أثر استراتيجية العصف الذهني الإلکتروني في تدريس الفقه على تنمية مهارات التفکير الابتکاري لدى تلميذات المرحلة الابتدائية

 

                       کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

أثر استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس

 الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى

 تلمیذات المرحلة الابتدائیة

 

 

إعـــــــــداد

الباحثة / حور عائض مطر الغامدی

 

 

 

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد السابع – جزء ثانى- یولیو 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص الدراسة

       هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة ، ولتحقیق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج التجریبی بتصمیمه شبه التجریبی للمجوعتین التجریبیة والضابطة، وتکونت عینة الدراسة من عدد (60) تلمیذة من تلمیذات الصف السادس الابتدائی من مدرسة الابتدائیة الثالثة بمحافظة الطائف بالمملکة العربیة السعودیة؛ تم اختیارهن بالطریقة القصدیة، وتوزیعهن عشوائیا بالتساوی، تم تدریس المجموعة التجریبیة " وحدتی الزکاة، وزکاة الفطر وصدقة التطوع"، باستخدام استراتیجیة قائمة على العصف الذهنی الإلکترونی، وتم تدریس المجموعة الضابطة الوحدة ذاتها بالطریقة التقلیدیة، وتمثلت أداة الدراسة فی اختبار تحصیلی والمتضمن مهارات (الطلاقة، والأصالة، والمرونة) ؛ وکشفت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05 ≥ α) بین متوسطی درجات تلمیذات المجموعة التجریبیة ودرجات المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر الابتکاری فی مهارات                (الطلاقة، والأصالة، والمرونة ) فی الفقه لصالح المجموعة التجریبیة، کما أظهرت النتائج وجود فاعلیة لاستراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی حیث بلغ معامل الکسب لبلاک (1.3)، وأوصت الدراسة بأهمیة الاهتمام باستراتیجیات التدریس وتنوعها بما ینساب خصائص الطالبات ویسهم فی تنمیة أنماط التفکیر لدیهن.

الکلمات المفتاحیة: استراتیجیات العصف الذهنی الإلکترونی، التفکیر الابتکاری.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

        This study aimed at discovering the effectiveness of cyber brainstorming strategy in teaching jurisprudence on developing creative thinking skills for for Primary Schoolgirls. To achieve the objectives of the study the researcher used the experimental method with its semi experimental design for both experimental and controlled groups. The main sample of the study consisted of (60) sixth-grade students from The Third primarily school in Altaif, Kingdom of Saudi Arabia. The students were intentionally selected and randomly distributed into two equal groups, The experimental group had been taught both “Alzakah and Zakat Alfetr, and voluntary charity” chapters by using  achievement test that includes (fluency, authenticity, and flexibility) skills, The results revealed statical significant differences on level (a<0.05) between the experimental students’ scores  and controlled group students’ scores  in post application test of creative thinking in (fluency, authenticity, and flexibility) skills in jurisprudence to the advantage of the experimental group. The results has also shown an effectiveness of cyber brainstorming strategy teaching jurisprudence on developing creative thinking skills in teaching jurisprudence for sixth grade students. Whereas Black’s spss reached (1.3). The researcher recommended paying attention to the importance of teaching strategies and its variety in a suitable way for students’ abilities, besides its capacity to develop their thinking patterns.

Keywords: cyber brainstorming strategies: creative thinking.

مقدمة

       تعتبر استراتیجیة العصف الذهنی ضمن أفضل الاستراتیجیات الحدیثة؛ التی تهدف إلى ربط التعلم بالعمل والمشارکة الإیجابیة من جانب التلامیذ، والتی تتم من خلال تقسیمهم إلى مجموعات تعاونیة صغیرة لإنجاز بعض المهام العلمیة والمعملیة أثناء دراستهم للمفاهیم العلمیة.

     ویقوم العصف الذهنی على العمل فی مجموعات تشارکیة، ویعد التعلم فی مجموعات من أهم أنماط التعلم لأنه یمکن الطلاب من التفاعل مع بعضهم البعض ویمکنهم من تطوی مهارات العمل الجماعی لدیهم مثل مهارات المناقشة، والتعاون، والوصول لحل المشکلات البحثیة، وتنفیذ المهام، والقیام بالمشاریع العلمیة المختلفة، بالإضافة إلى تحملهم مسئولیة تحقیق أهداف مشترکة مما یجعلهم یتحدون ویترابطون (عبد السمیع، 2015، ص553).

    واستراتیجیة العصف الذهنی هی إحدى استراتیجیات التعلم النشط؛ والذی یقوم على أساس طرح مجموعة من الأسئلة لتولید العدید من الأفکار، وأسلوب للتعبیر عن أفکار المتعلم والتوصل إلى الحلول غیر التقلیدیة، وزیادة کفاءة القدرات والعملیات الذهنیة من خلال الأنشطة التعاونیة التی یکون فیها الطالب محور العملیة التعلیمیة ( عباس، 2015، ص141).

      ویعد العصف الذهنی من أسالیب التعلم النشط التی تستهدف إثارة التفکیر وابتکار الأفکار واقتراح الحلول واستخدام الإمکانات العقلیة فی حل المشکلات، ویستخدم هذا الأسلوب مع طلاب المجموعات ومع أی عدد من الطلاب وکلما کان الوقت المتاح فی تطبیق العصف الذهنی أقل یکون عدد المشارکین فی المجموعة أقل (عزمی، 2008، ص30).

         ویعرف أوزبورن العصف الذهنی بأنه: " عبارة عن مؤتمر ابتکاری یهدف إلى إنتاج قائمة من الأفکار یمکن أن تقود إلى بلورة المشکلة، وتؤدی بالنهایة إلى تکوین حل للمشکلة" (Ozborn,2001,p151) .

        والعصف الذهنی الإلکترونی لا یختلف عن العصف الذهنی التقلیدی إلا أنه یوظف التکنولوجیا والتقنیات الحدیثة لمساعدة الطلاب بفاعلیة أکثر من العصف الذهنی التقلیدی، فهو من إحدى مستحدثات التعلیم القائم على الکمبیوتر، وفی الوقت نفسه فهو یجعل الطالب محور العملیة التعلیمیة عن طریق التعلم الذاتی، أو التعاونی مع رفقاء المجموعة.

    ویذکر خطابیة ( 2005، ص43 ) من خلال مراجعته للأدب التربوی دور استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تحسین العملیة التعلیمیة، والمساهمة بفاعلیة فی خلق بیئات تعلمیة ذات معنى؛ فهی تؤدی إلى تنمیة مهارات الطلاب فی فهم المادة العلمیة، وتنمیة قدرتهم على تطبیق ما تعلموه فی مواقف عامة، ومساعدتهم على الاعتزاز بأنفسهم وتوکید ذواتهم، مع تقبل وجهات النظر المختلفة واحترامها، والبعد عن التعصب للرأی والأنانیة، کما تساعد على تنمیة المهارات اللغویة لدى الطلاب، وتنمیة  قدراتهم الإبداعیة والابتکاریة لحل المشکلات.

      وطریقة العصف الذهنی من طرق التدریس الحدیثة، وهی شائعة الاستخدام کأسلوب من أسالیب التفکیر الجماعی التی تنمی التفکیر الابتکاری، وقد ابتکر العصف الذهنی بقصد تنمیة قدرة الأفراد على حل المشکلات بشکل إبداعی ( سالم، 2012، ص455).

       والتفکیر الابتکاری فی أبسط تعاریفه حسب ما ذکر مجموعة من المختصین فی         المناهج وطرق التدریس یعنی: " القدرة على إنتاج أفکار جدیدة لحل المشکلة "              (غلیون، والصبری، 2010، ص34).

      والتفکیر الابتکاری عملیة یقوم بها الفرد عندما یواجهه مواقف یتعامل معها ویعیشها  بعمق، ویستجیب لها بما یتفق مع ذاته، وبما یؤدی إلى تحسین الذات، وبذلک تجئ         استجاباته مختلفة عن استجابات الآخرین، وتکون هذه الاستجابة منفردة بما یجعلها ابتکاریة        ( بلال، 2016، ص408).

     ویعد التفکیر الابتکاری هو أحد أهم الأهداف التربویة التی تسعی المجتمعات الإنسانیة        إلى تحقیقها، والمرحلة الابتدائیة من المراحل الخصبة لدراسة الابتکار واکتشاف المبتکرین،           فالابتکار إذا لم یشجع فی مرحلة الطفولة فإن تشجیعه بعد ذلک یکون ضعیف الجدوى          (عبد القوی، 2013، ص57).

       وقد أظهرت نتائج عدد کثیر من الدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع الدراسة الحالیة أثر طریقة العصف الذهنی وفعالیتها فی تنمیة التفکیر الابتکاری بسائر مهارته فی مختلف المواد الدراسیة لمراحل دراسیة متعددة، مثل دراسة الفهداوی (2015)، ودراسة مونة (2014)، ودراسة عبد القوی (2013)، کما کشفت دراسة المعجل، والعصیمی (2016) عن فاعلیة وأثر استخدام العصف الذهنی فی تدریس مادة الحدیث والثقافة الإسلامیة فی التحصیل الدراسی والتفکیر الابتکاری، وکشفت دراسة إسماعیل (2016) أن غالبیة معلمی التربیة الإسلامیة یستخدمون مهارات التفکیر الابتکاری فی التدریس، وتتمثل تلک المهارات فی طرح الأسئلة المثیرة للتفکیر، واحترام وقبول أفکار الآخرین، ربط التلامیذ بالبیئة المحلیة، صیاغة المشکلات بأکثر من        طریقة وأسلوب. 

     من خلال ما سبق رأت الباحثة العمل على تصمیم استراتیجیة للعصف الذهنی الإلکترونی فی بعض موضوعات الفقه المقررة على طالبات الصف السادس الابتدائی، وذلک من أجل استثمارها فی تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى الطالبات.

مشکلة الدراسة:

     أوصت العدید من الدراسات بضرورة تبنی الاستراتیجیات التدریسیة فی تدریس المواد الإسلامیة، فقد أوصت دراسة إسماعیل (2016) على ضرورة عقد برامج تدریبیة لمعلمی التربیة الإسلامیة أثناء الخدمة لاکتسابهم مهارات تنمیة التفکیر الابتکاری، وتضمین دلیل المعلم لذلک، وأوصت دراسة المعجل، والعصیمی (2016) إلى ضرورة الاهتمام باستخدام استراتیجیات حدیثة فی التدریس کالعصف الذهنی وغیره من الاستراتیجیات التی تساهم فی تنمیة التحصیل الدراسی والتفکیر الابتکاری فی مناهج التربیة الإسلامیة، وأوصت دراسة مونة (2014) على أنه ینبغی للمعلمین، وخاصة معلمی التربیة الإسلامیة خلق جو ابتکاری إبداعی فی الفصول وقاعات الدرس، واکتشاف مجال ابتکار کل طالب، مع إتاحة الفرص المناسبة لفکر الطالب کی ینمو ویبتکر وفق إمکاناته واستعداداته.

      وبناء على ما تقدم فقد جاءت الدراسة الحالیة لتختبر فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات الصف السادس الابتدائی ولتحقیق ذلک، طرحت الدراسة السؤال الرئیس التالی:

- ما فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات المرحلة الابتدائیة؟

أسئلة الدراسة:

تحاول الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعیة التالیة:

- ما فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة التفکیر الابتکاری فی تدریس الفقه لمهارة الطلاقة لدى طالبات الصف السادس الابتدائی؟

- ما فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة التفکیر الابتکاری فی تدریس الفقه لمهارة الأصالة لدى طالبات الصف السادس الابتدائی؟

- ما فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة التفکیر الابتکاری فی تدریس الفقه لمهارة المرونة لدى طالبات الصف السادس الابتدائی؟

فروض الدراسة:

بناء على الأسئلة السابقة صاغت الباحثة الفروض التالیة:

الفرضیة الأولى: لا توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی درجات القیاس البعدی لتلمیذات المجموعة الضابطة والتجریبیة، فی مستوى مهارات التفکیر الابتکاری الکلیة فی تعلم مادة الفقه.

الفرضیة الثانیة: لا توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بین متوسطی درجات القیاس البعدی لتلمیذات المجموعة الضابطة والتجریبیة، فی مستوى مهارات             ( الطلاقة، الأصالة، المرونة)  فی تعلم مادة الفقه.

أهداف الدراسة:   

تسعى الدراسة إلى تحقیق الأهداف الآتیة:

1-الکشف على أثر استراتیجیة العصف الذهنی فی تنمیة التفکیر الابتکاری              (الطلاقة – الأصالة، المرونة) فی الفقه لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی.

3-تصمیم دلیل للمعلمة یساعد على تدریس وحدتی "الزکاة" و "زکاة الفطر وصدقة التطوع" من کتاب الفقه والسلوک للصف السادس الابتدائی الفصل الدراسی الثانی، باستخدام استراتیجیة العصف الذهنیالإلکترونی.

أهمیة الدراسة:

تضح أهمیة الدراسة الحالیة من خلال ما یلی:

1- انسجامها مع أهداف وزارة التعلیم فی المملکة التی تولی أهمیة کبیرة للعملیات العلمیة ومهارات التفکیر والبحث والاستقصاء العلمی، وذلک لتنشئة جیل من المبتکرین للمعرفة.

2- کما یمکن لهذه الدراسة أن توجه الانتباه نحو مراجعة إجراءات استخدام الطرائق والاستراتیجیات الموظفة فی تدریس المناهج الدراسیة عموما، وتدریس الفقه على وجه الخصوص، للارتقاء بنوعیة نتاجات التعلم لدى الطلاب فی المراحل العمریة الأولى.

3- وبصورة أکثر تحدیدا، فمن خلال نتائج هذه الدراسة یمکن توجیه المشرفین لعقد دورات تدریبیة للمعلمات حول کیفیة توظیف العصف الذهنی الإلکترونی فی المواقف الصفیة.

مصطلحات الدراسة:

العصف الذهنی الإلکترونی :

      العصف یأتی غالبا مرادفا للریح والعواصف، فیدل على الشدة والقوة، ومن المعانی            التی ذکرت فی معاجم اللغة العربیة وتدل على المقصود منه اصطلاحا ما ذکره ابن فارس (1979، ج4، ص329) أنه یدل على الخفة والسرعة، وکذلک الاکتساب، ویأتی أیضا بمعنى الحیلة (ابن فارس، 1979، ج4، ص329).

   وأما الذهن فی الاصطلاح اللغوی فیعرف بأنه: " قوة للنفس تشمل الحواس الظاهرة         والباطنة؛ معدة لاکتساب العلوم، وهو الاستعداد التام لإدراک العلوم والمعارف بالفکر"              ( الجرجانی، 1405هـ، ص 143).

      وأما العصف الذهنی الإلکترونی اصطلاحا فیعرف بأنه:" تلک العملیة التی یتم فیها        تبادل الأفکار من خلال أدوات إلکترونیة تسمح للعضو بإدخال ما لدیه من أفکار إلى         محطة العمل الکمبیوتریة (الخادم) مع توافر آلیة توزیع الأفکار إلى باقی الخوادم بباقی الأعضاء (عبد السمیع، 2015، ص554).

التعریف الإجرائی :

     وتعرف الباحثة العصف الذهنی الإلکترونیإجرائیا بأنه: أسلوب تعلیمی یجمع بین العصف الذهنی اللفظی والعصف الذهنی عن طریق الأدوات الإلکترونیة، ویتم من خلال جلسات تعلیمیة معدة سلفا من قبل الباحثة، ومن خلال ذلک الأسلوب المدمج تقوم المعلمة بتشجیع طالبات الصف السادس الابتدائی فی دروس الفقه بطرح مشکلة حول موضوع محدد، وبأسلوب تعاونی من خلال أوراق العمل، والوسائط المتعددة، یتم تجمیع أکبر عدد من أفکار الطالبات حول الموضوع ملتزما بمبادئ العصف الذهنی بهدف تنمیة التفکیر الابتکاری من خلال جلسة جماعیة تستغرق (45) دقیقة للموضوع الواحد.

مهارات التفکیر الابتکاری:

      تعرف مهارات التفکیر الابتکاری بأنها : "نشاط عقلی یتضمن مزیجا من الطلاقة والمرونة والأصالة نحو الأفکار التی تمکن الفرد من الانطلاق من التفکیر التقاربی إلى التفکیر التباعدی، مما یؤدی إلى تلبیة حاجة الفرد أو الجماعة" (محمد، 2017، ص109).

التعریف الإجرائی:

     تعرف الباحثة التفکیر الابتکاری إجرائیا بأنه: نشاط ذهنی یتمثل فی قدرة طالبات الصف السادس الابتدائی على إنتاج مجموعة من الأفکار فی دروس الفقه، وذلک من خلال خطوات محددة سلفا، ویقاس هذا الإنتاج بالدرجات التی تحصل علیها الطالبات فی اختبار التفکیر الابتکاری الذی أعدته الباحثة ویشمل مهارات الطلاقة، والأصالة، والمرونة.

حدود الدراسة:

تتحدد هذه الدراسة بالحدود الآتیة:

الحدود الموضوعیة: تتمثل فی تحدید مهارات التفکیر الابتکاری ( الأصالة، الطلاقة، التفاصیل ) فی وحدتی الزکاة، وزکاة الفطر وصدقة التطوع، الفصل الدراسی الثانی من کتاب الفقه للصف السادس الابتدائی.

الحدود البشریة: طالبات الصف السادس الابتدائی بالمدارس الحکومیة بمنطقة الطائف. .

الحدود المکانیة: تمثلت فی المدرسة الابتدائیة الثالثة بمنطقة الطائف.

الحدود الزمانیة: الفصل الدراسی الثانی 1439هـــ/2017م

الأدب النظری والدراسات السابقة:

الأسس النظریة للعصف الذهنی الإلکترونی:

   العصف الذهنی الإلکترونی کما ذکرنا استراتیجیة تدریسیة تجمع بین العصف الذهنی التقلیدی، والعصف الذهنی بمساعدة تقنیات الحاسوب، ولذلک من الأهمیة أن نذکر الأسس النظریة لتلک الاستراتیجیة على النحو التالی:

1-یعتبر أحد الاستراتیجیات التی تندرج تحت الفلسفة البنائیة، ولها القدرة فی توفیر جو من الحریة الکاملة، مما یساعد على کم الأفکار المنتجة.

2-نتاج دمج بین أحد الاستراتیجیات التعلیمیة التقلیدیة المتمثلة فی استراتیجیة العصف الذهنی، وبین أحد نماذج التعلم الإلکترونی وهو التعلیم عن بعد.

3- تحد بشکل کبیر من التأثیر السلبی لأداء المجموعة على أداء الأفراد.

4- تعتمد على مستحدثات تکنولوجیة أثبتت الدراسات التربویة نجاحها وتم التأکد من قدرتها على الوفاء بمتطلبات العملیة التعلیمیة.

5- تعمل على دعم وتسهیل عملیتی التعلیم والتعلم فی مناخ نفسی یساعد على خلق الثقة بالنفس مع أعضاء المجموعة، کما یجنب المتعلمین بعض أنماط التهکم والسخریة التی یتبعها بعض المعلمین (عبد السمیع، 2015، 559).

      وقد قامت الباحثة عند إعداد الاستراتیجیة المتعلقة بالدراسة الحالیة بمراعاة أسس النظریة البنائیة التی تجعل الطالب هو مرتکز العملیة التعلیمیة، ویقتصر دور المعلم على إثارة الدافعیة للطالب، مع العمل على تلبیة احتیاجاته المعرفیة بما یطرأ علیه من مشکلات لا یستطیع الوصول لحلٍ لها.

أهمیة العصف الذهنی :

     العصف الذهنی له أهمیة کبیرة فی استراتیجیات التدریس الحدیثة، ویمکن ذکر الأسباب التی تؤکد على تلک الأهمیة على النحو التالی (الجهضمی، 2009، ص41؛ القرارعة، 2014، ص672):

1-یساعد على تنمیة التفکیر الإبداعی وحل المشکلات لدى التلامیذ.

2-یسهل عملیة التعبیر لدى التلامیذ، وکذلک فهم طرق وإجراءات تنمیة المهارات.

3- یسهم فی تنمیة قدرة التلامیذ على معالجة المشکلات بطرق إبداعیة متعددة

5-یساعد على الإقلال من الخمول الفکری للطلاب.

6-یشجع على طرح الأفکار دون الخوف من الفشل فی طرح الفکرة.

7-ینمی التفکیر الابتکاری لدى الطلاب.

8-یستخدم مهارات القدرات العقلیة العلیا (التحلیل-الترکیب-التقویم).

9-یجعل النشاط فی التعلیم أکثر ترکیزا .

10-تتمرکز العملیة حول الطالب.

وتضیف الباحثة إلى ما سبق من أهمیة العصف الذهنی الإلکترونی فی التدریس الآتی:

11-طریقة جدیدة تخرج عن المألوف للطلاب فی سائر الحصص والمواد مما یثیر دافعیتهم لتقبلها واستثمارها بأحسن صورة.

12- تنوع طرق التدریس یخرج الطلاب من جو المدرسة الکئیب علیهم فی بعض الأوقات إلى رحابة النفس وطلاقة الفکر.

13-الرقی بالطلاب من مستوى المتلقین إلى مستوى الفاعلین والمعلمین لذواتهم ولبعضهم البعض.

14-التخلص من طریقة الحفظ والتلقین إلى طریقة الفهم والاستنتاج والقیاس مع الابتکار فی الأفکار وتنوعها.

15-شغف الطلاب ببرامج الحاسوب، وأنه رمز من رموز التحضر والتمدن مما یخدم عملیة التعلم والتعلیم.

دور المعلم والطالب فی جلسات العصف الذهنی الإلکترونی:

من خلال الأدبیات السابقة سالم (2012)، وعبد الرحیم (2014)، وعباس (2015) تعرض الباحثة أدوار المعلم والطالب فی جلسات العصف الذهنی الإلکترونی على النحو التالی:

أما ما یتعلق بالمعلم فهو:

1-یقتصر دور المعلم على دور القائد والموجه، فیمهد للجلسة ویعرض الأفکار الرئیسیة ثم یتیح المجال للطلاب.

2-أن یوفر للطالب جوا من المرح واللعب أثناء التدریس.

3-إعطاء الثقة للطلاب عند عرض أفکارهم.

4-على المعلم تشجیع المحاکاة والابتکار وعرض الأفکار الجیدة وتثمینها.

ما یتعلق بالطالب فهو:

1-التفاعل مع المعلم ومحاولة الترکیز حتى یخرج الطالب بفکرة جدیدة، أو مشکلة تحتاج إلى حل.

2-التعاون مع زملاء المجموعة وعدم تسفیه آرائهم.

3-تجنب السلبیة واللامبالاة فی العمل التعاونی.

4-توفیر ما یتطلب جلسات العصف الذهنی من أدوات، ووسائل، وذلک بالاستجابة لطلبات المعلم.

قدرات التفکیر الابتکاری:

الطلاقة: یعرفها تورانس ( Torranace.1974.p56) بأنها : قدرة الفرد على إنتاج أکبر عدد ممکن من الاستجابات المناسبة فی فترة زمنیة معینة ، إزاء مشکلة أو موقف مثیر

الأصالة: یعرفها جونسون (Johnson,2000, p33) بأنها "القدرة على تقدیم أفکار نادرة وفریدة".

       ویرى حسین، وعبد الناصر (2002، ص92) أنها تعنی " القدرة على إنتاج استجابات أصیلة قلیلة التکرار بالمعنی الإحصائی داخل الجماعة التی ینتمی إلیها الفرد، أی أنه کلما قلت درجة شیوع الفکرة زادت درجة أصالتها، وتتمیز الاستجابات الأصیلة أیضاً بالجدیة والطرافة وفی الوقت نفسه بالقبول الاجتماعی.

المرونة: ویعرفها تورانس ( Torranace.1974.p11) بأنها : عدد المداخل المستخدمة لإجراء تحسینات أو عدد فئات الاستعمالات المعطاة .

مبررات تعلیم التفکیر الابتکاری:

      أما مبررات تعلیم التفکیر الابتکاری تنطلق من التحدیات التی تواجه مدارسنا فی العصر الحاضر، والتطلع إلى تحسین المخرجات التعلیمیة لکی تسهم العملیة التعلیمیة فی برامج التنمیة والنمو للمجتمعات، لذلک یمکن ذکر مبررات التفکیر الابتکاری فی الآتی:

1-الانتقال لاهتمام من دراسة الشخص الذکی الى الشخص المبتکر والعوامل الـتی تسـهم فی ابتکاریته، وأصبحت تربیة العقول المفکرة وتعلیم التفکیر الابتکاری غایة مستهدفة علـى مستوى المجتمع والتربیة وهدف مهم على مستوى مراحل التعلیم المختلفة.

٢-تحول الاهتمام إلى التعلیم التفکیری الذی یعتمد على تعلـم الـتفکیر وطـرق مواجهـة المشکلات وتقدیم الحلول الابتکاریة لها، اعتمادا على أن اکتساب المعرفة العلمیة وحـدها دون اکتساب المهارة فی التفکیر الابتکاری یعد أمرا ناقصاً فالمعرفة لا تغنی عن التفکیر ولا یمکن الاستفادة منها دون تفکیر ابتکاری یدعمها.

٣-أننا فی مواجهة مستقبل متزاید التعقید یحتاج إلى الکثیر من المهارات فی اتخاذ الاختیارات وحل المشاکل والقیام بالمبادرات المختلفة (القیسی، وآخرون،2011، ص 40).

      وترى الباحثة أن الاستراتیجیات الحدیثة ومنها استراتیجیة العصف الذهنی تقوم على أن الطالب متعلم، ومشارک فی العملیة التعلیمیة، ولیس متلقی وحافظ لما یلقى علیه، فالحفظ یُنسى أما مهارات الفهم والطلاقة والمرونة والأصالة فلا تنسى، لذلک ینبغی الترکیز على الفهم، وخاصة فی مادة الفقه التی هی من معانی الفهم، الذی یعنی إدراک الشیء بما هو علیه ومعرفة ماهیته، کل ذلک لا یتأتى إلا من خلال تدریس التفکیر کضرورة من ضروریات العلم الحدیث.

الدراسات السابقة:

أولا: الدراسات التی تناولت العصف الذهنی الإلکترونی مع متغیرات أخرى:

        هدفت دراسة عباس (2015) إلى دراسة فاعلیة تدریس (برنامج فی التبلیط وروابطه الریاضیة والفنیة باستخدام العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة الحس الهندسی وفهم وتذوق جمال الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة بمصر، ولتحقیق أهداف البحث استخدمت الباحثة المنهج التجریبی ذی المجموعة الواحدة، وتکونت عینة الدراسة من (32) تلمیذ وتلمیذة من طالبات الصف السادس الابتدائی، وتمثلت أدوات الدراسة فی اختبار فهم أساسیات التبلیط، واختبار حس هندسی، ومقیاس تذوق جمال الریاضیات، وکشفت النتائج وجود فروق فی الاختبارات الثلاث ( أساسیات التبلیط، الحس الهندسی، مقیاس تذوق الریاضیات لصالح الاختبار البعدی یعزى لاستخدام برنامج العصف الذهنی الإلکترونی.   

    وسعت دراسة عبد السمیع (2015) إلى تحدید المهارات الأساسیة للتفکیر الناقد فی مقر تکنولوجیا التعلیم، وأنسب حجم لمجموعات التشارک فی العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد، واستخدمت الباحثة المنهج التجریبی ذی المجموعات التجریبیة الثلاث، وتکونت العینة من (45) طالبا من طلاب الفرقة الأولى قسم تکنولوجیا المعلومات بعین شمس بالقاهرة، وتمثلت أداة الدراسة فی مقیاس التفکیر الناقد لقیاس مهارات التفکیر الناقد لدى عینة الدراسة، وکشف النتائج عن تحدید مهارات (الترکیز والتحلیل، التکامل، التقویم، اتخاذ القرار) لصالح المجموعة الکبیرة، کما أظهرت النتائج وجود فروق فی مقیاس التفکیر الناقد ترجع لحجم المجموعات کبیرة مقابل متوسطة، ومتوسطة مقابل صغیرة.

         وهدفت دراسة عبد الرحیم (2014) إلى دراسة فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس مقرر طرق التدریس الخاصة ( لطالبات الفرقة الثالثة بکلیة التربیة للبنات بینبع على تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی، واستخدمت الباحثة المنهج التجریبی، وتکونت عینة الدراسة من (50) طالبة تم تقسیمهن إلى مجموعة تجریبیة عددها (25) طالبة درست باستخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی، ومجموعة ضابطة عددها (25) طالبة درست بالطریقة التقلیدیة، وتمثلت أداة الدراسة فی اختبار تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی، وأسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات طالبات المجموعة التجریبیة، وطالبات المجموعة الضابطة فی مهارات التفکیر الإبداعی (الطلاقة، والمرونة، والأصالة، والتفاصیل) لصالح المجموعة التجریبیة. وجود أثر دال إحصائیا لاستراتیجیة العصف الذهنی على مهارات التفکیر الإبداعی لصالح المجموعة التجریبیة.

     وهدفت دراسة سالم (2012) إلى الکشف عن أثر استخدام استراتیجیة العصف الذهنی من خلال الإنترنت فی تنمیة التحصیل والتفکیر الابتکاری والاتجاه لدى طلاب الاقتصاد المنزلی، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج التجریبی، وتکونت عینة الدراسة من (50) طالب وطالبة من کلیة الاقتصاد المنزلی بجامعة المنوفیة بمصر، تم تقسیمهم إلى مجموعتین تجریبیة وضابطة، وتمثلت أدوات الدراسة فی اختبار تحصیلی، واختبار تورانس للتفکیر الابتکاری، ومقیاس اتجاه نحو استخدام الریاضیات، وکشفت النتائج وجود فروق للمجموعة التجریبیة التی درست باستخدام العصف الذهنی عن طریق الإنترنت على حساب المجموعة الضابطة التی درست بالطریقة التقلیدیة فی الاختبار البعدی التحصیلی، واختبار تورانس. 

   فی حین أجرت الخماش(2013) دراسة هدفت إلى تحدید قائمة بمهارات الاستماع الناقد المناسبة لطالبات المرحلة المتوسطة، وتحدید مستوى أداء طالبات الصف الثانی متوسط من مهارات الاستماع الناقد، والتعرف على فاعلیة استخدام استراتیجیة العصف الذهنی فی تنمیة مهارات الاستماع الناقد لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالطائف، واستخدمت الباحثة المنهج التجریبی، وتکونت عینة الدراسة (48) طالبة مقسمة على مجموعتین ضابطة، وتجریبیة، وتمثلت أداة الدراسة فی اختبار مهارات الاستماع الناقد، وکشفت النتائج انخفاض مستوى أداء الطالبات لمهارات الاستماع الناقد ووجود تأثیر مرتفع لاستراتیجیة العصف الذهنی فی تنمیة مهارات الاستماع الناقد فی مجالات الاستنتاج والتمیز والتقویم وإصدار الأحکام لصالح طالبات المجموعة التجریبیة یعزى لاستخدام استراتیجیة العصف الذهنی .

ثانیا : الدراسات التی تناولت التفکیر الابتکاری مع متغیرات أخرى:

       سعت دراسة محمد (2017) إلى التعرف على استراتیجیة التعلیم وأثرها على التفکیر الابتکاری والتحصیل الدراسی لدى تلامیذ التعلیم الثانوی بالجزائر، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفی الارتباطی، وتکونت عینة الدراسة من (500) تلمیذ وتلمیذة، من الشعبة العلمیة والأدبیة، وتمثلت أدوات الدراسة فی مقیاس التفکیر الابتکاری، واستبیان استراتیجیات التعلم، وکشف النتائج عدم وجود فروق بین تلامیذ الشعب العلمیة والأدبیة فی التفکیر الابتکاری، وکشفت النتائج أیضا درجات الابتکار والتحصیل مرتبطة بمدى التنوع فی استعمال الاستراتیجیات، فکلما ارتفعت درجة الاستراتیجیات ارتفعت درجة التفکیر الابتکاری.

     وهدفتدراسة  أحمد (2016) إلى التعرف على الفروق فی مستوى التفکیر الابتکاری لدى عینة من الطلبة الموهوبین والعادیین بالقاهرة، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفی، وتکونت عینة الدراسة من (30) طالبا من الطلبة الموهوبین، و(30) طالبا غیر موهوب، وتمثلت أداة الدراسة فی اختبار تورانس لقیاس التفکیر الابتکاری الصورة الشکلیة (ب)، وکشفت النتائج وجود فروق فی مستوى التفکیر الابتکاری لصالح الطلبة العادیین، وفسر الباحث ذلک بأن الموهبة إنجاز متفوق فی مجال محدد یعکس قدرة تتعلق بالتحدیات التی تتعلق بذلک المجال المحدد دون سواه.

    وهدفت دراسة إسماعیل (2016) إلى الکشف عن مدى ممارسة معلم التربیة الإسلامیة بالمرحلة الثانویة السودانیة لمهارات التفکیر الابتکاری، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی، وتمثلت عینة الدراسة فی (20) معلما بولایة الخرطوم، وتمثلت أدوات الدراسة فی استبانة مکونة من (10) عبارات، وأظهرت النتائج أن غالبیة المعلمین یستخدمون مهارات التفکیر الابتکاری فی التدریس، وتتمثل تلک المهارات فی طرح الأسئلة المثیرة للتفکیر، واحترام وقبول أفکار الآخرین، ربط التلامیذ بالبیئة المحلیة، صیاغة المشکلات بأکثر من طریقة وأسلوب. 

   وهدفت دراسة بلال(2016). إلى التعرف على تأثیر الحرکات التعبیریة الحرکیة على تنمیة التفکیر الابتکاری للأطفال ما قبل المدرسة بالقاهرة، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج التجریبی، وتکونت عینة الدراسة من (40) طفلا، تم تقسیمهم إلى مجموعتین، تم توزیعهم بالتساوی إلى (20) تجریبیة، و(20) ضابطة، وتمثلت أداة الدراسة فی اختبارات مهارات الحرکات الأساسیة، واختبارات الکفاءة الإدراکیة الحرکیة، وکشفت النتائج وجود فروق دالة إحصائیا بین القیاسین القبلی والبعدی فی اختبار مهارات الحرکة الأساسیة، واختبار الکفاءة الإدراکیة لصالح المجموعة التجریبیة. 

   وهدفت دراسة الحسینی (2014) إلى التعرف على أثر التعلم الإلکترونی فی مهارات القراءة والتفکیر الابتکاری عند تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بالأردن، ولتحقیق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج التجریبی، وتمثلت عینة الدراسة فی (61) تلمیذا، تم توزیعهم إلى مجموعتین، المجموعة الضابطة (31) تلمیذا، والمجموعة التجریبیة (30) تلمیذا، وتمثلت أداة الدراسة فی مقیاس مستوى مهارة القراءة الابتکاریة لدى طلبة المرحلة الابتدائیة، وکشفت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائیة بین طلاب المجموعة الضابطة والتجریبیة فی مقیاس مهارات القراءة الابتکاریة.

        وهدفت دراسة مونة (2014) إلى التعرف على فاعلیة برنامج إثرائی مقترح ومعدل من برنامج کورت بمضامین إسلامیة لتنمیة الذکاء والتفکیر الابتکاری والتفکیر الناقد، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج التجریبی القائم على تصمیم المجموعة الواحدة، وتکونت عینة الدراسة من (51) طالب وطالبة من طلاب الجامعة بالخرطوم، وتمثلت أدوات الدراسة فی مقیاس الخرطوم للقدرات العقلیة (الذکاء)، ومقیاس التفکیر الابتکاری، واختبار التفکیر الناقد، کشف النتائج عن وجود فروق دالة إحصائیا فی فاعلیة البرنامج لتحسین وتنمیة کل من القدرة العقلیة والقدرة على التفکیر الابتکاری والتفکیر الناقد لصالح القیاس البعدی. 

التعقیب العام على الدراسات السابقة:

    من خلال عرض الدراسات السابقة التی تناولت فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی ومهارات التفکیر الابتکاری, وقد ظهر العدید من أوجه التشابه والاختلاف بین الدراسة الحالیة          والدراسات السابقة.

    فدراسات المحور الأول التی تناولت فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی مثل دراسة المعجل، والعصیمی (2016) والتی ربطت بین العصف الذهنی والثقافة الإسلامیة، ودراسة عباس (2015) والتی هدفت إلى الکشف عن العصف الذهنی بالحس الریاضی، ودراسة عبد السمیع (2015) إلى تحدید المهارات الأساسیة للتفکیر الناقد فی مقر تکنولوجیا التعلیم، وأنسب حجم لمجموعات التشارک فی العصف الذهنی الإلکترونی.

     وتتفق الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة فی الأداة المستخدمة وهی اختبار تحصیلی، أما العینة والمجتمع، فإن الدراسة الحالیة تختلف مع الدراسات السابقة فی هذا المحور من حیث المجتمع والعینة، حیث طبقت معظم الدراسات السابقة على عینات مختلفة من الطلاب والطالبات.

     أما الدراسات التی تناولت المتغیر الثانی من متغیرات الدراسة الحالیة، وهو المتعلق بمهارات التفکیر الابتکاری، مثل دراسة محمد (2017) فهدفت إلى التعرف على استراتیجیة التعلیم وأثرها على التفکیر الابتکاری، وهدفتدراسة أحمد (2016) إلى التعرف على الفروق فی مستوى التفکیر الابتکاری لدى الموهوبین والعادیین.

     وتختلف الدراسة مع بعض دراسات المحور الثانی التی استخدمت المنهج الوصفی والاستبانة مثل دراسة محمد (2017)، ودراسة إسماعیل (2016).

جوانب تمیز الدراسة الحالیة عن الدراسات السابقة:

       تختلف هذه الدراسة عن غیرها فی هدفها العام حیث أنها ستطبق العصف الذهنی الإلکترونی على طالبات الصف السادس الابتدائی، فی حین استخدمت دراسة کثیرة العصف الذهنی دون تحدید وخاصة فی المرحلة الابتدائیة، کما تمیزت بأهدافها وهی التعرف على فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری            ( الطلاقة، الأصالة، المرونة) لدى طالبات الصف السادس الابتدائی.

جوانب الإفادة من الدراسات السابقة:

تستفید الدراسة الحالیة من هذه الدراسات فی بناء أدبیات الدراسة، کما تستفید من الدراسات التی استخدمت نفس الأداة فی بناء أداة الدراسة الحالیة وتنظیم محاورها، وکذلک تستفید منها فی المقارنات العلمیة للنتائج.

منهج الدراسة:

     تم استخدام المنهج التجریبی ذو التصمیم شبه التجریبی للمجموعتین التجریبیة والضابطة.

مجتمع الدراسة:

       یتکوّن مجتمع الدراسة المستهدف من جمیع تلمیذات الصف السادس الابتدائی بمحافظة الطائف فی المدارس الحکومیة بالتعلیم العام، واللاتی یبلغ عددهن (6541) تلمیذة موزعات على عدد المدارس الابتدائیة، ویبلغ عددها (159) مدرسة ابتدائیة وفق إحصائیات مکتب التعلیم بمحافظة (الطائف) للعام الدراسی 1438/1439هـ.

عینه الدراسة: تمثلت عینة الدراسة فی عدد (60) تلمیذة من تلمیذات الصف السادس تم اختیارهن بطریقة قصدیة، وتوزیعهن عشوائیا إلى مجموعتین.

أدوات الدراسة:

تهدف الدراسة الحالیة إلى الکشف عن فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات الصف السادس الابتدائی، ولتحقیق هذا الهدف تم إعداد الأدوات التالیة:

1-تحلیل المحتوى .

2-اختبار مهارات التفکیر الابتکاری .

3-دلیل المعلمة.

4-کراسة الطالبة.

وذلک على التفصیل التالی:

أولا : عملیة تحلیل المحتوى :

    قامت الباحثة باختیار وحدتی "الزکاة" و "زکاة الفطر وصدقة التطوع" من کتاب الفقه والسلوک للصف السادس الابتدائی الفصل الدراسی الثانی.

صدق أداة التحلیل:

    تم الاعتماد على صدق التحلیل بالاعتماد على صدق المحکمین، حیث تم عرضه فی صورتها الأولیة على مجموعة من مشرفی ومعلمی مقررات التربیة الإسلامیة والقرآن الکریم، وتم التعدیل على التحلیل، وبعد ذلک تم عرضه على مجموعة من أعضاء هیئة التدریس من أساتذة المناهج وطرق التدریس حیث أکدوا على صلاحیة التحلیل ومناسبته لأهداف الدراسة.

ثبات التحلیل:

   تم التأکد من ثبات التحلیل عبر الزمن، حیث قامت الباحثة بتحلیل محتوى الوحدتین، ثم أعادت التحلیل مرة ثانیة بعد مضی شهر من عملیة التحلیل الأول، وتم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة هولستی الآتیة ( طعمیة، 2004، 162).

2M

CR = --------------

N1 + N2

حیث أن Cr = معامل ثبات التحلیل، M = الفئات المتفق علیها، N1 = الفئات التی حللت فی التحلیل الأول، N2= الفئات التی حللت فی التحلیل الثانی .

وفیما یلی نتائج تطبیق معادلة هولستی بین تکرارات الباحثة فی عملیتی التحلیل الأولى والثانیة على وحدتی "الزکاة" و "زکاة الفطر وصدقة التطوع"  المقررة فی منهج الصف السادس الابتدائی خلال الفصل الدراسی الثانی :

جدول (1) نتائج تحلیل الباحثة فی عملیتی التحلیل الأولى والثانیة

       یتضح من جدول (1) أن معامل ثبات أداة التحلیل بلغ ( 0.95) وهو معامل ثبات مرتفع یطمئن الباحثة على صحة التحلیل ونتائجه، وبناء على ثبات التحلیل تم تحدید            الصورة النهائیة لتحلیل وحدتی "الزکاة" و"زکاة الفطر وصدقة التطوع" وفق استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی.

ثانیا : اختبار مهارات التفکیر الابتکاری :

اتبعت الباحثة الخطوات التالیة فی إعداد اختبار مهارات التفکیر الابتکاری فی مادة الفقه:

1- تحدید أهداف الاختبار: تم تحدید هدف الاختبار فی الکشف عن فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات الصف السادس الابتدائی

2- تحدید مواصفات الاختبار: تم تحدید مواصفات الاختبار بناء على التعریف الإجرائی التی وضعته الباحثة لمهارات التفکیر الابتکاری والتی تمثلت فی مهارة الطلاقة، ومهارة الأصالة، ومهارة المرونة، وبناء على تحلیل المحتوى تم تحدید الوزن النسبی لکل درس من دروس وحدتی الفقه،

3- إعداد جدول مواصفات الاختبار: بعد تحلیل الوحدتین تم بناء جدول المواصفات بناء على الأوزان النسبیة للموضوع، وکذلک الأوزان النسبیة لکل مهارة، والجدول (2) یوضح ذلک

جدول ( 2 ) جدول المواصفات

صیاغة فقرات الاختبار وتعلیماته :

     تکونت الصورة الأولیة للاختبار التحصیلی من (23) فقرة  من نوع الأسئلة المقالیة ، وراعت الباحثة عند صیاغتها الآتی :

-أن تکون الأسئلة محددة وواضحة ولا غموض فیها .

- ملائمة الأسئلة للمهارات المراد قیاسها .

-السلامة اللغویة فی صیاغة الأسئلة .

- أن تراعی الأسئلة الخصائص العامة للطالبات من حیث(العمر،الثقافة، والحالة الاجتماعیة ).

الصورة الأولیة للاختبار التحصیلی (تحکیم الاختبار) :

         تم إعداد اختبار مهارات التفکیر الابتکاری فی الوحدة السادسة الزکاة، والوحدة السابعة زکاة الفطر وصدقة التطوع، للصف السادس الابتدائی الفصل الدراسی الثانی، وقد اشتمل الاختبار فی صورته الأولیة على (23) سؤالا، وبعد کتابة الأسئلة تم عرضها على مجموعة من المحکمین من ذوی الخبرة فی المناهج وطرق التدریس بجامعة الباحة، وذلک للأخذ بآرائهم وملاحظاتهم فی مدى ملائمة الاختبار لما خصص من قیاسه، وکان من أهم النقاط :

1-   مدى صحة فقرات الاختبار علمیاً.

2-   مدى تمثیل فقرات الاختبار لمهارات التفکیر الابتکاری (الطلاقة، الأصالة، المرونة)

3-   مدى مراعاة الاختبار لمعاییر الاختبار الجید.

   وفی ضوء تلک الآراء والملاحظات تم تعدیل الصیاغة لبعض الأسئلة، وأصبح الاختبار یتکون من (23) سؤال فی صورته النهائیة.

صدق البناء (الاتساق الداخلی) لاختبار القدرات الابتکاریة: 

      تم حساب صدق الاتساق الداخلی لفقرات اختبار القدرات الابتکاریة، بعد تطبیقها على عینة استطلاعیة من (30) تلمیذة من تلمیذات الصف الأول المتوسط، والجداول التالیة          توضح ذلک:

جدول ( 3 ) معامل الارتباط بین درجة السؤال ودرجة المحور

      "ر" الجدولیة عند درجة حریة (30-2) وعند مستوى دلالة (0.05)= 0.306 ، وعند مستوى دلالة (0.01)= 0.423

      یتضح من الجدول (3) أن جمیع معاملات الارتباط بین فقرات الاختبار والدرجة الکلیة للمحور من اختبار مهارات التفکیر الابتکاری دالة إحصائیا عند مستوى دلالة (0.01) وهذا یطمئن الباحثة أن الاختبار یتسم بالاتساق الداخلی ویمکن تطبیقه على عینة الدراسة. 

جدول (4) معامل الارتباط بین درجة السؤال والدرجة الکلیة للاختبار

"ر" الجدولیة عند درجة حریة (30-2) وعند مستوى دلالة (0.05)= 0.306 ، وعند مستوى دلالة (0.01)= 0.423

      یتضح من الجدول (4) أن جمیع معاملات الارتباط بین فقرات الاختبار والدرجة الکلیة للمحور من اختبار مهارات التفکیر الابتکاری دالة إحصائیا عند مستوى دلالة (0.01) وهذا یطمئن الباحثة أن الاختبار یتسم بالاتساق الداخلی ویمکن تطبیقه على عینة الدراسة، وهو ما یَعنی توفر صدق الاتساق الداخلی لأسئلة اختبار القدرات الابتکاریة.

جدول (5) معامل الارتباط بین درجة المحور والدرجة الکلیة للاختبار

     یتبین من جدول رقم (5) أن معاملات الارتباط بیرسون بین الدرجة الکلیة لاختبار القدرات الابتکاریة والدرجة الکلیة للمهارات قد تراوحت من (0.94) إلى (0.99)، وکانت جمیع الارتباطات موجبة ودالة إحصائیاً عند مستوى (0.01) وهو ما یَعنی توفر صدق الاتساق الداخلی لمحاور الاختبار.

ثبات أداة الدراسة:

     تم التأکد من ثبات اختبار القدرات الابتکاریة من خلال معامل ألفا کرونباخ              (معامل ثبات الاتساق الداخلی) ، من خلال تطبیق الاختبار على عینة استطلاعیة من (30) تلمیذة من تلمیذات الصف الأول المتوسط ، والجدول (6) یوضح ذلک.

جدول (6) معاملات ثبات اختبار التفکیر الابتکاری بواسطة معامل ألفا

      یتضح من جدول (6) أن قیمة الثبات للدرجة الکلیة لاختبار القدرات الابتکاریة بطریقة  ألفا کرونباخ بلغت (0.98)، وهی قیمة تزید عن الحد الأدنى من معامل الثبات المقبول (0.6) ، وهو ما یعنی أن الثبات متوافر باختبار القدرات الابتکاریة بالدراسة الحالیة.

تحدیدالزمناللازمللإجابةعنالاختبار:

للوصول إلى الزمن الکلى لإجراء الاختبار، تم حساب معدل الزمن الکلى بحساب مجموع زمن إجابات أول وآخر خمس أفراد من العینة الاستطلاعیة مقسوماً على (10)، وعلیه فإن الزمن الکلى للاختبار بلغ متوسطاً قدره (45) دقیقة.

الصورة النهائیة للاختبار:

    بلغ عدد فقرات الاختبار (23) فقرة، من الأسئلة المقالیة، وقد أعطی کل طالبة درجة واحدة إذا کانت الإجابة کاملة، و 0.75 حتى 0.25 إذا کانت الإجابة ناقصة، و صفر إذا ترکت الطالبة السؤال بلا إجابة، وبذلک تکون الدرجة الکبرى للاختبار (23) ، والدرجة الصغرى (صفر) ، وبذلک فقد أصبح الاختبار جاهزا للتطبیق، والجدول (7 ) یوضح مهارات التفکیر الابتکاری وعدد الأسئلة التی تقیسها.

جدول (7)  مهارات التفکیر الابتکاری وعدد الأسئلة التی تقیسها

ثالثا : دلیل المعلم وفقا لاستراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی :

تم بناء دلیل المعلمة الذی اشتمل على :

1-          مقدمة الدلیل وأهمیته والهدف منه.

_نبذه مختصره عن العصف الذهنی الإلکترونی .

_التوزیع الزمنی للموضوعات المراد تدریسها (توزیع الحصص ).

_الأهداف العامة المرتبطة بتدریس الوحدتین .

_خطة السیر فی تدریس الوحدتین السادسة والسابعة (الزکاة- وزکاة الفطر وصدقه التطوع).

    وهذا الدلیل کتیب استرشادی تسترشد به المعلمة أو المعلم فی تدریس وحدة ویهدف من خلاله إلى تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری عن طریق استراتیجیة العصف الذهنی، وقد تم عرض الدلیل على مجموعة من المحکمین من أساتذة الجامعة، ومشرفی التربیة الإسلامیة بالإدارة العامة للتعلیم بالطائف، وبعد إجراء التعدیلات اللازمة أصبح الدلیل جاهزا للاستخدام.

رابعا: کراسة الطالبة:

    وقد تضمنت کراسة الطالبة إرشادات للطالبة، وتعریف باستراتیجیة العصف الذهنی، وطریقة عمل الجلسات، وخطوات الدخول على الفصل التفاعلی للعصف الذهنی (الایزی کلاس).

تکافؤ مجموعات الدراسة:

   قامت الباحثة بالتأکد من تکافؤ مجوعتی الدراسة للمجموعة التجریبیة، والمجموعة الضابطة من حیث :

1-الجنس: جمیع أفراد المجموعة من الإناث.

1-      العمر: جمیع أعمار الطالبات تتراوح بین (10-11) سنة.

2-      المستوى الاقتصادی والاجتماعی: تم اختیار عینة الدراسة الأساسیة من مدرسة واحدة بحی قروی بمحافظة الطائف.

3-      التحصیل الدراسی: لإثبات تکافؤ المجموعتین اعتمدت الباحثة على الفروق فی درجاتهن فی اختبار التفکیر الابتکاری فی وحدتی الزکاة، وزکاة الفطر وصدقة التطوع .

والجدول (8) یوضح نتائج اختبار t للدلالة الفروق بین المجموعتین.

جدول ( 8 ) نتائج الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة

فی القیاس القبلی للقدرات الابتکاریة

قیمة "ت" الجدولیة عند درجة حریة (60-2) عند مستوى 0.05 = 2.00 وعند مستوى0.01= 2.6

      یتضح من نتائج جدول (8) عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس القبلی على نتائج اختبار القدرات الابتکاریة بالدرجة الکلیة حیث بلغت قیمة ت المحوسبة (0.54) ، وهی قیمة أقل من  قیمة ت الجدولیة (2.6) ما یعنی تکافؤ المجموعتین فی المتغیرات المهاریة قید الدراسة.

الأسالیب الاحصائیة:

- المتوسط الحسابی ، الانحراف المعیاری ، الوسیط .

−        معامل ارتباط بیرسون لقیاس صدق الاتساق الداخلی لاختبار القدرات الابتکاریة، ومعامل ثبات کرونباخ ألفا  لتقنین أداة الدراسة على العینة الاستطلاعیة.

−        اختبارات لعینتین مستقلتین Independent sample  T test للکشف عن دلالة الفروق الإحصائیة بین متوسطات درجات القیاس البعدی لاختبار القدرات الابتکاریة للمجموعة التجریبیة والضابطة.

−        معادلة هولستی للتأکد من ثبات التحلیل .

- تم حساب الفاعلیة باستخدام معادلة الکسب لبلاک (Black), وذلک للمقارنة بین المتوسط القبلی والبعدی

نتائج الدراسة وتفسیرها :

الفرضیة الأولى وتحلیلها وتفسیرها:

      تنص الفرضیة الأولى على أنه  : لا توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة   (0.05 ≥ α) بین متوسطی درجات القیاس البعدی لتلمیذات المجموعة الضابطة والتجریبیة، فی مستوى مهارات التفکیر الابتکاری الکلیة فی تعلم مادة الفقه، وللتحقق من صحة هذه الفرضیة- من فرضیات الدراسة- تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة، واختبار ( t ) للوقوف على الفروق الإحصائیة بین أداء المجموعتین ( التجریبیة – والضابطة ) فی الدرجة الکلیة لمهارات التفکیر الابتکاری وکانت النتائج کما هی مبینة بالجدول (9) التالی:

جدول رقم (9) نتائج الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی  لمهارات التفکیر الابتکاری الکلیة

قیمة "ت" الجدولیة عند درجة حریة (60-2)  عند مستوى 0.05 = 2.00 وعند مستوى0.01= 2.6

      یتضح من نتائج جدول (9) وجود فروق دالة إحصائیاً بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی فی درجات اختبار القدرات الابتکاریة لمادة الفقه، لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی ، حیث بلغت قیمة ت على الدرجة الکلیة (6.71)، وکانت دلالتها (0.000)، وهی قیمة أقل من مستوى الدلالة (0.05 ≥a  ) فهذا یعنی أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوی الدلالة 0.05 بین متوسط درجات تلمیذات المجموعتین الضابطة والتجریبیة حول مهارة التفکیر الابتکاری .  وحیث أن المتوسط الحسابی یتجه لصالح المجموعة التجریبیة(17.67) أکبر من المتوسط الحسابی للمجموعة الضابطة (10.43)، فهذا یعنی وجود أثر استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات الصف السادس الابتدائی، وبذلک نرفض الفرض الصفری، ونقبل الفرض البدیل.

الفرضیة الثانیة وتحلیلها وتفسیرها:

   تنص الفرضیة الثانیة على أنه : لا توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة            (0.05 ≥ α) بین متوسطی درجات القیاس البعدی لتلمیذات المجموعة الضابطة والتجریبیة، فی مستوى مهارات (الطلاقة، الأصالة ، المرونة) فی تعلم مادة الفقه، وللتحقق من صحة هذه الفرضیة- من فرضیات الدراسة- تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة، واختبار(t) للوقوف على الفروق الإحصائیة بین أداء المجموعتین (التجریبیة – والضابطة ) فی مستوى مهارة الطلاقة فی تعلم مادة الفقه، وکانت النتائج کما هی مبینة بالجدول ( 10) التالی:

جدول رقم ( 10) نتائج الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة

 فی القیاس البعدی لمهارة الطلاقة

قیمة "ت" الجدولیة عند درجة حریة (60-2)  عند مستوى 0.05 = 2.00 وعند مستوى0.01= 2.6

      یتضح من خلال جدول (10) أن وجود فروق دالة إحصائیاً بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی فی درجات مهارات ( الطلاقة، الأصالة، المرونة ) لمادة            الفقه ، لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی ، حیث بلغت قیمة ت على التوالی              (5.72، 5.82، 4.92 )، وکانت دلالتها (0.000)، وهی قیمة أقل من مستوى الدلالة     (0.05 ≥a  ) فهذا یعنی أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوی الدلالة 0.05 بین متوسط درجات تلمیذات المجموعتین الضابطة والتجریبیة حول مهارة التفکیر الابتکاری لصالح المجموعة التجریبیة وبذلک نرفض الفرض الصفری  ونقبل الفرض البدیل.

      ویفسر ذلک بأثر أسلوب العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری فی مادة الفقه، وذلک أن أسلوب العصف الذهنی یحفز الطالبات إلى استخدام أقصى مدى لقدرتهن على التفکیر الابتکاری، کما ساعدت جلسات العصف الذهنی فی تولید کم کبیر من الأفکار، کما أن تأجیل الإجابة إلى حین انتهاء العصف الذهنی جعل عملیة التفکیر الابتکاری  تمر بمراحلها الطبیعیة؛ أی تولید الأفکار، ومن ثم صیاغتها بصورة إبداعیة منظمة وبذلک انعکس الإبداع فی الأفکار التی تم إنتاجها على مهارات الطلاقة، والأصالة والمرونة لدى الطالبات، ویتفق ذلک مع نتائج دراسة المعجل، والعصیمی (2016)، ودراسة الفهداوی (2015)، ودراسة بنی ذیاب(2013)  ودراسة الخماش (2013) التی أظهرت فعالیة استراتیجیة العصف الذهنی فی وجود فروق لصالح من درس بطریقة العصف الذهنی ودراسة الصالحی           ( 2010 ) التی أظهرت نتائجها إلى وجود أثر دال إحصائی لدراسة المقرر باستخدام العصف الذهنی فی تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری على الاختبار البعدی الکلی ومجالاته لصالح المجموعة التجریبیة، وتختلف مع نتائج دراسة حسین، جاسم ( 2014) التی أظهرت عدم وجود فروق نتیجة للتعلم عن طریق العصف الذهنی، ودراسة  أحمد (2016) التی أظهرت عدم وجود فروق نتیجة استخدام العصف الذهنی.

    وللتأکد من فاعلیة استخدام استراتیجیة قائمة على العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات الصف السادس الابتدائی، تم            استخدام معامل الکسب لبلاک للحکم على البرامج التعلیمیة، وکانت النتائج کما هی مبینة بالجدول (11) التالی:

جدول (11) المتوسطات القبلیة والبعدیة ومعاملات الکسب لبلاک لمهارات التفکیر الابتکاری

وحیث أن معامل الکسب تراوحت بین  ( 1.3- 1.5) وکانت أعلى من (1.2)             حیث حدد بلاک معیارا للحکم على فاعلیة البرامج التدریبیة (المحرزی , 2003, 169) ،           وهذا یدل على أن البرنامج القائم على استخدام استراتیجیة قائمة على استراتیجیة              العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری               ( الطلاقة، الأصالة، المرونة، الدرجة الکلیة )  لدى طالبات الصف السادس الابتدائی.

ملخص النتائج:

     أسفرت نتائج الدراسة الحالیة عن فعالیة استخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری فی مادة الفقه لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی بمحافظة (الطائف)، وذلک على النحو التالی:

1- وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05  α) بین متوسطی درجات تلمیذات المجموعتین التجریبیة (التی درست الوحدة باستراتیجیات العصف الذهنی الإلکترونی) ودرجات المجموعة الضابطة التی درست الوحدة بالطریقة المعتادة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر الابتکاری فی الفقه لصالح المجموعة التجریبیة.

2-وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05  α) بین متوسطی درجات تلمیذات المجموعتین التجریبیة (التی درست الوحدة باستراتیجیات العصف الذهنی الإلکترونی) ودرجات المجموعة الضابطة التی درست الوحدة بالطریقة المعتادة فی التطبیق البعدی فی مستوى مهارات ( الطلاقة، والأصالة، والمرونة) فی تعلم مادة الفقه لصالح المجموعة التجریبیة.

3- فاعلیة البرنامج القائم على استخدام استراتیجیة قائمة على العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه على تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری (الطلاقة، الأصالة، المرونة، الدرجة الکلیة ) لدى طالبات الصف السادس الابتدائی بمحافظة الطائف، حیث بلغ معدل الکسب المعدل لبلاک (1.3).

ثانیاً: التوصیات:

فی ضوء النتائج السابقة خلصت هذه الدراسة إلى التوصیات التالیة:

- أهمیة الاهتمام باستراتیجیات التدریس وتنوعها بما ینساب خصائص الطالبات ویسهم فی تنمیة أنماط التفکیر لدیهن.

-      ضرورة استخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه لتنمیة مهارات التفکیر الابتکاری، وأیضا على بعض المواد التحصیلیة الأخرى لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة.

-      ضرورة تدریب معلمات التربیة الإسلامیة على استخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی کأسلوب تدریسی مضافاً إلى الأسالیب التدریسیة الأخرى. 

-      العمل على تطویر النمو المهنی لمعلمات التربیة الإسلامیة وخصوصاً فی کیفیة استخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی؛ لما له من أثر فی تطویر قدرات التلمیذات واکتسابهن القدرة على الابتکار والإبداع.

ثالثاً: المقترحات:

تقترح الباحثة إجراء الدراسات التالیة:

-        إجراء دراسة تتناول تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لتلمیذات الصف السادس الابتدائی باستخدام استراتیجیات إلکترونیة متنوعة.

-        إجراء دراسة لمعرفه اتجاهات معلمات التربیة الإسلامیة فی المملکة العربیة السعودیة نحو استخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس الفقه.

-        إجراء دراسة مقارنة تبین أثر الاختلاف فی الجنس والصف فی اکتساب مهارات التفکیر الابتکاری باستخدام استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی.

قائمة المراجع:

أولا : المراجع العربیة:

ابن فارس، أحمد القزوینی(1979). معجم مقاییس اللغة، دار الفکر، بیروت.

أحمد، کمال (2016)، التفکیر الابتکاری لدى عینة من الطلاب الموهوبین، مجلة القراءة والمعرفة، مصر، العدد(179)، 1-34.

إسماعیل، یوسف عوض (2016). مدى ممارسة معلم التربیة الإسلامیة بالمرحلة الثانویة السودانیة لمهارات تنمیة التفکیر الابتکاری، (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم درمان الإسلامیة.

بنی ذیاب، محمود عوض (2013). أثراستخدامطریقةالعصفالذهنیفیتنمیة التحصیلالدراسیفیمادةقواعداللغةالعربیة دراسةمسحیةعلىطلبةالصفالحادیعشرفیإمارةالشارقةبدولةالإمارات( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، أکادیمیة العلوم الشرطیة، الشارقة.

بلال، محمد إبراهیم (2016). تأثیر الحرکات التعبیریة الحرکیة على تنمیة التفکیر الابتکاری لأطفال ما قبل المدرسة، المجلة العلمیة للتربیة البدنیة والریاضیة، مصر، العدد (76)، 406-435.

الجرجانی، علی محمد(1405). التعریفات، دار الکتاب العربی، بیروت، الطبعة الأولى، تحقیق إبراهیم الأبیاری.

الجهضمی، حسین علی (2009). العصف الذهنی فی تدریس مواد العلوم الإنسانیة، مجلة التطویر التربوی، سلطنة عمان، المجلد (8)، العدد(52)، 39-41

حسین، فلاح صالح، وجاسم، باسم محمد (2014) أثر التعلم الإلکترونی فی مهارات القراءة والتفکیر الابتکاری عند تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، مجلة جرش للبحوث والدراسات، الأردن , مجلد 15 (2) ص  290 – 276 .

حسین، ثائر، وعبد الناصر، فخرو(2002). دلیل مهارات التفکیر، 100 مهارة فی التفکیر، عمان، دار جهینة.

الحسینی، فلاح صالح (2014). أثر التعلم الإلکترونی فی مهارات القراءة والتفکیر الابتکاری عند تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، مجلة جرش للبحوث والدراسات، الأردن، المجلد(15)، العدد (2)، 276-290.

خطابیة، عبد الله (2005). تعلیم العلوم للجمیع، دار المیسرة، الأردن.

الخماش، فاطمة بنت محسن (2013) فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی فی تنمیة مهارات الاستماع الناقد لدى طالبات المرحلة المتوسطة، (رسالة ماجستیر غیر منشورة)،  کلیة التربیة، جامعة الطائف .

سالم، هیام مصطفى (2012). أثر استخدام استراتیجیة العصف الذهنی من خلال الإنترنت فی تنمیة التحصیل والتفکیر الابتکاری والاتجاه لدى طلاب الاقتصاد المنزلی، المؤتمر العلمی الثانی والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس بعنوان " مناهج التعلیم فی مجتمع المعرفة، مصر، المجلد(2)، 450-510.

الصالحی، عبدالله بن سلیمان (2010) أثر استخدام العصف الذهنی لتدریس مقرر مهارات التفکیر فی تنمیة التفکیر الابتکاری لدى طلبة السنة التحضیریة فی جامعة القصیم، المجلة العربیة لضمان الجودة فی التعلیم الجامعی، الیمن، مجلد 3 ( 6 ) ص58 – 41 .

عباس، رشا السید (2015). بناء برنامج فی التبلیط وروابطه الریاضیة والفنیة وقیاس فاعلیة تدریسه باستخدام العصف الذهنی الإلکترونی فی تنمیة الحس الهندسی وفهم وتذوق الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، مجلة تربویات الریاضیات، مصر، المجلد(18)، العدد (7)ـ 136-185.

عبد الرحیم، دعاء محمد (2014). فاعلیة استراتیجیة العصف الذهنی الإلکترونی فی تدریس مقرر طرق التدریس الخاصة لطالبات الفرقة الثالثة علوم اجتماعیة بکلیة التربیة للبنات بینبع على تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، المملکة العربیة السعودیة، العدد (55)، الجزء الثانی، 17-38.

عبد السمیع، هنادی محمد (2015). فاعلیة اختلاف حجم مجموعات التشارک فی العصف الذهنی الإلکترونی لتنمیة مهارات التفکیر لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم، مجلة دراسات فی التعلیم الجامعی، مصر، العدد(30)، 551-593.

عبد القوی، رانیا الصاوی (2013). فاعلیة برنامج تدریبی لتنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة، دراسات فی الطفولة، الجزائر، العدد(3)، 55-72.

عزمی، نبیل جاد ( 2008) . تکنولوجیاالتعلیمالإلکترونی، القاهرة، دار الفکر العربی.

غلیون، أزهار محمد، والصبری، فوزیة ناجی (2010). فاعلیة العصف الذهنی بأسلوب التعلم التعاونی فی تنمیة مهارات التفکیر الابتکاری لدى طالبات المرحلة الثانویة، المجلة العربیة لتطویر التفوق، صنعاء، المجلد الأول، 28-84.

الفهداوی، فرات فاضل ( 2015 ) أثر تدریس الجغرافیا باستخدام استراتیجیتی العصف الذهنی ولعب الأدوار فی تحصیل طلبة الصف التاسع الأساسی الأردن، (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة مؤته ، الأردن.

القیسی، عبد الغفار، والتمیمی، ندى شوقی(2011). التفکیر الابتکاری عند الطلبة المتمیزین والاعتیادیین فی المرحلة الإعدادیة، مجلة العلوم النفسیة، مصر، العدد (19)، 35-76.

محمد، أوباجی (2017). استراتیجیات التعلم وأثرها على التفکیر الابتکاری والتحصیل الدراسی، مجلة الحکمة للدراسات التربویة والنفسیة، الجزائر، العدد(10)، 105-121.

مونة، سیدة محمد (2014). التعرف على فاعلیة برنامج إثرائی مقترح ومعدل من برنامج کورت بمضامین إسلامیة لتنمیة الذکاء والتفکیر الابتکاری والتفکیر الناقد، دراسة تجریبیة على طلاب وطالبات کلیة التربیة جامعة کردفان، (رسالة دکتوراه غیر منشورة)، جامعة أم درمان الإسلامیة، السودان.

المعجل، طلال، والعصیمی، أمل (2016). أثر استخدام العصف الذهنی فی تدریس مادة الحدیث والثقافة الإسلامیة على التفکیر الابتکاری، والتحصیل الدراسی لدى طالبات الصف الثالث الثانوی، مجلة کلیة التربیة، جامعة بور سعید، مصر، العدد (19)،61-80.

المراجع الأجنبیة:

Osborn, A., Applied Imagination Principles and Procedures of Creative Problem Solving, 3 Charles Scribnerl (USA, 2001).

Johnson, A . ( 2000 ) : Up And Out " Using Creative And Critical Thinking Skills To Enhance Learning ", 2an ed, United States Of America, Allyn And Bacon

Torranace, E. ( 1974 ) Rewarding Creative Behavior, Ist ed Englewood Cliffs, New Jersay , Prentice – Hall,

Article View: 359

PDF Download: 227