أثر الإنفوجرافيک التفاعلي في تنمية مهارات التفکير البصري لدى المشرفات التربويات في مدينة تبوک

             کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

أثر الإنفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات فی مدینة تبوک

إعـــداد

رنا زیلعی علی البیشی

مشرفة تدریب بإدارة التعلیم بمنطقة تبوک

إشراف

د / زینب محمد العربی

أستاذ تقنیات التعلیم المشارک-کلیة التربیة -جامعة الباحة

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الثالث – مارس 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مقدمة:

یشهد العالم المعاصر ثورة معرفیة وتقنیة غیر مسبوقة، رافقها تطور وانتشار واسع لوسائل الاتصال وتبادل المعلومات بشکل سریع جداً، خاصة مع ظهور مواقع التواصل الاجتماعی المختلفة والتی یتجاوز أعداد مستخدمیها الملیارات حول العالم، وهم من مختلف الفئات العمریة، وارتبط هذا الانتشار بتدفق المعلومات المختلفة والحاجة إلى تداولها بشکل سریع وموجز بین مستخدمی تلک المواقع، سواء عبر أجهزة الحاسوب المحمولة أو عبر الهواتف الذکیة.

وفی هذا السیاق ظهر الانفوجرافیک کأحد أهم التقنیات المستحدثة فی مجال العرض البصری للمعلومات، وبدأ استخدام "الانفوجرافیک" مع انتشار شبکات التواصل الاجتماعی بین عامی 2005، 2006 کوسیلة لعرض المعلومات بصورة مرئیة، وبلغ عدد تصمیمات الانفوجرافیک آنذاک نحو 5 تصمیمات، وتطور وانتشر استخدام الانفوجرافیک فیما بعد حتى وصل إلى 200.000 عام 2011، وهو عام تدشین أول حساب لتصامیم الانفوجرافیک على موقع التواصل الاجتماعی "تویتر" Twitter" (الدهیم، 2016، ص 265).

وانتقل استخدام الانفوجرافیک إلى مجال التعلیم والتدریب، وذلک فی العدید من التخصصات کالطب، الاقتصاد، السیاسة وغیرها من التخصصات العلمیة، لتوضیح المعلومات المعقدة وعرضها فی أشکال رسومیة معبرة بشکل موجز وجاذب لاهتمام المتابعین، وهذا الأمر جعل الانفوجرافیک یحتل مکاناً واسعاً فی الأنشطة التعلیمیة المختلفة، وفی مجال التدریب على تنمیة مهارات التواصل والتفکیر البصری، حیث یُمکن إعداد تصامیم إنفوجرافیک مختلفة تناسب المتعلمین أو المتدربین من مختلف مستویات التحصیل الدراسی، أو مستویات التفکیر المختلفة (Bicen & Beheshti, 2017, p.101).

وازدادت أهمیة الإنفوجرافیک فی عالمنا المعاصر الذی یوصف بعالم الطفرة البصریة Visual Boom، حیث تنتقل معظم المعلومات فی صور مرئیة عبر أجهزة الحواسیب المحمولة والأجهزة الکفیة والهواتف الذکیة، مما یجعل استخدام الانفوجرافیک أحد الخیارات المناسبة لعرض تلک المعلومات فی شکل بسیط بحیث یسهل استیعاب تلک المعلومات، وقراءتها بصورة سریعة وموجزة عبر تصامیم بأنماط مختلفة، ومن ثم مشارکتها وتداولها بین مستخدمی الانترنت حول العالم (Damyanov & Tskanov, 2018, p.83).

ویتمیز الانفوجرافیک بإمکانیة تصمیمه بأنماط مختلفة: النمط الثابت، النمط المتحرک، والنمط التفاعلی، ولکل نمط من تلک الأنماط مزایاه وبرامج إعداد خاصة به، وأظهرت العدید من الدراسات السابقة فعالیة الانفوجرافیک بشکل عام فی تنمیة العدید من المتغیرات المرتبطة بالعملیة التعلیمیة التعلمیة، ومنها دراسات (الدهیم، 2017؛  Singh & Jain, 2017 (Yildrim, 2016; Bicen & Behshti, 2017.

ومن جهة أخرى تُعتبر مهارات التفکیر البصری من المهارات ذات الصلة بالثورة المعلوماتیة المعاصرة، حیث أصبحت الصورة الآن تعادل ملایین الکلمات، والخبرة التی یکتسبها الإنسان فی معظمها خبرة بصریة، بدءاً من الصور المُشاهدة عبر التلفاز مروراً بجهاز الحاسوب والهواتف الذکیة، وصولاً إلى الصورة الخیالیة التی یتخیلها المرء داخل عقله (صالح، 2013، ص 13).

وتتضح أهمیة التفکیر البصری فی العملیة التعلیمیة التعلمیة من حیث تحسین نوعیة التعلم وتسریع التفاعل بین الطلبة، وزیادة الالتزام بین الطلبة بمتابعة کافة الانشطة التعلیمیة، ودعم طرائق جدیدة لتبادل الأفکار بین الطلبة بعضهم البعض، إلى جانب المساعدة على حل القضایا العالقة بتوفیر العدید من خیارات الحل لها، وتعمیق مهارات التفکیر المختلفة، وبناء رؤى مختلفة وجدیدة للمشکلات (العفون ومطشر، 2012، ص 178)، ولا تقتصر أهمیة التفکیر البصری على الطلبة فقط بل أنها تُعد من المهارات الضروریة لکافة العاملین فی المیدان التربوی حیث یلعب التفکیر البصری دوراً کبیراً فی استکشاف الحقائق العلمیة وتحقیق الفهم والتواصل العلمی، وتوضیح الأفکار العلمیة ومشارکتها مع الآخرین بسهولة، کما أنه یُسهم فی تنمیة التفکیر الناقد والتفکیر الابتکاری (عمر، 2016، ص213).

وفی هذا السیاق فقد أوصت دراسة الجریوی (2014) بضرورة تدریب المعلمات قبل وأثناء الخدمة على مهارات الثقافة البصریة فی قراءة النصوص والرموز عبر تقنیات حدیثة وأدوات حدیثة، کما اهتمت العدید من الدراسات بتنمیة مهارات التفکیر البصری لدى الطلبة أو الطلبة المعلمین ومنها دراسات (صالح، 2017؛ أبو الحمد، 2017؛ حماد وآخرون، 2017؛ وعمر، 2016، وأبوزید، 2016)، وأشارت تلک الدراسات إلى أهمیة مهارات التفکیر البصری. 

مشکلة البحث:

نبع الإحساس بمشکلة البحث من خلال عمل الباحثة کمعلمة ومن ثم کمشرفة تربویة فنیة لعدة سنوات ومن ثم کمشرفة تدریب، حیث اتضح وجود نقص فی بعض مهارات التفکیر  البصری لدى بعض المشرفات التربویات، وللتأکد من ذلک تم إجراء دراسة استطلاعیة تمثلت فی استبانة إلکترونیة مکونة من مجموعة من الأسئلة ذات العلاقة بموضوع البحث ومتغیراته حیث تم توجیهها إلى عینة من المشرفات التربویات بمختلف التخصصات بلغ عددهن 25 مشرفة، وأظهرت نتائج أن نسبة امتلاک المشرفات لمهارات التفکیر البصری نسب منخفضة للغایة تراوحت ما بین ( 8 %- 30 %) من مجموع العینة، کما أظهرت استجابات المشرفات أن                60 % منهن یعتقدن أن الإنفوجرافیک سیسهم فی تحسین ادائهن الإشرافی.

وبالأخذ فی الاعتبار ما جاء فی العرض السابق من أهمیة الانفوجرافیک فی مجال التعلیم والتدریب، وأهمیة التفکیر البصری کأحد المهارات المرتبطة بالثورة التقنیة المعاصرة، وما ورد فی الدراسات السابقة ومنها دراسة إبراهیم (2014) والتی أوصت بضرورة إعداد برامج تدریبیة للمعلمین والمشرفین التربویین تتضمن دمج التکنولوجیا فی التعلیم"، ودراسة عطا الله (2011) والتی أوصت بضرورة عقد دورات تدریبیة للمشرفین التربویین حول کیفیة توظیف التکنولوجیا الحدیثة ومهارة استخدام التقنیات الحدیثة بما یخدم العملیة الإشرافیة، إلى جانب ما أظهرته الدراسات السابقة من دور هام للانفوجرافیک التفاعلی کأحد المستحدثات التقنیة التی تلعب دوراً هاما فی مجال التعلیم والتدریب.

ویُضاف إلى ما سبق ندرة الدراسات السابقة التی اهتمت بتنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات، والدور الهام الذی تؤدیه المشرفات التربویة فی العملیة التعلیمیة وحاجتهن إلى امتلاک مهارات التفکیر المختلفة بالشکل الذی یضمن رفع مستوى أدائهن وقدراتهن العملیة، فإن مشکلة البحث تتلخص فی التعرف على أثر استخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات فی مدینة تبوک.

أسئلة البحث:

    انطلاقاً من عرض المشکلة فإن هذا البحث سوف یسعى للإجابة عن السؤال الرئیس التالی:

"ما أثر استخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات؟"

فرض البحث:

    حاول البحث اختبار صحة الفرض التالی

توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة اللاتی تم تدریبهن باستخدام الإنفوجرافیک التفاعلی فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر البصری.

هدف البحث:

    هدف البحث التعرف على أثر استخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات.

أهمیة البحث:

     تتمثل أهمیة البحث فی النقاط التالیة:

1. ندرة الدراسات السابقة التی اهتمت بتنمیة مهارات التفکیر البصری، حیث لم تتطرق أی من الدراسات السابقة – على حد علم الباحثة -  إلى تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات.

2. یأتی البحث الحالی استجابة لتوصیات العدید من الدراسات السابقة التی اهتمت باستخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی مجال التعلیم والتدریب.

3. قد یفید البحث الباحثین والمهتمین بمجال تکنولوجیا التعلیم والتقنیات التربویة وإلقاء المزید من الضوء على الإنفوجرافیک التفاعلی من جمیع الجوانب.

حدود البحث:

الحد الزمانی: تم إجراء البحث خلال الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی 1438ه-1439ه.

الحد الموضوعی: اقتصر البحث على

• الإنفوجرافیک التفاعلی حیث یمثل أحد أنماط الإنفوجرافیک من حیث العرض.
• مهارات التفکیر البصری التالیة (تحلیل المعلومات، تفسیر المعلومات، إدراک المعلومات، الإغلاق البصری).

الحد البشری: تکونت عینة البحث من المشرفات التربویات بمختلف التخصصات فی إدارة الإشراف التربوی التابعة للإدارة العامة للتعلیم بمدینة تبوک.

مصطلحات البحث:

• الإنفوجرافیک(Infographics)، یعرف سیمیسکلاس Simiciklas (2012, p.3) الإنفوجرافیک باعتباره "عرض أو تمثیل مرئی للمعلومات والبیانات، بهدف فهمها بشکل سریع ومیسر"، وتعرفه الجریوی (2014، ص23) بأنه "فن تحویل البیانات والمعلومات والمفاهیم المعقدة إلى صور ورسوم بحیث یُمکن فهمها واستیعابها بوضوح"، وتعرفه الباحثة اجرائیاً بأنه: عرض بصری تتداخل فیه الصور والکلمات والرسومات والرموز والألوان بهدف إیصال فکرة محددة لمجموعة من المعلومات والبیانات بطریقة سلسة وواضحة وجاذبة للمستفید.

ویعرف حسونة (2014، ص3) الانفوجرافیک التفاعلی Interactive Infographics  بأنه "رسم تصویری متحرک یتفاعل معه القارئ، ویعتمد على جزء من مفهوم الرسوم المتحرکة واستخدام تقنیات الویب المختلفة، ویظهر على هیئة فیدیو یستخدم رسومات الانفوجرافیک لتمثیل المعلومات"

وتعرف الباحثة الإنفوجرافیک التفاعلی (Interactive Infographics) اجرائیا بأنه: عرض بصری تفاعلی یتیح للمشاهد التحکم فی المعلومات الظاهرة عن طریق بعض أدوات التحکم من أزرار وبرمجة.

• التفکیر البصری (Visual Thinking)، عرفه إبراهیم (2006، ص9) بأنه "نمط من أنماط التفکیر الذی یثیر العقل باستخدام مثیرات بصریة لإدراک العلاقة بین المفاهیم المتعلقة بوحدة المادة الدراسیة"، وعرفه عزمی (2011، ص147) على أنه "تنظیم الصور العقلیة المرتبطة بالأشکال والخطوط والألوان والأنسجة والمکونات"

وتعرفه الباحثة اجرائیا بأنه: قدرة عقلیة تستخدم لاستخلاص فکرة محددة معتمدة على الصور والرسومات والرموز من خلال تمثیلها أو تحلیلها أو تفسیرها، ویُقاس من خلال الدرجة التی تحصل علیها المشرفة التربویة على اختبار مهارات التفکیر البصری المستخدم فی البحث الحالی.

الإطار النظری والدراسات السابقة:

مفهوم الإنفوجرافیک:

ظهر فن الانفوجرافیک بشکل واسع الانتشار مع الثورة المعلوماتیة المعاصرة، وعُرف المصطلح فی الأدبیات التربویة العربیة بالعدید من المصطلحات ومنها: المخططات الرسومیة المصورة، البیانات التصویریة التفاعلیة، التصامیم المعلوماتیة، التمثیل البصری للبیانات.

ویشیر هذا المصطلح الانفوجرافیک Infographics إلى الجمع بین کلمتی Graphic وInformation بما یعنی تمثیل المعلومات والبیانات والمعارف المختلفة بأشکال                      رسومیة مصورة، بهدف عرض المعلومات المعقدة بشکل واضح ویسهل قراءته بسرعة                 (Bicen & Beheshti, 2017, p.101).

ویعرفه إسماعیل (2016، ص121) باعتباره "عروض مرئیة رسومیة للمعلومات أو البیانات أو المعارف، بهدف عرض المعلومات المعقدة بسرعة ووضوح وتحسین الفهم والإدراک لدى المتعلمین".

ویعرفه یلدرم Yildrim (2016, p.98) بأنه "عرض المعلومات داخل تدفق معین بحیث تحتوی على کثیر من الصور والرسوم البیانیة والأشکال والرموز والنصوص فی تسلسل منطقی من خلال الإعداد لها"

ویعرف شیفشی Cifci (2016, p.155) بأنه "تمثیل مرئی للمعلومات المختلفة بهدف فهم المعلومات المعقدة والبیانات والأفکار بشکل سریع وسهل وبسیط".

وعرف دامیانوف وتسکانوف Damyanov & Tskanov (2018) الإنفوجرافیک بأنه "تمثیل مرئی للمعلومات والبیانات والمعارف، ویتیح هذا التمثیل عرض المعلومات بشکل عملی وسریع، ویُوظف هذا التمثیل العدید من العناصر النصیة کالمعلومات التقنیة أو المهنیة، والرسومیة کالخرائط والإشارات والشعارات الخاصة والرموز، والصور والرسوم".

وتتفق التعریفات السابقة على اعتبار الانفوجرافیک بمثابة عرض للبیانات بشکل موجز ومختصر، مع الجمع بین المعلومات النصیة والعدید من الاشکال الرسومیة المختصرة، بهدف تبسیط وتوضیح وإیجاز المعلومات المعقدة، ولعل هذا الجانب یمثل أحد أهم اسباب انتشار الانفوجرافیک بین العدید من المستخدمین، حیث تتعدد مصادر المعرفة وتتنوع المعلومات وتتشابک فی عالمنا المعاصر، کما تشهد الجوانب السیاسیة والاجتماعیة والثقافیة تطورات غیر مسبوقة، وهو ما یجعل من الصعب على العدید من المهتمین بمتابعة تلک التغیرات والتطورات مواکبتها بشکل دقیق، وهنا جاء الانفوجرافیک کأحد الحلول التقنیة المعاصرة لعرض المعلومات المتنوعة بشکل سریع وموجز.

وتعرفه الباحثة اجرائیاً بأنه: عرض بصری تتداخل فیه الصور والکلمات والرسومات والرموز والألوان بهدف إیصال فکرة محددة لمجموعة من المعلومات والبیانات بطریقة سلسة وواضحة وجاذبة للمستفید.

أنماط الإنفوجرافیک:

    یُمکن تصنیف الانفوجرافیک إلى أنماط متعددة  على النحو التالی ومنها تصنیفه حسب طریقة العرض إلى ثلاثة أنماط رئیسة، ذلک على النحو التالی: الانفوجرافیک الثابت ویتم من خلاله عرض المعلومات بواسطة الصور الثابتة، من خلال تصمیم الصور من برامج متعددة متخصصة فی إنتاج ومعالجة الصور والرسوم، وهو الاسهل نسبیاً فی تصمیمه من النوعین الآخرین،  ویُعد الشکل المفضل لتقدیم المحتوى الثابت (حسونة، 2014، ص3)، والانفوجرافیک المتحرک ویتضمن عرض المعلومات والبیانات بصور متحرکة (مقاطع فیدیو) أو رسومات متحرکة ثنائیة أو ثلاثة ابعاد، وهو أداة اتصال ملیئة بالمثیرات المرئیة الغنیة، یعمل على جذب اهتمام المشاهد بشکل کبیر (عمر،2016، ص220)، والانفوجرافیک التفاعلی وهو وسیلة رائعة لتحقیق التفاعلیة التی تسمح للمشاهد بالمشارکة والتفاعل مع عناصر العرض، مما یساعد على جذب انتباه وترکیر المشاهدین لفترات أطول، ویتطلب هذا الإنفوجرافیک البرمجة لإنشائه، وبالتالی فهو أکثر تکلفة من الإنفوجرافیک الثابت، ویُمکن تحدیثه بشکل مستمر کلما تطلب الأمر (حسن والصیاد، 2016، ص13)، وذاع انتشار هذا النمط بشکل خاص مع انتشار الهواتف الذکیة والأجهزة الکفیة المحمولة التی تتیح خدمة التفاعل بین المستخدم وبین عناصر الانفوجرافیک، ویعنی التفاعل تبادل المعلومات بین المستخدم والتصمیم، حیث یجری المستخدم اختیارات أو عملیات معینة، ویتلقى استجابة مباشرة (Mol, 2011,p.28).

وخلال النمط التفاعلی یُمکن عرض واستخدام المؤثرات التفاعلیة والأدوات التی تساعد على التفاعل ومشارکة المتعلم فی التعلم مع الدرس المصمم من خلال الإنفوجرافیک، وذلک من خلال برامج العروض التقدیمیة والفلاش فی تصمیم الدروس التفاعلیة المعتمدة على الإنفوجرافیک (إسماعیل، 2016، ص137)، کذلک فإن المزج بین عناصر الإنفوجرافیک التفاعلی کالإشارات، الرسوم، الصور، النصوص، والألوان یساعد على فهم محتوى الإنفوجرافیک بشکل أفضل من عرض هذا المحتوى بصورة نصیة فقط، ویُعتبر أکثر الأنماط مناسبة للطلبة على اختلاف أسالیب تعلمهم، ویضفی استخدام النشاطات التفاعلیة والوسائط المتعددة، قدراُ کبیراً من الحیویة على أنشطة التعلم  مما یزید من دافعیة الطلبة نحو التعلم، کما أن العرض البصری التفاعلی یساعد المتعلمین على الاحتفاظ بالحقائق والمفاهیم فی ذاکرتهم البصریة، واستدعائها بشکل فعّال والربط بینها لبناء معارف جدیدة (Alsheri & Ebaid, 2016, p.3)

خصائص الانفوجرافیک:

یتصف الانفوجرافیک الجید بالعدید من الخصائص التی تکسبه القدرة على جذب انتباه المشاهد أو القارئ للإنفوجرافیک، ومن تلک الخصائص: تنظیم المعلومات، الإبداع فی عرض المحتوى، البساطة، إضافة روابط بین عناصر التصمیم، توضیح علاقات السبب والنتیجة، والتکامل بین جمیع العناصر الواردة فی التصمیم (Ozdamli & Ozdal, 2018, p.1199).

ویضیف درویش والدخنی (2015، ص 282-283) بعض المبادئ وأهمها:

الترمیز والاختصار: أی قدرة الانفوجرافیک على ترمیز المعلومات والمفاهیم والحقائق والمعارف فی رموز مصورة، وقدرته على اختصار وقت التعلم.

الاتصال البصری: أی صیاغة المعلومات فی صورة بصریة وجعلها اساساً للفهم والترمیز، وهو ما ییسر التعامل معها باعتبار ما أکدت علیه الدراسات المعاصرة من حیث قدرة العقل البشری على استرجاع نحو 80% من المعلومات التی یتم استقبالها عن طریق العین.

القابلیة للمشارکة: أی المشارکة عبر مواقع التواصل الاجتماعی المختلفة، فی شکل نصی أو فی شکل عرض فیدیو أو تفاعلی حسب نمط الانفوجرافیک.

قدراته الإثرائیة: أی إمکانیة إضافة روابط إضافیة یُمکن للمتعلم الرجوع إلیها لإثراء معارفه حول موضوع الانفوجرافیک.

التصمیم الجذاب: حیث تتنوع عناصر الانفوجرافیک بین النصوص والصور والرسوم والألوان والأشکال والخطوط والأسهم وغیر ذلک من عناصر فی تصمیم جذاب.

أهمیة الانفوجرافیک فی مجال التعلیم:

    یساعد استخدام الانفوجرافیک على تمثیل المعلومات بشکل میسر وتبسیطها مما یتیح استیعابها وفهمها وتذکرها لفترة أطول، حیث تکون المعلومات أکثر إقناعا وجذباً للمشاهد أو القارئ بدلاً من عرض تلک المعلومات کنصوص لفظیة مجردة، وتتحول المعلومات من بیانات وارقام وحروف فی صورة مملة إلى صور ورسوم وشیقة، بالإضافة إلى سهولة المشارکة والنشر عبر مواقع التواصل الاجتماعی، وتنمیة العدید من المهارات ومنها مهارات التفکیر الناقد والتفکیر البصری (حسن والصیاد، 2016، ص 24).

    ویرى دامیانوف وتسکانوف Damyanov & Tskanov (2018, p.88) أن استخدام الإنفوجرافیک یعمل على إکساب الطلبة العدید من المهارات على النحو التالی:

1. الاستخدام الفعال للصور والعناصر المرئیة لإغراض متعددة
2. استخدام المستحدثات التقنیة بشکل فعّال للتعامل مع الصور
3. استخدام العدید من الأدوات والتقنیات لإنتاج صور وتمثیلات مرئیة
4. توظیف مهارات حل المشکلات والتفکیر الإبداعی والتجریب لتصمیم مشروع تعلیمی
5. التواصل بفعالیة مع اقرانهم حول عناصر الإنفوجرافیک وتصمیمه
6. إعداد وإنتاج تصمیم تعلیمی لأغراض علمیة متعددة
7. توظیف استراتیجیات التقییم وإنتاج الوسائط المتعددة

ونظراً للأهمیة الشدیدة للإنفوجرافیک فی مجال التعلیم والتدریب، ودوره فی عرض المعلومات المختلفة بشکل موجز وسریع وشدید التنوع، فإن برامج إعداد المعلمین یجب أن تتضمن إکسابهم مهارات تصمیم الإنفوجرافیک، ویُمکن أن یتم هذا بإدراج الإنفوجرافیک ضمن أحد المقررات الخاصة بالحاسوب أو تکنولوجیا المعلومات فی برامج إعداد المعلمین، على أن یتم تغطیة هذا الموضوع بشکل شامل، أو یُمکن اعتبار الانفوجرافیک کمقرر دراسی منفصل، أو بتحدید بعض المشاریع الدراسیة التی یقوم الطلبة المعلمون بإعدادها باستخدام الإنفوجرافیک، کذلک لابد من الاهتمام بإکساب المعلمین اثناء الخدمة مهارات تصمیم الإنفوجرافیک بالقدر الذی یُمکنهم من توظیف هذه التصمیمات بشکل فعال اثناء انشطتهم التعلیمیة المختلفة                              (Islamoglu et al., 2015, p.37)

ویتضح من العرض السابق أن الانفوجرافیک یلعب دوراً کبیراً وهاماً فی مجال التعلیم والتعلم والتدریب، ویُمکن ملاحظة إجماع الباحثین على أحد اهم مزایا الانفوجرافیک، وهو عرض المعلومات المعقدة بشکل بسیط ومیسر وجاذب لاهتمام القراء والمتابعین، کذلک دور الانفوجرافیک فی تنمیة العدید من المهارات، ومهارات التفکیر المختلفة کالتفکیر الناقد، والتفکیر الابداعی، والتفکیر البصری، وهو ما یمثل محور اهتمام البحث الحالی، کما یساعد استخدام الانفوجرافیک على تنمیة القدرات المرتبطة بالتعامل مع العناصر المرئیة والبصریة، والمثیرات المختلفة فی تصمیم الانفوجرافیک.

ویُضاف إلى ما سبق ما أوضحته نتائج الدراسات السابقة حول أثر الانفوجرافیک فی مجال التعلیم والتعلم، حیث أظهرت دراسة Shaltout and Fatani (2017) فعالیة نمطی الانفوجرافیک (الثابت والتفاعلی) فی تنمیة التحصیل الدراسی فی مادة الریاضیات، وأظهرت نتائج دراسة الزهرانی (2017) حجم الأثر الکبیر لنمطی الإنفوجرافیک (الثابت والمتحرک) فی تنمیة التحصیل الدراسی بمقرر الحاسب الآلی، کما أظهرت دراسة عید (2017) حجم الأثر الکبیر لنمطی للإنفوجرافیک (الثابت – المتحرک) فی ضوء المدخل البصری فی تنمیة مهارات حل المسألة الریاضیة، أما دراسة Yildrim (2016) والتی هدفت إلى تعرف آراء الطلبة الجامعیین نحو استخدامات الإنفوجرافیک فی مجال التعلم، فقد أظهرت استجابات أفراد العینة أن استخدام الإنفوجرافیک ساعدهم على الاحتفاظ بالمعلومات وتذکرها لفترة أطول، وأن عرض المعلومات المنوعة عبر الإنفوجرافیک یساعد على فهمها بشکل اسهل وأسرع، إلى جانب أهتمامهم بالبحث عن تصامیم الإنفوجرافیک لفهم الموضوعات الجدیدة، ومشارکاتهم تلک التصامیم عبر مواقع التواصل الاجتماعی مع أقرانهم، وجاء تفضیلهم لأنماط الإنفوجرافیک على النحو التالی: النمط التفاعلی، یلیه المتحرک، وأخیراً الثابت، أما دراسة أبو عرییان (2017) فقد هدفت إلى الکشف عن مدى فاعلیة توظیف تقنیة الانفوجرافیک (الثابت – المتحرک) فی تنمیة مهارات حل المسألة الوراثیة، وأظهرت نتائج الدراسة تفوق الانفوجرافیک المتحرک على الانفوجرافیک الثابت، وهدفت دراسة حسن والصیاد (2016) إلى الکشف عن فاعلیة الانفوجرافیک التعلیمی بأنماطه الثلاثة (الثابت، المتحرک، التفاعلی) فی تنمیة التحصیل الدراسة وتحسین کفاءة التعلم لدى التلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی المرحلة الابتدائیة، وأظهرت النتائج فاعلیة الانفوجرافیک التعلیمی بأنماطه الثلاثة فی تحسین کفاءة التعلم لدى تلامیذ المجموعات التجریبیة الثلاث، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائیاً بین متوسطات رتب درجات المجموعات التجریبیة الثلاث، وجاء ترتیب المجموعات التجریبیة من حیث الفاعلیة وحجم التأثیر تنازلیاً على النحو التالی: الانفوجرافیک التفاعلی، الانفوجرافیک المتحرک، الانفوجرافیک الثابت، أما دراسة حسن (2016) فقد هدفت إلى تعرف فاعلیة أنماط الإنفوجرافیک المختلفة (الثابت، المتحرک، التفاعلی) على تنمیة التحصیل الدراسی للتلامیذ ذوی صعوبات تعلم الجغرافیا بالمرحلة الإعدادیة واتجاهاتهم نحو المادة، وبقاء أثر التعلم لدیهم، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعات الثلاث فی کل من الاختبار التحصیلی ومقیاس الاتجاه نحو تعلم الجغرافیا، واوصت الدراسة بإجراء المزید من الدراسات للتحقق من عدم وجود فروق بین فعالیة أنماط الإنفوجرافیک الثلاثة، حیث أن النتائج قد تکون تأثرت بصغر حجم عینة الدراسة.

مبادئ ومعاییر تصمیم الانفوجرافیک:

یخضع تصمیم الانفوجرافیک إلى بعض المبادئ التی توجه عمل المصممین، وتؤدی إلى إعداد الانفوجرافیک بشکل ممیز، بحیث یکون قادراً على مخاطبة الفئة المستهدفة بصورة أکثر فعالیة، ویوضح العربی (2008، ص206-207) أن إعداد التصمیم الرسومی أو الجرافیکی بشکل عام یجب أن یتمیز بما یلی: الترکیز على موضوع واحد له عنوان رئیس کبیر بارز، ویحتوی على رسالة واضحة للقارئ أو المشاهد، الخلو من الأخطاء العلمیة واللغویة، وجود معلومات أو إحصاءات دقیقة واضحة مصاغة بلغة بسیطة، الخلو من الکلمات غیر الضروریة، المزج بین النصوص والصور بطریقة مبتکرة وجدیدة وجذابة، بساطة التصمیم وتناسق الألوان وجاذبیتها، وجود بیانات المصمم وطرق التواصل معه، وأن یکون موضحاً به مصادر المعلومات والمراجع المستخدمة فی العمل.

وتمثل المبادئ السابقة مبادئ عامة یجب الالتزام بها عند إعداد أی تصمیم رسومی، ویؤکد إسماعیل (2016، ص 128) على ضرورة مراعاة التناسق أی أن تکون المعلومات جذابة لاهتمام المشاهد لقراءتها ومتابعتها، والشمولیة: أن تکون المعلومات سهلة الفهم وغیر معقدة، والقدرة على البقاء بمعنى أن تترک المعلومات اثراً فی ذهن القارئ أو المشاهد للإنفوجرافیک

ولقد استرشدت الباحثة فی تصمیم الانفوجرافیک المستخدم فی البحث الحالی بقائمة معاییر تصمیم الانفوجرافیک، والتی بُنیت فی ضوء المعاییر السابقة فی دراسة حسن (2016) والتی تضمنت 11 معیاراً تمثلت فی: الأهداف التعلیمیة، المحتوى التعلیمی، خصائص المتعلمین، البساطة فی التصمیم، الإخراج الجید، توظیف الخطوط، استخدام الألوان، توظیف الرسوم والاشکال، استخدام اللغة، ولکل معیار عدد من المؤشرات الدالة علیه.  

مراحل تصمیم الإنفوجرافیک

تمر عملیة تصمیم الانفوجرافیک بالعدید من المراحل، وقد اشار العدید من الباحثین إلى طبیعة تلک المراحل، ومنها ما ورد فی الدراسات التالیة: (الجریوی، 2014؛ ص 30-32؛Dick, 2014, p.490-492) على النحو التالی:

اختیار الفکرة: ینبغی أولاً أن یتم اختیار فکرة الانفوجرافیک وتحدیدها بشکل جید، حتى یتم إخراجها بشکل إبداعی ویجب معالجة الفکرة بشکل تربوی جید وأن تمر بمراحل التصمیم التعلیمی.

البحث: بعد التوصل إلى الفکرة، یُمکن استخدام محرکات البحث عبر شبکة الانترنت للوصول إلى أکبر عدد من البیانات والمعلومات الداعمة للفکرة، مع مراعاة حداثة المعلومات التی یتم التوصل إلیها.

البیانات: لکی یتم دعم تصمیم الإنفوجرافیک ببیانات موثقة فی دراسات أو کتب منشورة مع مراعاة مصداقیة المرجع وحداثته، ودعم الفکرة بأرقام وإحصاءات مدروسة بشکل موثق.

الترشیح أو تنقیح التصمیم: ینبغی عند الانتهاء من توفیر المواد البیانیة والمعلومات المستخدمة، أن تتم عملیة فلترة أو ترشیح للبیانات بمعنی الترکیز على الفکرة الاساسیة، واستخدام البیانات المتعلقة بالمشروع والمنتج النهائی فقط، وجعلها اساس بناء الفکرة.

التنسیق: لکی تتم عملیة التنسیق ینبغی استخدام البرامج المجانیة المتوافرة عبر الانترنت او المتوافرة على جهاز الحاسوب الشخصی (مثل برامج الاوفیس)، وغیرها من البرامج التی تساعد فی بناء المحتوى بشکل منسق ومرتب.

التخطیط: ینبغی عمل تخطیط مبدئی للمشروع، ویُمکن استخدام مواقع عدیدة عبر الانترنت مثل موقع Diagrame.Ly، أو Mindmap، أو یُمکن استخدام الورقة والقلم ورسم التصور المراد عمله.

الأدوات: یتم فی هذه المرحلة تحدید الأدوات المستخدمة فی الإنتاج الفنی، ومنها برامج التصمیم أو المواقع التی یُمکن الاستعانة بها.

الإخراج: وهو الشکل النهائی للتصمیم الذی سوف یخرج للمتعلم بعد المرور بجمیع المراحل السابقة.

وحدد شلتوت (2016، ص 145-151) خمس مراحل لتصمیم الانفوجرافیک التعلیمی وهی:

المرحلة الأولى الدراسة والتحلیل: وتتضمن تلک المراحل أربع نقاط رئیسة وهی: تحلیل وتحدید الاحتیاجات التعلیمیة، وتحلیل الأهداف التعلیمیة ونوع السلوک المرغوب ومستوى الأداء المقبول وظروف التعلم،

المرحلة الثانیة مرحلة التصمیم: وتشمل صیاغة الأهداف الإجرائیة، وصیاغة المحتوى العلمی بحیث یسهل تمثیله بصریاً، وتحدید الخطوط المستخدمة، وتحدید الألوان المقترحة، وتحدید الاشکال المستخدمة، وتصمیم عناصر التفاعل بالمحتوى، وتحدید فریق عمل انتاج الانفوجرافیک.

المرحلة الثالثة مرحلة الانتاج: وفی هذه المرحلة یتم إنجاز المهام التالیة

-      انتاج النموذج الأولی بتطبیق المخطط الشکلی وتبدأ عملیة الانتاج بتجمیع العناصر البصریة (أیقونات واشکال وخطوط)

-      استخدام أحد برامج تصمیم الجرافیک فی إنشاء الانفوجرافیک

-      الانتهاء من النموذج الأولی وعمل المراجعة الفنیة علیه للتأکد من أن المحتوى العلمی کاملاً قد تم تمثیله بصریاً، التأکد من تسلسل المعلومات، وصحة العناصر المستخدمة، وسلامة اللغة.

المرحلة الرابعة التقویم: وتنقسم إلى ثلاثة أقسام وتبدأ بتحکیم التصمیم على ید خبراء مختصین للتأکد من صحة المحتوى العلمی والتأکد من دقة تصمیم العناصر البصریة ومناسبتها للموضوع وغیر ذلک من عناصر، یلی ذلک التطبیق التجریبی على مجموعة من المتعلمین وعمل تقویم بنائی للانفوجرافیک، وأخیراً تطبیق التقویم النهائی الختامی للانفوجرافیک

المرحلة الخامسة النشر والاستخدام: وفیها یتم الاستخدام الفعلی للإنفوجرافیک التعلیمی، والتقویم والتنقیح المستمر للانفوجرافیک.

     وبالمقارنة بین الخطوات المقترحة من قبل العدید من الباحثین، یتضح أن الخطوات المقترحة من قبل شلتوت (2016) هی الأکثر مناسبة لتحقیق أهداف البحث، وذلک باعتبارها أکثر المراحل تفصیلاً ومناسبة لتحقیق الأهداف التعلیمیة، کما تتفق تلک المراحل مع مراحل التصمیم التعلیمی المعروفة والتی تبدأ بشکل عام بتحدید احتیاجات المتعلمین والاهداف التعلیمیة وتنتهی بالتحکیم والتقویم.

المحور الثانی: التفکیر البصری

مفهوم التفکیر البصری:

یُعتبر الکاتب الألمانی "رودولف ارنهایم" Arnheim R. أول من استخدم مصطلح التفکیر البصری فی کتابه Visual Thinking الصادر عام 1969 وعرف التفکیر البصری باعتباره "محاولة لفهم العالم من خلال الشکل والصورة" (عمار والقبانی، 2011، ص 21)، وأصدر "ارنهایم" العدید من الکتب فیما بعد فی مجال الفن وعلم النفس وأشهرها کتاب "الفن والإدراک البصری" Art and Visual Perception، وعلى هذا الأساس فقد ارتبطت نشأة مفهوم التفکیر البصری بالفن والرسم.

أما ووکر Walker (2012, p.8) فقد عرفت التفکیر البصری بانه "نشاط ومهارة عقلیة تساعد الإنسان فی الحصول على المعلومات وتمثیلها وتفسیرها وإدراکها وحفظها ثم التعبیر عنها وعن أفکاره الخاصة بصریاَ ولفظیاَ، وذلک من أجل تحقیق التواصل مع الآخرین".

واتجه بعض الباحثین إلى الاهتمام بتعریف التفکیر البصری فی مجال العملیة التعلیمیة التعلمیة، والترکیز على التفکیر البصری کمهارات أو قدرات لها دور هام فی التعلیم والتعلم، حیث تعرفه یونس (2017، ص 120) بأنه "قدرة عقلیة یکتسبها المتعلم، تمکنه من توظیف حاسة البصر فی إدراک المعانی والدلالات واستخلاص المعلومات، التی تتضمنها الأشکال والصور والرسوم والخطوط والرموز والألوان، وتحویلها إلى لغة لفظیة مکتوبة أو منطوقة، مع سهولة الاحتفاظ بها فی بنیته المعرفیة".

وعرفه هوهHuh (2017, p.3)  باعتباره "عملیة تحلیلیة تشمل استقبال وفهم وانتاج رسائل بصریة".

وفی ضوء تلک التعریفات السابقة، یُمکن استنتاج أن التفکیر البصری هو أحد أنواع التفکیر القائم على الربط بین حاسة الإبصار والنشاط الذهنی الموجه إلى استقبال وفهم المثیرات البصریة المرئیة من البیئة المحیطة، وما تحتویه تلک المثیرات من معلومات وحقائق وعلاقات، ومن ثم فهم وتفسیر وتمثیل تلک المثیرات، والاحتفاظ بها فی بنیته المعرفیة ومن ثم التعبیر عنها بلغته الخاصة، والقدرة على انتاج رسائل بصریة تعبر عن أفکاره الخاصة.

وتعرفه الباحثة اجرائیا بأنه: قدرة عقلیة تستخدم لاستخلاص فکرة محددة معتمدة على الصور والرسومات والرموز من خلال تمثیلها أو تحلیلها أو تفسیرها، ویُقاس من خلال الدرجة التی تحصل علیها المشرفة التربویة على اختبار مهارات التفکیر البصری المستخدم فی                 البحث الحالی.

أدوات التفکیر البصری:

یُقصد بأدوات التفکیر البصری الرموز المرتبطة بشکل تخطیطی بالروابط العقلیة لإیجاد أو تمثیل نمط للمعلومات وشکل المعرفة حول فکرة محددة، وتُستخدم تلک الأدوات لبناء المحتوى المعرفی، ولیس لمجرد تخزین أبنیة الأفکار فقط، وتُصنف تلک الأدوات حسب الغرض منها أو وفق طریقة معالجتها للأفکار، ومنها: أدوات العصف الذهنی الشبکی، أوخرائط التفکیر، أومُنظم لمهمة معینة (بدوی، 2008، ص143).

واتفق کل من عامر والمصری (2016، ص92-93)، وشلتوت (2016، ص 27)، والعفون ومطشر (2012، ص 179) أنه یُمکن تصنیف أدوات التفکیر البصری إلى:

الصور: وهو الطریق الأکثر دقة فی الاتصال، ولکن تکلفتها العالیة وصعوبة توافرها باستمرار تحول دون استخدامها على نطاق واسع.

الرموز: وعی الأکثر شیوعاً واستعمالاً فی الاتصال رغم انها أکثر تجریداً.

الرسوم التخطیطیة: یتم استخدامها لتصور الأفکار والحلول وتشتمل ما یلی: 

-        الرسوم المتعلقة بالصور: وتکون ذات اعتراضات سهلة التمییز لجسم أو فکرة، واستعمال هذه الاشیاء کصور ظلیة عن الجسم بالتفصیل، وذلک باستخدام قصاصات مطبوعة أو بالحاسوب.

-        الرسوم المتعلقة بالمفاهیم (خرائط مفاهیمیة): وتحمل نفس صفات المفاهیم وخصائصها لتسهیل تمییزها إذا لزم الأمر.

-        الرسوم الکاریکاتیریة (العشوائیة): وهی رموز مجردة تعتمد على خیال المتعلم کأسلوب یرى منه العلاقات بین الأفکار، وتُسمى التخطیطات بالصور اللفظیة أحیاناً، وقد تُلخص فیها الأفکار الرئیسة لفقرة ما، وقد تتضمن أشکال هندسیة ومخططات انسیابیة وخرائط شبکیة.

    ویُمکن ملاحظة أن هذا التصنیف الأخیر یشمل قائمة عدیدة من أدوات التفکیر البصری، بما فی ذلک الرسوم المتعلقة بالمفاهیم التی تندرج ضمن شبکات التفکیر البصری، والتزمت الباحثة فی البحث الحالی باستخدام الصور والرموز والرسوم التخطیطیة لملائمتها لعینة الدراسة المتمثلة فی المشرفات التربویات.

أهمیة التفکیر البصری:

أکدت العدید من النظریات المعاصرة على أهمیة التفکیر البصری، ومنها نظریة التخیل العقلی Cognitive Imagery Theory للعالم "بایفیو" Paivio التی أکدت على دور التمثیل المرئی فی الاحتفاظ بالمعلومات، حیث افترضت النظریة وجود نظامین معرفیین: نظام لفظی ونظام غیر لفظی تخیلی صوری مختص بالمعلومات المکانیة والفراغیة، ویعمل هذان النظامان فی الذاکرة طویلة المدى وفق ترمیز مزدوج Dual Coding للمعلومات التی یتم استقبالها، ویعمل النظامان بشکل متزامن، وتعتمد عملیة الاحتفاظ بالمعلومات وتذکرها على أسلوب تقدیم المعلومات للفرد، حیث ان المعلومات التی تقدم لفظاً وصورة للفرد یکون تذکرها اسرع واسهل من تلک التی یتم تقدیمها من خلال أسلوب واحد، کما أن ترمیز المعلومات یتم وفق أهمیتها بالنسبة للفرد، فالمعلومات التی تبدو أکثر أهمیة من غیرها، غالباً ما یتم ترمیزها على نحو لفظی وصوری أو تخیلی (Huh, 2017,p.4).

ویؤدی التفکیر البصری دوراً هاماً فی عملیتی التعلیم والتعلم، ویشیر عمار والقبانی (2011، ص28) إلى أهمیة التفکیر البصری فی مجال تنمیة مهارة اللغة البصریة لدى الطلبة، وتنمیة القدرة على فهم الرسائل البصریة المحیطة بأفراد العملیة التعلیمیة من کل جهة نتیجة التقدک العلمی والتقنی، والقدرة على حل المشکلات، وذلک من خلال اختیار وتحدید المفاهیم البصریة، وهوما اطلق علیه "ارنهایم" ذکاء الإبصار، وفهم فهم المفاهیم المجردة والعملیات المرتبطة بها، و تنمیة قدرات الطلبة فی عمل المقارنات البصریة والوصول لاستنتاجات بسهولة، وسهولة تنمیة قدرات الطلبة على اکتشاف اوجه الشبه والاختلاف للمشهد البصری.

مهارات التفکیر البصری:

یرى عمار والقبانی (2011، ص 20-25) أن التفکیر البصری یتضمن مجموعة من المهارات یُمکن إیجازها على النحو التالی:

التصور البصری: القدرة على تکوین الفرد لصور ذهنیة فی عقله عن الأشیاء والمواقف التی یراها

الترجمة البصریة: القدرة على تحویل اللغة البصریة التی یحملها الشکل إلى لغة لفظیة، او العکس أی القدرة على تحویل اللغة اللفظیة إلى لغة بصریة متمثلة فی شکل بصری یعبر عنها

التمییز البصری: القدرة على حل المشکلات عن طریق إدراک العلاقة بین المثیرات والرموز البصریة المختلفة، والتمییز بین أوجه الشبه والاختلاف.

التحلیل البصری: تحلیل الموقف البصری للمثیرات والرموز البصریة المکونة له سواء أکانت هذه المثیرات أم الرموز البصریة من صور أو رسوم خطیة

التنظیم البصری: أی القدرة على تنظیم الصور الذهنیة التی تدور حول عناصر الشکل مثل: الخط، اللون، الملمس، والتکوین وغیرها داخل العقل البشری

إنتاج نماذج بصریة جدیدة: أی إنتاج وابتکار مجموعة من المکونات تمثل الصور العقلیة والاشکال البصریة والمعانی بشکل مبتکر.

فی حین اشار حماد وآخرون (2017، ص 174) إلى أن التفکیر البصری یشمل ثلاث مهارات رئیسة، وهی الإدراک البصری: ویشمل التمییز البصری والترجمة البصریة، والتمثیل البصری: ویشمل التصور البصری، والتنظیم البصری، وإنتاج نماذج جدیدة، والتبصر: ویشمل التفسیر البصری والتحلیل البصری.

وتوصل أبو زید (2016، ص157) إلى صیاغة مهارات التفکیر البصری على                  النحو التالی:

مهارة القراءة البصریة العامة للشکل: تعنی القدرة على التعرف على الشکل ووصفه وتحدید أبعاده وطبیعته، وهی أدنى مهارات التفکیر البصری.

مهارة التمییز البصری: وهی القدرة على التمییز بین الشکل أو الصورة وغیرها من الأشکال أو الصور المختلفة من حیث اللون أو الحجم أو المساحة أو العمق.

مهارة تفسیر المعلومات: القدرة على إیضاح مدلولات الکلمات والرموز والأشکال

مهارة تحلیل المعلومات: القدرة على الترکیز فی التفاصیل والجزئیات المکونة للفکرة الکلیة التی یتضمنها الشکل.

مهارة إدراک العلاقات: القدرة على رؤیة علاقات التأثیر والتأثر للظاهرات المتمثلة فی الشکل أو الصورة.

 مهارة استنتاج المعنى: وهی القدرة على التوصل لمفاهیم أو قوانین أو أفکار، واستخلاص معانٍ جدیدة من الصورة أو الشکل.

مهارة الإغلاق البصری: وهی القدرة على تعرف الصیغة الکلیة لشیء ما من خلال صیغة جزئیة له، أو معرفة الکل إذا فقد جزء او أکثر من هذا الکل.

مهارة الاسترجاع البصری: وهی القدرة على استدعاء الخبرات البصریة وتوظیفها فی                   مواقف جدیدة.

واتفقت العدید من الدراسات ومنها دراسات (صالح، 2017؛ یونس، 2017؛ درویش والدخنی، 2015؛  العفون ومطشر، 2012) على تحدید مهارات التفکیر البصری على النحو التالی: مهارة التعرف على الشکل البصری ووصفه، مهارة تحلیل الشکل البصری، مهارة ربط العلاقات فی الشکل البصری، مهارة إدراک وتفسیر الغموض فی الشکل البصری، مهارة استخلاص المعانی فی الشکل البصری.

علاقة التفکیر البصری بالانفوجرافیک:

یتضح مما تقدم فی الإطار النظری بمحوریه حول الانفوجرافیک والتفکیر البصری بعض النقاط التی یُمکن إیجازها على النحو التالی:

-        مفهوم الانفوجرافیک من المفاهیم التی ظهرت حدیثاً فی نهایة العقد الأول من القرن الحالی، وکذلک فإن مفهوم التفکیر البصری یُعتبر من المفاهیم الحدیثة نسبیاً ویرجع ظهور المصطلح إلى نهایة العقد السادس من القرن العشرین، ونشأ کأحد المفاهیم المرتبطة بعالم الفن وتذوق الأعمال الفنیة، وهو ما یرتبط بالانفوجرافیک باعتباره أحد مجالات الفن المعاصر، والذی یرتبط بشکل خاص بعالم التقنیات المعاصرة.

-        تتضح العلاقة التکاملیة بین الانفوجرافیک والتفکیر البصری، حیث أن الانفوجرافیک قائم بشکل خاص على استخدام المثیرات البصریة المختلفة لعرض المعلومات المختلفة بشکل موجز وسریع، على النحو الذی سبق عرضه، وهو ما یعنی أن مشاهد او قارئ الانفوجرافیک لا بد أن یتمتع بقدر مناسب من مهارات التفکیر البصری، بما یُمکنه من تفسیر ما یرد فی عرض الانفوجرافیک وتحلیل المعلومات والوصول إلى استنتاجات، ولیس مجرد الاکتفاء بمشاهدة العرض وتتبعه، دون الخروج باستنتاجات إضافیة، ومن جهة أخرى فإن مصمم الانفوجرافیک لابد أن یتصف بالتمکن مهارات التفکیر البصری، بالشکل الذی یؤهله إلى إنتاج أو تصمیم عرض إنفوجرافیک قادر على جذب انتباه المشاهد، ویقدم له المعلومات اللفظیة المتنوعة بشکل رسومی مختصر وهو ما یرتبط بمهاراته فی الترجمة البصریة وإنتاج أعمال جدیدة.

-      أن العدید من النظریات النفسیة والعلمیة الحدیثة تؤکد على دور حاسة الإبصار وتلقی المثیرات البصریة والتعامل معها بفاعلیة کشرط رئیس لاکتساب المعارف بصورة نشطة واکثر استدامة فی أذهان المتعلمین، واهمیة التکامل بین عرض المعلومات فی صورتین لفظیة وسومیة بشکل متزامن، بما ینمی قدرات المتعلمین على فهم تلک المعلومات والاحتفاظ بها، وأکدت على هذا الأمر العدید من النظریات التی سبق التطرق إلیها فی محوری الإطار النظری.

-      أنه على الرغم من ان استخدام الانفوجرافیک والتفکیر البصری لا یرتبط بمجال معین، حیث أن العدید من المواقع الاخباریة والمجلات العلمیة تهتم بعروض الانفوجرافیک وبالتالی مخاطبة مهارات التفکیر البصری، کجزء من طرق عرض المعلومات المتنوعة التی تتبعها تلک المواقع والمجلات، إلا أن استخدام الانفوجرافیک والتفکیر البصری یحظى باهتمام خاص فی مجالی التعلیم والتعلم، وقد اشار العدید من الباحثین وأکدت نتائج العدید من الدراسات على الاثر الإیجابی لکل من للانفوجرافیک ومهارات التفکیر البصری على العدید من المتغیرات ذات الصلة بعملیتی التعلیم والتعلم

وأظهرت بعض الدراسات السابقة فعالیة استخدام الانفوجرافیک بأنماطه المختلفة على تنمیة مهارات التفکیر البصری، ومنها دراسة درویش والدخنی (2015)، والتی أظهرت النتائج حجم الأثر الکبیر لاستخدام نمطی الانفوجرافیک (الثابت والمتحرک) على تنمیة مهارات التفکیر البصری وتنمیة الاتجاهات نحو التعلم عبر الویب، ودراسة أبو زید (2016) والتی أشارت إلى حجم الأثر الکبیر لاستخدام الانفوجرافیک على تنمیة کل من التحصیل الدراسی ومهارات التفکیر البصری لدى طلاب المجموعة التجریبیة، کما أظهرت نتائج دراسة عمر (2016) حجم الأثر الکبیر لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک على تنمیة التحصیل الدراسی للمفاهیم العلمیة، وأظهرت النتائج فاعلیة الانفوجرافیک فی تنمیة مهارات التفکیر البصری، وتنمیة قدرات الطلاب على الاستمتاع بتعلم العلوم.

منهج البحث وإجراءاته:

منهج البحث: اعتمد البحث على المنهج التجریبی، وتم استخدام التصمیم التجریبی القائم على مجموعة تجریبیة واحدة مع التطبیق القبلی والبعدی لأداة البحث.

عینة البحث: تکونت عینة البحث من 25 مشرفة تربویة یمثلن مختلف التخصصات الدراسیة.

إعداد مواد المعالجة التجریبیة:

تم إعداد أداة المعالجة التجریبیة وهی البرمجیة القائمة على تقنیة الانفوجرافیک التفاعلی حسب الإجراءات التالیة:

1. مرحلة التحلیل: تضمنت تلک المرحلة تحلیل خصائص المتعلمین حیث بلغ مجموع أفراد العینة (25) مشرفة تربویة من تخصصات مختلفة، لم یسبق لهن تلقی أی دورة تدریبیة باستخدام الانفوجرافیک التفاعلی، وابدین رغبتهن واستعدادهن للتدریب باستخدام برمجیات الانفوجرافیک، إلى جانب تحدید الحاجات التعلیمیة والتی تمثلت فی تنمیة مستویات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات.

2. مرحلة التصمیم: وشملت هذه المرحلة  تحدید الأهداف التعلیمیة حیث تحدد الهدف العام من إعداد برمجیات الانفوجرافیک فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات وهی مهارات: تفسیر المعلومات، تحلیل المعلومات، إدراک العلاقات، الإغلاق البصری، إلى جانب تنمیة المفاهیم الاساسیة للأسالیب الإشرافیة للمشرفات التربویات، وتم تحدید الأهداف الإجرائیة حسب الأسالیب الإشرافیة التالیة: النشرة الإشرافیة، القراءة الموجهة، المشغل التربوی، التعلیم المصغر، البحث الإجرائی، إلى جانب اختیار محتوى التدریب وتنظیمه وذلک فی ضوء احتیاجات عینة البحث وشمل: النصوص المکتوبة، وتصمیم الشاشة، الصور الثابتة، الصور المتحرکة، وتصمیم أسالیب الإبحار وتصفح البرمجیات ، وخلال تلک المرحلة تم تحدید مصادر التعلم (مادیة أو غیر مادیة) وأدوات القیاس کالاختبارات بأنواعها المختلفة، حیث احتوت البرمجیات على مجموعة من التدریبات فی نهایة عرض کل أسلوب من اسالیب الإشراف التربوی، إلى جانب تصمیم السیناریو أی وضع وصف تفصیلی لتصمیم شاشات البرمجیات، ویتم تحدید مکون کل شاشة من الشاشات من حیث: النصوص المکتوبة، والاشکال، والصور الثابتة، والصور المتحرکة، والمؤثرات الصوتیة، والتدریبات، وتحدید الألوان المستخدمة لعرض عناصر الشاشة وألوان الخلفیات، وتم تحدید نمط التعلم وفق نمط التعلم الفردی المستقل (الذاتی)، والذی یتناسب مع بیئة التعلم المتمثلة فی البرمجیة فضلا عن تناسبه مع فئة البحث المتمثلة فی المشرفات التربویات.

3. مرحلة الانتاج: شملت انتاج عناصر الوسائط المتعددة حیث تم الاستعانة بمجموعة من البرامج المختلفة لإنتاج الوسائط المتعددة واستخدام برنامج Articulate Storyline لتصمیم الانفوجرافیک والتفاعلی، واحتوت کل برمجیة على العناصر التالیة:

- المقدمة: تحوی فقرة مختصرة عن أهمیة التفکیر البصری.

- الأهداف: توضح الأهداف الإجرائیة المتوقع إنجازها من خلال استخدام البرمجیة.

- الموضوعات: وتشمل قائمة بأسالیب الإشراف التربوی التالیة التی تتضمنها البرمجیة وهی (النشرة الإشرافیة، القراءة الموجهة، المشغل التربوی، التعلیم المصغر، البحث الإجرائی).

- المحتوى: یمثل هذا المحتوى خبرات التعلم والأنشطة التی تساعد المعلم المتدرب على تحقیق الأهداف التعلیمیة للوحدة التعلیمیة.

- دلیل البرمجیة: یوضح الرموز المستخدمة فی البرمجیة وتشمل الدخول أو الخروج من البرمجیة، والتنقل بین الصفحات، والانتقال إلى الصفحة الرئیسة، وإغلاق البرمجیة، والتحکم بمستوى الصوت، وتسلیم الإجابات والحصول على التغذیة الراجعة باستمرار.

- المحتوى التعلیمی: یشمل الأسالیب الإشرافیة السابقة مع باقی عناصر التصمیم التی سبق عرضها من أدوات التفاعل والصور والرسوم وغیر ذلک.

- التقویم: یشمل مجموعة من التدریبات تأتی عقب عرض کل أسلوب من اسالیب الإشراف التربوی.

4. مرحلة التقویم: بعد الانتهاء من إعداد برمجیة الإنفوجرافیک التفاعلی فی صورتها الأولیة، تم عرض تلک البرمجیات على مجموعة من الخبراء والمختصین فی الإشراف التربوی وتکنولوجیا التعلیم، للتحقق من وضوح المحتوى التعلیمی وصحته من الناحیة العلمیة، ومناسبته لعرض المحتوى التعلیمی، والحکم على مستوى تصمیم الانفوجرافیک والتزامه بمعاییر التصمیم الجید من حیث البساطة فی التصمیم، والاستخدام الدقیق للغة، ومناسبته لخصائص عینة البحث، وصحة توظیف الرسوم والأشکال، ومدى تناسق الألوان المستخدمة، واتخاذ ما یرونه من تعدیلات على الصورة الأولیة لبرمجیة الإنفوجرافیک التفاعلی، وفی ضوء ما أشار به السادة محکمی برمجیات الانفوجرافیک، تم إجراء بعض التعدیلات الخاصة بحجم الخطوط، وضبط الصیاغة اللغویة لبعض الفقرات، بعد ذلک تم تجربة البرمجیة على عدد من أجهزة الحاسوب الأخرى عن طریق مشرفات تربویات خارج عینة البحث للتأکد من عملها بشکل صحیح، وإجراء الاصلاحات المناسبة عند اکتشاف أی خطأ.

5. مرحلة التطبیق

بعد إجراء بعض التعدیلات على برمجیة الانفوجرافیک فی ضوء مقترحات السادة المحکمین، ونتائج التطبیق الاستطلاعی، تم إعدادها فی صورتها النهائیة، ونسخها على أقراص مدمجة (DVD).

إعداد اختبار مهارات التفکیر البصری:

• · تحدید الهدف من الاختبار: هدف الاختبار إلى قیاس مستوى بعض مهارات التفکیر البصری لدى المشرفات التربویات.
• · تحدید أبعاد الاختبار: تضمن الاختبار المهارات التالیة: مهارة تفسیر المعلومات وتعنی القدرة على إیضاح مدلولات الکلمات والرموز والأشکال، مهارة تحلیل المعلومات ای القدرة على الترکیز فی التفاصیل والجزئیات المکونة للفکرة الکلیة التی یتضمنها الشکل، مهارة إدراک العلاقات وتعنی القدرة على رؤیة علاقات التأثیر والتأثر للظاهرات المتمثلة فی الشکل أو الصورة، مهارة الإغلاق البصری وهی القدرة على تعرف الصیغة الکلیة لشیء ما من خلال صیغة جزئیة له، أو معرفة الکل إذا فقد جزء او أکثر من هذا الکل.
• · إعداد الصورة الأولیة لاختبار مهارات التفکیر البصری: تم إعداد الاختبار فی صورته الأولیة بحیث یقیس المهارات الأربع السابقة، وصیغت الأسئلة على نمط الاختیار من متعدد، وبلغ عددها (31) سؤال.
• · صدق اختبار التفکیر البصری: للتحقق من صدق الاختبار، تم عرضه على مجموعة من المحکمین المختصین للتأکد من دقة الصیاغة العلمیة واللغویة لأسئلة الاختبار، ووضوح الرسومات والصور الواردة فی أسئلة الاختبار ومناسبتها لمحتوى السؤال، والتأکد من مدى مناسبة کل سؤال لمهارات التفکیر البصری التی وضع من أجل قیاس مدى تحققها، بالإضافة إلى إبداء أی ملاحظات أخرى من قبل المحکمین، وفی ضوء مقترحات السادة المحکمین، تم تعدیل حجم بعض الرسومات، وإعادة ترتیب الأسئلة.
• · التحقق من صدق الاتساق الداخلی للاختبار: للتحقق من مدى ارتباط درجة کل سؤال مع الدرجة الکلیة للبعد الذی ینتمی إلیه، ومدى ارتباک درجة کل بعد مع الدرجة الکلیة للاختبار، تم حساب معامل ارتباط بیرسون بین درجة کل سؤال مع الدرجة الکلیة للبعد الذی ینتمی إلیه، ومعاملات الارتباط بین درجات أبعاد الاختبار والدرجة الکلیة للاختبار، وأظهرت النتائج تمتع الاختبار بدرجة عالیة من الاتساق الداخلی حیث کانت جمیع معاملات الارتباط دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة 0.01 أو 0.05.
• ·  حساب ثبات الاختبار: تم حساب ثبات الاختبار بإیجاد قیمة معامل الفا کرونباخ، وجاءت قیم معامل الثبات لأبعاد الاختبار على النحو التالی: 0.895، 0.910، 0.915، 0.973، أما معامل الثبات للاختبار ککل فقد بلغ 0.981، وتؤکد تلک القیم ثبات الاختبار وصلاحیته لتحقیق أهداف البحث. 
• ·  دقة الصیاغة ووضوحها وزمن الاختبار: أظهرت نتائج التطبیق الاستطلاعی دقة صیاغة اسئلة الاختبار ومناسبتها لمستوى عینة البحث، وخلو الاسئلة من الغموض أو الأخطاء اللغویة، وبالنسبة لزمن الاختبار فقد اظهرت نتائج التطبیق الاستطلاعی أن الزمن المناسب هو 35 دقیقة، وذلک فی ضوء حساب المتوسط الحسابی لزمن إجابة أول مشرفة تربویة، وزمن إجابة أخر مشرفة.
• · إعداد اختبار مهارات التفکیر البصری فی صورته النهائیة: بعد التحقق من خصائص الصدق والثبات لاختبار مهارات التفکیر البصری، تم إعداد الاختبار فی صورته النهائیة، وتکون من 31 سؤال من نمط الاختیار من متعدد، وتکونت الصورة النهائیة للاختبار من قسمین، وشمل القسم الأول توضیح الهدف من الاختبار، وعدد الأسئلة ونوعها وطریقة الإجابة، وتعلیمات الاختبار، یلیه بیانات المشرفة التربویة المتدربة، وتاریخ تطبیق الاختبار، أما القسم الثانی فشمل اسئلة الاختبار.

عرض النتائج وتفسیرها:

التحقق من صحة الفرض

نص فرض البحث على " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة (الإنفوجرافیک التفاعلی) فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر البصری"، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المشرفات التربویات فی التطبیقین القبلی والبعدی لمهارات التفکیر البصری، وتم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین للتحقق من دلالة الفروق بین متوسطات الدرجات فی التطبیقین، وجاءت النتائج على النحو التالی:

جدول (1) نتائج اختبار "ت" لمجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی

 ( الانفوجرافیک التفاعلی) لاختبار مهارات التفکیر البصری

ویتضح من تلک النتائج وجود فروق دالة إحصائیاً بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة (الانفوجرافیک التفاعلی) فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر البصری، وجاءت تلک الفروق لصالح التطبیق البعدی وذلک بالنسبة لکل مهارة على حدة من مهارات التفکیر البصری، وبالنسبة للدرجة الکلیة لاختبار مهارات التفکیر البصری.

ولتعرف أثر استخدام نمط الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة مهارات التفکیر البصری، تم حساب نسبة الکسب المعدل لبلاک Modified Blake's Gain Ratio وجاءت النتائج على النحو التالی

جدول (9) نتائج حساب نسبة الکسب المعدل لبلاک لمجموعة الانفوجرافیک التفاعلی

وتوضح تلک النتائج أن استخدام الانفوجرافیک التفاعلی یحقق مستوى فعالیة یتجاوز الحد الأعلى الذی حدده "بلاک" لنسبة الکسب المعدل وهو 1.2، وذلک بالنسبة لکل مهارة من مهارات التفکیر البصری على حدة، ولمهارات التفکیر البصری ککل، وتشیر تلک النتائج أن نمط الانفوجرافیک التفاعلی ذو فعالیة کبیرة فی تنمیة مهارات التفکیر البصری.

وللتعرف على حجم أثر استخدام الانفوجرافیک التفاعلی على تنمیة مهارات التفکیر البصری، تم حساب مربع ایتا، وجاءت النتائج على النحو الموضح فی جدول (10)

جدول (10) نتائج حجم الأثر لاستخدام الانفوجرافیک التفاعلی

وتشیر تلک النتائج أن استخدام الانفوجرافیک التفاعلی له حجم تأثیر کبیر على تنمیة کل مهارة من مهارات التفکیر البصری على حدة، وللمهارات ککل.

وتوضح النتائج السابقة أن استخدام الانفوجرافیک التفاعلی له حجم تأثیر کبیر على تنمیة مهارات التفکیر البصری، ویُمکن تفسیر تلک النتائج فی ضوء الملاحظات التالیة:

-        تمیز الانفوجرافیک التفاعلی بعرض المعلومات فی تصمیم جذاب یجمع بین المحتوى العلمی الموجز، والصور والأشکال ذات الصلة بهذا المحتوى مما ساعد المشرفات المتدربات على تأمل تلک الصور والربط بینها وبین المحتوى النصی، إلى جانب تمیز تصمیمات الانفوجرافیک التفاعلی بالألوان المتناسقة، والتی شکلت عامل إضافی لجذب اهتمام وانتباه المشرفات المتدربات نحو محتوى کل تصمیم من تصامیم الانفوجرافیک التفاعلی، کذلک فإن استخدام الانفوجرافیک التفاعلی کتقنیة جدیدة فی مجال التدریب، زاد من دافعیة المشرفات المتدربات نحو الانفوجرافیک التفاعلی، واستخدامه والتفاعل معه، وتأمل مختلف عناصر التصمیم من نصوص وکلمات وصور وأشکال ومقاطع فیدیو، وغیر ذلک مما ساعد على إفساح المجال أمام تنمیة مهارات التفکیر البصری.

-        استخدام العناصر المرئیة ضمن تصامیم الانفوجرافیک التفاعلی قد ساعد على تنمیة مهارات المشرفات التربویات المتدربات من حیث إمکانیة ملاحظة تلک التصامیم أو التفاعل معها، وتعرف علاقات التأثیر المتبادل بین عناصر المحتوى التدریبی لکل أسلوب من أسالیب الإشراف التربوی، کالعلاقات بین أهداف الأسلوب التربوی والصور المعبرة عن تلک الأهداف، أو بین إجراءات تنفیذ الاسلوب التربوی والصور المعبرة عن تلک الصور، وهو ما یرتبط بتنمیة مهارات الإدراک البصری.

-        احتواء تصمیم الانفوجرافیک التفاعلی على تدریبات أهتمت بالترکیز على مدلولات الصور والاشکال فی محتوى الجلسة التدریبیة، قد ساعد إلى حد کبیر على تنمیة مهارة الإغلاق البصری، بالإضافة إلى ما تمیزت به تلک التصامیم من تزوید المتدربات بتغذیة راجعة فوریة ساعد على تدارک أی أخطاء تتعلق فی الربط بین الجزء والکل من الصور المعروضة.

-        وضوح المعلومات الواردة فی تصمیم الانفوجرافیک التفاعلی، واستخدام مؤثرات بصریة مناسبة ساعد المشرفات المتدربات على تأمل تلک المعلومات بطریقة تتسق مع قدراتهن، مع إمکانیة مشاهدة عرض الانفوجرافیک أو التفاعل معه أکثر من مرة قد هیأ الفرصة أمام المشرفات المتدربات لتأمل التصمیمات ومحتواها حسب قدراتهن ومهاراتهن الفکریة.

-        التقید بقواعد ومعاییر تصمیم الانفوجرافیک التفاعلی من حیث البساطة فی التصمیم، واحتواء کل شاشة من شاشات الانفوجرافیک التفاعلی على هدف تعلیمی مستقل، ومراعاة البساطة فی تناسق الألوان، واستخدام الصور والأشکال المعبرة عن المحتوى، بالإضافة إلى البعد عن الترکیز على التفاصیل الدقیقة.

    وتتفق النتائج السابقة مع نتائج دراستی (عمر، 2016؛ ودرویش والدخنی، 2015) وذلک من حیث الأثر الکبیر لاستخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة مهارات التفکیر البصری، کما تتفق مع نتائج العدید من الدراسات من حیث حجم الأثر الکبیر لاستخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة العدید من المتغیرات التابعة کمهارات التفکیر وغیرها من المتغیرات ذات الصلة بالتدریب والتعلم، ومنها دراسات (الزهرانی، 2017؛ Shaltout & Fatani, 2017؛ وعید، 2017؛ وأبو عریبان، 2017؛ وعمر، 2016؛ وحسن والصیاد، 2016).

توصیات ومقترحات البحث

فی ضوء النتائج السابقة یُمکن التقدم ببعض التوصیات والمقترحات على النحو التالی:

1. عقد دورات متخصصة للمعلمات والمشرفات بهدف تدریبهن على استخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی سیاق العملیة التعلیمیة أو العملیة الإشرافیة.

2. إعادة صیاغة المحتوى العلمی لبعض المواد الدراسیة فی مختلف المراحل التعلیمیة عبر تقنیة الانفوجرافیک التفاعلی، ونشر ذلک المحتوى عبر مواقع تعلیمیة متخصصة موجهة لطلبة التعلیم العام.

3. إجراء دراسات للتعرف على أثر استخدام الانفوجرافیک التفاعلی فیتنمیة مهارات التفکیر المختلفة ومنها: التفکیر الناقد، التفکیر الإبداعی، التفکیر التأملی لدى المشرفات التربویات والمعلمات فی مختلف المراحل الدراسیة.

4. إجراء دراسات للتعرف على أثر استخدام الانفوجرافیک التفاعلی فی تنمیة المهارات العملیة المرتبطة بالعملیة الإشرافیة أو العملیة التعلیمیة، کمهارات التخطیط، التقویم، حل المشکلات، وغیر ذلک من المهارات الإشرافیة أو التعلیمیة.

قائمة المراجع

المراجع العربیة

إبراهیم، جمعه حسن (2014). دمج التکنولوجیا بالتربیة والتعلیم. عمان: دار الإعصار العلمی للنشر والتوزیع.

إبراهیم، عبد الله على (2006). فاعلیة استخدام شبکات التفکیر البصری فی العلوم لتنمیة مستویات جانییه المعرفیة ومهارات التفکیر البصری لدى طلاب المرحلة المتوسطة، المؤتمر العلمی العاشر حول التربیة العلمیة تحدیات الحاضر ورؤى المستقبل، جامعة عین شمس، کلیة العلوم التربویة، الأردن: 30 یولیو – 1 أغسطس.

أبو الحمد، زینب طاهر (2017). أثر برنامج مقترح فی هندسة الفراکتال Fractal فی التحصیل والتفکیر البصری لطالبات فسم الریاضیات بکلیة العلوم والآداب بجامعة نجران، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، الجمعیة الأردنیة لعلم النفس، المجلد 6(10)، ص 63-77.

أبو زید، صلاح محمد (2016). استخدام الانفوجرافیک فی تدریس الجغرافیا لتنمیة التحصیل ومهارات التفکیر البصری لدى طلاب المرحلة الثانویةـ مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، مصر، العدد 79، ص 138-198.

ابو عریبان، عبیر عید (2017). فاعلیة توظیف تقنیة الانفوجرافیک (الثابت – المتحرک) فی تنمیة مهارات حل المسألة الوراثیة فی العلوم الحیاتیة لدى طالبات الصف العاشر الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، غزة: الجامعة الإسلامیة، کلیة التربیة.

إسماعیل، عبد الرؤوف محمد (2016). استخدام الإنفوجرافیک "التفاعلی- الثابت" وأثره فی تنمیة التحصیل الدراسی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم واتجاهاتهم نحوه، مجلة تکنولوجیا التربیة دراسات وبحوث، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة -مصر، العدد 28، ص 111-189.

بدوی، رمضان مسعد (2008). تضمین التفکیر الریاضی فی برامج الریاضیات المدرسیة، عمّان: دار الفکر ناشرون وموزعون.

الجریوی، سهام سلمان (2014). فعالیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة مهارات تصمیم الخرائط الذهنیة الإلکترونیة من خلال تقنیة الإنفوجرافیک ومهارات الثقافة البصریة لدى المعلمات قبل الخدمة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، السعودیة، عدد (45) الجزء الرابع، ص 13-47.

حسن، أمل حسان (2016). أثر اختلاف أنماط التصمیم المعلوماتی (الإنفوجرافیک) على التحصیل وبقاء أثر التعلم لدى التلامیذ ذوی صعوبات تعلم الجغرافیا بالمرحلة الإعدادیة واتجاههم نحو المادة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة عین شمس: کلیة التربیة النوعیة.

حسن، حسن فاروق؛ الصیاد، ولید عاطف (2016). فاعلیة أنماط مختلفة لتقدیم الإنفوجرافیک التعلیمی فی التحصیل الدراسی وکفاءة التعلم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ذوی صعوبات تعلم الریاضیات، مجلة تکنولوجیا التربیة دراسات وبحوث، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة، مصر، العدد 27، ص 1-70.

حسونة، إسماعیل عمر (2014). الانفوجرافیک فی التعلیم، ورقة عمل مقدمة إلى مؤتمر مستحدثات التکنولوجیا فی عصر المعلوماتیة، غزة، جامعة الأقصى، مایو: 15-16.

حماد، عادل رسمی؛ أحمد، أحمد زارع؛ محمد، طاهر محمد؛ سویفی، محمود أنور (2017). فاعلیة برنامج مقترح قائم على الرسوم المتحرکة فی تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر البصری لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، المجلد 33(3)، ص 162-190.

خمیس، محمد عطیة (2013). النظریة والبحث التربوی فی تکنولوجیا التعلیم، القاهرة: دار السحاب للطباعة والنشر.

درویش، عمرو محمد؛ والدخنی، أمانی أحمد (2015). نمطا تقدیم الإنفوجرافیک ( الثابت / المتحرک ) عبر الویب وأثرهما فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدى أطفال التوحد واتجاهاتهم نحوه. مجلة تکنولوجیا التعلیم، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، مصر، مجلد 25(2)، ص 265-364.

الدهیم، لولوه (2016). أثر دمج الإنفوجرافیک فی الریاضیات على تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسط. مجلة تربویات الریاضیات، مصر، مجلد 19 (7)، ص 263-281.

الزهرانی، غدیر بنت علی (2017). أثر اختلاف نمطی الإنفوجرافیک فی تنمیة التحصیل الدراسی بمقرر الحاسب الآلی لدى طالبات الصف الثانی الثانوی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیات الشرق للدراسات العلیا. برنامج ماجستیر وسائل وتکنولوجیا التعلیم.

شلتوت، محمد (2016). الإنفوجرافیک من التخطیط إلى الإنتاج، الریاض: شرکة مطابع هلا.

صالح، افتکار أحمد (2017). فاعلیة استراتیجیة التخیل الموجه فی تنمیة مهارات التفکیر البصری فی العلوم لدى طلبة الصف الثامن الأساسی فی المدارس الیمینة، مجلة دراسات اجتماعیة، المجلد 23(2)، ص 51-80.

صالح، محمد صالح (2013). تقویم محتوى کتب العلوم بالمرحلة الإعدادیة على ضوء مهارات التفکیر البصری ومدى اکتساب التلامیذ لها، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، العدد 31(3)، ص 11-54.

عامر، طارق عبد الرؤوف، المصری، إیهاب عیسى (2016). التفکیر البصری: مفهومه-مهاراته-استراتیجیته، القاهرة: المجموعة العربیة للتدریب والنشر.

العربی، رمزی (2008). التصمیم الجرافیکی، ط3، بیروت: دار الیوسف للنشر والتوزیع.

عزمی، نبیل جاد (2011). التصمیم التعلیمی للوسائط المتعددة، المنیا: دار الهدى للنشر والتوزیع.

عطا الله، أحمد عبد الباری أحمد (2011). الممارسات الإشرافیة الإبداعیة لدى المشرفین التربویین کما یراها معلمو مدارس وکالة الغوث الدولیة بغزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر بغزة.

العفون، نادیة حسین؛ مطشر، منتهى(2012). التفکیر أنماطه ونظریاته واسالیب تعلیمه وتعلمه، عمّان: دار صفاء للنشر والتوزیع.

عمار، محمد عید؛ القبانی، نجوان حامد (2011). التفکیر البصری فی ضوء تکنولوجیا التعلیم، الإسکندریة: دار الجامعة الجدیدة.

عمر، عاصم محمد إبراهیم (2016). فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على الإنفوجرافیک فی اکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر البصری والاستمتاع بتعلم العلوم لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، مجلة التربیة العلمیة، مصر، مجلد 19(4)، ص 207-268.

عید، نضال عدنان (2017). أثر توظیف نمطین للإنفوجرافیک فی ضوء المدخل البصری لتنمیة مهارة حل المسألة الریاضیة لدى طالبات الصف الثامن الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، غزة: الجامعة الإسلامیة، کلیة التربیة.

القواسمة، أحمد حسن؛ أبو غزالة، محمد أحمد (2013). تنمیة مهارات التعلم والتفکیر والبحث، عمّان: دار صفاء للنشر والتوزیع.

یونس، إیمان محمد (2017). برنامج مقترح قائم على مهارات التفکیر البصری لتنمیة مهارة الرسم العلمی والوعی بأهمیتها لدى الطالبات المعلمات فی مادة الأحیاء، المجلة المصریة للتربیة العلمیة، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة، مجلد 20(3)، ص 117-149.

المراجع الاجنبیة

Alshehri, M & Ebaid, M.(2016). The effects of using interactive infographics at teaching mathematics in elementary school, British Journal of Education, Vol.4(3), pp.               1-8.

Bicen, H. & Beheshti, M.(2017).  The psychological impact of infographics in education, broad research in artificial intelligence and neuroscience, Vol.8(4), pp.99-108.

Cifci, T.(2016). Effects of infographics on students achievement and attitude towards geography lessons, Journal of education and learning, Vol.5(1), pp. 154-166.

Damayanov, I., Tsankov, N.(2018). The role of infographics for the development of skills for cognitive modeling in education, International Journal of emerging technologies in learning, Vol. 13(1), pp. 82-92.

Dick, M.(2014). Internactive infographics and news values, digital journalism, Vol.2(4), pp. 490-506.

Huh, K.(2016). Visual thinking strategies and creativity in English education, Indian Journal of science and technology, Vol.9(S1), pp.1-6.

Islamoglu, H., Ay, O., Ilic, U., Mercimek, B., Donmez, P., Kuzu, A., Odabasi, F.(2015). Infographics: A new competency area for teacher candidates, Cypriot Journal of Educational Sciences, Vol.10(1), pp. 32-39.

Mol, L.(2011). The potential role for infographics in science communication, unpublished master thesis, Amsterdam University.

Ozdamli, F., Ozdal, H.(2018). Developing an instructional design for the design of infographics and the evaluation of infographics usage in teaching based on teacher and students opinions, EURASIA Journal of mathematics, science and technology education, Vol.14(4), pp.1197-1219.

Shaltout, M., & Fatani, H.(2017). Impact of two different infographics types "interactive-static" on developing mathematical concepts among female students at second grade intermediate in the kingdom of saudi arabia, international jouranl of research and reviews in education, Vol.4, pp. 1-8.

Singh, N. & Jain, N.(2017). Effects of infographics on image processing ability and achievement motivation of dyscalculic students, Proceedings of the International Conference for Young Researchers in Informatics, Mathematics and Engineering. Kaunas, Lithuania, pp. 45-53.

Smiciklas, M. (2012). The Power of Infographics. United States of America: Library of Congress.

Yildrim, S. (2016). Infographics for educational purposes: their structure, properties and reader approaches, The Turkish online journal of educational technology, Vol.15(3), pp.98-110.