فاعلية برنامج لتنمية مهارات الفهم الاستماعي لتلاميذ المرحلة الابتدائية

 

             کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

فاعلیة برنامج لتنمیة مهارات الفهم الاستماعی                 لتلامیذ المرحلة الابتدائیة

 

 

 

إعـــداد

عبدالله ظافر علی العمری

إشراف

د/أحمد حسن أحمد الفقیه

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الثالث – مارس 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المستخلص

هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على فاعلیة برنامج قائم على المدخل القصصی فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی  لتلامیذ الصف السادس الابتدائی؛ ولتحقیق ذلک استخدم الباحث المنهج شبه التجریبی المعتمد على تصمیم المجموعتین التجریبیة والضابطة، کما صمَّم عدد من الأدوات والمواد البحثیة، وبعد التأکد من صدقها وقیاس ثباتها, تم تطبیقها على عینة الدراسة، والتی بلغت (38) تلمیذًا من تلامیذ الصف السادس الابتدائی، تم تقسیمهم إلى مجموعتین: مجموعة تجریبیة بلغ عددها (19) تلمیذًا، تم تدریسهم باستخدام البرنامج القائم على الفهم الاستماعی ، ومجموعة ضابطة بلغ عددها (19) تلمیذًا، تم تدریسهم بالطریقة المعتادة، وبعد جمع البیانات، تم معالجتها باستخدام عدد من الأسالیب والمعالجات الإحصائیة المناسبة، وتم التوصل إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة لصالح المجموعة التجریبیة فی الأداء البعدی لمستویات مهارات الفهم الاستماعی والقرائی، والمتمثلة فی: الفهم المباشر، والفهم الاستنتاجی، والفهم الناقد، والفهم التذوقی، والفهم الإبداعی، وکذلک کان حجم تأثیر البرنامج القائم على تنمیة مهارات الفهم الاستماعی کان   کبیرًا لکل المستویات، وفی ضوء هذه النتائج؛ قُدمت مجموعة من التوصیات والمقترحات.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

The current study aimed at identifying The Effectiveness of a Programme for Developing Listening Comprehension Skills for the Primary Stage Pupils And to achieve the aim of the study, the researcher used the quasi-experimental methodology based on the design of the experimental and control groups, and designed a number of tools and research materials. After verifying the validity of the study tools and its materials and measuring their credibility, they were applied on the study sample which consisted of (38) pupils of the sixth grade. They were divided into two groups; The experimental group consisted of (19) pupils. They were taught by the programme based on the storytelling approach. And the control group consisted of (19) pupils. They were taught by the traditional method. After collecting data, it was treated by a number of appropriate statistical methods and the results indicated that there were statistically significant differences in favour of the experimental group in the post-administration of the levels of listening comprehension skills, namely: direct comprehension, inferential comprehension, critical comprehension, appreciative comprehension, and creative comprehension. Also, the effect size was significant for all levels. tn the light of the results, the study recommended a number of recommendations and suggestions.

 

 

 

 

 

 

 

مقدمة

اللغة من أهم وسائل الاتصال بین الفرد وغیره، وعن طریق هذا الاتصال یحقق الفرد أغراضه ویشبع حاجاته النفسیة، والجسمیة، والاجتماعیة، وهی وسیلة الفرد فی التفکیر، والتعبیر، والتواصل، والتفاهم بین الناس، کما تؤدی اللغة دورًا أساسیًا فی حیاة المتعلم فعن طریقها تنمو شخصیته، وهی أداته لتحصیل المعلومات، والمعارف، واکتساب الاتجاهات، والقیم، وبذلک تکون اللغة وسیلة لتکامل الشخصیة (حسین،2012، ص. 2), وهی أیضًا وسیلة للتفاهم بین أفراد المجتمع الواحد، وبین جمیع المجتمعات الإنسانیة، ولنقل التراث العربی والإنسانی بشکلٍ عام؛ بل هی وسیلة فاعلة لحفظ التراث بین الشعوب والأمم، ونقله للأجیال عبر العصور والأزمنة، وهی ظاهرة إنسانیة ینفرد بها الإنسان عن باقی المخلوقات (بریکیت،2014، ص. 191).

للغة مهارات أربع, ویعد الاستماع من المهارات الأساسیة فی تعلم اللغة فکل فرد یرغب فی إتقان تعلم اللغة، لا بد وأن یکون قادرًا على إتقان مهارة الاستماع، فهی ضروریة لفهم الرسالة المنطوقة, وبذلک لا یمکن إهمال تعلیم هذه المهارة (Kristiani, 2008, p.1)، وهی المهارة التی تبدأ مع الطفل حتى قبل ولادته، لتکون المفتاح الرئیس فی تلقی اللغة واکتسابها فی جمیع فترات العمر، وعن طریقها یکتسب الطفل المفردات ویتعلم أنماط الجمل والتراکیب ویتلقى الأفکار والمفاهیم، ویکتسب الطریقة الصحیحة لنطق الأصوات اللغویة (عبد الباری،2013، ص. 424).

وترجع أهمیة الفهم الاستماعی إلى أنه المهارة الأولى التی تکتسب عند تعلم لغة جدیدة. فالفهم ینبغی أن یسبق إنتاج اللغة المنطوقة، کما أنه الأساس لاکتساب مهارة التحدث فی المستقبل (Cheung, 2009)، والفهم الاستماعی یلعب دورًا رئیسًا فی تدریس اللغات.(Verdugo & Belmonte, 2007)

ویشیر سعودی (2015، ص. 168) إلى أن الفهم الاستماعی، یعد أهم مهارات الاستماع التی ینبغی أن یتمکن تلمیذ المرحلة الابتدائیة منها، فمن خلاله یفسر النص الذی یستمع إلیه حیث یحدد الفکرة الرئیسة، والأفکار الفرعیة لهذا النص، کما یحدد غرض المتحدث من تقدیم النص، وکذلک یمکنه من الاستجابة للنص من خلال التعلیق علیه، والتفاعل معا لفظیًا، أو حرکیًا، کما تساعد مهارة الفهم الاستماعی التلمیذ على نقد النص؛ حیث تمکنه من التمییز بین الواقع والخیال، والتمییز بین المعلومات الصحیحة والمعلومات الخطأ، فیما                 یستمع إلیه.

مشکلة الدراسة

ومن خلال العرض السابق، وتأسیسًا على ما انتهت إلیه الدراسات السابقة, فقد أکد کلا من  الزهرانی (2008)؛ العتیبی (2017)؛ Abobaker(2015) فی دراساتهم على أن الاستماع لا یحظى بالاهتمام الکافی, وندرة الدراسات التی أجریت فی مجال تنمیة الاستماع, ، وقد أوصت نتائج هذه الدراسات، بضرورة إعداد برامج تدریسیة متخصصة لتدریب المعلمین على کیفیة تنمیة مهارات القراءة لتلامیذهم، وفی إطار ما تهدف إلیه مناهج اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة, وتسلیمًا بالدور الذی یمکن أن تقوم به هذه المناهج فی إکساب تلامیذ المرحلة الابتدائیة بعض المهارات اللغویة, وجد الباحث أن ثمة حاجة ماسة إلى إجراء دراسة علمیة تستهدف تطویر مناهج اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة، وأن هناک ضرورة لإعداد برنامج یقوم على المدخل القصصی، لتنمیة مهارات الفهم الاستماعی  للتلامیذ بالمرحلة الابتدائیة؛ فلعل ذلک یکون محاولة جادة للتغلب على مشکلة حقیقیة یعانی منها التلامیذ.

فی ضوء ما سبق ذکره من أهمیة تعلیم الفهم  الاستماعی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی, إضافة إلى ندرة الدراسات التی أجریت فی هذا المجال, فقد تحددت مشکلة الدراسة الحالیة فی ضعف تلامیذ الصف السادس الابتدائی فی مهارات الفهم الاستماعی والقرائی،  ویرجع ذلک إلى نمطیة استراتیجیات التدریس التی یستخدمها المعلمون مع التلامیذ، إضافة إلى أن بعض أنشطة المنهج غیر وثیقة الصلة بالحیاة الیومیة للتلامیذ، والمناهج الحالیة تحتاج إلى إعادة النظر فی محتواها، وطریقة تقدیمها للتلامیذ؛ لتتناسب وطبیعة وخصائص التلامیذ بالمرحلة الابتدائیة، وبالتالی تساعد على تنمیة مهاراتهم فی الفهم الاستماعی .

أهداف الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلیة فاعلیة برنامج لتنمیة مهارات الفهم الاستماعی لتلامیذ المرحلة الابتدائیة

فرضیات الدراسة

1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی المتصلة بالفهم الاستماعی                        ( المباشر- الاستنتاجی- الناقد- التذوقی- الإبداعی ) فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی.
2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی ککل فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی.

 الدراسات السابقة

دراسة أمین (2011) وقد هدفت هذه الدراسة إلى  التعرف على فاعلیة البرنامج المقترح القائم علی الأغانی، لتنمیة بعض مهارات الفهم الاستماعی للغة الفرنسیة، کلغة أجنبیة ثانیة لطلاب الصف الأول الثانوی. وتکونت العینة من طلاب الصف الأول الثانوی، بمدرسة الطود الثانویة المشترکة بمرکز کوم حمادة  بمحافظة البحیرة. وتم تطبیق اختبار تشخیصی لتقویم مهارات الفهم الاستماعی وقائمة بمهارات الفهم الاستماعی للغة الفرنسیة کلغة أجنبیة ثانیة لطلاب الصف الأول الثانوی، واختبار (قبلی - بعدی) لقیاس مهارات الفهم الاستماعی  لطلاب الصف الأول الثانوی. وقد أشارت أبرز النتائج إلى نجاح البرنامج المقترح القائم على الأغانی، وأثبت ذلک تفوق درجات المجموعة التجریبیة بالنسبة لدرجات المجموعة الضابطة، ومن ثم تأتی فاعلیة البرنامج المقترح القائم على الأغانی لتنمیة بعض مهارات الفهم الاستماعی للغة الفرنسیة، کلغة أجنبیة ثانیة لطلاب الصف  الأول الثانوی.

دراسة Guan  (2014) وهدفت هذه الدراسة إلى استکشاف أثر استراتیجیة الاستماع الصریح على مستوى الفهم الاستماعی للطلاب المبتدئین فی شمال کالیفورنیا، وتکونت عینة الدراسة من المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة، وطبق الباحث منهج البحث (المختلط/المندمج) وقام بجمع وتحلیل البیانات الکمیة والکیفیة فی وقت واحد، وأشارت النتائج إلى وجود فرق ذی دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة، تعزى إلى طریقة التدریس وذلک لصالح المجموعة التجریبیة.

دراسة  (2015) Abobakerوقد هدفت هذه الدراسة إلى تقییم تأثیر السقالات المکتوبة على الفهم الاستماعی ومهارات الاستماع، وتم تقسیم عینة الدراسة إلى ثلاث مجموعات؛ المجموعة الأولى هی مجموعة منخفضة المستوى، والمجموعة الثانیة وهی مجموعة متقدمة المستوى، والمجموعة الثالثة وهم أهل البلد الأصلیین، وقد تعرضت کل من هذه المجموعات لنصوص سمعیة وبصریة، وأشارت نتائج تحلیل التباین إلى أن کل من السقالات الثلاثة المکتوبة کانت مساعدة وفعالة فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی فی جمیع مستویات إتقان اللغة الثلاث.

دراسة عبد اللاه (2016) وهدفت هذه الدراسة إلى استخدام استراتیجیة التلخیص لتنمیة مهارات الفهم الاستماعـی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی. وتمثلت عینة الدراسة فی تلامیذ الصف السادس الابتدائی بمدرسة ضیف الله بمحافظة سوهاج کمجموعة تجریبیة. وقد قام الباحث بتدریس ثلاث وحدات دراسیة من موضوعات القراءة لعینة الدراسة التجریبیة، واستغرق التطبیق ثمانیة أسابیع، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة، لاختبار الفهم الاستماعی لصالح التطبیق البعدی. ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة، لاختبار الفهم الاستماعی لصالح التطبیق البعدی فی کل مهارة على حدة لصالح التطبیق البعدی.

دراسة العتیبی (2017)وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی لطالبات الصف الأول المتوسط. ولتحقیق هذا الهدف؛ تم إعداد قائمة بمهارات الفهم الاستماعی المناسبة لطالبات الصف الأول المتوسط، واختبار لقیاس مهارات الفهم الاستماعی، کما تم إعداد دلیلی المعلمة والطالبة للتدریس وفق بعض من استراتیجیات ما وراء المعرفة، وتم تقسیم العینة إلى مجموعتین: مجموعة تجریبیة، درست وفق استراتیجیات ما وراء المعرفة، ومجموعة ضابطة ودرست وفق الطریقة المعتادة، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة: قائمة لمهارات الفهم الاستماعی المناسبة لطالبات الصف الأول المتوسط، کما وُجدت فروق دالة إحصائیًا بین متوسطات رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی لمهارات: الفهم المباشر، الاستنتاجی، النقدی، الإبداعی، والدرجة الکلیة فی اتجاه المجموعة التجریبیة، ووجدت فروق بین متوسطات رتب درجات القیاسین القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی فی اتجاه القیاس البعدی.

منهج الدراسة وإجراءاتها

مجتمع الدراسة وعینتها

تکوّن مجتمع الدراسة من تلامیذ الصف السادس الابتدائی بمحافظة النماص، والذین یدرسون خلال الفصل الدراسی الأول، من العام الدراسی 1438-1439هـ وقد بلغ عددهم 600 تلمیذًا، ولقد تم اختیار مدرستین من مدارس محافظة النماص بطریقة عشوائیة لیمثلا عینة الدراسة (مجموعة ضابطة، والأخرى مجموعة تجریبیة) لتطبیق أدوات الدراسة علیهما.

أدوات الدراسة وموادها البحثیة

لتحقیق أهداف الدراسة؛ تم بناء عدد من الأدوات والمواد البحثیة تمثلت فیما یلی:

1. قائمة مهارات الفهم الاستماعی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی: حیث أعد الباحث قائمة تتضمن عددًا من مهارات الفهم الاستماعی فی سبیل الوصول إلى مهارات الفهم الاستماعی المناسبة لتلامیذ الصف السادس الابتدائی

- محتوى القائمة: بعد الاطلاع على ما سبق، حدد الباحث مهارات الفهم الاستماعی، وصنفها فی خمسة مستویات رئیسة، یندرج تحت کل مستوى مجموعة من المهارات الفرعیة، التی تنتمی لهذا المستوى من المهارات، وجدول (1) یوضح ذلک.

جدول (1)

مستویات القائمة المبدئیة لمهارات الفهم الاستماعی

من جدول (1) یتبین أن مهارات الفهم الاستماعی بلغت 30 مهارة (ملحق: 2)، وزعت بدایة من مهارات الفهم الاستماعی الحرفی، مرورًا بمهارات الفهم الاستنتاجی، والناقد، والتذوقی، وختامًا بمهارات الفهم الاستماعی الإبداعی.

- صدق قائمة مهارات الفهم الاستماعی: من العوامل التی ینبغی مراعاتها عند بناء أدوات البحث، التحقق من صدق الأداة التی یتم إعدادها، وللتأکد من صدق القائمة تحقق الباحث من التالی:

• صدق المحتوى: کان ذلک بمطابقة محتوى القائمة بالإطار النظری، والدراسات السابقة، ثم عرضها على المشرف؛ تمهیدًا لتحقیق صدق المحکمین.
• صدق المحکمین: لقیاس صدق المحکمین فقد تم عرض القائمة فی صورتها الأولیة على مجموعة من ذوی الخبرة والاختصاص فی المناهج وطرق تعلیم اللغة العربیة، بلغ عدهم (14) محکمًا (ملحق: 1)؛ حیث طُلب منهم إبداء الرأی فی القائمة من حیث: مناسبة المهارة لتلمیذ الصف السادس الابتدائی، ومدى انتماء کل مهارة لمستوى الفهم الذی صنفت فیه، ووضوح صیاغة کل مهارة من الناحیة اللغویة، وطُلب أخیرًا منهم حذف أو تعدیل أو إضافة ما یرونه من مهارات.

ثم قام الباحث بجمع آراء المحکمین، واستخراج نسبها المئویة، وقد عُدت المهارات التی حظیت باتفاق بین المحکمین بنسبة 80% مهارات مناسبة للتلمیذ بالصف السادس الابتدائی، وبناءً على هذه النسبة التی أخذ بها الباحث تم استبعاد المهارات التی حصلت على نسبة أقل من 80%. وبعد تعدیل قائمة مهارات الفهم الاستماعی فی ضوء آراء المحکمین، تم التوصل إلى قائمة نهائیة بمهارات الفهم الاستماعی المناسبة لتلامیذ الصف السادس الابتدائی، مکونة من (17) مهارة، موزعة على خمسة مستویات رئیسة للفهم الاستماعی (ملحق: 4) وهی:

1. مهارات الفهم الاستماعی المباشر : وهی المهارات التی تتطلب من التلمیذ تعرف المعلومات والأفکار المذکورة صراحة فی النص المسموع، واسترجاعها.

2. مهارات الفهم الاستنتاجی الاستماعی: وهی المهارات التی تتطلب من التلمیذ إعداد ملخص للمحتوى المباشر للنص المسموع، مع استخدام معلوماته وخبراته السابقة فی عمل افتراضات وتخمینات مبنیة على التفاعل بین ما سمع، وخبراته السابقة.

3. مهارات الفهم الاستماعی الناقد: وهی المهارات التی تتطلب من التلمیذ أن یصدر أحکامًا على محتوى النص المسموع من حیث دقته، ومدى اکتماله، وکذلک تکوین آراء تؤید أو تناقض القضایا المطروحة فی النص.

4. مهارات الفهم الاستماعی  التذوقی : وهی تلک المهارات التی تتطلب من التلمیذ إدراک فنیات النص المسموع، وأسالیبه وأشکاله الأدبیة، ومن ثم یمکنه تحلیل العواطف، والمناظر، والأحداث، التی یصفها، وکذلک تذوق بعض جمالیات التعبیر.

5. مهارات الفهم الإبداعی: وهی المهارات التی تتطلب من التلمیذ استخدام خبراته وخیاله، فی تولید أفکار جدیدة یبدعها ویؤلف بینها؛ لیخرج بحلول واقتراحات ونهایات جدیدة غیر مسبوقة، ولم یتوصل إلیها کاتب النص المسموع. 

3. اختبار مهارات الفهم الاستماعی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی: أعد الباحث اختبارًا لمهارات الفهم الاستماعـی التی یهدف البرنامج إلى تنمیتها؛ لمعرفة فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة بعض مهارات الفهم الاستماعی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی، ولکی یعد الباحث هذا الاختبار اطّلع على مجموعة من الأدبیات التی تناولت کیفیة إعداد الاختبارات، وکذلک على مجموعة من دراسات سابقة أعدت اختبارات للاستماع بصفة عامة، واختبارات الفهم الاستماعی للتلامیذ بصفة خاصة، وقد صار بناء الاختبار طبقًا لما یلی:

- هدف الاختبار: یهدف هذا الاختبار إلى قیاس قدرة التلامیذ بالصف السادس الابتدائی فی بعض مهارات الفهم الاستماعی، وذلک لمعرفة فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة تلک المهارات.

- صدق الاختبار: یعرف صدق الاختبار بأنه: مدى تحقیق الاختبار قیاس ما هو مطلوب لقیاسه. وهناک عدة طرق لحساب الصدق استخدمها الباحث کما یلی:

• صدق المحتوى: کان ذلک بمطابقة مفردات الاختبار بالإطار النظری، والدراسات السابقة، ثم عرضه على المشرف؛ لأخذ رأیه وملحوظاته؛ تمهیدًا لتحقیق صدق المحکمین.
• صدق المحکمین: تم عرض الاختبار على مجموعة من السادة المحکمین بلغ عددهم (14) محکمًا من المختصین فی تدریس المرحلة الابتدائیة، واللغة العربیة، والمناهج وطرق التدریس (ملحق: 1)؛ وذلک لإبداء آرائهم، وللحکم على مدى صلاحیة الاختبار والتأکد من سلامة تعلیمات الاختبار ووضوحها، قدرة مفردات الاختبار على قیاس المهارات، وملاءمة البدائل فی کل مفردة من فقرات الاختبار، وملاءمة الصیاغة اللفظیة لمستوى التلامیذ، وصحة الصیاغة اللغویة، وفی ضوء آراء المحکمین تم العمل على تلافی أوجه القصور فی الاختبار؛ بحیث أصبح الاختبار فی صورة صحیحة (ملحق: 6) واتفاق المحکمین على ذلک، ودل هذا على صدق المحتوى للاختبار.
• الصدق الذاتی: وتم حسابه عن طریق إیجاد الجذر التربیعی لمعامل ثبات الاختبار باتباع المعادلة التالیة:

الصدق الذاتی =    معامل الثبات 

ولما کان معامل ثبات الاختبار هو: 0.88 المحسوب بطریقة إعادة الاختبار، فإن معامل الصدق الذاتی = 0.94 وهو معامل مرتفع یمکن الاعتماد علیه. 

- ثبات الاختبار: وتم حساب الثبات بطریقتین کالتالی:

• الثبات بطریقة إعادة الاختبار: ولحساب ثبات الاختبار قام الباحث بتطبیق الاختبار على عینة من التلامیذ بلغت (19) تلمیذًا، ثم أعید تطبیق الاختبار مع نفس العینة بعد مرور أسبوعین من التطبیق الأول، وبعد تصحیح الاختبار فی التطبیقین الأول والثانی، ورصد النتائج. تم حساب معامل الثبات باستخدام معامل الارتباط بین درجات التلامیذ فی التطبیقین الأول والثانی للاختبار وذلک من خلال المعادلة التالیة:
• الثبات بطریقة ألفا لکرونباخ : قام الباحث باستخدام معادلة ألفا لکرونباخ للتأکـد من ثبات الاختبار، وذلک مــــن خلال التطبیق الذی تم للاختبار على العینة الاستطلاعیة التی قوامها (19) تلمیذًا، وقد بلغت قیمة الثبات الاختبار ککل (0.81) مما یؤکد ثبات الاختبار، وفی جدول (4) توضح لمعاملات الثبات للأبعاد الخمسة، وللاختبار ککل.

 

جدول (4)

معاملات ثبات أبعاد اختبار الفهم الاستماعی والاختبار ککل بطریقة ألفا لکرونباخ.

- حساب زمن الاختبار: تم تحدید زمن الاختبار بحساب مجموع الزمن الذی استغرقه جمیع التلامیذ فی الإجابة على الاختبار، ثم قسمة مجموع الزمن على عدد التلامیذ عینة الدراسة الاستطلاعیة، حیث بلغ متوسط الزمن الذی استغرقه التلامیذ فی الإجابة عن الاختبار (45) دقیقة تقریبًا، ویضاف إلى ذلک خمس دقائق لإیضاح تعلیمات الاختبار.

- معامل السهولة والصعوبة : تم احتساب معامل السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار, واتضح أن معامل السهولة والصعوبة یتراوح بین (0,70) إلى (0,35), مما یعنی أن مفردات الاختبار على درجة مقبولة من السهولة والصعوبة. وبعد إجراء التعدیلات, والأخذ بآراء المحکمین, والتأکد من صدق الاختبار وثباته، وإعادة صیاغة بعض الأسئلة والمفردات, استقر الباحث على المفردات النهائیة للاختبار.

-       الاختبار القبلی لمجموعتی الدراسة: بعد التحقق من صدق وثبات الأدوات طبق الباحث اختباری مهارات الفهم الاستماعی على مجموعتی الدراسة؛ للوصول إلى الضبط الإحصائی, والتأکد من تکافؤ المجموعتین على النحو التالی:

جدول (10)

قیمة "ت" ومستوى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین

 التجریبیة والضابطة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی

یتضح من جدول (10) الآتی:

-         أن متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی هو (6.84) بانحراف معیاری (1.83) ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة هو (7.42) بانحراف معیاری (1.71).

قیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی ، والتی بلغت (1.01)، وهی قیمة غیر دالة عند مستوى دلالة (0.05) بدرجة حریة (36).

وهذا یدل على أنه لا توجد فروق دال إحصائیًا بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق القبلی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی. ویعنى هذا تکافؤ المجموعتین فی مهارات الفهم الاستماعی.

 نتائج الدراسة وتفسیرها ومناقشتها

نتائج فرضیات الدراسة

نتائج الفرض الأول: والذى ینص على أنه "لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی المتصلة بالفهم الاستماعی ( المباشر- الاستنتاجی- الناقد- التذوقی- الإبداعی) فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی". وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب قیمة (ت) ومدى دلالتها للفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی، وجدول (12) یوضح ذلک.

جدول (12)

قیمة "ت" ومستوى دلالتها للفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی المتصلة بالفهم الاستماعی (المباشر- الاستنتاجی- الناقد- التذوقی- الإبداعی) فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی

 

یتضح من جدول ( 12 ) ما یلی:

-         ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی ککل الذى یساوى (22.21) بانحراف معیاری (1.55) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (7.53) بانحراف معیاری (1.39)، وکذلک ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم المباشر الذی یساوی (6.53) بانحراف معیاری (61.) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (2.53) بانحراف معیاری (51.)، وکذلک ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم الاستنتاجی الذى یساوی (3.68) بانحراف معیاری (48.) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (1.37) بانحراف معیاری (50.)، وکذلک ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم الناقد الذى یساوی (3.63) بانحراف معیاری (50.) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (1.32) بانحراف معیاری (48.)، وکذلک ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم التذوقی الذى یساوی (3.53) بانحراف معیاری (51.) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (1.16) بانحراف معیاری (50.)، وکذلک ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم الإبداعی الذى یساوی (4.84) بانحراف معیاری (96.) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (1.16) بانحراف معیاری (60.).

-         قیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی ککل والتی بلغت (30.77) وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36)، وقیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم المباشر، والتی بلغت (21.84) وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36)، وقیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم الاستنتاجی، والتی بلغت (14.67) وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36)، وقیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم الناقد، والتی بلغت (14.67) وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36)، وقیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم التذوقی، والتی بلغت (14.39) وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36)، وقیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی فی مستوى الفهم الإبداعی، والتی بلغت (14.19) وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36)،وهذا یدل على أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی المتصلة بالفهم الاستماعی (المباشر- الاستنتاجی- الناقد- التذوقی- الإبداعی) فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی. ویعنى هذا رفض الفرض الأول من فروض البحث.

نتائج الفرض الثانی: والذى ینص على أنه: "لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی ککل فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی". وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب قیمة (ت) ومدى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی. وجدول (13) یوضح ذلک.

جدول (13)

قیمة "ت" ومستوى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی، لاختبار مهارات الفهم الاستماعی.

یتضح من جدول (13) ما یلی:

-         ارتفاع متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة على اختبار مهارات الفهم الاستماعی الذى یساوی (22.21) بانحراف معیاری (1.55) عن متوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (7.53) بانحراف معیاری (1.39).

-         قیمة (ت) المحسوبة لدلالة الفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی، والتی بلغت (30.77)، وهی قیمة دالة عند مستوى دلالة (0.01) بدرجة حریة (36).

وهذا یدل على أنه توجد فروق دالة إحصائیاً بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعی، وذلک لصالح المجموعة التجریبیة،ویعنى هذا رفض الفرض الثانی من فروض الدراسة، وجدول (14) یوضح الإحصاءات الوصفیة لمجموعتی الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی، ونتائج التجانس لاختبار مهارات الفهم الاستماعی.

 

جدول (14)

الإحصاءات الوصفیة لمجموعتی الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی ونتائج التجانس لاختبار مهارات الفهم الاستماعی

ثانیًا: تفسیر نتائج الدراسة ومناقشتها

1. أظهرت نتائج الفرض الأول وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مستویات الفهم الاستماعی المتصلة بالفهم الاستماعی (المباشر- الاستنتاجی- الناقد- التذوقی- الإبداعی) فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات الفهم الاستماعی، وکانت الفروق لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة, وکذلک أظهرت نتائج الفرض الثانی وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01)بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبارمهارات الفهم الاستماعیککل،وکانت الفروق لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة.

وتشیر هذه النتائج إلى أن مهارات الفهم الاستماعی قد نمت نموًا ملحوظًا لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة، وهذا النمو فی مهارات الفهم الاستماعی تأثر باستخدام البرنامج القائم على المدخل القصصی، فی تنمیة تلک المهارات. کما أوضحت النتائج أن حجم التأثیر الناتج عن الفرق کان کبیرًا, مما یدل على أن الفرق بین متوسط درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فرقًا حقیقیًا. وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج العدید من الدراسات، ومنها: دراسة أمین (2011), والتی أکدت على فاعلیة البرنامج المقترح القائم على الأغانی فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی، ودراسة عبد الله (2011) والتی أکدت على فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على المحاکاة الکلیة فی تنمیة بعض مهارات الفهم الاستماعی، ودراسة عطیة (2016) والتی أشارت إلى فاعلیة حکی القصص الرقمیة فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی والدافعیة لتعلم اللغة العربیة لدى متعلمیها.

 

ملخص نتائج الدراسة وتوصیاتها ومقترحاتها

ملخص نتائج الدراسة

فی ضوء ما تم تناوله من تحلیل لنتائج اختبار فرضیات الدراسة, وتفسیرها، ومناقشتها, تم التوصل إلى النتائج التالیة:

1. توصلت الدراسة إلى سبع عشرة مهارة من مهارات الفهم الاستماعی اللازمة لتلامیذ الصف السادس الابتدائی, موزعة بدایة من مهارات الفهم الاستماعی المباشر, والفهم الاستماعی الاستنتاجی, والفهم الاستماعی الناقد, والفهم الاستماعی التذوقی, وختامًا الفهم الاستماعی الإبداعی.
2. وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,01) فی الأداء البعدی لمهارات الفهم الاستماعی، لصالح المجموعة التجریبیة.

التوصیات

فی ضوء ما خلصت إلیه الدراسة من نتائج, فإن الباحث یوصی بما یلی:

1. الاستفادة من قوائم مهارات الفهم الاستماعی التی تم التوصل إلیها فی هذه الدراسة, عند تدریس مادة اللُغة العربیة.

-        تناسب المحتوى مع خصائص، واحتیاجات التلامیذ.

-        اختیار المحتوى اللُغوی المناسب, والذی یعالج موضوعات حیاتیة لدیهم.

-        خلو المحتوى من الحشو والاستطراد.

-        الترکیز على الأسئلة الموضوعیة.

-        الاهتمام بالوسائل التعلیمیة البصریة.

-        تقدیم الأنشطة القصصیة للتلامیذ مصحوبةً، بالصور والرسوم المختلفة.

 

 

 

 

 

 

المراجع

إبراهیم, عبد العلیم. (2002). الموجه الفنی لمدرسی اللغة العربیة( ط5). القاهرة: دار الکتب العلمیة.

إبراهیم, معتز أحمد، وبلعاوی, برهان نمر. (2007). فن التدریس وطرائقه العامة. الأردن: دار حنین للنشر والتوزیع.

إبراهیم، محمد عبد الرزاق، یونس، هانی محمد، وحافظ, وحید السید. (2007): ثقافة الطفل               ( ط2) الأردن: دار الفکر.

إبریر, بشر. (2005). التواصل مع النص إشکالات الفهم والقراءة الفعالة. مجلة اللسانیات, مرکز البحوث العلمیة والتقنیة لترقیة اللغة العربیة، ( 10)، 30-63.

ابن منظور, أبو الفضل جمال الدین. (1417). لسان العرب. القاهرة: دار الحدیث.

ابن منظور, أبو الفضل جمال الدین. (2003). لسان العرب, القاهرة, دار الحدیث.

أبو الهیجاء, فؤاد. (2007). أسالیب وطرق تدریس اللغة العربیة. عمان: دار المناهج.

أبو سکینة, نادیة. (2013). أفکار وتطبیقات معاصرة فی تدریس اللغة العربیة, مصر: دار سعد للطباعة.

أبو صبحة، نضال حسین. ( 2010). أثر قراءة القصة فی تنمیة بعض مهارات التعبیر الکتابی لدى طالبات الصف التاسع الأساسی ( رسالة ماجستیر غیر منشورة ). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین.

أبو صواوین, راشد محمد عطیة. (2005). تنمیة مهارات التواصل الشفوی, التحدث والاستماع. مصر الجدیدة: ابتراک للنشر والتوزیع.

أبو مغلی, سمیح, وسلامة, عبد الحافظ. (2011). تعلیم الأطفال القراءة والکتابة. الأردن: دار البدایة.

اسکندر، ماریان عزیز. (2016).برنامج قصصی إلکترونی لتنمیة قیم المواطنة لتلامیذ الحلقة الابتدائیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة الدراسات العلیا للتربیة، جامعة القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

إسماعیل, محمود حسن. (2004). المرجع فی أدب الأطفال. القاهرة: دار الفکر العربی.

أمین، سوزان عطیة. (2011). فاعلیة برنامج مقترح قائم علی الأغانی فی تنمیة بعض مهارات الفهم الاستماعی للغة الفرنسیة کلغة أجنبیة ثانیة لدی طلاب الصف الأول الثانوی العام (رسالة ماجستیر غیر منشورة). معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعة القاهرة، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

البجة, عبد الفتاح حسن. (2005). أسالیب تدریس مهارات اللغة العربیة وآدابها. عمان: دار الکتاب الجامعی.

بدوی, زیاد أحمد. (2011). فاعلیة برنامج إرشادی قائم على فن القصة لخفض السلوک العدوانی لدى المعاقین عقلیًا القابلین للتعلم (رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة بغزة, فلسطین.

بدوی, یاسر محمد. (2001). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة مهارات الاستماع الناقد لتلامیذ الصف الأول الإعدادی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة, جامعة الإسکندریة، جمهوریة مصر العربیة.

بدیر, کریمان، وصادق, ایمیلی. (2000). تنمیة المهارات اللغویة للطفل, القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع.

بدیر, کریمان، وصادق, ایمیلی. (2002). تنمیة المهارات اللغویة للطفل, النسخة الأخیرة. القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع.

بریکیت، أکرم محمد سالم. (2014). مستوى تمکن معلمی اللغة العربیة من أسالیب تنمیة مهارات الکتابة الإبداعیة لتلامیذ الصف السادس الابتدائی. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 3 (11)، 185-225.

البشری, محمد شدید. (2009). مهارات الاستماع المفتقدة, المعلم یتحدث بسرعة. مجلة المعرفة, الریاض, (50)، 65-97.

بشناق، رأفت محمد. (2010). سیکولوجیة الأطفال(دراسة فی سلوک الأطفال واضطراباتهم النفسیة)، (ط2). لبنان: دار النفائس.

البول, رجاء محمد رامی محمود. (2011). أثر استراتیجیة القصة فی تعلیم الریاضیات على تحصیل طلبة الصف الرابع الأساسی ودافعیتهم نحو تعلم الریاضیات (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة بیرزیت, فلسطین.

توفیق, أسماء فتحی، وخلف, أمل السید. (2008). فاعلیة القصة کمدخل لإنماء الذکاء العاطفی لطفل الروضة. مجلة الطفولة العربیة, 10 (37), 37-70.

جابر, محمد جابر محمد. (2013). فاعلیة استراتیجیة قائمة على نظریتی النظم والملکة اللسانیة فی تدریس المفاهیم الأدبیة لتنمیة مهارات الفهم الاستماعی والتذوق الأدبی لتلامیذ التعلیم الأساسی (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). معهد الدراسات التربویة, جامعة القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

الجمل, علی أحمد. (2006). تدریس التاریخ فی القرن الحادی والعشرین. القاهرة: عالم الکتب.

الجهنی, عبد الله حمود محمد. (2015). أثر استراتیجیة روایة القصة فی تنمیة مهارات فهم المسموع لدى طالب الصف الثانی الابتدائی بالمملکة العربیة السعودیة, المجلة الدولیة التربویة المتخصصة. 4،(1), 187-202.

حامد, أسامة عبد الرحمن. (2015). تطویر منهج اللغة العربیة فی ضوء فلسفة التکامل لإکساب التلامیذ الصم بالمرحلة الابتدائیة بعض المهارات اللغویة والاجتماعیة (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة, جامعة حلوان.

حبیب الله, محمد. (2000). أسس القراءة وفهم المقروء بین النظریة والتطبیق, ط2, عمان: دار عمار.

حجاب, محمد. (1999). مهارات الاتصال للإعلامیین والتربویین والدعاة. القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع.

حجاجی، فاطمة أحمد. (2005). فاعلیة بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة المهارات القرائیة للتاریخ للصف الثانی الإعدادی. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ( 3). 74-98.

الحداد، نادیة أبو زید. (2012). فاعلیة استراتیجیة التفکیر بصوت مرتفع فی تنمیة بعض مهارات الاستیعاب القرائی فی اللغة الإنجلیزیة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعة القاهرة، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

الحدیدی, علی. (2010). فی أدب الأطفال. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

الحسن, هشام. (2000). طرق تعلیم الأطفال القراءة والکتابة. عمان: الدار العلمیة الدولیة.

حسن، محمد إسماعیل. (2013). أثر استراتیجیة قائمة على التخیل فی تحسین مهارات الاستیعاب القرائی. المجلة التربویة. 27، (106). 77-110.

حسین, کمال الدین. (2007). مدخل لفن قصص الأطفال, ط4, الإسکندریة: مرکز الإسکندریة للکتاب.

حلاوة, محمد السید. (2001). مدخل إلى أدب الأطفال: مدخل نفسى واجتماعی. القاهرة: مؤسسة حورس الدولیة.

حمیدة، إمام مختار، القرش، حسن حسن، شحات، محمد رمضان، القرشی، أمیر إبراهیم، وعرفة, صلاح الدین. (2000). تدریس الدراسات الاجتماعیة فی التعلیم العام. القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.

الحیلوانی, یاسر. (2003). تدریس وتقییم مهارات القراءة. الکویت: مکتبة الفلاح.

الخزاعلة, محمد سلمان فیاض، السخنی, حسین عبد الرحمن، الشقصی, عبد الله بن جمعة، والشوبکی, عساف عبد ربه. (2011). إدارة الصف والمخرجات التربویة. الأردن: دار صفاء للنشر والتوزیع.

خلف, أمل. (2006). قصص الأطفال وفن روایتها. القاهرة: عالم الکتب. 

الخلیفة, حسن جعفر (1425). فصول فی تدریس اللغة العربیة (ابتدائی, متوسط, ثانویة), ط4, الریاض, مکتبة الرشد.

الخلیفة, حسن جعفر (1426). المنهج المدرسی المعاصر (مفهومه, أسسه, مکوناته, تنظیماته, تقویمه وتطویره), ط5, الریاض, مکتبة الرشد.

الدایة, محمد، والجمل, محمد. (2004). اللغة العربیة ومهاراتها. العین: دار الکتاب الجامعی.

الدقور, سلیمان محمد علی. (2005). اتجاهات التألیف ومناهجه فی القصص القرآنی (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). کلیة الشریعة, جامعة الیرموک, الأردن.

الدلیمی, طه، والوائلی, سعاد. (2003). اللغة العربیة مناهجها وطرق تدریسها. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.  

الدلیمی, طه، والوائلی, سعاد. (2005). اتجاهات حدیثة فی تدریس اللغة العربیة. عمان: عالم الکتب الحدیث.

راتب, عاشور، والحوامدة, محمد. (2007). أسالیب تدریس اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

الرازی, أبو محمد بن یحیی. (2000). مختار الصحاح, بیروت: دار الفکر.

الرازی، محمد بن أبی بکر. (660). مختار الصحاح. بیروت: دار القلم.

الربعی, محمد، وصالح, هدى. (2012). الاتجاهات الحدیثة فی تدریس اللغة العربیة الأسس والتطبیقات.الریاض: دار الزهراء للنشر والتوزیع.

 

رجب, ثناء عبد المنعم. (2004). أثر استخدام المدخل الدرامی على تنمیة مهارة الفهم الاستماعی لتلامیذ الصف الأول الإعدادی, مجلة القراءة والمعرفة  الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة, (30). 56-115.

رسلان, مصطفى. (2002). تعلیم اللغة العربیة والتربیة الإسلامیة. القاهرة: دار الکتاب الجامعی.

رسلان, مصطفى. (2005). تعلیم اللغة العربیة والتربیة الإسلامیة (ط2). القاهرة: دار الثقافة للنشر والتوزیع.

زاید, مهند خلیل. (2006). أسالیب تدریس اللغة العربیة بین المهارة والصعوبة. الأردن: لیازوری العلمیة للنشر والتوزیع.

زقوت, محمد شحاته. (1999). المرشد فی تدریس اللغة العربیة( ط2). غزة: مکتبة الأمل للطباعة والنشر والتوزیع.

زهران, حامد عبد السلام. (2005). علم نفس النمو الطفولة والمراهقة( ط6). القاهرة: عالم الکتب للنشر.

الزهرانی, مرضی غرم الله حسن. (2008). فاعلیة القصص المسجلة على الأقراص المدمجة فی تنمیة مهارات الاستماع الناقد لتلامیذ الصف السادس الابتدائی. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس،(140) 203-256. 

زیاد, مسعد محمد. (2012). الاستماع ومهاراته.استرجعت من

http//www.Dromosad.com/index85.htm                                      

السبیعی, عبد الله محمد. (2013). برنامج قائم على استراتیجیات ما وراء المعرفة لتنمیة مهارات الفهم الاستماعى والقراءة الجهریة لدى طلاب الصف الثالث المتوسط (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة, الریاض.

سعودی، علاء الدین حسن. (2015). تنمیة مهارات الفهم الاستماعی والأداء الکتابی لتلامیذ المرحلة الابتدائیة فی ضوء نظریة السقالات التعلیمیة. مجلة القراءة والمعرفة، (210)، 168-214.

سعید, محمد السید أحمد. (2007). برنامج مقترح لتنمیة مهارات الاستماع والتحدث لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة فی ضوء مدخل التواصل اللغوی, مجلة القراءة والمعرفة,  63، 188-236.

السفاسفة, عبد الرحمن. (2012). طرائق تدریس اللغة العربیة. عمان: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.

سلطان, صفاء. (2006). أثر بعض العملیات الذهنیة المصاحبة للتعرف فی استیعاب المقروء لتلامیذ الصف الثانی الإعدادی وفی تعبیرهم الکتابی (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). جامعة حلوان, القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

السلیتی, فراس. (2008). فنون اللغة: المفهوم – الأهمیة – المعوقات – البرامج التعلیمیة. عمان: عالم الکتب الحدیث للنشر والتوزیع.

سیف الدین, زلزلة (2010). علم نفس المراهقة وسن البلوغ والأسس العلمیة والعملیة لحل المشکلات النفسیة والاجتماعیة. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.

شحاته, حسن. (2002). تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.

شحاته, حسن، والسمان, مروان. (2012). المرجع فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها.القاهرة: مکتبة الدار العربیة للکتاب.

شحاته، حسن، والنجار، زینب. (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.

الشرایری, سلافة. (2004). بناء برنامج مقترح فی مادة اللغة العربیة وقیاس فاعلیته فی تنمیة مهارات الاستیعاب الاستماعی لدى طلبة الصف العاشر الأساسی فی الأردن (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). کلیة الدراسات التربویة, جامعة عمان, الأردن.

شریف، سلیم محمد، أبو ریاش، حسین محمد، والصافی، عبد الحکیم. (2001). تعلم القراءة السریعة. عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع.

شریف، سلیم محمد، أبو ریاش، حسین محمد، والصافی، عبد الحکیم. (2009). تعلم القراءة السریعة( ط2). عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع.

الشریفی, شوقی السید؛ أحمد, أحمد محمد (1425). المناهج التعلیمیة, الریاض, مکتبة الرشد.

الشوبکی, مها محمد. (2011). فاعلیة برنامج قائم على مهارات الاستماع لتنمیة مهارات القراءة لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی بغزة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة, فلسطین. 

صافی, شیماء. (2005). أکثر من طریقة لترغیب طفلک فی مدرسته وواجباته. عمان: الرواد للنشر والتوزیع.

صالح, هدى. (2006). الاتجاهات الحدیثة فی تعلیم اللغة العربیة فی المرحلة الابتدائیة. القاهرة:دار الکتاب الجامعی.

صومان, أحمد إبراهیم. (2012). أسالیب تدریس اللغة العربیة. عمان: دار زهران للنشر والتوزیع.

طاهر, علوی عبد الله. (2010). تدریس اللغة العربیة وفقًا لأحدث الطرائق التربویة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.

طعیمة, رشدی أحمد. (1998). أدب الأطفال فی المرحلة الابتدائیة: النظریة والتطبیق، مفهومه وأهمیته، تألیفه وإخراجه، تحلیله وتقویمه. القاهرة: دار الفکر العربی.

طعیمة, رشدی أحمد. (2000). تعلیم اللغة العربیة بین الفن والعلم. القاهرة: دار الفکر العربی.

طعیمة, رشدی أحمد. (2001). مناهج تدریس اللغة العربیة بالتعلیم الأساسی. القاهرة: دار الفکر العربی.

طعیمة, رشدی أحمد، ومناع, محمد السید. (2000). تدریس اللغة العربیة فی التعلیم العام نظریات وتجارب. القاهرة: دار الفکر العربی.

طعیمة, رشدی أحمد، ومناع, محمد السید. (2010). تدریس اللغة العربیة فی التعلیم العام نظریات وتجارب, (ط3). القاهرة: دار الفکر العربی.

الطنانی, سماح عیسى فارس. (2016). فاعلیة برنامج قائم على السرد القصصی والصور الهادفة فی تنمیة مفاهیم التربیة الإسلامیة والمیل نحوها لدى طالبات الصف الرابع الأساسی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة, الجامعة الإسلامیة, غزة، فلسطین.

الظهار, نجاح أحمد. (2003). أدب الطفل من منظور إسلامی. جدة: دار المحمدی.

عاشور, راتب، والحوامدة, محمد. (2008). المهارات القرائیة والکتابیة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

عامر، فخر الدین (2000). طرق التدریس الخاصة باللغة العربیة والتربیة الاسلامیة. جـ2.

عبد الإله, مختار عبد الخالق. (2008). تدریس القراءة الصامتة فی عصر العولمة: استراتیجیات وأسالیب جدیدة, الإسکندریة: دار المناهج للنشر والتوزیع.

عبد الباری, ماهر شعبان. (2010). استراتیجیات فهم المقروء: أسسها النظریة وتطبیقاتها العلمیة. الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.

عبد الباری, ماهر شعبان. (2011). مهارات الاستماع النشط. الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.

عبد الباری، ماهر شعبان. (2013). فاعلیة برنامج قائم على المدخل المعرفی الأکادیمی لتعلم اللغة فی تنمیة مهارات الاستماع الناقد لتلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة, 14(4). 421-462.‎

عبد الجلیل، فاطمة محمد. (2017). برنامج مقترح فی الاقتصاد المنزلی قائم على المدخل القصصی لتنمیة مفاهیم التربیة البیئیة والوعی البیئی لتلامیذ المرحلة الابتدائیة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة الاقتصاد المنزلی، جامعة المنوفیة، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

عبد الحمید, عبد الحمید عبد الله. (2000). فعالیة استراتیجیات معرفیة معینة فی تنمیة بعض المهارات العلیا للفهم فی القراءة لدى طلبة الصف الأول الثانوی, مجلة القراءة والمعرفة,( 2). 187-233.

عبد الحمید, هبة. (2006). أنشطة ومهارات القراءة والاستذکار فی المدرستین الابتدائیة والإعدادیة.  عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.

عبد الرحمن, هدى مصطفى. (2008). برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات الاستماع لتلامیذ الصف السادس الابتدائی المتخلفین عقلیًا القابلین للتعلیم, الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة, 26، کلیة التربیة, جامعة عین شمس.

عبد الفتاح, إسماعیل. (2005). الابتکار وتنمیته لدى أطفالنا. القاهرة: مکتبة الأسرة, سلسلة العلوم الاجتماعیة.

عبد القادر, علی. (2013). موسوعة أدب الطفل, دبی: القارئ العربی للنشر والتوزیع.

عبد اللاه، ضیاء الدین محمـد. (2016). أثـــــر استخدام استراتیجیة التلخیــــص علــى تنمیــة مهارات الفهـم الاستماعی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

عبد الله، عبد الله محمد. (2011). فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على المحاکاة الکلیة فی تنمیة بعض مهارات الفهم الاستماعی والتعبیر الشفوی فی اللغة الفرنسیة کلغة أجنبیة ثانیة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعة القاهرة، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

عبد المعز, سعید. (2006). القصة وأثرها فی تربیة الطفل. القاهرة: عالم الکتب.

عبد الهادی، نبیل والدراویش،. حسین وصوالحة، محمد. (2000). تطور اللغة عند الأطفال.عمان : الأهلیة للنشر والتوزیع.

عبد الوهاب, سمیر. (2014). أدب الأطفال قراءات نظریة ونماذج تطبیقیة (ط2). عمان: دار المسیرة.

عبیدات, ذوقان وآخرون (2003). البحث العلمی, مفهومه, وأدواته, وأسالیبه. الریاض: دار أسامة.

العتیبی، نادیة خالد عبدالله. (2017). فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی لدى طالبات المرحلة المتوسطة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الطائف، السعودیة. 

العساف, صالح حمد. (1427). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: مکتبة العبیکان.

عطا, إبراهیم محمد. (1996). طرق تدریس اللغة العربیة والتربیة الدینیة( ط4). القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.

عطیة, محسن علی. (2006). الکافی فی أسالیب تدریس اللغة العربیة. الأردن: دار الشروق.

عطیة, محسن علی. (2007). مهارات الاتصال اللغوی وتعلمها. عمان: دار المناهج.

عطیة, محسن. (2008). الاستراتیجیات الحدیثة فی التدریس الفعال. دار صفاء: عمان.

عفیفی, صبری عبد الغنی. (2009). تخطیط برنامج قائم على بعض الاستراتیجیات المباشرة وغیر المباشرة وتأثیره على تنمیة مهارات الفهم الاستماعی لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی (رسالة ماجستیر غیر منشورة).کلیة البنات, جامعة عین شمس، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

العلوان, أحمد، والتل, شادیة. (2010). أثر الغرض من القراءة فی الاستیعاب القراءة, بحث منشور, مجلة جامعة دمشق, 26(3). الأردن, 365-402.

علوی, عبد الله. (2010). تدریس اللغة العربیة وفقًا لأحدث الطرائق التربویة. عمان، الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

علی، فاطمة بنت رکاد. (2014). فاعلیة وحدة مقترحة قائمة على استخدام أسلوب القصة فی تدریس مقرر الریاضیات لتنمیة التحصیل والتواصل الریاضی لدى طالبات الصف الأول المتوسط (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.

عماد الدین, أحمد کمال. (2012). أثر استخدام السرد القصصی لتنمیة بعض مهارات الاستماع فی القراءة لدى طلبة الصف الرابع الأساسی واتجاهاتهم نحوها (رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة، غزة, فلسطین.

العماوی, جیهان. (2008). أثر استخدام طریقة لعب الأدوار فی تدریس القراءة على تنمیة التفکیر التأملی لدى طلبة الصف الثالث الأساسی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة, غزة، فلسطین.

عمران, خالد عبد اللطیف محمد. (2008). فاعلیة برنامج مقترح قائم على المدخل القصصی فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتحقیق بعض أهداف التربیة المائیة لتلامیذ الصف السادس الابتدائی, المجلة التربویة, 24. 141-220.

عودة, أحمد، والخلیلی, خلیل یوسف (2000). الإحصاء للباحث فی التربیة والعلوم الإنسانیة. الأردن, دار الأمل.

عوض, فایزة السید. (2007). طرائق تعلیم اللغة العربیة. القاهرة: الجزیرة للطباعة والنشر.

عوض, فایزة السید. (2009). مداخل واستراتیجیات حدیثة فی تدریس اللغة العربیة والتربیة الإسلامیة. القاهرة: الجزیرة للطباعة والنشر.

عون, فاضل ناهی. (2012). طرائق تدریس اللغة العربیة وأسالیب تدریسها. عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.

العیسوی, جمال، وموسى, محمد. (2005). طرق تدریس اللغة العربیة بمرحلة التعلیم الأساسی. أبوظبی: دار الکتاب الجامعی.

فتحی، أحلام.(2016). فاعلیة برنامج قائم على المدخل التفاوضی فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی والوعی بمهارات التفاوض لتلامیذ الصف الأول الإعدادی (رسالة ماجستیر غیر منشورة).کلیة البنات, جامعة عین شمس، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

فضل الله, محمد رجب. (1998). الاتجاهات التربویة المعاصرة فی تدریس اللغة العربیة. القاهرة: عالم الکتب.

فضل الله, محمد رجب. (2002). الاتجاهات التربویة المعاصرة فی تدریس اللغة العربیة                   ( ط2). القاهرة: عالم الکتب.

الفیروز أبادی, مجد الدین محمد بن یعقوب. (1987).القاموس المحیط، ط2، مؤسسة الرسالة، بیروت.

القحطانی, سالم سعید وآخرون. (1425). منهج البحث فی العلوم السلوکیة مع تطبیقات على (SPSS) (ط2). الریاض.

القریطی, عبد المطلب أمین (2003). الصحة النفسیة(ط3). القاهرة: دار الفکر العربی.

قناوی, هدى محمد. (2003). أدب الطفل وحاجاته، خصائصه، وظائفه فی العملیة التعلیمیة. الکویت: مکتبة الفلاح.

اللوح, أحمد حسن. (2005). فاعلیة برنامج مقترح باستخدام المسرح التعلیمی فی تنمیة مهارات التواصل الشفوی لدى طلاب الصف السابع الأساسی فی ضوء مدخل التواصل اللغوی (أطروحة دکتوراه غیر منشورة). کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة, جامعة عین شمس، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

المالکی, سلمان سالم. (2013). أثر استخدام الفیدیو التفاعلی فی تنمیة مهارة الاستیعاب السمعی بمادة اللغة الإنجلیزیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط    (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الباحة, المملکة العربیة السعودیة.

مجاور, محمد صلاح الدین. (2000). تدریس اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة. القاهرة: دار الفکر العربی.

المحمدی، مدیحة حامد. (2013). فعالیة المدخل القصصی فی تنمیة المهارات اللغویة والتفکیر الابتکاری لدی طفل الروضة السعودی، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، 1          ( 155). 75-103.

محمود، صلاح محمد. (2016). فاعلیة برنامج تدریبی قائم على استخدام القصة فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی. مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، 27(105)، 445-487.

مدکور, علی أحمد. (1982). "سیکولوجیة الاستماع" التربیة العملیة أسسها النظریة وتطبیقاتها. القاهرة: الأنجلو المصریة.

مدکور, علی أحمد. (2008). تدریس فنون اللغة العربیة النظریة والتطبیق. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

 

مسعود, نشوى محمود عباس. (2016). فعالیة برنامج أنشطة قصصیة لتنمیة الانتماء الوطنی لدى طفل الروضة (قصص کامل الکیلانی نموذجًا) (رسالة ماجستیر غیر منشورة). ریاض الأطفال, جامعة الإسکندریة، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

المصبحیین, منیرة محیل. (2013). أثر استراتیجیة القصة المرتجلة فی تنمیة مهارتی المرونة والطلاقة الابداعیة لدى عینة من طالبات التربیة الخاصة فی کلیة الدراسات التطبیقیة وخدمة المجتمع بجامعة الملک سعود, المجلة الدولیة التربویة المتخصصة, 2(11). 1064-1081.

المعجم الوجیز. (2004). مجمع اللغة العربیة. القاهرة: وزارة التربیة والتعلیم.

معروف, نایف. (2007). خصائص اللغة العربیة وطرائق تدریسها( ط4). دار النفائس: بیروت.

الناقة, محمود کامل, وحافظ, وحید السید. (2006). تعلیم اللغة العربیة فی التعلیم العام, مداخله وفنیاته. القاهرة:دار الکتاب.

الناقة, محمود کامل، وحافظ, وحید السید. (2002). تعلیم اللغة العربیة فی التعلیم العام (مداخله وفنیاته) الجزء الأول, القاهرة: دار المصطفی للطباعة.

الناقة, محمود، حافظ، وحید السید. (2004): تعلیم اللغة العربیة فی التعلیم العام                    (مداخله وفنیاته) الجزء الأول(ط2). القاهرة: دار المصطفی للطباعة.

نجیب, أحمد. (2000). أدب الأطفال (علم وفن), ط3، القاهرة: دار الفکر العربی.

النغمیش, محمد. (2005). أنصت یحبک الناس. الکویت: مکتبة المنار الإسلامیة.

هاشم، حسنی محمد سید. (2007). فاعلیة برنامج مقترح قائم على المدخل القصصی فی تنمیة التفکیر الفلسفی لتلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی, (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة, جامعة حلوان، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

الهاشمی, عبد الرحمن، والغزاوی, فائزة محمد. (2005). تدریس مهارة الاستماع من منظور واقعی. عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.

هانی, أحمد فخری. (2009). تعلیم فن الاستماع, مجلة شبکة العلوم النفسیة والعربیة، (24). 115-153.

وزارة التربیة والتعلیم. (2006). وثیقة منهج اللغة العربیة للمرحلتین الابتدائیة والمتوسطة فی التعلیم العام, مرکز التطویر التربوی, الإدارة العامة للمناهج, الریاض.

یونس, فتحی علی. (2010). استراتیجیات تعلیم اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة. القاهرة: مطبعة الکتاب الحدیث.

ثانیًا: المراجع الأجنبیة

Abobaker, R. M. (2015). The Effect of Written Scaffolds on Different Proficiency Levels of Second Language (L2) Listening Comprehension. Washington State University, ProQuest Dissertations Publishing.‏

Alfassi, M. (1998). Reading for meaning the efficacy of reciprocal teaching in fostering reading comprehension in high school students in remedial reading classes. American Educational Research Journal, 35(2)

Al-Shaye, S. S. (2002). The effectiveness of metacognitive strategies on reading comprehension and comprehension of eleventh grade students in Kuwaiti high school. Unpublished doctoral dissertation, Ohio University.

Anderson, J. & Sweet, A. (1993). Reading research into the year 2000. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates.

Ayala‏, J. (2006). Cliffs test prep TExES: Generalist EC-4.Wiley Hoboken, NJ.

 Burt, A. (2005). Key Comprehension New Edition Teachers' Handbook 2. Pearson Education, Andrew Scotland Harcourt Education‏.

Caldwell, J. S. (2008). Comprehension Assessment: A Classroom Guide. New York: Guilford Press.‏

Cheung, Y. K. (2009). Phonological Transcribing of English Utterances in Teaching Listening Comprehension for Korean Students.ERIC, 1-25.

Cheung, Y. K. (2010). The Importance of Teaching Listening in the EFL Classroom. Online Submission.

Chongruksa, D., Prinyapol, P., Wadeng, Y., & Padungpong, C. (2010). Storytelling: program for multicultural understanding and respect among Thai-Buddhist and Thai-Muslim students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 282-288.‏

El- koumy, A. A (2002). Teaching English as a foreign language: a comprehensive approach, Cairo, Egypt, Dar Al Nashr for Universities.

Gelmini-Hornsby, G. (2012). Scaffolding children's collaborative story-telling through constructive and interactive story-making (Doctoral dissertation University of Nottingham.

Gere, J., Kozlovich, B. A., & Kelin, D. A. (2002). By Word of Mouth: A Storytelling Guide for the Classroom. ERIC Clearinghouse.‏

Gibson, A. (2004). Reading for meaning: Tutoring elementary students to enhance comprehension. From The Tutor Newsletter, Spring, 1-12.

Guan, Y. (2014). The Effects of Explicit Listening Strategy Instruction on the Listening Comprehension of English as Second Language (ESL) Community College Students (Doctoral dissertation). The University of San Francisco.

Gunning, T. G. (2010). Reading Comprehension Boosters: 100 Lessons for Building Higher-Level Literacy, Grades 3-5. John Wiley & Sons.

Jahn, M. (2001). Narratology: A guide to the theory of narrative. Part III of poems, plays, and prose: A guide to the theory of literary genres.

Kan, S. O. (2011). Critique of a Language-Learning Website. Online Submission, 8(5), 675-681.

Kristiani, V. (2008). A Study on the Method of Teaching Listening Skill at the First Year of SmpNegeri 1 Sragen (Doctoral dissertation). Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Lewis, C. (2006). Monitoring comprehension: Teaching comprehension strategies to students. Retrieved from http//:www.ed.gov/ teachers/.

Lovett, M., Steinbach, k. & Fritters, J. (2000). Remediating the core deficts of developmental reading disabilities. Howell Information Company, USA.

Madylus, O. (2002). Storytelling: How to use stories with children, Macmillan Publishers Ltd, London.

McKown, B. A. & Barnett, C. L. )2007(. Improving reading comprehension through higher-order thinking skills. ERIC, ED 496222.

Mclain, K. (1999). Effects of two comprehension monitoring strategies on the metacognitive awareness and reading achievement of third and fifth grade students. ERIC, ED 364840.

Michale, K. (2005). Teacher told: Presening literacy development through response the story, Association for Childhood Education, Internatioal Journal Articles Research, 43 (3).

Miller, D. L. (2011). Visual approaches to vocabulary instruction: Teacher and adolescent learner perceptions. Indiana University of Pennsylvania.

Miller, E. (2011). Theories of story and storytelling.‏ PhD. Retrieved from http://www.storytellingandvideo conferencing.com/67.pdf.

Mokhtar, N. H., Kamarulzaman, M. F. A. H., & Syed, S. Z. (2011). The effectiveness of storytelling in enhancing communicative skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 18, 163-169.

Newcomer, L. J. (2010). An examination of instructional interactions between volunteer-tutors and students who show differential gains in reading comprehension. State University of New York at Albany.

Nunan, D. (2002). Listening in language learning. Methodology in language teaching: An anthology of current practice, 238-241.

Obeidat, N.awaf K & Abu-Melhim, A. (2008). Common Practice in Teaching English Listening Skills at Elementary Schools in Jordan. International Forum of Teaching and Studies, (2), 33-59.

Partnership forReading .(2005). Reading comprehension. Retrieved from http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Reading comprehension.

Richardson, V., Anders, P., Tidwell, D., & Lloyd, C. (1991). The relationship between teachers’ beliefs and practices in reading comprehension instruction. American educational research journal, 28(3), 559-586.

Rost, M. (2005). Listening, in Eli H. (ed). Hand Book of Research in Second Language Teaching and Learning, New Jersey Awrence Elibaum, Associates, Inc.

Snow, C. E. (2002). Reading for Understanding: Toward a Research and Development Program in Reading Comprehension. The Office of Education Research and Improvement (OERI), U.S.Department of Education.

Swanson, H. L. (1989). Phonological processes and other routes. Journal of learning disabilities, 22(8), 493-497.

Thompson, S. (2000). Effective Content Reading Comprehension and Retention Strategies. Educational Recourse Centre Journal, 3 - 4, ED 4400372. 

Vandergrift, L. (2003). From Prediction through Reflection: Guiding Students: Through the Process Of L2 Listening. Canadian Modern Language Review, 59(3), 425-440.

Verdugo, D. R., & Belmonte, I. A. (2007). Using Digital Stories to Improve Listening Comprehension with Spanish Young Learners of English. Language Learning & Technology, 11(1), 87-101.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 360

PDF Download: 263