الاختبار والمستویات الخاصة بتا,  وکذلک الدرجة الکلیة على الاختبار کانت دالة عند مستویی( 0.01, و 0.05),  مما یدل على الاتساق الداخلی لاختبار المفاهیم النحویة، وهذه النتیجة تتفق مع ما ذکره المحکمون من أن الاختبار یقیس ما وضع لقیاسه، وبذلک یعد الاختبار صادقا بصورة یمکن الوثوق بها.

ه- ضبط الاختبار: قام الباحث بتطبیق الاختبار على عینة استطلاعیة من تلامیذ الصف الأول الإعدادی(من غیر عینة التطبیق الأساسیة) قوامها(30) تلمیذا من معهد الفکریة الإعدادی بإدارة أبوقرقاص التعلیمیة الأزهریة محافظة المنیا, وذلک یوم السبت 20/12/2018م، وذلک لمعرفة متوسط الوقت الذی یستغرقه الاختبار ولحساب القوة التمیزیة ودرجة صعوبة فقراته وبعد الانتهاء من الاختبار تبین:

1- متوسط زمن الإجابة على فقرات الاختبار) 45 (دقیقة.

2- القوة التمیزیة لفقرات الاختبار تراوحت بین0,34, 0,54, ویهدف من حساب معامل التمیز حذف الفقرات التی یقل معامل تمییزها عن 0,20؛ لأنها تعتبر ضعیفة (سناء أبو دقة, 2008. 172).

3- معامل صعوبة فقرات الاختبار تراوحت ما بین 0,24, 0,47، ویهدف حساب درجة الصعوبة إلى حذف الفقرات التی تقل درجة سهولتها عن0,20 أو تزید عن 0,80 وهو الحد المعقول حسبما یقرره المختصون فی القیاس والتقویم  (سناء أبو دقة, 2008. 170).

و- حساب معامل ثبات الاختبار: تم حساب ثبات الاختبار باستخدام معادلة "ألفا کرونباخ", إذ یمکن استعمال هذه المعادلة مع أی نوع من أنواع الأسئلة موضوعیة کانت أم مقالیة، زیادة على أن الاختبار یطبق لمرة  واحدة, وقد بلغت قیمة الثبات 0,86 وهو معامل ثبات مناسب لمثل هذه الاختبارات.

ز- الصورة النهائیة لاختبار المفاهیم النحویة: بعد إجراء التعدیلات اللازمة لمفردات الاختبار وذلک فی ضوء آراء المحکمین، ونتائج التجربة الاستطلاعیة، وبعد  التأکد من ثبات الاختبار وصدقه ومناسبة معامل السهولة والصعوبة لمفرداته أصبح الاختبار فی صورته النهائیة جاهزاً للتطبیق الفعلی.

رابعا: الإجراءات التجریبیة للبحث: تم اتخاذ مجموعة من الخطوات لتنفیذ تطبیق البحث تمثلت فی:

1- اختیار عینة البحث: اشتملت عینة البحث على (60) تلمیذا من تلامیذ الصف الأول الإعدادی الأزهری بمعهد جمال إسماعیل أبو حسانین بإتلیدم التابع لإدارة أبوقرقاص محافظة المنیا، وقد تم تقسیم العینة إلى مجموعة تجریبیةوعددها(30) تلمیذا, وضابطةوعددها(30) تلمیذا، وذلک بعد التأکد من تکافؤ التلامیذ  فی العمر الزمنی، وکذلک من خلال تطبیق وتحلیل نتائج اختبار المفاهیم النحویة على المجموعتین قبل التجربة.

2- التطبیق القبلی لأداة القیاس: تم تطبیق أداة اختبار المفاهیم النحویة تطبیقا قبلیا على مجموعتی البحث, وتم تصحیح إجابات التلامیذ فی الاختبار, ورصد النتائج المتعلقة به, وتبین تکافؤ المجموعتین.

جدول  (4)

نتائجاستخداماختبار )ت( للکشفعنالفرقبینمتوسطیدرجاتالمجموعتینالضابطةوالتجریبیة فیالاختبارالقبلیللمفاهیمالنحویة.

     یتضح من الجدول السابق أن المتوسط الحسابی فی التطبیق القبلی للمجموعة التجریبیة یساوی 7.63, والمتوسط الحسابی للمجموعة الضابطة یساوی6.43، وکانت قیمة)ت)المحسوبة تساوی0.989 وهی غیر دالة إحصائیا عند مستوى دلالة 0.01, وهذا یعنی أن المجموعتین متکافئتان فی اختبار المفاهیم النحویة قبل بدء التجربة.

3- التطبیق البعدی لأداة القیاس: تم تطبیق اختبار المفاهیم النحویة تطبیقا بعدیا على مجموعتی البحث, وتم تصحیح إجابات التلامیذ فی, ورصد النتائج المتعلقة ,ومعالجتها إحصائیاعن طریق الحاسب الآلی باستخدام البرنامج الإحصائی  SPSS (Statistical Package for Social Sciences).

نتائج البحث وتفسیرها:

- فیما یتعلق بنتائج اختبارالمفاهیم النحویة: استخرج الباحث المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری للمجموعتین, ثم طبق الاختبار التائی لعینیتین مستقلتین, وأدرجت النتیجة فی الجدول (5) أدناه.

جدول (5)

نتائج اختبار ت للکشف عن الفرق بین متوسطی درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجریبیة بالنسبة لاختبار المفاهیم النحویة فی التطبیق البعدی

      یتضح من الجدول السابق  تفوق المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی– والتی بلغ متوسط درجاتها فی أسئلة اختبار المفاهیم النحویة  ککل22.13 على المجموعة الضابطة والتی بلغ متوسط درجاتها فی أسئلة اختبار المفاهیم النحویة ککل8.93، وکانت قیمة )ت( المحسوبة تساوی17.320 وهی دالة إحصائیا عند مستوى دلالة0.01, وبلغ حجم الأثر0.84,  یعزى هذا التفوق  إلى استخدام إستراتیجیة البیت الدائری فی تدریس المفاهیم النحویة لتلامیذ  المجموعة التجریبیة.

     ویمکن إرجاع التفوق الذی أحرزته المجموعة التجریبیة فی اختبار المفاهیم النحویة بعد دراسة موضوعات النحو باستخدام إستراتیجیة البیت الدائری وتفسیره فی ضوء ما یلی:

- فاعلیة إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس المفاهیم النحویة بوصفها إستراتیجیة حدیثة تلبی جانبا مهما من دعوات المختصین بضرورة التجدید التربوی وتبنی الطرائق الحدیثة فی التدریس .

- إن إستراتیجیة شکل البیت الدائری قدمت ملخصا مکثفا وشیقا للمادة الدراسیة عبر تقنین المعلومات المعطاة, وترتیبها منطقیا ما یجعلها أکثر ترکیزا وأسهل فهما .

- رسم التلامیذ للمفاهیم النحویة على شکل بیت دائری؛ دفع التلامیذ للقیام بعملیات ذهنیة تؤدی إلى إیجاد علاقات منطقیة بینها؛ ما أدى إلى تنظیم المادة على شکل صور ذهنیة یسهل حفظها فی البنیة المعرفیة لکل تلمیذ .

-  تصحیح شکل البیت الدائری المرسوم من قبل التلامیذ بالاستناد إلى استخدام نموذج ضبط شکل البیت الدائری, وفر للتلامیذ تغذیة راجعة ساعدت على فهم المادة بشکل أفضل، ووجود مراقبة ذاتیة لعملیة التعلم.

-  وفرت إستراتیجیة  شکل البیت الدائری فرصة المشارکة النشطة فی عملیة التعلیم، وحرص تلامیذ کل مجموعة فی الحصول على المعلومات التی تتعلق بالمهمة وأجزائها من أجل التوصل إلى الحلول المناسبة.

 - أتاحت إستراتیجیة البیت الدائری فرص الحوار والمناقشة بداخل المجموعة الواحدة وباقی المجموعات الأمر, الذی عزز عملیة الاتصال وتبادل المعلومات وبالتالی زیادة تنمیة واکتساب المفاهیم النحویة.

-  اهتمام إستراتیجیة البیت الدائری بالبناء على خبرات التلامیذ السابقة.

- اهتمام إستراتیجیة البیت الدائری بتکوین اتجاهات ایجابیة نحو التعلم من خلال تحدیدها لسلوکیات یتبعها المعلم لجعل البیئة الصفیة مناسبة لحدوث تعلم أفضل.

- طبیعة الأنشطة والتدریبات التی تضمنتها کراسة الأنشطة والتدریبات، فقد تم الترکیز على تقدیم أمثلة متنوعة, وأنشطة حیاتیة للتلامیذ، تتطلب منهم استنباط قاعدة المفهوم وتوظیفه تحدثا وکتابة.

     واتفقت نتائج البحث مع نتائج دراسة (,Ward(1999 ودراسة Ward &Wanderseem(2002a), ودراسة Ward&Wanderseem(2002b),  ودراسة آمال عبد القادر (2012), ودراسة مروة عبد الهادی (2013), ودراسة تهانی محمد (2014), ودراسة بشرى زکریا( 2017) التی أظهرت أثر لإستراتیجیة البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم.

التوصیات والمقترحات

أولا: توصیات البحث:

فی إطار البحث الحالی وما توصل إلیه من نتائج یوصی الباحث بما یلی:

1-  ضرورة بناء المفاهیم النحویة بناء هرمیا, بحیث تتضح صلة المفاهیم الفرعیة بالمفهوم الرئیس.

2-  الاهتمام بتنمیة المفاهیم من خلال إستراتیجیات ومداخل تدریس مختلف  باعتبارها تقع فی المستوى الثانی من هرم البنیة المعرفیة.

3- ضرورة تحدید الخصائص الممیزة للمفاهیم النحویة, حتى لا یحدث لبس أو خلط بینها لدى التلامیذ.

4- ضرورة تدریب معلمی اللغة العربیة على توظیف الإستراتیجیات الحدیثة المنبثقة من نظریة المخططات الشکلیة والنظریة البنائیة، والتی منها إستراتیجیة شکل البیت الدائری لتنمیة المفاهیم اللغویة المختلفة.

ثانیا: مقترحات البحث:

 استکمالا لجوانب البحث الحالیة یقترح الباحث إجراء دراسات أخرى مثل:

1-  دراسة أثر إستراتیجیة شکل البیت الدائری على تنمیة المفاهیم الصرفیة لدى المتعلمین.

2- دراسة أثر إستراتیجیة شکل البیت الدائری على تنمیة المفاهیم العروضیة لدى المتعلمین.

3-  برنامج مقترح لتدریب المعلمین فی أثناء الخدمة، على استخدام إستراتیجیة البیت الدائری فی التدریس وأثره على أدائهم فی التدریس وتحصیل تلامیذهم.                 

4- دراسة أثر إستراتیجیة شکل البیت الدائری مدعومة بالوسائط الفائقة لتنمیة المفاهیم النحویة. 

 

 

 

 

 

قائمة المراجع:

أولا- المراجع العربیة:

1)        آمال عبد القادر أحمد (2012). فاعلیة توظیف إستراتیجیة البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم ومهارات التفکیر البصری بالجغرافیا لدى طالبات الصف الحادی عشر, رسالة ماجستیر(غیر منشورة)، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة, غزة.

2)        إبراهیم محمد جوال الجورانی (2009). تدریس المفاهیم النحویة على وفق إستراتیجیة خرائط المفاهیم (بحث تجریبی),  مجلة دراسات تربویة،  وزارة التربیة,  بغداد، العدد (7), ص ص 7-40.

3)   بشرى زکریا (2017 ). فاعلیة إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم البلاغیة والاتجاه  نحو مادة البلاغة لدى طالبات المرحلة الثانویة الأزهریة, رسالة ماجستیر(غبر منشورة), کلیة الدراسات الإنسانیة, جامعة الأزهر.

4)   بدیعة محمد محمود علی, وآخرون( 2017). أثر استخدام إستراتیجیة التصور العقلی فی تنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی, مجلة بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة – رابطة التربویین العرب – مصر, العدد (7) , ص ص 281- 310.

5)   تهانی محمد( 2014). استخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس العلوم لتنمیة التفکیر البصری وبقاء أثر التعلم لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی, مجلة التربیة العلمیة, مصر, م17, العدد(3), ص ص47-81.

6)   جمال سلیمان عطیة سلیمان, ومحمود عبد الحافظ خلف الله (2012). برنامج قائم على نموذج  أبعاد التعلم لتنمیة المفاهیم النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة, مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس, الجمعیة المصریة فی المناهج وطرق التدریس, کلیة التربیة  جامعة عین شمس, العدد (183), ص ص93-136.

7)   حنان نصار(2008). اللون والصورة فی تعلیم الأطفال. ط 2، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

8)   خلف عبد المعطی عبد الرحمن طلبة (2013). فاعلیة برنامج حاسوبی قائم على إستراتیجیة  خرائط المفاهیم لتنمیة بعض المفاهیم النحویة ومهارات التفکیر الناقد لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی, رسالة ماجستیر(غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة الفیوم.

9)   رشدی أحمد طعیمة (2004). تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة, القاهرة: در الفکر العربی.

10)    سامی محمد ملحم (2005). القیاس والتقویم فی التربیة وعلم النفس, ط3, عمان: دار المسیرة.

11)    سعدیة شکری علی عبد الفتاح( 2015). الإستراتیجیات الحدیثة فی تدریس علم النفس, المنصورة: المکتبة العصریة للنشر.

12)    سناء أبو دقة ( 2008 ).القیاس والتقویم الصفی المفاهیم والإجراءات لتعلم فعال, ط 2، غزة: دار أفاق للنشر والتوزیع.

13)    عبد الرازق مختار محمود (2005). فعالیة إستراتیجیة مقترحة للتغیر المفهومی فی تصویب التصورات الخطأ عن بعض المفاهیم النحویة لدى تلامیذ الصف الثانی المتوسط, مجلة کلیة التربیة, جامعة أسیوط, العدد الأول, ص ص 48-89.

14)    عبد الرحمن الهاشمی ومحسن علی (2009). تحلیل محتوى مناهج اللغة العربیة رؤیة نظریة وتطبیقیة, عمان: دار صفاء للنشر وتلتوزیع.

15)    عبد الله علی إبراهیم (2010). أثر استخدام مهارات التفکیر الناقد على اکتساب المفاهیم النحویة لطالبات الصف الرابع العلمی, مجلة التربیة والعلم, جامعة الموصل, العراق, العدد(3),  ص ص 297-233.

16)    عصام محمد عبد القادرسید(2017). إستراتیجیة التدریس المتقدمة, الإسکندریة: دار التعلیم الجامعی  للطباعة والنشر.

17)    علیاء علی عیسی السید (2015). فاعلیة إستراتیجیة مخطط البیت الدائری فی تدریس وحدة (التفاعلات الکیمیائیة) لتنمیة التحصیل ومهارات التفکیر البصری والتنظیم الذاتی للتعلم لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی, مجلة التربیة العلمیة, الجمعیة المصریة فی المناهج وطرق التدریس, کلیة التربیة,  جامعة عین شمس,  مصر, العدد(4), ص ص  19-79.

18)    فایز حسن عبد الرحمن أبو العدس (2011). أثر إستراتیجیة تعلیمیة مقترحة قائمة على نظریة الملکة اللسانیة لابن خلدون فی تنمیة مفاهیم الطلاب النحویة و التفکیر الناقد لدیهم, رسالة دکتوراه (غیر منشورة), کلیة العلوم التربویة والنفسیة,  جامعة عمان العربیة,  الأردن.

19)    قحطان عدنان محمود و محمد قاسم محمد ( 2016).  أثر استخدام إستراتیجیة البیت الدائری فی تحصیل طلاب الصف الأول المتوسط فی مادة الأحیاء, مجلة الفتح, جامعة دیالی, العدد( 68), ص ص 345-365.

20)    ماجد الجلاد ( ٢٠٠٤ ). تدریس التربیة الإسلامیة الأسس النظریة والأسالیب العلمیة,  عمان:  دار المسیرة،

21)    ماهر شعبان عبد الباری (2016). فاعلیة برنامج قائم علی نظریة المخططات العقلیة لتنمیة المفاهیم النحویة والمعتقدات المعرفیة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة, مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها,  العدد (105),  ص ص 325-385.

22)    محمد صلاح الدین سالم (2006). فاعلیة إستراتیجیات التعلم المعرفیة وما وراء المعرفیة فی تنمیة استیعاب القواعد النحویة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة, رسالة دکتوراة (غیر منشورة), کلیة البنات,  جامعة عین شمس.

23)    مروة علی عبد الهادی مهنا (2013). فاعلیة إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم العلمیة ومهارات التفکیر المنظومی فی العلوم الحیاتیة  لدى طالبات الصف الحادی عشر فی غزة رسالة ماجستیر(غیر منشورة),  کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.

24)    مصطفى حسانین أحمد محمد ( 2018). أثر برنامج قائم على نظریة الحل الإبداعی للمشکلات (تریز) فی علاج ضعف المفاهیم النحویة وتنمیة مهارات الأداء الکتاب الإبداعی لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی, رسالة دکتوراة ( غیر منشورة), کلیة التربیة, جامعة أسیوط.

25)    منى سعید إبراهیم السیسی ( 2016). فاعلیة استخدام الألغاز فی اکتساب تلامیذ الصف الأول الإعدادی لبعض المفاهیم النحویة, مجلة کلیة التربیة, جامعة طنطا, مصر, العدد (61), ص ص 340-380.

26)     مهند خالد جاسم ( 2017). أنماط التفاعل بالفصول الافتراضیة وفاعلیتها فی تحصیل المفاهیم النحویة لدى طلاب المرحلة الثانویة, مجلة القراءة والمعرفة, الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة, کلیة التربیة, عین شمس, العدد 89, ص ص 154-191.

27)     هالة إبراهیم محمد حسین ( 2016).  فاعلیة برنامج مقترح قائم على البنائیة الاجتماعیة باستخدام إستراتیجیة شکل البیت الدائری فی تدریس العلوم على تنمیة بعض المفاهیم والمیول العلمیة والمهارات الحیاتیة لدى التلامیذ الصم بالحلقة الإعدادیة , رسالة دکتوراه (غیر منشورة ), کلیة التربیة, جامعة سوهاج.

28)    هبه نور الدین أبو المعاطی( 2013 ). أثر استخدام إستراتیجیة مخطط البیت الدائری على تنمیة مهارات العلم الأساسیة فی العلوم لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، رسالة ماجستیر(غیر منشورة),  کلیة التربیة جامعة المنوفیة.

 

 

 

ثانیا-  المراجع الأجنبیة:

1)                                 Fitriyani,D.(2011) Effects of Roundhouse Diagram Learning Strategies    Argumentation on Student Writing Ability Grade 10 SMAN 58 Jakarta,scientific Journal , Retrieved 5 October ,2018:

fromhttp://kebulan09.blogspot.com/2012/01/artikel-jurnal-ilmia  pengaruh-strategi.html

2)                                 Ward, R.E (1999).The effects of Roundhouse diagram construction and use on meaningful science learning in the middle school classroom. Unpublished doctoral dissertation, Louisiana State University, Baton Rouge

3)                                 Wibowo ,Y. &, Widowati, A.& Rusmawati . K.(2011) The effect of using the Round House in developing metacognitive abilities and creativity for  grade 7 preparatory schools in Indonesia Retrieved4June,2017: From: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132302517/roundhouse%20SMP%20banguntapan.pdf.

 4)Oshin Vartanian, Colin Martindale, and Jonna Kwiatkowski(2003).Creativity and inductive reasoning: The relationship between divergent thinking and performance on Wason’s 2-4-6 task, the quarterly jornal of experimental psychology, University of Maine, Orono, USA,

5)Orak ,S. and Others(2010) The effect of roundhouse diagrams on the success in learning , Electronic Journal of Social Sciences , Volume 9, Issue   31,pp 118-139.

 

 

Article View: 229

PDF Download: 204