واقع الممارسات الإدارية والفنية لِاخْتِيَارِ قَادَةِ مَدَارِسِ تَحْفِيْظِ الْقُرْآنِ الْکَرِيْمِ فِي محافظة الخرج

 

             کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

واقع الممارسات الإداریة والفنیة لِاخْتِیَارِ قَادَةِ مَدَارِسِ تَحْفِیْظِ الْقُرْآنِ الْکَرِیْمِ فِی محافظة الخرج

 

إعـــداد

الطالب / عبد الله بن محمد بن ناصر العموش

طالب ماجستیر – قسم العلوم التربویة –

کلیة التربیة – جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز

 

إشراف

د/ عبد العزیز بن محمد الصقر

أستاذ الإدارة التربویة المشارک

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الأول –  ینایر2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

مستخلص الدراسة

      هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع الممارسات الإداریة والفنیة لِاخْتِیَارِ قَادَةِ مَدَارِسِ تَحْفِیْظِ الْقُرْآنِ الْکَرِیْمِ فِی محافظة الخرج، واستخدام الباحث المنهج الوصفی فی دراسته، واعتمد على الاستبانة کأداة لجمع بیانات الدراسة، وشمل مجتمع الدِّراسَة معلِّمی مدارس تحفیظ القرآن الکریم، ومشرفی الإدارة، وخبراء الإدارة التربویَّة بمحافظة الخرج التعلیمیَّة، وفقا للعام الدراسی 38-1439هـ، وعددهم حسب الإحصائیَّة (16) مشرفًا، ومعلمی مدارس تحفیظ القرآن الکریم فی المحافظة للبنین، ویبلغ (131) معلِّمًا، وخبراء الإدارة التربویة وعددهم (5) خبراء تربویین، حیث طبق الدراسة على کامل المجتمع، وتوصلت الدراسة إلى أبرز النتائج التالیة : أن واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم" جاءت بدرجة (متوسطة) بمتوسط حسابی(2.86)،کما توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر المسمى الوظیفی تعزى لصالح المشرفین التربویین، کما قدمت الدراسة معاییر مقترحة لاختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم فی ضوء الکفایات المهنیة اللازم توافرها بقائدی مدارس تحفیظ القرآن الکریم.

الکلمات الدلالیة للبحث: قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم.

Abstract:

      The study sample consisted of the Holy Quran Study Schools’ teachers, supervisors and educational administration experts in Al-Kharj Governorate in the academic year (1438-1439). Forty-eight supervisors and one hundred-fifty Quran teachers, spread over 12 schools in Al-Kharj, participated in the study. The study was applied to the entire targeted community of 152 individuals.

The most outstanding results of the present study can be stated as follows:

The responses to the first domain items that tackled the status-quo of administrative and technical practices of the Holy Quran Study Schools’ leaders were average and the means was (2.86), the responses to the second domain that tackled the suggested criteria for nominating the Holy Quran Study Schools leaders were high and the means was (4.14), the responses to the third domain that tackled the suggested modern professional competences of school leaders were very high and the means was (4.40). The study also found that there were statistically significant differences at the level of significance (0.05) regarding the nomination of the Holy Quran Study Schools’ leaders in favor of educational supervisors due to the job title variable. The study ended with a suggestion of criteria for nominating school leaders in Holy Quran Study Schools in the light of modern professional competences that those leaders should possess.  

In the light of the results, the researcher presents the following recommendations:

-       Attention should be given to the role of the Holy Quran Study schools leaders and establishing clear criteria for their nomination in the light of modern professional competences.

-       Developing the leadership skills of the Holy Quran Study schools leaders.

-       Conducting several studies to promote the quality of learning outcomes of the Holy Quran Study schools.

Key words: the Holy Quran Study Schools leaders, modern professional competences.

المقدمة

      یظلُّ الاهتمام بالجانب التعلیمی أحد أبرز الأسباب المؤدیة للحِفاظ على هُویَّة المجتمع؛ لذلک سعت کلُّ الدول إلى العمل على توطینه، وتقدیم کل ما هو جدید فی هذا الشأن، وبذل کل الجهود من أجل العنایة به؛ إذ إنه المصدر الأقوى لمواجهة التحدیات التی من شأنها أن تُضعف المجتمع، وتمزِّق هُویته.

      إنَّ الاهتمام بالجانب التربوی التعلیمی الذی لم یَعُدْ یقتصر على التعلیم فحسب، بل اتسعت آفاقه وتطلُّعاته واهتماماته، لیشمل العملیَّة التعلیمیَّة والقائمین علیها من الرکائز التی أثبتت- وما زالت تُثبت- مدى ضلوعها وأهمیة دورها فی نهضة الأمم وتقدُّمها.

      کما ذکر السنبل والخطیب ومتولی (1419هـ) أنَّ التربیة والتعلیم تعدُّ من أهمِّ الوسائل التی تُستخدم لتحقیق ما تصبو إلیه المجتمعات.

      ویعتلی ذلک الهرم الاهتمام بالقائد التربوی الذی یعدُّ المسؤول الأول لتنفیذ الرؤى والتطلُّعات التی یطمح إلیها المجتمع، وکما قال الزکی (1433هـ, ص 3) إنَّ نجاح المؤسسات التربویَّة والتعلیمیَّة أو فشلها یتوقَّف على عنصر الإدارة فیها؛ فمدیر المدرسة مَثَلُه کمثلِ ربَّان السفینة الذی یقود دفَّتها حتى تصل إلى برِّ الأمان وتبلغ أهدافها ومرامیها.

      وعلى القائد المدرسی المسؤولیَّة الکبرى فی تسییر العملیَّة التعلیمیَّة بجمیع نواحیها، وفی هذا نُدرک کبر حجم المسؤولیَّة الملقاة على عاتقه؛ لذلک من البَدهیِّ الاهتمام بالقائد المدرسی من جمیع النواحی، وإیلائه قدرًا کبیرًا من العنایة والدقَّة فی الاختیار أولًا، حسب معاییر دقیقة وواضحة؛ لتؤهِّل ذلک القائد لهذا العمل الکبیر وتضمَن نجاحه وتمیزه.

      ویؤدی القائد المدرسی دورًا مهمًّا؛ إذ إنَّه أحد المـُدخلات التعلیمیَّة المهمة للنظام، وتعتمد على کفاءته جودة مخرجات العملیَّة التعلیمیَّة، على الرغم من ظهور بعض الآراء التی قصرت دور القائد المدرسی على النظم الإداریَّة فقط، إلا أن ذلک لا یُلغی أهمیَّة انتقاء القائد المدرسی وحسن اختیاره, ویمکن ملاحظة التمایز والأفضلیَّة بین قائدی المدارس، وأفضلیَّة بعضهم          على بعض، وارتفاع إنتاجیَّة مدارس دون أخرى بسبب ما یتمیَّز به القائد من صفات وکفاءة (صادق, 1996).

      کما أن قائد المدرسة یعدُّ المرکز الرئیس للعملیَّة التعلیمیَّة کلها فی المدرسة، ولا یکون جدیرًا بهذا المنصب إلا إذا کان مؤهَّلا تأهیلًا خاصًّا، یجعله جدیرًا بمنصب القیادة الجماعیَّة فی مدرسته (عبد الهادی، 1984)

      وعندما نتحدث عن القائد المدرسی نشیر إلى أنه یشمل ذلک القائد فی جمیع المراحل الدراسیَّة، سواء فی التعلیم العام، أو مدارس تحفیظ القرآن الکریم، تلک المدارس التی سیکون الحدیث عنها، وعن معاییر اختیار قائدی المدارس فیها، فی ضوء الکفایات المهنیَّة الحدیثة، والاطلاع على الممارسات الإداریَّة والفنیَّة فی طریقة اختیار القائد فی هذه المدارس؛ نظرًا لکونها مدارس تختلف فی عدَّة أمور تنظیمیَّة وتعلیمیَّة عن مدارس التعلیم العامِّ، ولما یحتاج القائد فیها لمعاییر خاصَّة یلزم توفُّرها فی القائد المدرسی لمدارس تحفیظ القرآن الکریم.

مشکلة الدِّراسَة:

لا شکَّ أن الإدارة المدرسیَّة هی المرتکز الذی تدور علیه کفاءة التعلیم ومخرجاته, ولا یقتصر دور القائد على الجوانب الإداریَّة فقط، بل یتعدى ذلک لیطال کلَّ ما یمسُّ العملیَّة التعلیمیَّة من جوانب.

وقد أشار جودت (1435هـ) إلى أن الإدارة المدرسیَّة لم یعدْ عملها فی الوقت الحاضر یقتصر على تسییر الشؤون المدرسیَّة تسییرًا روتینیًّا یتضمَّن النواحی الإداریَّة فقط، بل أصبحت تُعنى بالنواحی الفنیَّة، وبکل ما یتَّصل بالتلامیذ، وبأعضاء هیئة التدریس فی المدرسة، وبالمناهج، وطرق التدریس، والنشاط المدرسی، والإشراف الفنی، وتنظیم العلاقة بین المدرسة والمجتمع المحلی.

کما أوصت دراسة الصائغ وقندیل (1414هـ) بأهمیَّة وجود معاییر لاختیار مدیر المدرسة، بالإضافة إلى المؤهل العلمی، کما أظهرت الدِّراسَة عدم وجود أسالیب وطرق        علمیَّة یمکن الاعتماد علیها فی تقویم المرشحین الجُدد للإدارة المدرسیَّة, وکذلک دراسة         العسکر (1423هـ) التی أوصت بإجراء دراسة تقویمیَّة لتعامیم وزارة المعارف- آنذاک -        فی عملیَّة اختیار مدیری المدارس، وإیجاد آلیَّة حدیثة فی عملیَّة الاختیار تستجیب لمتطلَّبات العصر الحدیث.

ومدارس تحفیظ القرآن الکریم تختلف فی عدَّة أمور تنظیمیَّة خاصة بالطلاب والمناهج المدرسیَّة والجوانب الإداریَّة، ینبغی على قائد المدرسة أن یکون على علم ودرایة بها، بالإضافة لما تمتلکه من مُخرجات متمیِّزة، وذلک حسب إحصائیَّة المرکز الوطنی للقیاس والتقویم (1439هـ) فی تصنیفه للمدارس المتمیِّزة فی اختبار القدرات بنین للقسم النظری، واکتساح العشرة الأوائل لمدارس تحفیظ القرآن الکریم.

ومن خلال عمل الباحث فی مدارس تحفیظ القرآن الکریم- مُعلِّمًا ثم مرشدًا طلابیًّا- وجد التباین جلیًّا بین قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم، من حیث الخلفیَّة القیادیَّة، والأخطاء الإداریَّة التی یقع فیها القائد المدرسی الوافد حدیثًا على تلک المدارس، وعدم وجود معاییر دقیقة تُعنى باختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم.

وتأتی أهمیَّة هذه الدِّراسَة من کون موضوع معاییر اختیار مدیری المدارس من الموضوعات المهمة فی الإدارة المدرسیَّة؛ لأن نجاح مدیری المدارس فی أداء أدوارهم الإداریَّة والتربویَّة إنما یتوقَّف على حُسن اختیارهم لممارسة هذا الدور، وذلک بالرغم من تقدُّم العلوم الإداریَّة بصفة عامة، والإدارة المدرسیَّة بصفة خاصة، إلا أنه ما زال هناک العدید من المشکلات الإداریَّة والتربویَّة التی تتطلَّب المزید من الدِّراسَات والجهود العلمیَّة، ومن هذه المشکلات مشکلة معاییر اختیار مدیری المدارس. (السالک, 1986).

لذلک تمثَّلت مشکلة الدِّراسَة فی السؤال الرئیسِ التالی:

       ما واقع الممارسات الإداریة والفنیة لِاخْتِیَارِ قَادَةِ مَدَارِسِ تَحْفِیْظِ الْقُرْآنِ الْکَرِیْمِ فِی محافظة الخرج؟

أسئلة الدِّراسَة:

وینبثق من هذا السؤال السابق الأسئلة الفرعیَّة التالیة:

1- ما واقع الممارسات الإداریة والفنیة لاختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم؟

2-هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05) بین استجابات مجتمع الدراسة حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تعزى إلى (المؤهل العلمی، التخصص، عدد سنوات الخبرة، المسمى الوظیفی)؟

أهداف الدِّراسَة:

یسعى الباحث فی هذه الدِّراسَة لتحقیق الأهداف التالیة:

1-التعرف على واقع الممارسات الإداریة والفنیة لاختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم.

2-التعرف على دلالة الفروق الدراسة فی اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم من وجهة نظر مجتمع الدِّراسَة تبعاً لمتغیرات (المؤهل العلمی – التخصص – الخبرة- المسمى الوظیفی).

أهمیَّة الدِّراسَة

      تبرز أهمیَّة الدِّراسَة فی الدور الکبیر الملقى على عاتق قائد المدرسة، من مهامَّ وأدوارٍ تربویَّة وإداریَّة تنعکس على شخصیه الطالب، لا سیَّما فی مدارس تحفیظ القرآن الکریم، تلک المدارس التی تُعنى بتخریج طلاب حفظة لکتاب الله یتولَّون فیما بعد إمامة المساجد، والمنوط بهم مسؤولیَّة توجیه الناس فی أمور دینهم؛ فکان من المهمِّ العنایة بوجود معاییر تتَّصف بالدقة والموضوعیَّة فی انتقاء قائد مدرسة تحفیظ القرآن الکریم، ولعل هذه الدِّراسَة تُفید فیما یلی:

أ‌-  من الناحیة النظریَّة:

1- إبراز دور القائد المدرسی فی مدارس تحفیظ القرآن الکریم.

2- إن الارتقاء والدقَّة فی اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم سیُسهم- ولا شکَّ- بشکل عامٍّ فی أداء العملیَّة التعلیمیَّة بشکلٍ أدقَّ وأفضلَ.

ب- من الناحیة التطبیقیَّة:

1-الإسهام فی إیجاد معاییر تتَّصف بالدقَّة والموضوعیَّة فی عملیَّة اختیار قادة أکْفاء لمدارس تحفیظ القرآن الکریم.

2- تساعد الدِّراسَة القیادة العلیا فی الإدارات التعلیمیَّة على تطبیق هذه المعاییر فی اختیار القادة لمدارس تحفیظ القرآن الکریم.

حدود الدِّراسَة:

الحدود الموضوعیَّة:

      تقتصر هذه الدِّراسَة على التعرُّف على واقع الممارسات الإداریة والفنیة لِاخْتِیَارِ قَادَةِ مَدَارِسِ تَحْفِیْظِ الْقُرْآنِ الْکَرِیْمِ فِی محافظة الخرج بنین، من وجهة نظر معلِّمی مدارس تحفیظ القرآن الکریم، ومشرفی الإدارة، وخبراء الإدارة التربویَّة بالمحافظة.

الحدود الزمانیَّة:

تم تطبیق هذه الدِّراسَة خلال الفصل الدراسی الأول 39-1440هـ. 

الحدود البشریَّة والمکانیَّة:

تشمل معلِّمی مدارس تحفیظ القرآن الکریم، ومشرفی الإدارة، وخبراء الإدارة التربویَّة بمحافظة الخرج التعلیمیَّة.

مصطلحات الدِّراسَة:

1- قائد المدرسة :هو القائد التربوی الذی یُشرف على تحقیق الأهداف التربویَّة، من أجل إعداد النشء، وتربیته تربیه متکاملة، روحیًّا وخلقیًّا وجسمیًّا؛ لیکونوا مواطنین صالحین قادرین على الإسهام فی إنماء مجتمعهم. (مصطفى, 2002م, ص60)

التعریف الإجرائی: هو المعلِّم الذی تمَّ اختیاره بطریقة رسمیَّة، وفق معاییر محدَّدة ومؤهَّلات مکتَسبة لتسییر أمور مدرسة تحفیظ القرآن الکریم التابعة لوزارة التعلیم.

2- مدارس تحفیظ القرآن الکریم: ویُعرِّفها مرسی (1993م,ص283) بأنها: مدارس ضِمن التعلیم العامِّ, تُطبَّق علیها نفس الخطط والمناهج المطبقة فی التعلیم العامِّ، مع إعطاء مزید عنایة لعلوم القرآن الکریم.

التعریف الإجرائی: هی مدارس صباحیة تُشرف علیها وزارة التعلیم، یدرس طلابُها ما یدرسه طلاب التعلیم العامِّ، بالإضافة للعنایة بالقرآن الکریم حفظًا وتلاوة وتجویدًا.

3- خبراء الإدارة التربویة: الخبیر التربوی: وهو: مشرف تربوی متمیز یمتلک قدرًا جیدا من الخبرة التربویة فی مجال مفاهیم التعلیم والتعلم واستراتیجیاته ومهاراته وأدواته، ولدیه رؤیة تربویة ممیزة للعمل التربوی، واسع الاطلاع فی مجال عمله ، وله قابلیة عالیة للتنمیة المهنیة وتطویر ذاته ومن یعمل معه.( نموذج الخبیر التربوی,1432هـ.)

 التعریف الإجرائی: وهم المشرفون بمسمى خبیر تربوی التابعین لإدارة التعلیم       بمحافظة الخرج.

أدبیات الدراسة والدراسات السابقة

      تضمن هذا الجزء إلقاء الضوء على الادب النظری المتعلق بموضوع القیادة المدرسیة، ومدارس تحفیظ القرآن الکریم، کما تضمن الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة.

القیادة المدرسیة

مفهوم القیادة المدرسیة

  یمکن القول بأن مفهوم القیادة المدرسیة کغیرها من المفاهیم الاجتماعیة والإداریة لم تحظ بتعریف جامع مانع، حیث عرف العدید من الباحثین القیادة المدرسیة من منظور المدارس الفکریة التی ینتموا إلیها، ویتضح مفهوم القیادة المدرسیة على النحو التالی:

  عرف (الحربی، 1425هـ) القیادة المدرسیة بأنها: وظیفة تتطلب سلوکیات تساعد المؤسسة التربویة على تحقیق أهدافها وتوجیه بعضها نحو الإنتاجیة وبعضها الآخر نحو العلاقات الشخصیة المتداخلة ضمن ظروفها ومناخها الاجتماعی.

  وعرفها (أسعد، 2005) بأنها: اشتراک قائد المدرسة مع جمیع العاملین فی کل الأمور التی تخص المؤسسة التربویة لتحقیق الأهداف المحددة مسبقاً فی جو تسوده المودة والتآلف.

  وعرفها (الحریری، 2007م) بأنها: بناء نظام جدید وإجراءات حدیثة من أجل تحقیق أهداف المؤسسة التربویة وأغراضها.

  وعرفها (مقابلة، 2011م) بأنها مجموعة الإجراءات القیادیة التی تتم عن طریق التعاون بین کل أفراد المؤسسة بهدف توفیر المناخ المناسب الذی یحفز الهمم ویبث الرغبة فی العمل المنظم من أجل الأهداف التربویة للمؤسسة التربویة.

  وعرفها (السعود، 2013م) بأنها: جمیع الأنشطة الاجتماعیة الهادفة التی یدرک فیها القائد المدرسی أنه عضو فی جماعة یرعى مصالحها، ویهتم بشؤونها، ویمنح التقدیر لأفرادها، ویسعى جاهداً لتحقیق مصالحها.

  ویعرفها (آل ناجی،2014م) بأنها العملیات الإداریة التی یمارسها قائد المدرسة بوسائل الاقناع، أو السلطة الرسمیة حسب مقتضیات الموقف، لکی یؤثر على الأفراد لتحقیق أهداف محددة.

  وفی ضوء إطلاع الباحث یمکن تعریف القیادة المدرسیة بأنها: عملیة هادفة تسعى إلى إثارة اهتمام جمیع أفراد المؤسسة التربویة وإطلاق طاقاتهم وتوجیههم وتنسیق جهودهم من أجل تحقیق الأهداف المحددة مسبقاً، والتعاون على تحسین وتطویر العمل بالمؤسسة التربویة.

أهمیة دور قائد المدرسة

یمثل قائد المدرسة السلطة التنفیذیة فی المدرسة فی نطاق اختصاصاته، وکونه الإداری الأول فی المدرسة فهو مسئول أمام إدارة التعلیم عن حسن سیر العملیة التعلیمیة فی المدرسة، وتنفیذ الخطط والمناهج التعلیمیة والقوانین والتعلیمات التی تنشرها وزارة التعلیم، والقائد المتمیز یستطیع أن یحول مدرسته مهما کان مستواها إلى مدرسة متمیزة.

وهذا ما أوضحه (کاربنتر، 2001م) بأن الفرق بین مدرسة عادیة وأخرى متمیزة یعود أساساً إلى الدور الذی یقوم به قائد المدرسة فی طریقة إدارتها وأسلوب قیادته للعاملین فیها.

وفی الدول المتقدمة تُعد وظیفة قائد المدرسة وظیفة فنیة وإداریة شاملة وکاملة، ویعنى هذا التعبیر أن قائد المدرسة مسئول عن جمیع ما یتعلق بالنواحی الإداریة مثل (شئون الطلاب، شئون العاملین، الشئون المالیة، البناء المدرسی، العلاقة مع المجتمع المحلی، الاجتماعات)، وجمیع ما یتعلق بالنواحی الفنیة مثل (المناهج وطرق التدریس، الکتاب المدرسی من حیث إخراجه وأسلوبه وطباعته، الإشراف الإداری والفنی، متابعة جمیع النشاطات الموجودة فی المدرسة، تخطیط برامج المدرسة وتنفیذها)، إضافة إلى کونه مطالباً بتنفیذ السیاسة التعلیمیة فی المدرسة على ضوء الفلسفة العامة التی تؤمن بها الدولة (إسماعیل، 2006م).

وأشار (السعود، 2013م) إلى أن أهمیة القیادة التربویة تبرز من خلال أهمیة الدور الذی تقوم به القیادة التربویة، والذی یمکن تلخیصه فیما یلی:

- حتمیة وجود قیادة فعالة وقادرة على التنظیم وإعادة التنظیم ووضع الهیکل التنظیمی المناسب للمنظمة، ووضع التشریعات المناسبة وفق متطلبات الموقف، وذلک نابع من أن المنظمات ذات طبیعة دینامیکیة متغیرة.

- تؤکد نظریة النظم فی عملیة تنظیم المنظمات، أن أهمیة القیادة تنبع من کونها تقود التفاعل الناتج بین البیئة الداخلیة والبیئة الخارجیة للمنظمة.

- نظراً لأن التنظیمات هی أنظمة ذات طبیعة بشریة، فإن ذلک یحتم وجود قیادة تعمل على إحداث التغییر المطلوب من أجل إشباع الحاجات البشریة المختلفة والمتعددة

     وإذا کانت المدرسة مؤسسة اجتماعیة اعترف بها أفراد المجتمع کجهة یمکن أن تحقق أهدافهم الاجتماعیة والاقتصادیة والثقافیة؛ فإن قائد المدرسة هو أکثر الأفراد مسئولیة فیما یخص تحقیق هذه الأهداف بکفاءة عالیة (الجبر، 2002م)

مدارس تحفیظ القرآن الکریم

تعریف مدارس تحفیظ القرآن الکریم

      تمثل مدارس تحفیظ القرآن الکریم نسقاً متناغماً ونظاماً مطوراً من التعلیم العام، تستهدف المخرج التعلیمی المتمیز الذی یسعى لبناء الفرد والمجتمع، محققاً سیاسیة التعلیم، التی تنص على أن تعمل الدولة على إشاعة حفظ القرآن الکریم ودراسة علومه قیاماً بالواجب الإسلامی فی الحفاظ على الوحی وصیانة تراثه، وتُعد مدارس تحفیظ القرآن الکریم مدارس متخصصة للبنین والبنات تتبع وزارة التربیة والتعلیم، تهدف إلى تخریج طلاب یحفظون کتاب الله، بالإضافة إلى دراسة المقررات الأخرى المماثلة لها فی مدارس التعلیم العام (وزارة التعلیم، 1434هـ). 

 أهداف مدارس تحفیظ القرآن الکریم

    هناک العدید من الأهداف التی تسعى مدارس تحفیظ القرآن الکریم بالممکلة العربیة السعودیة إلى تحقیقها، (سیاسة التعلیم بالمملکة العربیة السعودیة) ومنها:

1- النصیحة لکتاب الله تعالى بصیانته ورعایة حفظه وتعهد علومه تحقیقاً لمقاصد السیاسة التعلیمیة فی هذا المجال وأهدافها.

2-تربیة الناشئ تربیة إسلامیة تهدف إلى رعایة نموه خلقیاً وفکریاً واجتماعیاً فی ضوء العقیدة الإسلامیة، وتعهد تنشئته ومساعدته على تکوین شخصیته.

3-تزوید الناشئ بما یحتاج إلیه من العلوم والآداب والفنون والتدریبات العملیة، حتى یکون أفراد الجیل مواطنین صالحین مؤمنین بالله مدرکین لواجباتهم وحقوقهم معتزین بإسلامهم.

4-إعداد الطالب للحیاة العامة وإکسابه المهارات العملیة وإعداده للدراسات العلمیة فی المراحل التعلیمیة المختلفة.

واقع اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم

من خلال تتبع الباحث الممارسات الإداریة من القیادات العلیا فی وزارة التعلیم وإدارات التعلیم بالمحافظات وجد الباحث انه لا یوجد معاییر خاصة باختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم وإنما هی المعاییر العامة فی اختیار قادة المدارس فی التعلیم العام ومن خلال زیارة وزارة التعلیم ‏قسم إدارة مدارس تحفیظ القرآن الکریم وجد الباحث انه لا یوجد معاییر خاصة فی اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم بل تعتمد على اجتهادات قسم القیادة المدرسیة فی إدارات التعلیم بالمناطق وکان سابقا تعتمد على تزکیة أو استشارات قسم التوعیة الإسلامیة قبل أن یتم إلغاءه ، ووجد الباحث أن بعض إدارات ‏ التعلیم تحتکم فی اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم  أن یکون لدى القائد إلمام بالقرآن الکریم أو حفظ ثلاثة أجزاء من القرآن الکریم عدا ذلک یتم تطبیق معاییر اختیار قادة مدارس التعلیم العام رغم الاختلاف النوعی فی هذه المدارس عن مدارس التعلیم العام.

 الدراسات السابقة

یتضمن هذا الجزء عرض ومناقشة الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة، حیث تم ترتیب الدراسات وفق تسلسلها الزمنی من الأقدم إلى الأحدث، ومن أهم ما یهدف إلیه البحث من استعراض هذه الدراسات تحقیق الآتی: الوقوف على مناهج تلک الدراسات وأفکارها وأسالیبها فی معالجة موضوعاتها، والإفادة من طرق تصمیم أدوات الدراسات السابقة، والإفادة من محتوى تلک الأدوات فی بناء أدارة الدراسة.

دراسة الروسان (1994م) بعنوان: (تطویر معاییر لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة فی الأردن): وهدفت لتطویر المعاییر التربویَّة لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة فی الأردن, وتکوَّنت عینة الدِّراسَة من مدیری التربیة والتعلیم فی المحافظات, وعددهم (15) مدیرًا, والمدیرین الفنیین والإداریین وعددهم (35) مدیرًا, وبعضٍ من مدیری ومدیرات المدارس الثانویَّة (59) مدیرًا ومدیرة, واشتملت الاستبانة على عدَّة فقرات موزَّعة على سبعة مجالات, هی: طُرق اختیار مدیری المدارس, والمؤهَّلات العلمیَّة والتربویَّة, والخبرة العلمیَّة, والسِّمات الشخصیَّة التی توصلت الدِّراسَة إلى أنها تحتلُّ المرکز الأول من وجهة نظر عینة الدِّراسَة, والإعداد المهنی المناسب, وقدرات التخطیط, وتقویم مدیر المدرسة لعمله, کما لم تُظهر نتائج الدِّراسَة فروقًا ذات دلالة إحصائیَّة لمعاییر الدِّراسَة تُعزى لمتغیِّرات الوظیفة والمؤهِّل والخبرة والجنس.

دراسة الراسبی (1998م) بعنوان: (أسس مقترَحة لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة بسلطنة عمان) : وهدفت للتوصل لأسس مقترَحة لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة بسلطنة عمان, وتبیَّن اختلاف المستوى الإداری, والمؤهِّل العلمی, والخبرة التعلیمیَّة لأفراد عیِّنة الدِّراسَة, وتم اختیار العیِّنة بالطریقة العشوائیَّة الطبقیَّة من (189) مدیرًا من المدارس الثانویَّة, ومساعدیهم, والمشرفین التربویین, ومدیری عموم المناطق التعلیمیَّة, واختار الباحث الاستبانة لتطبیقها على العیِّنة, وخرج بمجموعة أسس یمکن اتباعها عند اختیار مدیری المداس الثانویَّة فی سلطنة عمان, ولعلَّ من أبرزها: الخبرة التعلیمیَّة من (5- 7) سنوات, وألَّا یتراوح العمر بین (31 - 39) سنة, وضرورة اجتیاز الاختبار التحریری والمقابلة الشخصیَّة, وأضاف بعض أفراد العینة ضرورة قیام المرشَّح بخدمة اجتماعیَّة للمجتمع.

دراسة حمایل (2000م) بعنوان: (تطویر معاییر تربویَّة مقترحة لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة فی فلسطین) : وهدفت إلى تطویر معاییر تربویَّة مقترَحة یسهُل الرجوع إلیها فی حال اختیار مدیری المدارس الثانویَّة فی فلسطین, وکانت عینة الدِّراسَة (69) إداریًّا من مجتمع الدِّراسَة, وهم جمیع مدیری التربیة والتعلیم, والمساعدین بنوعیهم الإداریین والفنیین, ورؤساء أقسام الإشراف التربوی, واستخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی, وصمم استبانة خاصَّة بالدِّراسَة, وتوصلت الدِّراسَة لأهمیَّة معیار السِّمات الشخصیَّة, وإدارة البیئة, وإدارة العملیَّة التعلیمیَّة, وکذلک التنمیة المهنیَّة للمعلِّمین, وإدارة التغییر وإستراتیجیاته.

دراسة المسعودی (2006م) بعنوان: (معاییر مقترحة لاختیار مدیری المدارس فی المنطقة الشمالیَّة الغربیَّة بالمملکة العربیَّة السعودیَّة من وجهة نظر مدیری المدارس) : هدفت هذه الدِّراسَة إلى التعرُّف على مجموعة المعاییر المقترحة لاختیار مدیری المدارس فی المنطقة الشمالیَّة الغربیَّة من المملکة العربیَّة السعودیَّة, من وجهة نظر المدیرین فیها, والتعرُّف على المعوِّقات التی تحوْل دون اعتماد هذه المعاییر, وتکوَّنت عینة الدِّراسَة من مدیری المدارس فی المنطقة الشمالیَّة الغربیَّة جمیعًا, وتوصلت لأهمِّ نتائج الدِّراسَة, وهی: أن یلتزم المرشَّح بأخلاقیات مهنة التدریس, وأن یلمَّ المرشح بوسائل وتکنولوجیا التعلیم.

دراسة الوذینانی (1418هـ) بعنوان: (المعاییر والإجراءات الفعلیَّة لاختیار مدیری المدارس بالتعلیم العام): هدفت إلى التعرُّف على المعاییر المستخدَمة فی اختیار مدیری المدارس بالتعلیم العام, والتعرُّف على الإجراءات فی اختیارهم فی التعلیم العام بمنطقة مکة المکرمة, وتکونت عینة الدِّراسَة من مشرفی الإدارة المدرسیَّة فی إدارات التعلیم التابعة لمکة المکرمة التعلیمیَّة  (مکة, جدة, الطائف, القنفذة, اللیث) بتعداد خمسة وستین مشرفًا.

        واستخدم الباحث الاستبانة أداةً للدِّراسَة, وتوصلت الدِّراسَة لنتائج عدة, أهمها: أن مهارات الکفاءة الإداریَّة الواجب توفرها فی المدیر المرشَّح یمکن ترتیبها کالآتی: مهارة الاتِّصال, مهارة حلِّ المشکلات, مهارة القیادة, مهارة التقویم. وأظهرت الدِّراسَة أن الإجراءات المطبقة فی اختیار مدیری المدارس تتماشى مع الإجراءات المعتمَدة من الوزارة.

دراسة العسکر (1423هـ) بعنوان: ( مدى تحقُّق معاییر اختیار مدیری المدارس الابتدائیَّة کما یراها مدیرو المدارس ومشرفو الإدارة المدرسیَّة بمدینة الریاض): هدفت إلى التعرُّف على معاییر اختیار مدیری المدارس الابتدائیَّة, ومدى تحقُّق هذه المعاییر, والتعرُّف على الصعوبات التی تواجِه مشرفی الإدارة المدرسیَّة, فی اختیار مدیری المدارس الابتدائیَّة, وأهمِّ المقترَحات التی یراها أفراد مجتمع الدِّراسَة لتحسین هذه المعاییر, وتکوَّن مجتمع الدِّراسَة من جمیع مدیری المدارس الحکومیَّة الابتدائیَّة بمدینة الریاض (380) مدیرًا, ومشرفی الإدارة المدرسیَّة فی إدارة التعلیم بالریاض (31) مشرفًا. وسلک الباحث المنهج الوصفی, واستخدم الاستبانة أداة للبحث, وکان مما توصلت له الدِّراسَة: أنه یجب ألا تقل الخبرة التعلیمیَّة فی التدریس للمدیر فی المرحلة الابتدائیَّة عن عشر سنوات, وتتراوح الخبرة الإداریَّة له من أربع سنوات إلى ست سنوات, وکذلک ضرورة إلمام مدیر المدرسة فی المرحلة الابتدائیَّة بجوانب الثقافة العامة, وحصول المدیر على تقدیر ممتاز فی السنوات الثلاث الأخیرة من المشرف التربوی.

دراسة العتیبی (1426هـ) بعنوان: ( تصوُّر مقترَح لاختیار مدیری المدارس التعلیم العام للبنین من وجهة نظر مشرفی الإدارة المدرسیَّة بمنطقة الریاض التعلیمیَّة) : وهدفت الدِّراسَة لمعرفة واقع اختیار مدیری مدارس التعلیم العامِّ, ومعرفة الضوابط فی طریقة اختیارهم, ومدى تأثُّر ذلک الاختیار ببعض المتغیِّرات, کما ختم الباحث دراسته بوضع تصوُّر مقترَح لاختیار مدیری المدارس فی مدینة الریاض, واعتمد الباحث المنهج الوصفی, کما کوَّن الباحث استبیانًا اشتمل على سبعة محاور أجاب عنه مجتمع الدِّراسَة, وهم (75) مشرفًا للإدارة المدرسیَّة بالریاض, وتوصلت الدِّراسَة لوضع تصوُّر مقترَح لاختیار مدیری المدارس فی التعلیم العام بنین فی مدینة الریاض, ونال محور المهارات القیادیَّة درجة عالیة من الأهمیَّة حسب الإجابات فی الاستبانة.

دراسة زقوت (1428هـ) بعنوان: (تطویر معاییر اختیار مدیری مدارس وکالة الغوث فی غزة من وجهة نظر المشرفین التربویین والمدیرین والمعلمین) : وهدفت إلى بیان وجهة نظر المشرفین التربویین والمدیرین والمعلِّمین فی معاییر اختیار مدیری المدارس الأساسیَّة, بوکالة الغوث الدولیَّة بغزة, وکشفت عن أثر کلٍّ من الوظیفة والجنس وسنوات الخبرة والمؤهِّل العلمی فی تقدیرات عینة الدِّراسَة لمعاییر اختیار مدیری المدارس, وکذلک تطویر معاییر اختیار مدیری المدارس الأساسیَّة من وجهة نظر عینة الدِّراسَة, واستخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی, وقام ببناء استبانة خاصة بالدِّراسَة, واشتملت عینة الدِّراسَة على جمع المشرفین التربویین (75) مشرفًا وجمیع المدیرین والمدیرات (193) مدیرًا ومدیرةً, وعینة طبقیَّة عشوائیَّة من المعلِّمین بلغت (386) معلِّمًا ومعلمة. وتوصلت الدِّراسَة إلى أن التقدیر فی التقاریر السنویَّة وسنوات الخدمة من أهم المعاییر فی اختیار مدیری المدارس فی الوکالة, وکذلک المقابلة الشخصیَّة, کما أن الباحث قدم مقترَحات لتطویر اختیار مدیری المدارس فی الوکالة.

دراسة عبد الجبار (1431هـ) بعنوان: (تصوُّر مقترح لتطویر إدارة مدارس تحفیظ القرآن الکریم للبنات بمکة المکرمة) : هدفت الدِّراسَة للوقوف على واقع إدارة مدارس تحفیظ القرآن الکریم للبنات بمکة المکرَّمة, ورصدِ التوجیهات التنظیمیَّة والإداریَّة المعاصرة لتطویر إدارة تلک المدارس, ووضع تصوُّر لکیفیَّة تطویر إدارة مدارس تحفیظ القرآن الکریم بمکة المکرَّمة, واستخدمت الباحثة المنهج الوصفی, وقامت بإعداد استبیان طُبِّق على عیِّنة الدِّراسَة المکونة من المدیرات والمعلِّمات والمشرفات التربویات, ذات العلاقة بمدارس تحفیظ القرآن الکریم بمکة للبنات, وتوصلت الدِّراسَة إلى الحاجة إلى تطویر البنیة الإداریَّة والتنظیمیَّة والمادیَّة لمدارس تحفیظ القرآن الکریم, بما یوفِّر لها القدرة على تحسین أدائها, وتحقیق أهدافها.

دراسة (Wildy, et al., 2011)بعنوان: (تطبیق معاییر للقادة التربویین لاختیار مدیری المدراس الثانویَّة)، الغرض من هذه الدراسة هو تقدیم تقریر عن البحوث المبتکرةَ التی تهدف إلى التأکُّد ممَّا إذا کان یمکن تطبیق معاییر قادة المدارس على عملیَّة اختیار وتعیین مدیری المدارس الثانویَّة العلیا بصفة خاصة، والبحث عن مقاییس أداء قویَّة من الناحیة النفسیَّة, والتی من شأنها أن تمیز الأداء بشکل کافٍ, لدعم الحکم حول تعیین المرشحین فی الهیئة التعلیمیَّة العامة فی غرب أسترالیا, واستخدمت الدِّراسَة تحلیل راش لکلِّ مجموعة بیانات, وهو یقدم دلیلًا على صحة البناء, ومعیارًا قویًّا للدقة. وتصف هذه الدراسة تطوُّر الأداء القائم على المهام فی اختیار مدیری المدارس الثانویَّة العلیا, على مدى ثلاث سنوات. ویرکز البحث أیضًا على تطبیق تحلیل راش لدراسة صحة النظام (البناء) والدقَّة لکلٍّ من المهام. وهناک ثلاثة أقسام للدراسة، یقدِّم الأول نظرة عامة على خلفیَّة البحوث التی أُجریت فی تطبیق معاییر الاختیار فی مجال التعلیم، ویَستعرض بإیجاز الممارسات (الخبرات والعادات) المتبنَّاه فی اثنتین من البیئات التعلیمیَّة الدولیَّة, وفیما یلیه موجز للتقالید والعادات (الممارسات) المعتمدة فی اختیار المدیرین (التی یتم تطبیقها) فی أسترالیا. ویرکِّز القسم الثانی للدراسة على السیاق الأسترالی الغربی، مقدِّمًا لمحة مختصَرة عن تطویر المعاییر فی هذا البحث أو المخطط, وتطبیقها الحالی، ولا سیَّما تطویر الأداء القائم على المهامِّ, واستخدامها فی عملیات الاختیار على مدى ثلاث سنوات (2004 -2005 - 2006). أما القسم الثالث للدراسة یقدِّم نموذج قیاس راش, واستخدامه لتحلیل بیانات البحث من ثلاث جولات للاختیار.

دراسة (Memisoglu, 2015)بعنوان: (اختیار وتنصیب مدیری المدارس فی ترکیا: تقییم الوضع الحالی)، هدفت الدراسة إلى تقییم اللوائح والقوانین الجدیدة والممارسات (التقالید) الحالیَّة, من حیث کیفیَّة تطبیقها فی اختیار وتدریب وتعیین مدیری المدارس فی ترکیا, وشارک 30 من مدیری المدارس فی مختلف المدارس التمهیدیَّة, والمدارس الابتدائیَّة, والمدارس الثانویَّة, والمدارس الثانویَّة, وقد تمَّ استخدام نموذج مقابلة شبه منظَّم, وضعه الباحث فی جمع البیانات, وتوضِّح الدِّراسَة أن مدیری المدارس الذین أبدوا مواقف إیجابیَّة بوجه عامٍّ إزاء الأنظمة الجدیدة والممارسات الحالیَّة لاستخدام مدیری المدارس, أکَّدوا أهمیَّة التغییرات المؤسسیَّة التی ینطوی علیها الأمر، وادَّعوا أن هذا التغییر لا مفرَّ منه، غیر أن المسؤولین ذوی المواقف السلبیَّة بشأن الأنظمة سالفة الذکر أشاروا إلى أن اللوائح الجدیدة تتعلَّق بفصل المدیرین السابقین, وزعموا أیضًا أن اللوائح تشکل انتهاکًا "للحقوق المکتسبة"، وأن معاییر النجاح والفشل لم تحدَّد بوضوح، وأنها أدَّت إلى الإحباط. وبالإضافة إلى ذلک، أعرب مدیرو المدارس الذین لا یؤیدون اللائحة عن قلقهم من عدم الاختصاص، بل إن المحسوبیَّة السیاسیَّة هی العامل الحاسم فی توظیف مدیری المدارس، وأن هذا التحیُّز قد مهَّد الطریق أمام "المفضَّلین". وخلُصت هذه الدِّراسَة إلى أن هناک مشکلات خطیرة فی اختیار وتعیین مدیری المدارس فی ترکیا.  

التعقیب على الدراسات السابقة

أولاً: مدى الاتفاق والاختلاف بین الدراسة الحالیة والدراسات السابقة:

      بالاطلاع على الدراسات السابقة یتضح أنها تتفق جمیعاً فی استخدام المنهج الوصفی، والاستبانة کأداة لجمع المعلومات، وبنظرة مجملة لما تمَّ عرضه من دراسات سابقة نجد أنها تهدف للتعرُّف على المعاییر المستخدمة فی اختیار وانتقاء مدیری ومدیرات المدارس, ومعرفة السُّبل والطُّرق والأسالیب المستخدَمة والمطبَّقة فی الإدارات التعلیمیَّة فی بقاع شتى, والتی تُعنى بالقائد المدرسی (الوذینانی, 1418هـ) ودراسة( المسعودی, 2006) ودراسة (العسکر, 1423هـ) معرفة الصعوبات التی تواجه مشرفی الإدارة فی عملیَّة الانتقاء, ووضع مقترَحات لتحسین عملیَّة الانتقاء, وتطویرها, کما فی دراسة (حمایل,2000)، وعمدت دراسة ( الروسان, 1994) إلى المعاییر المطبَّقة, وعکفت على دراستها وتطویرها، واقتصرت دراسة ( عبد الجبار, 1431هـ) على وصف واقع إدارة مدارس تحفیظ القرآن الکریم, وکذلک دراسة (زقوت, 1428هـ) التی تناولت بیان وجهة نظر المشرفین التربویین فی تلک المعاییر, والهدف الذی اتَّفقت معه الدراسات السابقة مع الدِّراسَة الحالیة هو معرفة واقع اختیار وانتقاء قادة المدارس, واختلفت هذه الدِّراسَة عن سابقتها من الدِّراسَات بتخصُّصها فی مدارس تحفیظ القرآن الکریم, التی تختلف فی أمور عدة, تنظیمیَّة وإداریَّة وتعلیمیَّة, وهو ما یختلف عن دراسة ( العتیبی, 1426هـ) التی کانت تخصُّ مدارس التعلیم العامِّ, ومجتمعها مشرفو الإدارة المدرسیَّة فقط, وکذلک دراسة ( الراسبی, 1998) التی تناولت أسس اختیار مدیری المدارس فی سلطنة عمان, ومجتمع الدِّراسَة مدیرو المدارس ومساعدوهم.

ثانیاً: أوجه استفادة الدراسة الحالیة من الدراسات السابقة:

1-بناء أداة الدراسة وهی (الاستبانة).

2-مقارنة نتائج هذه الدراسة مع الدراسات السابقة.

3-اختیار المنهجیة الملائمة للدراسة، وتدعیم الإطار النظری واختیار العینة المناسبة          للدراسة الحالیة.

4-تحدید الأسالیب الإحصائیة المناسبة لاستقراء نتائج الدراسة الحالیة.

ثالثاً: الإضافات الجدیدة فی الدراسة الحالیة:

1- تحدد الدراسة الحالیة واقع الممارسات الإداریة والفنیة لاختیار قادة مدارس تحفیظ        القرآن الکریم.

2-تساعد الدراسة الحالیة على توعیة المجتمع بالدور الکبیر الملقى على عاتق قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم وانعکاس ذلک على شخصیة الطالب.

منهجیة الدراسة وإجراءاتها

     یتناول هذا الجزء المنهج المستخدم فی الدراسة، وتحدید مجتمع الدراسة ووصفه، کما یتطرق لبناء أدارة الدراسة والإجراءات التی تم إتباعها للتحقق من الصدق والثبات. ویوضح أیضاً کیفیة تطبیق الدراسة میدانیاً، وأسالیب المعالجة الإحصائیة التی تم استخدامها فی معالجة بیانات الدراسة والإجابة عن تساؤلاتها.

أولاً: منهج الدراسة: 

     اعتمد الباحث فی الدراسة الحالیة على المنهج الوصفی الذی یقوم على دراسات مسحیة للوقوف على استجابات الأفراد وتفسیرها، والوقوف على المشکلة بدقة، وهو الأکثر شیوعاً         فی الدراسات التربویة، فمن خلاله یتم جمع البیانات عن المشکلة ودراستها، وهو المناسب        لهذه الدراسة.

ثانیاً: مجتمع الدراسة: 

     تکون مجتمع الدراسة من (152) فرداً ، حیث شمل مجتمع الدراسة معلمی مدارس تحفیظ القرآن الکریم للبنین وعددهم (131) معلماً، ومشرفی الإدارة وعددهم (16) مشرفاً تربویاً، وخبراء الإدارة التربویة بمحافظة الخرج التعلیمیة وعددهم (5) خبراء تربویین.

ثالثاً: وصف مجتمع الدراسة:

أ- توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر المؤهل العلمی:

جدول رقم (1)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر المؤهل العلمی

من خلال الجدول رقم (1) یتضح أن نسبة الحاصلین على درجة البکالوریوس تمثل (80.3%) من مجتمع الدراسة، ونسبة الحاصلین على درجة الماجستیر تمثل (19.1%) من مجتمع الدراسة، ونسبة الحاصلین على درجة الدکتوراه تمثل (0.66%) من مجتمع الدراسة، ویمکن توضیح ذلک بالشکل التالی:

شکل رقم (1)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر المؤهل العلمی

 

ب- توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر التخصص:

جدول رقم (2)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر التخصص

من خلال الجدول رقم (2) یتضح أن نسبة الأفراد ذوی التخصص العلمی تمثل (33.6%) من مجتمع الدراسة، ونسبة الأفراد ذوی التخصص الأدبی تمثل (66.4) من مجتمع الدراسة، ویمکن توضیح ذلک بالشکل التالی:

شکل رقم (2)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر التخصص

 

ج- توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر عدد سنوات الخبرة

جدول رقم (3)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر عدد سنوات الخبرة

من خلال الجدول رقم (3) یتضح أن نسبة الأفراد ذوی الخبرة أقل من 5 سنوات تمثل (4.6%) من مجتمع الدراسة ، ونسبة الأفراد ذوی الخبرة من 5 -10 سنوات ثمثل (25.7%) من مجتمع الدراسة، ونسبة الأفراد ذوی الخبرة أکثر من 10 سنوات ثمثل (69.7%) من مجتمع الدراسة، ویمکن توضیح ذلک بالشکل التالی:

شکل رقم (3)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر عدد سنوات الخبرة

 

د- توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر المسمى الوظیفی:

جدول رقم (4)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر المسمى الوظیفی

من خلال الجدول رقم (4) یتضح أن نسبة ( 3.3%) من مجتمع الدراسة مسماهم الوظیفی خبیر تربوی، وأن نسبة (10.5%) من مجتمع الدراسة مسماهم الوظیفی مشرف تربوی، وأن نسبة (86.2%) من مجتمع الدراسة مسماهم الوظیفی معلم فی مدارس التحفیظ، ویمکن توضیح ذلک بالشکل التالی:

شکل رقم (4)

توزیع مجتمع الدراسة وفقاً لمتغیر المسمى الوظیفی

 

رابعاً: أداة الدراسة:

صمم الباحث أداة الدراسة وهی الاستبانة اعتماداً على الخطوات التالیة:

1- الاطلاع الشامل والدقیق للأطر النظریة والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة.

2- قام الباحث بتحدید فقرات الاستبانة.

3- قام الباحث ببإعداد الاستبانة فی صورتها الأولیة.

4- تم عرض الاستبانة على مجموعة من المحکمین من ذوی الاختصاص.

5- تکونت الاستبانة فی صورتها النهائیة من جزئین هما:

أ- الجزء الأول ویضم البیانات الأساسیة ( المؤهل العلمی، التخصص، عدد سنوات الخبرة، المسمى الوظیفی)

ب- الجزء الثانی ویضم محور واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم، وقد اشتمل على (11) فقرة.

خامساً: بناء أداة الدراسة (الاستبانة):

     تم استخدام مقیاس لیکرت ذو التدریج الخماسی للتعبیر عن استجابات مجتمع الدراسة على جمیع فقرات الاستبانة على النحو الآتی: ( عالیة جداً، عالیة، متوسطة، ضعیفة، ضعیفة جداً )، بحیث یتم إعطاء القیمة الوزنیة (5) إلى عالیة جداً، (4) إلى عالیة، (3) إلى متوسط، (2) إلى ضعیفة، (1) إلى ضعیفة جداً.

ولوضع معیار لمفتاح التصحیح للحکم على درجة استجابة أفراد الدراسة على الاستبانة، تم حساب المدى لمستویات الاستجابة وهو (5-1=4)، وبالتالی یکون طول الفئة یساوی   (4/5= 0.80)، والجدول (5) یوضح معیار الحکم لتقدیر أفراد عینة الدراسة على الاستبانة.

جدول(5)

معیار الحکم لتقدیر مجتمع الدراسة على الاستبانة

سادساً: صدق أداة الدراسة وثباتها:

1- صدق أداة الدراسة:

     قام الباحث بالتحقق من صدق الاستبانة على النحو التالی:

الصدق الظاهری (صدق المحکمین ):

     تم التحقق من الصدق الظاهری لأداة الدراسة من خلال عرضها على مجموعة من المحکمین من ذوی الاختصاص والخبرة وقد تم إجراء التعدیلات اللازمة فی ضوء ملاحظات وآراء المحکمین، انظر الملحق .

الصدق البنائی ( الاتساق الداخلی ) لأداة الدراسة:

تم التحقق من صدق الاتساق الداخلی لأداة الدراسة، حیث تم حساب معامل الارتباط بین درجات مجتمع الدراسة على کل فقرة وبین الدرجة الکلیة للمحور، وقد أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة بین درجة کل فقرة والدرجة الکلیة للمحور الذی تنتمی إلیه، کما یظهر فی الجداول (6)

جدول (6)

معاملات الارتباط بین فقرات المحور الأول" واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم " بالدرجة الکلیة للمحور

* دالة عند مستوى دلالة (0.05)            ** دالة عند مستوى دلالة (0.01) 

یتضح من جدول (6) أن معاملات ارتباط فقرات المحور الأول " واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم " بالدرجة الکلیة للمحور قد تراوحت ما بین           ( 0.315- 0.634 )، وأن جمیع معاملات الارتباط ذات دلالة إحصائیة سواء عند مستوى         ( 0.05) أو مستوى (0.01)  مما یشیر إلى أن هناک ارتباط دالة إحصائیاً بین لفقرات المحور الأول مع الدرجة الکلیة للمحور.

2-ثبات أداة الدراسة:

     للتحقق من ثبات أداة الدراسة تم استخدام معادلة ألفا لکرونباخ لحساب معامل الثبات للاستبانة  والجدول (7) یوضح قیمة معامل الثبات.

جدول (7)

معامل ثبات ألفا لکرونباخ للاستبانة

      یتضح من الجدول (7) أن معامل ثبات ألفا لکرونباخ للاستبانة  بلغ (0.83)، وهی قیمة مقبولة، وتشیر إلى ثبات الاستبانة.

سابعاً: الأسالیب الإحصائیة المستخدمة فی الدراسة الحالیة:

     تم استخدام الأسالیب الإحصائیة التالیة :

1- معامل ارتباط بیرسون للتحقق من الصدق البنائی ( الاتساق الداخلی ) للاستبانة.

2- معامل ألفا لکرونباخ للتحقق من ثبات الاستبانة.

3-المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والتکرارات والنسب المئویة عند التحلیل الوصفی.

4-تحلیل التباین الأحادی  (One- Way ANOVA)للمقارنة المتوسطات الحسابیة لاستجابات أفراد عینة الدراسة على الاستبانة تبعاً لمتغیرات (المؤهل العلمی، عدد سنوات الخبرة، المسمى الوظیفی).

5-اختبار "ت" (T-test) لعینتین مستقلتین للمقارنة بین المتوسطات الحسابیة لاستجابات أفراد عینة الدراسة على الاستبانة تبعاً لمتغیر التخصص.

     ولإجراء هذه المعالجات الإحصائیة استخدم الباحث حزمة البرامج الإحصائیة للعلوم الإجتماعیة SPSS الإصدار (23).  

نتائج الدراسة ومناقشتها 

     یتضمن هذا الجزء عرضاً للنتائج التی توصلت إلیها الدراسة الحالیة، من خلال عرض استجابات مجتمع الدراسة على أداة الدراسة، ومعالجتها إحصائیاً وصولاً إلى النتائج وتحلیلها وتفسیرها فی ضوء الإطار النظری والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: " ما واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم؟"، وللإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات مجتمع الدراسة على کل فقرة من فقرات هذا المحور وعلى المحور ککل، ویتضح ذلک فی جدول (8).

جدول (8)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات مجتمع الدراسة على فقرات المحور الأول  " واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم "

یتضح من الجدول (11) ما یلی:

1-حصلت الفقرة رقم (2) وهی "یتصف بالطموح والتطلع للمستقبل فی إدارة المدرسة "، على أعلى متوسط حسابی بلغت قیمته (3.00) بانحراف معیاری (0.552)، وهذه النتیجة تشیر إلى أن قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم یتصفون بالطموح والتطلع للمستقبل فی إدارة المدرسة، وحصلت هذه الفقرة على درجة موافقة ( متوسطة ) من مجتمع الدراسة.

2-وجاءت الفقرة رقم (11) وهی " یشجع المتمیزین من الهیئة التدریسیة "، بالمرتبة الثانیة بمتوسط حسابی بلغت قیمته (2.97) بانحراف معیاری (0.429)، وهذه النتیجة تشیر إلى أن قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم یشجعون المتمیزین من الهیئة التدریسیة، وحصلت هذه الفقرة على درجة موافقة ( متوسطة ) من مجتمع الدراسة.

3-فی حین جاءت رقم (4) وهی " یمتلک الموهبة فی إدارة المهام المدرسیة "، فی المرتبة الثالثة بمتوسط حسابی بلغت قیمته (2.96) بانحراف معیاری (1.13)، وهذه النتیجة تشیر إلى أن قادة المدارس یمتلکون قدر متوسط من الموهبة فی إدارة المهام التدریسیة، وحصلت هذه الفقرة على درجة موافقة ( متوسطة ) من مجتمع الدراسة.

4-بینما جاءت الفقرة رقم (5) وهی " یمثل القدوة الحسنة لمن حوله "، فی المرتبة التاسعة بمتوسط حسابی بلغت قیمته (2.78) بانحراف معیاری (0.913)، وهذه النتیجة تشیر أن استجابات مجتمع الدراسة حول أن یمثل قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم القدوة الحسنة لمن حولهم جاء بدرجة موافقة ( متوسطة ).

5-وجاءت فی المرتبة قبل الأخیرة الفقرة رقم (7) وهی " یجتهد فی تحسین الوضع الراهن "، بمتوسط حسابی بلغت قیمته (2.67) بانحراف معیاری (1.05)، وهذه النتیجة تشیر أن استجابات مجتمع الدراسة حول دور قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم فی تحسین الوضع الراهن جاء بدرجة موافقة ( متوسطة ).

6-وجاءت الفقرة رقم (6) وهی " یمتلک رؤیة واضحة لتطویر العمل الإداری بالمدرسة "، فی المرتبة الأخیرة بمتوسط حسابی بلغت قیمته (2.66) بانحراف معیاری (1.16)، وهذه النتیجة تشیر أن استجابات مجتمع الدراسة حول دور قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم فی تطویر العمل الإدارى بالمدرسة جاء بدرجة موافقة ( متوسطة ).

7- کذلک یتضح من الجدول (11) أن قیمة المتوسط الکلی لاستجابات مجتمع الدراسة على المحور الأول وهو "واقع الممارسات الإداریة والفنیة لقادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم" جاء بمتوسط حسابی بلغت قیمته (2.86) بانحراف معیاری (0.837)، وتتفق هذه النتیجة مع دراسة حمایل (2000م) ودراسة المحیمید (1432هـ) التی توصلت إلى أهمیة امتلاک قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم إلى رؤیة واضحة لتطویر العمل الإداری بالمدرسة، واتصافهم بالمرونة الإداریة، واتصافهم بالطموح والتطلع للأفضل فی إدارة المدرسة، واتفقت مع دراسة حمایل (2000م) ودراسة المسعودی (2006م) فی أهمیة امتلاک قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم للمبادرة والابتکار فی إدارة المدرسة، کما اتفقت مع دراسة حمایل (2000م) فی أهمیة تشجیع المتمیزین من الهیئة التدریسیة، والعمل على تحسین الوضع الراهن للمدرسة، وتفویض بعض الصلاحیات للأکفاء من حوله، وتوظیف أسالیب التحفیز المعنویة والمادیة لتحقیق الإنجازات، والعمل على توفیر جو من التناغم والانسجام بین العاملین بالمدرسة، والعمل على رفع الروح المعنویة للعاملین والطلاب، واتفقت مع دراسة العسکر (1423هـ)  ودراسة العتیبی (1426هـ) فی ضرورة امتلاک قادة المدارس لرؤیة واضحة فی تطویر العمل الإداری، والتطلع لتحقیق نتائج أفضل للمدرسة، واتفقت مع دراسة الوذینانی (1418هـ) فی أهمیة امتلاک قادة المدارس للمرونة الإداریة، وتوظیف أسالیب التحفیز للعاملین بالمدرسة. کما اتفقت مع دراسة زقوت (1428هـ) فی أهمیة امتلاک قادة المدارس للمرونة الإداریة وحسن التصرف            فی المواقف التعلیمیة، والعمل على التشجیع المستمر للعاملین بالمدرسة، واتفقت مع        دراسة عبد الجبار (1431هـ) فی ضرورة امتلاک قادة المدارس للمرونة الإداریة والتنظیمیة فی إدارة المدرسة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: "هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05) بین استجابات مجتمع الدراسة حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تعزى إلى (المؤهل العلمی، التخصص، عدد سنوات الخبرة، المسمى الوظیفی) ؟"، وللإجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار تحلیل التباین الأحادی (One-Way ANOVA) ویستخدم لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات تبعاً لمتغیر المسمى المؤهل العلمی، عدد سنوات الخبرة، المسمى الوظیفی، واستخدام اختبار "ت" لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات تبعاً لمتغیر التخصص، ویتضح ذلک فی جداول (9، 10، 11، 12).

جدول (9)

نتائج اختبار تحلیل التباین الأحادی لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر المؤهل العلمی

یتضح من جدول (9) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطات استجابات مجتمع الدراسة حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر المؤهل العلمی، حیث جاءت قیمة اختبار (ف) مساویة (0.341)، وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراسة المحیمید (1432هـ)، ودراسة المسعودی (2006م)، ودراسة زقوت (1428هـ) ودراسة الروسان (1994م)، وتختلف هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراسة (حمایل، 2000م)، ودراسة الراسبی (1998م) والتی توصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر  المؤهل العلمی.

جدول (10)

نتائج اختبار "ت" لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات حول دور اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر التخصص

مستوى الدلالة	قیمة اختبار "ت"	درجة الحریة	الانحراف المعیاری	المتوسط الحسابی	العدد	التخصص
غیر دالة	0.396	150	10.03	194.16	51	علمی
			1.43	193.46	101	أدبی

یتضح من جدول (10) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطات استجابات مجتمع الدراسة حول دور اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر التخصص، حیث جاءت قیمة اختبار (ت) مساویة (0.396).

جدول (11)

نتائج اختبار تحلیل التباین الأحادی لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر عدد سنوات الخبرة

یتضح من جدول (11) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطات استجابات مجتمع الدراسة حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر عدد سنوات الخبرة، حیث جاءت قیمة اختبار (ف) مساویة (1.135)، وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراسة المسعودی (2006م)، ودراسة زقوت (1428هـ)، ودراسة الروسان (1994م)، وتختلف مع ما توصلت إلیه دراسة المحیمید (1432هـ) ودراسة حمایل (2000م) ودراسة الراسبی (1998م) والتی أوضحت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر عدد سنوات الخبرة.

جدول (12)

نتائج اختبار تحلیل التباین الأحادی لحساب دلالة الفروق بین المتوسطات حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر المسمى الوظیفی

یتضح من جدول (12) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات استجابات مجتمع الدراسة حول المتوسطات حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر المسمى الوظیفی، حیث جاءت قیمة اختبار (ف) مساویة (6.064)، ولمعرفة الفروق لصالح أی مسمى وظیفی استخدم الباحث اختبار شیفیه، ویتضح ذلک فی جدول (13).

جدول (13)

نتائج شیفیه للتحقق من دلالة الفروق بین المتوسطات حول اختیار قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم تبعاً لمتغیر المسمى الوظیفی

* دالة عند مستوى دلالة (0.05)           

یتضح من جدول (13) وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین المسمى الوظیفی (خبیر تربوی، مشرف تربوی) لصالح المشرفین التربویین، کما توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین المسمى الوظیفی (مشرف تربوی، معلم فی مدارس التحفیظ) لصالح المشرفین التربویین، بینما لا توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین المسمى الوظیفی (خبیر تربوی، معلم فی مدارس التحفیظ)،

التوصیات

من خلال استعراض النتائج للدراسة فی واقع الممارسات الإداریة والفنیة لِاخْتِیَارِ قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم فإن الباحث یقترح التوصیات التالیة:

1-العنایة بدراسة التحدیات والعقبات التی تواجه مدارس تحفیظ القرآن الکریم ووضع الحلول المناسبة لها سواء ما یتعلق بالأمور الإداریة أو التعلیمیة .

2-إقامة دورات تدریبیة خاصة تعنى بقیادة مدارس تحفیظ الکریم .

3-تطویر أداء قادة مدارس تحفیظ القرآن الکریم فی ظل الکفایات المهنیة اللازم توفرها بالقائد المدرسی.

4-صرف مخصصات مالیة لقائد مدرسة تحفیظ القرآن الکریم.

مقترحات

یقترح الباحث إجراء دراسات مکثفة خاصة بمدارس تحفیظ القرآن الکریم تعمد إلى أسباب تمیز تلک المدارس وطلابها وتذلیل العقبات التی تواجه قادتها.

مراجع الدراسة

أولاً-المراجع العربیة:

أسعد ، ولید ( 2005م). الإدارة التعلیمیة. عمان: مکتبة المجتمع العربى للنشر.

إسماعیل، ختام (2006م). دلیل المدراء فی الإدارة المدرسیة. عمان: دار التقدم العلمی.

الجبار، رغدة بنت زکی (1431هـ). تصور مقترح لتطویر إدارة مدارس تحفیظ القرآن الکریم للبنات بمکة المکرمة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة أم القرى. مکة المکرمة.

الجبر، زینب علی (2002م). الإدارة المدرسیة الحدیثة من منظور علم النظم. العین: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.

الحربی،  قاسم (1425هـ). القیادة المدرسیة فی ضوء اتجاهات القیادة التربویة الحدیثة. الریاض: مکتبة الرشد للنشر والتوزیع.

الحریرى ، رافدة ( 2007م). إعداد القیادات الإداریة لمدارس المستقبلفی ضوء إدارة الجودة الشاملة. عمان: دار الفکر .

حمایل، عبد عطا الله (2000م). تطویر معاییر تربویَّة مقترحة لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة فی فلسطین. رسالة ماجستیر. جامعة النجاح الوطنیَّة. فلسطین.

زقوت, نبیل عبد الله (1428هـ). تطویر معاییر اختیار مدیری مدارس وکالة الغوث فی غزة من وجهة نظر المشرفین التربویین والمدیرین والمعلمین. رسالة ماجستیر غیر منشورة. الجامعة الإسلامیَّة. غزة.

الراسبی، ناصر بن هلال (1998م). أسس مقترَحة لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة بسلطنة عمان. رسالة ماجستیر. جامعة السلطان قابوس. سلطنة عُمان.

الروسان، محمد صالح (1994م). تطویر معاییر لاختیار مدیری المدارس الثانویَّة فی الأردن. رسالة ماجستیر. الجامعة الأردنیَّة. الأردن.

السعود، راتب سلامة (2013م). القیادة التربویة: مفاهیم وآفاق. عمان: دار صفاء.

صادق، حصة محمد (1996م). معاییر وأسالیب اختیاری مدیری المدارس القطریة، نموذج مقترح. مجلة مرکز البحوث التربویة بجامعة قطر. العدد التاسع. السنة الخامسة.

العسکر، أحمد عبد العزیز (1423هـ). مدى تحقُّق معاییر اختیار مدیری المدارس الابتدائیَّة کما یراها مدیرو المدارس ومشرفو الإدارة المدرسیَّة بمدینة الریاض. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیَّة التربیة جامعة الملک سعود.

العتیبی, عبد الله غازی الدعجانی (1426هـ). تصوُّر مقترَح لاختیار مدیری المدارس التعلیم العام للبنین من وجهة نظر مشرفی الإدارة المدرسیَّة بمنطقة الریاض التعلیمیَّة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیَّة.

کاربنتر، جون (2001م). مدیر المدرسة ودوره فی تطویر التعلیم. ترجمة: عبدالله أحمد شحاته. عمان: إیتراک للنشر والتوزیع.

مقابلة ، محمد ( 2011م). التدریب التربوی والأسالیب القیادیة الحدیثةوتطبیقاتها التربویة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.

مرسی، محمد منیر (1993م). الإدارة التعلیمیة أصولها وتطبیقاتها. القاهرة: عالم الکتب

المسعودی, مسلم سلیم (2006م). معاییر مقترحة لاختیار مدیری المدارس فی المنطقة الشمالیَّة الغربیَّة بالمملکة العربیَّة السعودیَّة من وجهة نظر مدیری المدارس. رسالة ماجستیر. جامعة مؤتة. الأردن.

المحیمید, بندر عبد العزیز محمد. (1432هـ). الکفایات الأساسیَّة لمدیرات المدارس النسائیَّة الخیریَّة لتحفیظ القرآن الکریم. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الإمام محمد بن سعود.

الغانم، عبد العزیز (1998م). الکفایات المهنیة لنظار المدارس الابتدائیة فی ضوء الإدارة المدرسیة المطورة بدولة الکویت. مجلة کلیة التربیة. جامعة أسیوط. العدد (13). الجزء (1).

آل ناجی، محمد (2014م). الإدارة التعلیمیة والمدرسیة: نظریات وممارسات فی المملکة العربیة السعودیة. ط6. الریاض: رفد للاستشارات الإداریة والتربویة.

                 الکویت. رسالة ماجستیر منشورة. دراسات تربویة. المجلد (7). الجزء (37).

الوذینانی, سعود سعد (1418هـ). المعاییر والإجراءات الفعلیَّة لاختیار مدیری المدارس بالتعلیم العام. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیَّة التربیة. جامعة أم القرى. مکة المکرمة.

وزارة التعلیم. (1437ه). " الدلیل التنظیمی لمدارس التعلیم العام للعام الدراسی ". الإصدار الثالث. الریاض: وزارة التعلیم. دلیل القبول والتسجیل فی مراحل        التعلیم العام.

ثانیاً- المراجع الأجنبیة:

Memisoglu, S. (2015). Selection, Placement and Instatement of School Managers in Turkey: Evaluation of the Current Situation. Educational Research and Reviews. 10(8). 1236-1242.

Wildy, H. Pepper, C. & Guan Zhong, L. (2011). Applying standards for leaders to the selection of secondary school principals. Journal of Educational Administration. 49 (3). 276-291.

 

Article View: 113

PDF Download: 424