القيم الإقتصادية والسلوک الإستهلاکى لدى بعض الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعليم وعلاقتها ببعض المتغيرات الديموغرافية لديهم

 

                       کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

القیم الإقتصادیة والسلوک الإستهلاکى لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم وعلاقتها ببعض المتغیرات الدیموغرافیة لدیهم

 

إعـــــــــداد

نجوى أحمد عبد العزیز أبوطالب

باحثة دکتوراه

بکلیة تربیة " قسم تربیة الطفل" بجامعة أسیوط

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد السابع – جزء ثانى- یولیو 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص الدراسة

هدفت الدراسة إلى دراسة  القیم الإقتصادیة والسلوک الأستهلاکى لدى بعض             الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم وعلاقتها ببعض المتغیرات الدیموغرافیة لدیهم                 ( النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى )، على عینة قوامها(10) طفل وطفلة معاقین عقلیا قابلین للتعلیم بمدینة  أسیوط ذکور (ن=7)، اناث (ن=3)، ممن تتراوح درجة ذکائهم ما بین 55-69 على اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه لـRaven"" للأطفال والکبار (إعداد "تعدیل وتقنین" عماد أحمد حسن على سنه 2016)، وأعمارهم الزمنیة ما بین (12-16) سنة من مدرسة التربیة الفکریة بأسیوط، من ذوى المستوى الاجتماعى والاقتصادى المتوسط والمنخفض. وکانت أدوات الدراسة مقیاس المستوى الاجتماعى والاقتصادى    (إعداد/عبد العزیز السید الشخص سنة 2013)، المصفوفات المتتابعه الملونه لـ " Raven" " للأطفال والکبار (5,5 – 4,68 سنه ) (إعداد "تعدیل وتقنین" عماد أحمد حسن على سنه 2016)، مقیاس القیم الإقتصادیة المصور للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم           (إعداد الباحثة)، مقیاس السلوک الإستهلاکى المصور للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم (إعداد/ الباحثة)، وقد استخدمت الباحثة اختبار مان-ویتنی Mann–Whitney test للعینات المستقلة للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی)، وکذلک للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال         عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة             (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة: یحقق الأطفال عینة البحث مستوى منخفض على مقیاس القیم الإقتصادیة وابعاده ومقیاس السلوک الإستهلاکى وابعاده، وجود علاقة ارتباطیة موجبة دالة احصائیا عند مستوى 0.05 بین بعد "قیمة النشاط الاقتصادی" وبین بعد "السلوک الاستهلاکی للمصروف الشخصی للطفل"، بینما لا توجد علاقة ارتباطیة دالة احصائیاً بین باقی ابعاد مقیاس القیم الإقتصادیة وجمیع ابعاد مقیاس السلوک الاستهلاکی، عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة بأبعاده وفقا لمتغیر النوع، والمستوى الاجتماعی الاقتصادی والمستوى التعلیمى، عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی بأبعاده وفقا لمتغیر النوع والمستوى التعلیمی والمستوى الاجتماعی الاقتصادی.

 

 

Abstract of the Study

The Study Aims To Study The Economic Values And Consumption Behavior Of Educable Mental Retarded Children And Their Relationship To (Gender- Economic And Social Standard- Education Level).This Is Applied On A Sample Of (10) Mentally Disabled From Government Assiut. The Smartness Level And Age Should Be In Range Of (55-69) On Raven،S Coloured Progressive Matrices Test For Children And Adults (Prepared By: Emad Ahmed Hassan2016), And Their Ages Between (12-16 Years) From Thinking Education School In Assiut Governorate, From The Average And Low Economic And Social Level. The Study Instruments Were the Socio- Economic Status Scale (Preparing By: Abd Elaziz El Shakhas 2013), Raven Coloured Progressive Matrices Test for Children and Adults (Prepared By: Emad Ahmed Hassan2016). Economic Values Scale For Mentally Disabled Children (Prepared By: Researcher), Consumption Behavior Scale For Mentally Disabled Children (Prepared By: Researcher). The Researcher Used Mann-Whitney Test For Individual Samples To Signifying The Differences Between The Degrees Level Grades On Economic Values Scale For Mentally Disabled Children Relationship To (Gender- Economic And Social Standard- Education Level), And To Signifying The Differences Between The Degrees Level Grades On Consumption Behavior Scale For Mentally Disabled Children Relationship To (Gender- Economic And Social Standard- Education Level). The Present Study Has Viewed The Following Result: Study Sample Children Achieved Low Level On Economic Values Scale and Its Sub Dimensions, And All Of Consumption Behavior Scale And Its Sub Dimensions Except There Is A Statistical Significant Positive Relationship Between Economic Activity Value Dimensions On Of Values Economic Scale And Children Personal Money Dimension Of Consumption Behavior Scale On Level (0.05). There Is No Statistically Significant Differences Between The Average Of Children Degree Level Sample Of The Study On Economic Values Scale For Mentally Disabled Children And Its Sub Dimensions For (Gender- Economic And Social Standard- Education Level), There Is No Statistically Significant Differences Between The Average Of Children Degree Level Sample Of The Study Consumption Behavior Scale For Mentally Disabled Children And Its Sub Dimensions For (Gender- Economic And Social Standard- Education Level).

المقدمه :-

تمثل ظاهرة الاعاقة العقلیة مشکلة بالغة الأهمیة، من کونها مشکلة متعددة الأطراف والأتجاهات، ولما لها من آثار خطیرة على أسرة الطفل بالدرجة الأولى، وبالتالى على کافة عناصر المجتمع، إلى جانب کونه إنسان خلقه لله عز وجل على هذه الصورة وله الحق فى الحیاة الکریمة، مما استلزم إجراء العدید من الأبحاث العلمیة المتطورة والمواکبة لأحدث النظریات والبرامج المعینة للطفل المعاق وأسرته، لمساعدتهم على التکیف مع المجتمع.

مشکلة الدراسه:-

شهد العصر الحالى اهتمام واسعا بالأشخاص ذوى الإعاقة وخاصة بعد ثورتى25 ینایر و30 یونیه حیث نص دستور جمهوریة مصر العربیة لعام 2014 فى المادة(81) منه على أن:"تلتزم الدولة بضمان حقوق الأشخاص ذوى الإعاقة والأقزام،صحیا وأقتصادیا واجتماعیا وثقافیا وترفیهیا وریاضیا وتعلیمیا، وتوفیر فرص العمل لهم، مع تخصیص نسبة منها لهم، وتهیئة المرافق العامة والبیئة المحیطة بهم،ومماؤستهم لجمیع الحقوق السیاسیة، ودمجهم مع غیرهم من المواطنین،إعمالا لمبادئ المساواة والعدالة وتکافؤ الفرص."

بدأ الاحساس بالمشکلة من خلال عمل الباحثة کمتطوعه فى بعض الجمعیات الأهلیة الخاصة بذوى الإحتیاجات الخاصة من الأطفال المعاقین عقلیا، بالتعامل المباشر معهم أثناء التطبیق العملى للحصول على درجة الماجستیر فى ریاض الأطفال والتعلیم الإبتدائى، حیث لاحظت الباحثة إنتشار العدید من المشکلات المتنوعه لدى هؤلاء الأطفال والتى أدت إلى صعوبه تکیفهم الإجتماعى ومنها على سبیل المثال لا الحصر ضعف القیم الإقتصادیة لدیهم، العجز عن المحافظه على ممتلکاتهم، العجز عن التمییز بین العملات المصریه المختلفه، وبالتالى ضعف القدره على ممارسه عملیه البیع والشراء، مع وجود ظهور واضح للأسراف والتبذیر لدى البعض منهم.

وقد أتفق کل من عبد الرحمن سلیمان(2001)، عبد الصبور منصور(2003)، فیولیت فؤاد (2005)، مدحت أبو النصر(2005)، نبیه إبراهیم (2006) على وجود ضعف واضح فى بعض القیم الإجتماعیة والإقتصادیة لدى فئه المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم. کما أتفقت دراسة کل من سوزان عبد الملاک (2014)، محمد بن عبدالله بن فیصل (2015) على وجود علاقة إیجابیة فعالة بین کلا من القیم والسلوک الإستهلاکى وأن القیم توثر على السلوک الاستهلاکى.

ویرى کل من ضیاء زاهر (1994، 95)؛ محمود عطا (2001،41)؛ لمیس محمد (2004،8)؛ ولاء محمد (2006،84)؛ شیماء مصطفى (2007، 93)؛ إیمان عبد الله (2008،41)؛ هناء حفناوى (2010،100-101) ؛ أمیره عبد الرحمن (2011،54)؛ أحمد محمود (2012، 21-22)؛Wile,(2003,2) أن السلوک هو محصله للتوجهات القیمیه، وأن القیم تعتبر موجهات لخیارات الأفراد، فهى التى تجعل الفرد أکثر میلا أو تفضیلا لایدولوجیه معینه سیاسیه أو اجتماعیه أو اقتصادیه، أو حتى مهنیه أو تجاره معینه، حیث تعتبر القیم هى الأداه التى تحکم سلوک واهتمامات واتجاهات الفرد. کما أن القیم تعد أحکاما معیاریه یعتمد علیها الفرد فى تقییم سلوکه وسلوک الآخرین، وتوجد لدى الفرد القدره على الاحساس بالصواب والخطأ.

کما أن الظروف والمواقف الخاصه بإکتساب الطفل للقیم تعد من العوامل المؤثرة على السلوک الإستهلاکى، حیث أتفق کل من أحمد جابر (2008،109)، محمد العبیدات وواثق محمود (2013،133) أن الأفراد یکتسبون اتجاهاتهم أو مواقعهم نتیجه احتکاکهم مع الآخرین ومع مختلف الجماعات المرجعیه وعلى رأسها أفراد الأسره، کما أن تطور المعتقدات والقیم التى تنتقل للأفراد عن طریق آبائهم وأجدادهم داخل المجتمع الواحد تؤثر بشکل مباشر على معظم أنماطهم السلوکیه والاستهلاکیه لأنها تعطیهم المفاهیم والقیم.

وتتحدد مشکلة الدراسه فى أفتقار الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم لبعض القیم الإقتصادیة وتأثیرها على سلوکهم الاستهلاکى وتکیفهم مع المجتمع، علاقة القیم الإقتصادیة ببعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى) للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم، وکذلک علاقة السلوک الإستهلاکى ببعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى) للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم.

وتحاول الدراسه الحالیه الإجابه عن التساؤلات التالیة: -

1-    ما مستوى القیم الإقتصادیة لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم ؟

2-    ما مستوى السلوک الإستهلاکى لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم ؟

3-    ما علاقة القیم الإقتصادیة ببعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى) لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم ؟

4-    ما علاقة السلوک الإستهلاکى ببعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى) لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم ؟

أهداف الدراسه:

تهدف الدراسة الحالیة إلى التعرف على:

1-    مستوى القیم الإقتصادیة لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم.

2-    مستوى السلوک الإستهلاکى لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم.

3-    علاقة القیم الإقتصادیة ببعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى) لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم.

4-    علاقة السلوک الإستهلاکى ببعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى) لدى بعض الأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم.

أهمیة الدراسه: -

 تسهم هذه الدراسة فی إفادة المهتمین بمجال رعایة بالأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم، نظرا لقلة الأبحاث والدراسات العلمیة المتعلقة بمتغیرات الدراسة موضوع البحث الحالى، کما تعد أحد الإسهامات فی مجال دراسة العلاقة بین القیم الإقتصادیة للأطفال المعاقین عقلیا والسلوک الإستهلاکى لدیهم، دراسة العلاقة بین کلا من القیم الإقتصادیة والسلوک الإستهلاکى للأطفال المعاقین عقلیا ببعض المتغیرات الدیموجرافیة، بالإضافة إلى ما قد تسفر عنه من توصیات قد تخدم هذا المجال.

حدود الدراسه:

تضمنت حدود الدراسة الحدود التالیة:

1-   حدود بشریة : وتمثلت فى عینة الدراسة النهائیة التى تکونت من (10) طفل وطفلة معاقین عقلیا قابلین للتعلیم، ممن تتراوح درجة ذکائهم ما بین 55-69 على اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه لـRaven"" للأطفال والکبار (إعداد "تعدیل وتقنین" عماد أحمد حسن على سنه 2016)، من ذوى المستوى الاجتماعى والاقتصادى المتوسط والمنخفض.

2-   حدود زمانیة: حیث تم تطبیق الدراسة فى الفترة من 24/2/2018 إلى 24/4/2018.

3-   حدود مکانیة : تم تطبیق الدراسة بمدرسة التربیة الفکریة بمدینة أسیوط.

4-    حدود موضوعیة: القیم الإقتصادیة والسلوک الإستهلاکى، بعض المتغیرات الدیموغرافیة (النوع- المستوى الإجتماعى الإقتصادى- المستوى التعلیمى).

مصطلحات الدراسة:-تضم مصطلحات الدراسة المصطلحات التالیة:

1-    القیم الإقتصادیة Economic Values: وتعرفها الباحثة إجرائیا بإنها"مجموعه من المبادى والسلوکیات التى یکتسبها الطفل المعاق عقلیا القابل للتعلم بما یساعده على تنمیه بعض القیم الإقتصادیة لدیه وهى (قیمه الحفاظ على الممتلکات العامه، قیمه الحفاظ على الممتلکات الخاصه، قیمه النقود، قیمه الادخار، قیمه النشاط الاقتصادى"البیع والشراء").

2-    السلوک الإستهلاکى Consumption Behaviour: وتعرفه الباحثة إجرائیا بإنه "النمط الذى یتبعه الطفل عند القیام بالشراء أو الاستخدام أو التقییم للسلع والخدمات والأفکار التى یتوقع منها أن تشبع حاجاته ورغباته من ملبس أو مأکل أو أدواته الشخصیة والمدرسیة واستهلاکه لمصروفه الشخصى أو للمیاه والکهرباء".

3-    الإعاقة العقلیة mental retardation: وقد عرفتها الجمعیه الأمریکیه للإعاقه الذهنیه والتنمویه"The American Association On Intellectual And Developmental (2017 ,AAIDD) بإنها"حاله تشیر إلى قصور ملحوظ فى الأداء الذهنى کالقدره العقلیه العامه، الذکاء، التعلیم، التفکیر، حل المشکلات، السلوک التکیفى للفرد کالتواصل، اللغه، التوجیه الذاتى، الحیاه المتزلیه، المهارات الإجتماعیه، الصحه والسلامه، الأداء الدراسى فى الأعمال الأکادیمیه، قضاء وقت الفراغ، المهارات المهنیه، الحیاه الأستقلالیه، ویظهر ذلک القصور فى مرحله النمو قبل بلوغ سن الثامنه عشره .

4-    المعاق عقلیا القابل للتعلیمEducable Mentally Retarded  : وتعرفه الباحثة إجرائیا بإنه "الطفل الحاصل على نسبة ذکاء ما بین (55-69) على اختبار المصفوفات المتتابعه الملونه لـ " Raven" " للأطفال والکبار (5,5 – 4,68 سنه ) ینتج عنه قصور فى السلوک التکیفى، ولدیه القدرة على التکیف الإجتماعى بدرجة کبیرة نسبیا إذا ما توافرت له الفرص الملائمة له من تعلیم وتدریب ورعایة اجتماعیة".

5-    المتغیرات Variables: وتعرفها الباحثة إجرائیا بإنها "أى خاصیة یمکن قیاسها وتتباین قیمتها من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى، وذلک بإستخدام مستویات القیاس".

6-    الدیموجرافیه Demoghraphy: وتعرفه الباحثة إجرائیا بإنها "علم یهتم بدراسة خصائص السکان، مثل حجم السکان وخصائص السکان، وتوزیع السکان حسب العمر والجنس ونوع العمل والإنتماء السیاسى...الخ، فضلا عن اتجاهات هذه الخصائص، وعادة ما تکون فى إحصائیات تساهم فى توضیح التغیرات البشریة.

الاطار النظرى:- 

أشار عبد الرقیب أحمد البحیرى (2002، 57) أن التخلف العقلى هو "إعاقه عقلیه تظهر فى سن مبکره، وینتج عنها قصور فى المهارات التکیفیه الیومیه، ومن هنا تتحول النظره من مجرد أن التخلف العقلى سمه إلى عملیه تغییر فى تفاعل الفرد مع البیئه، والتأکید على احتیاجات الفرد بدلا من عجزه".

وقد تعددت التصنیفات التى تناولت الأطفال المعاقین عقلیا، ومن أبرزها وأهمها التصنیف السیکولوجى ویعتمد على التصنیف فى ضوء نسبة الذکاء (سیکومترى)، حیث اعتمدت الجمعیة الأمریکیة للتخلف العقلى انه یمکن تقسیم المتخلفین عقلیا إلى أربع فئات اعتمادا على نتائج اختبارات الذکاء مثل اختبار ستانفورد – بینیه أو اختبار وکسلر، وقد حددها Grossman(1983)  فى النقاط التالیه :

• فئه التخلف العقلى البسیط: نسبه ذکاء ما بین 50-70 على اختبارات الذکاء.
• فئه التخلف العقلى المتوسط: نسبه ذکاء ما بین 440-55 على اختبارات الذکاء.
• فئه التخلف العقلى الشدید: نسبه ذکاء ما بین 40-25 على اختبارات الذکاء.
• فئه التخلف العقلى الحاد: نسبه ذکاء متدنیه جدا تقل عن 25 على اختبارات الذکاء         (نقلا عن: تیسیر مفلح کوافحه وعمر فواز عبد العزیز، 2003، 61–  62).

کما تعددت التصنیفات التى تناولت القیم منذ قدیم الزمن، حیث اختلفت تبعا لطبیعه العالم واهتماماته، ولا یوجد اتفاق على تصنیف واحد لها، ومن أبرز هذه التصنیفات وأشهرها تصنیف جراد  2002) Grad)، وقد صنفها, (Grad, 2002, 14-26) إلى قیم مادیه وجسدیه مثل قیمه الراحه والصحه والمرض والموت، قیم اقتصادیه مثل قیمه العمل والإنتاج، قیم خلقیه مثل قیمه الأمانه والصدق، قیم سیاسیة مثل قیمه کالحریه والعداله، قیم دینیة مثل قیمه التدین، قیم مهنیة مثل قیمه النجاح فى العمل، قیم اجتماعیة مثل قیمه الصداقه.

کماذکرت نبیلهالوردانى (2005، 8) أن السلوک الاستهلاکى هو مظهر حضارى یختلف من شعب لاخر، بل قد یختلف من فرد لاخر فى المجتمع نفسه، تبعا لانماط السلوک الاستهلاکى والوعى والثقافه الاستهلاکیه السائده فى المجتمع ومدى تقدمه ودرجه حضارته  وقیمه الاجتماعیة.

الدراسات السابقة:-

          أجرى تحسین بشیر منصور (2002) دراسةبعنوان" أثر الإعلان التلیفزیونى         فى السلوک الإستهلاکى " إلى معرفة العلاقة وتحلیلها بین الإعلان التلیفزیونى والسلوک الإستهلاکى فى شمال الأردن، وقد شملت الدراسة (440) تم اختیارهم عشوائیا من خلال        العینة العنقودیة ذات المرحلتین من سکان مدینة "إربد" وقد توصلت الدراسة إلى مجموعه من النتائج ذات الأدلة المهمة منها لا توجد علاقة بین متغیرات الجنس والحالة الإجتماعیة والمهنة، والعمر، والدخل وبین السلوک الإستهلاکى، وبالمقابل هناک علاقة بین المستوى التعلیمى للجمهور والسلوک الإستهلاکى.

         أجرت سمیرة أحمد قندیل(2010) دراسة بعنوان" سلوکیات ربة الأسرة فی إدارة الوقت والجهد وعلاقة ذلک بالنمط الاستهلاکی لأطفالها"، هدفت إلى دراسة العلاقة بین نمط استهلاک أطفال عینة البحث وبین بعض المتغیرات(مستوى الحالة المهنیة لربات أسرهم, والمستوى التعلیمى لربات أسرهم)، الکشف عن الفروق فى النمط الإستهلاکى لأطفال عینة البحث تبعا لبعض المتغیرات (الحال المهنیة لربات أسرهم، مستوى منطقة السکن, مستوى الدخل الشهرى للأسرة). وکان من أهم النتائج: وجود علاقة إرتباطیة ذات دلالة إحصائیة بین نمط لإستهلاک أطفال عینة البحث وبین بعض المتغیرات (مستوى الحالة المهنیة لربات أسرهم, والمستوى التعلیمى لربات أسرهم)، وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فى النمط الإستهلاکى لأطفال عینة البحث لبعض التغیرات(الحال المهنیة لربات أسرهم، مستوى منطقة السکن, مستوى الدخل الشهرى للأسرة).

         کما أجرت سوزان عبد الملاک واصف(2014) بدراسه بعنوان" برنامج مقترح فى تنمیة قیم ترشید الاستهلاک لطفل الروضة وأثره على سلوکه الاستهلاکى "، أجریت على عینه (20) طفل وطفلة من اطفال الروضة، وکانت أدوات الدراسه قائمة بقیم ترشید الاستهلاک المناسبة لطفل الروضة، برنامج لتنمیة قیم ترشید الاستهلاک لطفل الروضة، اعداد بطاقة ملاحظة  السلوک الاستهلاکیة لطفل الروضة، وکان من نتائج الدراسه تحقق صحة الفرض الاول الذى ینص على انه توجد فروق دلالة احصائیة عند مستوى 0.05 بین متوسطات درجات الاطفال مجموعة الدراسة فى التطبیقین القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة سلوک الطفل الاستهلاکى لصالح التطبیق البعدى .

         کما أشارت دراسة محمد بن عبدالله بن فیصل الحبیشى (2015) بعنوان " القیم الأخلاقیة الإسلامیة وأثرها على السلوک الاستهلاکی" فى نتائجها إلى وجود علاقة إیجابیة فعالة بین کلا من القیم والسلوک الإستهلاکى وأن القیم توثر على السلوک الاستهلاکى.

کما أشارت طرفه محمد عبد الرحمن الحبیب (2011) فى دراستها بعنوان "فعالیه برنامج سلوکى لتنمیه مهارات الاداء الاجتماعى والإقتصادى والاسرى ومساعده الذات لدى الأطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلیم فى دوله الکویت"، والتى أجریت على عینه من (16) طفلا (8) مجموعه تجریبیه، و(8) مجموعه ضابطه، تتراوح درجه ذکائهم ما بین 50-68، تتراوح أعمارهن الزمنیه ما بین 9-14سنه، وکانت أدوات الدراسه مقیاس ستانفورد بینیه للذکاء"الصوره الخامسه"ترجمه وإعداد صفوت فرج 2010، مقیاس مهارات الأداء الاجتماعى والإقتصادى والأسرى، ومساعده الذات لدى الأطفال المعاقین عقلى القابلین للتعلیم"إعداد الباحثه محل الذکر"، البرنامج السلوکى"إعداد الباحثه محل الذکر"، وقد أسفرت نتائج الدراسه عن تحقق فروض الدراسه تحققا کاملا مما یؤکد على فعالیه البرنامج فى تحقیق الأهداف الموضوعه له.

         بینما أجرى کامل میسون عبد الرزاق سوریا (1997) دراسة بعنوان" سلوک المشترى المستهلک للأجهزة الکهرومترلیة " هدفت هذه الدراسة إلى تعریف المستهلک وتحدید دوره الفعال فی القرار الشرائی الاستهلاکی ومن ثم دراسة المؤثرات التی توجه هذا السلوک سواء أکانت نفسیة کالدوافع، التعلم، الإدراک، إضافة إلى المواقف الشخصیة أوالاجتماعیة المتمثلة فی الطبقة الاجتماعیة الجماعات المرجعیة، ولقد اعتمدت هذه الدراسة على الفرضیات التالیة: یتأثر سلوک المستهلک بنواحی خاصة تتعلق بتکوینه النفسی وظروفه الشخصیة. للمؤثرات الاجتماعی دور هاما فی التأثیر على قرار الاستهلاک. إن للعوامل الإقتصادیة مثل دخل الفرد والقدرة على الشراء أثر کبیر فی قرار الشراء. ولقد بینت نتائج هذه الدراسة أثر المؤثرات السابق ذکر فی القرار الشرائی للفرد المستهلک سواء.

کما أشار ((2000 Morse&Schusterفى دراستهما بعنوان" تعلیم طلاب المرحله الاساسیه من ذوى الاعاقه العقلیه المتوسطه کیفیه التسوق من محال البقاله والمتاجر"، أجریت على عینه من (10) طلاب ممن تتراوح أعمارهم الزمنیه ما بین 5-12 سنه، وتتراوح أعمارهن العقلیه ما بین 50-70 سنه، وتم وضع برنامج تربوى فردى لکل طفل، مع تحلیل عدد المهام اللازمه لکل مهاره، وکیفیه تنفیذها فى عدد من الخطوات،وکان من نتائج الدراسه إنجاز عدد 6 من الاطفال المعیار المطلوب بعد تقدیم المساعده،مع تحسن اداء طفلین آخرین فى التسوق بالنسبه لادائهم فى جلسه خط القاعده "مع تقدیم المعلمه للمساعده لهم"، والطالبان الاخران لم یظهر لدیهم اى تحسن نظرا لتطلبهما مزید من التدریب الذى لم یکن ممکنا لأنتهاء العام الدراسى، مع ترحیب جمیع الاباء باستمرار اطفالهم فى تلقى تدریبات التسوق لتعمیم خبراتهم المکتسبه من البرنامج فى عملیات الشراء من محلات بقاله أخرى.

         بینما أجرى (Weinstein grace w. (1985دراسة بعنوان" الأطفال والمال وإرشاد الآباء"، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن للعامل الإقتصادى أثر على إدراک الطفل لقیمة النقود، ففى دراسة للأطفال فى العاشرة نت العمر من مستویات اقتصادیة مختلفة تبین أن الأطفال من الطبقة الفقیرة یغالون فى تقدیر حجم قطعة العملة المعدنیة حتى وهى أمام ناظریهم، ویرجع العلماء ذلک إلى أن حجم قطعة العملة المعدنیة یبدو للطفل الفقیر أکبر من حجمها الطبیعى لسبب القیمة التى یعطیها الوالدان والأطفال للنقود.

التعقیب على الدراسات السابقة:-

 بعد العرض السابق للدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة، یمکن استخلاص بعض النقاط الهامة وذات الصلة بموضوع الدراسة من حیث الموضوع فقد أتفقت جمیع الدراسات السابقه- على حد علم الباحثه- على أهمیه تنمیه القیم وبخاصه القیم الإقتصادیة للطفل المعاق عقلیا القابل للتعلیم، وضرورة إعداد البرامج الموجهه لهذا الغرض، ومن هذه الدراسات دراسه کل من طرفه محمد عبد الرحمن الحبیب (2011)؛ ((2000 Morse&Schuster. من حیث النتائج فقد أتفقت دراسة کلا من محمد بن عبدالله بن فیصل الحبیشى (2015)، سوزان عبد الملاک واصف (2014) على وجود علاقة إیجابیة فعالة بین کلا من القیم والسلوک الإستهلاکى، وأن القیم توثر على السلوک الاستهلاکى. بینما أشارت دراسة الصحن             (1998: 172) بأن هناک اختلاف فی القیم لدى المستهلک فی ضوء العوامل الاجتماعیة کالعادات، الأبعاد الاجتماعیة، الدین، والتقالید، لما لها من تأثیر واضح على السلوک الاستهلاکی. بینما أشارت نتیجة دراسة کل من عدلى رضا (1993)، قطر، وزارة التربیة والتعلیم، إدارة التربیة الإجتماعیة(1993) من وجود ارتباط بین ارتفاع المستوى التعلیمى لللآباء والامهات وارتفاع نمط السلوک الإستهلاکى لأطفالهم خاصة البنین منهم، وأنه کلما ارتفع المستوى التعلیمى للوالدین کلما اثر ذلک على سلوکهم الاستهلاکى بالإیجاب.کما أشارت نتیجة دراسة رشیدة محمد أبوالنصر(2003)، کامل میسون عبد الرزاق (1997)، تحسین منصور بشیر(2002)، ناصر عبد العزیز الملحم، سلیمان صالح المحیمد(1992)، نوال سلیمان رمضان(1993)،  Weinstein grace w. (1985) من حیث أوضحت أنه کلما زاد دخل الأسرة کلما قل الوعى الإستهلاکى بصفة عامة لها وأدى إلى الإسراف والتبذیر.

فروض الدراسة:-

وقد تم صیاغة فروض الدراسة فى ضوء الإطار النظرى والدراسات السابقة ألا وهى:

1-    یحقق الأطفال عینة البحث مستوى منخفض على مقیاس القیم الإقتصادیة ومقیاس السلوک الاستهلاکی.

2-    "توجد علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة بین القیم الإقتصادیة والسلوک الاستهلاکی للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم.

3-    توجد فروق دال احــصائیاً بین متوســطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة(النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی).

4-    توجد فروق دال احــصائیاً بین متوســطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی).

أدوات الدراسة: استخدمت الباحثة الأدوات الآتیة:

1-    مقیاس المستوى الاجتماعى والاقتصادى(إعداد/عبد العزیز السید الشخص سنة 2013): یتضمن المقیاس ثلاثة أبعاد، کل بعد یتضمن عدة مستویات هى بعد الدخل: ویتضمن سبعة مستویات، بعد الوظیفة: ویتضمن تسعة مستویات، بعد التعلیم: ویتضمن ثمانیة مستویات.

2-   المصفوفات المتتابعه الملونه لـ " Raven" " للأطفال والکبار (5,5 – 4,68 سنه ) (إعداد "تعدیل وتقنین" عماد أحمد حسن على سنه 2016):

2-1 وصف الأختبار: تتکون المصفوفات المتتابعة الملونة من ثلاثة أقسام هى(أ)، (أب)، (ب)، یشمل کلا منها 12 بندا، والقسمان (أ)، (ب) هما نفس القسمین فى اختبار المصفوفات المتتابعة العادیة (SPM) مضافا إلیها قسما جدیدا هو (أب) یتوسطهما فى الصعوبة . ویتکون کل بند من المصفوفات من شکل أو نمط أساسى أقتطع منه جزء معین، وأسفله ستة أجزاء یختار من بینها المفحوص الجزء الذى یکمل الفراغ فى الشکل الأساسى.

2-2 ثبات الأختبار: لقد أورد کل منBourk1958, Katena1965, Fryberay1966, Wonek&Moller1966,Jakoner&Fandvnter1970,Raven&Curt1977(El.Korashy,1987,9)، کما قام الباحث الحالى بدراسة على الأطفال المصریین من الجنسین (5,5 – 4,10 سنه)(عماد حسن،2014). وفیما یلى موجز لأهم نتائج الدراسات التى أجریت فى هذا المجال :

2-2-1 معامل الأستقرار:تراوحت معاملات الثبات فى الدراسات الى أجراها کل من Bourk1958,Katena1965,Fryberay1966,Wonek&Moller1966,Jakoner&Fandvnter1970,Raven&Curt1977(El.Korashy,1987,9) بطریقة إعادة الأختبار بین (0,62 ) و(91,0). وقد توصلت الدراسة التى أجراها الباحث الحالى على الأطفال المصریین بإعادة الأختبار بعد أسبوعین إلى معامل ثبات قدره (0,85)، وهو دال عند مستوى (01,0).

2-2-2 معامل الأتساق الداخلى بین نصفى الأختبار: توصلت الدراسات التى أجراها کل من Fryberay1966,Wonek&Moller1970,Carlson&Jenson1981,El.Korashy, 1987 واستخدمت طریقة التجزئة النصفیة إلى معاملات ثبات تراوحت ما بین (44,0) و(99,0). کما توصلت نتائج الدراسة التى أجراها الباحث الحالى على عینة البحث بطریقة التجزئة النصفیة باستخدام معادلة "ألفا کرونباخ" إلى معامل ثبات مقداره  (91,0 ) وهو دال عند مستوى(01,0).

2-3 صدق الأختبار: تناولت العدید من الدراسات تقدیر صدق الأختبار الحالى، وفیما یلى خلاصة نتائج هذه الدراسات:

2-3-1الصدق التلازمى: معاملات الأرتباط بین المصفوفات الملونة والأختبارات الأخرى، ومن أهمها:

-          اختبار وکسلر للأطفال کما فى دراسات کل من                                   

Marten Twsher 1954, Stasetearleton1955, Berker1964, Andrsun1965,Peter1976,Joman1987,,El.Korashy,1987 وکانت خلاصة نتائجها کما یلى: 

-          مع القسم اللفظى لوکسلر تراوحت معاملات الأرتباط من (31,0 ) إلى (84,0) مع القسم الأدائى لوکسلر تراوحت معاملات الأرتباط من (5,0) إلى (74,0) مع المقاییس الفرعیة لوکسلر تراوحت معاملات الأرتباط من  (24,0) إلى(74,0).

-          مع اختبار ستانفورد بینیه کما فى دراسات Berkamer1964, Phelepes& Panon1968, Mondro& Sane1974 وقد تراوحت معاملات الأرتباط من (32,0) إلى (68,0).

-          مع اختبار الأشکال المتضمنة کما فى دراسات  Bood1975, Cheldrman1974, وقد تراوحت معاملات الأرتباط من (4,0) إلى (58,0).

3-   مقیاس القیم الإقتصادیة المصور للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم (إعداد الباحثة)

3-1 وصف المقیاس: یشتمل المقیاس على (5) مجالات للقیم الإقتصادیة وهى: 1) قیمه الادخار، 2) قیمه الحفاظ على الممتلکات العامه. 3) قیمه الحفاظ على الممتلکات الخاصه. 4) قیمه النقود. 5) قیمه النشاط الاقتصادى "البیع والشراء"، یتکون المقیاس من (25) مفرده لکل مجال من مجالات القیم الإقتصادیة الخمس، تم تعریف کل مجال، ووضع عدد (5) عبارات ممثلة لکل مجال. وتتکون کل مفرده من جزئین الجزء الأول عباره عن سؤال   تطرحه الباحثة على الطفل المعاق عقلیا القابل للتعلم، والجزء الثانى عبارة عن موقفین مصورین متضادین أحدهما سلبى والأخر إیجابى، وعلى الطفل تحدید إجابته بإختیاره إحدى الموقفین المصورین .

3-1 عرض الإختبار فى صورته الأولیة على مجموعة من المحکمین: بعد إجراء تعدیلات الساده المحکمین، تم التطبیق النهائى للمقیاس على عینة الدراسة، مع حساب معامل صدق المقیاس، حساب معامل ثبات المقیاس. وبعد الإنتهاء من التطبیق وتصحیحه تم حساب معامل صدق المقیاس ومعامل ثبات المقیاس کالتالى :

3-2 صدق المقیاس : وقد قامت الباحثة بالتأکد من صدق المقیاس عن طریق :

3-2-1صدق المحکمین: للتحقق من صدق المحکمین لمقیاس القیم الاقتصادیة المصور تم عرض المقیاس على مجموعة من الأساتذة المتخصصین من أعضاء هیئة التدریس فی الصحة النفسیة والاعاقة العقلیة بالجامعات المصریة حیث بلغ عدد المحکمین 13 محکم، وتم حساب نسبة الاتفاق بین المحکمین وفقا للمعادلة التالیة:

 

محمد امین المفتی (1984). سلوک التدریس، مؤسسة الخلیج العربی، مطبعة النهضة، مصر.

ویوضح الجدول التالی نسب الاتفاق بین المحکمین على فقرات المقیاس:

جدول (1)

نسب الاتفاق بین المحکمین على فقرات مقیاس القیم الاقتصادیة المصور

ویتضح من جدول رقم(1) ان نسب الاتفاق لفقرات المقیاس تراوحت بین 85% الى 100% وهی نسب مقبولة مما یدل على صدق مقیاس السلوک الاستهلاکی المصور.

3-2-2 صدق الاتساق الداخلی : للحصول على صدق الاتساق الداخلی لمقیاس القیم الاقتصادیة المصور تم تطبیق المقیاس على عینة استطلاعیة قدرها (10) اطفال،عدد(6) ذکور و(4) إناث قابلین للتعلم من المستوى الإجتماعى الأقتصادى المنخفض، وتم حساب معامل ارتباط بیرسون بین کل فقرة من فقرات المقیاس والدرجة الکلیة على المقیاس وکذلک الدرجة الکلیة على کل بعد من ابعاده کما هو موضح بالجدول التالی:                                                                

جدول (2)

معامل ارتباط بیرسون بین فقرات المقیاس ودرجة کل بعد والدرجة الکلیة على المقیاس

*دالة عند مستوى 0.05                                  **دالة عند مستوى 0.01

من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الارتباط دالة عند مستوى دلالة         (0.05 و0.01) والذی یؤکد صدق الاتساق الداخلی للفقرات مع ابعادها، کما تم حساب معاملات ارتباط بیرسون بین درجات الابعاد والدرجة الکلیة لمقیاس القیم الاقتصادیة المصور کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (3)

معاملات الارتباط بین ابعاد مقیاس القیم الاقتصادیة والدرجة الکلیة

*دالة عند مستوى 0.05  

ویتضح من جدول رقم(3) ان جمیع قیم معاملات الارتباط کانت دالة احصائیا عند مستوى 0.05 مما یعنی ان الابعاد تتسق مع الدرجة الکلیة على المقیاس وهذا یعنی ان المقیاس صادق ویقیس ما وضع لقیاسه.

3-3 ثبات المقیاس : ویعنى الثبات أن المقیاس موثوق به ویعتمد علیه، کما یعنى الاستقرار        (مصطفى حسین باهى وفاتن زکریا النمر، 2004، 95)، وقد تم حساب الثبات بطریقتین:

3-3-1معادلة الفا کرونباخ: للحصول على ثبات مقیاس القیم الاقتصادیة المصور تم استخدام معادلة الفا کرونباخ، حیث تم تطبیق مقیاس القیم الاقتصادیة المصور على عینة استطلاعیة قدرها 10 اطفال وتم حساب ثبات المقیاس باستخدام معادلة الفا کرونباخ کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (4)

قیم معاملات الثبات باستخدام معادلة الفا کرونباخ لمقیاس القیم الاقتصادیة المصور

ویتضح من جدول رقم(4)ان قیم معاملات الثبات باستخدام معامل الفا کرونباخ تراوحت بین 0.720 و0.811، وهی قیم مقبولة مما یدل على ثبات مقیاس القیم الاقتصادیة المصور.

4- مقیاس السلوک الإستهلاکى المصور للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم              (إعداد/ الباحثة)

4-1     وصف المقیاس: یشتمل المقیاس على (5) مجالات للسلوک الإستهلاکى الا وهى:        1) السلوک الإستهلاکى الغذائى للطفل، 2) السلوک الإستهلاکى للملبس لدى الطفل، 3) السلوک الإستهلاکى للأدوات الشخصیة والمدرسیة للطفل، 4) السلوک الإستهلاکى للمیاه والکهرباء للطفل، 5) السلوک الإستهلاکى للمصروف الشخصى للطفل. ویتکون المقیاس من (25) مفرده لکل مجال من مجالات القیم الإقتصادیة الخمس (54) مفردات، تم تعریف کل مجال، ووضع عدد (5) عبارات ممثلة لکل مجال. وتتکون کل مفرده من جزئین الجزء الأول عباره عن سؤال تطرحه الباحثة على الطفل المعاق عقلیا القابل للتعلم، والجزء الثانى عبارة عن موقفین مصورین متضادین أحدهما سلبى والأخر إیجابى، وعلى الطفل تحدید إجابته بإختیاره إحدى الصورتین.

4-2     عرض الإختبار فى صورته الأولیة على مجموعة من المحکمین: بعد الإنتهاء من وضع مواقف المقیاس وتعلیماته، تم عرضه على مجموعه من المحکمین. بعد الوصول للصورة النهائیة لمقیاس القیم الإقتصادیة المصور للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم، بعد إجراء تعدیلات الساده المحکمین، تم التطبیق النهائى للمقیاس على عینة الدراسة، وذلک فى الفترة الزمنیة ما بین 24/2/2018 إلى 28/4/2018،  مع حساب معامل صدق المقیاس، حساب معامل ثبات المقیاس. وبعد الإنتهاء من التطبیق وتصحیحه تم حساب معامل صدق المقیاس ومعامل ثبات المقیاس کالتالى :

4-3          صدق المقیاس: وقد قامت الباحثة بالتأکد من صدق المقیاس عن طریق :

4-3-1صدق المحکمین: للتحقق من صدق المحکمین لمقیاس السلوک الاستهلاکی المصور تم عرض المقیاس على مجموعة من الأساتذة المتخصصین من أعضاء هیئة التدریس فی الصحة النفسیة والاعاقة العقلیة بالجامعات المصریة حیث بلغ عدد المحکمین 13 محکم، وتم حساب نسبة الاتفاق بین المحکمین وفقا للمعادلة التالیة:

 

محمد امین المفتی (1984). سلوک التدریس، مؤسسة الخلیج العربی، مطبعة النهضة، مصر.

ویوضح الجدول التالی نسب الاتفاق بین المحکمین على فقرات المقیاس:

جدول (5)

نسب الاتفاق بین المحکمین على فقرات مقیاس السلوک الاستهلاکی المصور

ویتضح من جدول رقم(5) ان نسب الاتفاق لفقرات المقیاس تراوحت بین 85% الى 100% وهی نسب مقبولة مما یدل على صدق مقیاس السلوک الاستهلاکی المصور.

4-3-2 صدق الاتساق الداخلی: للحصول على صدق الاتساق الداخلی لمقیاس السلوک الاستهلاکی المصور تم تطبیق المقیاس على عینة استطلاعیة قدرها 10 اطفال من غیر العینة الأساسیة، وتم حساب معامل ارتباط بیرسون بین کل فقرة من فقرات المقیاس والدرجة الکلیة على المقیاس وکذلک الدرجة الکلیة على کل بعد من ابعاده کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (6)

معامل ارتباط بیرسون بین فقرات المقیاس ودرجة کل بعد والدرجة الکلیة على المقیاس

*دالة عند مستوى 0.05    **دالة عند مستوى 0.01

یتضح من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الارتباط دالة عند مستوى دلالة (0.05 و0.01) والذی یؤکد صدق الاتساق الداخلی للفقرات مع ابعادها، کما تم حساب معاملات ارتباط بیرسون بین درجات الابعاد والدرجة الکلیة لمقیاس السلوک الاستهلاکی المصور کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (7)

معاملات الارتباط بین ابعاد مقیاس السلوک الاستهلاکی والدرجة الکلیة

*دالة عند مستوى 0.05    **دالة عند مستوى 0.01

ویتضح من جدول رقم(7) ان جمیع قیم معاملات الارتباط کانت دالة احصائیا عند مستوى 0.05 مما یعنی ان الابعاد تتسق مع الدرجة الکلیة على المقیاس وهذا یعنی ان المقیاس صادق ویقیس ما وضع لقیاسه.

4-4 ثبات المقیاس : وقد تم حساب الثبات بطریقتى:

4-4-1معادلة الفا کرونباخ: وتم حساب ثبات المقیاس باستخدام معامل الفا کرونباخ کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (8) قیم معاملات الثبات باستخدام معادلة الفا کرونباخ لمقیاس السلوک الاستهلاکی المصور

ویتضح من جدول رقم(8) ان قیم معاملات الثبات باستخدام معامل الفا کرونباخ   تراوحت بین 0.720 و0.811، وهی قیم مقبولة مما یدل على ثبات مقیاس السلوک  الاستهلاکی المصور.

إجراءات الدراسة:-

1-   الإطلاع على المصادر العلمیة العربیة والأجنبیة والدراسات والبحوث السابقة الخاصة بموضوع الدراسة وجمعها وتحلیلها.

2-    اعداد وتجهیز الأدوات التى سیتم استخدامها فى الدراسة، تحدید عینه الدراسه.

3-    تطبیق مقیاس القیم الإقتصادیة المصور على أطفال المجموعة الضابطة .

4-    تطبیق مقیاس السلوک الاستهلاکى المصور على أطفال المجموعة الضابطة.

5-    تصحیح المقیاس رصد النتائج ومعالجتها احصائیا وتفسیرها.

نتائج الدراسة ومناقشتها

الفرض الأول: ینص الفرض الأول على انه "یحقق الأطفال عینة البحث مستوى منخفض على مقیاس القیم الإقتصادیة ومقیاس السلوک الاستهلاکی". وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والنسب المئویة لدرجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة ومقیاس السلوک الاستهلاکی:

جدول (9)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والنسب المئویة لدرجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة ومقیاس السلوک الاستهلاکی

ویتضح من الجدول السابق ما یلی: یحقق الأطفال عینة البحث مستوى منخفض على مقیاس القیم الإقتصادیة وابعاده، حیث تراوحت النسب المئویة لمتوسطات درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة وابعاده بین 34% و44%. ویمکن تفسیر هذا بما أشار إلیه کل من مرکز دعم الجمعیات الأهلیة لتدریب وتأهیل المعاقین ذهنیا بریف محافظة أسیوط ، 2018)؛ عبد المطلب القریطى (2005، 263) ؛ مها أحمد عبد الوهاب (2007، 39) عن خصائص المعاقون عقلیا من کونهم یعانون من محدودیه قدراتهم على تشرب القیم والاتجاهات والمعاییر الاجتماعیه، واکتساب العادات والمهارات الاجتماعیه. وقد أکدا على ضروره الاهتمام بتصمیم وإعداد البرامج التى تسعى إلى مساعده الأطفال المعاقین عقلیا على استخدام حواسهم فى عملیه التعلم، وعلى اکسابهم المهارات الأساسیه. وهو ما لاحظته الباحثة بشکل فعلى وملحوظ أثناء التطبیق مع أطفال عینة الدراسة، وبما یتفق مع خصائص عینة الدراسة. کما یتضح من الجدول السابق تحقیق الأطفال عینة البحث مستوى منخفض على مقیاس السلوک الإستهلاکى وابعاده، فیما عدا بعد السلوک الاستهلاکی للمیاه والکهرباء للطفل حیث حقق الأطفال عینة البحث مستوى متوسط، وقد تراوحت النسب المئویة لمتوسطات درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی وابعاده بین 24% و56%. ویتفق هذا مع ما أشار حمدی محمود حسن (1996،20) إلى عدد من النظریات التى اهتمت بتفسیر التنشئة الاستهلاکیة للطفل فى نظریة بیاجیة، من أنه من أهم ما یؤثر فی اکتساب المعلومات هو القدرات الطبیعیة لدى الطفل بالإضافة إلى النصح والإرشاد، تجارب الطفل وتعامله مع موضوعات تحیط به فی البیئة التی یعیش فیها والمواقف التی یعیشها، الظروف الاجتماعیة المحیطة به، وهو ما ترى الباحثة من تعارضه مع سمات المعاق عقلیا من التباعد بین العمر الزمنى للطفل والعمر العقلى له، مع قلة الخبرات والتجارب التى یمر بها الطفل المعاق عقلیا فى مرحلة الطفولة نظرا لخوف الأسرة علیه، بینما تفسر الباحثة تحقیق الأطفال عینة البحث مستوى متوسط على بعد السلوک الاستهلاکی للمیاه والکهرباء نظرا لکون عینة الدراسة من الأطفال الداخلى بمدرسة التربیة الفکریة بأسیوط، حیث لاحظت الباحثة تلازم مشرفات المدرسة لهم بإستمرار وتوعیتهم بأهمیة الحفاظ على المیاه والکهرباء، بغلق صنابیر المیاه بعد استخدامها، وکذلک اطفاء مصابیح الغرف قبل النوم، مع التزام الأطفال بتنفیذ هذه التعلیمات، مما اکسبهم إلى حد ما بعض العادات السلیمة من المحافظة على المیاه والکهرباء، مع ملاحظة الباحثة لتقلید الأطفال عینة الدراسة لبعضهم البعض، ویتفق هذا مع نظریة ألبرت بندورا فیما أشار إلیه حمدی محمود حسن (1996، 20)، سعید محمد السعید، فاطمه محمد عبد الوهاب، عبد القادر محمد عبد القادر (2006،112) من أهمیة المحاکاة أو التقلید فی التعلیم بالنسبة لدراسات تنشئة المستهلک، أنه من أهداف التربیه الإقتصادیة للمعاق عقلیا ضروره مساعده المعاق عقلیا على فهم العلاقات التى یقوم علیها الأقتصاد المعاصر وتعریفهم بنواحى النشاط الإقتصادى والصناعى فى البیئه المحلیه.

الفرض الثانی: ینص الفرض الثانی على انه "توجد علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة بین القیم الإقتصادیة والسلوک الاستهلاکی للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلیم". وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار معامل ارتباط بیرسون حیث تم حساب معامل الارتباط بین درجات الأطفال عینة الدراسة على مقیاس القیم الإقتصادیة ودرجاتهم على مقیاس السلوک الاستهلاکی کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول (10)

معامل ارتباط بیرسون بین درجات الأطفال عینة الدراسة على مقیاس القیم الإقتصادیة ودرجاتهم على مقیاس السلوک الاستهلاکی

  *دالة عند مستوى 0.05

ویتضح من الجدول السابق وجود علاقة ارتباطیة موجبة دالة احصائیا عند مستوى 0.05 بین بعد " قیمة النشاط الاقتصادی" وبین بعد "السلوک الاستهلاکی للمصروف الشخصی للطفل" حیث بلغت قیمة معامل الارتباط 0.716، بینما لا توجد علاقة ارتباطیة دالة احصائیاً بین باقی ابعاد مقیاس القیم الإقتصادیة وجمیع ابعاد مقیاس السلوک الاستهلاکی حیث تراوحت قیم معاملات الارتباط بین 0.029 و0.594، ویختلف هذا مع دراسة کل من محمد بن عبدالله بن فیصل الحبیشى (2015)، سوزان عبد الملاک واصف (2014) من وجود علاقة إیجابیة فعالة بین کلا من القیم والسلوک الإستهلاکى، وأن القیم توثر على السلوک الاستهلاکى، وتفسر الباحثة عدم وجود دلالة إحصائیة لقیم معاملات الارتباط بانه ناتج عن صغر حجم العینة فی البحث الحالی. بینما یتفق هذا جزئیا مع دراسة کل من محمد بن عبدالله بن فیصل الحبیشى (2015)، سوزان عبد الملاک واصف (2014) من وجود علاقة إیجابیة فعالة بین کلا من القیم والسلوک الإستهلاکى، وأن القیم توثر على السلوک الاستهلاکى. حیث وجدت علاقة ارتباطیة موجبة دالة احصائیا عند مستوى 0.05 بین بعد "قیمة النشاط الاقتصادی" وبین بعد "السلوک الاستهلاکی للمصروف الشخصی للطفل" حیث بلغت قیمة معامل الارتباط 0.716، وتفسر الباحثة هذا بوجود بعض الأنشطة المقدمة من إدارة مدرسة التربیة الفکریة لأطفال المدرسة ومنهم عینة الدراسة من أنشطة متنوعه لممارسة عملیة البیع والشراء فعلی سواء من خلال کانتین المدرسة أو بشکل تمثیلى من خلال الأنشطة المتنوعة للمدرسة من حفلات ومهرجانات بجانب أنشطة الیوم الدراسى العادى. ویتفق هذا مع ما توصل له "Carman" من أن القیم ترتبط مباشرة بنمط حیاة الفرد،أما " هوارد وشیت روکیشوکارمان" فقد توصلوا إلى أن أختلاف تأثیر القیم هو بإختلاف المواقف الشرائیة، ویرى کل من "لامونت وفینسون وسکون" إن للقیم دورا نشطا ومتزایدا فى عملیة إتخاذ المستهلک للقرارات الإستهلاکیة. کما أتفق کل من أسماء محمد حمیده (2004)؛ سهیر نور وآخرون (1994) على ضروره تزوید الوالدین للطفل بالمعلومات التى تناسبه من حیث السن والامکانیات وتوفیر مشارکته فى عملیات الاختیار والشراء، وتعویده الاقتصاد والتوفیر والانتفاع بکل شیئ وتقلیل الفاقد فى کل نواحى الحیاه، کما اکدوا على اهمیه مصروف الطفل فى تعویده وتشجیعه على التفکیر فى الکیفیه التى یرید انفاق نقوده مما یساعد الطفل على تحسین خبرات الانفاق والشراء. وترى الباحثة إنه إذا ما تم الربط بین مفهوم القیم لدى الطفل ومفهوم القیم الاقتصادیة فإن مفهوم القیم الاقتصادیة بالنسبة للطفل یتضمن مجموعة من المعاییر المتعارف علیها بین أفراد المجتمع والتی یحکم بموجبها على سلوک الطفل بأنه صائب أو خاطئ فی ضوء تلک المعاییر، کما یمکن أن تنمو المبادئ الأولیة للقیم الاقتصادیة لدى الطفل عن طریق ممارسته للسلوکیات الاقتصادیة السلیمة، فمثلاً نمط الاستهلاک یتوقف على نوعیة المعلومات والاتجاهات والعادات التی تکونت لدى الطفل منذ الصغر وکذلک إتاحة الفرص له لشراء الملابس والألعاب والغذاء تجعله یدرک أن السلع المختلفة لها أسعار مختلفة. ویتفق هذا فى مجمله مع ما ذکره کل من أحمد محمود محمد (2012، 21-22) ؛ أمیره عبد الرحمن محمد (2011،54)؛ هناء حفناوى یوسف (2010، 100-101)؛ إیمان عبد الله شرف (2008،41)؛ شیماء مصطفى العمرى (2007،93)؛ ولاء محمد محروس (2006، 84)؛ لمیس محمد سعید (2004: 8)؛ محمود عطا حسین (2001: 41)؛ ضیاء زاهر                (1994، 95)؛ Wile, (2003, 2) أن السلوک هو محصله للتوجهات القیمیه، وأن القیم تعتبر موجهات لخیارات الأفراد، وقد أتفقت أن القیم توجد لدى الفرد القدره على الاحساس بالصواب والخطأ، کما تمثل القیم أحکاما معیاریه یعتمد علیها الفرد فى تقییم سلوکه وسلوک الآخرین، والحکم على الأحکام والأشخاص من حیث أنها مرغوبه أو غیر مرغوبه.

الفرض الثالث: ینص الفرض الثالث على انه " توجد فروق دال احــصائیاً بین متوســطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی). وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی):

جدول (11)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی- المستوى التعلیمی)

وقد تم استخدام اختبار مان-ویتنی Mann–Whitney testللعینات المستقلة للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع- المستوى الاجتماعی الاقتصادی- المستوى التعلیمی) وفیما یلی عرضا للنتائج:

اولاً-دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر النوع: فیما یلی جدول یوضح نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر النوع:

جدول (12)

نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر النوع

     ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة بأبعاده وفقا لمتغیر النوع حیث کانت جمیع قیم "z" غیر دالة احصائیاً. وقد اختلفت هذه النتیجة مع مع ما أشار إلیه کل من محمد العبیدات وواثق محمود شاکر (2013،150- 151)؛ نجلاء السید عبد الحکیم محمد(2001،21- 22) ان النوع یعد من العوامل المؤثرة فى اکتساب القیم لدى الأفراد، ویتمثل فى السلوکیات المتوقعه من الطفل سواء کان ذکرا أو أنثى، ویعتبر قیام الوالدین بأدوارهم الإجتماعیه بمثابه نماذج للأطفال کل حسب نوعه، وذلک فى القیام بدوره الإجتماعى. ویرجع هذا إلى خصائص المعاقین عقلیا من إلیه مرکز دعم الجمعیات الأهلیة لتدریب وتأهیل المعاقین ذهنیا بریف محافظة أسیوط ، 2018)؛ عبد المطلب القریطى (2005، 263)؛ مها أحمد عبد الوهاب (2007، 39) من خصائص المعاقین عقلیا من کونهم یعانون من محدودیه قدراتهم على تشرب القیم والاتجاهات والمعاییر الاجتماعیه، واکتساب العادات والمهارات الاجتماعیه بدون التدریب على ها من خلال البرامج المخصصة لذلک، ثانیهما کون عینة الدراسة من أطفال الداخلى بمدرسة التربیة الفکریة بأسیوط بما یجعلهم یقیمون یومیا بالمدرسة وعدم الذهاب لوالدیهم إلا فى أجازة نهایة الأسبوع، مما یجعل لأثر تعلم الأقران فى اکساب الأطفال السوکیات والقیم الصحیحة سواء من قیم اقتصادیة أو سلوکیات استهلاکیة أو غیرها من سلوکیات مختلفة لنواحى الحیاة، مع البرامج الموجهة من المدرسة لهذا "سواء مع أطفال الدرسة الذکور أو الإناث" فعالیة کبرى لتعلیم تلک السلوکیات أو تعدیلها مع تضائل أثر النوع بجوار تلک الفعالیة، وهو ما یتفق مع ما أشار إلیه جهاد قمیحه، 2003، 132، فى:أحمد محمود محمد سلام (2012،31-33) من منظور التعلم الإجتماعى بإنه یتم اکتساب القیم وتعلمها من خلال ملاحظة نماذج اجتماعیة ومن خلال المحاکاة أو التقلید.

ثانیاً-دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی: فیما یلی جدول یوضح نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی:

جدول(13)

نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی

ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة بأبعاده تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی، حیث کانت جمیع قیم "z" غیر دالة احصائیاً. وتختلف هذه النتیجه مع ما أشار إلیه کما یتفق هذا مع نتیجة دراسة علیة حسن حسین(2018: 99)، الصحن(1998: 172)، Weinstein grace w. (1985) بأن هناک اختلاف فی القیم لدى المستهلک فی ضوء العوامل الاجتماعیة کالعادات، الأبعاد الاجتماعیة والتقالید،المستوى الإجتماعى الإتصادى للأسرة، أن للعامل الإقتصادى أثر على إدراک الطفل لقیمة النقود ، وترجع الباحثة هذا إلى کون عینة الدراسة من قرى محافظة أسیوط، ممن لهم عادات وتقالید اجتماعیة واقتصادیة تکاد تکون واحدة لما للریف المصرى من عادات وتقالید تکاد تکون واحدة وخاصة مع کون عینة الدراسة من مستوى إجتماعى متقارب لکونهم متوسط ومنخفض، بالإضافة لصغر حجم العینة،

ثالثا-دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی: فیما یلی جدول یوضح نتائج اختبار مان- ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی:

جدول (14)

نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی

       ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس القیم الإقتصادیة بأبعاده تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی، حیث کانت جمیع قیم "z" غیر دالة احصائیاً. وتختلف هذه النتیجة مع نتیجة دراسة ناصر عبد العزیز الملحم، سلیمان صالح المحیمد(1992) من أن المشکلات الإقتصادیة ومعالجتها والتفکیر فیها ینتقل إلى أبناء دون أن تهدف إلى تعلیمهم ذلک. وقد یرجع هذا الأختلاف لسببان رئیسیان أولهما ما أشار إلیه مرکز دعم الجمعیات الأهلیة لتدریب وتأهیل المعاقین ذهنیا بریف محافظة أسیوط ، 2018)؛ عبد المطلب القریطى (2005، 263)؛ مها أحمد عبد الوهاب (2007، 39) من خصائص المعاقین عقلیا من کونهم یعانون من محدودیه قدراتهم على تشرب القیم والاتجاهات والمعاییر الاجتماعیه، واکتساب العادات والمهارات الاجتماعیه بدون التدریب علیها من خلال البرامج المخصصة لذلک، ثانیهما کون عینة الدراسة من أطفال الداخلى بمدرسة التربیة الفکریة بأسیوط بما یجعلهم یقیمون یومیا بالمدرسة وعدم الذهاب لوالدیهم إلا فى أجازة نهایة الأسبوع، وبالتالى ضعف تأثیر الوالدین علیهم مقارنة بما یتعرضون له من برامج تعلیمیة وإرشادیة وعلاجیة بالمدرسة لکافة نواحى الحیاة المختلفة ومنها النواحى الأقتصادیة المختلفة مع تعزیز کلا من معلمى المدرسة وقیادتها للسلوک الصحیح، ویتفق هذا مع أشار إلیه جهاد قمیحه، 2003، 132، فى: أحمد محمود محمد سلام (2012،31-33) من المنظور السلوکى أن المرء یغیر قیمه وأحکامه وسلوکه وفقا للنتائج المتوقعة من السلوک (احساسه بالألم عند أشباع نتیجة العقاب، أو احساسه بالمتعة عند الأشباع نتیجة المکافأة، والسلوک القیمى المرغوب فیه إذا ما عزز سلبیا، فإن ذلک یؤدى إلى تقویة السلوک القیمى غیر المرغوب فیه، وعلى هذا فإن الفرد یغیر من قیمه تجنبا للإحساس بالألم وعدم الأمان، نتیجة التعزیز السلبى لسلوکه القیمى، وإذا ما حصل الفرد على تعزیز إیجابى على سلوکه القیمى الجدید فإنه سیکرر ذلک السلوک إنطلاقا من أن الفرد یتعلم تغییر قیمه بواسطة عملیات الإرتباط والتعزیز .

الفرض الرابع: ینص الفرض الرابع على انه " توجد فروق دال احــصائیاً بین متوســطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی)". وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی):

جدول (15)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی)

وقد تم استخدام اختبار مان-ویتنی Mann–Whitney U testللعینات المستقلة للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لبعض المتغیرات الدیموجرافیة (النوع-المستوى الاجتماعی الاقتصادی-المستوى التعلیمی) وفیما یلی عرضا للنتائج:

اولاً-دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر النوع: فیما یلی جدول یوضح نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر النوع:

جدول (16)

نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر النوع

ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی بأبعاده وفقا لمتغیر النوع حیث کانت جمیع قیم "z" غیر دالة احصائیاً. ویتفق هذا مع نتیجة دراسة مصطفى محمود حوامدة، یوسف عبد العزیز مقداد(2001) من عدم وجود دلالة إحصائیة بین متوسط الأداة ککل وعلى الدافع الاقتصادی على وجه التحدید یرجع إلى اختلاف النوع، کما أتفقت مع دراسة منصور (2002) حیث لم توجد علاقة بین متغیرات الجنس والحالة الإجتماعیة والمهنة والعمر وبین السلوک الإستهلاکى. کما اختلفت مع ما أشار إلیه کل من((Goldsmith&White,1992, 411), Sirgy. (1992 (الصحن،1998: 172)، Svigy 1992,: 287-360)) إلى أن سلوک المستهلک له مجموعة من القیم الخاصة ولدیه تخیلات وتصورات حسب کل جنس      (ذکور، إناث)، اى السلوک یتأثر تبعا لجنس الطفل، وترجع الباحثة هذا إلى صغر حجم العینة .

ثانیاً-دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی: فیما یلی جدول یوضح نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی:

جدول (17)

نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی

       ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی بأبعاده تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی، حیث کانت جمیع قیم "z" غیر دالة احصائیاً. ویختلف هذا مع نتیجة دراسة کل من أمیرة محمد عبد المجید حسان دوام(2004)، سلوى محمد زغلول(2000)، رشیدة محمد أبوالنصر(2003)، ناصر عبد العزیز الملحم، سلیمان صالح المحیمد(1992)، نوال سلیمان رمضان(1993) ،((Bao,2001 ), Marshall ( 2010 (Weinsteingrace w.(1985 من الطبقة الإجتماعیة تعد من العوامل المؤثرة فى السلوک الإستهلاکى فى الطبقات الإجتماعیة، فالمشکلات الإقتصادیة تأخذ قسطا کبیرا من تفکیر الأفراد فى الطبقات ذات المستوى الإجتماعى والإقتصادى المنخفض، وهذا بالتالى ینتقل إلى أبنائها دون أن تهدف إلى تعلیمهم ذلک، کما أن المستوى الإجتماعى الإقتصادى له تأثیر على معاییر استخدام النقود لدى الطفل،وترجع الباحثة هذا إلى سمات وخصائص عینه البحث الحالى لکون العینة من الأطفال المعاقین عقلیا کما أتفق کل من مرکز دعم الجمعیات الأهلیة لتدریب وتأهیل المعاقین ذهنیا بریف محافظة أسیوط ، 2018)؛ سعید محمد السعید، فاطمه محمد عبد الوهاب، عبد القادر محمد عبد القادر      (2006، 69)؛ قحطان أحمد(2008، 92-94)؛ ماجده السید عبید(2000، 65) ؛ Haward, (2008, 148) على أنه من أهم خصائص المعاقین عقلیا القابلین للتعلم قصور التکیف الإجتماعى لدیهم بالمقارنه بأقرانهم العادیین، مما یجعل لدیهم صعوبة فى الإعتماد على أنفسهم إلى حد ما، مما یجعل لدیهم صعوبة فى ممارستهم للسلوکیات الإستهلاکیة المختلفة من بیع وشراء وغیره من مهام خاصة بالسلوک الإستهلاکى، ویتفق هذا مع نتیجة دراسة کامل میسون عبد الرزاق (1997) من أن سلوک المستهلک یتأثر بنواحی خاصة تتعلق بتکوینه النفسی وظروفه الشخصیة، للمؤثرات الاجتماعیة دور هاما فی التأثیر على قرار الاستهلاک. کما ترجع الباحثة هذا أیضا إلى کون العینة من الأطفال الملحقین بالدراسة الداخلى بمدرسة التربیة الفکریة بأسیوط، مما جعلهم یتعرضون لخبرات متشابهة ومتقاربة جدا من تعاملات مختلفة خاصة بالسلوک الإستهلاکى من خلال الأنشطة المختلفة بالمدرسة، مع تقارب المستوى الإجتماعى والإقتصادى لدیهم ما بین المتوسط والمنخفض، بالإضافة لصغر حجم العینة، مما کان له أثره من عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی بأبعاده تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی.

ثالثا-دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی: فیما یلی جدول یوضح نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی:

جدول(18)

نتائج اختبار مان-ویتنی للکشف عن دلالة الفروق بین متوسطی رتب درجات الأطفــال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی

ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی بأبعاده تبعا لمتغیر المستوى التعلیمی، حیث کانت جمیع قیم "z" غیر دالة احصائیاً. ویختلف هذا عن نتیجة دراسة کل من عدلى رضا(1993)، قطر، وزارة التربیة والتعلیم، إدارة التربیة الإجتماعیة(1993)، منصور(2002) من وجود علاقة بین المستوى التعلیمى وبین السلوک الإستهلاکى من وجود ارتباط بین ارتفاع المستوى التعلیمى لللآباء والامهات وارتفاع نمط السلوک الإستهلاکى لأطفالهم، وترجع الباحثة هذا لکون عینة الدراسة من الأطفال الملحقین بالدراسة الداخلى بمدرسة التربیة الفکریة بأسیوط، مما جعل بقائهم بالمدرسة یستمر لفترات طویله وعدم الرجوع للإقامة مع أسرهم إلا فى أجازة نهایة الأسبوع، مما أدى إلى إنخفاض تأثیر الوالدین علیهم بجانب تأثیر الأقران علیهم من المتواجدین معهم من الأطفال المقیمین بالمدرسة داخلیا معهم،  بالإضافة إلى تعرضهم لخبرات متشابهة خاصة بالسلوک الإستهلاکى من خلال الأنشطة المختلفة بالمدرسة، وبالتالى وجود قیم تقلیدیة وخبرات مختلفة تم تلقینها من قبل المدرسة مما کان لها أثر أقوى من القیم التعلیمیة فى توجیه السلوک الإستهلاکى لهذه الأطفال، وهو ما لاحظته الباحثة من خلال التطبیق العملى معهم، مع تقارب المستوى الإجتماعى والإقتصادى لدیهم ما بین المتوسط والمنخفض، بالإضافة لصغر حجم العینة، مما کان له أثره من عدم وجود فروق دالة احصائیا بین متوسطی رتب درجات الأطفال عینة البحث على مقیاس السلوک الاستهلاکی بأبعاده تبعا لمتغیر المستوى الاجتماعی الاقتصادی، وهو ما یتفق مع ما أشار إلیه (جهاد قمیحه،2003،132، فى:أحمد محمود محمد سلام (2012،31-33) من منظور التعلم الإجتماعى بإنه یتم اکتساب القیم وتعلمها من خلال ملاحظة نماذج اجتماعیة ومن خلال المحاکاة أو التقلید.

توصیات الدراسه

1-    ضرورة تقدیم برامج توعیة مستمرة فى وسائل الإعلام المختلفة للتوعیة بمشکلات المعاق عقلیا الأخلاقیة والقیمیة المختلفة، وکیفیة التعامل معها، وبخاصة للأسرة .

2-    تطویر المناهج الدراسیة للأطفال المعاقین عقلیا، بحیث تشتمل على أنشطة مختلفة لتنمیة القیم الإقتصادیة للأطفل المعاقین عقلیا، تنمیة السلوک الإستهلاکى السلیم لهم.

3-    تصمیم بعض المواقع الالکترونیة على شبکة الانترنت؛ تعرض برامج لتنمیة القیم الإقتصادیة والسلوکیات الإستهلاکیة الصحیحة للأطفال المعاقین عقلیا القابلین للتعلم.

 

 

 

 

 

قائمة المراجع

1-    أحمد جابر أحمد (2008) . دلیل المدارس لتخطیط البرامج وطرق التدریس للمعاقین ذهنیا، برنامج دعم الجمعیات الأهلیه لتأهیل المعاقین، اسیوط، جمهوریه مصر العربیه.

2-    أحمد محمود محمد (2012). "النسق القیمى وعلاقته بسمات الشخصیه للمشارکین فى العمل الإجتماعى التطوعى"، رساله ماجستیر، کلیه التربیه، جامعه أسیوط.

3-    أسماء محمد حمیده (2004). برنامج إرشادى لتحسین السلوک الانفاقى للمصروف الشخصى لدى طلاب المرحله الاعدادیه بمحافظه الفیوم، رساله ماجستیر، کلیه تربیه نوعیه، جامعه عین شمس.

4-               الصحن محمد إبراهیم (1998). التسویق المفاهیم والإستراتیجیات، الإسکندریة: الدار الجامعیة.

5-    أمیره عبد الرحمن محمد (2011). القیم الاجتماعیه بالبرامج الحواریه فى الفضائیات المصریه وعلاقتها بمنظومه القیم لدى الشباب الجامعى"، رساله ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات العلیا للطفوله، جامعه عین شمس.

6-    أمیرة محمد عبد المجید حسان دوام (2004). "مدى الوعى بقیمة الوالد وعلاقته ببعض مشکلات المراهقین"، رسالة ماجستیر غیر منشورة "، کلیة الأقتصاد المنزلى، جامعة المنوفیة.

7-    إیمان عبد الله شرف (2008). التربیه الأخلاقیه للطفل، القاهره: عالم الکتب.

8-    آمنةعلى أحمد (2008). الإعلان التلفزیونى والسلوک الاستهلاکى: دراسة مسحیة لعینة من المراهقین فى مدینة إربد، رسالة ماجستیر، کلیة الآداب، جامعة الشرق الأوسط، عمان: الاردن. استرجعت فى تاریخ 2فبرایر،2016 متاح على:                                                             

Http: //Search.Mandumah.Com/Record/587277

9-    تحسین بشیر منصور(2002). أثر الإعلان التلیفزیونى فى السلوک الإستهلاکى، مجلة مؤته للبحوث والدراسات، م(17)،ع(2)، ص ص95-122، متاح فى:  com/cord/25468:http://search.mandumah.

10-           تیسیر مفلح کوافحه، عمر فواز عبد العزیز (2003). مقدمه فى التربیة الخاصة، عمان: دار المسیرة.

11-           جهاد نعیم عبد الرحیم قمحیة (2003). البناء القیمى لدى طلبة الجامعات الفلسطینیات، رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس، فلسطین .

12-           حمدىمحمودحسن (1996). الطفل وإعلانات التلفزیون"، مجلة البحوث الإعلامیة، جامعة الأزهر،  یولیو، عدد 17.

13-      رشیدة محمد أبوالنصر(2003). أثر الصحافة النسائیة فى تنمیة الوعى الإستهلاکى لدى ربة الأسرة،رسالة دکتوراه، قسم إدارة المنزل، کلیة الأقتصاد المنزلى، جامعة الأزهر.

14-           ریاض بدرى مصطفى(2005). الرسم عند الأطفال، ط1، عمان : دار صفاء.

15-      سعید محمد السعید، فاطمه محمد عبد الوهاب، عبد القادر محمد عبد القادر(2006) : برامج التربیه الخاصه ومناهجها بین الفکر والتطبیق والتطویر، القاهره: عالم الکتب.

16-      سعید محمد السعید، فاطمه محمد عبد الوهاب، عبد القادر محمد عبد القادر(2006) : برامج التربیه الخاصه ومناهجها بین الفکر والتطبیق والتطویر، القاهره: عالم الکتب.

17-      سلوى محمد زغلول طه(2000). السلوک الإستهلاکى للطفل المصرى وأثره على اقتصادیات الأسرة، رسالة ماجستیر، جامعة حلوان.

18-      سمیرة أحمد قندیل (2010). سلوکیات ربة الأسرة فی إدارة الوقت والجهد وعلاقة ذلک بالنمط الاستهلاکی لأطفالها، مجلة بحوث التربیة النوعیة،جامعة المنصورة،مایو ع17، بحث مستل من رسالة دکتوراه، مجلة بحوث التربیة النوعیة، جامعة المنصورة.

19-           سهیر نور وآخرون (1994). الاقتصاد الاستهلاکى الاسرى، جامعه الاسکندریه.

20-      سوزان عبد الملاک واصف(2014). برنامج مقترح فى تنمیة قیم ترشید الاستهلاک لطفل الروضة وأثره على سلوکه الاستهلاکى، مجلة بحوث التربیة النوعیة، جامعة المنصورة،ع34، ص ص79- 102 . متاح فى:

http://srv3.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?

21-           شیماء محمد القحطانی (2012). برنامج ریاضی صحی معدل للطالبات المعاقات عقلیاً المدمجات فی المدارس الابتدائیة وأثرة على السلوک الصحی بمملکة البحرین، دکتوراة، جامعة الأسکندریة، کلیة التربیة الریاضیة بنین.

22-           شیماء مصطفى العمرى (2007) . دراسه تقویمیه للنصوص الأوروبیه المقرره على تلامیذ المرحله الإعدادیه فى ضوء بعض القیم الغربیه، رساله ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعه القاهره.

23-           ضیاء زاهر (1994) . القیم فى العملیه التربویة، القاهره : دار الکتاب للنشر.

24-           طرفه محمد عبد الرحمن الحبیب (2011). فعالیه برنامج سلوکى لتنمیه مهارات الاداء الاجتماعى والإقتصادى والاسرى ومساعده الذات لدى الأطفال المتخلفین عقلیا القابلین للتعلم فى دوله الکویت، رساله ماجستیر، معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعه القاهره.

25-                                             عبدالرحمن توفیق (2007) . خبراء مرکز الخبرات المهنیه للإداره.... بمیک،" بحوث التسویق ودراسه المستهلک "، ط 5.

26-      عبد الرقیب أحمد البحیرى (2002). تحدیات الواقع وآفاق المستقبل"، مؤتمر التربیه الخاصه فى القرن الحادى والعشرین، جامعه المنیا، دار الهلال.

27-           عبد العزیز السید الشخص (2009). "اضطرابات النطق والکلام"، ط3، الریاض: دار الصفحات الذهبیه.

28-           عبد الرحمن سید سلیمان (2001). سیکولوجیة ذوى الحاجات الخاصة (الخصائص والسمات)، ج (3)، القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.

29-           عبد المطلب أمین القریطى (2005).  سیکولوجیة ذوى الاحتیاجات الخاصة وتربیتهم، ط 4، القاهرة: دار الفکر العربى.

30-           عبد الصبور منصور محمد (2003).  مقدمه فى التربیة الخاصة( سیکولوجیة غیر العادیین وتربیتهم)، القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.

31-           علیةحسن حسین(2018).الإعاقة والتنمیة المستدامة: بحث أنثروبولوجی عن المعاقین ذهنیاً، المجلة الدولیة لعلوم وتأهیل ذوى الاحتیاجات الخاصة،ع4 ، القاهرة: المؤسسة العربیة للبحث العلمی والتنمیة البشریة،ص 94-102، متاح فى:

http://search.mandumah.com/Record/925485

32-           فیولیت فؤاد إبراهیم (2005). مدخل إلى التربیة الخاصة، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

33-           قحطان أحمد الظاهر (2008). مدخل إلى التربیه الخاصه، ط2، عمان، الأردن : دار وائل.

34-           کامل میسون عبد الرزاق (1997). سلوک المشترى المستهلک للأجهزة الکهرومترلیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الاقتصاد، جامعة حلب، متاح فى: http://search.mandumah.com/Record/25468

35-           لمیس محمد سعید حسن (2004). "تنمیه القیم الإجتماعیه والإتجاهات النفسیه لدى الأطفال من خلال التربیه الفنیه"، رساله دکتوراه، کلیه البنات، جامعه عین شمس.

36-           ماجده السید عبید (2000)، تعلیم الأطفال ذوى الأحتیاحات الخاصه"مدخل إلى التربیه الخاصه"، عمان : دار الصفاء.

37-           محمد العبیدات، واثق محمود شاکر (2013). سلوک المستهلک، القاهره: الشرکه العربیه المتحده للتسویق والتوریدات بالتعاون مع جامعه القدسى المفتوحه.

38-           محمد عبد العظیم أبو النجا(2012) . مبادئ دراسه سلوک المستهلک، الدار الجامعیه، القاهره.

39-           محمد بن عبدالله بن فیصل الحبیشى (2015). القیم الأخلاقیة الإسلامیة وأثرها على السلوک الاستهلاکی : دراسة تطبیقیة على مجتمع المدینة المنورة المعاصر، رسالة ماجستیر، الجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة، کلیة الشریعة، السعودیة. متاح فى:

http://0810glqik.1104.y.http.search.mandumah.com.mplbci.ekb.eg/Search/Result

40-           محمود عطا حسین عقل (2001). القیم السلوکیه لدى طلبه المرحلتین المتوسطه والثانویه، الریاض : مکتب التربیه العربى لدول الخلیج.

41-           مدحت أبو النصر (2005). الإعاقة العقلیة – المفهوم والأنواع وبرامج الرعایة، الإمارات: مجموعة النیل العربیة.

42-      مرکز دعم الجمعیات الأهلیة لتدریب وتأهیل المعاقین ذهنیا بریف محافظة أسیوط- دلیل الأخصائى النفسى للقیاس النفسىوتعدیل السلوک للأطفال المعاقین ذهنیا- مطبعة الجمعیة النسائیة بجامعة أسیوط للتنمیة (العدد السادس، أبریل، 2018).

43-      مها أحمد عبد الوهاب الرقم (2007). "تقویم البرامج والأنشطه التى تقدم للأطفال المعوقین ذهنیا بریاض الأطفال فى دوله الکویت"، رساله ماجستیر، معهد الدراسات التربویة، جامعه القاهره.

44-      ناصر عبد العزیز الملحم، سلیمان صالح المحیمد(1992)."السلوک الإستهلاکى للطفل وعوامل ترشیده"،الحلقة الدراسیة التى ینظمها تحسین بشیر منصور (2002). أثر الإعلان التلیفزیونى فى السلوک الإستهلاکى، مجلة مؤته للبحوث والدراسات،م17،ع2. متاح فى: http://search.mandumah.com/Record/25468

45-      نبیلهالوردانی(2005). الطفل الاستهلاکى"  تدریب - تعوید – قدرة "، مجله خطوه         ] تصدر عن کلیه تربیه نوعیه [، جامعه قناه السویس مصر. ع (27)، ص ص8- 17. استرجعت بتاریخ 8یونیه،2016 متاح على:

 Http: //Search.Mandumah.Com/Record/149708

46-           نبیه إبراهیم إسماعیل (2006). سیکولوجیة ذوى الاحتیاجات الخاصة، القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.

47-      نجلاء السید عبد الحکیم محمد (2001). "أثر شخصیات القصه فى تنمیه بعض القیم الأخلاقیه لدى طفل الروضه من خلال برنامج قصصى مقترح"، رساله ماجستیر، معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعه القاهره.

48-      نوال سلیمان رمضان(1993). التنشئة الإستهلاکیة للطفل ودور الأسرة والإعلانات التجاریة بالتلیفزیون، دار النهضة المصریة، القاهرة. متاح فى:http://search.mandumah.com/Record/25468    

49-      هناء یوسف رجب (2002). وعى الأمهات بأهممیة تنمیة السلوک الإستهلاکى للطفل وأثره على تحمله المسئولیة، رسالة ماجستیر، قسم إدارة المنزل، کلیة الأقتصاد المنزلى، جامعة المنوفیة.

50-      عدلى رضا (1993). وزارة التربیة والتعلیم-إدارة التربیة الإجتماعیة . " دراسة میدانیة حول أنماط السوک الإستهلاکى للطفل القطرى بالمرحلة الإبتدائیة". الحلقة الدراسیة التى ینظمها مکتب التربیة العربى لدول الخلیج عن أنماط السلوک الإستهلاکى فى الجوانب المختلفة فى حیاة الأطفال وسبل ترشیده، الدوحة من 28-29 دیسمبر 1992.

51-      ولاء محمد رضا حافظ أبو حسین(2016). جودة برامج فئات الإعاقة العقلیة البسیطة فى ضوء الإتجاهات العالمیة المعاصر: متطلب تکمیلى لنیل درجة الدکتوراه الفلسفة فى التربیة قسم أصول التربیة،مجلة جامعه بورسعید، کلیة التربیة،ع19، 404-424. متاح فى:http://search.mandumah.com/Record/882371

52-           ولاء محمد محروس الناغى (2006). "القیم التى تعکسها الأغنیه التلیفزیونیه المصوره على المراهقین"، رساله ماجستیر غیر منشورة، القاهره، معهد دراسات الطفوله، جامعه عین شمس.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

53-    American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (2017). Definition

Of intellectual disability. Retrieved from: http://aaidd.org/intellectualdisability/

Definition#.WGlm_bGZP-Y.

54-    - Bao, Y. (2001). “Effects of Parental Style and Power on Adolescent’s Influence in Family Consumption Decisions”, Doctor of Philosophy , Faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University.

55-    Grad, A., (2002). Relationship between Education Values Songs of Children in the Preschool. Journal of Childhood Education, Vol. (97), No. (1), Pp. 332-349.

56-    Haward, W.L., (2008). Exceptional Children. An Introduction To Special Education, New Jersey, Pearson Education

57-    - Marshall, D. (2010). Understanding Children As Consumer . London: SAGE Publications LTd.

58-    Morse, Timothy E & Schuster. J (2000). Teaching elementary, students with moderate intellectual disabilities how to shop for groceries, Exceptional Children, Vol. (66), No. (1), Issue 2, 273-288.

59-    Sirgy, M. Joseph. (1992). Consumer Behavior: Its Scope and Boundary.,  Non-Journal, p17, Availability:

online: https://eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED21252

60-    Weinstein grace w.(1985). "Childern and Money, A parents guide" , new york:new American library. Retrieved Mars 1h, 2012 from Http: //www.Eric.Net (Euu8108).

61-    Wiel, V. (2003). "Different Ways Of Teaching Values", Educational Review, Vol. (52), Pp. 37-46.

Article View: 263

PDF Download: 131